时间：2023-06-04 09:28:49
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“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
精彩教案选录
一、读题
1、读题
2、再读，想像姥姥的剪纸作品
用词语形容
相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长
3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥
用词语形容
相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深
过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
二、学习1——6
自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥
交流：
1、心灵手巧
（1）第二小节
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）
神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）
理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第五至七小节
摸黑都能剪纸
刁难：为难，出难题
无可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）
耍赖
联系上下文理解“熟能生巧”
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2、勤劳善良
（1）左邻右舍
（2）广结善缘、有求必应
（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？
（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）
（直爽，热情）
（为别人着想，认真负责）
（水平高，仿佛有仓库）
……
再读读
三、学习7——11
读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？
交流
朗读
谈体会：舐犊情深
四、学习12——13
1、引读12
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）
（俯首甘为孺子牛）
……
引读
反复读
2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境
然而，我上学了，越走越远，但……
期待些什么？
除了期待，你还读除了什么？
姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处
相机朗读，小结，读最后两句话
五、总结
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
一、案例与教学案例的含义
一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的事例。数学教学案例应该描述和分析数学教师与学生的交互行为和思想情感。
二、数学教学案例的特征
数学教学的案例具有以下特征：
（1）数学教学案例叙述的是一个数学教学的事例。要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。这些冲突主要表现在数学教师与学生的数学思维上的冲突。
（2）数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教师与学生的数学思维过程生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和内容的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统的描述，也不是对活动的总体特征所作的抽象化的概括性的说明。
（3）数学教学案例的叙述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
（4）数学教学案例对行动等的陈述，要能反映教师和学生数学教和学的特性，提示出人物内心的数学思维活动，如对数学的态度，学习数学的动机、需要等。
（5）案例的叙述要能反映出事例发生的教育背景。
三、小学数学教师做案例的意义
小学数学教师经常会遇到这样一些现象：遇到学习数学特别困难的学生；遇到学习数学特别优秀的学生；遇到学生在学习某一部分数学内容时，全班的错误率特别高；遇到学生在学习某一部分数学内容时，多数学生特别感兴趣；遇到某个家长对孩子的数学学习特别关注，孩子的成绩并不好（或特别好或无明显的感觉）。数学教师把这些事例转变为数学教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程。数学教师做案例的意义：
（1）案例写作为数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
（2）案例写作可以促使数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点。
一、 案例
题目：从放东西说起―主次矛盾原理教学。上课伊始，老师先将案例放到课堂上展示，并发动学生积极思考，然后结合教学内容，深入浅出，把深奥的哲学原理讲得十分透彻、现象。这既解决了教学任务，又展示了案例教学在课堂上的魅力，一举两得。
教具：一只广口瓶，一些大小石块和沙子。
教师先将大石块放入瓶中，直至不能再放入为止。然后问学生：“瓶子是否已满？”
学生答：“满了。”教师再将小石块放入瓶内大石块的空隙中，直至不能再放入为止。
然后再次问学生瓶子是否已满？学生已悟出什么，回答说“未满。”
教师问：“为什么？”学生回答：“还有沙子可以放入。”教师说：“对了。”然后在放入沙子，一直到满为止。
教师：“请同学们考虑，这个实验告诉我们什么道理？”
学生肯定会有各种各样的回答，如工作再紧张，总有空闲时间，要学会占空子等。无论怎样回答，只要有道理，教师都应予以肯定。
教师：“你们回答的都对，但我想告诉你们一个更深刻的道理。请大家继续看实验。”
教师先将小石块放满瓶子，然后问能否放入大石块，学生答不能。教师问能否放入沙子，学生回答可以。教师再将小石块倒出，然后用沙子放满瓶子，再问能否放入石块，学生回答不能。到此，实验完毕。
教师：“现在，请你们将前后两种方法进行比较。看它能说明什么道理？”学生讨论回答后，教师总结，引出教学主题。
