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[关键词]学科融合；独立学院；汉语言文学；一专多能
随着中国社会进入“互联网+”的发展时期，社会对高校人才培养提出新的要求，很多本科和高职高专学校明确提出专业融合、学科融合、专业与职业融合等发展思路，努力探讨“一专多能”人才培养模式，改变传统人才培养中所用非所学的矛盾，不断提高人才培养质量，使人才培养符合社会需求。如2015年06月04日《光明日报》发表题为《促进创新创业教育与专业教育的融合》的报道，为高校转型提供了专业教育与职业融合的人才培养方向；2015年10月26日《中国教育报》报道了江苏财经职业技术学院主办，江苏财经职教集团、四川财经职教联盟支持的“2015年海峡两岸职业院校商科人才培养”高层论坛，该论坛预示着专业融合渐成趋势。
跨学科研究是学术研究中融合了两种及两种以上的学科，其特征是跨越了学科专业的边界，特别是要进行跨学科的思维，进而在相关研究领域中有所创新。一般说来，跨学科是指跨越传统的学科，从而既拓宽了传统学科领域，也给新兴学科带来新的活力。跨学科研究、专业融合已成高校人才的培养趋势，独立学院汉语言文学专业需要紧跟时代需要，努力探索汉语言文学与广电新闻、计算机、医学、商学等学科的融合，真正实现学科融合下“一专多能”人才的培养。
一、汉语言文学专业特点及现状
汉语言文学作为基础学科，承担着传承中国文化和汉语言文学、文字的重任，着重对受教育者进行情感的熏陶，侧重情商教育，因此传统人才培养理念不过分强调其功利性、实用性。但是随着社会发展，应用型、实用型人才培养目标成为独立学院的共识，汉语言文学专业需要适应时代要求作出新的定位。如延安大学西安创新学院汉语言文学专业培养目标为“培养具有较好语言文学修养，基础知识扎实，具有较强的汉语和英语运用能力，能熟练使用计算机，能胜任与语言文字相关工作的高素质应用型人才。”这一培养目标既不放弃传统的“人文教育”――语言文学修养和扎实的基础知识；又注重应用型基本技能的培养和学生的知识结构、能力结构的完善，增强了适应社会需要的能力，学生就业涉及中小学教育、对外汉语教学和文化交流、办公室文书工作、自主创业等领域，体现着“一专多能”人才培养成果。
专业融合背景下独立学院汉语言文学专业“一专多能”人才培养虽有现代培养理念，但也面临新的挑战和困境。首先是培养目标相同导致专业设置趋同、人才培养相近，社会竞争激烈。独立学院把高素质应用型人才作为汉语言文学专业的定位，因而开设的专业方向以国内基础教育、文秘方向、对外汉语教学、文化产业等为主，人才技能相近，就业竞争激烈。同时作为人文社科领域的汉语言文学专业，在培养过程中处理好专业基础知识理论和应用技能的培养并不是易事：过度重视理论无法实现应用型目标，偏于应用技能而轻视理论知识，则会后劲不足。其次，师资队伍结构不合理，“非老即小”成为独立学院发展的瓶颈问题。科研水平和教学实践经验的不足，教师观念转变艰难等问题，限制了独立学院汉语言文学专业应用型人才的培养探索。再次，独立学院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，独立学院学生培养使用的教材编写滞后。同时，在教学方法和考核方式上亦无大改变。最后，独立学院培养的学生就业受到不公平待遇，很多企事业单位对独立学院的毕业生存在歧视。加之当下急功近利、物质第一、投机等社会风气的影响，学生的学风浮躁，学习不够认真刻苦，基础知识不扎实，技能掌握不娴熟，进一步加大了就业困难。
由此可见，如何改变独立学院汉语言文学专业现状，在专业融合的大背景下探索出汉语言文学专业“一专多能”人才培养模式，成为当下汉语言文学专业生存发展的关键。
二、“一专多能”人才培养模式探索
汉语言文学专业要针对社会所需人才制定汉语言文学专业与其他专业融合的切入点，形成汉语言文学专业重基础、强特色的人才能力培养目标。改变传统的教育理念、教学方式，建设新型师资队伍，探索适应社会发展的人才培养模式。
首先，转变教育理念，重新设计知识结构，培养学生生存能力。尽管应用型人才培养的培养目标已经成为汉语言文W专业的共识，但是从教育理念上并没有形成真正的认同。汉语言文学专业作为传统人文学科一直强化其基础性、人文性特征，而应用性、实践性被弱化，甚至有学者认为两者不可共存。因而，转变汉语言文学的教育理念是“一专多能”人才培养模式的地基，理顺现有培养目标与传统理念的关系应贯穿探索过程。
全新的教育理念要落实在专业培养方案中，重新设计汉语言文学专业的知识结构，在培养学生基本的人文素养基础上，把生存能力培养落到实处，即形成学生为人处世的能力，培养多种生存技能。这要求在课程设置上把通识课程和专业知识有机结合，形成综合化的通识课程，实现学科交叉和融合。如计算机基础课程，对汉语言文学学生授课时应偏重PPT制作、office办公系统操作等应用知识和能力培养；英语教学中偏重英语文学名著的赏析、西方文化的了解等内容。专业课设置形成专业特色，扩展专业核心课程，以说、写实践练习带动学生对知识的掌握。实践课以选修为主，开设国内外汉语教学技能、图文信息处理、广告、影视、出版营销策划、产品设计、创意写作、影像摄录等多样化就业技能培养课程，学生根据自己所长和兴趣选择1-2方面的能力培养。最终形成以教师为指导、学生为主体的课程学习体系。
其次，进一步改革课堂教学模式和考核方式。汉语言文学专业传统课堂教学以教授为主，学生课堂参与度不高。因而很多高校汉语言文学专业逐步改变传统教学模式，调动学生课堂积极性与参与度。伴随着知识碎片化和传播媒介的新特点，翻转课堂逐渐成为课堂教学改革的重要方法和模式。学生在教师问题的指引下自主学习，针对问题发挥其主观能动性，形成自我观点。课堂成为学生观点碰撞和完善的延续，教师通过课堂了解学生对知识的掌握程度。这样既能锻炼学生的思维逻辑和语言表达能力，同时也是对其创新能力的鼓励与肯定。
另外，汉语言文学语言类、文学类等主干课程的基础知识与实践创新能力培养相结合是课堂教学改革的又一目标。项目学习方法是调动学生兴趣、培养能力的有效教学法，通过项目任务的完成过程学习知识、运用知识，解决问题的能力得到了提升。组建能力培养工作室则是完成项目任务的有效方式。如写作工作室、艺术设计工作室等，各工作室合作运营，教师对内指导学生，对外承接业务，能够实现学生以行促学，提高综合能力。
与课堂教学模式改革相适应，考核方式需要进行相应的调整。在课堂考核方面可以通过论文写作+过程表现+卷面考试等多样成绩构成，注重基础知识和应用能力的全面考核。另外可以借鉴上海市推行的“双证融通”（学历证书与职业资格证书）专业改革，课程评价与职业技能鉴定方式融通，从而实现学历教育和职业资格培训的衔接贯通，实现职业资格证书和学历教育课程学分的转换互认。真正把学生知识培养与能力落实联系在一起，学生学校学习与社会需求紧密结合，从而有效地实现适应社会需要的人才培养。
【关键词】汉语言文学；课程设置；改革
传统的汉语言文学本科专业教学培养方案中，课程设置以文学类和语言类专业理论课程为主，这已经不能适应社会发展对人才的要求，有待进一步改革。随着近几年我院开展的“3+1”教学改革，课时量非常有限，学生在课堂上接受的知识量当然也就非常有限。根据我院的具体教学情况，并结合学生实际反映，现行汉语言文学专业课程设置存在如下问题。
1.存在的问题
1.1 专业课程实际分布不均衡
汉语言文学专业的理论课程学习时间是三年，而在这三年中，大学一年级主要开设的是公共课程，几乎没有安排专业课程的学习。对于选择汉语言文学专业、刚刚入学的大学生而言，他们从一开始就没有真正感受这个专业的魅力，甚至没有了学习的兴趣。很多专业课程需要两个或三个学期才能上完，比如古代汉语、现代汉语、古代文学等。还有一些课程从时间上是连贯的，循序渐进的，需要上完一门课程才能开始另外一门课程，比如上完古代文学才能上现当代文学，理论课程必须放在语言、文学类课程之后等等。由于大学一年级没有开设专业课程，大学二年级才开设，所以很多专业课程都集中在大学三年级，这对于即将进行实习或即将走上工作岗位的学生来说，无疑是很大的压力。
1.2 课程设置单一化
根据汉语言文学专业教学培养方案，汉语言文学专业的课程设置一共三大块：公共课、专业课、实践课。而课程设置的主要部分（课堂教学的重点）是专业课。
