时间：2023-06-06 15:37:05
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关键词：消极应对；特殊学生；差异化评价
对差异化评价的研究有很多，理论研究比较充足。但更多的是在其他学科，在体育学科上很少，而对结果的差异化评价就更少了。正因如此，我们迫切需要设计出符合特殊学生要求的评价标准，不至于让他们失去对体育课甚至是体育活动的兴趣。
一、调查统计与分析
（一）调查统计
1.对体育课堂及体育活动喜欢程度
笔者在自己所任教的3个班级共95名学生进行调查。
调查发现，在初一年级学生心目中，大部分学生对体育活动和体育课都是比较喜欢的，但是还是有部分学生不喜欢体育活动或者体育课，这些学生占到了34.7%。
2.对学生不喜欢体育课原因
学生不喜欢上体育课的原因还是因为觉得练习很累，这其中的大部分学生还是因为标准过高，而要达标就需要付出更多的努力才可以，但结果往往是付出了努力也不见得可以达到要求。
（二）分析思考
1.“差异化评价”标准涉及的项目问题
在体育课堂上有哪些项目是需要制定“差异化评价”标准的，又有哪些项目是不需要制定的，这些都需要我们体育组的所有体育教师经过探讨才能得出。
2.“差异化评价”标准的内容制定
在制定“差异化评价”标准时需要考虑这个标准制定到什么程度才能对这些“特殊学生”与普通学生一视同仁。即怎样的标准才能让这些学生既不会像以往那样觉得遥不可及，也不会因为这个标准而轻松地拿到及格或优秀。
二、差异化标准的制定及实施
（一）针对体育考试的标准制定
1.降低标准，让超重的学生也能体会成功的喜悦
体重超重的学生最怕的是耐久跑。他们跟普通学生比起来就好比是一个普通的学生负重几十斤在跑步一样，所以现在的标准对他们而言的确是有不小的难度，因此，笔者根据学生的实际情况，按照学生的BMI指数水平对以往的标准作出调整。
2.自我对照，让超轻的学生感受自己的力量
在我所任教的三个班级中，超轻的学生有18个，占总学生数的18.9%。体重偏轻所带来的影响主要表现在身体力量不足。而这方面在力量类项目中尤为明显。一些体重超轻的男生在实心球练习中都只能投到5米左右，这个成绩在中考标准中只能拿到0分。所以，针对体重超轻的学生，笔者首先对力量类项目标准进行了调整。
3.改换项目，让机能缺陷的学生实现自我超越
身体机能有缺陷的学生在生理或心理上有一定的不足，在体育课堂中则主要表现为无法参加剧烈运动。这部分学生虽然只占到学生总人数的3.2%，但依然不能忽视他们的感受。笔者对他们提出的要求是变换项目。比如：其他同学进行耐久跑练习时，他们则需完成深蹲起；其他同学在做快速跑练习时，他们则需完成弓箭步走等等。
总之，要让所有学生积极参与到体育课堂练习中来，不能让他们觉得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他们的这种消极情绪消灭在萌芽状态。
（二）针对体育课堂练习
1.放宽要求，超重的学生也能“风驰电掣”
超重的学生在进行体育课堂练习时，最常表现出来的问题是持久力问题。同样的练习，普通学生做4-5组，而超重的学生要求做到2-3组。另外，对练习的标准要求也应相应放宽，比如：快速跑练习中，50米跑要求普通男生跑进8秒，那么超重学生则放宽到9秒甚至10秒。
2.少量多次，超轻的学生也能变身大力士
体重超轻的学生的身体快速爆发力量和绝对力量都相对较弱，因此在安排力量素质练习时可以仿照饮食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，体重超轻的学生也可以保质保量地完成全部练习内容，达到练习的目的。
三、研究成效分析
在差异化评价标准制定出来以后，笔者在平时上课过程中也坚定不移地贯彻执行，在执行过程中有很多欣喜的情况发生。
（一）量力而为，鼓励特殊学生积极完成体育课堂练习
通过对差异化标准的实施，笔者发现在所教的初一年级三个班上原来那些特殊学生都发生了很多欣喜的变化，学生都可以按照笔者的要求积极完成布置的练习内容。
（二）勇于拼搏，激励特殊学生努力争取体育考试高分
通过研究，特殊学生对体育考试的高分不再是一种奢望，而是同过自身的努力完全可以实现的一个目标，不再是以前的遥不可及，而是现在的伸手可触，所以这些特殊学生都积极投入到了体育课堂中来，让体育课堂氛围更好。
（三）努力探索，勉励教师营造良好的体育课堂气氛
通过研究，让特殊学生回归课堂，不再让他们成为体育课堂的看客，而是真正成为体育课堂的主人。让所有学生都积极投身到体育课堂中来，从而营造一个良好的体育课堂气氛。
差异化评价作为评价一个学生是否掌握体育运动技能以及水平的一种手段，摒弃了以往评价方法太过统一，简单从而忽视了学生的多样性，复杂性。每个学生都是唯一的，身体机能状态也都是不一样的，所以如果还是运用一套标准来衡量所有学生显然已经与实际相脱离。所以，差异化评价对每个学生个体追求公平的评价都是非常有益处的。
参考文献：
1.语言类技能。语言类技能是指幼儿教师能够规范化、 童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事等能力。
2.艺术类技能。艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方而的基本技能，其主要内容有弹唱及儿歌欣赏、舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
