时间：2023-06-07 15:58:13
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇财务培训课堂范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
每门专业课程在进行技能培养时所选择的实训案例和企业案例都各不相同，也就是说没有一个案例是能应用于会计专业的各门专业课程中的，再由于学生自身理解力和教学时间要跨越三年教学年度的原因，到了《会计电算化》课程中的时候，学生对于每一步的操作技能的理解仅能停留在操作过程的层面上，无法将其于其他专业课程中的理论知识有效地融合在一起，将《会计电算化》与其他专业课程进行深度融合，导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程的操作技能培养课。
二、实现《会计电算化》课程与其他专业课程有效衔接的措施
鉴于《会计电算化》课程在会计专业课程的重要性，实现《会计电算化》与其他专业课程的有效衔接就显得尤为重要，那么如何实现《会计电算化》课程与其他会计专业课程的有效衔接呢？
1.从观念上改变财务人员对会计电算化的认识
随着会计电算化在企业各个领域的广泛应用，财务人员对财务软件的专业需求已经不仅仅体现在软件的操作上，更多的是体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上，财务人员只有认识到以上内容，才能从思想上改变自己对会计电算化的认识，把对会计电算化的学习从单纯的财务软件操作转移到各类财务知识在财务软件的应用上。也只有这样才转变职业院校的专业教师的教学理念，有效推动《会计电算化》课程与其他专业课程的有效衔接。
2.从多方面培训入学提高《会计电算化》课程教师的专业水平
职业院校应大力提高对专业教师专业教学水平的培养。可以从多方面、多角度人学，提高专业教师的专业教学水平。主要有以下手段：
(1)建立专业教师培训制度职业院校应建立专业教师培训制度，要求并鼓励教师外出学习、培训、下企业实践。职业院校的教师教训渠道有多种，如近几年我国教育部门进行的国培项目、各类学会针对专业教育改革项目进行的专项培训、教师脱岗的企业实践等都为教师了解目前职业教育最前沿的问题提供了途径，职业院校应加大力度提倡鼓励教师通过各类渠道提高自己的专业水平。
(2)鼓励教师企业兼职会计专业教师必须时刻了解企业会计制度在企业财务中的应用情况，而单纯的教师培训并不具备长效性，因此，会计专业教师企业兼职是最有效的长期了解企业财务应用情况的手段。企业兼职有利于教师掌握企业财务情况的第一手资料，更有利于教师将企业实际业务应用于课堂，在教学中能更好地结合企业需求有针对性地对专业知识进行选择，而不同岗位的企业兼职更有利于教师专业知识的系统性，提高教师的专业水平。
(3)引专家进课堂，Xt教师进行普及性专业教育因为培训成本和教学需要的限制，职业院校不可能实现随时派教师外出培训，也不可能实现所有教师都具备企业兼职的条件。那么对专业教师的普及性教育最有效的方法就是聘请行业专家进课堂，由行业专家将目前最前沿的财务知识和企业需求情况对教师进行普及性教育，提高教师的专业水平。
3.建立企业案例库，实现各门专业课程企业案例应用的统一性
案例的重复出现，有利于学生对同一案例在不同课程中的对比性了解，也有利于学生将不同课程的专业知识进行有效融合，而在《会计电算化》课堂上的体现主要有：
(1)相同的案例在《会计电算化》和其他专业课堂上的重复出现，使得学生在进行财务软件操作训练的同时，与其他各门专业课程的专业知识进行有效融合，起到了既巩固以前所学知识又充分掌握该知识点在财务软件中的有效应用，为将来就业奠定了坚实的理论与技能基础。
(2)相同案例的应用，提高了《会计电算化》课程教师的备课效率，避免了《会计电算化》课程教师脱离企业实际编制《会计电算化》训练题的情形的出现，实现了一套题多门课程应用的良性循环。
1德国职业技术教育“双元制”理论的借鉴
“双元制”发源于德国职业技术教育，所谓“双元制职业教育”就是整个教学场地在工厂企业和国家的职业学校，但以企业培训为主，把企业中的实践和职业学校中的理论教学密切相结合。“双元制”下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。所以不同于简单地提供岗位培训，双元制的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力。而通过双元制培训的学生，不仅仅局限于完成某一工作岗位的任务，还能够胜任其职业领域里的工作任务。
在此理论基础上，会计电算化的职业能力培养，不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业方向定位在培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位，为当地的经济建设提供高素质劳动者和技能型人才。
2基于岗位能力的会计电算化课程建设
基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。
21以岗位能力引领专业课程设置