传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类和语言类课程，比如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学等，这种知识结构已经不适应90后大学生的知识需求，也不适应未来市场发展的需求。在实践课这方面我们仍然有很多不足之处，目前我们在汉语言文学专业的实践课安排方面，只是局限于中小学语文教育和秘书实务两个方向，也已经不适应未来市场发展的需求。
2.改革建议
2.1 文理渗透，形成通识教育思想
我们现有的教学培养方案中汉语言文学专业课程设置以文学理论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、古代文论、文学理论等作为主干课程，课程结构中基础理论所占的比例较大，实践课程相对偏少，“宽口径”特色实践能力的培养突出不够。此外专业方向课程少，如只根据师资力量开设了文学语言类基础课程，其他如唐诗研究、宋词研究、古代小说研究、修辞学和鲁迅研究、新诗研究和海派文学等课程，则没有开设；因此，专业特色就显得不够鲜明。
课程建设方面应以“课程开放”为标准，开设新课，改造老课，既保留传统专业素质教育的核心内容，又形成突出能力运用为目标，按“通识课”思路、“适应性”原则、“多接口”模式，建设便于自学、实用性强、适应面广、学以致用的新课，并改造原有的传统老课，最终实现“课程开放”。课程类别应包含通识教育基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程和公选课程以及实践环节课程等。还应贯彻落实“将知识转化为能力”的理念，调整课程体系，将重视知识点传授、以培养知识型人才为主的教学模式调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。
2.2 理论教学和实践教学相结合，提高学生的汉语言应用能力
目前汉语言文学专业主要是理论课程教学。作为一个传统专业，历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，所以该专业的一般人才面临着就业难的严峻考验。如何调整课程设置和教学培养方案，是摆在我们每一个教育工作者面前的问题，应注重理论课程和应用课程的结合，进一步强化听、说、读、写类应用课程以及办公自动化等中文信息处理技术能力的课程，在教学中把传授知识和培养能力结合起来，强化学生应用能力、操作能力的培养，这是我们的培养方向和目标。
此外汉语言文学专业开展文学采风与创作实习也是实践教学的很好途径。我们可以充分利用陕西这个文化大省的优势，以古今作家的故里或者曾经生活工作的地方作为实习基地。首先由专业教师讲课，进行专业认识教育，要求学生在第一线深入理解文学创作的基本原理，本专业基本理论或技能等。再通过深入民间采访、请专家介绍、座谈会讨论等形式，最终要求学生或对民间文学作品进行加工，或对著名作家作品进行评论，或者写出调查报告，从而达到提高学生文学创作或文学鉴赏以及批评的能力。
2.3 实行学分制，多开选修课
目前主要是以课内必修课学习为主，选修课非常有限。汉语言文学专业的学生应该有宽厚的知识面，应该多开选修课，开拓学生视野，提高其研究能力。课程设置应既具有坚实的基础理论课程，又具有可供学生就业选择的方向课程，同时更具有开阔学生视野和拓展知识面的公选课程，形成课程设置“宽”和“厚”的鲜明特色。可开设中国现代文学经典研究、中国当代文学经典研究、中国古代散文研究、中国古代小说研究、中国古代诗歌研究、欧洲文学专题研究、美国文学专题研究、中国话剧研究；美学、古代文论、西方文论与批评专题研究、比较文学、民俗学等课程，以提高学生的研究能力。学生可根据自己的兴趣侧重某一方向修读专业选修课学分；建议汉语言文学本科专业学生选修2-3门历史学课程、2-3门政治学、哲学课程、1-2门社会学课程，以完善知识结构。
2.4 增加实用性课程，重视就业培训
根据汉语言文学专业毕业生的就业方向，理应增加实用性课程，重视就业培训。汉语言文学专业的学生大都会从事语文教学，而基础工作最见功夫，在校期间应该锻炼口才、文才、心理教育方法等。至于新闻出版等宣传行业的工作，由于网络技术的飞速发展，大量、各类网站需要网络编辑，要求具备相当的技术水平，比如熟练运用MS WORD编写文章、运用HTML语言制作网页页面的能力。所以学生在日常学习生活中应大量阅读，扩展知识面；经常练笔；和媒体编辑、记者沟通，还要具有策划、组织能力；浏览媒体专业网站，协助采访，实习，积累经验。此外，在企事业单位做文秘、助理也是汉语言文学专业学生的一条重要就业途径，要求汉语言文学专业的学生在学习生活中养成良好习惯，熟练使用办公软件（Office系统或WPS系统，包括文档、表格、幻灯片处理）；熟悉各种公文的写作；熟悉各种公司日程安排、日常事务处理技巧；提高英文口语。
1、 汉语言文学专业的教学特点
汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统 的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存 意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。
为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观 念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主 义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。
2、 用实用性理念指导专业教学
《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府 机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由 于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学应注意：
2.1 优化课程，强化学生的专业知识结构。
汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内 容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系； 整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
2.2 强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力。
以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心 竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写 作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课 程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。
3 、用创新的理念指导专业教学
语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和 组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。本文强调：
3.1 突破专业限制，进行教学内容创新。
该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身，而可以结 合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘，甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发 展而来的。因此，在保证专业根基扎实的前提下，应打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公 关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
3.2 重视学生创新思维的构建。
汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建。
首先，教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路，行为上善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。 在教学中不能满足做文化的传声筒，要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维，并对社会文化现象进行思考，如博客，新媒体等多种文化传播方式都可以成 为学生思考的问题。
关键词：汉语言文学 语言学类 语言学 课程论 课程 结构
一
上个世纪90年代末以来，我国高等院校的传统专业汉语言文学专业的课程结构一直处于或大或小的明显变动之中。有的表现在专业课、方向课及其关系上，有的表现在核心课、课及其关系上，有的表现在基础课、选修课及其关系上。这里要探讨的是，基于语言学类课程、文学类课程及其相关的汉语言文学专业语言学类课程的结构问题。
要想系统思考这一问题，离不开这样三个出发点。一是汉语言文学、语言学类、课程是课程结构问题中的关键概念。二是现代汉语、古代汉语、语言学概论等课程以及与之相应的选修课等课型均属于语言学类课程。三是语言学类课程属于汉语言文学专业，具有深层的内部结构关系。
在探讨问题的过程中，不能脱离大纲与教材、教师与学生等诸多方面的关系，应该提出优选课程类型、优化不同类型课程之间关系的意见，并指出解决问题的具体思路。语言学类课程是个结构体，处于汉语言文学专业的课程体系内，讨论时既应当注意内部的结构、成分及其关系，又应当注意外部的结构、成分及其关系。
二
关于汉语言文学专业的语言学类课程的设置，不同时代、不同区域、不同院校都遇到过不同程度的问题。探讨课程结构问题具有广泛、深远的意义，在汉语言文学范围里探讨语言学类课程的结构问题具有具体、现实的意义。可以看出，课程、大学课程、汉语言文学专业课程、语言学类课程，它们的课程目标、课程内容、课程对象等关键项目集中表现在课程类型上；课程结构即课程的内部结构和对外结构会对课程类型有所限制。大纲与教材、教师与学生等诸多方面的关系，会提出优选课程类型、优化不同类型课程之间关系的要求和需要解决的具体问题。语言学类课程是个结构体，处于汉语言文学专业的课程体系内，讨论汉语言文学专业语言学类课程的结构问题时，应当注意结构、成分及其关系。
（一）是什么问题
关于汉语言文学专业的语言学类课程的设置，不同时代、不同区域、不同院校都遇到过不同程度的问题。表面上看似乎是一些具体问题，如设哪些课、设多少课、设多少课时、设在哪些学期等。实际上研究发现，表象背后存在深层次的结构问题。主要分布在三个方面。
1.大纲与教材，教师与学生；
2.汉语言文学，语言学类，课程结构；
3.与文学类课程相对。
大纲与教材、教师与学生这两对关系是一般专业课程结构的出发点，也是汉语言文学专业语言学类课程结构的出发点。设哪些课、设多少课、设多少课时、设在哪些学期等问题，都要从这一出发点出发进行系统考虑。
汉语言文学、语言学类、课程结构是课程设置问题中的关键概念。现代汉语、古代汉语、语言学概论等课程以及与之相应的专业选修课均属于语言学类课程，它们属于汉语言文学专业，它们之间具有深刻的结构关系。
与文学类课程相对这方面，汉语言文学专业特别强调语言学类课程在汉语言文学专业中的宏观地位。汉语言文学专业以这两类课程为结构主体，凸显文学是语言的艺术这个观念，为课程搭设框架，为方向课程奠定基础。
（二）为什么研究
探讨课程结构问题具有广泛、深远的意义，在汉语言文学范围里探讨语言学类课程的结构问题具有具体、现实的意义。研究表明，关于课程结构问题的探讨一直没有停止过，不少新的观念、新的思想、新的体系、新的方法、新的模式对课程设置起到积极作用。探讨语言学类课程结构问题的价值表现在三个方面：
1.优选课程类型；
2.优化不同类型课程之间的关系；
3.协调与文学类课程的关系。
探讨语言学类课程的结构问题可以优选课程类型。知识课、研究课、能力课既独立成型又互相关联。独立成型往往容易做到，互相关联则有难度。不同类型课程的优选主要考验对三者关系的把握程度。一般情况是在独立成型上区别，在互相关联上一致。具体到语言学类课程，一致而不同质是十分关键的。
探讨语言学类课程的结构问题可以优化不同类型语言学课程之间的关系。作为关键问题，一致而不同质只是第一步。知识课、研究课、能力课独立成型，关系密切，需要优化。知识课如现代汉语基础，研究课如现代汉语专题，能力课如现代汉民族共同语训练，属不同课型；它们具有诸如理论与实践、基础与应用、一般与具体之类的关系；已经设置和准备设置的语言学类课程的内部关系可以据此加以优化。
探讨语言学类课程的结构问题可以协调语言学类课程与文学类课程的关系。知识课、研究课、能力课等语言学类课程得以优化的内部关系有利于对外探讨与文学类课程的关系。通常，内部关系探讨得多，对外关系探讨得少。优化的语言学类课程有利于进一步利用这个角度向文学类课程发问，以达到调整关系、形成合力的目的。
（三）怎么样研究
语言学类课程是个结构体，处于汉语言文学专业的课程体系内。作为结构体，内部有自己的结构成分，对外则属于别人的结构成分。因此，讨论汉语言文学专业语言学类课程的结构问题时，应当注意结构、成分及其关系。相应地，研究方法体现为“三抓”：
1.抓分相：知识课，研究课，能力课；
2.抓内部关系：知识课、研究课、能力课三者之间的关系；
3.抓外部关系：语言学类课程与文学类课程的关系。
所谓“抓分相”，是强调对结构体进行科学的成分分析，试图在语言学类课程中规定合理的课型，在知识课、研究课、能力课的区别上下功夫。有了固定的课型，课程设置就可以因型设课，避免因人设课、因学科设课、因条件设课等不利的设课做法。
所谓“抓内部关系”，是强调知识课、研究课、能力课三者之间的关系，更强调具体到语言学类课程时的三者关系。知识课、研究课、能力课三者之间的关系具有一般性，对多种课程设置都有效；落实到具体课程――语言学类课程时，对三者关系的把握会产生具体问题。
所谓“抓外部关系”，是强调与文学类课程的关系。按一定标准，语言学类课程有普通语言学与具体语言学之分，文学类课程有文学史与文学学亦即文学理论之分。大类与大类、小类与小类、大类与小类分别是什么关系？在什么关系下可以发挥较大作用？它们能不能在课型模块中得到统一？这些都是外部关系需要考虑的问题。
三
课程类型源于特定的标准或角度。根据一定原则，可以把课程分为知识课、研究课、能力课三大类型。知识课具有基础性，研究课具有专业性，能力课具有实践性。落实到语言学类课程，我们至少应该考虑两个问题。一是语言学类课程内部的项目取舍与关系安排，一是与文学类课程的关系。课程与课程之间既具有相对独立性，更应该具有必要的内在联系。这种联系是必然的、深刻的、复杂的。文学类课程是语言学类课程的升华。
（一）课程类型
课程类型源于特定的标准或角度。在一定的标准或角度之下，专业课程可以有必修课、选修课之分，核心课、边缘课之分，基础课、高级课之分，知识课、能力课之分，理论课、实践课之分，等等。这里列举的课程类型源自两分法，对于帮助我们认识课程类型具有根本意义。由于出自不同标准或不同角度，纳入课程结构体系中的具体课程就具有多重身份。例如，现代汉语基础课可以是必修课、核心课、基础课、知识课，现代汉语专题课可以是选修课、高级课、理论课、能力课，现代汉民族共同语训练课可以是能力课、实践课，等等。可见，课程类型受制于课程目标、课程内容、课程对象、课程的内部结构和对外结构等诸多因素，需要根据诸多因素加以汇总、整理、提炼、定型、实践、反馈，最终形成相对合理的课程结构。
讨论课程结构体系中的课程类型，我们可以参考莱维（2011）的看法。莱维指出：“课程开发产生了一系列关于目标、学习者个性特征、教学内容和策略、学习评估、学习资源的结论。但这些结论一定要置于一个有效的规划或结构之中。因为课程本身是一个具有时间和空间跨度的人为产物，同时也是一个需要设计的计划。”莱维强调：“在这个计划中可以表明，有关课程的不同决定和要素是如何在一起组织及调整的。这个设计将课程的内容实质与现实的物质环境联系起来。例如，课程结构的结论应能指明课程中的哪一部分由哪个年级或学年去学习。每个年级的内容、学习活动、目标应当结合起来加以确定。”[1]（P50）可以看出，课程类型决定于课程目标、课程内容、课程对象，课程的内部结构和对外结构规定课程类型；两分法是认识课程类型的基础手段，根据诸多因素加以搜集、整理、提炼、定型、实践、反馈，是综合形成相对合理的课程结构的具体步骤。