教师：“人总有许多事情要做，但事情总有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最终必然是‘抓了芝麻，丢了西瓜’。最终失去抓大事，取得大成就的机会。这个道理在哲学上就叫做主次矛盾关系原理。”
二、反思
这节课整个教学过程生动而富有哲理，达到了预期的教学目标，是课堂教学创新的一次有价值的尝试。
1. 能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处、解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的能力。
2. 能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，同时阐述自己的观点。采用案例教学还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。
关键词：教育；案例教学；专业理论；运用
学前教育专业学生入学后，专业理论知识和专业技能是学习的两个重要方面，也是一个未来幼儿教师不可缺少的专业素养。案例教学能够把理论与实际结合起来，填补理论到实践的中间状态。它的一个最为突出的特征是案例的运用。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。幼教专业理论教学中的案例教学就是通过教师向学生呈现有关幼儿园教育的情景，结合教师的引导进行全班讨论，进而获取知识的一种教学方法。案例教学以对幼儿教育事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究学前教育事实与外部环境的关系，以达到掌握与运用最终目的。
案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。学生必须扮演一个积极的参与者角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
由于案例来源于真实的教育世界，她们在学习的过程中，就能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的种种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种可能方案。一旦她们走上工作岗位，就可以把这些真才实学应用其中。
三、学前教育专业理论教学中怎样进行案例教学
（一）课前的准备
教师课前的准备，始于课程设计。在课程设计中，教师有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。在完成课程设计后，教师就要着手做教学前的其他准备工作了，其中主要是教学过程的安排。
一般说来，教师的准备工作可能会涉及到以下几个方面：（1）仔细地通读案例，分析案例材料，找出案例中的关键性问题或者说独一无二的问题； （2）判断出展示的案例是否只存在一种分析序列，是否可以认同其他的序列。（3）评估一下在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的现象，或是否会展开真正的讨论。如果在一些重要问题上，不能引发起讨论，就要从案例中的某些材料出发激发起学生的思维。 （4）写出简单的组织教学的教案。这类教案主要反映的是教师打算如何组织教学，设计了哪些问题引导学生讨论等。
（二）课堂实施
1.案例引入
教师在教学中运用的案例，从其来源上讲，无外乎两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。 对于第一类案例，教师可以介绍一些有关案例趣闻、轶事、感受，以引起学生的注意；对于第二类案例，教师注意提醒学生仔细分析的必要性，例如，可以提示一下这个案例讨论的难度，以及这个案例需要达到的目标；同样也可以介绍一下接下去如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等等。
2.案例讨论
开始进行案例讨论，也就意味着教师向学生提出问题，并给学生一定的时间去思考。一般地说，要提问的问题无外乎这样两类：一类是引导性问题，一类是非引导性问题。典型的引导性问题的提问方式是：“你认为案例中的这个教师应该怎么做？”典型的非引导性问题的提问方式是：“对于这个案例，你想说些什么。”或者“这个案例交给你了，你先来谈谈自己的看法。”
几乎任何案例教学中都有这样一个重要的组成部分，那就是对备择方案的讨论，有时甚至在问题还没有得到澄清之前，课堂上就有同学已经提出解决问题的备择方案或方法了。教师可以和学生一道一个一个地进行讨论，在黑板上写出每种方案的优点与缺点，然后进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案，并探讨如何实施。
3.概括总结
就如同教学的起始阶段一样，这个阶段也属于过渡性阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论中存在的不足和长处，当然也可以不作总结或评论，让学生自己课后去进行思考。在这个阶段，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，提示后续的案例，给学生以鼓舞。在案例讨论即将结束的时候，没有做出任何结论就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例产生进一步的认识和理解，增进他们的学习经历。
On Case Teaching Method in "Management" Teaching
FENG Xinyou
（Faculty of Business Administration， Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030012）
Abstract "Management" is a very important course in finance and economics college. In the teaching process of the course， the proper uses of the case teaching method can not only improve students' interest in learning， better train students to solve practical problems. This article from the three aspects of the role of case teaching method "management" courses and so talked about some of their teaching experience.
