时间：2023-06-04 09:28:36
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教学衔接范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。
需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。
全国中小学延迟开学期间广泛开展线上教学服务，统筹考虑在线教学计划，做到与开学后教学的有效衔接。为了使开学后一年级的教育教学工作能够更加顺利有序的开展，保证教学质量，结合学校实际制定了如下的一年级开学衔接教学计划。
一、确保教学质量，打造高效课堂
学校成立以校长为组长、以教导主任为副组长以及全体任课教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课，并且要求做到以下几点：
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、概念，研究透彻，了解重难点，能运用自如；
2、了解学生的基本情况，从学生的角度去分析可能存在的疑难点，采取相应的预防措施及解决办法；
3、灵活的运用教学方法，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等等；
4、重点关注课堂上的掌握情况，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，关注全体学生，注意信息的反馈；
二、重视班级文化，恢复学习状态
线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。另外，容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及不利于学生一些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成为开展线下教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班级气氛、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态，是当务之急。我们可以通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们增强学习信心，重建学习规则。
三、要了解学生状况，做好知识衔接
首先，学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。要通过开展线上学习效果检测活动等对线上教学情况摸底，有效掌握学生的学习情况；
其次，对全班学生的学习情况进行整体分析，对于学生普遍存在的问题，要拿到课堂中，重点讲解，强调，对于个别学生存在的问题，可以通过同学之间相互交流讨论，小组合作等方式，帮助孩子找到解决办法；
最后，要认真备课，每次新授课之前可以结合前面的内容进行回顾梳理，尤其是有关联的知识，加深学生的印象，从而达到学科知识学习上的衔接。
四、做好课后辅导工作
学生爱玩、好动，自控能力以及自我约束能力都比较差，因此，要充分利用课后的时间，尤其是比较落后的同学，教师要充分了解学生的现状，有针对性的进行辅导。
【关键词】高中化学；教学衔接；对策
引言
在刚进入高中化学阶段中，有很多学生不适应高中的学习方法，导致学习成绩退步，主要是因为初高中教学的衔接没有做好。和初中时的化学教学相比，高中学习的内容和思维方法都有了很大的改变是目前教师在衔接工作中面临的主要问题。
一、影响教学衔接的主要问题
1.初中化学课程基础不牢
学生在初中学习化学的过程中，学习时间比较少，有些教师为了赶课程，教学方法偏于对知识的直接灌输，缺乏对学生的教学引导，没有重点提高学生的能力。导致学生对化学的了解不够充分，造成知识的缺乏。而且高中教师对于初中的教材也没有充分的了解，处理不好初中课程与高中课程的衔接。尤其是教导高三年级的教师，会对教材的内容进行延展，对课程内容讲的十分仔细，使学生在课堂中没有充足的时间进行思考和想象，影响了学生的思维发展，让学生产生对化学的厌倦情绪。
2.初高中教学目标和要求不同
中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，在能力培养方面只需要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。
高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，不仅要和初中阶段衔接，还要为学生今后的学习打好基础。要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。