根据上述讨论，从两分法出发、以综合法为抓手，应该是汉语言文学专业语言学类课程类型要遵循的原则。根据这个原则，可以把课程分为知识课、研究课、能力课三大类型。每大类型可以包含若干门具体课程，具体课程在不同标准或不同角度下可以拥有多重身份。大类型中的具体课程在独立成型上区别，在互相关联上一致，为学习者提供三个不一样的课程模块。模块中的具体课程可以是必修课、选修课，知识课、能力课，理论课、实践课，等等，为学习者提供全方位、多角度的课程类型。
（二）三者关系
根据一定原则，把课程分为知识课、研究课、能力课三大类型。大类型包含若干门具体课程，具体课程在不同标准或不同角度下拥有多重身份。在语言学类课程中，举例来说，现代汉语、古代汉语、语言学概论等一般属于知识课，词汇研究、文化语言学、现代汉语语法专题等一般属于研究课，汉字应用、普通话训练、现代汉语写作等一般属于能力课。在同一课型中，包含不同程度的具体课程，如汉字学、音韵学、现代语音学等一般属于知识课，但要以现代汉语、古代汉语、语言学概论等为先修课程。知识课是研究课的重要基础，知识课、研究课是能力课的学科基础，能力课是知识课、研究课的基本目标。
徐辉、季诚钧（2004）等学者认为，高等学校课程体系应正确处理专业与通识、共性与个性、实践与理论、课内与课外的关系，在学生、学科、社会三者之间追求最大限度的统一，寻求整体价值的融合，努力把个人的发展、社会的要求、学科的进步贯穿于课程体系的设置之中，让学生在一个“宽专业、厚基础、重实践、强个性”的课程体系中受益。[2]（P216）他们还明确指出，大学课程设置应该处理好的几个关系。
1.专业与通识的关系――回答各类课程所占比重问题；
2.共性与个性的关系――回答必修课与选修课的比例问题；
3.理论与实践的关系――回答理论教学与实践教学的比例问题；
4.课内与课外的关系――回答教学总课时的问题。[3]（P207-P215）
可见，知识课具有基础性，研究课具有专业性，能力课具有实践性。我们可以通过知识课实现“厚基础”，通过研究课实现“宽专业”，通过能力课实现“重实践”，进而使三者形成合力，以达到实现“强个性”的目的。
通过上述分析我们发现，知识课的基础性、研究课的专业性、能力课的实践性为课程分型提供了关系依据。换个角度看，三者关系可以按下述方式概括描述：
1.知识课――主要回答“是什么”的问题，
以过程为侧重点的课程理论用“多级循环”这种说法来表述不同课型所建构的体系。莱维指出，“过程倾向的理论将课程作为一个反映式的相互作用和发展的过程加以概念化。作为过程的课程，从最广泛的意义上说，是一个共同学习的多级循环，一个渐进与合作式进步的支撑。一项新的课程文本自身无法确保实施的成功，即使它是富有洞察力的见解。”[7]（P133）以结构为侧重点的结构主义课程理论强调具体课程的筛选、分布、推进、落实等方面的问题。莱维指出，结构主义课程论涉及两个基本问题：如何选择和证明有价值的教育性知识，如何在课程中组织这些教育性知识。[8]（P134）无论从哪个方面看，落实到语言学类课程，以教学内容为核心的体系建构至少需要考虑这样几个项目。第一，课程内容的范畴，如语言学的本体、语言学的研究、语言学的应用。[9]第二，课程内容的构成，如知识板块、研究板块、能力板块。第三，课程内容的选择，如本体知识的取舍、研究项目的取舍、能力环节的取舍。第四，课程内容的组织，如教学标准、教学讲稿、教学材料等。
按照上述思路，语言学类课程系统应该具有四类结构成分。一是范畴，包括语言、话语、语用；二是层级，包括一般项目、核心项目、高级项目；三是课型，包括知识课、研究课、能力课；四是方法，包括“是什么”“为什么”“怎么样”。这四类成分之间的关系可以从两方面看。一方面，任何一类成分都可以用其他三类成分分别解释。例如范畴中的语言，可以是一般项目、核心项目、高级项目，可以是知识课、研究课、能力课，可以包括“是什么”“为什么”“怎么样”。另一方面，范畴与层级关系更直接，课型与方法关系更直接，具有四类成分、两个范畴的格局。这一格局中的语言、话语、语用范畴意味着“语言学类”，层级、课型、方法意味着“课程系统”。格局具有闭合性、系统性、可操作性，可以作为汉语言文学专业语言学类课程系统建设的基本指标。
（三）相邻
课程系统与课程系统之间既具有相对独立性，更应该具有必要的内在联系。尽管语言学类课程系统内部格局具有闭合性，但与相邻的课程系统应该有“友好”的界面，具有开放性。这个相邻的课程系统就是文学类课程。同样，文学类课程也具有范畴、层级、课型、方法这四类成分，语言学类课程对文学类课程的关系既有迹可循，又提升了复杂程度。例如从课型看，语言学类知识课与文学类课程可以具有平行关系、支持关系、互动关系，研究课、能力课与文学类课程也具有这三种关系。从范畴看，语言范畴对文学类课程的价值多显示在工具性上，话语范畴对文学类课程的价值多显示在文本性上，语用范畴对文学类课程的价值多显示在创作性上。加上层级、方法等方面的关系，我们考虑诸如现代汉语课程与现代文学史课程的关系、古代汉语课程与古代文学史课程的关系、语言学概论课程与文学概论课程的关系时，既要面对客观存在的关系规律，又可以利用客观规律、按客观存在的规律办事。
上述关系一般表现在两个方向上。大的方向是由层级、课型、方法三个成分构成的，小的方向是由范畴这个成分构成的。大方向上，要有课程目标，对课程目标进行定位概述，体系设计，并加以分项表述；要有课程计划，对课程结构进行系统规划，优化整合，对课程功能加以试验论证；要有课程设计，为课程设计选定合理理念，规定系统思路，安排技术程序；要有课程教材，明确课程教材的概念定位，了解课程教材的一般原理，规划课程教材的结构体系；要有课程方式，注意课型的选择，课时的分配，细节的安排。小方向上，要规定“语言” 的含义，对“语言”与“话语”“语言”与“语用”进行区别；要规定“文学”的含义，对“文学作品”与“文学历史”“文学作品”与“文学理论”进行区别；要规定“语言”与“文学”的关系，对“语言和文学”“语言的文学”这样的关系加以思考。只有把握好两个方向上的各种关系，才能处理好语言学类课程与文学类课程的相邻关系。
不难看出，课程系统的核心问题是教学内容，教学内容的核心问题是相邻关系。以古代汉语课程为例，古代汉语课是文言文课吗？古代汉语课是古代汉语言学课吗？古代汉语课是古代汉语言学课加文言文课吗？此类问题如果未解决、解决得不彻底或以为得到了解决，如何从语言学类课程角度去落实与文学类课程的相邻关系呢？以现代文学课为例，现代文学课是文学作品课吗？现代文学课是文学历史课吗？现代文学课是文学作品和历史课吗？现代文学课是文学作品的历史课吗？此类问题如果未解决、解决得不彻底或以为得到了解决，如何落实语言学类课程与文学类课程的相邻关系呢？再问就是前面提到的问题了，汉语言文学是汉语言的文学的意思吗？汉语言文学是汉语言和文学的意思吗？此类问题如果未解决、解决得不彻底或以为得到了解决，如何真正落实语言学类课程与文学类课程的相邻关系呢？
五
实际情况是，关于课程结构问题的探讨一直没有停止过，产生过不少新的观念、新的思想、新的体系、新的方法、新的模式，对课程设置与实践起了积极作用。探讨语言学类课程结构问题，在优选课程类型，优化不同类型课程之间的关系，协调与文学类课程的关系等方面具有现实价值。
总体来说，语言学类课程是一套系统结构，既处于汉语言文学专业的课程体系内，又具有独立的分相意义，课程系统含有四类结构成分。一是范畴，包括语言、话语、语用；二是层级，包括一般项目、核心项目、高级项目；三是课型，包括知识课、研究课、能力课；四是方法，包括“是什么”“为什么”“怎么样”。
操作过程中，要规定“语言”的含义，对“语言”与“话语”进行区别，对“语言”与“语用”进行区别；要规定“文学”的含义，对“文学作品”与“文学历史”进行区别，对“文学作品”与“文学理论”进行区别；要规定“语言”与“文学”的关系，对“语言和文学”这样的关系加以思考，对“语言的文学”这样的关系加以思考。 只有把握好这些基本关系，才能处理好语言学类课程本身及其与文学类课程的结构关系。
参考文献：
