高效课堂笔记优选九篇

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第1篇

学习的时候，做好笔记很重要，好记性不如烂笔头。课堂上，光听不记，课后自然就忘得快。如果边听边有选择地记笔记，记忆必然深刻。实践不断证明，只有善于学习的人才会赢得更多的机遇，而做好课堂笔记则是达到学习高效的科学手段之一。事实上，相当多的同学在记录课堂内容时表现出较为突出的被动性、随意性、零乱性，使笔记失去了应有的意义，学生记笔记的兴趣也逐渐没了，有的学生不再记笔记，甚至把笔记本丢到一边，严重制约了学习成效的提高。所以，既要告诉学生做好笔记的重要性，更要教会学生做笔记。

笔记本的选择上，我发现不少学生所用的笔记本精致小巧，这固然有便于携带的优点，但空间狭窄、信息载量小是非常突出的局限性，所以选用较大些的笔记本就可以解决以上缺点。同时要学会“条块分割”的记录法，即把笔记本的每一页用竖线划分为三分之二和三分之一两部分，前者记老师课堂所讲内容，后者用来补充新内容。如我们在笔记本上记下课堂上老师所讲“succeed in doing sth”的用法，后来老师又补充或我们在学习中发现“succeed”的其他用法，由于在笔记本上已给新知识留下足够的空间，可以直接把新的内容补充进去。这样把相关的知识放在一起，便于集中掌握和复习。

记什么？我们在做笔记时，当然，并不是老师讲什么就记什么，我们要学会巧记。要分清课堂内容的主次地位，采取“有重点、有选择”的记录原则，应记些要点、关键词、关键句式，着重记本节课的重点和难点内容，特别是老师讲我们课前预习有疑问的内容时，更要注意记录。记例句要记典型的有代表性的句子，如老师讲“enjoy doing sth”用法时举了两个例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用说，我们记第二个例子比较好。

第2篇

一是要在“明”字上做文章

明白、明确、明了，这是做好任何事情的前提，要想实现课堂的高效，在备课时对于以下三个问题必须明确。

1.教学体系明确。所谓教学体系要明确，即是指作为教师在教学之前必须明确一册书的重点难点，一个章节的重点难点，一个课时的重点难点。只有明确了这个体系才会把握知识结构，合理的知识结构有利于学生对内容的理解和记忆，也有利于知识的广泛迁移。所以，分析教学内容的主要任务之一就是沟通知识间的联系，建立合理的知识结构。具体做法可以从纵和横两方面对教材体系进行分析和整合。所谓纵的方面，就是知识的纵向联系。在这条线上，基本的概念、法则、原理是线上的中心环节，抓住中心环节，整条线就可以带动起来。所谓横的方面，就是把教材中具有横向联系或互逆关系的知识，调整编排在一起，形成互相关联的知识块。教师只有掌握知识之间的联系，才会帮助学生建立合理的知识网，从而加深对知识的记忆和理解，也会培养学生的思维能力与学习能力。

2.教学目标明确。教学自标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，要为每课时、每单元制定明确的教学目标，要求学生掌握什么知识。有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好像饭后散步，很难收到好的教学效果。因此，对于一堂课究竟要解决什么问题、教给学生什么、达到什么要求，这一切教师必须了然于胸。

3.教学结果明确。课堂教学的有效性表现是多方面的，既有教师方面的特征，也有学生方面的特征，但就有效性教学的核心内涵而言，在于教育教学目标的达成度。较高的目标达成度可以满足教师和学生的成就感，激发学生继续学习的热情和积极性。教有所得，学有所获，就是有效；教有大得，学有大获，就是高效。当然这里的目标达成，既有知识和技能，又有过程和方法，还有情感、态度和价值观。而作为教师必须能够预见教学的结果，对自己本堂课教学目标的定位、教学内容的取舍、教学环节的设计等等，究竟能够达成怎样的效果？只有这样才会把握习题的重点、学生的认知与问题的方向。

二是要在“对”字上做文章

在明确了所做的事情是正确的前提下，那接下去的任务便是正确地做事。要想保证课堂的高效，必须要在教学内容、程序、方法上正确。

1.上课内容正确。要想课堂教学高效，首先应该做到教学内容正确，即教学内容取舍要正确、教学内容定位要准确、教学内容教学要精确。要明确上课内容是什么、有什么、怎么样？要明确哪些属于知识、技能、情感？哪些需要理解、掌握、运用？如习题讲评课，所选的习题缺乏典型性、代表性，不具有让学生举一反三的作用，那就谈不上高效；再比如，教师在课堂上所举的例子缺乏科学性，曾有教师让学生做一道排序题或填空题，选的内容是：中国神华主力，我想我扒你的皮，抽你的筋，挖你的肝，掏你的肺，抠你的心，吃你的肉，喝你的血，啃你的骨头。这个例题虽然典型，但实在太恐怖了！这显然是教学内容取舍不正确！

2.上课程序正确。众所周知，课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，必须使课堂教学流程正确，即不但设计教学流程要正确，而且调控教学流程也要正确。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。遇到一些特殊问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。但同时也特别应防止有些教师创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高的现象发生。

3.上课方法正确。选择不同的教学方法就会产生不同的教学效果，这已成为广大教师的共识。教师应根据教学内容与学生的具体实际，恰当选择和运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。同时，要正确地运用教学方法，就要明确教学方法具有两重性与受制约性，任何教学方法都有积极的一面，也有不足之处。因此，我们要善于运用方法中的长处，并善于灵活运用多种教学方法进行教学。当然，也不是采用的方法越多越好，教学方法的使用要受到教学目标、教学内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备条件的制约。随着课改的深入，新理念要求我们课程在教学中生成。教材内容不等于教学内容，大量贴近生活的课程资源都应成为教学内容，因此，实践法、观察法、对话法、学生体验表白法、游戏法都是大家关注的。其次，学生地位的变化对教学方法的改变起着重大影响。现在要求我们以学定教，应考虑怎么教更容易学。

三是要在“多”字上做文章

在很多问题上，“高”字往往与“多”字密切相关，如要达到课堂的高效，也必须在与教学相关的“多”字上下工夫！

1.参与人数众多。我们每次上过课或听过课总会有这样的感慨或困惑，课堂气氛尚好，但学生的课堂参与率太低了！主动参与课堂的总是那重复的几个学生，其他的只不过起了个配角作用而被课堂边缘化了……这样的课堂又有什么高效可谈？高效课堂理念是让每一个学生都学得好，就必须想办法让这些边缘化的孩子参与到课堂上来。那么，怎样让他们积极参与呢？首先了解内容是前提。要让学生真正参与到学习过程中来，就要让学生和文本充分对话。其次小组合作是基础。在引导学生参与学习的过程中，要想让每个学生真正参与，就要发挥学习小组的优势和作用。再次展示交流是关键。要使学生真正参与到学习过程中来，还要注意即时让学生展示自己的学习成果，给学生展示自我的机会。如让学生到黑板板演，既然板演了，一个人是一次板演，十个人也是一次板演，为什么就不能让十个人同时板演呢？

