智慧大课堂优选九篇

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第1篇

关键词：小智慧 点燃 大课堂

踏进课堂，作为一个受学生欢迎的老师，首先觉得欣慰，因为我们往往把能与学生建立和谐亲密的师生关系看成是课堂教学的第一步成功，为自己是一个深受学生喜爱的老师倍感自豪。其次也有忧虑：喧闹的课堂是我们需要的吗？喧闹是不是等同欢迎？在这样的氛围里我们如何调度学生的情绪使之迅速融入课堂知识的学习？这就需要老师从课堂教学的每一个环节入手，讲智慧，想策略。

一、巧妙将学生带入课堂

记得2010年的一天，我踏进课堂的时候就是上述情景，我本想大声招呼一声，迅速把他们从兴奋状态拉回课堂。但是转念一想，那样做无疑给学生百倍热情当头一盆冷水，也许安静下来了，但他们的积极性很难在四十分钟里被调动了。灵机一动，我说"我想给大家说说我很佩服的一个老师，我听过他的课。"学生一听老师在和他们聊天儿，附近的孩子都很快安静下来了。我继续说"他是个很有智慧的老师，有一次他去上课，教室里正乱成一团，他没有发火，而是自顾自走到教室一角的钢琴，弹起了一首曲子，曲子由缓骤急，全部学生都被老师的乐曲感染迅速安静下来。曲子弹奏的正是电影《小兵张嘎》里老钟叔看到鬼子进村奋力敲响村头钟声的那段背景音乐。正当学生们侧耳倾听，突然，音乐戈然而止。这个老师声音缓缓传来，他说："老钟叔的钟声父老乡亲都听见了，孩子们，上课的铃声你们听见了吗？"我的故事讲到这里，把话题转到了课堂，我微笑着看着已经相当安静的学生说："孩子们，我没有那样的智慧，你们将来会有，首先就从安静待课开始好吗？"学生们郑重的点了点头，我们的教学活动马上步入了正轨，那节课效果非常的好，学生张弛有度，参与性很强。

二、激励学生打破信念障碍

还有一次设计制作课上，分组制作，分开之后有很多同学你推我让，不肯动手，我走过去询问原因，他们不好意思的说："老师，我能力有限，我做不好"。于是，我让学生暂时放下手中的用品，我说，我先给大家讲个故事。

"数千年来，人类便一直认为要四分钟内跑完一英里是件不可能的事，不过在一九五四年，罗杰班尼斯特就打破了这个信念障碍。

在此之前他曾经在脑海中多次模拟以四分钟时间跑完一英里，长久下来便形成极为强烈的信念，因而对神经系统有如下了一道绝对命令，必须全力完成这项使命，果然他做到了大家都认为不可能的事。

人们常常会对自己本身或自己的能力产生"自我设限"的信念，其中的原因可能是因为过去曾经失败过，因而对于未来也不敢寄望会有成功的一日，也有可能是没有一个活生生的具体目标，对于愿望能否实现心存疑虑。长久下来他们便开始学得务实，而终于平庸。"故事讲完以后，我对学生说，下面，你愿意试试吗？我特别关注了刚才觉得有困难的学生，集中力量帮助其中一名学生取得突破。一个人的突破往往会带动一大批人，榜样的力量是无穷的。

在一个班级里，教师往往无法顾及到全体，班级里总有极个别优秀的学生，也会有一些不上进的学生，沉者自沉，浮者自浮，而数量最多的的是中间一批不沉不浮可沉可浮的学生。这批学生有向上的愿望，但离那些班级里的顶尖高手有较多距离，无法望其项背。反而若是他们之中有一人取得成功，对其他人的促进作用将会是巨大的，大家必将群起而效仿之。如此，教师的工作便可产生牵一发而动全身之效果。

三、研究智慧型课堂教学结构

1、导学定向，点燃智慧，让学生感受美

在每节课的开始，我们首先要让学生明确学习任务，通过定向，具体化学习内容，有了明确的学习目标，引起学习兴趣，点燃学习智慧，初步让学生感受美。

2、自主探究，生成智慧，让学生认知美

美术课最大的魅力在于学生的自主探究活动，为此，教师应当充分发挥美术教学特有的魅力，要精心设计教学活动，让学生自主探究。通过学生的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主总结等实践活动，实现高效地自我发展，促进学生智慧的生成。

3、合作对话，共享智慧，让学生创造美

创新是美术的精神，艺术贵在创新。通过合作的形式，每个学生都有机会提出自己的构思，同时又能分享别人的做画风格，学生与学生，学生与老师相互提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相促进。使作品在构图、色彩、寓意上达到协调一致，使各人的劳作相得益彰，共同创作出一幅幅个人单独难以创作出的完美的画面。从而实现超越个体，共享智慧。