3.教学类技能。教学类技能是指幼儿教师为了顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。通过对幼儿园一线教师和我校学生问卷调查数据显示，受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高，只有很少一部分教师表示认同艺术表现技能，这是值得我们反思的。对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力艺术技能。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等因素有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师入园之前学前艺术技能水平不高，可见幼儿教师专业技能水平低是不争的事实。
二、我校历史课发展现状与存在问题
历史课是我校公共文化基础课，然而纵观我校近年的现状，该课程的情况很不乐观，主要存在如下问题:首先，普遍存在着学生重视专业课而轻视历史课的现象。其次，所有院校统一使用国家统编教材，这就不可能充分考虑到各个学校专业的特殊性，因而教学内容与学生专业实际相脱离的状况时有出现，使得历史课授课内容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最终导致课堂教学的苍白无力。
三、历史课教学改革思路
1.历史课也要明确学前教育专业的就业导向。经过近几年的实践探索，在具体教学实践中，我是这样做的:第一，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，同时也让历史课成为提升幼师学生专业技能的主战场。虽然说历史课的枯燥乏味是大家公认的，但幼教学生的动手动脑意识强，善于表现的一而也是大家公认的。因此，我决定改变策略，给学生几把“钥匙”，和学生共同把历史课堂搞活。话题以历史人物为主，为了使活动顺利开展，我在授课的班级做了如下安排:第一，让学生自主选择合作对象，然后将全班进行分组，每组自主选择感兴趣的人物。第二，让学生按照安排好的顺序进行准备，小组成员分工负责，集中展示。最后，在每节课开课时依次进行展示。刚开始的时候，学生既缺乏经验也缺乏技巧，展示的内容简单枯燥，更为糟糕的是展示时状况百出，有的笑场，有的照本宣科，有的忘词，整个展示变得紧张又忙乱，观众自然索然无味。因此，这个活动几乎流于形式，学生们的积极性和自尊心也深受打击。接下来，我而临了一个艰难的选择，放弃?坚持?一个偶然的机会，有一次在看央视《星光大道》时，看到大腕主持手里拿着卡片主持时，突受启发，我决定利用幼教学生专业基础和动手意识强的特点，让学生自己动手绘制卡片，然后仿照电视台主持人拿手卡上台，尽量避免上台紧张混乱的局而。随后，我又做了如下调整:先锁定初次展示的群体，让班里认真负责，口才好的同学先准备上台展示。然后，调动大家的积极性，培养主持人形象。我充分利用幼教学生动手意识强的特点，让学生模仿自制电视台主持人手里拿着的具有提示性语言的小卡片，同学们的卡片制作的既认真又可爱，卡片不局限形式，可以制作成大家喜欢的任意图案，卡片的制作也由最初最简单的一色变成后来的多色乃至立体的卡通人物，可爱的小动物、天使的双翼、立体的人物等，越来越富有创意。一般卡片的正而画着自己喜欢的图案和色彩，反而记录下有用的资料。同学们手持这样的卡片一上台，首先就吸引了台下学生的眼球，获得了同伴的认可，同时也增强了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因为这一次师生双方的重视加上同学们充足的准备，一经展示效果果然不错，下而观看的同学深受感染，跃跃欲试。另一方而，为了配合报告的展示，我还指导当天展示的学生在黑板上书写主题及需要的内容，同样可以在黑板上而绘画修饰，为了不占用课上的有限时间，同学们会在上课之前就自觉分工负责，有专门写美术字的，有专门绘画修饰的等，偌大的黑板一会儿就变戏法似的给大家呈现出精美丰盛的精神大餐，光看着就让人赏心悦目。
2.开展多元化的教学活动。历史课评价标准的适当多元化，历史课的教学效果，评价标准也应当适当多元化，要使教学内容、方式、选材进一步贴近学生，贴近生活，贴近实际。应与教学内容相关的实践活动、课堂展示、讨论、分析、课后作业等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生历史课学习效果一个有效的评价。在提高学生学习兴趣的同时，注意到这个年龄段尤其女孩特别在意别人对自己的认可度，故每次活动展示结束后利用很短的时间进行点评，最后和大家商量给每组同学一个合适的分数，学期末把这一分数纳入学科总评成绩，这下学生准备的更积极主动了。对于学生点评，我深有体会，每个班总有一两个特别会点评的同学，因为点评到位，大家送给她们一个称号—点评姐。她们总能全而、大胆地说出自己的想法以及建议，让做活动的同学清楚地知道自己亮点、优点以及问题所在，之后再做修改总结。
一、让学生明确学习目标
心理学研究证明兴趣是不稳定的，一旦学生感到乏味，兴趣就会衰减。目前高中历史教学，起步教学是相当重要的，要在高一阶段把培养学生的历史学习兴趣作为重中之重，培养学生的“历史情结”，是新课程改革的必然趋势。当前高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有在高一年级，高中历史课的学习就显得颇为重要了。当前教师只有适时转变观念，与时俱进，以创新为教学新策略，优化教学内容，引进现代化教学辅助手段，大刀阔斧地进行教材处理，才能提高学生历史学习的兴趣和实效。在教学实践中，认真钻研课本，让学生心中有数，目标明确。优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。