2.教学手段多样。实践证明，课堂教学手段多样，学生听课才不会感到劳累，学生的思维才会积极运转。许多教师上课喜欢一讲到底，所运用的教学手段只是讲授，特别是习题讲评课和试卷课，更是成了学生学习最轻松最自由教学最轻松最低效的课。有些老师一节课上完了，却没有在黑板上写过一个字，更不要说出示PPT，也不善于像上新课一样，提问、讨论、朗读等多种手段进行，这样的课堂又怎么能高效？殊不知讲评课其实比新授课更难上，同样需要讲究所谓的花哨。如课堂提问，根据对问题回答的要求不同可分为判别类问题、描述类问题、探索类问题、发散类问题，但我们教师大都是习惯于封闭式的提问。再如课堂教学举例可以采用叙述故事、列出数据、旁征博引、幽默想象、虚构假设。又如课堂小结可以灵活运用首尾呼应、画龙点睛、相对完整、回味无穷等四法。

3.教学环节丰富。在教学中丰富教学环节更有助于学生经历学习的过程，使课堂达到高效。有些教师上课除了导入新课与课后小结，中间便只有一个环节或一问一答，整个课堂流程是直线的，而不是项链状的、串珠式的。其实，从教学环节类型来看，为尊重学生的个体差异可设置个性化环节；为增强学生的动口、动手能力可设置实践型环节；为促进学生多向交流可设置合作型环节；为培养学生主动探索能力可设置探究性环节；为给学生展示的机会可设置创编型环节。如有些学校在课堂教学中实施“八环节”教学模式，即组织活动收集、整理数据提出问题合作探究、尝试解决问题交流方法尝试应用扩大应用范围拓展提高。这“八环节”，一方面使学生实实在在地感受、理解了知识产生和发展的过程，有利于培养学生的实践能力和创新意识；另一方面，由于一定的模式来规范教学行为，因此也大大提高了教学的实效性。

四是要在“透”字上做文章

有些老师的课堂教学，根本没有具体的教学目标，如果说到目标，他们的目标就是把完成课时作为唯一的目标。讲到底我们的教师只有任务的意识而没有效率的观念。

1.讲解要透彻。许多教师的上课只是浮光掠影、蜻蜓点水、轻描淡写，而不善于抓住一点，挖出一片；拔出萝卜，带起泥土；将道理讲透，让技能学会。如有位教师开设一堂社会学科的习题讲评课，当讲到某道题的答案时，只是无足轻重地向学生提示一句：题目的重点落在自尊还是自信上，要看材料的侧重点。那么如何判定材料的侧重点呢？这是最为关键的，但那个教师却只字不提，片语不发，学生虽然明确了该题的答案，也或许记住了解题的原则，但终究没有掌握答题的技能。其实在教学中我们应坚持宁深勿广、宁精勿滥、宁缺勿全的原则，与其伤其十指不如断其一指，切勿走马观花、面面俱到。

2.示范要到位。有些教师在课堂教学中往往通过举例来进行示范，希望学生在教师的示范下能够掌握相关的方法与技能。既然是示范，那么就应该示范得正确、示范得到位。如有位教师开设一堂社会学科的讲评课，当讲到解答问答题的要领时，教师提示学生回答问题一般要理论加实际，然后简简单单、匆匆忙忙地列举了一个例子作为示范。教师在示范时既没有把相关内容通过板书或者幻灯演示出来，也没有按照解题步骤依次逐步清晰地讲解下去，只是凭着一张嘴轻巧而又快速地讲解了一下，学生根本没法领会也来不及消化，与其讲还不如不讲。在语文教学中，许多教师习惯于从欣赏的角度、从人文的角度、从信息的角度去设计问题、进行教学，而这些问题大多数属于理解性知识而不是掌握性与运用性的知识。

3.操练要彻底。凡上课的每一次提问每一次练习，我们不搞则已，一搞到底。切不可浅尝辄止、模棱两可。如有位教师在教学《背影》时，在新课导入后便问学生：本文写了一件什么事？学生回答：父亲送我去北平读书。但老师觉得不够满意，后来在教师七启发八诱导下学生仍没能拿出完整的答案，老师最后只好自己出示答案：本文写了父亲为我送行并爬月台帮我买橘子的事。其实对照答案学生的回答也并没错，只是不够完整具体而已。因为该问题的答案可以分三个层级，第一层级是父亲送我去北平读书，第二层级是父亲送我去北平读书时给我买橘子，第三层级才是父亲送我去北平读书时爬月台帮我买橘子。作为教师应该抓住这个问题来指导学生如何做到答题完整具体，而不能因为这个问题不是这个课时的重点问题而轻易滑过。

总之，高效课堂既是一种教学理念，也是一种价值追求，更是一种实践模式，将会引起我们更多地思考、更多地关注，但不管怎样，如要实现课堂教学的高效，“明”、“对”、“多”、“透”是我们必须紧扣的四个关键词。

第3篇

关键词： 高等教育 课堂教学 机械专业

课堂教学是教学工作的核心环节。针对人才培养目标，制订的教学计划由不同课程组成，而每门课程都要围绕课堂教学展开。教材的选定，教案的编写，以及授课笔记的撰写都是为课堂教学做精心准备；课后的学生作业批改、定期的考查和期末的考试都是对课堂教学效果的验收。因此，课堂教学质量的好坏直接影响高等教育人才的培养质量的高低。随着高等教育国际化的发展及工程教育专业认证的开展，国际化的教育理念逐渐对国内的课堂教学产生影响。很多高校针对专业课程开展了“双语”教学模式或者“全英文”教学模式，从课堂教学形式和内容上都试图接近国际化标准。但是，这种教学模式并没有获得普遍成功，课堂教学效果事倍功半。机械专业作为典型的工科专业，其重要性不言而喻。因此，本文以机械专业课程为例，通过对美国密歇根大学工学院机械系和南通大学机械工程学院专业课程课堂教学的对比研究，分析教学理念、教学模式和课堂氛围的差异性，以探索国内高校机械专业课堂教学需要改善的地方，有利于改进课堂教学，提高教学质量。

