时间：2023-06-06 15:36:56
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《小学语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。古人云"书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，这些话都证实了朗读的重要作用。朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。文章的深义妙理、作者的奇思匠心、作品意境的感受、作者感情的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到。学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的朗读才能获得。所以在小学语文教学中，教师要努力培养学生朗读的兴趣。那么如何培养学生的朗读兴趣呢？
1.充分发挥配乐朗读声情并茂的优势，让学生产生强烈的朗读欲望，有效培养学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。在小学语文新课程教学中，教师应积极培养学生的朗读兴趣，让学生乐读、爱读。当前，很多学校都配置了现代远程教育项目设施，可以到多媒体教室去上语文课，利用丰富的教学资源对学生进行有效指导。特别是可以利用抑扬顿挫、准确流利、声情并茂的配乐朗读让学生受到潜移默化的感染，让学生在欣赏课文的配乐朗读中产生强烈的朗读欲望，从而培养学生朗读的兴趣。
例如，在教学《找春天》一课时，笔者利用声情并茂的配乐朗读，营造了一种童话般的情境，充分培养了学生的朗读兴趣，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生在欣赏课文配乐朗读的基础上自由、充分地朗读，在读中巩固生字，在读中探究问题，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。笔者播放了两次配乐朗读后，指导学生自由朗读课文，感受"我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天"的急切、向往、激动的心情，感悟"冲出、奔向"等词语蕴含的意思。然后，让学生观察课文插图、多媒体课件，说说自己找到的春天，在此基础上，让学生结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的"找"字，体会课文表达的发现的乐趣。笔者让学生带着"作者找到的春天是怎样的？"这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。笔者还让学生带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。然后笔者用课件显示不断找到春天的情景，最后形成山花烂漫、百鸟争鸣的画面，同时播放轻音乐，创造想象的氛围，与学生一起在轻音乐声中朗读课文，让他们感到回味无穷。这样的教学方式，充分发挥了学生的主体作用，既培养了学生朗读的兴趣，又提高了课堂教学的效果。
2.培养学生的朗读技巧
2.1语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛，读的时候要注意区别。
2.2重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说："自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。"其中的"自己种、吃不完"要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上。如课文《一粒种子》中："啊，好个光明的世界！"重音应落在"光明"上。
我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知品味到课文理解，最后学以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。
1.细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。
1.1结合讲读过程进行朗读训练如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。
1.2通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁"……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。"表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拨动学生的心弦，我便将这名话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说"好"，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式："白里透红……"充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。
2.教给技巧，培养兴趣
理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，"小鸭子说：'不行，不行，你会淹死的！'"两个"不行"显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。"小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。""偷偷地"一词要读得轻一些。小鸭把小鸡救上岸后，"小公鸡说：'鸭子哥哥，谢谢你！'"这时的小公鸡又后悔又感激，朗读时声音应低些、慢些。
3.角色转换，模拟表演
"听其声，视其形"，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。
4.抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对"我"说了哪些事？"我"对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
5.创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
培训是提升在职教师教育技术能力的主要途径。目前中小学教师教育技术能力培训缺乏对教师的生命关怀影响其培训效果。教育生态观整体系统性、动态开放性的基本理念及对教师内在认知与追求和谐发展的关注，为中小学教师教育技术能力培训提供了新的视角。依据教育生态观从培训分析、学习者分析、学习活动设计和学习评价四个方面设计并实施培训计划，使培训效果有较大的改善。
【关键词】 教育生态观；中小学教师；教育技术能力；培训
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、引言
随着我国新课程改革的逐步深入和教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育中的应用受到前所未有的关注，引起教学理念和教学方法的变革，教师在此过程中起着关键的作用。教育技术能力已成为现代教师专业素质的重要组成部分，是教师专业成长的重要标志之一[1]。2004年12月，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年4月，教育部又制定并开始实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，目前，中小学教师教育技术能力建设项目已在全国范围内全面展开，并取得了一定的成效。但不可否认的是，我国中小学教师教育技术能力培训尚存在诸多问题，比如培训时间短、缺乏层次性、培训内容针对性不够、培训方法单一等[2]。当前，中小学教师教育技术能力培训只关注教师个体，没有建立合作的教师文化；工具性价值取向明显，未关注教师身心和谐的发展；培训是静态的、封闭的，与教师的教学和学校日常生活相脱节，无法真正指导教育实践，整个培训处于生态失衡状态，这是导致中小学教师教育技术能力培训效果不佳的深层原因。中小学教师教育技术能力培训不能囿于教师专业素养、知识结构等教育学范畴，要研究和解决教师自身发展中遇到的纷繁复杂的情境和问题，必须超越单一学科思维方式的局限。中小学教师教育技术能力培训是一个系统和长期的过程，与校内外各种因素相互关联、相互适应、相互促进。因此，我们尝试从教育生态观的视角思考中小学教师教育技术能力培训问题。