（4）总结提升，发展智慧，让学生享受美

总结提升，是师生对本节课所学内容进行的共同梳理，是师生智慧理性化的一种思考和总结，可以让学生享受到艺术美，让智慧的种子生根、发芽、壮大。

四、以学校环境、课外活动为依托，启迪学生的智慧

第2篇

【关键词】小学英语 打造 智慧课堂

本文结合多个教学案例，详细地为达到提高小学英语课堂效率的目的出谋划策，提出了关于如何打造英语智慧课堂的几大措施。课堂是智慧教育的主战场，在课堂时间内充分发挥智慧教学的作用非常有利于学生寻找到学习英语的技巧，提升英语阅读与写作两大能力，同时它也能够让每个学生的智慧得以释放，学习生活得到饱满的填充。就小学英语教学现状而言，很多教学并没有真正掌握打造智慧课堂的精华，导致学生日益对英语失去耐心与信心，然而当代教育的前沿是使课堂教学变得丰富多彩、富有内涵，英语教学也必须跟紧时代的脚步，争取早日为打造智慧课堂的目标画上圆满的句号。

一、注重面向全体学生，培养良好的口语交际习惯

为了保证小学生在英语学科上的平稳发展，力图培养他们的阅读及写作能力，树立起创新学习的意识，开发英语智慧课堂的步骤绝不能省略，教师要在有效教学的基础上，照顾到全体学生学习进度，因为每个学生的领悟吸收能力有所不同，有些具有天赋的学生学起来很轻松，而有的学生认为英语学习“难于上青天”，所以面向所有学生培养他们善于用英语进行口语交际也是打造智慧课堂的主动力。

例如：在学习人教版小学英语“方位名词”这一内容时，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名词在他们的脑海中没有鲜明的概念，因此极易容易混淆。遇到这种学生迷糊的情况时，教师不能因为赶个人的教学进度而忽略了学生对这些方位名词的加强巩固，否则会产生不可弥补的恶效。在宝贵的45分钟课堂时间内，教学必须充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手势比划前后左右，并让全班学生集体说出自己的比划方向，这种互动的教学模式既活跃了课堂氛围，也增进了师生感情。相反，教学也可以说出其中任何一个方位，让学生用手势表示出来，一旦发现个别学生比划失误就可以及时纠正，如果能够长期将这种顾虑全局、面向全体的教学方案付诸实践，学生的口语交流能力一定能够得到广泛提高。

二、合理使用现代信息技术，打造智慧课堂

小学阶段的学生的心智还不够成熟，学生的玩心还比较重，让学生一整节课坐在课堂上不开小差的几率几乎趋于零，因此为了集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，教师需要在小学英语课堂中渗透多媒体教学、打造智慧课堂。幻灯片可以将学生的作业投影到白板上供全班的同学看，学生既可以发现其中的优点也可以寻找出不足之处，这样一览无余、完全的投影显示出一定的真实性；其次，多媒体技术以书本内容为出发点和落脚点，将声音、图片、音乐带入课堂，活跃了课堂氛围，从而打造出真正意义上的智慧课堂。

例如：在学习《My favourite season》这一课的时候，教师可以利用网络搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里内部展示，既可以活跃课堂气氛，也可以拓展学生的知识面。这样的课堂不仅仅是传授考试知识的课堂，更是教会学生生活的智慧课堂。然而与此同时，教师也要注重使用多媒体教学的限度，不能利用大部分的宝贵课堂时间播放多媒体，这样就会起到事倍功半的效果，是一节没有意义的智慧课堂。

三、设置小组合作机制，提高教学效率

随着新课程的不断改革，学生已经逐步成为课堂的主人公，教师要学会尊重学生、理解学生、认真倾听学生的想法。为了实现学生课堂主人公的地位，教师需要通过小组合作机制来体现，教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好、活跃程度、学习成绩等将学生进行有机分组。

例如：在学习《My birthday》这篇课文的时候，教师就可以进行分组教学，让每一位同学都可以和同学分享自己心目中的生日派对。通过小组讨论机制前面避免了学生由于大课堂的现代模式而无法倾听每一位学生想法的弊端，同时也增进了学生之间的距离。与此同时，学生在进行小组讨论的过程中，教师要不断的进行巡视。首先，教师在巡视的过程中解决学生遇到的英语语法问题，让学生在提问中提升；其次，避免学生利用讨论环节交流无关紧要的话题，保证课堂纪律；最后，根据学生的讨论进度决定结束时间。