让学生明确学习目标，课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。通过对我校学生历史兴趣调查：喜欢上历史课的学生占46.2%，对历史学习淡漠的占25.6%，明确表示不喜欢上历史课的学生占26.8%。调查表明，多数学生喜欢历史，学生对历史学习不感兴趣的毕竟只是少数。学习目标不明确，当前学生主课繁重紧张，不少学生把学习历史当作应付学习和可有可无的豆芽课。
二、鼓励学生提出疑问
苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。”在教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的内在联系，教师传授知识应当注重准确性，回答问题时，教师要严肃认真地对待。教师要以一颗和蔼心对待教学内容有关的史料和历史小故事，对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出。比如“”一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案。教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”上课时，可多向学生提问，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。历史课堂讲完一个章节内容，学生遇到自己解决不了的问题，出现了疑问，教师对于学生不能解决的问题，要根据情况给学生以辅导，真正把问题解决。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。前苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学提问的方法和艺术。教师必须具备良好的课堂气氛控制能力，学生的全面发展是课程实施的出发点和归宿，要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，构建科学的课堂教学模式。历史教师在过程教学中培养学生学习的主动性和创造性，改变以往学生被动学习的弊端，营造追求真理的氛围，促进学生独立思考和自主学习的能力，为学生的发展创造一个宽松的环境，为学生的全面发展提供理论支持。新教材增加的阅读课和活动课加强对学生创新精神和实践能力的培养，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，有针对性地去解决问题，提高学生学习历史的兴趣。
三、培养学生的思维能力
叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”学生在独立学习过程中，对历史内容进行感知，对课文的内容有感而发，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。历史课堂教学是师生灵魂的对话。比如俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，共同促成世界现代史革命的，这样对讲解世界人民反抗法西斯的抗争史和亚、非、拉各国的屈辱史可以作详细的探究，使学生能更清楚地把握历史。
思维能力就是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析评价历史事件和历史人物。我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，培养思维的灵活性。设疑的目的在于释疑，教师应视问题的难易程度采用不同的方法。教师可引导学生分析剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而得出结论。要让学生喜欢你的课让历史课，把历史课堂教学当成一种艺术享受。这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。例如：“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间前后，学生容易记错。我用顺口溜“革命风暴刮起后，把沉睡的亚洲人吹醒了”，这样学生轻松就记住了，并且牢记在心。
四、重视总结
要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方法，构建科学的课堂教学模式。课堂教学的最后一个环节是小结，小结是归纳本节所讲核心内容，是一节课堂的灵魂所在。总结必须要突出重难点，留下悬念，激发学生反思。在小结中，要经常用悬而未决的问题，创设新的情境。教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。为达到总结课文的目的，我经常布置些带有总结性的问题和作业。
历史课是初中课程中的基础性必修学科，但是从当前的情况来看，很多学生和家长对历史课缺乏足够的重视，导致学生的历史知识水平很低。兴趣是学生最好的老师，要想从根本上改善初中历史课的教学效果，需要从激发学生学习兴趣入手。本文基于以上情况，分析了目前初中历史课的现状和问题，并提出了相应的改善建议，希望能够为初中历史教师提供一些参考。