3.教学方法缺乏创新
很多教师在教学过程中，和学生的沟通和联系较少，只是对知识进行统一的讲解，造成学生的自主学习能力较低，在学习过程中对教师的依赖太强。在化学的学习中，只有少数的学生能够自己定制学习的目标和计划。而大多数学生则忽略了对学习过程中问题的反思，这就需要教师改变教学方法，因人而异地引导学生的自主学习，提高学生的思考能力。
二、提高初高中化学教学衔接的对策
1.建立知识衔接的平台
教师要为高中的学生建立一个知识平台，想要做好知识的衔接需要教师了解学生的知识基础，然后制定教学计划，增加教学的针对性，想要了解学生的基础可以进行摸底测试或把学生的入学成绩进行对比来了解，教师还可以使用调查问卷和单独对话的方式进行对学生的调查，让学生更加适应高中化学的学习。另外教师应该了解初中的化学教材，找出知识的衔接点和区别点，把知识进行联系再教学，这样在了解学生的学习情况下教学才会更有效率。
2.增加学生兴趣，提高积极性
兴趣是学生最好的老师，所以在教学的进行中，要提高学生对化学学习的兴趣，让学生了解学习的目的，产生动力。在这个过程中教师要了解每个学生的情况，对于不同的学生要有针对性的了解，重视学生的独立思考和自主学习能力的引导，让学生敢于提出问题，主动解决不了解的问题。最后，可以把教学和科学技术相结合，让学生对于化学更有兴趣，引导学生建立正确的学习目标，提高学生的自觉性和积极性。
3.做好联合教学，共同进步
应该把初中和高中的化学教学通过制定计划进行衔接，利用制度化进行设计，让联合教学经常开展。通过联合教学，让高中的教师可以经常去初中课堂进行听讲，了解目前初中教学的情况，了解学生的特点，和初中教师经常进行交流活动，同时初中教师也要经常去高中课堂中了解，双方进行交流讨论，达到共同进步的目标，加强双方的衔接意识。
4.加强培训，提高教学质量
为了能让教师更好的了解新教材的内容，让教学更加顺利，要增加对教师的培训活动，提高教师的专业水平，让教师更好的解决教学衔接问题，让学生更好的适应新课程的学习，提高教学的质量。同时，学校还可以根据自身的实际情况，组织并引导教师研究出结合实际需求的衔接教学课程。
三、结语
在教学的改革中，教材有了很大的变化。由于初高中化学教学的分离，教学衔接问题，是影响化学教学效果的首要原因。高中化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高中化学是学好中学化学的基础和前提。所以为了提高高中化学教学的质量，让学生能够更好地学习，高中化学教师应该提高对教学方法的研究和教学资源的开发，加强教学的衔接。
参考文献：
[1]刘松艳，王宝珍，金爽. 大学化学教学与高中化学教学的衔接[J]. 内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010，03：274-276
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】由于初、高中数学结构、教师教学模式等方面的差异，当学生进入高中后，出现大部分学生不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降，渐渐地认为高中数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心与学习兴趣。造成这种现象的因素有多方面，但最主要的根源还是在于初、高中数学教学上的衔接问题。以下就这一问题进行分析，找出相应对策。 【关键词】高中数学教学衔接教学方法 初中学生升入高中后将面临许多不同的变化，受这些变化的影响，大部分学生不能尽快适应高中数学学习，成绩大幅度下降。高一数学教学是对学生在高中学习数学的起步阶段，为了能紧跟新课改的步伐，我们数学教师必须分清楚学生学习数学困难的原因，抓好初、高中数学教学的衔接工作，使学生能在新的学习环境中尽快适应高中的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知。本文结合高一教学实际，对初高中数学教学衔接的分化原因进行分析，并就如何采取有效措施搞好高中数学教学衔接，谈谈以下建议：
一、进入高中后数学成绩变化原因分析
1、数学教材的变化。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量与数字，且题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量与字母，不仅注重计算，而且还要注重分析。其次，近几年新教材内容的调整，虽然初高中数学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中数学因高考的影响，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从这一意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而增加了难度。