二、教育生态观为中小学教师教育
技术能力培训提供理论参照
生态学的研究始于20世纪30年代，从世界范围来看，生态理念的崛起还是最近十多年的事情，但发展速度之快、涉及面之广、影响之深，让人难以预料。当前，生态的理念已不再局限于某一门学科，而是广泛渗透、应用于现实生活的各个领域。从某种意义上来说，是否具备生态思想，几乎成了人们是否具有前瞻性、现代感和良好素质的一种标志[3]。国外学者首先用生态学的原理和观点来分析教育现象。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）首次提出“课堂生态学”的概念[4]。美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生态学”的概念并对其进行论述[5]。教育生态学是借用生态学的观点探讨教育系统内部规律的一门学科，力求借助生态学研究的观点建立一个更为科学的、促进人的最优发展和良性循环的教育生态环境，从而提高教育的效益，促进教育功能得以最佳的发挥[6]。教育生态观强调对教育现象进行生态分析，是一种注重整体和谐、动态开放、真实有效、追求持续发展的研究方式[7]。运用教育生态学的观念分析教师专业发展问题已经成为眼下研究的热点。教育技术能力提升是教师专业发展的重要内容，因此，教育生态学为研究中小学教师教育技术能力培养提供了理论参照。众所周知，当前中小学教师教育技术能力培训具有“高利害性”，即培训与教师利益挂钩，虽然教师通过培训可能获得一些利益，但这种工具性价值取向容易失去培训本身的意义和教师的长远发展，可以说，缺乏生态观的培养模式，不可能从根本上提高中小学教师教育技术的能力。
三、中小学教师教育技术能力
生态化培养的实践与思考
为全面提高安徽省安庆市中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教育教学中的有效运用，安庆市师训中心于2011年正式启动实施了安庆市中小学教师教育技术能力培训计划。该计划运用多种途径和手段，组织安庆市中小学教师完成50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术应用能力得到了显著提高。至2012年底已连续开展了四期培训，共有480名教师完成了教育技术能力培训。通过对前两期培训学员跟踪调查以及对培训计划的反思、总结，探索出中小学教师教育技术能力生态化培训模式，该模式系统、动态地设计培训计划，重视培训与教学实践的密切结合，强调学习活动设计，在提高教育技术能力的同时，促进教师职业理想、职业情感和职业责任感不断成熟，其内心认知、追求也得到了和谐发展。笔者作为培训教师参与了培训计划的研制工作和生态化培训流程设计（如图1所示）。
（一）培训分析
为了提高中小学教师教育技术能力培训效果，必须进行培训分析。首先需要对培训需求进行分析，只有了解培训需求，才能有针对性地实施培训计划。在了解培训需求的基础上再进行培训目标分析和培训内容的分析。另外，培训教师的水平会直接影响培训质量，建立一个高素质的培训团队则显得尤其重要。最后，选择一个理想的培训场所也能为培训带来良好的效果。
1. 培训需求分析
当前，各地中小学教师教育技术能力培训多是由当地教育部门制定培训计划，教育部门聘请高校教育技术专家担任培训主讲，培训内容由培训者根据经验设定。在这种自上而下的培训计划中，一线教师在培训中处于缺位状态，培训者和受训者相脱节，培训者不了解受训者的需求，受训者不明白培训者的意图，培训效果受到限制。这种不关注教师内在需求的培训计划自然不能激发他们的热情，从而导致相当一部分教师只是迫于社会需求的评价机制的压力，为了拿到一纸证书参加培训，处于被动接受的地位[7]。教育生态观将教师作为一个活生生的人来看待，关注教师的现实需要以及教师主体如何成就自我，如何改善自己的生存状态[8]。教育生态观取向的中小学教师教育技术能力培训认为培训计划应来自于受训者，而不是学校领导、培训者或是其他人，培训计划主要解决他们在教学中、学校生活中以及在专业发展中面临的问题，这些问题可以通过教育技术能力的提升获得解决。
培训需求分析需要对中小学教师进行调查。我们在制订培训计划之初就和师训中心对安庆市中小学教师进行了调查。调查显示，在中小学教师教育技术能力现状方面，43.6%的教师缺乏使用Office软件的相关技能，67.3%的教师不能胜任图片、音视频素材的处理，另有55.8%的教师不能很好地利用网络交流工具与学生进行交流，77.3%的教师在信息技术与课堂教学的整合方面存在困难。在希望获得的培训内容方面，75.9%的教师希望学习教学软件的使用，65.5%的教师希望学习教学媒体在课堂上的运用方法，51.7%的教师希望学习教学设计和信息技术与学科教学整合的方法及案例。在培训方法方面，72.4%的教师喜欢案例分析的方法，69.4%的老师希望能与培训专家和其他学员进行沟通、交流，58.9%的教师希望培训过程中能给予实践的机会，只有9.2%的教师希望聆听专家讲座。通过培训需求分析能为培训计划的制定提供必要的信息。
2. 培训目标分析
很多培训的失败源于没有明确的培训目标，特别是师生之间没有就培训目标达成一致性认识[9]。在中小学教师教育技术能力培训中，一方面，学校经常抱怨培训结业者只知道一些“事实”，却很少知道怎么做；另一方面，受训者也常常抱怨他们在培训中没有学到与实际工作相结合的知识和能力。传统的中小学教师教育技术能力培训最关心的是“什么样的知识对于教学是必要的”。通过培训，学员学到了解决问题的答案，却不知道问题是什么，正如有些学员提出的：“老师教给我们很多知识，却不知道这些知识到底是用来干什么”，这些问题产生的根本原因是没有认真分析培训目标。生态取向的教育技术能力培训最关心的问题就是“教师能够知道些什么”，注重人的主体地位，突出人与环境的整体性、系统性、和谐性，帮助教师在获得知识与技能的同时，通过与他人的交流与合作，在道德、情意、责任感等方面得到提高与完善，最终实现了专业成长的成熟。
3. 培训内容分析
根据教育生态观的整体和谐、动态平衡的思想，中小学教师教育技术能力培训应以教师的初始能力为起点，培训内容要与教师所处的教育生态系统相适应；强调培训内容对实际教学情境的指导作用，采用案例教学以展示真实的问题，使培训更具吸引力；倡导教师参与培训过程以及合作的教师文化的建立。按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，结合对培训的需求分析将培训分为9大模块，课时安排、培训主要内容和培训方法（见表1所示）。
培训计划将教师进行分组，由于不同学科教师有着不同的教育理念，加强不同学科教师之间的交流与合作，将会在学校内创造一种自然而然的共享知识的文化环境[10]。在分组过程中打破学科界线，规定5-6人为一组，组内为同一学科的教师不能超过2人。这种分组方式起到良好的效果，在实践中我们发现，美术老师很受欢迎，因为在最后的展示环节中，美术老师总能把展示课件美化得很漂亮。分组之后要求学员注册网络学习账号，以便后面的学习能够顺利开展，包括在安徽省基础教育资源网远程培训平台注册学习账号、申请E-mail、加入培训QQ群、开通QQ空间、在教师博客上注册个人博客等。
表1 培训模块分析
[模块＼&课时