[1][4][7][8][以]莱维主编，丛立新等译.课程[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
[2][3][5][6]徐辉，季诚钧.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
【关键词】高校；汉语言文学教育；课程改革；教学
现今，随着汉语言文学教育的应用范围逐渐扩大，很多高校逐渐认识到该专业的重要性，并且积极为社会培养输送汉语言文学教育专业人才。然而，在汉语言文学教育专业的不断发展中，很多问题逐渐显现出来，如果这些问题得不到有效解决，高校汉语言文学教育专业的人才培养就会止步不前。因此，高校有必要在相关部门的配合下，对当前汉语言文学教育专业进行反思，发现其中的问题，然后积极探求改革措施，推进高校汉语言文学教育专业课程改革，提升高校教学质量，不断为社会输送高质量的汉语言文学教育专业人才。
一、新时代对汉语言文学教育专业学生的要求
（一）扎实的文化素养语文作为一门综合性比较强的学科，涉及的领域和内容比较广泛，该专业学生要想在生活和工作中灵活运用所学知识，就必须具有扎实的文化素养。汉语言文学教育专业的基础知识也是从事语文教学必须具备的知识，所以该专业学生在学习中，一定要做到“专”，即在汉语言文学教育专业方面具有很深的造诣。只有这样，该专业学生才能在之后的教学中从容应对各种教学难题。另外，文化素养不仅仅包括理论知识，还包括实践知识，所以该专业学生还需要具备将理论与实践进行融合的能力。
（二）丰富的教育技能对于汉语言文学教育专业的学生来说，还需要具备丰富的教育技能。首先是倾听能力，因为只有善于倾听，才能在将来的教学中准确了解到学生的诉求，进而根据实际情况采取相对应的措施。其次是阅读能力，对于一名教育者来说，不断的阅读是提升自己的有效方式之一。在阅读的过程中，通过对文章进行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是写作能力，写作能力是语文教师应当具备的基本素养之一，较强的写作能力与教师自身听、说、读等方面的能力是相互促进的。
（三）高尚的职业道德对于一名未来的教育者来说，高尚的职业道德尤为重要。只有具备高尚的职业道德，汉语言文学教育专业的学生才能在将来全身心地投入教育工作中，并且用自身的行动去引导学生，成为学生的榜样。同时，汉语言文学教育专业的学生还要树立正确的三观，只有这样，才能在生活和教学中坚定不移地拥护社会主义制度，并且在教学的过程中才能正确地引导学生。
（四）先进的创新意识创新是每个行业发展的动力，即使是在教育行业，也需要不断地创新才能不竭地发展。一个拥有创新意识的汉语言文学教育专业教师，在教学过程中一定会运用先进的教学方式，以及自己独到的见解去激发学生的好奇心。除此之外，拥有创新意识的教师还善于根据教学内容变换教学手段，利用最合适的教学方式进行教学，激发学生的学习热情。
二、高校汉语言文学教育专业课程教学存在的问题
（一）学生对汉语言文学教育的认知不足汉语言文学教育专业的学生应当对其专业有更加深刻的认知，但是因为汉语言文学的主观性较强，和偏理科性的科目比起来，试题没有固定统一的答案，这也就导致学生在学习的过程中，无法对汉语言文学教育形成一个比较明确、直观的认识。再加上在教学过程中，教师没有为学生设定明确的学习目标，学生对自己未来的就业方向和发展方向不够清晰，导致学生在学习的过程中严重缺乏积极性和动力，其学习效果自然就会大打折扣。
（二）教学团队的教学能力不高高校汉语言文学教育专业的教学团队应根据时代的变化以及市场需求适时调整教学模式，无论是教学内容还是教学方式，都应做出相应的调整，这样才能让学生从容应对新时代的挑战。然而因为汉语言文学教育专业各个课程的教学内容理论性较强，所以教师习惯性运用比较传统的教学方式进行教学，再加上部分教师自身能力有限，无法将教学内容与时事热点进行结合，所以无法有效提升学生的学习兴趣，导致汉语言文学教育专业课程教学效果并不好。
（三）教学方式不合理虽然新课程改革一直在继续，但是很多高校汉语言文学教育专业课程的教学方式依然过于传统、不够合理。许多教师在教学时依然采用传统的灌输式教学方式进行教学，这种方式并不能有效提升学生的自主学习能力，只会让学生陷入机械化的学习状态中。在传统的教学方式下，教师通常是课堂上的主体，学生只能被动地进行学习，这样不仅会严重削弱学生学习的积极性，还会阻碍学生创新能力的提升。由此可见，教学方式的不合理对于汉语言文学教育专业教学起到了一定的制约作用。
（四）教学内容滞后汉语言文学教育专业的教学内容滞后也是影响该专业学生学习的一个重要因素。教材是汉语言文学教育专业教学的主要参考内容，但是因为教学内容长期未能得到及时更新，导致学生的知识体系过于落后，已经无法适应当今时代的客观需求。而且伴随着网络的发展，学生获取信息的渠道越来越多样化，他们对于新知识的渴求非常强烈，然而由于教材内容无法脱离传统内容的束缚，所以无法有效吸引学生的注意力。
三、高校汉语言文学教育专业课程改革措施
（一）树立教学目标，引导学生进行学习在高校汉语言文学教育专业课程教学中，教师首先要树立教学目标，引导学生进行学习。在教学目标的指引下，学生的学习动机会更加明确。其次，教学目标的树立还要与教材进行有效结合。教师在确定教学目标时，要对教学内容进行充分分析，将其中的重点和难点摘录出来，然后在教学过程中进行重点教学。以教材为基础树立教学目标可以让学生对学习内容和学习进度有一个更清楚的认识，进而引导学生学习，最终提升汉语言文学教育课程的教学效果。
（二）提升教师素养，组建优质教学团队在汉语言文学教育专业课程教学中，教师作为教学的组织者和开展者，决定了课堂的走向和教学效果。因此，为了推动课程教学改革，高校需要不断提升教师的素养，组建优质的教学团队。首先，教师要树立不断学习的目标，在今后的生活和教学过程中，通过不断的学习来提升自身的内涵。其次，学校也要定期为教师组织校外交流和校内培训，帮助教师不断学习先进的教学内容和教学经验，让教师更加高效地开展教学活动。总之，只有组建优质的教学团队，才能培养出符合时代要求的人才。
（三）丰富教学方式，开展多元教学教学方式是教师将教学内容呈现在学生面前的重要手段，所以为了推动课程教学改革，提升教学效率，教师还要不断丰富教学方式，开展多元化的教学。在信息化时代，传统的教学方式并不能有效吸引学生的注意力，为此，教师可以充分利用信息技术开展教学，发挥信息技术的优势，将教学内容通过声音、图片、视频、动漫等多种形式呈现在学生面前。这些元素很容易吸引学生的注意力，从而有效提升教学效果。另外，教师还可以在教学过程中使用角色扮演、翻转课堂等方式进行教学。
（四）改革教材内容，保证教材的完善性教材内容是开展课程教学的重要参考，所以为了推进汉语言文学教育专业课程教学改革，学校还要不断改革教材内容，保证教材的完善性和先进性。教育部门要对教材内容积极进行调研，对教材中的落后部分进行删减，并对教材进行补充。需要注意的是，对于补充内容的选择，一定要充分参考学生和教师的意见。为此，高校要在学校内部做好充分的调研工作，总结学校师生的意见，将其作为参考。最后，高校可以编辑几本不同内容的教材让学校师生投票选择，以选出符合师生教学需求的教材。
【关键词】应用型 汉语言文学 课程设置 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究现状综述
汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。“建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。”[1] 近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：
1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在 《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究 ――以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、 马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究 ――以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等 。