结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的“会计基础”“出纳”“点钞”“翻打传票”等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。
22职业情景引导“四合一”综合实训室建设
岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。
23引入会计电算化、报税等教学软件
“会计电算化”是会计电算化专业的核心课程之一。在开展“会计电算化”课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容（如用友T3）的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达等。尤其是对于中职学生而言，其就业单位很多是中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多地可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训时间。
24加强综合性实训演练
在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：“会计岗位综合实训”和“企业沙盘模拟实战”。“会计岗位综合实训”可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。“企业沙盘模拟实战”分物理沙盘和电子沙盘，不管是什么形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系。
3基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略
31适应社会实际，明确教学目标
为适应企业对会计专业人才的需求，制定教学目标不能只培养学生对特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，还要加强培训学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；与此同时，教学过程中还应训练学生对知识的迁移能力，引导学生发挥主观能动性，自主学习，使学生在熟练掌握操作某一特定财务软件后，能够举一反三掌握其他常用的财务软件。
32自编校本教材《上机指导训练》
为有效接轨企业会计工作实际需求，我校自编电算化教材《上机指导训练》，弥补学校目前选用的教材内容不足。《上机指导训练》不仅能在电算化课程教学中渗透会计实务，让学生体验仿真ERP的实际应用情况；而且能满足一部分学有余力学生的学习需求，使他们能在课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展，达到企业对会计岗位能力的要求。
33教学方法、方式多样化
中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学方式，将课堂的主动权交给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在会计电算化的教学方法上，以启发式教学为主，结合演示法、讲授法、案例教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等。在会计电算化的教学方式上，结合课程教学内容采用“先讲演后练习”“边讲演边练习”“先练习后讲演”等具体教学方式，并开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动来活跃课堂气氛，让学生在体验中快乐学习。这种内容丰富、形式多样的教学活动有利于知识的巩固与迁移，技能的延伸与拓展，从而达到既定的教学效果。
34加强实践性教学
因为中职学校培养的是中等职业技能人才，所以对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅鼓励教师深入企业、会计师事务所等单位锻炼，使教师能够联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加企业实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为专业教师，应当通过企业实践积极做好经验的积累和总结，收集、整理相关资料与素材，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步，使培养的人才具有可持续性的发展。
关键词：微课；高职；财务管理
一、微课的概念与特点
胡铁生在“我国微课发展的三阶段及启示”中根据微课发展的不同阶段提炼出不同的微课概念，其中他将现阶段的微课定义为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。这个概念明确地把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程。其特点是：1.主题突出，指向明确；2.资源多样，情景真实；3.短小精悍，应用面广；4.半结构化，易于扩充；5.交互性强，使用便捷。
二、现行高职《财务管理》课堂教学中面临的难题
（一）教材编写单一