Key words management; case teaching; teacher; student
案例教学是指教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，经过分析讨论总结，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。与传统的满堂灌的教学方式相比，案例教学法更加注重挖掘学生的潜能、开拓学生的思维、增强学生的自信、锻炼学生的能力。
管理学是我校一门非常重要的专业基础课，我校经济类、管理类所有专业都开设这门课。学生毕业后，不管将来在哪个行业工作，要想成就一番大事业，必须懂得管理学的原理和方法。管理学也是一门理论性与实践性都很强的学科，老师在给学生讲授理论的同时，适当运用案例教学，将企业实例引入课堂，对学生学好这门课有很大帮助。通过案例教学，可提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者从事管理学及相关课程教学工作多年，现谈谈自己对该课教学中案例教学法的一些认识。
1 案例教学法对管理学课程的作用
1.1 可以提高学生对管理学的学习兴趣
管理学教材中有很多管理理论，如果教师在课堂上仍然采用传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。必然会使学生感到上课空洞、乏味，上课不积极，达不到预期的学习目的。如果教师在上课中能穿插一些与讲课内容有关的案例，使学生进入特定的管理情景，就可使学生获得真实的管理感受，激发他们的学习兴趣。例如，我在讲“道德与社会责任”这个问题时，就运用了《靠诚实守信提升企业的价值》这个案例，学生在学习后确实明白了诚实守信对企业长远发展的重要性。
1.2 可以培养学生学习的主动性
在教学中运用案例时，我的一般做法是在课堂上简要介绍一个案例，发一些相关资料，并提出问题，下次上课随机提问，有时讨论，然后再做总结。学生们为了能回答好问题，在课余时间都会通过网络等途径寻求与案例有关的资料进行学习，提高了学习的主动性。
1.3 可以提高教师的教学水平
运用案例教学，教师必须先把所选案例的背景、案例中蕴含的道理弄懂。为此，教师就必须要查找资料，了解与案例有关的各种知识，勤于思考，否则就可能无法把案例分析透彻。另外，在讲案例分析时，教师不仅要想办法做到灵活组织，还要千方百计地调动学生的学习积极性和主动性。所有这一切，都要求教师不断学习，扩大自己的知识面。
2 管理学案例教学法的特点
2.1 理论紧密联系实际
管理学课程中有很多理论，如果老师在讲课中逐条地讲解理论，必然会使学生感到枯燥乏味。本科生由于缺乏实践经验，难以将理论与实践很好地联系起来，更不知这些理论知识在实践中如何运用。长期这样下去，教学难以收到良好的效果。加上案例分析后，情况就大为改观。例如，笔者在讲“决策的重要性”这一问题时，选用的案例是《假典型巨额亏空的背后》，用一些具体的数字和事件，一一分析了造成郑州百文巨亏的外因与内因。学生们经过讨论后一致认为：“管理者的决策能力对企业的发展是非常重要的，战略决策的失误是企业最大的失误”，基本上达到了预期的效果。
2.2 能利用多媒体生动逼真地表现案例场景
先进的多媒体教学设备，为管理学案例教学提供了极为方便的条件。通过多媒体的生动演示，可以生动逼真地表现案例场景，使学生仿佛置身于其中，在接近实际的管理环境中得到锻炼。例如：在讲泰罗的科学管理理论时，我选取了电影《摩登时代》的一个片段;在讲管理者道德素质时，笔者选用的案例是《??滓Ч治度琶？0年》（恕不用企业真名），并给学生们演示了央视曝光的该厂水陆空（污水排放、废渣倾倒、黑烟滚滚）污染环境的图片。
2.3 案例教学具有一定的相对性
一般情况下，教师所选的案例都是以前发生的，谁也无法将其过程再重新演示一遍，再加上案例素材都是平时通过报纸、杂志、网络慢慢积累起来的，因此老师的分析都具有一定的相对性。对同一个案例，由于在认知结构、价值观念、判断标准方面的差异，不同的老师可能会从不同的角度去判断，分析的结果也会不完全一样。
3 管理学案例教学的主要工作环节
案例教学并不是找个案例念一念就行了，而是要在台下台上做很多工作。笔者认为，在管理学的案例教学中，要想取得较好的效果，教师必须注意做好以下几个环节的工作：