安排＼&主要内容＼&培训方法＼&模块一：培训准备＼&4＼&了解培训计划、建立学习小组、完成网络学习用户注册＼&操作示范、自主学习、交流讨论＼&模块二：初识教育技术＼&4＼&通过教学案例感受教育技术＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块三：教学资源搜集与利用＼&4＼&教学资源搜集与管理的方法＼&操作示范、自主学习＼&模块四：多媒体课件开发与素材制作＼&12＼&PPT课件深度开发与教学应用，多媒体素材加工、处理＼&操作示范、自主学习＼&模块五：导授型教学设计＼&4＼&导授型教学设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块六：探究型学习设计＼&6＼&探究型学习设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块七：教学实施方案设计＼&4＼&修改自己的教学设计方案＼&自主学习、交流讨论＼&模块八：信息技术与课程整合探讨＼&4＼&信息技术与课程整合理论与方法＼&讲授、自主学习＼&模块九：成果整理与展示＼&8＼&修改、完善教学设计方案和PPT并进行班级展示＼&交流讨论、协同设计＼&]
4. 组建培训团队
培训团队水平的高低直接影响培训质量，根据生态学的原理，培训团队需要具有多样性。我们的培训团队既有高校教育技术专家、参加过中小学教师教育技术能力国家级培训的种子教师，又有中小学教学名师和信息技术老师。高校教育技术专家有丰富的理论知识，能从宏观上把握教育信息化的脉络；种子教师能够带来先进的培训理念和培训方法；教学名师有丰富的教学经验，通过对教学名师教学现场的观摩，能够提高学员教学能力；在实际培训中，学员会遇到很多技术问题，阻碍培训进度，中小学信息技术教师能够帮助他们解决在学习中遇到的各种困难。
5. 选择培训场所
当前教育技术培训场所一般设在高校或者是某些教育机构，这些场所与教师实际教学环境有很大的差异，不利于充分调动教师的积极性。我们选择安庆一中作为培训场所，首先是因为那里有较为先进的网络教室，能够满足120人同时参与培训；其次，安庆一中坐落在市中心，方便学员参加培训；最后，安庆一中具有百年历史，校园环境优美、文化底蕴深厚，在和谐的环境之中，容易造就教师认知的和谐发展。
（二）学习者分析
学习者分析应当是培训分析的一部分，之所以单列出来探讨是因为教育生态观特别强调人的主体性和人与环境的相互作用。在调查和访谈中我们发现，地方教育行政部门通常把参加培训的名额分配给各个学校，学校指定学校的骨干教师参加培训。有些参加培训的老师明确提出自己不想参加培训，是学校要求来的。带着这种被动的情绪是无法很好完成培训任务的。有些教师想参加教育技术能力培训，学校却没有给机会，这就造成培训资源的极大浪费。在我们的培训计划中，教师需要提交一份书面申请书、一份教学设计方案和与之配套的PPT课件才能获得培训资格，申请书包含学员的基本信息，帮助培训者了解学员的基本特点、初始水平和培训态度，同时也保证了学员是自愿参加培训的。整个培训计划则是围绕培训前所提交的教学设计方案和配套PPT课件的修改、完善展开，目标明确，可操作性较强。
（三）学习活动设计
传统的中小学教师教育技术能力培训主要采用专题讲座的形式，主讲教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性。主讲教师作为知识的传授者，学员被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。教育生态观将教师放到一种动态关系中来理解，无论是在课堂情境中还是在教研室情境中，都将教师放在一种关系系统中进行研究，帮助我们透过表面现象去理解教师个体知识或行为发生的背景和原 因[11]。生态化取向的中小学教师教育技术能力培训认为要取得良好的培训效果要教师与他人合作，建立合作的教师文化，创新培训方法，重视学习活动设计，让教师积极地参与到培训过程中，在教师熟悉的教学和学校生活情境中进行培训。网络的出现使教育技术能力培训有了创新的机会和可能，学员们可以借助网络中丰富的学习资源进行自主学习，在学习中遇到问题可以通过E-mail与专家进行交流，也可以在QQ群或BBS中就某个主题与其他教师展开讨论，交流学习经验和教学心得，还可以在博客中记录自己的培训经历与心得，并结合教学实践开展反思。
1. 课堂面授学习
课堂面授学习主要用于教育技术理论知识和基本技能方面的培训，主讲教师多为高校教育技术专家。虽然在培训计划中尽量减少课堂面授学习的成分，但它是培训中不可缺少的基础部分。课堂面授学习以培训教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲。首先，培训教师可以凭借个性和独特的教学风格吸引学员的倾听。其次，可以通过一些语言技巧增强培训效果，比如使用幽默的语言能够活跃课堂气氛，引用最近发生的事情或流行的事物能够激发学员的兴趣，采用聊天式或对话式的风格能够拉近与学员的距离。最后，课堂上应增强师生交互，培训教师用现实生活中的问题引入主题，在讲授过程中采用开放、思辨的问题引发思考，不直接告诉答案，而是通过开放而思辨的教学方式，促使学员对知识内容形成深层次的理解。
2. 个别化自主学习
个别化自主学习是本培训计划中设定的主要学习方式，几乎所有的学习模块都设置了个别化自主学习。培训教师采用任务驱动学习模式，把任务和相关的资源在QQ群或课程论坛之中，学员通过对学习资源的浏览、学习，完成设定的任务。个别化自主学习充分体现学习者的主体性和主动性。在培训中我们发现，学员一开始自主学习意识和能力较差，这就需要培训教师进行引导，帮助学员逐步培养和发展自主学习能力，这是教育技术能力培训要实现的目标之一。
3. 小组交流讨论
小组交流讨论是学习者容易接受的一种培训方式，采用交流讨论可以加强学习者之间的联系，开拓学习者的思路，促使学习者自我表达，在人与人交流之中体验到学习的快乐。培训教师首先设定好讨论主题，组织学员进行讨论。主题分为两种，一种是在课堂内完成的，主要采用面对面的交流方式，这类主题较为简单；另外一种是比较复杂的主题，需要给学习者充分的讨论时间，如果在课堂上没有完成讨论，在课下可以通过QQ群、BBS进行线上讨论。
4. 协同设计学习
教师专业发展最理想的方式是合作的发展方式，中小学教师教育技术能力培训通过营造开放的、合作的教师文化，形成学习共同体（Learning Community）。在学习共同体中，学习者有着共同的目标和行为准则。在本培训计划中，小组最终要完成组内成员教学设计方案和PPT课件的修改和完善，并且每组至少选出两部作品在班级进行展示。在学习过程中，学员彼此联系，相互帮助、相互信任，发挥了教师自身的潜能，实现了自身的价值。
（四）学习评价
学习评价是教育技术能力培训重要的环节，没有合理的教育技术评价体系是影响教育技术能力培训的瓶颈问题，造成培训目标不明确，方向不清楚，进而影响了教育技术能力培训效果 [12]。本培训计划中采用多种方式进行学习评价。首先，由于小组交流讨论充分，并且学员通过协同设计学习完成一定的任务，每个人承担的角色、完成的职责和作出的贡献是不同的，小组成员间的评价最为客观，因此，在评价主体上改变以往单纯的教师评价学生的做法，强调加入学生间的互评，形成教师和学生两级评价主体。其次，将学习者参加培训前提交的教学设计方案和PPT与培训后经修改、完善的作品进行比较，观察学习者成长情况。最后，学习者在学习结束后在安徽省基础教育资源网远程培训平台上进行教育技术能力考试，将考试成绩作为学习者评价的一部分，评价合格者颁发结业证书。
四、取得的成效
培训组在对前两期培训总结反思的基础上提出中小学教师教育技术能力生态化培训的理念，并将这种理念用于后两期的培训之中，效果较为明显。
第一，教师教育技术能力得到提高。前两期学员在安徽省基础教育资源网上参加教育技术能力考试优秀和良好率为27.9%，后两期的优秀率为17.5%，良好率为31.7%。另外，经过培训后，后两期学员的教学设计方案和PPT课件质量有明显的提升。
第二，学习者对培训的满意度增加。前两期学员对培训满意或基本满意的占76.7%，后两期学员对培训满意或基本满意的达92.5%。另外，前两期学员认为“多媒体课件开发”模块设置最好，认为“学到了实际的知识”，其他模块设置意义不大。后两期学员认为每个模块的设置都很合理，没有特别偏爱某个模块，这反映出按照教育生态观基本理念制定的培训方案能让学员投入到整个培训过程中，培训计划的整体性和连续性较好。
第三，建立了开放、合作的教师文化。教育生态观理念指导下的中小学教师教育技术能力培训更加关注教师的内在需求，促进教师自我意象的完善以及教师理想、追求的不断发展。教师参加交流讨论的积极性较高，在学习中相互信任、相互帮助。各学科教师能够发挥自己的特长，在协同学习中发挥自身的价值，形成了开放合作的教师文化。