2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》 中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》 、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。
3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求……以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。
山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，2013年9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题;同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。
二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标
2014年6月，国务院于印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对今后一个时期的现代职业教育进行了全局规划和政策部署。《决定》明确了现代职业教育长远发展的指导思想、基本原则和目标任务，提出“到2020年，形成产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[5]。为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。
山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为2013年新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。 基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：
1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。
2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。
三、以目标要求为导向，深化课程体系改革
围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：
1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。
目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。
2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。
本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。
3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。
汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源;另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。
四、结语
综上所述，汉语言文学专业作为一个有着悠久历史的传统专业，如何顺应时代的变化发展以满足社会经济的正常需求，并在现代教育技术日益发达的新语境下焕发光彩，对本专业的课程设置和课程体系进行适时调整和优化，不仅是专业学科内部自身发展规律的必然选择，同时也是构建“应用型”人才培养模式的题中之义。正所谓，新建本科的定位大多设计在‘地方性’（区域性）、人才培养目标瞄准在‘应用型’。”[6]以山东青年政治学院作为个案研究，对其他地方性、政治性、新建本科院校具有参照价值，其研究成果也将实现平行研究的推广与应用。
参考文献：
[1] 谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J]，中国大学教学，2013（12）
[2][6]廖斌在.“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考[J].现代语文.2013（01）
[3] 孟广伟.关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考[J].中国校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革[J].陕西教育学院学报.2008（02）
[关键词]写作课程 实践教学 改革
[作者简介]王焕玲（1972- ），女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学、写作教学。（河南 南阳 473004）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0167-02
应用型本科高校的汉语言文学专业旨在培养具有扎实的汉语言文学基础知识和理论，具备较强的语言文字表达能力和较高的文学审美鉴赏能力，系统掌握文化传播或中文教育理论及相关技能的高级应用型专门人才。近些年来汉语言文学专业学生毕业后主要从事中小学语文教学、网络编辑、报纸杂志编辑、办公室文秘、广告文案策划与写作等工作，这些岗位对汉语言文学专业毕业生的写作能力都有比较高的要求。就汉语言文学专业的毕业生而言，写作能力是最能彰显本专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了培养学生的写作能力，汉语言文学专业一般都会开设基础写作、应用写作、广告文案写作、新闻采访与写作等写作类课程，这些课程是汉语言文学专业的核心课程，学生写作能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。
一、应用型本科汉语言文学专业写作类课程存在的问题
1.课程开设缺乏持续性和系统性。写作能力是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一，对学生写作能力的培养和训练应该贯穿大学四年的学习之中，并且应该符合学生的认知规律，适应学生的就业需要。但是目前很多应用型本科高校写作类课程一般只在低年级开设，缺乏写作能力训练的连续性。
2.课程重理论、轻实践。为了强化学生的写作能力，教师必须在课程理论讲授的同时设置一些实践教学环节，但是很多高校的写作类课程在实践教学环节安排上尚属空白，即便有的安排了实践教学环节，也被教师安排为课堂练习，没有真正让学生走出课堂，走进社会，在社会实践中提升写作能力，应用型人才培养的理念无法得到实现。
3.缺乏激励机制，无法调动教师实践教学的积极性。与传统教学方式相比，实践教学需要教师付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相应的激励机制，导致写作类课程的任课教师缺乏进行实践教学改革的积极性，致使实践教学流于空谈。
二、调整专业课程体系，科学设置写作类课程
汉语言文学专业应该从专业的高度来设置写作类课程，保证学生每个学期都有写作类课程，保证每位学生在大学期间都能够有专人负责指导和监督，保持写作训练的连续性，让写作能力训练不断线。从一年级开始结合学生的其他专业课，根据学生的认知规律，逐步开设基础写作、应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作、应用写作综合训练、企业内刊编辑、学年论文、毕业论文等课程，这样从基础知识和理论到具体文种的写作到综合写作，循序渐进地培养学生的写作能力。
1.第一学年：奠定基础阶段。新生在入学伊始，教研室便为其指定专业指导教师，由专业指导教师指导学生大学四年的专业发展，结合汉语言文学专业的就业趋向，为其制定明确的专业发展目标。写作能力是学生的专业核心能力之一，专业教师应对学生四年的写作学习提出指导意见和明确要求，可要求学生四年中完成100篇文章的写作任务，每年完成篇目在25篇左右；写作类课程的考试成绩必须为良；必须在校内文学刊物和网站上发表一定数量的文章。