结语：随着新课程的教学要求，传统的教学模式已经逐步被社会淘汰，教师必须在小学英语课堂中融入智慧教学。智慧课堂打破了传统、死板教条的教学模式，融入多媒体教学、游戏教学、课堂小结、情景教学等多种方式培养学生在小学英语课堂中的兴趣、活跃课堂氛围，让学生真正的融入到课堂学习中；其次，教师以书本为出发点和落脚点，每个课堂环节都是环环紧扣课文；另外，让学生为课堂的主人公，教师要在教学过程中尊重学生、理解学生。这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于渲染活跃的课堂氛围，有利于提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。

参考文献：

第3篇

关键词：善言善导；静听花开；顺水推舟；将错就错

著名特级教师王崧舟说：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。”理，就是理会、理解、梳理。没有理，就没有答。因此，教师的理答行为应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“语言”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。

一、善言善导――“灵性超常语”的理答应对

童言无忌，它流露着自然和稚气，充满着灵性和智慧。面对学生“答非所问”的超常灵动言语，我们教师该如何接这一精美的“彩球”呢？

孙建锋老师执教《雾凇》片段：

师：“为什么雾凇只在吉林出现？”

生：“因为它的根就在吉林！”

师：“你说得真有诗意，朦胧而又真实。这一回答虽没有道出真正原因，但一个“根”字把雾凇说‘活’了，有情调了，有生命了。”

于是老师将“根”写在黑板上。

生：“雾凇是雾气在冷空气中生长的！”

师：“或许将来的你就是作家！”

一老师执教《元日》教学片段：

师：“对诗中‘千门万户瞳瞳日’这个句子你怎么理解？”

生1：“千门万户打开家门，迎接明亮的阳光。”

师：“读着这句诗，你的眼前出现了一幅怎样美好的情景？”

生2：“家家户户打开家门，拥抱明媚的春光。”

生3：“灿烂的阳光洒进千门万户的房顶，还从窗户泼进去。”

师：“好一个‘洒’，好一个‘泼’！春日的阳光在你眼里是那么得有情有义。”

生4：“千家万户一打开窗户，就邂逅了满地的阳光。”

师：“好一个‘邂逅’！春光是个可爱的不速之客。”

生5：“千家万户欣欣然打开门，啊，春光一下子涌了进来，和我们撞了个满怀。”

师：“你们是天生的诗人！”

美国心理学家威谱・詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”案例中的老师正是很好地运用了一这“原则”，用富有针对性的赏识性理答给予了学生一次又一次的引导，从而培养了学生的自信心，激起了学生思维的积极性。智慧的理答行为不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作，“嘿！嘿！你真棒。”而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验。

二、静听花开――“悖向反常语”的理答应对

在课堂教学中，突然冒出一种与众不同的言语，就像平地一声炸雷，矛头直指众生和教师，那该如何应对这一棘手的“刺球”呢？

特级教师吴琳执教《去年的树》：

师：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。这里又用另外一个看字，透过这个看字，你仿佛听到鸟儿在说？”

生（站起来大声说）：“树，我走了，我还要去找火柴呢！”

（话音未落，听课的老师发出一阵哄笑，课堂氛围立即陷入了尴尬）

师（不慌不忙地）：“你说得太好了，你读出了平庸的眼光根本读不出的东西。想想看，一棵树会被切成多少根细条条儿，做成多少根火柴，在多少盏煤油灯里被点亮呢？每一盏灯火里面，都有她朋友的影子。所以，鸟儿要去寻找，鸟儿要为他们唱歌。”

学生是有思想的，他们不是在唱反调，而是进行难得的纵深思考。这种具有前瞻性的超前思维，总被人赋以“悖论”的特性，但这有助于克服思维定式。对于这样的反常言语，无动于衷是肯定不行的，应以审慎的态度去对待。首先要学会倾听，捕捉“非常”言语的积极信号，然后分析判断，把握其与文本相通的结合点，因势利导地进行价值引领。

三、顺水推舟――“质疑问难语”的理答应对

在课堂上，学生常常有出乎意料的质疑问难，令老师难以定夺。他们踢出这偏离轨道的“歪球”，老师该怎样“招架”呢？

教师做得很巧妙，让学生自主发现，交流辩争，从而探明不明之处，发掘可掘之物。在课堂中，教师要改变自己“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的参加者、合作者与指导者。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表现的机会，倾听学生内心的声音，学生的思想往往能暴露出一些内隐的有价值的信息。当然，对于这样的质疑问难，教师首先要快速地进行价值评估，然后进行适度的“放”与“收”，使理答动态地呈现，持续地发展，从而促进学生语文能力的建构。

参考文献：

[1]杨永.“非常”言语，机智应对巧引领[J].小学教学参考，2010（4）：26.