五、总结
在教育信息化不断发展的情况下，中小学教师教育技术能力培训是一个迫切的需要，当前的培训取得了一定的效果，得到了社会的肯定，但也存在较多问题。今后的培训将在培训模式和培训方法上进行创新，进而提高培训效果。本文从教育生态观的视角探讨中小学教师教育技术能力培训，从某种程度上促进了我们对其问题的思考，而如何让中小学教师教育技术能力培训效果更加明显，则需要各级学校和相关部门的共同努力。
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关键词:农村骨干教师；初中数学；培训
一、领导重视，机构健全，是培训成功的组织保障
学校成立了以内江师范学院副院长为组长，数学与信息科学学院院长以及相关职能部门负责人任副组长的领导小组，全面统筹领导培训工作。根据本次培训的目标和要求，要求各个部门以培训工作为中心，相互之间密切合作，齐心协力。
具体承办方――数学与信息科学学院成立了培训工作领导小组，下辖教学工作小组、宣传小组、学员管理小组、后勤小组、秘书小组等，全面负责实施培训工作。在培训实施过程，受到了四川省教育厅领导的关心。省教育厅督导组成员通过听课、与学员座谈、听取学校汇报、意见反馈等形式进行检查指导。
二、外聘内请，优化师资，是保证质量的先决条件
选什么样的授课教师，是培训工作的重中之重。教师的水准和素养，对于培养的效果起着决定性的作用。为此一方面我们特聘省社科院学术委员会副主任有梁教授、原成都教育学院院长周小山教授、省教育厅课程改革中学数学组组长成都大学陈明华教授、邀请资阳市中学教研员特级教师吴中林与成都市龙泉驿区教研员数学特级教师王富英等作为培训师资；另一方面内江师范学院迄今为止有50多年的办学历史，学校从事教育教学研究和中小学教师培训的传统与土壤积淀颇深，从2004年、2005年连续两年对农村初中数学教师实行新课程培训，具备了较好的教学能力和教学经验，考虑针对这次来参加培训的都是农村初中数学骨干教师，为此校内选派的老师绝大多数都是具有较高的理论素养和较多的科研成果，同时具有丰富的教学经验，还要对中学的教育教学比较熟悉。
三、目标明确，方案合理，形式多样，手段现代化，是培训成功的必备条件
（一）培训目标明确化
按照骨干教师省级培训申报方案开展工作，拟通过连续三年的培训，帮助受培的初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”：从实践到理论的飞跃；从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。引导、帮助培训对象在现有起点上持续发展，着力提高培训对象职业道德、教育理念、知识结构、教育科研等方面素质，为培训对象成为“发挥示范作用、产生辐射影响”的初中学科教师专家型人才创造条件。
（二）方案设计合理化
在制订培训方案和教学计划时，经过多方论证，不断的调整和改进，力求做到科学性、针对性和实用性的有机统一，强调每一个教学环节都要认真落实，按照规范化、制度化的要求扎扎实实做好。为此专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区洛带中学调研，以保证设计方案更加切合农村中学教学实际。
（三）课程内容系统化
有专家引领的报告，有注重专业知识更新的专题讲座，也有注重教学实践的示范观摩课，还有注重教师师德方面的专题指导等。
（四）培训形式多样化
培训形式上，采用了集中学习与自主学习、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等多种方式，有专题讲座、观摩示范、教学录像、考察调研、跟踪管理等，并专门设置了“互动研讨”形式，以此促使学员相互学习、相互提高。确立了“主体性参与者”的角色，使培训本身体现了新课程的理念。
（五）教学模式多元化
不同的教学内容，不同的授课教师，不同的教学风格，使得培训课堂教学方式呈现个性化。为此我们采用问题驱动，经验交流，专家引领，自主研修的多元化教学模式，在操作实施过程中针对不同的内容灵活选择侧重点。
（六）培训手段现代化
在教学设施和手段上，我们准备了多媒体教室。虽然时间紧，但数学与信息科学学院还是尽可能为学员提供计算机供他们实习上机，提高运用几何画板、数学软件等手段进行教学的能力。
四、管理严格，热情服务，是培训成功的基本保证
不管校外聘请，还是校内教师都进行了认真细致的备课，带来了大量富有学理性和前瞻性的知识，得到了学员极高的评价。四川省教师继续教育内江师范学院培训中心和数学与信息科学学院制定了班主任制度、跟踪指导制度、导师联系制度、档案管理制度、财务管理制度等。一方面在考勤严格管理，另一方面我们也着力体现人文关怀，强调热情而周到的服务，了解学员所想所需。班主任经常走进学员们中间了解其思想和学习、生活状况，耐心细致的解决学员遇到的困难。
五、效果显著，意义深远，是培训的必然结果
第一阶段培训结束后，我们通过不记名问卷调查发现：学员们普遍表示经过培训收获很大，在教育理念、师德、教学能力、教育科研和现代教育技术等方面有了很大的提高，增强了为基础教育改革作贡献的信心和责任，同时也表达了对培训院校、授课教师的感激之情。请看几位学员在培训结束后学写的培训感想：
“此次培训开阔了思路，作为一个基层学校的教务主任受益匪浅，通过培训使我对基层改革的新动向有了一个较为完整的认识，提高了自己的能力，初步形成了本地开展师资培训的思路，我会把此次培训的成果带回单位，带给每一个教师，希望今后多组织此类精彩的培训”“对基层教育改革的新动向有了比较充分的认识，对新课程的理念有了更进一步的认识，听了专家的讲解，结合自己的教育教学工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多学别人，理性借鉴他人的闪光点，创造性地工作”“本次培训组织周密，目的明确，教师敬业，学员努力，学到了很多新的思想，新的理念，准备回去开展实践”“收获很大，教师讲课认真，准备充分，内容有理论有实例，是一次充电，洗脑的过程，有一定的收获”“受益颇多，开阔视野，胜读十年书”。
六、问题反思，后期规划
（一）问题反思
此次参培学员来自四川省不同地区，对培训目标的理解和对培训本身的期待不尽相同，故对教学方案、教学内容、教学方式有不完全一致的看法，众口难调。再有培训中的文化娱乐工作较为薄弱，在今后培训中需要认真考虑，合理地做一些规划设计，力求达到在有限的时间内尽可能地增强培训效果。
通过本次培训，力求突出特色，注重实效。以“素质教育、新课标”为主旋律的专题讲座将得到继续贯彻，以“专业素养提高”为副旋律的知识讲授将增加更为丰富的内容和形式，“导、学、群、访、研”将继续作为培训工作的方针。此外需要进一步整合校内外培训资源，成立由专家、教授、中学特级教师或优秀教师组成的培训教师团队，全程参与培训，还要强化参训学员的“主体”意识，扩大学员参与度，充分利用资源，增强互动内容，增加更多的观摩研讨课，以自我分析、同行评析、专家点评等形式进行互动研讨，并通过网络和书面通知等形式预设下期互动研讨话题2-3个，让学员提前做好准备，对他们进行“参与式”培训。应多发学习资料和参考书，在教学科研方面得到更多的有针对性的指导。
建立导师跟踪指导制度，加强培训后指导。严格检查和指导学员任务完成情况，对学员进行更加深入有针对性的指导。要建立丰富的培训资料库，电子版的，文字版的，方便学员在日后工作中的使用和借鉴。
（二）后期规划
从培训体系安排上看：第一年，培训基础阶段，重基础，重理念，重认识；第二年，培训提高阶段，重引领，重设计，重参与，重方法；第三年，培训飞跃阶段，重反思，重创新，重展示。三阶段目标相辅相成，脉络可循。有侧重，不偏废；有理论，有实践；有统一，有个性；有请来，有走出；有引领，有自培；有系统，有开放。
四川省中小学省级骨干教师培训（农村初中数学）根据全面实施素质教育的要求，坚持改革创新，按需培训，坚持培训、教研、教改相结合，调动学员的积极性和主动性，以促进受培教师实现主动的自我建构和自我发展为目的。我们将会继续努力，争取做得更好！
参考文献：
[1]宋卫中，侯召波，刘进社.农村骨干教师省级培训工作的实践与反思[J].继续教育研究，2008，（8）46-47.
[2]姜德照，孙贻峰.中小学骨干教师培训模式向高师函授教育迁移的尝试[J].中国成人教育，2004（2）92-93.