2、学习环境与学生心理变化。对高一新生来讲，环境，教材、同学、教师等都要由陌生到熟悉的适应过程。经中考后一个暑假的放松，进入高一后无紧迫感。也有可能在入学前，就听过高中数学难学，为此产生了惧怕心理。的确高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等。
3、教学课时变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间对学生进行反复强调，对各类习题的解法，都有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
二、搞好初高中数学教学衔接的主要措施
1、做好准备工作，搞好入学教育。
这是搞好高中数学教学衔接的基础工作。通过入学教育提高学生对初高中数学教学衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习特点，入学教育时要做好这几方面工作：⑴、给学生讲清楚高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；⑵、结合实例，采取与初中对比的教学方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点，并补充高中要用到而初中却没有讲到的知识；⑶、结合实例给学生说明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些好的学习方法，并指出注意事项；⑷、请高年级学生谈他们的体会与感受，引导新生少走弯路，以尽快适应高中的学习节奏。
2、高中数学教师要熟悉初中数学教材内容，便于做好教学衔接。
新课程改革后，初中数学新教材在内容上进行了较大幅度的调整，对此，高中数学教师要熟悉初中数学教材内容，便于做好教学衔接。在初中数学教材中，有的内容进行了删减，有的在内容难度、深度和广度上降低了要求。如二次函数在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一学生只要遇到解一元二次方程时，就把繁琐的求根公式搬出来，这给高中数学的教学带来了不小的麻烦。为此根据高一教材和教学大纲，教师要制订出相应的高中数学教学计划，确定应采取怎样有效的教学方法，使教学做到有的放矢。
3、寻找新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高，所以在高一的数学教学中，教师若能深入研究两者间的联系和区别，正确处理好新、旧知识的串连和沟通，便能顺利地开展初高中数学教学的衔接工作，使学生较快地适应高中的数学学习。教学中，帮助学生先复习初中旧知识，恰当地进行铺垫，便能分散教学难点，减缓坡度，让学生更好地理解和掌握新知识。因此，在讲授新知识时，教师可以有意引导学生联系旧知识，特别注重对那些易错易混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故而探新的效果。
4、以教材为基础，尊重不同学生实际，实行层次教学。
高一数学中有许多难理解和难掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，高一数学教学中，在速度上要放慢起始进度，慢慢加快教学节奏；教学中在知识导入上，多由实例和学生已知的情况引入；在知识落实上，要以教材为基础，先落实“死”课本，然后后变通并延伸用活课本。在难点知识的讲解上，从不同学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
5、对学生思想激励上做好宣传工作。
“兴趣是最好的老师。”新课标下高中数学教学过程对教师提出了新的要求，面对新课程，教师在数学教学中要充分理解新课程的要求，不断提高自身的学识和身心修养，不断创新。那么就需要老师针对高一学生的心理需求特点，以调动其学习积极性和主动性为教学工作的着力点，培养学生对高中数学的学习兴趣。教学中应让学生知道，科技理论和实践都是以数学知识为基础，历史上几次科技进步和真理的大发现基本上也是数学知识进步的必然结果。那么学好了数学知识就等于掌握了未来的砝码，这是学好数学的理论要求。在现实中与我们生活息息相关的热点事件则是调动学生兴趣的最好素材，这就需要老师在课堂上也要讲一点时事政治，通过对这些热点时事的分析，然后把他们同数学知识联系在一起，学生的学习热情就会极大的迸发出来。