高职教学强调“与实际工作岗位的一致性”，因此在高职教学过程中更为重视教学内容的目的性和直观性。但是，从目前各出版社出版的《财务管理》教材内容上得知，理论内容占95% 以上，实际情景案例的模拟非常之少，同时，案例的选取也缺乏连贯性和系统性，教材编制内容与普通的本科教材没有什么质的差别，没有真正编写出体现高职教育的实践性、技能性特点的 《财务管理》 教材。
（二）学生基础差，理解能力弱
财务管理课程内容的特点是理论多，公式多，计算多。在众多理论中有许多比较抽象的概念，公式中有很多相似的地方，需要在理解基础上记忆，计算大多也较为繁琐。而高职学生的特点是基础薄弱，理解能力差，学习兴趣不高。这对于难度大且实践性强的财务管理课程的理解和掌握增加了很大难度。
（三）教师教学方法单一
传统的财务管理课程教学主要依赖课堂来实现，即教师教学生学的模式。教师侧重于讲授理论知识，虽有应用多媒体课件，但效果也并不十分理想。在这样的教学过程中学生容易把记忆当成是接受知识的唯一途径。随着知识难度的增加，学生容易缺乏学习的热情。
三、微课在 高职《财务管理》 课程中的应用
微课作为课堂教学的有效补充形式，它可以通过情景案例的模拟，重难点的强化，幽默风趣的视频来实现高职教育的实践性，增加教师教学方法的多样性，提高学生的学习兴趣，从而解决传统高职《财务管理》课程在教学中面临的三大难题。微课在《财务管理》课程中的应用可以遵循以下几个步骤。
（一）微课主题的选择
选题是制作微课的第一步，也是关键的一环。一般选取教学中的重点或难点作为微课主题，前提是这些知识点应能发挥微课的优势。《财务管理》课程的知识点繁多，在选题时首先要将每个知识点进行细分，从中选择符合制作微课要求的知识点。比如资金时间价值，这一概念贯穿着整个财务管理内容，对此概念的理解和掌握非常重要，但是相对来说这个概念又比较抽象，学生不好理解。通过将情景教学法、任务驱动法、角色扮演法和启发式教学等教学方式融入微课中，为学生展现一个有趣的，容易理解的微课能够达到针对性地解惑，从而调动学生学习的主动性。
（二）收集相关媒体素材
根据微课主题的不同，需要的教学材料和媒体素材也不同，但是一个关于主题的优秀教学PPT是无论如何都不可少的。除此之外，对于重要但相对来说比较容易通过语言或图像表达的主题，需要收集的媒体素材主要是通过录屏软件结合教师讲解和事先准备好的PPT来完成，比如财务管理的目标。对于比较抽象的主题，需要收集的媒体素材除了录屏软件和PPT之外，还需要制作真人视频进行真实场景再现，比如资金时间价值或现金净流量等。
（三）微课录制过程
在确定了微课主题并收集了相关媒体素材的基础上，就可以进入微课录制的阶段了。一个好的微课不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，且能使人赏心悦目获得美的享受。要制作出优质的微课，在微课录制过程中需要注意以下几点：一是合理安排信息量；二是保证视频画质和声音的清晰度；三是使用通俗易懂的语言。
（四）微课使用过程
《财务管理》微课在使用中可以按照课堂教学阶段的不同进行划分，分为课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段的微课。对于课前预习的微课，对学生学习的自主性要求较高，为了促使学生完成课前预习微课的任务，教师在制作微课时要注意创造悬念，体现知识点的趣味等来吸引学生，并通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。对于课堂讲解的微课，不能局限于知识点的阐述，要更注重学生实践能力的培养。对于课后复习的微课，关键点在于总结和拓展知识点，帮助学生将知识点串联起来。
四、微课在《财务管理》课程中的教学反思
微课在高职《财务管理》课程中的实践表明，微课的使用可以在很大程度上弥补教材编写单一的问题，同时丰富了教师的教学方法以及提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点。但是要充分发挥微课的优势，高职院校需要在以下方面努力。
（一）加强技术支持
微课教学的高效实施不仅对教师个人素质有较高要求，同时还需要借助微课平台的帮助。健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。在微课平台中不仅可以共享微课课件，还应能满足教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间进行交流、共享和评价的需要。而一个能够为教师提供微课建设、管理、应用和研究的微课平台的建设有赖于学校领导的支持与推动。
（二）建立培训机制，制作优秀微课
微课的质量直接影响到微课发挥的效果。优秀的微课要有鲜明的主题，清晰的讲解，稳定的画面，吸引眼球的信息等。这一系列的标准说明单个教师是难以实现的。因此，学校要建立相关的培训机制，不仅要对教师的信息化技能进行培训，还要培训教师根据高职教学需要将教学内容模块化的能力。同时有必要组建团队，发挥团队成员优势，才能制作优秀微课。
综上所述，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，因此在高职《财务管理》课程教学改革中必将发挥其重要作用。
参考文献：
[1]黄瑞，龚诤.微课在财务管理课程教学中的应用初探[J].经济师.2015（7）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