【关键词】英语教师暑期培训；特色；不足
【中图分类号】G642
中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平、满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。现阶段河南中小学英语教师继续教育的培训方式主要有短期离职培训（3-6个月）、一年离职进修、假期短期培训、校本培训、学历教育和国外访学等。特别是农村中小学英语教师存在学历层次参差不齐，尤其是听说能力有待提高，英语文化背景知识匮乏，英语教学理论陈旧，英语教育的科研能力缺乏等。因此，选择适合中小学英语教师继续教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小学英语教师暑期培训”概况
由河南省教育厅主办河南教育学院承办的“河南省中小学英语教师暑期培训”从1985年开始已经成功地举办过26期，培训河南省各地市的中小学英语骨干教师三千余名。该培训项目在我国教育部下设的中国教育国际交流协会协助下，从北美英语学会引进美国或者加拿大籍教师对河南省各地选派的小学、初中和高中的英语骨干教师暑期学员进行为期六周的全封闭式培训。二十多年的培训充分证明我省与北美英语学会合作举办的培训班效果卓著。通过为期六周的培训，学员非常满意，一致反映时间短、见效快、实用性强。学员们不仅从外籍教师那里学到了地道的英语，先进的英语教学理念和教育教学方法，了解了北美文化，也亲历了北美教师的敬业精神，对教育事业的执著、对学员的挚爱，这都让学员们难以忘怀。事实证明，举办暑期英语培训班是提高河南省英语教师英语语言水平和能力的有效途径，是英语教师直接与英语国家教师、教育专家面对面交流，了解北美先进教育教学理念的非常有效的培训方式。二、“河南省中小学英语教师暑期培训”培训特色
（一）教材资源特色
“河南省中小学英语教师暑期培训”主要以北美英语学会编写的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together为主。教材针对的对象就是中小学英语教师，在Bridges这本书中，每一个章节都会专门列出一部分Classroom English 供学员们学习掌握；教材处理方式灵活，第一单元便设计了学员的自我描述以便了解学情，和最后15单元的学习反思首尾呼应，让学员对自己的学习状况有了一个比较全面的认识，了解学情以学定教；教材注重中西文化差异，教材每个章节都有一个独立的话题，每个话题都跟美国文化相联系；教材注重交流，北美英语学会编撰教材的目的是不仅让美国教师和中国教师之间有所了解，也让学员之间能有所沟通结下友谊；教材更多的设计了学生的参与活动，本套教材在内容设计上注重改革学员呆板的学习方式，引导学员进行观察思考、合作探究、感悟反思，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。
（二）教学方法特色
北美教师思维敏捷，治学严谨，特色鲜明，课程安排灵活。除了正常的课程每位北美教师还负责几个专题，学员和教师轮班上课，不仅学员可以领略不同教师的教学风格，教师也可以集中精力熟悉了解不同层次学员的特点。此外北美教师在课堂上常用TPR教学法即全身反应法。培训通过Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各种活动，让学员积极地参与尝试亲身体会，提高他们的兴趣，快乐地掌握所学内容。例如：Jigsaw 可以用来提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的兴趣。拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式，为每个学生提供了开口的机会，帮助学生在学习中实现自我价值。
（三） 跨文化交流意识培养活动特色
在学习英语的过程中，有意义地渗透西方文化知识，引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯，可以极大地提高学生学习英语的兴趣。通过调查了解到，很多英语教师对西方文化知识还是有一定了解的，但存在一知半解的情况，特别是很难流利顺畅的用英语完整的表达讲解。针对这种情况，培训不仅加强外教文化知识讲解的份额，还让学生积极参与其中。例如：通过MY HOMETOWN外教对美国地理特别是他们家乡的介绍，让学员更好的了解西方特别是北美地区的风土人情；通过FOLK DANCING让学员了解西方娱乐文化的同时，感受外教的参与精神和以身作则的态度。
文化的学习和交流是双向的。西方文化的输入学习固然重要，中国传统文化输出传播也是我们学习英语的目的之一。通过调查了解到大多数来培训的学员或多或少的都接触和了解了部分西方文化与传统，并能用英语进行基本的介绍，但很少有学员能够用流畅的英语表达我们传统的文化甚至是我们很熟悉的传统节日。鉴于此，培训不仅重视西方文化的学习安排，还着重让学员用英语展示自己的传统文化，加强国学知识的学习。例如：通过学员对自己家乡的介绍，更好的了解祖国的大好河山和风土人情，增强民族自豪感和爱国情怀，同时也向北美教师们介绍中国国情，让世界更好的了解中国，达到文化双向交流的真正目的；通过BBQ烧烤活动，不仅让学员和北美教师分别感受各自的饮食文化，同时也让他们进行更好地沟通与交流。
三、不足与建议
通过“河南省中小学英语教师暑期培训”的学习，参与培训的每一位学员在语音、口语、教学技能及中西方文化培养等方面均收获良多。由于集中时间不长、学员覆盖面不够，资源的开发不够充分，实验的效果无法得到充分的证明。北美英语协会教师和培训学员沟通平台的跟踪完善是下一步工作的重点。
参考文献
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[2]翁燕文.谈中学英语教师继续教育课程设置[J].宁波大学学报，2004，（6）
[3]刘丽莉.中小学教师继续教育培训模式研究.北京：中国人事出版社，2003
项目实施旨在通过持续跟进的培训活动，全方位、立体化提升4个远郊区县参训教师的英语教学能力，帮助参训教师更新英语教学理念、提高英语教学技能、拓宽英语教学视野，全面促进北京市农村教师的专业发展水平，推进北京市小学英语教育教学的均衡、优质发展。
项目实施的重要内容之一是暑期集中培训，紧紧围绕跟进式、可持续教师培训模式的特点，进行多方面的探索。
一、深入调研，根据参训教师需求确定培训目标
为了贯彻落实“雪中送炭”的项目定位，制订更有针对性的培训方案以切实解决北京市远郊区县小学英语教师最需要解决的问题，满足教师最迫切的需求，在项目立项和实施过程中，项目组先后进行了两个轮次的调研活动。
根据调研结果，项目组将培训目标聚集在了北京市农村小学英语教师阅读教学能力的培养和提高专题。针对教师在英语阅读教学方面的困惑，项目组调研获取了教师在工作中存在的3个最主要困惑：“如何选择合适的阅读材料”“如何培养学生的阅读策略”“如何科学地开展阅读教学研究”。参训教师还要求项目组针对小学英语阅读教学的特点，在“如何激发学生的阅读兴趣”“提供有效的教学方法”“加强阅读教学研究指导”等方面给予帮助和支持。
二、量体裁衣，为提升参训教师阅读教学能力设计科学的培训内容
根据对参训教师的调研结果，结合北京市农村小学英语教师的背景和特点，项目组与多方人员经过多轮次的论证，精心设计了内容高度续接的培训内容和研修活动，并组建起了多层面专业化的培训团队，在本次暑期集中培训会上从新课标的多层面解读、国内外儿童英语阅读研究的前沿理论学习、来自北京市的优秀阅读教学课例观摩、实践模拟和专家点评以及论文写作指导等多个角度和层面为参训教师展开了深入系统的讲解和指导。
在课标解读层面，教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长从国家战略和政府视野角度以国际对比的方式做了《国家基础教育课程标准解读》的讲座；在参训教师对课标、阅读前沿理论以及阅读教学实践有了较为深入认识的基础上，项目组邀请教育部英语课程标准制定组核心成员、小学英语教育著名专家李静纯老师为参训教师深入解读了《义务教育英语课程标准（2011年版）》。