第4篇

所谓“课堂应答”，是指教师在课堂上，对学生回答问题后的反应和处理。这是教师对学生的回答作出的即时应答，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。智慧应答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力，使课堂更精彩。

1 适时等待，愤悱促主动

“等待、延迟判断”是一种重要的应答方式。爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。例如，在教学“比例尺”时，笔者让学生计算“在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是

1：400，这个操场实际占地面积多少平方米？”

生1：实际长为20÷（1：400）=8000厘米=80米，宽为15÷

（1：400）=6000厘米=60米，面积为80×60=4800平方米。

同学们都认同这种算法，笔者正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说： “我有更简单的算法：20×15÷（1：400）。”

师：你是怎么想的？

生2：我用“图上面积÷比例尺”算的。

“一石激起千层浪”，同学们众说纷纭，都说生2不对。这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。

师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答案了。

在笔者的“点拨”下，生2马上恍然大悟。

生2：我明白了，正确答案是“实际面积=图上面积÷比例尺的平方”，因为[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×

（1：400）]=4800平方米。

师：你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。

听了笔者的夸奖，生2的脸上露出了灿烂的笑容。

在学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心，给学生思考的时间，让他们在愤悱中自省，等待他们自信地抬头。这里的等待是唤醒，更是一种尊重。从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，鼓励性为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。

2 适时转问，互动促自主

“转问”是一种扩大参与回答问题学生数量的有效技术。通过“转问”可以使更多的学生参与到讨论中来，可以使教师与学生一对一的交流变为一对多的交流，同时它也是创设良好的课堂研讨氛围的有效手段。如在教学一下《摆一摆 想一想》时，有教师让学生自主探索用四颗珠子摆数的活动。师：请大家拿出4颗珠子和一张数位表，小朋友们自己试试看用这4颗珠子在数位表中摆数。要求：这4颗珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的数呢？生独立操作后师组织汇报交流：师：你们都摆出了哪些数呢？第一个学生无序地摆出了4个，当第二个学生有序地摆出后，老师就迫不及待地引导学生交流并总结出了方法。师生对话看似流畅，老师对每位同学的回答做出了回应、评价，也强调了有序摆放的方法和优势，但在后面的课堂进程中，我们发现学生在用更多的珠子摆数时，出现了很多的错误，没有达成预计的教学目标。当老师提出有难度的问题被第二个资优生完美地回答后，老师迫不及待地加以肯定，而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师却没有放在心上。这样做会使一些学生失去了进一步主动思考的机会，被动接受资优生的观点。要是老师能抓住一二两生的区别，适时转问：“为什么第二个孩子能写得全，有什么好方法？”引导孩子在互动中主动去探索摆数的规律，而非直接揭示方法，可能效果会好得多。

3 适时追问，思维挖深度

“追问”就是在学生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分学生还不太理解，教师要继续追问学生，让其阐述清自己的意见，给其他人以启迪。例如在《圆的周长和面积练习课》时，有这样一道练习：计算下面各圆的周长和面积。①r=3厘米②d=4分米。学生很快算出了结果，有个学生迫不及待地说：老师，直径4分米的圆，周长和面积相等，有很大一部分同学表示赞同。老师没有否定，却表扬他很善于观察。而后追问：“你能到黑板上画草图把你的意思明白地告诉大家吗？”孩子高兴地在黑板上画了个圆，边说边比划起周长、面积。短暂的沉默，学生马上发现了：“周长和面积根本无法比较。”经过追问、思辨，明确了周长和面积是不同的量，无法比较大小，周长和面积“相等”的说法是错误的。

这里，教师没有对学生的回答直接做出正误判断，而是通过追问“你能到黑板上画草图把你的意思明白地告诉大家吗？”在学生自己解决这个问题时，促进学生更为主动思考，从而对周长和面积的概念有更清晰的认识。应答中善用“探问和追问”是老师教学机智、教学能力的一种表现。往往有“一石激起千层浪”之效，能起到一个刨根究底，明晰思路的作用，实现有限课堂里的无限张力，使教学产生理想的效果。

4 适时启发，思维提效度

应答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。有时理而不答，反而能促使学生自我反思，打破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高。如在教学《平行四边形面积》一课中．教师出示两个木框，告诉学生用同样长的木条做了两个框架，比一比哪个围成的面积大。在相同数据信息的强烈暗示下，学生觉得面积相等；教师又拿出一个与第二个木框形状、大小相同的木框，示意同学拉得很扁。学生有点为难：“好像不相等了？”教师边拿第三个木框跟前两个比划，边说：“真的好像不相等了。奇怪了？怎么回事啊？”教师对学生的回答不做解答，而是又把皮球踢给了学生，教师里一片静默。学生观察着三个木框，比划着、认真思考着……一会，一只只小手举了起来，生回答：“虽然木条的长度没变，但是平行四边形的高变了，高变矮了，面积也小了。”教师适时转问：“谁明白他的意思？”有的学生重复了刚才的回答；还有的学生说：“看样子，平行四边形的面积大小要看他的高的大小。”生：“那平行四边形的面积与他的底和高有关系。”