关键词：
初中历史；学习兴趣；培养方法；改善措施
受应试教育模式的影响，传统的历史课注重背诵和书写，课堂气氛十分沉闷，学生的学习积极性不高。如今，素质教育的全面普及对初中教学方法提出了更高的要求，历史教师应该根据素质教育理念的要求，改变教育模式，激发学生的学习兴趣，使其自觉地了解各类历史知识，并在学习过程中获得独特的感受和体验，促进教学质量的不断提高。
一、初中历史课堂中存在的问题分析
1、重视程度不够
一些教师和学生将历史课看作是“副科”[1]，认为只要积极的背诵就能够取得好分数，这种观念是造成历史课质量不高的主要原因。如今，社会多元化的发展对人才培养提出了新的要求，初中历史教师应该改变自己的固有观念，善于利用学生的思想特点，激发他们的学习主动性，实现教学水平的不断提高。
2、教学模式老套
当前很多初中学校教授历史知识的方法仍然是“填鸭式”，学生只能被动的接受课本知识。教师没有发挥自身的作用，他们只是按照传统的教学手段对知识点进行讲解和概括，缺乏系统的总结和灵活性的叙述。一些学生本身对历史课缺乏兴趣，因此很容易打瞌睡或者走神，严重影响了教学效果。
3、课堂气氛不佳
课堂是完成教学任务的主要场所，是学生进行学习的场地，按照要求，教师应该善于利用各种教学资源，调动课堂气氛，使每一个学生都积极的参与到课堂学习过程中。但是，一些教师认为初中历史需要多多背诵，因此总是会有意无意的压缩讲解时间，给学生“创造”出一定的时间进行背诵[2]，这种方式只会引起学生的反感，对提高教学效果则没有一点意义。
二、培养学生学习兴趣的措施分析
1、提高重视程度，加强创新
不管是初中历史教师还是学生家长，都应该明确历史课程的现实意义，将其看作是必修科目，以正确的眼光看点历史学习过程。初中历史教师是课堂的组织者和引导者，应该担负起自身的责任，不能以学习成绩作为评价学生的主要标准，要善于发现不同学生的优点，然后结合有效的手段，激发学生的学习兴趣。教师应该具备创新意识，善于总结教学过程中的难点和重点，不断修正自己的教学过程，从根本上提高教学质量。例如，教师可以利用初一历史《中华文明的起源》这一单元，通过讲解华夏文明的发展史，将宏观的历史直观地展示给学生，激起他们的学习兴趣，督促他们自觉地参与到学习活动中，为今后的学习过程奠定良好的基础。好的开始是成功的一般，教师应该上好第一课[3]。
2、立足实际，创设教学情境
创设教学情境有利于改善课堂气氛，引起学生的注意力，提高他们对历史知识的学习兴趣。历史知识是十分广阔的，它所包含的信息绝对不是课本上所描述的那几句话，一个优秀的历史教师应该能够在教授某一处知识时，将其他历史知识或多或少的呈现给学生，从而使学生形成一个整体的、系统的知识体系。创建教学情境需要教师从实际情况出发，抓住时代的热点和学生的性格特点，适当结合多媒体课件等教学资源，营造一个良好的学习气氛，将学生纳入到教学过程中。例如，在学习初二课程《星星之火可以燎原》这一课时，教师可以在课前播放一些历史纪录片，使学生了解到当时国家的境况，利用这些影片激发学生的爱国热情，引导他们能够主动地了解这段历史，从而在获得直接体验的同时，获得更好的教学效果。
3、善于引导，改进教学模式
素质教育把学生放到了学习的主体地位，它要求教师认识到学生的主动性，并注重引导，实现教学效果的不断提高。传统的“填鸭式”教学方法已经不适应学生的需要，教师应该结合实际，加强创新，重视学生的学习主动性，营造良好的学习气氛。例如，在学习初一《秦王扫六合》一课时，教师可以把学生分为不同的小组，挑选出几名学生分别扮演秦王和其他六国的国王，通过还原历史片段，使学生身临其境的感受到当时的历史变迁，从实际体验中获得对教学知识的理解。这次过程中，教师应该扮演引导者的角色，根据学生的表现控制教学进度，把握表演的节奏，充分调动起其他学生的学习热情。历史课不是枯燥无味的，它是有血有肉的[4]，教师应该引导学生对历史故事进行深入了解，提高学习历史的兴趣，将其作为一个爱好。
4、制定教学目标，合理评价
初中学生的好奇心重，学习能力强，教师应该充分利用学生的这项优点，将教学内容有效的串联起来，为难点和重点做好铺垫，增加历史教学的趣味性。教师应该加强学习，善于找到教学重点，在教课前明确本堂课的教学目标，并通过合理的评价措施，对学生的课堂表现进行肯定或激励。例如，《侵略和反抗》是教学的重点，教师应该按照层层递进的原则，将、第二次、中日和等知识联系起来，制定每堂课学生应该完成的任务，并注重预习，使学生自觉了解其他战争的发生背景、开端、进展和结果，让学生头脑中形成系统的知识架构，从而更好地理解这段历史。教师应该善于使用激励策略，不能只顾批评学生，应加强对学生的指导，使其更好地投入到学习过程中。
三、结束语
兴趣是学习最好的老师，初中历史教师应该立足实际，改变当前的教育观念和模式，善于总结经验或者借鉴他人的经验，不断修正自己的教学过程，加强对学生的引导，提高他们的学习主动性和积极性，从而获得更好的教学效果。学生也应该改变自己对历史课程的认识，提高重视程度，积极的配合教师，促进自身综合实力的提升。
作者：邹丽琴 单位：重庆市万州第三中学
参考文献
[1]赵英.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2010,08（04）:197-198.
[2]于彦清.探讨如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2016,05（13）:26-27.