1.教学理念的差异

中美高校在课堂教学中都是以讲授方式授课，但存在明显的教学理念上的差异。中国教师的课堂教学推崇的是知识的灌输，往往形成了一种“填鸭”式的教学方式，学生如同宗教的信徒，教师就像传教士，学生被动吸收知识；美国教师的课堂教学更加注重的是问题探讨，鼓励学生开展独立思考和批判，学生对教师的授课不是简单的囫囵吞枣，而是一种正确引导下的自我学习和自我提高。

中国高校这种灌输知识的教学理念，导致课堂教学中教师占据绝对主导地位，学生则是被动记录笔记，摘抄要点，这样会挫伤学生主动学习的积极性，导致学生的思维固化、僵化，缺乏创新意识和创新能力。相反的是，美国高校探讨问题的教学理念，将学生与教师放在一个平等的空间，没有主客之分，教师的作用是提出问题和考虑问题的大体思路或者方向，学生获得自主解决问题的自由空间，始终保持高涨的学习热情，有利于创新意识和创新能力的培养。

2教学模式的差异

2.1课程设计的差异

机械专业是理论与实践高度紧密联系的专业。专业课程的课堂教学绝对不能停留在理论知识的灌输，必须理论联系实际，做到学以致用，不同的课程知识要能融会贯通。但是，国内高校普遍的做法是大一学习工程制图，大二学习机械原理和机械设计，大三学习工程材料、刀具和机械制造工艺。学生学习的情况是一个学期考完一门，就丢掉一门，各门专业课相对独立，缺乏必要联系。密歇根大学工学院机械系将将工程制图、机械原理、机械设计、机械制造等机械专业的重要核心课程进行了有机融合，课堂教学结合实验教学，学生的学习能够有的放矢，使得学生能够较好地掌握机械工程的核心知识。

2.2课堂环境的差异

随着中国高等教育的普及和高考的扩招，学生人数激增。课堂教学往往是大班化教学，阶梯教室中一般有百人以上的学生，面对这样的课堂环境，教师很难照顾到每个学生，也不可能让所有学生参与课堂学习和讨论。讲台高高地立于教室的中央，教师上课往往站在讲台后方，给学生一种无形的压迫感。美国的高校课堂更多的是小班化教学，一个教室一般30个学生座位，教师使用的讲台和学生的课桌一样高，座椅的摆放很随机，可以任意移动，方便排列成半圆式或者圆圈式，无形中拉近了教师与学生之间的距离。教师可以开展各种形式的分组讨论，让每个学生参与课堂教学活动，充分发表见解。

学习机械专业课程知识时，从理论与实际结合的角度出发，必须有各式各样的学具和仪器设备。国内高校把实验教学与课堂教学分开，在课堂教学讲授的是理论知识；时间开设的实验教学是实践技能的培训，这就存在明显的理论与实践的脱节。美国除了一般的课堂教室以外，还有针对不同教学内容开辟的专门的教学工作室。针对机械专业的工程制图课程，会有不同机械模型及其灯光照射形成不同视图的教具；针对机械专业的机械设计课程的传动教学，会有齿轮传动、链传动和皮带传动的机械实物装置，供学生现场装拆；针对机械专业的机械制造工艺学的夹具设计，会有各种不同的通用夹具、常见的专用夹具等实物，供学生亲自动手装夹零件。这些课堂环境针对不同的课程教学专门设计，针对性强，能够充分激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和创新意识。

2.3考核方式的差异

对于学生学习效果的考核，国内普遍采用一张考卷的形式，考题大部分是填空、选择、判断、名词解释这一类的客观题，学生只要在考前对着重点内容进行死记硬背，就能轻松过关。美国对学生的考核方式更加灵活，平时作业往往是小组协作完成，都需要查阅大量资料，进行自主设计，没有现成的资料可以模仿或者抄袭。最后的考题都是主观题，需要学生综合运用专业知识解答，没有客观的唯一标准。谁的解题思路能够独辟蹊径，有明显的新颖性就能够得到高分。这种考核方式的差异也体现了中美两种截然不同的教学理念的差异。

3.课堂氛围的差异

活跃的课堂氛围是课堂教学质量的一大保障。国内高校的课堂氛围比较沉闷，属于典型的“一言堂”。教师与学生的互动仅限于教师的课堂提问，很少有学生主动举手提问，对老师授课内容能够提出质疑的更是寥寥无几。美国高校的课堂教学过程中，教师与学生的交流始终是平等的，围绕一个主题，相互探讨，激烈的辩论很常见，甚至老师更多时候是一个倾听者，再听取不同小组同学各自的陈述，然后进行点评和分析。教师在授课过程中也十分欢迎学生提问，及时回答学生的问题，当堂释疑解惑。这样互动式的学习和活跃的课堂氛围，保证每个学生的课堂注意力高度集中，全程参与教学活动，能够达到更好的教学效果。

4.结语

本文以美国密歇根大学和南通大学为例，对中美高校机械工程专业课堂教学进行了对比，重点对教学理念、教学模式和课堂氛围的差异性进行了分析，总结了国内工科课堂教学需要改进之处，主要包括：（1）将知识灌输的理念转化为问题的探讨，通过融入知识的针对性问题的探讨加深学生对知识点的理解和掌握；（2）课堂教学模式必须加强理论联系实际，无论从课程体系的设计，课堂环境的布置到课后的考核方式都要注重学生对知识的运用考核；（3）课堂氛围通过师生的角色转换调动，要让学生参与进课堂教学，化被动为主动。

参考文献：

[1]张华，周一丹，倪，黄明宇.中美高校机械工程专业课程体系比较研究[J].科教文汇，2014，11.

[2]郭杉，胡金蝉.中美课堂教学比较研究[J].中国成人教育，2009，15.

[3]陈志蕾.中美课堂教学之差异――基于公开课的教学比较[J].洛阳师范学院学报，2014，33（6）.

[4]郑文平.析中美课堂教学的差异[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2005，4（18）.