第5篇

课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问的基础上延伸和拓展的。课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。所以教师在教学设计时，不仅仅要设计课堂提问，也应该重视课堂生成过程中可能出现的追问。

教师要注意追问的有效性。追问不在于多少，而在于追问是否有效，是否能有针对性地把学生引向“最近发展区”，是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣，是否“问得其所”。无效的追问除了浪费学生的时间，别无它用。

一位老师上了一节《石壕吏》的公开课，听完之后感到老师在课前的教学设计独具匠心，课堂在师生愉快的交流中轻松地完成了学习任务。其中问题的提出和教师的追问恰到好处：

师：文章题为“石壕吏”，文中写到石壕吏的句子有哪些呢？

生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”两句。

师问：这首叙事长诗题为“石壕吏”却只有两句写石壕吏的，大量的篇幅在写老妇人，如果把题目改为“石壕妇”，可以吗？

讨论片刻。

生：还是原题目比较好，因为文中虽然只有两句写石壕吏，但通过“夜”一词表明时间紧迫，老百姓没有安宁，写出了前线战事紧张、百姓生活的痛苦。

生：通过“一何怒”这个词写出了态度蛮横，突出了官兵对普通老百姓的横征暴敛。

师：请同学们两位一组，模仿石壕吏和老妇人的对话。对话完请告诉大家你有什么新的发现？

生生合作交流。

生：通过对话，我发现其实作者省略了石壕吏的大部分语言。

生：作者采用了详略安排的方法，这也体现了诗歌“凝练的语言来表达丰富的内容”的特点。

师：所以本诗的题目还是“石壕吏”更好。

教师提出题目所出现的表面问题，通过一系列的追问，学生之间合作探究，逐渐分析出本诗的写作特点和写作的主题，这比教师直接教给学生要生动形象，让学生的主动性得到了充分的发挥。这种追问的方式是跟踪式追问，追问时要有层次，一般将一个较难的问题（教学重、难点）设计成一组有梯度的问题串，老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题。层层推进，步步深入。追问既要考虑到学生的认知水平，又要考虑教学内容的层面。顺着学生的思维方向，由易到难，由浅入深。

教师要注意选择多种追问方式。追问方式由追问的内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。常用的方式有辨析追问。其优点在于能展示学生的思维过程和方法。充分利用学生的错误信息，去伪存真，引导学生走上正确的思维轨道。例如，在教学《湖心亭看雪》一文时，其中有这样的一个提问：

师：“余强饮三大白而别”中的“强”到底做什么讲？

生1：强迫。

生2：勉强。

大家意见不一。

师：“强”作强迫和勉强讲均可，但关键在于这里的强迫和勉强是完全出于被迫还是情愿所为呢？

生：“余强饮三大白”即是余与金陵客同饮。

生：两人“大喜”即是余大喜。

生：他人言余“痴”也是作者的默然自许。

师：在文中蕴含着作者怎样的情感呢？

生：作者蕴含在这篇小品文中的情感是复杂的，既有与天地精神往来的雅洁和高逸，又隐隐流露出淡淡的故国之思和人生感慨。

学生在解决学习问题的过程中难免会出现差错，作为教师不能简单粗暴地用一个“错”字打断学生的回答，然后越俎代庖地说出正确答案，而应充分利用错误资源中的有效信息，进行去伪存真的追问，在学生思维断层处进行正确思维的链接，引导学生弄清产生错误的原因，并把握时机让学生揣摩正确的纠错方法，让学生体会到“即便错了，也有收获”的愉悦感。

还有发散式追问。这种追问旨在培养学生的创新思维和发散思维，及时地为学生搭建思维跳板，帮助学生开拓思路，一题多解，举一反三，并在更高层次上继续思考，激发学生的好胜心和求知欲，让学生品尝到成功的喜悦。

例如，在《小石潭记》教学过程中：

师：我们读懂了课文，现在来欣赏它，然后就用上一个“清”字来形容一个景色，来表现什么？

生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

师：同时也写出了作者“凄清”的心情。

生：流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

师：还有“清凉”的味道。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”是“清幽”。

生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写了景物的“清秀”。

生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。

师：气氛“清冷”，内心“清凄”！

发散式追问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。

第6篇

一、积极评价，激发兴趣

崔教授认为：“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。”作为一种上课时的评价行为，教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定或否定，还是抽丝剥茧式的引导，教师都必须明确作出答复，将思考由浅表引向深入。

如：《两位数乘两位数》教学片断。

学生尝试计算14×12后，师：说一说你是怎么算的？

生1：把12分成了10和2 ，先算14×10，也就是10层楼能住多少户，表示10个14，等于140；再算14×2，也就是2层楼能住多少户，表示2个14，等于28；最后把它们的积加起来，得168。

