时间：2023-06-08 15:18:00
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教育部教育数字化范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
该文开篇以场景式的描述记录了来自加利福尼亚“葡萄酒郡”“North foothills中学”的学校数字化课堂的负责人Mr.G试图说服不安的家长，努力消除家长们对使用“平板电脑”来代替纸质课本的疑虑。
这也必是国内K12教育在今后的5-10年中将看到的场景：一个由“计算机实验课老师”升级到“教室数字化”前沿的激动而忙乱的年轻老师，一群处于数字化夹缝焦虑的中年家长和一个无法阻挡受到孩子们热捧的数字化未来。
可以想见，美国老大搞的规模空前的教育数字化计划也势必在全球范围内引起对K12“数字化课堂”建设的热流。作为世界老二的中国也必然积极跟进。国力竞争的关键教育硬指标怎能落于人后?
事实上，数字化的学习环境即使在美国也只是处于“着力推动”的开端。奥巴马政府的计划是，到2017年4千9百万美国学生人手一个计算机设备(手提电脑、平板电脑或者智能手机)，同时提供足够的宽带让所有学生同时接入因特网。
根据时代周刊文章中所展望的场景：厚重的书本会被平板屏幕代替。所有的练习都存在云端，而不是在文件夹里。杜威十进制数学会让位给谷歌…
美国教育部长阿伦·邓肯对此表示：“这将是一个很大、很大的事件。”
K12中小学教育的数字化并不是一个新鲜的话题，但是成为一个大热点和人们认识到数字化教育的不可逆转是在最近一两年。这个趋势在全球较发达地区基本同步。为什么是现在?其中自有原因：
1.网络和计算机已经基本完成了第一阶段的基础设施建设。下面轮到像教育这样的应用层面发力阶段。
2.经过差不多20-30年的数字化产品应用，一批掌握着教育决策权的人士也理解并开始倾向于这种彻底的教育数字化变革。
3.尤其重要的是，现在在校接受K12中小学教育的一代是沉浸在数字化环境成长起来的第一代。他们的思维和接受知识的方式已经改变。
如时代周刊文中所说“孩子们更喜欢从屏幕上获得知识而不是从纸上。他们在课堂结束时会发出惋惜声，数字化的课堂结束得太快。孩子们的注意力实际上在屏幕上集中的时间更长…”
当家长总在抱怨现在的孩子不爱读“书”、注意力不集中、爱打游戏、学习能力下降等问题时。我不知道大人们是否认真思考过一个“自虐”的问题：或许是我们自己落伍了!我们要被淘汰的，学习本身已经走上一条新道路。
关键词：数字化学习；党校干部教育
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。
1新的学习理论激发新的学习策略
在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。
“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。
2新技术推动数字化学习发展
在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。
2.1 Web2.0促进了学习互动
Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
2.2云计算实现了学习资源和服务的整合
云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。
2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件
2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。
WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。
3党校干部教育应大力发展数字化学习
随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。
3.1建设数字化学习环境
关键词 五加生化胶囊 人流术 子宫复旧不良