一、实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“”这一节，新教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“”这一节对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
二、学生是教学的主体
1，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
2，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
三、培养学生的历史学习兴趣
有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在？无外乎两个因素：（1）因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。（2）某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中（这可能受初中历史教学内容的影响），也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法可从以下几个方面入手：
一是如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。
二是提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
一、研究方法及整体研究思路
在教学研究中，我使用了以下几种研究方法：资料数据调查法，将相关研究内容进行数据的整合以及研究结构的建立；调查研究法，结合教育现状进行实况调查，建立合理化的小组合作学习体系；文献研究法，通过查阅大量的文献资料，进行优秀经验的借鉴和二次创新；实践研究法，将理论联系具体实际，充分调研研究群体的基本学情，进行合理化的实践探究；经验汇总法，对国内外教育经验进行系统的梳理，将教学方法提升到人文教育的层次上。
二、实效性合作学习形式与策略探究
1.建立有实效且结构丰富的学习小组。
在初中历史课堂教学中，教师要设计有针对性并且实效好的合作学习模式，让学生通过合作学习提升深度探究知识的学习意识。教师要改变以教师为主体的传统教学模式，将更多的主动权交予学生，通过建立创新型小组合作模式引导学生主动提出问题，并在小组内自行研讨和解决。在学习小组的建立过程中，教师要充分挖掘学生的学习习惯的差异性和学习模式的差异性，对学生进行科学的小组划分，保证学生在小组内具有独立的学习意识。另外，教师在建立分组学习模式时，要充分考虑学生的意见和建议，尊重学生的自主意识。
例如，教学初中历史《灿烂的宋元文化》这一课。在教学时，教师可以充分利用小组学习的学习模式，组建文化调研小组，组织学生进行宋元文化的收集。另外，教师也可以布置相应的任务型教学，鼓励学生积极参与，顺利解决初中历史的教学重难点。
2.提升整体教学评价体系。
随着素质教育改革进程的推进，对于课堂的评价结构有了更加细化的要求，教师要在课堂内建立完整的评价模式，保证学生本节课的学习内容得到有效的指导。教师在对学生个体进行有效评价时，也需要对学习小组进行有效评价，这样不仅能减少学生孤立的个体意识，也能促进课堂内多元化评价模式的形成，使学生做到相互借鉴、相互学习，而且在评价过程中，学生的集体意识也能得到相应的提升。教师在教学中要强化教学评价体系的建立，保证教师和学生之间建立良好的互动，鼓励学生进行积极的互评和自评，更好地完成初中历史内容的学习。
3.合理化使用自学案进行小组学习。
教师在课程讲授过程中会进行教案的书写，保证课程的整体流程和教学方法的合理使用；在教案中要将教学的重难点进行细致的标注，以教学目标为依托，进行实际授课。对于学生，教师也可以鼓励学生形成自己的学习管理档案，引导学生建立相应的自学案。在自学案中，学生可以标注自己本堂历史课程的学习目标、学习重难点、学习成果的评价体系、合作模式以及小组合作过程中所学到的知识和遇到的问题。
例如，《中华文化的勃兴》这一课，单元重点是让学生了解并掌握中华文化初期的发展进程。教师可以引导学生形成自学案，在自学案中标注已掌握的知识以及对已学知识内容的回顾，建立自主的知识网络，建立相应的思维导图。
三、研究的创新点
初中历史 学习活动 学生主体
《义务教育历史课程标准（2011年版）》实施建议中提倡教学方式、方法和手段的多样化，要求教师“积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动”[1]。因而，历史课堂教学要以学习活动为主要形式，学习活动已成为初中历史教学不可或缺的重要环节。然而，目前大量的、无效的活动充斥于初中历史课堂教学中，表面上看似课堂氛围活跃了，学生也似乎成为了学习的主体，但冷静思考便会发现，如若每个学习活动环节只是蜻蜓点水式地开展，而未能触及学生的能力与思维的分析与升华，势必影响课堂教学的有效性。
一、目标明确的针对性
教师设计历史课堂学习活动时，必须明确活动目标，做到有的放矢。《义务教育历史课程标准（2011年版）》作为国家对学科教学提出的基本要求，是教学实践的重要依据，也是课堂活动设计目标的立足点。如《美国的诞生》一课，课程标准要求：“简述《独立宣言》的基本内容，初步了解美国独立战争，评价资产阶级政治家的历史作用。”教师要明确前两项内容是知识识记层次的要求，最后一项内容是运用层次要求，本课的教学重难点也就是最重要的环节应该是评价华盛顿，所以本课的课堂学习活动设计也应围绕这一问题展开。此外对于课标的宏观把握也很重要，《义务教育历史课程标准（2011年版）》还指出：“义务教育阶段历史课程要充分体现育人为本的教育理念，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人民的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。”所以我们在设计历史课堂活动时还要注意结合课程内容，挖掘情感渗透因素，培养学生的唯物史观和丰富的家国情怀。如《美国的诞生》一课，在学习设计时还要注意把美国的独立、华盛顿的人格魅力等与现实社会相结合，让学生通过史实感受和分析理解历史事件与人物的现实意义。
二、学情应用的可操作性