小学科学课程原来是自然课，在之前的课程数量设置中较之传统的文化课较少，并且在教学老师的设置上也有缺陷，因为自然课被认为是教授学生一些基本的自然常识就够了，因此对于教师的素质要求不是很高。现在教育部门对于小学阶段的学生的素质培养较为重视，自然课也改成了科学课，而且在课程数量的设置上也增多了。随着新课改在全国范围内的广泛开展，各地的学校对于科学课的教学也变得越来越重视。而且随着当前社会的不断发展，对于素质人才的要求越来越高，因此就需要在小学阶段为学生在日后的发展打牢基础，从而更好地实现学生的全面发展。本文主要是对小学科学课中的物理方面的教学进行研究，并且为其做好初中物理教学的连接工作提出相应的对策。
二、小学科学教学与初中物理教学衔接的意义
因为科技是随着社会的发展而不断的发展的，当前的社会对于素质人才的要求很高，我们需要的不仅仅是能够推动社会发展的一些人才，更是一些是实干家，也就是具有较强的综合素质的人才。在这个大背景下的教育就显得尤为重要，并且在小学阶段的有效教学更是为学生在未来的发展奠定了坚实的基础。随着年级不断地增高，对于知识的要求也越来越高，因此就需要学生对于相关知识能够有一个全面的了解。在初中的一些知识的应用也更加的灵活，因此就需要学生能够尽早的形成相关科目的意识，从而更好地适应以后的学习生活。就目前的初中物理学习来看，很多学生都会感觉对于相关物理现象的理解能力不足，从而无法更好地将之与所学内容衔接，这主要就是因为学生对于物理这门课程没有形成一种较为基本的意识，因此也就无法提高学习效率，而这种基本的意识应该在小学阶段就形成，但是由于当前教育模式下并没有意识到这种问题的严重性，因此并没有针对性的调整课程的设置。就当前的教学形势来说，研究小学科学教学与初中物理教学衔接工作具有积极的现实意义。
三、小学科学与初中物理教学衔接的主要对策
（一）加大对师资力量的投入
想要更好地做好小学阶段的科学课程教学工作，就必须加大对教学先关的“软件”设施投入，这里就是指对相关教学的师资力量的投入力度。因为就当前的科学课程教学现状来看并没有取得很大的效果，主要原因就是因为很多的科学教师专业素质并没有达到相关的要求，因为一些不良观念的影响，有的学校认为科学教程主要是对学生简单介绍下科学相关的知识，并不需要教师具备相应的专业技能，因此导致很多教师的素质参差不齐。因此学校要提高对科学教学教师素质的门槛，从而做好科学教学的基本保障。
（二）用更加符合学生特点的方式教学
由于小学阶段的科学课程时作为一种启蒙课程开设的，因此在教学中既不能太理论化，也不能轻视对于知识的深入，在教学中要符合学生的特点来规划相关教学内容，并且要针对学生之间的差异性针对性教?W。比如有的学生对于科学课中的物理知识不感兴趣，教师就要为在教学中创造适当的情境来进行引导教学，因为小学生对于情境还是较为敏感的，教师创造出学生喜欢的，和物理相关的小情境能够有效提升教学质量。
（三）提高小学科学课程中实验的占比
对于当前小学中的科学课来说，虽然里面设置有很多的实验课，但是在实际的教学中很多老师都直接忽视了相关的实验教学，对于学生的动手实践能力并没有太大的要求，而课本中的很多实验内容都是和物理相关的，这也就是造成很多学生在初中阶段缺乏对于一些较为基础的物理常识。因此在小学科学教学中教师要重视对物理相关实验的设置，提高实验实践的占比，因为仅仅靠理论的记忆是没有多大的作用的，学生只有通过亲身实践，才能对相关的物理现象产生深刻的印象。
（四）培养学生的兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师，因此在小学科学教学中教师应该着重对学生相关的兴趣进行培养。因为在科学课本中，很多的物理相关的内容都和学生的实际生活相关，并且小学生在这个年龄段具有较强的可塑性，因此教师就可以针对这一特点对学生进行兴趣培养，通过带入式的教学方法让学生更好地体会生活中的物理现象，正是因为这些现象和学生的生活息息相关，才能更好地激发学生对于物理知识的兴趣。
（五）不断改进小学科学与初中物理教材
在对科学教材的设置方面也应该做出相应的改动，更好地做好小学与初中的相关知识的衔接工作。因为目前课本中的知识有的太浅显，而到了初中的物理课程中教学内容却突然变的很难，而初中教师会认为这些知识是常识，小学应该已经学过了，便不会做出太多的赘述，这种因为课本教学内容上的设置跳跃性较大，从而导致学生无法更好地适应新内容的学习，因此编者在对书本相关内容设置的时候要更好地考虑到学生学习的系统、连贯性。
一、高中数学教学衔接的现状
（1）教材的差异
初中的教材比较通俗易懂，其涉及到的思想也比较简单，题型也不复杂，但是高中数学的内容就比较的抽象，涉及到大量的字母以及变量，注重计算的同时更注重分析。高中的数学教材与初中的相比，难度加大了很多，所以初中学生升入高中之后对高中的数学学习不适应，学习兴趣也受到很大的影响。