人流术后子宫复旧不良表现为宫腔残留胚胎组织，阴道流血时间长，子宫收缩不良，宫腔深度深，患者贫血甚至感染等。五加生化胶囊用于治疗人流术后子宫复旧不良取得了良好的临床效果，现报告如下。
资料与方法
一般资料 将我院2007年10月～2009年4月行人流术后子宫复旧不良的患者80例随机分成两组，排除患者凝血功能障碍等因素引起的出血。患者年龄20～40岁，平均26，1岁，孕周6～12周，平均孕周8，3周。观察组和对照组的年龄、孕周分布差异均无显著性。
子宫复旧不良的诊断标准 患者术后14天仍有阴道血性恶露，甚至多于月经量，超声检查宫腔内有残留的胚胎组织，子宫深度＞7 cm。
药物用量与方法 观察组于人流后14天开始服五加生化胶囊，6粒／次，2次／日，疗程1周。对照组于人流后14天开始服用安慰剂，服药1周。两组患者服药后观察阴道流血天数及流血量，并于人流术后21天来我院复查超声，探查宫腔深度及宫腔内残留物情况。
子宫复旧判定标准 ①阴道流血少于月经量，服药后7天内血止，术后21天复查超声，宫腔深度＜6 cm且宫腔内没有残留物为治愈；②服药后仍有阴道流血，淋漓不断，持续时间＞7天，超声复查宫腔深度＞7 cm，仍有残留胚胎组织，同时有贫血或感染症状，且必须予以抗生素治疗3天后再次行清宫术为未愈。
统计学处理 数据采用SPSS11.0软件进行处理，数据以χ±S表示。
结果
两组患者在服药后7天子宫复旧情况的比较超声测量两组宫腔深度，观察组平均深度明显小于对照组；宫腔内残留率观察组明显低于对照组：阴道流血量及流血天数观察组明显少于对照组。见表1。
讨论
五加生化胶囊可用于辅助药物流产，促进宫缩及胎囊排出，使宫内残留物尽快排出，加速子宫复旧，降低感染几率，减少出血量，缩短流血时间，同时降低了清官率，弥补了单纯使用西药抗早孕的不足。
五加生化胶囊是以君药刺五加辅以5种名贵中药材配方而成，剌五加具有益气健脾、补肾安神之功，可以增强机体对有害刺激因素的抵抗能力；川芎活血下行，配伍当归活血化瘀，引血下行，桃仁、炮姜补气温补肾经。五加生化胶囊中的当归，能补能行，既可补血和血，又可化瘀生新，使气血充沛，血液循环畅利。药理研究表明，当归中的水溶性、非挥发性、结晶性成分能兴奋子宫平滑肌，使子宫收缩加强；促进宫内残留物脱落排出，有利于子宫复旧。
桃仁化瘀血，川芎活血行气，也对子宫平滑肌有收缩作用。五加生化胶囊能够促进血小板聚集，缩短凝血时间，从而增强了药流后机体的凝血功能，进一步达到止血和减轻出血的目的。另外，继发细菌感染也是阴道流血时间长的原因之一，五加生化胶囊能够增强机体内吞噬功能，并能有效地增强子宫肌层营养性血供，达到提高机体抵抗力和消炎抑菌作用。
关键词：数字化摄影；X线摄影；肺部感染性病变
胸部X线检查是肺部病变最基本的影像学检查方法，占放射科工作量的一半以上[1]。其中，肺部感染性病变的诊断，对指导临床治疗及改善患者预后有重要的意义。数字化X线摄影（DR）由于其功能强大、图像清晰、性能稳定的优点，与普通X线片相比明显改善了胸片的成像水平，提高了影像的分辨能力。本研究通过回顾性研究，探讨DR在胸部X线摄影技术中的临床应用价值。
1资料与方法
1.1一般资料 收集我院2012年9月～2013年9月肺部感染性病变的患者80例，均给予传统X线摄影及数字化摄影检查。其中男性49例，女性31例，年龄18～64岁，平均年龄（52.3±8.2）岁。
1.2方法 直接数字化X射线摄影选用安健Angell-DR数字化X线胸片摄影系统，配以东软NSL-2000激光成像仪。传统X线摄影选用普朗PLD6000X线胸片机，配泰晟TS435-L洗片机。两机对80例肺部感染性病变患者同时进行肺部正、侧位X线摄影。对获得的胸部图像进行分析，由3位放射科医生一起读片、讨论并下结论。依据《全国放射科QA、QC学术研讨会纪要》相关标准判定图片质量等级：甲、乙、丙级片及废片。
1.3统计学方法 使用SPSS18.0软件包进行统计分析。计数资料采用χ2检验。以P
2结果
80例胸部数字化X线摄片，图像的对比度，清晰度均优于常规X线摄片，细微结构显示清晰。其中38例肺部感染性病变经图像后处理，提高了对病变的显示、分辨能力。其中3例经局部放大，图像翻转处理，发现肺部微小感染灶，使病变内部结构更清楚。常规X线摄片，6例因体态过瘦、过胖或摄影条件选择不当等原因，造成图像质量欠佳，经图像后处理在窗宽、窗位方面调整以弥补了不足。