关键词：财务会计 课岗证深度融合 教学改革
中图分类号：F234 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0040-01
高校传统的财务会计人才培养模式出现一系列问题，财务会计理论知识的教学与财务会计岗位需求相脱轨，传统的人才培养模式已经不适合市场对于人才的需要。高校必须加大对财务会计教学模式的改革，坚持以职业为导向，不断调整自身教学模式，使财务会计教学具有自身专业的特色。财务会计课岗证深度融合的教学改革，目的在于帮助学生更好地就业。课岗证为一体的教学模式，有效加强学校和用人单位之间的交接，把会计理论知识、会计岗位基本职能、会计从业资格证书相结合，提高学生的综合素质能力。
一、财务会计教学模式现状
（一）学生学习积极性不高
财务会计是一门理论知识较强的学科，传统财务会计教学采用满堂灌的教学方式，学生处于被动学习的状态，教师的教学方法不能激发学生的学习兴趣，导致学生财务会计基础薄弱，学习积极性不高，逐渐对财务会计缺乏学习信心。即使学生财务会计学习成绩普遍较差，但是不能否定学生的实践能力较强，因此，传统的财务会计教学模式不适合学生的需要。
（二）教学方式缺乏实践性
传统的财务会计教学模式更注重理论知识的教学，很多教师也缺乏实践能力，导致填鸭式的教学方式出现。财务会计理论知识较强，学生从事财务会计岗位需要取得会计从业资格证，导致教师教学方式主要以课堂讲解为主，课后要求学生进行考试题的训练，大大降低了学生的积极性，这种教学模式不利于培养学生财务会计实践能力。
另一方面，高校由于Σ莆窕峒剖笛凳液托D谑笛祷地投入不足，导致财务会计实践教学只是纸上谈兵。学校的实训教学并没有完全脱离传统的财务会计课堂教学方式，教师的教学方法没有进行创新。即使模拟真实的企业财务会计岗位运作流程，教师也采用机械的讲解方式。学校的财务会计实践教学不能够真正培养学生的实践能力，因此，财务会计课岗证深度融合的教学改革尤为必要。
二、财务会计课岗证深度融合教学改革
（一）建立问题引导式的理论教学
理论知识教学过程中采用问题引导式的教学方法，教学课堂主要通过问题来引导学生进行思考，并结合企业相关财政会计案例，对课本上的理论知识进行生动的讲解，让沉闷枯燥的课堂变得活跃起来。教师在进行财务会计的理论知识教学课程设计时，应该结合学生学习能力的差异性，对枯燥难懂的理论知识进行认真备课。教师可以采用提问的方式来进行引导式的教学，同学们通过解决问题来理解理论知识，使财务会计理论知识变得通俗易懂。
教师在教学过程中应该把学生作为课堂的主人，教师是学生的引导者。问题引导式的理论教学方法，将枯燥难懂的理论知识简单化，让学生带着问题去学习，激发学生的学习兴趣和积极性。先思考再学习的方式，加强学生自主学习能力，增强了学生之间的互动性，活跃了课堂的气氛，使教师能够对问题进行总结归纳，提高学生的学习效率和教学效果。
（二）任务驱动式的岗位技能训练
财务会计管理具有较强的实践性，学生仅仅通过学习财务会计理论知识，不能明白企业财务会计管理的主要流程和工作职责。任务驱动式的岗位技能训练是指教师在教学过程当中，将财务会计理论知识融入实践活动中，加强学生实践课程的训练，使学生在实践中学习，加强学生将财务会计理论知识与实践活动相结合。财务会计实践活动可以根据企业财务会计工作流程来进行教学设计，对财务会计审核、记账、账簿等级、财务报表等进行任务设计，学生进行分组完成任务，加强学生财务会计实践能力和团结协作能力。任务驱动式的岗位技能训练，把课堂教学由讲授为主变为实践为主，提高学生学习效率，加强学生对证件考试的复习，实现财务会计课岗证相结合。
（三）讲练结合式的会计从业资格培训
财务会计课岗证深度融合的教学改革，应该改变传统课堂理论知识教学的教学模式。财务会计的教学打破应试教育的教学模式，对会计从业资格考试重点进行分析讲解，加强学生的实践练习。教师还应加强对学生进行相关的财务会计岗位技能职责的训练，在教学内容上不仅仅以财务会计理论知识为主导，还应该加强对实践性课程的融入。教师应该加强案例教学，对财务会计知识进行总结分析，并加强对每个章节的实践性考核。在反复学习和实践中，提高学生会计资格证的通过率。
我国高校教师一般是研究生毕业后进入大学担任教师，实际工作经验缺乏，组织引导能力不够，不能将理论知识与实际相结合，缺乏对案例教学的组织能力，在教学中还是采用传统财务管理的教学方式进行授课，对实际的财务管理讨论少。3.学生参与案例讨论的积极性普遍不高。大多数学生学习主要是为了考试通过，所以在很多高校的财务管理教学中存在着学生积极性很难调动的问题。学生只是被动地通过老师的讲解来理解案例，不能深刻理解案例的内涵，学习过程中缺乏主动性思考问题，最终会影响学生参与案例教学的积极性。
二、财务管理案例教学的创新模式