第4篇

为了进一步转变教学方式和学习方式。着重培养学生的学习习惯和问题意识能力的形成，激发了学生的创新意识，解放了学生的思维束缚，张扬学生的个性，逐步迈向不求人人成才但求人人成功的教育理想最高台阶，进而又转向了高效课堂。那么，如何保证高效课堂的顺利实施呢？

一、教育行政部门应该做到的

教育行政部门要组织专家、学者、名师认真践行先进的理念，反复操作实践，精益求精，科学合理易于领会操作，真正体现其先进性。教育行政部门对于新的教学模式和理念，要积极倡导，肯于花费物力、人力组织优秀教师领会、接受、运用，然后大力引领、指导、推广，推出一大批高效课堂的优秀教师，以点带面，让高效课堂稳步、健康开展下去，成为新时期教育最先进的教学方式。另外，最主要的是要改变考试方式，不要让现行的考试方式影响素质教育的顺利进行。

二、学校管理者应该做到的

一个好校长就是一所好学校，校长的治校方略，与时俱进的时代感决定素质教育的推进历程。作为一校之长，要跟上时代潮流，积极拥护并促进素质教育的发展，建设一支优秀的懂业务、善钻研的班子集体和一支精良的教师队伍，让先进的教学理念在学校生根开花结果。

1.科学管理、人文管理

学校要有先进的办学理念和科学的管理制度。对于现代人来说，工作只是一种谋生手段，对于新岗位，很多人看中的是工资待遇、工作环境和单位人文化的管理，如果达不到自己的预想，很多人会选择退出，没有退出的人，其工作热情也会大打折扣。至于职业道德那是对自己的工作认可以后，长期培养起来的。学校要了解新教师的需求和愿景，创造让新教师快速发展的空间，逐渐让新教师将在大学所学的文化业务知识得以有效转化，并能自觉去学习新课程理念，研究教学方法，不断提高自己的业务能力。武术大师之所以武功高、招数妙，除了武术套路有精妙之处外，还需要练武之人的勤学苦练，多次的实战，才能达到炉火纯青的地步。中老年教师上有老下有小，有很多影响教育教学的事情出现，管理者要及时为他们排忧解难，消除不良情绪，使其安心工作。所以，学校的管理者要注重科学管理和人文管理。人文管理不应只是挂在嘴上，流于形式，而是要付诸于实际。教师的冷暖要时刻挂在心上，办公室冷不冷教室热不热，生活中遇到了哪些问题等，管理者都要想得到看得到。

2.学校的事务要公开公正，舍得投入，激发教师的工作热情

教师的劳动需要得到及时的认可和鼓励、表扬。学校要做到公平公正，阳光操作，严格按制度办事，对于表现突出、成绩优异的教师要在评优选先中榜上有名，不能挫伤教师的工作热情和积极性。对于优秀教师、教学成绩突出的教师，以及在各种活动中获奖的教师要及时给予奖励。精神鼓励是必须的，物质奖励也是必要的，要舍得投入。应经常派教师外出学习取经，且要改善办学条件，让先进的教学仪器设备走进班级，更好地适应高效课堂的实施。

3.丰富教师校园文体活动

学校的文体活动能极大促进教师的工作积极性，只想让教师默默无闻、无怨无悔、一心扑在教育事业上是一厢情愿的做法。教师除了工作之余还应该有一些集体的文体活动，如打排球、篮球、乒乓球，如演唱会、舞蹈、才艺展示等。教师不仅仅就是教学，也需要把自己的另一面展示给别人，得到领导及时的肯定，在活动中，可以释放自己的压力，焕发出活力来。在学校的这个大家庭里，只有欢声笑语才有凝聚力，才有战斗力，健康的身心才是教师钻研业务的保证，真正的人文关怀才是教师忘我投入教育教学的最大动力。关心教师的精神层面也许比关心教师的工作情况效果要好得多。

三、教师应该做到的

第5篇

一、英国中小学教学的基本特点

1.以生为本，“每个孩子都重要”是英国中小学教育教学的根本信念

（1）以生为本的教学观念。体现在对学生个体的尊重、理解与支持。“为明天而学习，为今天而生活”“不求人人升学，但愿个个合格”是英国很多学校的共同目标。

（2）张扬个性，鼓励创造的课程设置。国家只统一核心课程，学校设置了许多培养创造能力和生活技能的选修课程，学校有富有特色的校本课程，比传授知识更重视的是培养能力。

（3）充满人文关怀、润物无声的学校文化。英国学校走廊墙面上以及教室墙壁上，张贴的是学生的各种作品和成果图片，一张张彩色的纸条上面写着自我勉励增强自信心的话语，成为无声的教育资源。

2.体现学生主体、师生民主、寓教于乐、充满效益、洋溢青春活力的课堂教学

从班级教学组织结构看：小班化教学是我们考察各校的共同点。轻松愉快的小组学习是课堂教学结构的特色。一般每班20~30人，分为若干组，每组3~5人，开展比较充分的讨论和交流，老师穿插在小组之间回答学生的问题。从教学认知结构看，一般是先体验后结论，按照整体讲授、小组教学、个别辅导几个环节推进。

二、他山之石，可以攻玉――英国中小学课堂教学给予我们的借鉴和启示

考察和观摩中，我不时地对照自己的教学进行反思：我国基础教育取得了世人瞩目的可喜进步，但由于千年文化传统和特定国情的影响，还有诸多不尽如人意之处。从微观上看，个人认为课堂教学还存在如下缺失：课堂教学中学生的参与程度不够高，不少学生在课堂上被忽略；传统的讲授与灌输多于有效的“引导”，学生被动地接受多于主动的“探究”；教师精心设计和系统反思还比较欠缺；缺少课堂中智慧的生成。英国中小学课堂教学给我的启示是，要提高英语课堂教学的有效性必须做到以下几点。

1.要培养学生的主动参与性，增强教学的人文关怀

学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。英国官方对教师考核的核心标准、学生以及家长、社会对一个好教师的评价标准的关键一条：是否使全体学生能够进步和提高。这也是英国中小学教师在实践中坚守得很好的准则，是“每个孩子都很重要”理念的具体体现。面向全体、以学生为主体，是我们长期以来强调得最多却坚持得不够的一点。我不敢说回国后有把握改变其他老师，但我自己将会把培养学生的参与意识、把每个学生的进步作为一生不变的教育信念之一坚持下去。要做到这一点，我个人认为，首先就要淡化教师的权威意识，设法调动学生的学习兴趣，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，尤其是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，要为优秀的学生锦上添花，为弱势学生雪中送炭。

2.要增强课堂教学设计的有效性

实践表明，教学整体设计是否科学合理，直接关系到教学质量的高低。例如：

（1）设计合理的教学目标。教学目标要符合学生的认知水平、学生的年龄特征和心理特点，学生的最近发展区，要与学生的兴趣爱好相吻合。教师确定的知识目标相对降低，要突出能力目标，能够使学生像打篮球灌篮一样，跳一跳就能够得到，使学生的信心得到激发，并且要与千差万别的校情和学情结合。