3.1 选用适当的案例
案例选取得是否合适，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据所讲内容选取适当的案例。这里的适当，主要包含以下几个意思：一是案例必须典型、真实。教师应围绕教学内容选择具有代表性的案例，让学生通过分析典型案例，掌握分析方法，进而能够对一般案例进行分析和评价。案例所讲的事件是现实生活中实际发生的，而不是教师主观臆造的。二是案例的大小应合适，并不是案例越长越好，也不是案例中所涉及的事件越复杂越好。三是最好选用国内知名企业的案例。这是因为学生大都对其他国家的历史、社会制度等不了解或了解得很少，选择国外案例并不能分析透彻。对不知名的企业，往往学生不感兴趣，参与的积极性不高。四是案例必须具有针对性。教师选择案例时，既要考虑教学内容和目标，也要考虑学生现有的知识水平和专业特点。五是时效性，为了使案例教学更加贴近现实生活，让学生了解管理理论发展的新动向，要尽可能选择管理实践中的最新案例。
3.2 教师与学生都要做好课前准备
实施案例教学，要求教师与学生都要在上课前做好准备工作。教师的准备工作主要是设计较好的教学方案。在教案中，不仅要对教学内容进行周密设计，还要对讨论的问题，发言人员名单、所用时间，板书内容等进行设计。为了让学生在课堂上积极发言，教师应提前将案例布置给学生，让学生在课前花费一定的时间进行阅读，通过预习了解与案例有关的背景与理论，并由学生组成小组进行讨论，最后到课堂上进行全班交流。
3.3 强调学生互动
管理学中的案例教学一定要活泼生动，切忌死板教条。教师在组织教学时，一定要注意强调教师与学生互动、学生与学生互动。教师既要找准时机提出有针对性的问题以调动学生的参与热情，激励学生天马行空地展开思维，又要及时制止学生游离主题之外的发言;牢牢掌握讨论的主题，准确控制课堂时间和讨论进度。教师不仅要向学生传授知识，更应该带领学生去探究问题。
3.4 展示案例
管理学中的案例，都涉及到管理中的具体事件。为了让学生更好地理解与把握案例的主要内容，教师可利用多媒体展示案例，介绍清楚案例的背景、事件的经过及要解决的主要问题。通过形象的展示，使学生仿佛身临其境，强化其切身感受。
3.5 引导学生讨论、分析案例
展示案例后，教师就可提出问题，让学生讨论。讨论的形式是先分组讨论、每小组派代表阐述本小组的讨论结果。如果各小组汇报的结果大致一致，表明同学们对案例问题有相同的理解，但他们理解得是否正确全面，由教师点评。学生看法一致的结果，并不一定就是正确的结果。如果各小组意见不同，可采取小组辩论的形式进行讨论。
在讨论的过程中，为充分调动学生的积极性，教师要创造一个宽松的学术交流环境和浓厚的学术气氛，鼓励学生敢于发表不同的观点。此外，还要引导学生针对实际案例运用相关理论，多角度、全方位地分析、讨论案例，从而提高学生分析、解决现实问题的能力。
一、案例教学的特点
1.联系实际在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。2.归纳总结教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力，这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
二、案例教学的作用
1.有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学案例教学的特点是联系实际，这样有助于学生对过程的理解，使学生有兴趣阅读。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。这些案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。2.有利于提高教师素质、教学质量和教学水平案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。3.有利于增加教师和学生之间的互动关系在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。4.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。这样可以避免教与学的脱节、实际与理论的脱节，同时提高学生自我学习的能力。