1.适当选择教学案例。财务管理案例教学内容应根据专业的培养目标、教学要求、教学目的等来选择。教师应选择符合专业培养目标，适应教学目的比较好的案例。选择教学案例不仅要反映财务管理课程中的一些重点和难点，对课程的一些问题使学生有较深的理解，便也要恰当联系学生所关注当前的国内经济热点问题，引发学生的思考，启发学生积极思考案例，从而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。2.培养适合财务管理案例教学的师资队伍。选送教师到开展案例教学成功的高校或相关机构培训，比如让教师定期到国有大中型企业培训，积累一些的实践经验，把学到的知识就用到教学中去，实现理论与实践的有效结合。当然有条件可以聘请CFO走进课堂，对企业财务管理或公司理财实践进行专题讲座，逐步提高教师的教学水平。3.充分调动学生积极参与案例教学讨论。在财务管理案例教学过程中，教师将财务管理现实中典型实例与各章节联系起来，提出相关问题，激发学生学习相关的财务基础与财务管理知识，预先发放案例，让学生了解案例的有关背景知识，避免学生对案例了解较少而缺乏积极性。在案例讨论的环节中，让学生有机会发言和积极思考，充分调动学生参与案例教学的热情。
三、提高财务管理案例教学
因此，加大职业院校会计专业课程建设，突出相关计算机软件应用，为学生将来做好会计工作打下坚实的基础就成为当前职业院校会计专业教学改革的重点。Excel是财务人员日常处理会计财务的常用软件，也是笔者学院会计专业课程进行立体化教学的突破口，通过摸索与实践，取得了良好的成效。
一、Excel软件在会计与财务中的应用
随着计算机信息技术的发展，市场上很多教材的软件版本、硬件型号、教学结构等内容都已不再适合目前职业院校的会计专业教学。为此，我们通过多方选择与考量，确定了适合本校学生实际学情的财会软件开展教学，Excel 2010就是一款师生普遍反映较好的财务应用软件。这是一款电子表格处理软件，使用它不仅可以制作各类电子表格，还可以对数据进行计算、分析和预测。在实际操作中，会计与财务管理人员不仅需要掌握使用Excel编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的会计财务核算流程，还需要对企业日常会计账务处理、员工薪酬管理、固定资产管理、财务预算与分析等有更深入、更全面的认识。
首先，Excel具有界面美观、操作简单、能灵活地设置表格样式等特点，可以制作出专业、美观且灵活多样的日常会计账务处理表格。其次，使用Excel强大的数据计算和处理功能，可以快速并准确地填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等。最后，目前很多企业的会计电算化都是从工资管理开始的，工资核算与管理需要花费大量的人力和时间，而使用Excel核算和管理员工工资，不仅可以简化每个月重复的统计工作，确保工资核算的准确性，还可以提高工资管理的效率。此外，在进销存管理、往来账务管理、固定资产管理、财务分析与预算等环节，Excel都可以有效地发挥作用，显著提升工作效率。
二、Excel 2010会计财务应用立体化教学探索
1.目标、内容的设定
目标、内容的科学设定是开展好立体化教学的关键。因此，我们从会计专业学生的实际学情出发，将教学目标设定为循序渐进地帮助学生掌握Excel会计财务应用，具体教学内容包括日常会计账务处理、填制会计凭证、员工薪酬管理、进销存管理、应收账款管理、固定资产管理、月末账务处理、编制会计报表、分析会计报表、财务预算等。这些内容在教学顺序上由浅入深、由易到难，便于基础薄弱的学生逐步掌握相关的操作技能。
2.教学方法“立体化”
笔者在教学中着重于培养学生的实际应用能力，精心设计了“情景导入课堂案例上机实训疑难解析习题”五段教学法，将职业场景引入课堂教学，让学生提前进入工作角色中，激发学生的学习兴趣，在职场案例的驱动下，实现“做中学、做中教”的教学理念。此外，有针对性地解答常见问题，并通过课后练习帮助学生提升专业技能。在“情景导入”环节，教师以实习情景模式为例，引入教学主题，并贯穿于课堂案例的讲解中，让学生了解相关知识点在实际工作中的应用。在“课堂案例”环节，教师以职场和实际工作中的案例为主线，强调应用，每个案例先指出实际应用环境，再分析制作的思路和需要用到的知识点，然后通过操作并结合相关基础知识的讲解完成该案例的制作。在上机实训环节中，先结合课堂案例和实际工作的需要提出实训目标，介绍专业背景，再提供适当的操作思路及步骤提示，要求学生独立完成操作，从而充分训练学生的动手能力。课后，教师结合教学内容给出难度适中的上机操作题，让学生巩固所学知识，进一步提高学生的应用能力。
一、财务管理课程教学改革的必要性
综合上述存在的问题，我国高职院校培养出的财务管理人才缺乏创新精神与灵活应用的能力，不能将书本中所学知识与实际相结合，但从近几年的市场调研以及企业反馈情况来看，用人单位的需求难以得到满足。企业需要的是能够进行基本的财务核算，能从筹资、投资、资金营运和收益分配几方面进行分析、评价以及风险防范的实用型财务管理人才。因此，高职院校应当重视财务管理课程教学改革，进而培养出能为个人或企业做出财务决策的应用型人才，提高学生自身在就业中的竞争力
二、高职院校财务管理教学现状
（一）教育教学方法过于陈旧落后
目前，高职院校财务管理教学主要采用的是讲授法，讲授法的普遍应用也是基于高职学生的认知特征基础上，只要合理运用并不会产生太差的教学效果。但是，讲授法的运用会削弱学生主动思考的积极性，学生不会对教师讲述的内容提出质疑，课堂教学气氛过于沉闷。对高职学生财务管理课堂思维状况调查显示，极少部分学生的课堂思维能够与教师同步，无法带着个人对知识的问题听讲，只能够勉强记全课堂笔记和教师重点讲述的内容，甚至有的学生根本不听教师讲述，也不记课堂笔记。可见，高职财务管理教学采用这种传统的讲授式教学方法难以启发学生的创新思维，师生之间的思维难以达到同步要求，最终导致教学质量的持续下降。