（2）精选教学内容，把核心知识传授给学生。从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来，把核心知识和方法传授给学生，然后进行个别辅导，这就是有效教学。

3.要优化课堂教学结构

（1）优化时间结构，即合理分配时间。通过观察和反思，我认为：一般而言有效课堂的时间分配，教师讲授的时间应该控制在60%以内，其他时间应该留给学生思考、消化、练习和巩固。

（2）优化认知结构。即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律。

（3）优化训练结构。训练要有效，必须摒弃练习多多益善的陈腐观念。尤其是针对学困学生，应该降低训练层次，使其逐步培养兴趣。

第6篇

论文摘要:在有机化学课堂教学实践中，运用形象生动的比喻进行讲解，将较为抽象的有机化学理论通俗化、形象具体化。以深入浅出的形式帮助学生理解有机化学的内客，引起学生的学习兴趁，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。

有机化学是进入大学后，化学、化工、材料、药学、医学和生物学等相关专业的主干基础课，是后续专业课程的奠基石。该课程具有较强的系统性、理论性和应用性，与许多专业课程(如药物化学和药物分析等)关系密切而又相对成独立体系。其教学质量直接影响后续课程的学习，甚至影响系统专业知识构架和培养人才质量。有机化学其内容相对庞杂，理论抽象，如果按部就班讲述教材，同学们会觉得枯燥无味。教师应注意适当活跃有机化学课堂教学，使教学变得生动、多样、直观，增强学生的学习兴趣。笔者在有机化学课堂教学中有意识的使用一些形象生动的比喻，使抽象的理论内容形象具体化，降低了学生的理解难度，提高学生对于有机化学的兴趣，收到了较好的效果阴。下面笔者简羊介绍在课堂教学中的一些以比喻方法使学生深人理解有机化学知识的实例。

1以形象比喻讲解氯和澳与烷烃取代的选择性

有机化学的教学通常是从烷烃开始讲解。烷烃与卤素发生自由基取代生成卤代烃的反应是十分重要的反应。与烷烃进行取代反应的卤素通常是氯和澳，从反应活性来说，氯更容易与烷烃发生反应，反应总产率高可是主要产物比例比澳低;而从选择性来说，澳的选择性更高，产物中主要产物所占比例更高，副反应少。活性高的氯代主要产物比例反而比活性低的澳代少，这个问题有些同学一时难以理解。

为了使学生更好的理解这个问题，课堂教学中笔者利用CAI课件设计了动画，将其比喻成果农摘树上的果实的过程。把一个含有3个伯氢和2个仲氢的某烷烃分子画为一棵果树，氢原子画为树上的果实，不易反应的伯氢处在较高位置，容易反应的仲氢处在较低位置，向学生讲明我们需要以取代仲氢的卤代烃为主要产物。而进行反应的卤素自由基则画成果农，氯自由基活性高，则身高较高，澳自由基活性低，身高较矮，氯或澳取代氢的过程转变为一个果农摘果实的动作过程。接下来播放动画，当高个果农(氯自由基)经过树下时，他的高度可以将5个果实(伯氢和仲氢)都摘下来;而矮个果农(澳自由基)经过树下时，高度不够，只能摘到较低位置的两个果实(仲氢)。通过动画过程使学生看到，氯的活性高，5个氢原子都可以反应，但取代伸氢的主要产物只占到所有产物的40%;而澳代虽然活性低，只反应了2个氢原子，但取代的都是仲氢，主要产物比例为100%。这样一个形象比喻使该过程一目了然，学生在课堂教学中十分清楚的理解了反应性和选择性为何会不一致的问题。在理解了该问题的基础上，接下来再结合实际，从原料的反应活性、选择性和原料成本等因素综合考虑，介绍工业合成上如何更好的选择反应物的内容，使学生对于有机反应在实际中的使用同样有了更加深人的理解。

2以形象比喻讲解手性分子的R,S构型判断

手性分子在制药工业、催化工业上具有十分重要的应用，手性分子的R,S构型判断同样是有机化学学习中的重点内容。正确判断分子的R,S构型需要掌握两方面的知识，一是正确判断不同原子或取代基的优先顺序，这是判断R,S构型的基础;二是将手性分子摆在正确的观察位置上，再按照判定规则进行判断其构型。一般判断R,S构型按照如下步骤进行:首先排出手性碳原子上所连四个基团或原子的优先顺序，选出优先次序最低的基团/原子;沿着手性碳与该基团/原子所形成的共价键方向看去，使得该基团/原子被挡在手性碳原子后面，该摆放方式即为判断构型时正确的观察位置;最后按照优先次序由高到低观察其他三个基团/原子的排列方向，顺时针则构型为R，逆时针则构型为S。

在实际授课时，为了学生能将上述判断方法形象的加以记忆，笔者将判断手性分子构型的规则以司机开车这件事进行形象比喻。将手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盘，那么手性碳和它所连的四个基团都处在方向盘及其转动轴上。手性碳原子处在方向盘与转动轴所连接处，也就是方向盘的凹陷中心，次序最低的基团/原子所处位置是转动轴的最下端，而另外三个基团/原子则均匀分布在方向盘上。这样做比喻后，作为观察者的学生就成了司机，司机坐在驾驶位上，俯视方向盘的方向恰好就是判断构型时正确的观察方向。这样一来，由高到低方向盘顺时针转就是R构型，逆时针转就是S构型。这样一个容易理解且形象的比喻很好的引起了学生的学习兴趣，使判断构型的过程变得简单明了。

笔者在课堂做比喻讲解判断构型时，一些思维敏捷的学生即意会到笔者比喻的含义，而先于笔者说出该比喻是如何进行判断的。而大多数学生也在笔者做比喻后后很快理解和掌握了如何判断构型的规则。

3以形象比喻讲解小环烷烃易开环加成的性质

小环烷烃，尤其是三元环和四元环烷烃，具有类似于烯烃的性质，容易发生开玮的加成反应。这主要是由于三、四元环由于形状的原因，碳碳键键角与正常键角相差较大，使得环内部潜在有较大的角张力，因此容易开环。笔者在介绍三、四元环的开环的性质时，将其形象比作是用刚性很大的弹簧弯折而形成的环，弯折的边数越少，其内角角度越小，则弹簧内部产生的弹力越大，越容易弹开，三元环像绷的最紧的弹簧，也最容易弹开，发生开环反应的条件也越容易，而四元环相对的内部张力比三元环要小，开环趋势没有三元环那么大，所以开环条件相应要比三元环高一些。而到了五元环、六元环，其碳碳键角已经接近或等于正常键角，随着环的边数逐渐增多，弹簧张力逐渐变小了，因此五、六元环以及更大的环烷烃不容易发生开环反应。学生通过将小环烷烃想象成弹簧，很好的了解了其容易开环的性质。