三、案例教学中应注意的问题
相较于判例教学法，我国法学教育中传统的案例教学法的突出特点是课堂教学的流程还是以成文法知识体系的讲解为主，对个别成文法进行释解时运用合适案例加以说明。学生可以通过教师的组织进行案例评析，有条件的情况下可以组织学生进行法庭庭审旁听的方式进行案例教学。总之，传统的案例教学法表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。在法学教育诸方法之地位上，案例教学法可以且必须与传统的系统讲授法相结合。
我国法学教育中的传统案例教学法正是按照这样的价值目标构建和发展。目前法学案例实践教学有几种方法：一种是案例说明法。在传统的学科体系基础上，以讲授为主，按照理论体系教学的需要，适当增加实际案例的讲解，以案例说明理论。这是绝大部分案例教学采用的主要方法。二是案例讨论法。按照理论课程的需要，在一定理论章节讲授完后，安排案例专门进行讨论，以巩固理论知识。三是案例课程法。按照学科理论体系编排典型案例作为教材，再按照课程进度进行讲授和讨论案例，达到掌握理论知识的目的。这几种做法都有一个共同的缺陷，即都没有摆脱传统学科体系的限制和束缚。比如，刑法的课程中只使用形式犯罪方面的案例，刑事诉讼法课程中只适用刑事办案程序方面的案例，行政法课程只使用行政违法的案例。甚至在某一课程中的总则和分则部分、不同章节部分，也使用的是不同的案例。说到底，案例总是按照理论体系而设置的；案例教学也主要是讲授式的，且有针对性的。学生往往对某个理论知识理解清楚了，而遇到综合情况时就不知所措。究其原因，是传统的案例教学方法割裂了案例教学的综合性和应用性。那么，案例课程法能解决统一性问题吗？回答也是否定的，因为目前的案例课程法没有统一的教材体系，没有相应的教学规划，一门案例分析课往往由一位老师进行教学，造成了案例分析流于形式，没有达到教与学的真正结合。应用型法学教育应在注重系统化的理论素质的培养基础上，注重实践性的应用能力的训练。通过典型案例进行教学，目的不是局限于对该案例的分析与解决，而应重在通过了解和掌握分析解决案例的思路和方法，使学生进一步理解非典型事物与事理，并进而能够解决普遍的问题。这是探讨新型案例教学方法的方向和目标。
2新形势下案例教学方法的运用
当前，法学教育面临着新形势的要求，即立足于切实推进素质教育及新课程改革深化的现状，同时还要适应各种不同教育类型。其中，独立学院正逐渐成为当前和今后一个时期内，我国高等教育发展的重要组成部分。独立学院的教育模式区别于一般院校，其更侧重于培养应用和创新型人才。独立学院需要构建和形成适应本院性质的教育模式和发展模式。在这样一个总体思路的指导下，独立学院内的法学课程教育也要在传统的教育模式基础之上向应用型转变，对于法学教育中大量和经常采用的案例教学方法进行创新是解决这一实际问题的最好办法。案例教学方法在法学教育中至关重要，但又存在诸多问题，严重影响了这一重要方法在法学教育实践中的运用，因此有必要对此进行研究和改进。鉴于传统法学案例教学方法存在的诸多不足，本文认为新形势下案例教学在法学教育中的运用应考虑从以下几个方面加以改进。
首先，应树立案例教学新理念。方法的改变首先要求的是意识观念的转变。传统案例教学之所以重理论而轻实践，很大一部分原因是很多教学人员对新形势的认识不足，只注重学生的理论素养的积累而忽略实践操作能力的提高。新型案例教学方法正是建立在新型案例教学理念之上的，即从传统的培养研究型人才向培养应用型人才转变。要改变传统案例教学的惯性思维，以适应新形势下法学教育的发展要求。其次，应构建案例教学新系统。传统的案例教学系统主要包括几种方式：判例式教学，判例教学法是英美法系国家占统治地位的教学方法，由于英美普通法系的法律规则是隐含在判例中的，所以教师可以把判例作为唯一内容，完全单独采取判例教学法。案例分析法，案例分析是指运用成文法分析、研究案例，对之提出处理意见的活动。诊所式教育，诊所式教育方法常常被描述为“在行动中学习”，即在老师的监督和指导下，通过学生积极参与各种法律实践活动来开展法律学习。应该构建一个综合的案例教学模式，将课堂讨论模式、观摩审判模式、模拟法庭模式和多媒体教学模式有机结合。