2.第二学年：技能练习阶段。这一阶段主要开设基础写作、应用写作两门基础课程。基础写作课程主要讲授写作的基本理论及知识，教会学生如何提炼文章的主题、如何选取材料、如何布局谋篇、如何锤炼语言等，从各个环节教会学生基本的写作技巧和方法，要求学生能够在赏析佳作的基础上运用各种基本文体写作。在基础写作的基础上进一步开设应用写作课程，教师通过对各种应用文体知识和写法的讲解，通过各种应用文体训练，使学生能够进行行政公文、事务文书和专用文书的写作。这一阶段要求学生完成30篇以上的作品。
3.第三学年：专业提高阶段。在第二年的基础上使其进一步学习新闻文体和广告文案的写作，要求学生能够在校内外刊物上发表一定数量的新闻稿件，能够进行简单的广告文案与写作。汉语言文学专业的毕业生毕业后很大一部分会进入企业，从事企业文化宣传工作，因此汉语言文学专业有必要开设一门企业内刊编辑课程，这门课程开设时可集中进行，教师通过带领学生走进企业，使学生接触企业内刊，了解内刊运作的程序和编辑组稿的要求，指导学生参与企业内刊的编辑。这种集中实践的形式，将会很好地提升学生的综合写作能力，特别是新闻文体的写作能力。学年论文课程是汉语言文学专业必开的写作课程之一，这门课程一般开设在三年级的下学期，使学生在掌握基本的专业知识和写作技能的基础上初步进行专业论文的写作，这门课程能够使学生在较高层次上对专业知识与写作技能加以整合，培养专业的审美体验能力、综合分析能力和创新表达能力以及专业论文的写作能力。
4.第四学年：应用验收阶段。在这一阶段，可以设置三门综合性的实践课程：应用写作综合训练、学年论文、毕业论文。应用写作综合训练课程主要通过为学生设置相关实践情景，让学生在模拟情境中进行各种文种的写作，强化之前的写作课程的理论及能力，使学生具备较高的应用写作能力；学年论文和毕业论文是汉语言文学专业本科毕业生必须进行的专业论文写作环节，也是对学生四年来专业课学习的总结和验收环节，训练和测试学生的专业综合研究能力和专业论文写作能力。
三、强化实践性教学环节，搭建实践教学平台
1.增加写作类课程课内实践时数。为了突出学科的应用性，培养学生的专业技能，汉语言文学专业大都开设了应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作等实践性很强的课程，但是由于传统思维定式的影响，写作类课程的教师往往忽视了实践教学环节，在制订培养方案的时候，这些写作类课程的实践时数或者为零，或者比例相对较小，即便一些高校的汉语言文学专业安排了写作类课程的实践教学环节，但是由于受到学术型、理论型教学模式的影响，这些课程的实践教学环节往往被理论授课环节所替代，课内实践环节往往形同虚设。因此，要提高学生的应用写作能力，必须调整专业人才培养方案，增加写作类课程实践环节的比重，最好能将理论与实践的比例保持在31 的水平，这样才能将实践教学落实下去。另外，为了确保实践教学环节能够确实被执行，我们还应该有详细的课内实践大纲。
2.开设写作类集中实训课程。为了强化汉语言文学专业学生的写作能力，我们应在高年级开设不同种类的集中实践课程，如应用写作综合实训、企业内刊编辑等课程，这些课程既有对学生专用文种写作能力的综合训练，也有对学生专业综合写作能力的训练和考核。这些集中实训课程可以改变传统的教学思路和模式，让学生利用这个机会参与到实际工作中，提前了解未来的工作岗位对学生写作能力的具体要求。例如担任应用写作课程、企业内刊编辑课程的教师可以把学生带到相关企业，使学生在企业集中实习，参加企业的行政工作和企业内刊编辑工作，让学生在实践的过程中了解行业对专业能力的需求，更好地锻炼学生的读写能力和采编能力。
3.搭建校内外实践平台。写作能力的培养不仅仅需要理论知识的传授，更需要学生能够在实践中练习。因此学校和写作课程的教师应该为学生搭建良好的校内外实践教学平台。教师可以利用学校的文学刊物和校园网络，使之作为学生习作发表的阵地，鼓励学生参与院校的文学刊物，激发学生的写作兴趣。学校应该加强对外联系和合作，建立多家专业实习基地。学校可以利用周末和节假日把学生分期、分批地派到企业，参与企业的行政管理工作和文化宣传工作，例如撰写日常行政工作文案、企业策划宣传文案、企业内刊文案等，学生在实践活动中能够真正了解到行业对学生写作能力的需求，从而能够及时调整自己的学习方法，更好地将课堂上的理论知识融会贯通，也更早地适应了社会的需求。
四、实施激励机制，鼓励教师开展实践教学
应用型本科汉语言文学专业学生的专业基本能力包括汉语阅读能力、汉语写作能力和交际能力等。在大学四年的学习中，为了重点培养学生的写作技能，监督学生的学习过程，督促学生加强平时的写作，需要给每位学生指定一位责任导师，由导师负责指导、监督、跟踪学生的写作。为了加强写作类课程的实践教学环节，也需要写作课程的任课教师投入极大的时间和精力去研究课程教学模式和教学方法的改革。目前许多应用型本科高校实践教学无法深入推动，其原因之一在于任课教师缺乏主动性、积极性，深层的原因是高校缺乏对实践教学环节工作的激励机制。指导老师为学生批改文章、带领学生参加企业实践活动总是在课外进行，教师不能得到任何形式的补助，而且这些活动耗费教师很大的精力，使其无法集中精力搞科研，而社会实践的成果又无法作为教师晋升职称的要件，因此许多教师在课程的实践教学中将实践教学环节改为理论环节，把学生禁锢在课堂内、书本的教条上，使写作课程的教学与社会严重脱节，背离了设置写作课程实践教学环节的初衷，也就无法实现应用型人才的培养目标，这是许多应用型本科高校面临的一个普遍的问题。
因此，要提高学生的综合写作能力，必须进行实践教学改革，必须使专业指导教师有足够的热情和精力，这就要求高校建立一定的激励机制：鼓励青年教师参与实践教学改革，鼓励教师深入企事业单位顶岗实习，积累实践经验；对积极参加实践教学改革的教师实施资金补助；对参加实践教学改革的教师在职称评定时予以职称晋升政策的倾斜；为教师创造实习、实践环境等，这样才能激发教师指导热情，切实提高学生的写作能力。
五、紧密结合实际，探索各门课程实践教学模式的改革
各门写作课程的教师要结合汉语言文学专业的人才培养目标，根据课程自身的内容和性质，逐步探索各门课程的实践教学改革。基础写作课主要培养学生基础文体的写作能力，教师可组织学生参加社会实践、鼓励和帮助学生创办文学刊物、利用网络平台写作等方式进行实践教学方式的探索，特别是在当今网络技术发达的时代，基础写作课教师应该鼓励学生撰写博客文章，锻炼学生的写作能力；应用写作课程旨在培养学生的应用文种的写作能力，教师可通过创建新的实训模式、编写切实可行的实训方案、校企合作办刊等方式进行实践教学探索；新闻采访与写作课程实践性较强，更应该创建开放式互动式写作教学平台进行实践性教学改革，而不是拘泥于传统的文本和案例，应该想办法把学生拉出校园，发现身边的新闻，随地取材，切实提高学生的实际采访与写作能力；广告文案写作课程也要研究各行业对广告文案写作教学的要求，探索课程的实训模式，从而使学生的学习和写作能够与社会实践接轨，切实提高学生的实践能力。
[参考文献]
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关键词：汉语言文学；本科专业；应用型人才；培养方案
中图分类号： C961 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）05-144-2
0 引言
近几年经济发展迅猛，教育体系也在不断的更新与完善。很多地方高校的人才培养方案开始朝着职业化培养方向，人才的培养方案也是社会各界十分关注的一个话题。国内各高校纷纷根据自身的办学特点以及社会经济就业市场的实际需求状况，开始了积极的探索与创新一系列的人才培养方案。汉语言文学本科专业的传统人才培养方式已经不适用社会的发展，开始朝着应用型与复合型人才的培养路径前进，这种人才培养的变革与创新已经成为了一种大趋势。
1 汉语言文学本科应用型人才培养问题的提出