在阅读研究前沿理论学习方面，项目组围绕着参训教师对于教学策略构建的需求，邀请了北京师范大学教育学、心理学和语言学等领域的多位专家学者深入讲解了小学英语阅读教学中的两大核心规律——儿童脑与心理的发展规律和汉语背景儿童的英语阅读规律。王文静教授所做的《中国儿童英语阅读研究与实验》、罗良副教授讲述的《小学生大脑发育和心理发展特点》以及李燕芳副教授为参训教师分析讲解的《儿童英语阅读的关键技能——发展与促进》等系列报告帮助参训教师深刻了解了儿童英语阅读的两大规律；杜霞副教授讲解的《图画书与儿童阅读》和解会欣老师与大家分享的《选择适合儿童的英语阅读资源》为参训教师提供了具体的指导和建议；此外，项目组还特别邀请了北京市大望路小学的赵红枫老师与参训教师分享了所在学校在“英语特色校建设”方面的实践经验。以上讲座的内容彼此呼应，以“理论解读+实践指引+经验分享”的方式帮助参训教师实现了对英语阅读教学规律的深度理解与学习。
在课例观摩方面，项目组特别选取了北京市海淀区西苑小学的一节优秀阅读教学课例，并邀请了做课教师李润利与参训教师一起进行了深度解析和反思，为教师实现阅读理论学习成果“落地”课堂教学提供了示范。
为帮助参训教师更好地实现理论与实践的深层结合，本次培训会以“情境浸入”的学习方式，组织了一次“小学英语阅读课模拟”评比。由大兴区、房山区、怀柔区和延庆县的老师分区县展示一节20分钟的阅读微格课，并邀请北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室的解会欣老师、北京市教研中心小学英语教研员王建平老师、北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员李静老师等专家进行了现场点评和指导。
在论文写作指导方面，项目组结合调研结果认真分析了参训教师在阅读教学科研方面的困惑与不足，邀请了北京师范大学《中国教师》杂志社副主编林静博士为大家讲解了《教师如何写论文》，针对目前教师在论文写作方面的困惑提供具体的指导和帮助。
三、构建“无缝隙”的组织管理体制，为项目实施提供全方位保障
项目组为了保证充分实现项目的预设目标，在充分发挥已有的“自上而下”组织管理模式基础上，围绕教师研修共同体建设、活动设计和评价管理制度建设等方面开展了大量工作。事实证明，这些精心设计的组织管理策略，为本次培训会取得圆满的成功提供了有力的保障。
1.多举措并行打造教师研修共同体
合作学习在教师专业发展中具有重要的作用，为了保证参训教师的学习效果以及为后续的区域教育协同发展奠定基础，本次培训在打造充满活力的教师研修共同体方面进行了多方面的工作。2012年7月15日报到当天，项目组引导参训教师以区县为单位组建了班级，推选出了班委会成员并组织教师们为自己的班级制作了班旗、拟定了班歌和班级口号并发放了统一的班服（见下图）。此外，在后续的培训活动中，项目组以评价墙为核心的过程评价体系，激励着参训教师们以合作方式参与到培训学习活动中。
2.周密设计，多方式推动参训教师积极参与培训活动和体验
在学员管理方面，项目组用丰富多彩的活动设计，吸引着参训教师以饱满的热情全身心地投入到每一天的学习和活动当中，规避了频繁考勤等硬性管理措施可能引发的抵触情绪。
值得强调的是，每一天的活动设计，尽管形式各不相同但都与培训内容高度续接。2012年7月17日晚间安排的电影赏析活动，所选影片《地球上的星星》讲述的就是一个极具绘画天分和创造力的阅读障碍儿童在传统教育中所遭受的不公正待遇以及怎样在尼克老师的爱护下大放异彩的故事。许多教师在看完电影以后陷入了深深的思考之中，而后续讲座中培训专家以小主角为例子的理论讲解，也因为教师们在情感上的深刻触动而取得了良好效果。再比如图画书制作活动，当阅读研究前沿理论讲座中与图画书相关的内容讲授完毕之后，项目组及时安排教师着手设计和展示图画书。在制作图画书的过程中，教师不断回顾、反思和整合相关讲座的内容与要点，在设计出精彩的图画书的过程中也实现了对相关讲座内容的不断强化和深度理解。在本次培训活动中耗时最多的模拟阅读微格课的准备和展示，更是以情境浸入的方式帮助参训教师在亲身实践和体验中实现对所学理论的深度理解以及理论学习成果与实践的紧密结合。
此外，充分发挥过程评价制度在提升参训教师参与培训活动积极性方面的作用，也是一种非常有效的方式。教师研修共同体和参与式活动设计，为教师们参与培训活动提供了一个开放的平台。但是，如何吸引教师积极参与到合作研修活动中来，需要过程性的评价管理制度。本次培训，利用评价墙和多种奖励措施，实现了对班级、教师个体以及二者相结合的过程评价。通过细化评价标准，不仅为教师营造出了宽松的培训成长环境，还有效地提升了教师参与培训活动、分享学习成果的积极性以及集体荣誉感，保证了培训活动的活力与质量。
四、精细化服务，促进培训活动质量升华
本次暑期集中培训，是一次大型的集中封闭式培训，千头万绪的会议服务工作对项目实施提出了较高要求。为了保证参训教师们能够以饱满的状态在舒适的培训环境中学习提升，项目组花费了大量的心血，详细分析了会议实施的流程与工作，制订了“会务实施分工表”和“会议组织流程及进度核查表”，保证每项工作都落实到具体的实施负责人，以完善的过程管理和质量监控措施，确保项目服务工作的精细化和专业化，为高质量的项目实施打下了良好的制度保证。
在会前准备阶段，项目组为参训学员精心制订了会议手册，将培训期间的注意事项和每一天的工作安排向参训教师做了详细的介绍。围绕着活动设计，项目组准备了十余种可能用到的材料和道具。在会议实施过程中，项目组对于住宿、用餐、培训会议现场服务以及医药保障等各方面工作都强调不仅要从参训教师的角度想问题，还要做到比参训教师们多想一步，用心、用情为参训教师们提供发自内心的热诚关怀与服务。
在本次暑期集中培训的结业典礼上，项目组以短片的方式和与会人员一起回顾了本次培训从报到之初到结业典礼的整个过程。这部精心制作的特别礼物，在短短的10分钟时间里用一幅幅活动剪影激起了广大学员们的回忆，引领着大家重温了在这5天共同学习生活中的点点滴滴，情到浓处，老师们也随着短片情节的进展或是随着音乐打着节拍发出会心的笑声，或是红着眼眶甚至流下了不舍的泪水。
五、培训成效及下阶段工作展望
本次暑期集中培训尽管只是整个培训项目实施计划的第一阶段，但是培训效果已经得到了初步彰显。在5天的集中培训中，参训教师们通过聆听来自教育学、心理学、语言学等多个领域专家的精彩报告，对儿童脑发育与心理发展特点有了初步了解，对影响儿童英语学习的关键技能有了较为清晰的理解，对新版英语课程标准有了更加深入的认识，对如何利用图画书进行阅读教学有了更为直观的印象；通过录像分析，教师们和专家一起对小学英语阅读课进行了解剖分析，对利用图画书进行英语阅读教学的课堂组织及活动开展有了更加深入的了解和认识；通过上模拟课并与专家进行现场互动，教师们亲历了英语阅读课，解开了长期以来心中存有的困惑和疑问；通过对教育电影的赏析，教师们经历了一场心灵的洗礼和感动；通过每日作业与展示，教师们与大家分享了每日学习的收获和心得，展示了北京市新一代农村小学英语教师的风采；通过论文写作指导，教师们了解了如何写论文、如何做研究，为实现“从发展到卓越”的转变，成长为科研型、专家型的小学英语教师迈进了坚实的一步。
本次暑期培训活动结束以后，项目组收到了来自方方面面的反馈，有学员写道：“对于本次培训，我认为可以用‘多元聚焦、前后续接、各有侧重、层层递进’来概括。期望以后能够有更多类似模式的培训来帮助我们更好地提升自身素养，实现教学能力的全面提升。”“本次培训会围绕着小学英语教师阅读教学能力的提升，为我们精心准备了前沿的通识理论培训、高端的课程标准解读、直观课例的观摩讲解、优秀教师的经验分享，以及专家学者对我们的阅读模拟课的深入点评，所有的这一切，都从方方面面丰富着我的素养。”还有一位全程参与暑期培训的教研员特意发来信息：“本次培训让我听到了从未听过的讲座，读到了从未读过的书，看到了从未看过的电影，经历了从未有过的培训体验。”
据本刊记者了解，在本次项目的后续环节，项目组将邀请北京市和全国英语教育领域的专家学者一起走进4个区县小学英语教师的课堂，对接受本次培训的学员进行“跟进式指导”，帮助其构建高效的英语阅读课堂教学模型。项目组还将通过带领优秀学员外出游学，进行优秀课观摩体验等方式着力打造出北京市的“金色种子”，以骨干教师的辐射带动作用，促进区域和学校英语教师团队建设，提升农村小学英语师资整体素质。此外，为了跟进和帮助农村小学英语教师的专业成长，项目组搭建完善了包括电话、电子邮箱、QQ群、飞信群、门户网站、博客、工作简报和指导快讯等方式在内的多种交流途径，保证参训教师能够及时获取项目专家的指导帮助并了解其他区域在相关领域的实践经验，以此助力培训内容高质量地迅速转化升华为教师们的实践探索，实现从固化式培训到动态化培训的转变……
（作者单位：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）
领导发言
北京市教委人事处副处长 李海燕