应更强调学生的参与，不仅要让学生独立进行案例分析，还要求学生进行独立的操作，如选取案例，组织模拟法庭、进行辩论等。通过这些方式，不仅让学生能直观地体会法律条文的运用，还能培养学生的问题意识，在个案中发现普遍问题，进行深入的理论思考。另外，通过多种方法的结合，使得案例教学能更吸引学生的关注，也可以使学生有自主选择和判断，促使学生养成主动学习和批判思考推理能力。再次，应完善案例教学新课程的设置。新型案例教学方法主要通过设置综合性课程方式实现。其具体条件包括综合性案例教学课程教材的设置、综合性案例教学的教师配备、综合性案例教学课程的设置时机以及综合性案例教学的教学形式。具体来讲，就是通过构建一个全新案例教学专门课程的方式来加以实现。目前，在法学教育方面，案例教学主要是通过各门具体课程来实现，另外也有“案例研究”、“成案研究”等专门课程的辅助。
通过具体课程进行的案例教学针对性较强，但系统性差；而专门的案例教学辅助课程有一定的系统性，但也存在针对性不强、方式传统等问题。应结合具体课程案例教学的特点，吸收专门案例课程教学的经验，创设一门全新的案例教学课程。与传统的案例教学方法相比较，新型案例教学方法将更侧重法律知识的应用性和拓展性。具体来讲：第一，通过新课程的设置目的和教学目标来实现案例教学新理念的树立。新课程的设置目的和教学目标都要围绕着培养“应用＋创新”型人才的理念来研究，要突破传统的案例教学课程只注重理论分析的培养理念。第二，新课程的设置还需要有课程条件的创设。具体包括：①课程名称。课程名称应具有特色，体现新课程的特点。②课程教学大纲、教案及教材。新课程教学大纲的编制是一个非常关键的工作，因为新课程的具体实施将以此为指导。开课的时间、课程学时安排是研究的首要工作。教案是教学的具体内容，教案的编写应能体现新课程的具体要求。教材是课程教学的前提，就目前实际情况而言，没有现成的案例教学教材能适用新课程的要求，因此，教材的编写将在教学大纲和教案编写的基础上、在教学实践检验的过程中完成，这也是课题申请时要完成的研究成果之一，所以也是研究的重点。③教师。教师是新课程构建过程中的关键问题之一。以往的案例教学专门课程完全由一名教师承担教学工作，这实际上不符合法学教育专门化的要求，教学效果往往达不到应有的效果。因此，新课程的教学应该改变这种情况，不同的案例教学部分应有不同的教师来承担，新案例教学课程至少需要公法、私法（民法、商法、经济法）、国际法三个领域的专门教师。第三，新案例教学专门课程还需要构建课堂教学活动和实践教学活动相结合的全新教学体系。就是将课堂讨论模式、观摩审判模式、模拟法庭模式和多媒体教学模式有机结合起来。可以在三类法学相关课堂教学部分完成后，安排实践教学活动。
案例教学中重要的标志就是学生、教师对教学过程及结果进行评价。由于案例教学中学生是主动的学习者，他们需要对自身及其他同学在案例学习过程中的表现做出评价，实现最佳学习效果的目的。教师只对所学内容进行总结与评价，找出自身存在的问题并能够对自己及他人做出客观的评价。
2实施案例教学提升英语教效果
案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引人教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教，’(引导)，更强调学生的“学”(研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大程序的转变。在交互性的教学活动中，学生应是中心，是交流者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责。教师不再是传统教学中心，由知识的传播者变为学生学习的指导者，学习任务的组织者和完成任务的监督者。案例教学的基础是以学习者为中心的课堂。
3案例教学课堂实施
3.1教学的准备
首先是教师的准备，涉及到教案、教学案例等的准备，由教师事先准备好案例并发给学生。优秀的案例应来源于实际，同时要具有典型性，案例选择不要注意时间安排，所有教师都应该意识到制订案例教学计划及规划好时间的重要性。接着是学生准备阶段，学生应在教师的指导下，进行个性化的准备，搜索资料来提高服务课程学习。学生在案例教学前要做好学习准备，确保有足够的时间研讨，案例分析的方法多种多样，可以按照所布置的思考题去分析，抓住案例的主要问题，找出案例中涉及到的重要细节，案例分析完成后学生要把分析变成有利于课堂陈述的形式，以便在交流过程中充分实施。