（2）学法的差异
在初中的数学学习中，老师对学习内容讲得很详细，对题型的归纳也做得比较全面，课后的练习时间相对比较充足，学生只要掌握好题型，记住解题公式以及相关的概念就能获得不错的成绩。但是升入高中以后，学习的内容大大增加，教师的教学任务也变得更重，不可能把知识和题型讲得很详细，只是针对一些典型的例题进行精讲，这对于刚升入高中的学生来说，很不适应，学习方法上跟不上，学习数学的信心也会降低。
（3）心理上的原因
与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。
二、高中数学教学的衔接设计
（1）做好衔接的准备工作
做好衔接工作的第一步首先就是要让学生认清高中数学所占的位置和作用，从心理上做好准备；再者就要结合实际的题型，将高中数学和初中数学进行比对，将高中数学的特点以及思想做一个大致的讲解，让学生先有个底，在学习中知道哪是重点；此外，教师还要对学生的数学成绩进行摸底，了解学生的数学基础，再结合教材的内容，将初中数学和高中数学的教学大纲和教材体系做一个归纳性的对比，优化课堂教学的过程，做好衔接的准备工作。
（2）深化教学改革，提高学生的学习能力
数学学习本身的特点是循序渐进的，学生的学习能力以及认知能力也是有低级到高级逐步培养的，在学生刚接触高中数学的时候切记不可因为教学任务而强行对学生进行高层次的思维锻炼。提高学生的学习能力主要从以下几个方面做起：第一，加强学生的思维能力训练，将初中的思维模式逐渐转变为高中的思维模式，加强思维分析，强化逻辑推理能力。第二，重视学生对知识发展过程的探索，在认知的过程中培养学生多元化的思维方式，培养学生的创造力，教师在这一过程中要将知识产生的背景以及形成过程做一个详细的讲解。
（3）调整学习节奏，培养良好的学习心理素质
学习数学和学习音乐一样要把握好节奏，轻重舒缓都要有度，把握好学习的节奏，学生才能进入学习的状态，才能产生良好的学习效果。比如对于数学的基础知识部分，就要扎扎实实的完成，把每一个概念的含义以及延伸意义都弄清楚，将基本的解题方法和解题思路掌握牢固，要让学生学会分析题目，懂的运用合适的方法和正确的思想去思考，这样的学习才能事半功倍。再者，要注重学生学习心理素质的培养，高中生的学习心理素质是一个很重要的因素，在教学过程中，教师不仅仅要传输知识给学生，还要适时适当的给学生鼓劲，鼓励他们上进，增强他们的学习信心，让他们抱着强烈的求知欲望投入学习，在学习中始终保持最佳的学习状态。
一、初高中化学教学衔接存在问题的原因
1.教材内容衔接的缺失
初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点，缺乏系统性；高一化学教材内容的编排更多考虑了知识应用性而不是化学学科的逻辑性和知识的系统性。这样，从教材编排的内容上就存在着高一化学与初中化学难以对接的现象。事实上，每位高一化学教师都深深感受到《化学必修1》的教学压力，因其安排的四章内容几乎涵盖无机化学的所有内容，涉及大量化学方程式、物质性质及化学计算的学习，内容十分庞杂，加上缺乏元素周期律理论基础，这么多信息在短短一个学期里呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。
2.教师教学衔接意识的淡薄
高一化学教师的衔接意识势必直接影响初高中教学工作的衔接。调查显示，大多数高一化学教师备课、上课关注的还是教材及教学内容本身，对教学主题――学生关注不够。多数教师对高一新生的原有基础和学习状况了解不全面、不深入，教学时易造成学生知识链和学习能力的脱节。再加上相当一部分高中教师没有教过初中，对初中的教学方法也知之甚少，在教学方法上也缺乏衔接意识。这使得高一新生面对高中课堂大容量、快节奏的压力不能适应，从而产生学习障碍。
3.学生学习方法的差异
绝大部分初中生习惯于“围着老师转”，习惯于课堂上由老师总结归纳，还未完全养成独立思考和自主进行归纳总结的学习习惯。而高中化学的学习要求学生勤于思考，善于归纳，逐步实现独立自主学习甚至自学。这些差异导致高一新生未能及时调整改进，从而产生很大的不适应感。
二、初高中化学教学衔接的对策
1.切实搞好入学教育是基础
常言道：万事开头难。为使高一新生尽快适应高中学习，教师必须做好化学入学教育。首先，利用开学第一课给高一学生讲清高一教学内容、课堂教学方式及学习方法与初中教学的不同之处，并推荐一些常态的、优秀的学习高中化学的方法。其次，利用两个课时专门进行初中与高一的衔接教学，或将初高中的衔接教学分散到高一化学教学全过程中，遇到相关内容即补一补，这样的做法效果更好。
2.系统把握教材内容和要求是关键