北京市教委一直高度重视教师队伍建设这一重大课题。在国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》以后，北京市以此为依据，先后制订了《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《首都中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》。这两个纲要是指导北京市教师队伍建设的灵魂。我们北京市教委的所有工作，都是围绕着这两个规划纲要展开的。
在规划纲要中，教师队伍建设被提到了一个非常重要的地位。无论是国家的规划纲要还是北京市制定的纲要，对于教师队伍建设的要求都是一样的，那就是“师德为先，教师为重”。好的教育离不开一支高质量的教师队伍，而教师队伍建设的一个重要途径，就是开展教师培训。培训质量的好坏，对于教师队伍建设的质量有着非常重大的影响作用。今年，我们依据国家和北京市的教育规划纲要出台了北京市“十二五”时期中小学干部教师培训工作规划。在这个规划中，我们列出了10项重点工作，并把远郊区县教师队伍建设和教师质量提升放到了这10项重点工作的前列。此外，我们还有“优秀中青年骨干教师培养”和“首都教育家培养”等多项各有侧重的重点工作规划。我们希望能够依托我们北京市优质的高校教育资源和北京市的优质基础教育资源打造出一支北京市的名师队伍。
本次培训在立项之初，北京市教委与项目组织团队进行了充分的论证和研讨。教委对培训团队的要求就是贴近一线教师的教学实际，立足课堂教学改革要求进行内容设计。培训团队根据这个要求与我们教委一起建立了“自上而下”的组织管理模式，组建起了多层面专业化的培训团队体系，构建了生态型培训课程，精心制订了针对远郊区县教师发展实际的“低压力、小步子”的教师成长体系，以持续跟进的方式为我们远郊区县的教师发展提供支持与帮助。
本次培训是一次成功的培训，在这个培训当中，我们远郊区县的教师们享受到了一次量体裁衣式的高端培训。通过本次暑期集中培训，参训教师们在日常工作中所积累的一些问题已经得到了指导和解答。在本项目后续的工作计划中，项目组的专家团队还会深入到教学一线来为教师们面对面地提供更加富有针对性的指导。我们也希望并且相信，通过这样一个周期的培训，远郊区县的教师们能够获得非常大的收获和提升。
北京市房山区教师进修学校师训处主任 穆甫国
作为一名区域教研部门的工作人员，我从事英语教师培训工作已经有20多年的时间了。我曾参与过许多次由不同部门和单位组织实施的培训学习，也听过许许多多的讲座。通过这些培训和讲座的学习，我也深刻地认识到，面对新一轮的课程改革，我们的教师必须转变观念、转换角色，重建教学方式、重构课堂教学，改善自己的知识结构，简而言之，面对课程改革，我们的教师必须不断努力提升自身的素养。
本次项目的培训目标、培训内容、培训策略、培训方式，与我们历次参加的培训相比，具有非常明显的新意和不同。尤其令我感兴趣的是本次项目第二阶段的“构建生态型培训课程”，届时项目组会把北京市的优质教育资源送到远郊区县，北京市的特级教师会与大家同台做课，他们在听了我们的课以后，会给予我们手把手的指导和点拨。作为一名参与教师培训组织工作20多年的老教师，我非常清楚地知道，把培训与我们的课堂结合起来，是教师们最为期待的培训方式。
对于本次培训项目，我只想用一个字来形容，那就是——好！我们房山区的教研部门，高度重视本次培训项目，选派了全区最好的小学英语教师前来参加培训。这么做的目的，就是希望老师们能够本着争当当代新型的优秀教师这一责任感和使命感，在培训中想方设法地努力打造自己，不仅要争取在本次集中培训中把先进的理念学到手，还要努力实现所学的先进理念能够落地课堂教学，为促进农村教育质量提升做好充分的准备。
教师感言
北京市延庆县西屯小学 吴敬华
阅读是获取知识的重要路径，作为远郊区县的老师，我深感我们农村的家长和学校在为学生们提供优质英语读物的能力方面是有限的，我们一线教师在引导学生们养成良好的阅读习惯方面也面临着许多的困难和问题。如果说短时间内难以从根本上改观学校和家长在儿童阅读能力培养方面的不足，那么提升一线教师的阅读教学能力，就显得尤为必要和迫切了。可以说，本次培训会的举办切中了我们一线农村教师的需求。
本次培训会，在让我获益匪浅的同时，也使我清楚地认识到了自己在知识素养和研究视野方面的不足。在迫不及待地想要去实践本次培训所得的同时，我也深刻地明白，要想成长为一名优秀的英语教师，我必须坚持按照培训项目所期待的那样，做到在“做中学、做中研、做中求发展”，在不断实现自身专业化发展的同时，把更多更好的理念和意识建构到自己的教学模式之中，让我们的孩子们享受到阅读的快乐和成长的快乐。
北京市房山区霞云岭中心校 罗守利
可以说，这五天的培训让我感受多多、收获颇丰，但是又让我感觉意犹未尽。因为，这五天的学习，我们就像是一台电脑一样，在项目组的精心设计之下，将诸多的理论和实践经验按照自己的理解和基础汇编成了一个个属于自己的“程序”，并存储在了自己的“硬盘”之中。但是，这些“程序”在运行的时候能够取得什么样的效果，还需要从哪些方面进行改进，都需要实践和时间的验证。因此，对于这次项目的“持续关注”特点，我寄予了极大的希望。我会在假期认真研读项目组所发放的学习材料，不断回顾培训的内容，与同事一起打磨切磋新建构起来的教学模式；在下学期开学以后尽快以比较成熟的教学设计来实践本次培训中的学习成果，认真反思自己可能遇到的问题，以便在项目后续的“生态课程建设——专家走进课堂跟进式指导”实施之时更加有针对性地提出自己的问题，引领学生们更加快乐地阅读、快乐地成长。
北京市怀柔区第一小学 崔维维
以往的培训会，在面上铺得比较宽广，各种讲座彼此之间的接续性、关联性是非常小的，我们在讲座学习中遇到的问题与疑惑，如果不能得到当堂解决，往往就不了了之了。但是本次培训会，将培训的焦点定位在了英语教学的重点课题阅读教学上面，从多个层面、多个角度开展了系统深入的讲解，培训内容能够做到相互呼应、彼此支持，有助于我们更加深入地理解与领会培训的内容，构建起较为完善的知识体系，从而为接下来的实践尝试打下一个比较稳固的基础。另外，本次项目的持续性和跟进指导，也让我这种新手型教师吃了一颗定心丸，本次暑期集中培训以后，我们还有机会得到项目专家深入课堂的指导，还有机会去其他省区交流研讨。另外，通过电话、电子邮箱、QQ群、门户网站、博客、微博、工作简报和指导快讯等多种途径，我们能够及时得到项目组专家的指导和帮助，这对于以前的我而言，是从来都没有想过能够得到但又特别热切地盼望能够得到的宝贵成长机会。
北京市房山区青龙湖中心校 邵丽
论文关键词：中小学教师：教育技术能力；培训
随着时代的发展，我国的教育改革与发展进入新的历史阶段。而教师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学教师教育技术能力培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学教师教育技术能力培训主讲教师和相关领导的访谈，笔者了解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术能力培训评价现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望能够促进教育技术能力培训的良性发展。
1调查问卷的设计与发放
《河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查问卷》通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲教师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学教师教育技术能力培训的教师。问卷第一部分是对问卷被试的基本信息调查，第二部分是调查题目部分。第二部分又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由5～6道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与回答方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。
问卷面向石家庄、保定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训教师进行发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为88．6％；有效问卷300份，问卷有效率为96．8％；采用excel2003软件对数据进行统计分析。