此外，在教学时还有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介绍SN1和SN2取代时，笔者将其与公车上让座进行联系，介绍SN2反应的中心碳原子构型翻转时，将其比喻成下雨时雨伞被风吹翻过去的现象等等，不一而足。这些比喻都有效的提高了学生理解知识的效果。

第7篇

关键词：教学现状 解析教材 单元整合 完善自身

一、教学现状

学生在小学阶段对常见词句有一定语感，记住了一些单词的拼写，对简单语篇能理解大意，但小学英语教学都有它的局限性。班容量大，学生年龄小理解能力低，导致英语教学不能按照发音、语法、交际、阅读、写作系统展开。

初中与小学相比有了升学的压力，所以任课教师难以摆脱中考这根指挥棒。教学上主要以讲解语法练习题型为主，基本上教师是控制学生的权威，学生长期处于被动接受和疲于应付的状态，容易产生高分低能和厌学等不良后果。学生实际操作语言的听、说、读、写等各项技能的能力较差。而《英语课程标准》规定，英语学科考试主要侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。具体考查学生听、说、读、写等语言技能及灵活应用语言知识的能力。并且要求义务教育结束时学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。所以初中英语教学现状令人担忧。

二、问题的提出

难道我们的英语教学只能受种种条件的限制，就不能在保证学生学习兴趣的基础上，在提高了英语听、说、读、写各项技能的同时又能够比较有效的提高学生的应试能力，让我们的学生高分又高能吗？如何使学生对英语这门语言以及它背后所存在的巨大的文化底蕴随着学习的深入产生愈加浓厚的学习热情，“把英语课程人文性与工具性统一起来，为学生的终身发展奠定基础。”？（《英语课程标准》2011）这个问题值得每一位英语学习者与教育者深思，而作为一线英语教师的我们更是责无旁贷。

三、提高课堂的有效性迫在眉睫，对此我有以下几点思考

1、解析教材 及时规划 单元整合

新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，教师要善于结合实际需要，灵活地有创造性地使用教材。新的教材观要求教师具有更强的驾驭教材的能力。这就要求教师不断加强对教材的研究。（刘剑，2012）英国著名语言学家Harmer也认为“合理地使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛。”

很多冀教版教材的英语教师都会觉得时间紧任务重，一本书八个单元，一个单元八课，如果两周结束一个单元，基本上每天都在讲授新课，再加上检查、练习、小测、考试，感觉时间不够用，教师讲解的时间不宽裕，学生活动时间更是受挤压。不知不觉陷入了传统英语教学的弊端。

但是，如果教师能够提前对整本书的语言知识及所要形成的各种语言技能做到心中有数，并作出及时的规划，情况可能就不同了。“听、 说、 读、 写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看，涉及口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。然而听 、说 、读 、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的提高，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2为例，谈一下对教材的解析与整合。

1） 听说课

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest语言知识难度小，篇幅短，和学生情感生活联系紧密，以听说课的形式作为本单元的开端可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲。课后教师可要求学生以思维图的方式构建起单元话题“最高级“词汇，也可让学生就话题写几句话，巩固课堂教学。

2） 精读课

经过听说课的学习学生对本单元的话题已经有了印象和兴趣，但对一些重难点句型和长篇幅课文需要加强理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 则是很好的语言知识（词汇 句型 语法）和文化信息的载体。教师可结合Pre-reading 和Comprehending两大板块进行阅读技能训练。精选读前—— 读中——读后活动培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章主旨大意等。

3） 词汇课

听说课和精读课涉及了大量词汇，学生在口语和阅读的语境中已经对词汇有了一定感知，教师若能及时讲解这些词汇并能提供丰富多样的练习和活动，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 语法课

本单元的重点语法是形容词和副词的比较等级，对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾形容词和副词比较等级的用法，总结语言规律，做《同步训练》的课堂练习，课后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛读课

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步训练》中所提供的阅读题型作为泛读内容，让学生判断正误，了解内涵，概括大意。这样来增加阅读的深度与广度，提高阅读理解能力。

6） 综合评价课

教师可以组织口头、书面、展示、竞赛、测验等多种形式的评价方式，课后让学生完成与本单元相关的其他练习。

进行教材编排与整合时要注意：一方面要紧扣课程目标和教材，兼顾各种课型，另一方面要以学生为本，对所选取的教材内容进行合理编排，有条不紊地进行教学。（肖菲，2012）

2、丰富教学资源

“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”（《英语课程标准》2011）教材不是唯一的教学资源，教师只要善于观察就会发现身边的教学资源比比皆是，如：适当欣赏英美歌曲，观看英文原声电影，听广播、 看电视这样既使学生得到了放松，又加强了语感，提高了阅读、听力能力，潜移默化的培养了学习兴趣，又有助于良好师生关系的建立。这样的事情何乐而不为呢？

3、不断丰富完善自身

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生都喜欢知识渊博、教法灵活、风趣幽默的教师。我相信没有一个教师是主观上抱着一种糊弄学生，不负责任的态度去工作的。可是在客观上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂课成为让学生喜欢、令自己满意的精品课呢？这里除了态度和责任心的原因之外，我想教师对自身所持有的学习态度也是一个非常重要的因素。

四、结束语

总之，英语教师应该遵循新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了学生的发展，即美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的思想，确立学生的主体地位，（肖成全，2006）让他们在教学中唱主角。时刻不忘肩上的使命：对所教学科既要帮助学生达到一个较理想的分数，在考试中有所斩获，更应该培养学生的学习兴趣，带领学生走进英语的殿堂，展示学科的魅力，教给学生科学有效的方法，使其终身受益。

参考文献

第8篇

[关键词] 课堂教学；对比性；五年制；师资建设

一、五年制高职语文课堂教学的现状分析

1、毕业生素质普遍较低

五年制高职学生多为初中毕业生，他们多数为中考落榜生， 基础普遍比较薄弱。在教学实践中通常表现为：（1）专业知识不扎实，应变能力弱，参与生产实际的专业技能不强，不能很好地适应企业的岗位需求；（2）缺乏对职业环境和岗位目标的全面认识，对企业文化缺少认知，短时间内不能适应企业管理；（3）耐挫折力不够，缺少磨炼，怕吃苦，缺少终身学习的理念；（4）不能很好把握行业发展动态，对新知识、新技术、新工艺、新能力的再学习提高能力不强。