学生是课堂学习的主人，帮助学生更好地学习历史也正是学习活动设计的最终归宿，所以课堂学习活动的设计必须要以学生为中心点，要符合初中生的认知规律、理解水平、心理特征和生活经验。初中生学习历史基本处于感性认知阶段，对新鲜事物具有浓厚兴趣，并有较强的好胜心。教师在设计课堂学习活动时要充分考虑到这些因素，可以设计一些角色表演、知识竞赛、辩论赛等活动。同时还要考虑不同班级的特点，同一个课堂学习活动在不同的班级开展的效果可能相差甚远，因而课堂学习活动要依据班级特色进行适当调整，对于“热闹型”的班级可以多开展一些讨论、辩论、角色表演等学习活动，而“安静型”的班级可以多开展搜集整理资料、动笔制作结构图和表格、有准备的演讲等学习活动，但要保证学生在课堂学习活动过程中的动口表述、动手操作等能力的培养。如讲授《美国的诞生》一课，在课堂教学总结过程中，教师可以给学生提供三个关键词――美国、华盛顿、《独立宣言》，让学生动笔写成一段文字，既要符合历史逻辑，又要体现出学习本课的收获。这样可操作性的教学活动不仅可以训练学生的动笔能力，而且可以培养学生的历史理解和历史解释能力。
三、师生关系的有效性
历史课堂学习活动的设计和实施要处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。首先，要明确学生的主体地位，这是初中历史课堂学习活动设计的宗旨。教师在设计历史课堂学习活动时要保证活动的主体是学生，要给予学生足够的思考与活动时间、空间，充分尊重学生，鼓励学生通过自主学习，掌握知识、锻炼能力、获得情感体验。如在《不怕远征难》一课，教师可以设计博物馆讲解员活动或红色革命小导游等学习活动，让学生通过自主建构与展示来了解L征的历程及艰难性，不仅训练了学生的历史表达能力，而且学生在活动过程中“亲历”历程，也会有情感的积淀和升华。其次，要发挥教师的主导作用，教师适当的指导和点拨可以保障历史课堂学习活动的有效实施。在学习活动的设计上，教师要根据教学内容和学生特点设计有效的课堂学习活动，精心设计活动情境、提供活动资源、分设活动小组、强调学生活动中要注意的问题等；在课堂学习活动的过程中，教师要密切关注学生的行为与反应，要有事实的方法指导，并对学习活动各个环节进行点拨、调节，帮助学生理清思路、指引方向；在课堂学习活动结束时，教师要对学生的学习活动进行点评并对相关知识点进行总结，例如常见的课堂活动谈论交流、辩论等，都是以某个知识为依托的，教师必须在最后做一个活动点评和知识总结，明确指出正确的观点，纠正错误的认识，没有教师的反馈总结，课堂学习活动就是无效的。
值得注意的是，教师的主导作用还体现在教师的讲授上，教师讲授与课堂活动及新课程理念并不矛盾，提倡课堂学习活动的开展并不排斥教师讲授。苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。”[2]讲授法通过教师生动的描绘和陈述、启发式的设疑，合乎逻辑的分析、论证，能够使学生在短时间内获得大量系统知识，也能够体现出历史学科的学科特点。因此，不能完全用课堂学习活动取代教师的讲授，要注意二者的结合，才能更好地提高课堂教学效率。
四、预设与生成的开放性
课堂学习活动要达到预期的效果，教师设计和实施历史学习活动就要充分考虑到可能出现的情况与应对措施，这就是“预设”。而“生成”就是根据课堂学情的变化、师生互动交流或学生活动学习过程中出现的闪光点或灵感，教师采取积极有效的处理策略，及时调整教学目标、教学环节、教学方法等，使生成的部分能够为教学目标和学生活动服务，促进学生活动的进一步开展和升华，促进课堂教学效率的进一步提高。预设与生成是课堂教学的对立统一体，预设体现了教学的计划性和封闭性，而生成由于其即时性的特点，则体现了教学的动态性与开放性，历史课堂学习活动要兼顾预设与生成，因此我们要保证课堂教学的开放性，就必须要重视课堂学习活动的生成性，即为学生留有创造性思维的空间。课堂生成提供的资源和条件才是学生素质发展得以提升的最好契机。例如设计探究问题时，可引导学生思考教材以外的内容或结合现实分析等。对于课堂活动中学生出乎意料的回答或见解，教师也要恰当地引导、处理，体现“顺学而导”的教学理念，才能保证学生可以更好地放开思维、大胆发言，真正成为课堂学习的主人。
五、活动层次的全面性
低效甚至无效的课堂学习活动的特点之一是整个过程是某个或某几个学生的特殊舞台，其他学生无动于衷。因此教师就要根据学生特点，结合教学内容，分层次、分类别为不同特点的学生设计不同形式的活动，让全体学生都能“动”起来，保证课堂学习活动的全面展开。例如，对于学优生可以设计辩论赛、演讲、构建知识体系图表等活动主题，对于中等生可以组织角色扮演、历史导游等活动，对于学困生也应该有相应的可以参与的活动，如搜集资料、朗读、讨论等。这些学习活动可以针对同一历史问题同时在不同群体中展开，也可以贯穿于整节课堂教学的过程中，总之要保证在不同的活动形式中，各层次的学生都能通过自主活动有所收获。课堂学习活动的层次性还重点体现在活动之间的思维层次性上。活动设计层次性不仅要符合历史事件发展的顺序性，还要符合学生的思维发展路径，遵从学生从感知历史到理解历史到思考历史等思维逻辑过程的规律，才能保证学习活动对学生历史核心素养的培养。如学习《武士领导的社会变革》一课时，首先，设计学习活动：播放中央电视台大型电视纪录片《大国崛起》片段，通过画面和教师的解说，让学生判断这段纪录片展示的是哪个国家的崛起；教师简单讲解明治维新的背景；然后设计学习活动：自主阅读日本教材，归纳明治维新的内容。其次设计学习活动：根据史料分析日本明治维新有哪些变化和影响。最后，设计学习活动：以小组合作探究形式完成比较日本明治维新与中国异同的讨论活动，并说说自己的感悟和启示。这样的活动设计层次不仅符合历史学科的特点，也符合培养学生历史思维的科学路径。
六、形式多样的生动性
兴趣是从事某种活动的心理倾向，历史课堂教学要充分调动学生的学习兴趣就要注意学习活动设计的多样性。若一节课多个课堂活动都是一种类型，或一位历史老师的课堂活动都是一种类型，那么不管这些课堂活动设计得多么精心也避免不了学生的乏味。初中生具有活泼好动、喜好表现、感性思维强等特点，因而教师可以围绕一个历史主题，组织学生进行演讲、扮演历史人物、表演历史小品等活动，也可以组织小组讨论、辩论、合作学习、讲历史故事、学做历史导游、学习制作历史知识结构图、学做小考官等课堂学习活动。如讲到古代文学发展时，可以组织诗词朗诵会、小说征集；讲到，可以组织历史演讲、历史剧编排、历史模拟法庭；评价历史人物可以组织辩论会、课堂讨论、历史小品表演等。在设计课堂学习活动时，教师应多动脑筋，不断推陈出新，吸引学生的学习兴趣。同时，学习活动设计的数量不宜过多，一般以3～4个课堂学习活动为宜，并且要实现动静结合，让学生自主和合作完成相适宜的课堂学习活动。