（二）教育教学条件制约教学效果
很多高职院校为了不断扩大其知名度，在教学设备欠缺和师资力量薄弱的情况下，强行推进教学改革，在课堂教学中运用先进的教学方法，却往往适得其反。例如，部分高职院校在财务管理教学中，要求学生在上课之前查询大量的企业财务案例，却无法为学生提供知网检索资源、网络教学资源平台等条件帮助学生完成课前任务，最终只能流于形式，无法达到预期的教学目标。因此，高职院校的教学条件落后、利用率低下等问题都直接制约了教师采用科学有效的教学方法。
（三）传统教学方法过于注重“教”
高职院校财务管理的传统教学特征以“灌输式”为主，突出教师的中心地位，教师在设计财务管理教学案例时主要从个人角度出发，研究如何能够“教”好一堂财务管理课程，这种教师与学生之间的单向交流严重影响了学生“学”的过程。由此可见，传统教学方法过于重视理论知识的灌输，忽略了学生个人素质和实践能力的提高。随着高职院校教学改革的持续推进，以及社会经济产业的飞速发展，高职财务管理教学改革应该在注重理论知识传授的同时，进一步提高学生实践操作技能，激发学生的创造思维和主动学习意识，使学生在学习财务管理理论知识时自觉提高个人实践能力。
三、对高职院校财务管理教学实践的反思与探讨
通过对高职院校财务教学实践中当前现状的具体分析，高职院校对于财务管理教学问题上首先应给予思想上的重视，其次应给予一系列关于提高财务教学实践问题上的相关改革方案，大力增强对高职院校财务管理的教学创新改革，扭转其局面。具体措施：
（一）对财务管理教学实践进一步完善，提升学生的实践能力
高职院校应加大对财务管理实践教学的完善，增强财务管理教学实践课程教学，对学生相关专业实训项目的开发，进一步改善校内外学生实习的条件，有利于提高财务管理专业学生的实践能力，有利于对理论教学与实践教学相脱节问题的改善。
（二）财务管理教学应采用多元化的教学方法
高职院校针对财务教学方法过于单一和乏味，无法引起学生学习兴趣积极性这一问题上，采取多元化的教学方法，增添趣味教学，提升学生对财务管理学习的吸引力，能够促使学生积极主动的学习，从而达到良好的教学效果。
（三）对教师团队进行岗前专业培训，打造过硬的师资力量
高职院校应加强对关于财务管理教学的任课老师进行岗前的专业培训，提升教师的专业能力，打造高素质的教师团队，对于学生学习效果的提高具有重要意义。
（四）积极应用现代化科学教育技术，增强教学的实效性
高职院校应积极将现代化科学教育技术融入财务管理教学实践中，引用以“多媒体”为核心的技术，如网络授课教学、多媒体课件教学、视频投影教学等形式，来增强财务管理教学的实效性。
（五）利用网络增强财务管理教学的沟通与交流，尽量实现因材施教
现如今，我们已进入信息技术迅速发展的网络?r期，及时性与交互性是网络信息时代最大的特点，财务管理教学可以利用网络跨时间、跨地域与学生进行有效的沟通交流，了解学生的学习状况和对知识的掌握的情况，以及对学生问题的在线解答等，可以帮助老师在接下来的课程进展和改善教学内容上提供强有力的依据，使教学更好的促进每一位学生的学习，实现教学相长、因材施教，从而促进学生的个性与能力共同发展。
一、培训内容覆盖面广、专业性强
“每月一课堂”以职工需求为出发点，整合培训资源，全年已开展学习及培训活动27次，内容覆盖面广、专业性强，培训内容涵盖了LNG接收站工艺、管道运行操控等专业技术知识，有招投标、采购、财务结算、信息化等一系列工程项目业务体系，同时还有保密培训、党课培训等党建知识，形成交叉培训、复合培训，实现了技术人员懂管理、管理人员懂业务更懂党建的培训效果。
二、培训师资授课能力强、层次多元
为了更好的呈现培训内容，培训讲师有特的邀行业专家、有项目部骨干人才，还有参加单位的技术负责人员。无论是外聘专家，还是内部骨干，均是专业素质过硬的优秀讲师，具有业内顶尖地专业知识水平，同时，能结合项目管理、工程建设实际情况，紧扣项目关键问题和主要矛盾，为项目部职工、尤其是新入职员工进行扫盲的同时，更加系统的为项目部后续运行工作提供了理论基础。
三、培训形式丰富，延长培训链
一是项目部充分发挥参建单位多、工地现场近等优势，将培训师资和听课受众延伸至项目各参建单位，促使项目各参建单位凝聚共识，共推项目高质量建设。
二是组织新入职工、团员青年、职能部室职工等进行现场观摩，通过沙盘讲解、实地学习了解，帮助职工通过亲眼见、亲耳听加深理解和认识。
四、下一步工作建议
一是建议适当增加课堂培训的互动性。今年因为疫情原因，很多培训采用线上培训，多是老师讲、职工听的灌输式教育，为了进一步提高培训质量，可以适当增加互动性，以此促进学习培训的实效性。
关键词:高校 财务管理教学 现状 对策
中图分类号：G647 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）01-136-02
一、我国高校财务管理学科教学的现状及存在的问题
随着我国社会主义市场经济改革的不断深入以及全球经济竞争的加剧，行政、企业、事业单位及科研部门、高等院校对具有现财理念创新意识强，且有较高的应变能力和分析解决问题能力的财务管理人才的社会需求越来越大。财务管理学作为财经类专业的主干专业课之一，是一门具有较强的综合性、交叉性、边缘性特点的学科，其发展变化速度很快，学科体系复杂，内容繁多，具有较强的实践操作性和实用性。教学方法的选择和运用，是提高教学质量的关键因素。通过对目前高等院校中财务管理这门课的教学现状以及学生的学习现状进行调查发现一些问题，笔者在本文中予以分析探讨。