2、高职院校实践教学设施设备的投入不足

大多数高职院校有重理论、轻实践的倾向，未能将实践课作为一门课程，仅认为是课程教学的一个环节，实践课的开设依附于理论课，传统的先理论、后实践的观念仍然存在。生源规模盲目扩张，而用于教学的投入却相对不足，陈旧设备不能及时更新，新理念、新技术得不到采用，毕业生与企业需求差距拉大。

3、课程教学的师资薄弱

一部分高职教师能力本位和终身教育的职教理念只停留在书面上，课改试点课或优质示范课流于形式，尚未真正落实到常规的教学实践中。生源规模大，教师数量不足，师生比严重超标，教师课务繁重，没有充足的时间与精力从事教学研究和培训，教师实际技能水平提高不快，真正的“双师型”教师培养不到位。

4、现行高职语文教材的针对性不强

从实践性课程教学过程的实施看，存在的问题是：（1）因材施教、分层教学体现不明显，效能评价缺少基本标准和提高标准的分层。（2）课程改革进程缓慢，教学内容的综合化和模块化改革不成熟，操作性、趣味性、实用性强的实训项目开发尚不完备，科学、实用、适合的实践性课程指导教材不成熟。

二、五年制高职语文课堂有效教学的策略

高职语文教学要以实用为先导，结合专业要求从听、说、读、写四方面入手，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读思考的语文知识训练几方面兼顾，努力实现“三个转变”，即由教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主，培养学生的自学能力；二是教师讲授的侧重点转变为着重培养学生的鉴赏能力；三是语文教学要实现理论联系实际的转变。

1、结合专业特色，培养学生的学习兴趣

兴趣是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习兴趣是构成动机的主要心理因素，还包括对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。学习兴趣是维持艰苦学习所需要的动力，持久的学习动力来源于对学习意义和价值的认识，只有在合理整合个人发展和社会需要基础上形成的学习目的和学习态度，才能真正持久有效的学习。一旦学生有了学习兴趣，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能坚持学习不气馁。此外，结合职业特色培养学生的学习兴趣是高职语文课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中可以联系有关的社会生活和专业技术知识，使学生了解所学的语文技能在专业和生活中的应用。

2、强化师资建设，增强高职语文课堂教学活力

针对许多学校对基础语文教师不重视的现象，要以科学发展观指导教师工作，把语文教师队伍建设真正摆在更加突出的优先位置。教育大计，教师为本。全面推进新一轮的课程改革，关键在教师的作用；全面提高新课改后的教学质量，关键在教师的素质。在教师队伍建设上，我们既要重视专业教师队伍的建设，在“双师”、“双证”上多动脑筋，也要在基础课教师队伍建设特别是在语文教师队伍建设上下功夫，把语文教师队伍的建设与管理放在学校工作的目标管理和优先议程上，进一步稳定、壮大语文教师队伍，为课程改革增加新活力。

3、推进课程改革，建立新型授课模式

五年制高职语文课程设计既要充分考虑语文学科的一般任务、目标和要求，也要充分体现职业教育对语文学科的特殊要求，包含必修与选修课程。前者体现五年制高职语文课程的基础性和人文性，后者体现五年制高职语文课程的开放性和发展性与专业的共融。在课程内容方面，按模块化教学进行具体设置，分为必修课程和选修课程两大块。必修课程分三个模块，美文欣赏、应用文、口语交际，体现语文工具性和人文性的结合，侧重提高学生听说读写能力。其中美文欣赏以主题为单元进行设计，整合教材内容，分“人与自然、人与社会、人与历史、人与自我”四部分，大致体现“观察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未来”“驰骋职场”的学习梯度。选修课程也分三个模块，与专业相结合，侧重提高学生职业素养，以“人在职场、企业文化、专业前景”为主题。体现语文的开放性和发展性，以及与专业的共融。

4、营造和谐气氛，建立融洽的师生关系

心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动，轻松愉快。语文课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进教学活动的开展。因此，教师一方面把学生看成是与自己平等的个体，另一方面又要看到他们的不成熟，正处于发展完善，需要不断引导的过程之中。

教师在课堂教学中建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛，不但要充分与学生之间展开交流，耐心地聆听他们的想法，而且还要对学生任何正确的反映给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。当学生自主学习时，教师在教室里来回走动，观察每一位学生完成作业的情况，在平等、自由、相互接纳的师生关系中，营造积极和谐的语文课堂气氛，促进语文课堂的有效教学。

三、五年制高职语文课堂有效教学的对比性实践效果

在五年制高职语文课堂有效教学理念的指引下，笔者在课堂实践中运用了有效教学的方法和策略，在实践中不断探索和积累经验，在实际教学中也得到了很好的教学效果。

1、授课模式的实践改革

实践中可以通过以下方式推进课程改革进程：一是小组讨论式，增强课堂教学的自主性。可以活跃课堂教学气氛，特别是可以调动学生的课堂学习积极性。让学生参与课堂教学，有问题进行分组讨论，教师只是适当地引导、点拨。同时，组织课堂讨论，教师要有较强的现场控制能力，不能放任自流，不可为讨论而讨论，这就要求教师在博学的基础上，提高自身的课堂驾驭水平。二是课堂辩论式，增强学生思维的敏捷性。“有争论才有独见，有发现才有创新。”在语文教学过程中设置辩论话题，不仅能够锻炼学生思维的灵活性、敏捷性，而且能够培养他们的口头表达能力，较好地释放创新教育的活力。通过这两种新型的教学方式，使学生更为广泛的参与到课堂教学中，与传统的讲授式教学模式相比有很大进步，极大的提高了语文课堂的教学效率。

2、教学方法的实践应用

心理学家提出“学习兴趣是推动人探求知识的实际动力。”苏联教育家也说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能性提高百分之七十。”笔者在实践中对教学方法的探索应用也收到了很好的效果。

1.适时运用多媒体教学法。随着多媒体技术的成熟和普及，将其应用于教学已不是什么新鲜事，多媒体课件集图、文、声、像于一体，给予学生视觉和听觉上的刺激和冲击力，从而调动学生的感官想象，增强他们在认识方面的动力和能力。

2.创设情境教学法。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生身临其境，激发学生的情感，引发学生的情感体验，从而帮助其理解掌握教学内容。例如在应用文写作教学中，关于欢迎词、祝贺辞、邀请函、感谢信等礼仪写作方面的教学，具体做法是：每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，通过老师指导，让学生在完成的过程中掌握文体知识。

3.古典诗词唱和教学法。这样的诗词学习法营造了一个和谐、轻松、愉快的课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，在其对诗词产生兴趣后，老师可不失时机地穿插诗词写作的背景和蕴含思想感情的讲解，从而引发学生的情感体验和心理共鸣。

四、结语

五年制高职学生的特点和教学内容的特点决定了我们必须用多元化的方法进行课堂教学，绝不能使用一种方法从一而终。作为五年制高职语文教师就必须积极引导学生突破教材，多读课外书、多学课外知识。在教学内容上应举一反三，以灵活的手法涉猎其它领域，扩大学生的视野，锻炼学生的观察能力和写作能力，逐步提高学生的文学素养。在教学的过程中，我们必须紧紧抓住课堂，优化课堂教学，在教学方法中充分体现时代感，充分将内容通俗化、生活化，并给予学生最大可能的课堂实践，从而激发学生对语文学习的兴趣。

参考文献：

[1] 顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业.2010（02）.