总之，历史课堂学习活动体现了“以活动促学生发展”的教学理念，推动了历史课堂教学的进步。有效实施课堂学习活动，需要我们孜孜不倦的探索与实践，从而使初中历史课堂更好地培养学生的历史学科核心素养，促进学生素质的全面发展。
参考文献
关键词：初中历史；高效课堂；探究
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0234-01
在新课程改革如火如荼进行的今天，历史高效课堂究竟应该如何实现？下面谈谈自我的几点认识：
1.认真学习新课程标准，领悟新课程理念，钻研教材是实现高效课堂的前提
历史新课程标准是我们历史教学的领路者，必须认真学习新课标，领会课程设计的新理念与新思路，明确历史学科的教学目标，做到有的放矢。历史教材是教学的基本工具，历史教师应认真钻研教材，充分把握教材，精心设计教学方法，历史教师更应有渊博的专业历史知识，具有扎实的教学基础。这离不开我们历史老师的不断学习教育教学理论和史学理论，不断汲取知识充实自己。只有这样才有可能实现课堂的高效。
2.激发学生学习历史的兴趣是实现高效课堂的关键
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会探究其中的奥秘，主动、积极地去探索，从而提高学习效率。那么如何利用课堂教学激发学生的学习历史的兴趣呢？
2.1利用现代化教学手段，激发学习兴趣。由于历史学科的独特性决定学生学习有一定困难，学生学习兴趣的调动显得更为重要。我在教学中适时运用现代化教学手段，如幻灯、录像、电影、电脑等多媒体教学，让学生走近历史，感悟历史，既有对学生的感官强烈刺激，又有对学生的强烈震撼，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2.2创设游戏氛围，提高学习兴趣。游戏，既能活跃课堂气氛，又能激发学生对历史课的学习兴趣。如《繁盛一时的隋朝》中"大运河的开通"一目，我设计了以下教学活动。把学生分为五队，分别代表大运河沟通的五大水系，用三张桌子代表大运河的起止点和中心，然后让学生说出桌子和学生分别代表的城市河水系及五队学生之间的四段运河的名称，通过这样的设计，学生精神为之一振，积极思考，不仅活跃了课堂气氛，而且收到良好的教学效果。
2.3利用历史故事激发学习兴趣。在历史教学中，适当引用一些短小的历史故事，对学生有很强的吸引力。如学习"三国鼎立"时，引用三顾茅庐的故事：刘备先后三次去请诸葛亮下山，他的诚挚让人感动；学习科举制时，引用小说中"范进中举"的故事。小小故事使学生集中了注意力，也激发了学生学习历史和探索历史的兴趣。
2.4积极开展第二课堂，激发学习兴趣。历史是一门时空穿梭性很强的学科，根据教学要求，有针对性地进行课外活动，可以激发学生的学习兴趣。组织学生收看中央电视台的"百家讲坛"丰富学生的历史知识。参观历史博物馆、走访历史名胜古迹。如参观清照祠，走进这位女词人，感受它的内心起伏；举办历史辩论会，秦始皇的是是非非，辨清他的功与过；开创历史小典故、历史乐园等板报专栏。力求把教材内容寓于各种活动中，把知识结构转化为能力培养。这样，历史课就会有声有色，融知识性与趣味性于一炉。
3.鼓励学生积极自主参与是实现高效课堂的可能
"学生是学习的主人"，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然高效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的参与，不仅有学生个体参与的深度和有效度，也要有学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。让学生真正成为课堂学习的主人。
4.创造亲密融洽的师生关系，营造和谐高效的氛围是实现高效课堂的桥梁
教学是教师教和学生学的双边活动，在这个双边活动中，包含师生的交流。当师生相互了解，与学生建立起一种亲密融洽的关系时，学生就会把你当作朋友，把你传授的知识当作一种礼物来接受。这就要求教师在课堂上关注每一位学生的进步与成长，及时予以鼓励，增强学生学习的信心，在课下也要多和学生接触和交流，使学生感到老师是他们无话不谈的朋友，爱屋及乌，历史老师的课不再刻板，而是有滋有味，有利于高效课堂的达成。亲其师，信其道，是有道理的。
教师还要经常听取学生对于本学科学习的建议，也要尽可能尊重学生意愿选取合适地学习方式。教师更要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光关注学生，亲切的语气教导学生，信任的心态引导学生。营造融洽、和谐、高效的氛围。
5.调动历史课堂教学中的情感因素是实现高效课堂的催化剂
在教学中教师必须拥有良好的主导情绪。如果教师缺乏激情，情绪平淡、低落，无力，不能充分把握教材中的情感因素，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中以教师自己的快乐情绪来影响和感染学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更高效地接受信息输入。
教师也要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素。这些都是提高课堂教学活力及效果的催化剂。
6.及时评价，巩固课堂教学效果是实现高效课堂的体现
对学生的历史学习进行评价是历史课程实施的重要环节，也是实现高效课堂的重要环节。及时评价可以了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，改善教师的教学和提高教学质量。尤其是学完一课及时评价，这不仅是对学生学习结果的关注，也是对学生学习过程中的发展和变化的关注，更是对学生本节课的关注。