（一）传统财务管理教学理念引发的问题
长期以来，由于受传统财务管理教学理念的制约和影响，严重制约了学生创新思维和探究的欲望。其教学实践活动存在以下不容忽视的问题：
1.教学方法呆板，难以激发学生的学习热情。在传统教学理念的制约下，“一言堂课堂”、“满堂灌教法”充斥其中。{1}课堂上学生没有思考后信息反馈的时间和空间，一味地去“记忆”老师的讲解，完全处于被动接受的境地。在此情形下，非但不能激发学生的学习热情，连与生俱来的求知欲、潜在的探究意识也被逐渐地磨灭了。
2.教学手段单调，信息传输慢，信息量少。虽然有的高校也在使用所谓的多媒体教学手段，但如果不能深刻理解现代教育技术的内涵，不能充分发挥现代教育技术的教学辅助作用，则教学手段依旧是一根粉笔、一块黑板、一张幻灯片、一段录音、一幅图像，仅此而已。在学生看来，这种教学与过去一位教师的“一言堂”没有什么本质上的区别，信息交流少，信息量少，而且记忆效果差，理解力差。
3.教学评价体系不健全，难以从多角度反映教学的实际状况和效果，背离了教学评价的初衷。在现行的教学评价指标体系中，评价方式单一、评价办法统一，弹性较差，很难真实地反映出被评价对象的特点和状况，与教学评价的初衷相背离。
（二）传统的教材建设引发的问题
目前高等院校使用的财务管理教材已经基本成型，内容繁杂，主要缺陷是没有单独的财务管理实践教学模块与财务管理前沿专题讲座模块，而现行的财务管理教学研究成果主要集中在对财务管理教学改革的笼统研究上，没有层次性。在教学中对教学内容的取舍十分为难，不好操作，教学偏重于文本，且仅限于财务管理基础，没有单独列出财务管理实践层次，更谈不上对应的课件。{2}财务管理专题是现代财务研究的热点，目前也没有相应的教学资料。此外，最近几年，财务理论变动频繁，新型财务业务及处理准则不断涌现，而高等院校的财务管理教学难以跟上形势，难以及时反映前沿的财务理论。从近几年一些高校财务管理教学实施情况来看，财务管理的课时十分有限。
（三）传统的教师素质引发的问题
1.教师的知识结构单一，对多学科问题处理的能力较差。高等学校的教师在专业知识上非常熟练这是没有问题的，但是在一些综合性学科和基础学科上表现就不很好，甚至最基本的操作和运用都成问题。比如在处理财务管理软件时遇到计算机相关的问题就会感觉到力不从心，结果给教学带来不好的效果。
2.教师业务能力亟待提高。讲课是一门综合性的艺术，它要求教师不但要有精深的专业知识，还要有深厚的知识底蕴，同时在授课过程中，还要做到语言生动、精练，表情、动作贴切、自然，这就对教师提出了更高的要求。作为一名教师，他不能仅仅是教学任务的实施者，还要做一名出色的导演，要时刻把握着课堂的主动权，充分挖掘每一位学生的学习潜能。但是在当今的大学校园，到处盛行着一股重科研轻教学的风气，教师科研成果的多少直接与教师职称、待遇挂钩，极大地挫伤了教师从事教学研究的积极性，教书成了教师的副业，上课只是为了达到学校要求的最低课时量要求。
二、改善传统财务管理教学的对策分析
（一）改善传统财务管理教学理念
1.改进教学方法，提高学生学习兴趣。财务管理课的特点决定了学生学习的困难，这就要求教师在传授知识时改变一些方法，在课堂教学时多调动学生，鼓励学生。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题。首先，让学生去思考、去尝试解决。在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决。其次，进行案例教学来调动学生学习的积极性。这里的案例必须是国内外(以我国的为主)成功或失败的有针对性的案例，而且尽量以老师口述的方式生动地表达出来，不要用多媒体播放，这样效果更好。如在讲到流动比率或不同筹资组合风险与成本时，就可以结合我国目前许多企业实行“长投短融”的失败案例进行分析。{3}
2.采用多媒体教学与传统教学相结合，提高教学效果。首先，引进多媒体教学。在教学手段上，我们应该充分利用计算机和已经出现的一批功能强大的财务管理软件系统，以解决和弥补以往在教学过程中所出现的不易解决的难点与缺憾。利用多媒体教学的特点是：（1）可以将文字、声音、图形、视频、动画与课堂讲授充分结合起来。（2）信息量大，教学内容得到拓宽。（3）教学更直观，对于一些较复杂的表格、图形可以清晰地表达出来，教学更具有观念感。优秀的教案和课件，先进的教学方法等教育资源可以实现共享。作为主讲教师，可以将自己写的教案和制作的课件挂在网上，供学生自由下裁。这样做的好处是，学生可以提前通过下载教案和课件了解教师的授课思路，教师甚至可以在教案和课件中提示学生下节课的预习重点，需要扩充的知识准备，以使学生带有较强的目的性进入课堂。其次，多媒体教学应与传统教学手段相结合。我们在使用多媒体教学中发现，如果教师机械地将多媒体应用于整个教学过程的始终，采用单一的教学手段，学生自始至终看到的都是大屏幕上的图像，容易导致思维散漫，实际效果并不理想。经过尝试，我们发现如果在使用多媒体的过程中同时结合传统的教学手段，如板书、形体语言等，教学效果明显优于单纯使用多媒体。因此，教学手段必须多样化，应将多媒体教学与传统教学手段有机地结合起来，重视形体教学、情感教育的作用。只有这样，才能达到教学手段的优化组合，提高教学效果。{4}