生2：把14分成了10和4 ，先算12×10，也就是每层楼住12户，10层楼能住多少户，表示10个12，等于120；再算12×4，也就是每层楼住4户，12层楼能住多少户，表示12个4，等于48；最后把它们的积加起来，得168。

师：你们真爱思考，理解得太透彻了。

师：看来你们的计算方法都是把两位数乘两位数转化成我们学过的知识，这是最常用的解决问题策略之一，足见同学们勤思、善想。

在本片段中，教师通过积极的理答，不仅让学生感受到成功的快乐，更把学生的思维引向深入。

二、巧妙回应，保持注意

心理学研究表明，小学生注意力易分散。如何让学生保持注意力？这就需要教师在课堂上给孩子以巧妙的理答，让孩子在活动中愉快地保持注意，轻松学习。

如：《分数的基本性质》教学片断。

师：很快地想一个分数，并把它写下来。能写三个吗？你写的这三个分数一样吗？

生：我写的这三个分数分别是。它们的分子不一样，分母一样。

师：你们写的分数除了分子和分母不完全一样外，还有什么不一样？

生：大小。

师：分数的分子和分母不完全一样，它们的大小也可能不同。那么一些分数在分子和分母不一样的情况下，分数的大小可能相等吗？

生：可能相等，比如。

师：是的，它们是一样大。也就是说分子和分母不一样的情况下，分数的大小可能相同。这节课我们就来研究这个问题。

三、善用探问，启发思维

探问和转问是教师在课堂上大量使用的理答，在学生对某一问题思考中，通过探问或转问，使学生在某一问题上继续思考，由浅性的答案引向深度的思考，把思维的触角探向更深处。

如：《倍数和因数》教学片断。

（学生找出36的所有因数，教师展示一份作业，上面写着“36的因数有：1，36，4，9，2，18，6”。）

师：对照自己找出的36的因数，你想对这位同学说点什么？

生1：我觉得他是一对一对找的，这样比较快。

师：你是从哪看出来的？

生2：因为1×36=36，所以他先写了1和36，又因为4×9=36，所以他接着写了4和9。但是他漏找了两个因数，3和12。

师：还有谁想说？

生3：我觉得他写得很乱，这样很容易遗漏。

师：能具体说说吗？

……

四、深度对话，升华情感

如：《轴对称图形》教学片断。

师：给你一张白纸，你会玩什么？

生1：我会折飞机。

师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！

生2：我会折青蛙，再和同学一起玩。

师：调皮可爱！

生3：我会剪成许多小块，折成一个心形，许一个愿望。

师：你很有诗意。

生4：我会折一个窗花。

教师接着示范，动作麻利地撕出了一棵漂亮的松树，学生看得很惊奇。教师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想！”

师：不急，谁都有机会，每个学生的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！

师：刚才这折一折、撕一撕，还真创造出了我们数学中的轴对称图形，数学呀，有时就这么简单！

……

师：同学们，今天这节课，我们一起走进了“轴对称图形”的世界。其实，大自然对于对称的创造，还远远不止这些。花丛中翩翩飞舞的蝴蝶和蜜蜂，翱翔天际的大雁及我们每一张绽开的笑脸。同学们，你们想一想，这当中，仅仅是因为美吗？

第7篇

“智慧型课堂”是师生共同发现未知领域，探寻未知世界的通道，是师生亲历意外的美丽旅程。智慧型课堂是平等的对话、愉悦的交流、热情的鼓励；智慧型课堂是生成问题、解决问题，再生成问题、再解决问题螺旋式上升的过程；智慧型课堂是“？”与“！”交替出现的地方。所谓的智慧型课堂，至少有四个命题：一曰紧贴生活世界，二曰注重知识过程，三曰凸显语言力量，四曰呈现地理之美。

1.紧贴生活世界

生活中随处都有地理教学情境，都有地理教学资源。地理无处不在，问题也无处不在。

案例：热点电视节目与地理教学

最近《爸爸去哪儿》热播，收视率不断上升。此栏目也可以很好地运用到地理教学中。在7年级讲“天气与气候”时，可设问：爸爸将带领孩子们去山东威海，出门前，要做哪些准备呢？（收听天气预报，了解当地的天气状况，准备好行装。）还可以展示节目中各地的图片，这些图片体现了我国各地自然环境相差较大，人们的生活习惯、房屋建筑风格等也不尽相同，即“一方水土养一方人”，让学生形成人地和谐、因地制宜的思想。

知识与生活的疏离始终是当下教育的痼疾，地理教学亦未能幸免。为了试卷上的分数，不少教师总是自觉或不自觉地将学生的思维锁闭在教科书所构筑的知识世界里，而忽视了对生活原型的启发。离开了生动的生活情境，书本上描述的许多地理现象、揭示的地理规律，只能是冰冷的知识结论，它们在学生心灵以外。生活中时时有地理，处处有地理。地理知识其实就在你我周围――只要我们善于发现。