导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课，新一轮的高中历史课程改革，不仅打破了历史学科体系，而且没有顾及学科整体性的一般要求。教材的内容是以“模块”专题的形式呈现的，与过去的“通史”体迥异，因此更有必要提升对导言课的重视度。精心设计一节历史导言课，可以给学生以整体点化，对他们总体认识高中历史、认识新教师、认识新教材、认识新方法、认识新要求，认识学习历史的重要性、掌握科学的学习方法等大有裨益.，学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。
如何设计历史导言课呢？
一、导言课的课前分析
1.学情分析：通过对学生初中历史学习情况的咨询，虽然已学了三年历史，但大部分同学对于历史学习的功能还不清楚，对历史学科不重视，使得学生认为历史学科可有可无;初中的历史学习已让一些学生对历史产生了一定的误解，要么以为是背课本，要么以为是讲故事，没有把它当成一门科学来看待，更谈不上对初中历史总结出一定的规律和方法，所以高一的第一节导言课至关重要。
2.教学资源分析：导言课没有教材，但教学资源更为丰富，古今中外，教师可以信手拈来，教师的个人魅力和教学功底都可以通过导言课充分显现。
二、教学目标的设计
1.知识与能力：使学生明确“历史”和“历史学”的概念。明了高中历史课程的构架及高考的考试模式。
2.过程与方法：利用北京奥运会开幕式的图片及信息让学生从历史的眼光去看开幕式，加深对历史学科作用的认识;结合学生的生活及学习中所体现出与历史学科有关的现象，提升学生对历史学科的兴趣，掌握历史学习的基本方法。
3.情感态度、价值观：通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中阶段的自我调节;通过生活中的事例，加强学生的合作与沟通能力。
三、教学过程
一堂有效的历史导言课，要求教师必须用通俗易懂的语言深入浅出地帮助学生解决“什么是历史和历史学？”、“为什么要学历史？”、“怎样学好历史？”等基本问题。
（一）什么是历史和历史学
《说文解字》里对历和史的解释（略）？“历史”一词的两种含义（略）。
（二）为什么要学习历史
中外圣贤关于历史学习重要性的真知灼见不胜枚举（略）。
1.对个人而言：点明历史有陶冶情操的价值，历史有训练思维的价值，通过历史学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣;确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格等等。
2.对国家和民族而言：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
3.从世界和人类而言：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
（三）怎样学好历史
1.获取历史知识的途径
（1）在生活中观察、体会历史知识。
（2）在课本中发现知识：①构建整体线索;②提出问;③围绕主题开展学习;④以小见大：从中国看世界历史进程。
（3）在课本和生活中拓展研究。
新教材的一个重要特点是充分联系现实生活，让学生通过历史学习，加深对历史和现实的理解。如在学习中国古代政治制度中，同学可以进行探究活动：“你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”在学习基层民主选举中，可以让学生回家调查本村民委员会（居民委员会）是怎样选举产生的？在了解过程中你发现有何问题？你有何建议？
2.学习历史的基本方法
（1）了解历史学科特点，提高学习效率
历史学科的重要特点，一是时序性，二是整体性，三是实证性。正是这三大特点，使历史取得其他学科无可取代的特殊地位。只有根据学科特点，开展有针对性的学习才能提高学习效率，取得理想效果。最基本的历史学习方法就是：记忆是历史之母，理解是历史之父。知识是能力的基础，能力是知识的升华。
（2）从课程目标看学习方法
历史思维的核心能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，这些能力的培养是贯穿于整个历史学习当中的。
识记 ――作为学习高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类历史内容。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”等行为动词。同学们可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即： 1.人物;2.事件（事态）;3.组织（机构）;4.制度（纲领、路线、计划、条约）;5.文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。
理解 ――要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的一定认识。对这类历史内容，课程标在陈述中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、“认识”等行为动词。历史学科的理解，是要在记忆的基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性、特征性认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识，并能掌握历史现象之间的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。
运用 ――要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上，运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。
（3）学习方式的转变
新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究。
自主、合作和探究为基本理念的学习方式下，同学们需掌握以下一些学习方法：
如阅读必要的历史材料，注重探究学习，养成独立思考的学习习惯，学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
四、高中历史构架
（1）高中历史课程标准的主要特点。