客观上，初中教材与高一教材存在着各成系统又相互联系的衔接关系，而且各自教学内容的深广度和教学要求均受制于课程标准。因此，高一化学教师应吃透初高中教材，把握好初中与高中的教学要求，为初高中教学衔接奠定坚实的基础。为此，我们通过对比初中与高一化学教材和课程标准，将高一化学和初中化学的知识点进行了全面梳理，并进行对比归纳。教师对初高中教材有一个全局观，有利于找准初中与高中的知识接口，对初高中教学的衔接会起到事半功倍之效。
3.更新教育观念，适时调整教学方法是保障
新课标倡导教育以学生发展为本，教师应与时俱进，及时更新并树立科学的教育观念。无论是备课、上课，教师不能仅仅关注教材和教学内容本身，而是更要关注教学的主体――学生。切实做到全面了解学生状况，从学生实际出发，合理组织教学，以促进学生全面发展为根本出发点和落脚点，这样的教学观和学生观必然有利于初高中教学的衔接。
“教无定法，贵在得法。”高一化学教师应认真研究教学方法，尤其要研究初中与高中常用的教法有哪些，它们之间有何异同，如何过渡，在此基础上进一步研讨初中与高中教与学各有哪些特点。通过这些探讨熟知初中与高中化学教与学的特点。在全面、深刻了解初高中化学教学和学生学习的基础上，教师再精心设计，并多采用“启发―探究式”教学方法，就能顺利地逐步引导学生完成从初中被动式学习向高中主动式学习的转变。我们的教学实践有力地证明：高一化学教师主动地、有意识地从教学方法上进行衔接，将会极大地缩短高一新生的适应期。
4.加强学法指导是促进
关键词 职业教育；数学；衔接教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0103-02
我国对于职业教育是非常重视的。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出：“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’。要扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是高等职业学校继续学习的比例，建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系。”数学作为基础课程之一，在中等职业学校和高等职业学校的学科教学中占有重要的地位。学好数学，对于其他学科尤其是理工类专业学科的学习可以起到非常大的促进作用。下文研究的是潍坊科技学院中高职数学教学存在的问题。
潍坊科技学院下设中专部、五专部、大学部（包含专科与本科）：中专部的部分学生通过对口高考升入本校大学部或其他高等院校，五专部的学生学习两年后直接进入本校大学部，大学部新生包括普通高中参加高考考入的学生、中等职业学校考入的学生以及五专部升学的学生。这几类学生的数学基础和学习能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中与中等职业学校的教学目标不同，普通高中的课程学习是为了升学的需要，而中等职业学校除了升学之外，更多的是为了掌握一技之长，是就业的需求，因而普通高中的学生基础更扎实、知识层次更全面；2）五专的学生没有升学压力，学习水平又不如中等职业学校的学生；3）即使是同一类别的学生，受个体差异性的影响，数学基础也有很大差别。
通过近几年在数学教学过程中的探索和研究，笔者认为数学衔接教学对于学生在各个阶段的学习都是非常重要的。
1）中高职数学教学衔接遵循的原则。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这一思想论断对于中高职教学有很大启示。中高职同是培养技能型人才，中职主要培养动手操作能力，而高职在培养动手操作能力的同时，也注重技能原理的培养。
①本位原则。职业教育与普通教育有“本位”的区别，不管中等职业教育还是高等职业教育，都必须首要注重专业能力的培养。职业教育以培养学生具有扎实的职业技能为目标，所以设置课程的目的是培养学生的职业能力。在职业教育中，数学教学必须为各个专业提供相适应的理论基础知识和计算方法。
②循序渐进原则。中高职数学教学衔接必须与学生的基础水平相适应，必须与学生的专业技能水平共同进步。在教学过程中，要考虑学生的实际情况，因材施教。要根据学生的身心发展特点，加快基础知识积累和职业技能形成的过程。中等职业学校主要强调单一的技能，而高等职业院校更重视综合的能力培养，两者必须互相沟通，尽量减少重复，教学内容做到由易到难，循序渐进。