[2]丁振华，王艳秋.五年制高职实训教材质量的评价指标体系[J].职业技术教育.2007（32）.

[3]钱莉.如何实现语文课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊.2011（18）.

第9篇

关键词：多媒体技术 留学生 对外汉语 合宜原则 主控原则

近年来，多媒体技术日新月异、广泛普及，使得留学生课堂一度呈现“文字与图画齐飞、视频共音响一色”的活泼局面。毋庸置疑，多媒体技术对于对外汉语教学意义重大；然而无可否认，多媒体技术同样带来了不容忽视的消极后果。事实上，二者正如一枚硬币的两面，不可分割、相反相成。

一、多媒体技术的利与弊

第一，包括声、光、画在内多种手段的综合运用形成了对学生视听感官的迅猛冲击和强烈震撼，有利于激发起学习兴趣；然而，悠扬婉转的旋律也好，火辣劲爆的画面也罢，所造成的新鲜感仅能维持一段时间，长久以往学生容易产生审美疲劳甚至厌烦心理，反而丧失了学习热情。

第二，通过声像结合、图文并茂的方式，一些特定教学目标更易实现，如词汇讲解；但华而不实的内容往往生动有余、深刻不足，学生收获并不可观。另外，学生也会将聚焦目光由语言知识本身投射到五光十色的各种媒介，导致其注意力的转移与分散。

第三，利用多媒体技术，教师无需借助媒介语大量说明便可直观地将授课内容展示给学生，与传统教学模式相比，教师负担得以减轻。但与此同时，教师地位边缘化现象凸显：教师不再扮演教学活动组织者、课堂秩序主导者的角色，逐步沦为全念课件的传声筒或只按鼠标的播放员。

二、合宜原则

合宜原则是指应以合适的方式在适宜的场合使用多媒体技术的原则。具体说来包括时、量、度三要素。

时即时机。过度青睐多媒体、自始至终将PPT课件摆在大屏幕上会促使学生有意无意就往前瞟一眼，难以聚精会神。教师需做到“当用则用，该停就停”。例如，讲动词“升”时可插入一轮红日冉冉升起的简短动画；讲专有名词“太极拳”时可播放相关视频剪辑；讲形容词“愤怒”时可展示“火冒三丈”的gif动态图片，如此能增添趣味、加深印象。但回答提问或完成练习时，学生专心致志于教师或教材，这种情况下教师需“忍痛割爱”，果断关闭界面。

量即数量。将想说的、要说的话不假思索全部陈列在课件上极易导致索然无味的照本宣科。教师口干舌燥、学生头昏脑胀，成效大受影响。课件贵精不贵多，应抓大放小，只写要点，例如讲解存现句型“NP地点+V+NP”时，直截了当指出其所具有的“静态存在”“新出现”“已消失”三种含义即可。至于语言实例的旁征博引，可由教师口头列举。实际上，让留学生学会套用句型现场造句比令其清楚记忆、熟练背诵课本上的例句更为重要。

度即深度。课件不宜艰深晦涩。对词法、句法等语言学问题有自己的深入思考和理论探索固然值得肯定，但在教学实践中一切应以学生为中心，以掌握语法知识、提升语言能力、扫清交际障碍为出发点和归宿。利用语言学界最新成果时要注意层次合理、难度适中。如认知语言学中“有定”与“无定”、“有界”与“无界”等概念，“意象图式”“范畴化”“完形理论”等观点均可引入教学中，但要取其思维方法之内核，弃其高深术语之外壳。

三、主控原则

主控原则是指教师应以主导者、控制者的立场和姿态使用多媒体技术，做其主人而非奴隶。这就要求处理好三方面关系：讲解与展示、课件与板书、形式与内容。

讲解与展示。教师通过讲解引领学生进入课堂情境，讲重点、难点时注意点拨、提示；讲练习、试题时注意评价、修正；在课程即将结束之时要做好归纳总结；同时还要营造课堂气氛、保持师生互动。这些过程均为不可缺失的关键环节，不是片面进行课件展示的技术性操作就能弥补的。

课件与板书。粉笔和黑板有着课件所不具备的特点，即灵活度高、机动性强。根据实际需要，教师可随时调整教学内容，决定多讲一些或少讲一些后在黑板上随写随改，简便快捷。有时，恰到好处的板书能提纲挈领地抓住问题本质，深入浅出地解释语言现象、一针见血阐明内在原理，使学生一目了然。

形式与内容。内容决定形式，形式服务于内容。重点内容可采用多种标记方式如放大、变形、闪烁、跃动等，起到突出、强调作用；非重点内容则不必太多地借助多媒体手段，简洁、凝练即可。设计、制作课件时以务实、实用为重，一些花枝招展、徒有其表，即使再夺人眼球，也应坚决予以舍弃。

四、结语

多媒体技术在对外汉语教学中的应用已成为教育发展的必然趋势，对于从事留学生汉语教学的教师而言既是机遇又是挑战。汉语教师既要夯实基础、精通专业；又要顺应潮流、与时俱进。将传统与现代紧密结合，一方面要勤于调查和整理，搜集材料、发现问题；另一方面要保持开放的头脑，更新教育观念、学习新兴技术，制作出高质量的多媒体课件。双管齐下，方能收到良好效果。

参考文献：

[1]陈杰.对外汉语教学中多媒体的合理利用[J].船海教育研究,2006,(1).

[2]胡礼和,齐年.现代教育技术学(第4版)[M].湖北科学技术出版社,2003.

[3]黄娟.试论多媒体与对外汉语教学[J].技术与市场,2010,(8).

[4]刘金金.多媒体教学在对外汉语教学中的应用[J].才智,2012,(3).

[5]王笛.对外汉语教学中多媒体技术的应用[J].中国科技信息,2009,(17).