3.2课堂教学实施
教师在课前将案例资料发放给学生，由学生通过个人和学习小组研讨案例，分析讨论案例中呈现的现实情境，探索不同的问题解决方法，然后决定最终的实施方案。在这一过程中，学生要以小组讨论、角色扮演和实景模拟等形式参与全过程，同时在案例背景中学习和练习新的词汇和语法，有机地将学习内容沟通技巧与英语语言的学习有机联系起来。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步骤:确定问题后分析案例的相关数据及其解决方案，形成备选选项、选择决策标准、分析及评价备选选项、选择最优选项、开展行动并执行计划。(2)讨论阶段。讨论主要分为小组讨论和班级讨论，小组讨论在班级中每个小组人数是相对固定的，小组成员人数过多就会影响合作;如果成员过少会降低小组讨论的效果以及在完成研讨工作上会出现缺少人手的问题。讨论小组的组成最好是自愿形式，教师不应直接界人，或随机安排也可，在小组讨论期间，每位组员根据教师事先发的案例资料查找相关信息并形成个人观点，在小组讨论时把个人观点及遇到的难题与其他组员分享，通过相互之间的交流与沟通后，形成小组意见。为提高课堂教学效率，避免观点重复或相近，全班讨论期限间每组可选择一位同学生陈述自己组的观点及遇到的问题。教师可把不同观点写投影到屏幕上便于同学讨论与思考。同学针对不同的观点及产生的问题进行辩论。在发言过程中，教师应记录好学生在发言过程中存在的问题，并注意学生在发言过程中的情绪，在出现学生论题偏离教学主题时应及时引导学生回归到教学主题上来。(3)归纳与总结。讨论结束后，教师应把本次讨论过程进行梳理，即从本次讨论问题所涉及到的相关理论支撑知识及得出的结论，把学生发散见解、观点集中起来，进行系统化、条理化，服务于教学的知识点做结构性的重点讲解和归纳。在这阶段教师应重点讨论学生研讨过程中的存在的问题进行纠正，从而进一步提升学生对该内容的理解与掌握，提高案例教学的教学实施效果。(4)教学反馈。反馈的途径可以利用调查的方法从学生中获取，但最重要的还是要求教师不断的总结教学法经验，做好每次课的教学总结，找出教学案例应用的优点和不足，为下一阶段案例改进打下坚实的基础。(幻评价。案例教学的评价可以很高效且公正的体现教师和学生在案例学习过程中的具体表现。在案例教学中，考试不再是唯一评价学生表现形式。我们对学生采取多元的评价方法。包括小组表现，对案例介绍陈述及简短问题和论述题等。教师通过对学生表现进行评价可以更好的让学生了解自己在哪些方面有所存在不足，进而更有针对性改进，提升自己。
3.3开发案例教学素材集
关键词：案例教学 财务管理 财务案例
财务管理是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科，具有较强的技术性和实践性。案例教学法是在课堂教学中解决理论与实际相结合的有效途径，把案例教学法引入财务管理教学实践，将单一的知识理论应用于复杂的、综合的社会经济环境之中，加大了教学的信息含量，增强了教学知识的层次性，将传统的专业知识的单向性转化为多层次和综合性。
一、案例的设置原则
（一）实用性
财务管理教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例以企业实际业务为基本内容，将资料进行整编，以提高学生学习兴趣。通过选择具有实用性的教学案例，可以激发学生探究财务管理知识的兴趣，提高学生的实际操作能力。
（二）典型性
财务管理教学活动中，若干基本知识点构成了一个专业知识系统，财务管理教学活动的目标之一是使学生将专业知识转化为能力，在这一转化过程中，典型案例的应用起到了强化作用。具有代表性的案例接近学生未来从事职业和工作岗位，有助于加深对教材的理解。
（三）针对性