2.凸显语言力量

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的教学语言的重要性不言而喻。

我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识，教师在课堂上可以适当地运用这些诗词和谚语开展教学，学生不但爱听，而且可以使课堂气氛活跃。如在讲地形对气候的影响时，可运用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“一山有四季，十里不同天”这两句诗，它们形象地反映了山地气候、植被的垂直变化和自然带的垂直地域分异规律。通常海拔高度每升高100米，气温下降0.6℃。讲述温带大陆性气候时可引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句话描述温带大陆性气候气温日差较大的特点：每到夏天，烈日炎炎，白天气温上升快，有时高达摄氏四五十度，人们说：“沙窝煮鸡蛋，石头好烙饼。”但夜晚气温又急剧下降，辛勤的农民甚至不得不生起火炉取暖，围着火炉，品尝刚摘下来的西瓜。又如在讲解我国西北从东到西的自然景观时，可借用“风吹草低见牛羊、浅草才能没马蹄、一川碎石大如斗，风沙茫茫大如天”等诗句加以描绘，老师略加讲解，学生很快明白：它反映的是水平自然带的规律：由于从东到西降水递减，形成草原―荒漠草原―荒漠的自然带景观，于是一幅活生生的自然景观就出现在学生眼前，使学生有临其境、闻其声、睹其人的感受。想想，在这种由浅入深、有滋有味的地理课上，学生能不喜欢？能不聪明吗？

3.呈现地理之美

苏霍姆林斯基说：“一切使学生得到美感快乐的东西都具有神奇的教育力量。”在实践中，对于地理美的教育，教师经常采用形象感染法。如地图欣赏、地理图片欣赏、地理仪器模型演示欣赏、地理标本欣赏、地理幻灯片欣赏、地理影视欣赏等。

案例：黄河的治理和开发

教师精心选取了黄河流域的大量图片：青藏高原、巴颜喀拉山、壶口瀑布、黄河花园口、宁夏平原、河套平原等，并配以朗诵，制作成微视频。朗诵词如下：

黄河

您是我累了时最想唱的那首歌

一道道鞭影驱赶着装满火焰和泪水的马车

一首首民歌开满杏花打湿的村落

豪饮北风伫立在你河东河西河南河北

……

当我头顶烈日脚踏寒霜哼起这支歌

您就是我以梦为马的中国。

第8篇

近年来，我们在听课和评课中时常提到一个词――有效教学。有效性是课堂教学的生命，余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

任何一个负责任的教师都想提高课堂教学的有效性，有关这方面的文章也有很多，从我的经历和体会来说，我认为可以用我们小小的智慧在一些细节上打造一番，从而起到推波助澜的作用，促进语文课堂的有效性。

一、发挥学生主体作用

有效的课是一堂不累的课。一堂课的有效与否，不是上课的教师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如果学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然、积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。

窦桂梅老师的《朋友》一课，三节连上，下课时学生集体大喊：“老师，再上一会儿！请再上一会儿！”窦老师也是在上课，也是在传授知识，为什么能让上了两个小时课的孩子们不肯走出课堂？那是因为窦老师的课堂给了孩子们愉快的身心体验，课堂的吸引力远远超过了课间的嬉戏玩耍，超过了零食美味。因此我认为，教师有没有吸引学生的本事，是提高课堂教学有效性的关键，让自己的课堂具有吸引力是每个教师的必备素质。

我认为教学的模式不要单一，可以鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：

师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？

生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。老师也好想去荷叶上玩一玩啊！你们瞧。

（师出示大荷叶，戴在头上）我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

师：好玩吗？谁想跟老师一样上来表演啊？

生纷纷举手。

师：要想表演好，就要把课文读好，最好能记住课文中的句子。大家能做到吗？

生：能――！

师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。

可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。

二、课件运用恰到好处

多媒体课件越来越深受广大教师的喜爱。现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。

郭咏梅老师在讲述《黄山奇石》时，着重抓住第三自然段中的1、3两句，围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章显得连贯、紧凑。让学生细细体味，感受“奇”处。当学生了解了这些方法之后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态。看着眼前两块形象逼真的石头，配上悠扬的古筝声，学生浮想联翩，写出了这样的习作：

“‘天狗望月’好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上。它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头。仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了。’‘仙女弹琴’也很有趣。远远望去，就像一位楚楚动人的仙女，身着古装，端坐在那儿轻轻拨动琴弦。那琴声悠扬动人，使人飘飘欲仙。”