2）中高职数学教学培养目标的衔接。中职数学的目的是“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础”。高职数学作为基础理论课程之一，要按照“以应用为目的，以必须够用为度”的原则进行教学。两者在培养目标上是统一的，但又有各自的特点。培养目标的衔接是中高职数学教学衔接研究的基础，职业教育的培养目标决定了数学课程的设置与普通教育有很大的不同，不仅要求学生掌握基础性的知识，还要与其他课程特别是专业课程的学习相适应，所以数学教学要与其他学科的教学进行必要的沟通。中职数学教学要在完成教学大纲（教职成【2009】3号文件）的同时，对有升学需求的学生拓展与高职数学的联系。高职数学教学要在中职数学教学的基础上，依据中职学生的知识结构、学习水平，切实可行地在学生原有的基础上提高学习能力和自主学习能力，并进一步开阔学生的知识范畴，达到高职人才培养规格的要求，真正实现中高职在培养目标上的衔接。
3）中高职数学教学课程设置的衔接。中职数学教学内容主要是初等数学：①基础模块，包括集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线和圆的方程、立体几何、概率与统计初步；②职业模块，包括三角计算及其应用、坐标变换与参数方程、复数及其应用、逻辑代数初步、算法与程序框图、数据表格信息处理、编制计划的原理与方法、线性规划初步；③拓展模块，包括三角公式及应用、椭圆双曲线抛物线、概率与统计。而高职数学是高等数学，主要有函数与极限、导数与微分、微分中值定理与导数的应用、不定积分、定积分、定积分的应用、微分方程、空间解析几何与向量代数、多元函数微分法及其应用、重积分、曲线积分与曲面积分、无穷级数。中职数学是高职数学教学的基础，高职数学是中职数学教学的提高和拓展。中高职数学教学衔接并不是简单的中职课程+高职课程，它们既相互独立，又相互联系，所以应分析它们之间存在的关系，加强课程设置之间的联系，把中职数学教学与高职数学教学有机地衔接起来。
4）中高职数学教学方法的衔接。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学的根本目的是为了把学生培养成为适应我国社会主义市场经济发展的人才。中高职学生的学习兴趣普遍不高、学习动机也不明确，这主要与生源的质量有关，所以教师在教学中应该给予学生更多的关爱与帮助，运用有效的教学措施激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
中高职的教学方法有根本的区别，中职数学课时多，教学中能够做到讲练结合；高职数学课时相对较少，以教师讲授为主，课后要求学生有一定的自主学习能力。所以，在高职（也包括其他高等教育）阶段，引导和培养学生的自主学习能力是十分重要和必要的。这就要求教师在授课的同时，也要注重对学生学习方法的指导。在教学过程中，还可利用多媒体等现代教学手段，同样有利于提高学生的学习兴趣。
5）中高职数学教学管理的衔接。中高职的衔接问题不仅包括教学方面的衔接，还应考虑教学管理方面的衔接。中高职教育长期形成的不同教学管理理念也是中高职教学衔接研究的问题之一。因此，做好中高职的教学管理衔接具有重要意义。中职教学有对口高考的升学任务，教学管理较为严格，而高职的教学管理相对轻松，许多学生对于学习只满足于及格，至于作为公共基础课的高等数学，更是有着“学不学都行”的想法，等到专业课程用到数学思想和计算方法时才后悔莫及。从根本上说，是学生没有领会到数学对于专业课程学习的重要作用。学好数学，必须通过大量的各种类型的习题。所以在教学管理中，一是强化作业在课程考核中的作用，二是考试时从严监考。
以上是笔者对数学教学衔接的一些体会。衔接教学对于中高职数学教学起着良好的过渡作用，学生的学习态度有了转变，教学质量得到明显提高，有利于学生的成长和成才。
参考文献
[1]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：教育观念；学习方法；化学教学；衔接
由于基础教育阶段的初高中教学在课程设置和育人目标等方面存在较大差异，我国的初高中化学教学存在脱节的现象。如何使初高中教学能够平滑地过渡而不留痕迹是每个高中教师无法绕过的话题。从当下的教学现状看，部分教师对初高中化学教学衔接的认识不足，方法指导不当，策略运用欠佳，使得初高中教学出现了断层，导致高一学生化学学习的严重“不适应”。
一、转变观念是初高中化学教学衔接的根本