案例要根据教学目的及要求，有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标。而每一具体教学目标的实现，还需要有相应的案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与财务管理理论知识相关联。这就需要教师寻找与案例有关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题，把案情描述清楚，不能冗长模糊。针对不同的案例，分别采用叙述、表格等不同的展现方式。
（四）综合性
教学案例的难易程度要适中，既要让学生有思考的余地，又要有获取新知识的喜悦。教师可以通过多种渠道收集整理教学案例，建立内容丰富的教学案例库。案例教学的基本目的之一是引导学生对综合问题的分析和判断。但企业实务则具有综合性和复杂性，教师应认真选择综合性案例，使各个单一会计核算贯穿其中。
二、案例教学的实施过程
（一）准备阶段
第一，教师的准备工作，主要是搜集和整理会计案例的相关内容和背景资料，剖析案例用到的相关理论知识，并提前把案例印发给学生，要求学生提前熟悉案例内容，查阅必要的参考资料，依据情况，还可以要求学生写出案例分析的发言提纲，让学生做好充分准备。教师需要精通案例材料，预测学生对案例的反映，制定案例讨论的计划。同时，要积极引导学生预先思考相关问题。
第二，学生的准备工作，主要是阅读教材和参考文献，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。财务管理案例教学的组织是综合的，不做好充分的准备难以取得理想的学习效果。鉴于学生有可能受阅历影响，长期以来习于被动学习的习惯，过度依赖教师的资讯传递，缺乏主动参与的动力，在实施案例教学前，教师要反复与学生交流案例教学的理念和用意，明确学生在教学过程中应有的行为与目标。
（二）讨论阶段
案例讨论是案例教学法的中心环节，案例讨论质量的高低关系到本教学法的效果。让学生处于教学主导地位，充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性。
首先，任课老师将整理好的案例以书面形式发给学生，学生课下以小组为单位，查阅有关资料。其次，各小组根据成员的主要观点整理发言提纲，推选一人发言。再次，在规定的时间内进行全班交流。在辩论过程中，教师要设法调动学生的积极性和主动性，择机给予必要的引导。最后，教师要充分肯定一些好的思路和独到见解，激励学生下次更好地参与讨论；同时也应该指出讨论中的一些不足，以便改进。
（三）总结阶段
经过充分讨论之后，教师应对案例内容进行全面总结，不断调整和完善各个案例，使案例成为课堂理论和社会实践的纽带。不断总结在案例教学过程中的得失，提高教学质量。教师还应使学生掌握案例教学的思路，进而找到解决问题的方法。要求学生应总结自己在案例教学过程中存在的问题以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到学习过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
三、案例教学对教师素质的要求
首先，案例教学法要求教师拥有全新的扎实的理论基础知识，不断更新教学内容，完善教案；教师要收集大量的真实案例，并对案例进行分析、筛选、改编和包装，使之恰如其分地表述教学内容。同时要在课堂上灵活运用，在案例讨论、分析和评价中当好导演。教师不仅要熟悉本专业会计知识，还必须了解相关学科的专业知识，这样才能把会计案例教学的效果充分发挥出来。
其次，教师还应具有丰富的社会实践经验，这就需要教师占用相当多的精力和时间，深入到会计实践工作中，进行广泛调查研究，对搜集的会计实务资料进行加工和整理，选编出适合于教学需要的不同会计案例，并依据会计实践活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新。高校应建立一种教师界与财会职业界联系与交流的机制，以保证教师能投身财会实践，谙熟财务管理实务；制定措施，鼓励教师走出校门，允许教师到企业、会计师事务所等担任兼职。
此外，在授课教师的选择上，可以聘请会计师事务所的执业会计师或公司的财务总监完成某门课的讲授。这样，才能使课堂师生真正互动起来，把案例教学的优点淋漓尽致地发挥出来；才能充分调动学生的学习积极性和主动性，从而取得较好的教学效果，达到教学的目的。
参考文献：
[1]曾蔚.财务管理案例教学探讨[J].中国高教研究，2004（11）