2调查结果分析
2．1参加培训教师的基本信息情况
通过对300份有效问卷进行统计分析，发现参加教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占总人数的53％和47％；教师的最高学历以本科为主，达到总人数的83％。教师年龄处于31～40岁和教龄处于儿～20年之间的人数比例分别为57％和53％，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为10年以上的中年教师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年教师正逐渐成为被培训的主要人群。
从参加培训教师所任教学科方面来看，信息技术学科教师达到总人数的45％，数学教师达n2o％，语文教师达到13％，而其他一些学科的教师人数均占总人数比例的10％以下，部分学科甚至没有教师参加培训。
2．2培训的诊断性评价现状
本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进行调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训教师进行过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目标、告知培训的评价标准、测试现有教育技术水平等5个方面的评价。调查发现，教育技术能力培训在诊断性评价阶段比较重视告知学习者培训的学习目标和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训教师学习动机和现有教育技术水平的评价。
2．3培训的形成性评价现状
河北省中小学教师教育技术能力培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进行调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训教师进行过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训教师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70％以上参加培训的教师对培训的形成性评价是比较满意的。
2．4培训的总结性评价现状
调查发现，河北省中小学教师教育技术能力培n67％的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50％以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。
3培训评价存在的问题及建议
3．1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显
通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是数学、语文等主要科目的教师，而化学、政治、历史等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。
3．2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价
培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。
3．3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题
通过对参加培训的教师进行调查，结果显示教育技术能力培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。
这两家可谓行业竞争对手的机构虽然在同一个时期内选择进行海外上市。但在近期由风险投资作为战略投资者投资的众多扎堆海外上市的教育培训集团中并不显眼。
不过,这两家具有风险投资背景的教育公司却同属于中小学教育培训机构,不得不让人沉思,在中国,中小学教育培训到底具有怎样的投资机会?
蛋糕足够大
“中小学教育的市场潜力是非常巨大的,这一点是毋庸置疑的。”鼎晖投资副总裁王均表示, “全国有将近2亿的中小学生,纯粹从市场规模看是非常巨大的。另外,我们可以从东亚国家例如日本、韩国看出来这个市场的发展潜力非常大,很多韩国的小学生已经开始参加专职的辅导,而美国现在也有专业的公司,因此这个行业不论是市场规模还是市场需求都很有投资价值。”
尽管市场规模确实十分巨大,然而也有不少观点认为,在教育领域中,婴幼儿教育和成人教育是有比较多的机会,而学历教育通常由于国家政策的限制,风险投资机构基本上没有什么可以进入的机会。
不过事实上,只要能够找到好的定位,就能够在细分市场中做出规模。霸菱亚洲执行董事曾广宇认为,中国对于中小学生实行九年义务教育制度,资本在这个领域确实无法进人,即使是教材也无法涉足,然而在针对中小学的教育辅导内容却有很多的机会。此外,他认为目前风险投资也正在关注一类针对于中小学生开办的学校,这类学校通常课程是完全按照国外的课程进行设计,收费很高,一个学期的学费高达一两万美元,而这类学校也只是专门针对高端的家长,因为他们通常是为了让孩子将来出国留学而送入此类学校。尽管这一类学校的生源有限,市场空间并不非常大,但是由于利润很高,因此也有风险投资在关注该细分领域。
中国中小学生教育培训的细分行业能够获得资本青睐,不仅仅是因为中国的市场需求很大,而且更是因为国外成熟的中小学辅导教育市场让风险投资机构从中看到了机会。 “目前在国外,中小学生教育培训的市场发展的更完善一点,也确实有着很大的需求,因此从某种意义上说中国的这个市场也一定会具有很大的发展空间。”王均表示。
目前中国市场中,针对中小学生教育的辅导机构并不少,形式也复杂多变,例如个性化的辅导、私人辅导班以及一些讲座性质的课程,那么类似于学大教育和学而思这样的中小学辅导培训,其优势到底在哪里呢?
各寻优势
辅导班和传统的家教的教育服务模式是很早以前就存在于教育市场上的一种服务形式,但是以家教为例,由于是个人操作,所以无法达到标准、规范,因此教授课程的效果不一样。如果能够碰巧遇见一个好老师教育则效果好,但是如果碰不到就很难保证教师的教育质量,而对于每一个中小学生而言,都不能够被当做实验品去检验一个家庭教师的素质。
而在辅导班中,由于有很多学生共同上课,因此和学生在学校进行的大班教学没有差异。事实上,对学生进行课外辅导的时候还是应该采用课外式的授课方式。“如何解决因材施教的问题,孩子要提高首先要知道症结在哪儿、问题在哪儿,对症下药。辅导班的课程,几十个孩子,问题是不一样的,用统一的课程来,这就是重复学校教育,所以我觉得是非常有限的,服务也是有限的。所以一对一的个性化课外辅导,根据孩子的情况、个性做教学,组织课件、备课,开展这种教学过程,很好的满足了孩子不同的需要,达到因材施教。”学大教育董事长李如彬分析道。
对于一家辅导机构而言,其教育培训的效果到底如何是需要消费者自己判断的,而对于风险投资而言,他们更关注的是这家培训机构如何保证自己的生源,且让我们看看市场中中小学教育培训机构之一的学而思是如何做成的。
学而思的成功之道在于专注于小升初。2003年的北京, “小升初综合症”已经在家长和学生身上蔓延。尽管规定小学升初中采取“免试、就近入学”,但很多学校并不愿意放弃选择优质生源的权利,采取择优录取。为了使孩子更“优”,大批家长开始求助于各种培训,这给学而思带来了机会。
从一开始,学而思就坚持培优理念――把那些学习中等的培养成优秀的,学习优秀的更加优秀。要进入学而思的精英班,必须要通过测试,而要进入竞赛班,之前甚至必须要获得过各大杯赛的一等奖。这种做法使它很快与一大批已沦落为“差生补习班”的培训机构区别开来,吸引了相当一批将升学目标瞄准为人大附中、四中等学校的家长。
（一）丰富表象与发展学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
（二）发展想象与创造性的语言训练
法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。
3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
（三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性