汉语言文学作为一门有着十分悠久历史的学科，其自身有着良好的教学传统，根植于中华民族上下五千年的传统文化土壤之中，肩负着传播传统中华文化以及培养学生人文修养的重任。但是从当前的培养模式来看，汉语言文学本科专业的课堂教学主要是以老师的一言堂为主，师生间的互动很少，学生在课堂的学习中主要是被动的在听课。有研究资料显示，当前大部分的高校人才培养基本上都是传统培养方式的延续。这种闭塞性的人才培养模式和社会的人才需求是严重脱节的。现阶段的社会经济发展中企业对于人才有了更高标准的要求，那种只注重内部发展的汉语言文学专业培养理念以及人才培养模式是没有办法让学生应用到实际生活中的。所以急需创新人才培养方式，发展应用型人才培养方案，才能适应社会潮流的发展需求。
2 当前汉语言文学本科人才培养中存在的不足之处
2.1 人才培养目标以及规格过于单一
大部分的本科院校汉语言文学专业的培养目标就是要培养出具有汉语言基础知识、技能以及理论。培养出能够在中等职业以及基础的教育学校进行语文教学与研究的工作者。培养的人才规格一般定位为具备从事与本专业相关的教学以及教学研究能力人才。这样单一化的人才培养目标造成了毕业生毕业就业抉择时的狭隘性。
2.2 汉语言文学本科的教学计划以及相关课程设计不健全
大致来讲存在三方面的问题。第一点是汉语言文学的课程设计专业性太强，从而忽略对于学生综合素质的培养；第二点是由于课程内容设置的不合理，课堂教学内容一直重复讲。第三点是不合理的课程结构设置使得人才的培养质量不高，没有取得预期的培养效果。
2.3 汉语言文学的教学老师自身的教学方法以及理念没有进行及时的更新，过于老化不适应社会发展的需求
陈旧的教学理念使得教学的质量普遍低下。传统的一言堂教学模式严重的打压了学生学习的积极性，使得学生学习的热情以及思维能力得不到有效的激发以及培养。
3 针对存在的问题创新汉语言文学本科专业应用型人才培养方案
3.1 汉语言文学本科专业人才培养的现代化定位
这种定位对于传统单一型的人才培养模式而言是一种全面的革新。在人才的培养中注重由知识的传授变成知识应用能力的提升。培养出一批迎合社会经济发展所需的应用型、复合型的高素质人才，培养出一批具有创新能力以及富有责任感的应用型人才。同时在培养规格的设计上在原本要求的基础上还要加强人才各方面能力的培养以及良好综合创新能力的养成。在进行专业设计的时候一定要根据不同的方向进行分流培养，从而使得学生具有多维度的专业知识，并学会熟练的使用现代多媒体技术，适应当代社会经济市场对于人才的需求。
3.2 在汉语言文学课程的设置中采用应用型人才的培养思路
首先优化汉语言文学专业的课程体系，以一基多能为导向。一个基本目标就是培养应用型教师人才，同时为了迎合社会经济发展需求培养复合型人才，保证毕业生可以实现多方向的灵活就业。在学生的培养过程中，还要加强对其他方面能力的培养以及综合素质的提升。因此要优化汉语言文学课程的设计，开设一些可以有效拓展学生的专业知识，还可以提高学生的实际操作能力的课程，迎合企业对高层次人才的需求。其次以应用型为主线来实现对汉语言文学课程的整合。当前大多数院校的汉语言文学教学中存在的问题就是偏于专业基础与理论的教学，从而与当前的应用型人才培养方案存在着极大的差异。其实想要培养出优秀的应用型人才，对现有的教学内容进行整个整合，专注于学生应用知识能力的培养，对于他们将来的就业竞争将有极大的益处。再次是严抓课堂教学质量。一堂课的好坏直接反应着教学改革的成效，以及应用型人才培养未来的走向。学院想要有效的提高汉语言文学相关课程的教学质量与效率就必须对相关的教学老师进行谈话，打破惯性思维以及长久以来已经形成的教学惰性，发动各位教学老师积极探索新型的以生为本的教学模式，在课堂的教学中真正的把学生摆在学习的主置。引导学生养成勤于思考，勤于分析问题并解决问题的好习惯，从而切实有效的提高教学质量与效率。最后是在推进实践教学的能力培养中突出对学生实际运用能力的要求。当前大部分的汉语言文学教学中实践型的课程都是偏少的，所以很有必要在课程的设置中加大实践性课程的学分设置，最好提高到四分之一的比重，同时学校还要积极的搭建以及拓展实践的平台，使得学生在实习的期间可以联系到专业对口的见习工作，同时鼓励学生自己到相关的岗位上去实习。从而在实际的工作岗位中加强各方面能力的锻炼。在最后一个学期的最好安排学生出去实习并在学生出去实习的时候先进行面试培训，从而使得学生可以顺利的找到心仪的顶岗工作，提前为毕业后的工作打下坚实的基础。在平常的校园教学中，老师可以进行举办一些征文、演讲、朗诵、教学技能以及书法等比赛从而加强对学生实际能力的锻炼以及培养。在课程设计的过程中这些实践活动就可以合理的分配到不同的学期教学活动汇总，并发动班主任以及任课教学老师积极的配合活动的开展，院领导不定期的抽检落实的情况以及活动举办的效果。从而使得学生不仅可以学到本专业的知识也可以提前和社会接轨，提高自身的竞争能力。
3.3 创造有利的条件，建设出高水平的师资队伍
出色的人才需要出色的老师来调教。老师作为人才培养的关键因素，只有努力的提高汉语言文学专业的师资水平，并且积极引进应用型人才培养所需要的师资，才能切实有效的实现各个院校汉语言文学专应用型人才的培养与成功转型，提高应用型人才的培养质量与效率。
我们应该培养学生务实深入事物实际的基本心理素质和工作素质，碰到实际事物应该扎实地去做，不是轻飘飘地悬浮在空中只会纸上谈兵，没有应付实际事物的能力，书面写作能力和口头表达能力随着人才培养定位的转型书面写作能力和口头表达能力就凸显为汉语言文学最重要的专业素质，书面写作能力不单指过去中文系培养的文学创作，文学评论的写作能力，而是要学会各种文体，各种风格的写作，要有文字的实际应用能力，要有一定的文化内涵，有见解。
4 结束语
综上所述，汉语言文学本科应用型人才的培养是一项长期的艰巨的任务，同时也是在教育大众化时代背景下的现实发展需求。这是时代赋予我们的一项不可推卸的责任，国内的各高校纷纷都在积极的探索有效提高人才培养质量与内涵的培养方案，相信在全体师生的努力下，汉语言文学本科专业的人才培养一定会越来越出色。
参 考 文 献
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目前一些高校师院在进行教学的过程中，由于自身的原因以及社会的原因，教育实习已经取消了，而一些进行了教育实习的高校师院中教育实习的质量也不能够达到相应的要求。因此很多高校师院的学生无法通过教育实习让自身的专业知识得到较好的展现，学生在教育实习的过程中并没有认真地使用自身专业知识，高校师院的学生在毕业之后进入到学校中开展指导以及监督工作往往流于形式和表面，也就无法培养出优秀的学生。
二、我国高校师院汉语言文学教育专业的课程改革方式
1.将课程结构以及课程体系进行相应的优化
为了保证我国高校师院汉语言文学教育专业的课程改革能够顺利开展，首先，应将我国高校师院中的课程结构以及课程体系进行优化。在实际的优化方面，应按照我国的人才培养目标以及相应的培养规格进行。其次，进行培养的过程中需要按照能力、知识、素质的三方面要求进行。在进行课程改革以及课程体系的优化后，能够将教学大纲以专业学科课程为主要的课程结构体系，使高校师院的汉语言文学教育课程能够满足日后学生进行教学工作中的各项需求。需要注意从调整学科专业的课程结构、增加语文教学课程的比重、拓展选修课程等各方面入手进行课程体系的改革，构建以专业主干课程为主、学生专业知识基础牢固、实践能力强、专业素质高的课程体系，对我国的新课程改革很有帮助。
2.整合高校师院中的实践性课程
高校师院中的实践性课程不能有序开展是影响高校师院汉语言文学教育专业学生水平低的重要原因之一。因此为了改变这一状况，需要将高校师院中的时间性课程进行整合。在实际的整合课程时，需先制定出较为科学的课程目标、课程计划、教学模式、评价方法、课程内容，并按照这些因素将实践性课程加以实施。例如可在大二的第二学期，在学生将一些专业基础知识熟练掌握后，让学生进入中学进行实习，学生通过在实际的听课过程中对自己日后的工作进行初步了解，提前掌握中学语文教学的实际情况。在第二阶段，学生进入到大三下学期后，对专业知识有了更加深入的了解，就能让学生再次进入中学，通过其自身在高校学习的专业知识以及自己对于教育的理解，试着进行语文课程的教学工作，通过这样的教学活动能够让学生进一步了解在中学如何开展工作。大四下学期，可以让学生再次进入中学进行实习。由于学生已经经历过两次实习，其对专业知识的掌握程度相对成熟，因此在进行实习的过程中也会驾轻就熟，对学生日后的工作会有所帮助。
三、结束语