我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案也是固定的，学生只是被教师一步步地引入他预先设计好的“圈套”，这样的课堂教学中学生被教师牵着走，教师被课件牵着走，这个语文课堂就只有一个冷冰冰的语文课件，导致学生思维僵化，这不是语文课堂教学中引入多媒体的悲哀吗？

三、分层作业因材施教

语文课堂的有效性还体现在作业这一环节上，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。

另外，我发现分层作业更能关注全体，针对不同梯度的学生，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦。我在教学苏教版三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课中，设计了这样三种梯度的练习：

将改编的《每逢佳节倍思亲》有感情地讲给爸爸妈妈听。

将老师改编了一半的《静夜思》编写完整。（有能力的同学）

这是一个秋天的晚上，夜已经很深了，周围静悄悄的。我坐在床前，看见（ ），还以为是（ ）。让我心中感到悲凉，感到忧伤。

我抬起头再一次仰望那一轮明月，心想（

）。

此时此刻，我思绪万千。写一首诗来抒发一下自己的情感吧。于是，我提起笔来写下了《静夜思》这首诗：

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

根据李白的《静夜思》自己编一编故事。（最能干的同学）

教学中采用分层作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。

四、评价语言推波助澜

评价语言是语文课堂中的一种教学语言，它是使课堂生动、有趣、有效的一把金钥匙，是课堂的潜在灵魂，同时也体现了一位教师的教学基本功。教师必须掌握精湛的语言技巧，才能灵活驾御课堂，提高课堂教学的有效性。

有这样一个镜头：某小学四年级书法课上，学生都在描摹写“一日千里”四个字，有个男同学四个字中有三个字写得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大团墨早已出了格子，只不过一个“千”字写得还算工整。学生紧张地观察着老师的表情，老师只说了一句：“这个千字写得真好！”

这位老师的教学艺术真算高超，尽力找出学生成功的地方，“哪壶开了先提哪壶”。让学生获得了自信和力量，然后带着自信和激情去克服自己的不足。

我在教学人教版二年级上《称赞》一课时，上课伊始就随机表扬：你坐得真好！老师称赞你!你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！当面称赞学生，能让学生真切体会到那称赞的神奇作用，能激发他们保持优点，激发他们更加努力学习的信心，同时也将课文的内容活学活用。

秉承“有效教学”理念，语文教学这一辆“开往春天的地铁”就能“轻装上阵”、“全线提速”、突破“高原”、穿过“瓶颈”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”！由此，我们的课堂就会澈如水晶而通体透明，纯如山泉而纤尘不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾级可上……如此课堂，就会让学生心窗更明净，视界更绿郁，天空更高远，未来更闪亮！

【参考文献】

[1]王惠.浅谈如何提高语文课堂教学的有效性.

第9篇

一、关注学生是打造智慧课堂的基本

每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。既关注结果，更要关注学生学习的过程。一些在学习上暂时处于弱势的孩子，他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比，但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”，是“你真棒”，是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子，则给他们提出更高的标准和要求，激发他们通过努力，不断向更高的目标前进。

二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提

教师应不断地反思自己日常教学行为，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。

反思教学需要一套策略，如①教学准备策略。在备课时，我注意在教学设计中留有“弹性区间”。这样做是为了让教师在课堂上有更多的可能去关注不同的孩子，倾听不同的声音，促进每个孩子的进步。在课前，我花力气关注、了解、分析学生，研究学生在每一课学习时已经具备了哪些知识基础和能力基础，根据学生间的差异分层制定适当的目标，使教学目标留有“弹性区间”。根据以上认识制定教学目标：基本目标、发展目标。在目标制定中，我就对优势学生提出了发展目标，发展要求。主要是鼓励优势学生发挥原有的能力，并在老师的点拨引导过程中逐步规范、丰富，获得提高。目标的制定留有“弹性区间”，顾及学生之间的差异，把每个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。那么，教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。实践中，我发现把研究精力花在教学前，可以使教师对每个学生的发展做到心中有数，运用不同的策略方法，增强对学生活动的针对性，课堂的教学效益提高了。②教学实施策略。我尝试实施分组教学。根据学生的实际情况对学生进行分组，既有同质分组，又有异质分组。怎样看待分组？有些老师也对我提出过这样的疑问。分组会不会给孩子带来心理压力、会不会造成一些弱势孩子的自卑心理？会不会造成“优势”孩子的“趾高气扬”？家长是否认同这样的分组？当然，这都是我必须面对的问题，大家的疑问恰恰是我在尝试分组时应该把握好的“度”。③教学评价策略对评价的这一认识，也是出于对不同学生的关注，它教会我用充满期待的、发展的眼光去看每一个学生，绝对不用同一把尺子来衡量所有的孩子。④合理使用多媒体资源。它把生动的动画图像，清晰的文字注解，优美的声音和大量的图像资料，呈现在屏幕上，提高了教学信息的传递效率，有助于克服受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。