教育观念和教育行为之间是相互联系和相互影响的，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教育行为受教育观念的影响和支配。换言之，观念是行为的依据，是行动的指南，行为是观念、认识的外在表现。教学是教师根据教育观念做出一定的判断和决策，进而落实到教学行为举止上，并最终通过行为来影响教育的效果。九年制义务教育化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣。引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”高中化学课程标准的要求是：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”显见，初高中化学教学在教育观念上有许多共同之处，都强调开展以实验为主的探究活动，以激发学生的学习兴趣，通过实验探究学习新知。同时还应看到两者之间也有实质性区别。在初中实验作为一种手段和工具来引导和促进学生的学习，而高中实验则更多的是作为一种学习方式。初中教学中的实验主要以教师演示实验为主，且仅作为一种验证性手段。而高中教学中的实验除了上述功能外，更侧重于培养学生创新精神和探究意识，通过以化学实验为主的多种探究活动开展探究性学习，是一种学习形态的变革。因此，作为教师首先应做好教育观念的转变，并将这种观念转变最终落实在教学行为方式、教学策略的优化与调整上，以保证初高中化学教学的“无缝对接”。
二、尊重差异是初高中化学教学衔接的关键
1．教学目标差异初中教学突出了化学知识的“有趣”与“好玩”，高中教学不仅注重化学知识的“有趣”与“好玩”，更加关注知识的“有理”“有据”和“有用”。初中化学教学要求的是“知其然”，高中化学教学不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。也就是初中要求的是让学生明白“是什么”，而高中还要清楚“为什么”。只有明确了初高中教学要求，才能有效地实施初高中教学的衔接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃烧，观察到淡蓝色火焰，知道H2是可以燃烧的，是一种可燃物，O2是一种助燃物。而高中教学则不同，要求学生理解为什么H2能在O2中燃烧，H2在Cl2中是否也可以燃烧，能否说O2或Cl2在H2中燃烧，铁丝在O2中可以燃烧，铁丝在Cl2中可以燃烧吗，为什么？在玻璃导管口点燃H2，伸到盛有O2的集气瓶中可以安静地燃烧，当H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集气瓶中，点燃气体还能安静地燃烧吗？如果不是又是为什么？工业上是如何制取HCl气体的？上述问题的回答使学生理解了燃烧的实质是一种发光发热的剧烈的氧化还原反应，其中可燃物是一种还原剂，而助燃物是一种氧化剂，并完善了燃烧的条件，拓展了燃烧在生产中的应用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊试液，分别呈现蓝色、浅红色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分别出现红色、无色和无色。是什么原因导致上述颜色的差异性呢？为什么会出现这些差异呢？所有这些通过高中课程的学习都能得到圆满的解答。这就是初高中对实验要求的不同，初中只要掌握一些典型的实验现象，而高中不仅要知道现象的不同，更应该从本质上去掌握，由表及里、由此及彼，从现象到本质。2．知识逻辑差异初三学生对化学还缺乏足够的认知，化学知识学习尽可能从具体物质出发，以真实可视的事实让学生感知所学知识。与初中教学相比，高中教学更加关注知识本身的逻辑性和严密性，重视知识的形成过程。如初中化学教学中对氧化还原反应概念是通过具体反应提出的，明确了物质得到氧的反应是氧化反应，物质失去氧的反应是还原反应，并没有给氧化还原反应进行严格的定义。事实上无论反应过程中是否有氧的得失，只要有化合价的升降（表观），有电子转移都是氧化还原反应，这才是反应的本质。所以高中化学教材是这样给氧化还原反应定义的：凡是有化合价升降，即电子转移的化学反应都是氧化还原反应。从这一例子不难看出初高中在知识的逻辑性和严密性方面存在明显差异。了解这些差异有利于引导学生在认知过程中同化和顺应，并与其他知识形成密切的关联。3．学力能力差异知识的价值不在于其本身，而是通过所学知识能够生长更多、更有价值的新知识，以获得元知识，形成元学习能力，这就是初高中教学中对学生学力、能力要求的差异。初中教学侧重于具体物质属性的研究，高中教学则是通过对具体物质研究，揭示事物的内在规律和相互联系，以建构知识体系和知识网络，以提高学生的学力。如碳及其化合物，初中教材是借助具体的物质，如：金刚石、石墨和C60等碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸盐（CaCO3）等，学习其性质、制备和用途。高中教材从原子结构、元素周期律的角度深层次地探讨了其内在规律，并从氧化还原的视角切入，探究碳及其化合物的结构、性质、用途与相互转化，并延伸到其他碳族元素，以建立起单质、酸、碱、盐、氧化物相互转化的内在联系，从元素观、结构观和转化观等方面建立起对碳族元素及其重要化合物的认知。
三、方法指导是初高中化学教学衔接的保障