3.建立多角度评价体系，综合反映教学的实际情况和效果。传统的对学生的评价指标主要是以闭卷考试为主。这种考试方式容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于培养高素质的财务管理人才。为了实现教学培养目标，必须建立完整的评价体系。具体办法有：一是采用多种考试形式。除闭卷考试以外，还可以采用开卷、口试、半开半闭等多种形式。二是加强全过程的考核。应将期末考试与平时考核相结合，这样可以促使学生加强平时的学习，提高学习效率。三是对学生的综合业务素质进行考核。如要求学生每学期写一至三篇论文或实习报告，培养学生的个性化思维，并给出分数，以考核学生的综合业务素质。四是建立学生的社会实践操作能力考核指标。如要求学生到企业兼职与财务管理相关的工作，考核学生把理论运用到实践中的能力。实践结束后要求企业相关负责人对该学生实践的情况进行评价，老师再以此作为评价指标。
（二）构建多层次教材体系
教材是教学的关键，教材选用合适与否直接影响教学质量。多年的教学实践表明，高等院校财务管理的教材建设应当遵循“基本知识―― 实践技能――理论研究”的思路，构建“财务管理基础――财务管理实务――财务管理专题”三级教学体系，形成财务管理三级教材：
1.财务管理基础教程，主要讲述财务管理的基本理论和基本方法，只对其进行描述性介绍，不强调其来源及运用。这一级教材的主要内容包括：基本理论、投资管理、筹资管理、资金营运管理、资金分配管理、财务分析六项内容。{5}这级教材适应于非经管类专业。
2.财务管理实务教程，主要强调实际应用，其内容应包括投资理论与实务、筹资理论与实务、分配理论与实务等。
3.财务管理专题，着力于集团企业，包括财务管理学科的前沿理论在集团企业的运用等内容。它可以以专题讲座的形式，作为高等院校经管类学生的选修课。该级教材的创新之处，在于实现教师课程实践与学生课程实践的完美结合，同步提高教师与学生的科研创新能力。近几年来，少数高等院校在财务管理专题教学改革中，运用菲德尔法的基本原理，对当地财务情况进行实证调查，获取财务管理专题的原始资料；通过对调查资料的整理与分析，将实证调查的资料与现代财务前沿理论相结合，形成讲座材料与多媒体课件，并与现代教学方法相结合，在教学中予以实施。
（三）加强教师业务培训，提高教师综合素质，提高教师的教学水平
随着我国市场经济的发展，加入WT0后经济的风云变幻，财务管理理论和实践的内容也在不断变化，新的准则、制度、法律相继出台，使教师面临不断更新知识的压力与挑战。因此，加强教师业务培训，提高教师综合素质，提高教师的教学水平就成了迫在眉睫的大事。首先，要建立教师培训制度。教师不但要有岗前培训，还要有后继教育的培训。师资管理部门可根据不同层次、不同专业教师的需要，制定不同的培训方案，以办学习班、学术讲座，实践操作等多种形式完成培训任务。{6}要重视中青年教师的培养工作，尽快提高他们的业务水平。在培养方式上可以推行导师制，以老带新，到基层、企业去挂职锻炼，手把手地对年轻教师进行业务指导，加快教师梯队建设；在工作中要敢于让中青年教师挑重担，制定有利于他们脱颖而出的政策、制度，建立有利于他们成长的环境，采取一定的措施鼓励教师进修、深造，更新知识体系，拓宽知识结构，提高综合素质，加强业务素养。其次，要采取一定的激励措施，鼓励教师从事教学方面的研究。高校的首要任务是培养高素质的人才，其次才是进行科学研究。因此学校有必要改变现行的教师考核政策，适当提高教学在教师考核中所占的比重，实行教学、科研并重的考核机制。在教学评价上，要鼓励教师发展个性，评价不采用统一的模式，而是采用学生评教与督导组评价相结合的方式，从教师的教书育人、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果几个方面来考核，鼓励教师大胆尝试新的教学方法，充分发掘每位教师的教学特长和潜力，实施创新教育。要经常开展教学竞赛活动，表彰那些教学水平高的教师，并给予一定的物质奖励。在职称评定上，要对那些教学水平高、科研能力强的教师给予一定的政策倾斜，条件具备时，允许他们提前晋职晋级。
三、结语
提高财务管理教学效果是一项系统工程，也是无止境地探索实践过程。它既要广开视野，博采众长，又要走出适合自己发展的路，大胆创新。
参考文献：
1.王书明.财务管理教学的思考与实践[J].邢台职业技术学院学报, 2006(4):28
2.莫凯林,刘晶夫,张亚文.财务管理教学改革的实践与探索[J].科教论丛，2007(4)：186.
3.常树春，卜穆峰.高校财务管理教学理念的创建[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2007(3):59
4.刘琳.高职院校财务管理教学改革的探索与研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2006（5）:114-115
5.娄权.财务管理教学的若干思考[J].科技情报开发与经济,2008(1):188
6.陈静.浅谈财务管理教学的现状及改进措施[J].高教论坛，2005(5)：102-104