对比80例数字化图像与普通X线图像质量。直接数字化 X片中甲级片的数量显著高于普通X线片，差异有统计学意义（P
3讨论
直接数字化X射线摄影是目前临床工作中最常用的x线摄影方法，在肺部病变及骨关节病变的筛查中占有重要地位。数字化成像的主要优点是在影像对比上能更好地显示细微差别，并减少运动伪影和散射对图像质量的影响[2]。
数字化摄影通过探测、成像、显示三个独立步骤来完成成像工作。它可在成像的同时自动处理图像，将采集的影像信息传递到计算机，并由计算机进行数字化处理后显示在荧光屏上，方便、快捷、准确。成像过程包括x线探测、成像、计算机图像处理和存储，最大限度地保留了X线片信息，能清晰显示局部组织细微差别，提高图像质。通过计算机可以调节图像的对比度及灰度，突出病变的影像学特点。
常规X线成像是通过射入人体的X线部分能量因被吸收、散射而消失，其余能量经人体组织衰减后射出，并携带人体内部结构信息即X线影像，在经过转换器转换为可见光影像。但是在实际X 射线摄影中，仅有不到10%的X射线光子能直接被胶片吸收形成潜影，绝大部分X射线光子穿透胶片，得不到有效的利用。因此需要利用荧光增感屏来增加X射线对胶片的曝光，以缩短摄影时间，降低X射线的辐射剂量。由于荧光会发生光的漫射和散射，会使输入到增感屏的X线信息影像发生畸变[3]。因此，虽然增感屏可提高屏与胶片体系的感光度，减少辐射剂量。但是，它的使用也影响了图像质量。
由于胸部组织密度和厚度存在很大的差异，在一张胸部常规X线片上难以准确地看清胸部所有区域，需要不同曝光条件分别显示不同的解剖部位或某一密度层次结构。常规X线成像由于受摄影条件的限制或摄影条件选择不当会直接影响了图像显示效果，且无法弥补。而直接数字化X线摄影，只需在适当设定的范围内一次曝光，经计算机处理后便可显示出不同解剖部位或不同密度层次的高分辨力图像，减少了患者因复检造成的辐射剂量。本研究对比80例数字化图像与普通X线图像质量，发现直接数字化 X片中甲级片的数量显著高于普通X线片。
直接数字化成像还能够适应医院的PACS系统，实现无胶片管理，降低医疗成本，通过网络化操作为远程会诊提供了可能。数字化成像高保真性地保留了患者影像学资料，便于随访观察时对比分析[4]。因此，直接数字化X线摄影是肺部感染性病变首选的影像学检查方法，具有很大的临床应用价值和广泛前景。
参考文献：
[1]蒙慧华，焕江，龙腾河.移动式直接数字化X线成像在大型体检胸部摄影的应用[J].吉林医学，2009；30（23）：2939-2940.
[2]荔川，周鹏，高雪梅.数字化成像技术在胸部创伤诊断中的价值[J].中国当代医药，2010；17（32）：75-76.
【关键词】 超低温保存； 自体颅骨； 数字化三维重建； 颅骨修补
The Clinical Effect Comparision of Cryopreserved Autologous Skull and Digital Three-dimensional Reconstructed Ti Frame on Cranioplasty/WANG Guang-ming， CHENG Yi ，HU Ke-liang.//Medical Innovation of China，2014，11（32）：122-125
【Abstract】 Objective： To discuss the clinical effect of cryopreserved autologous skull and digital three-dimensional reconstructed Ti frame on cranioplasty.Method： 174 patients with frontal temporal parietal skull defect were treated by autologous skull or digital three-dimensional reconstructed Ti frame were divided into autologous skull group （66 cases） and digital three-dimensional reconstructed Ti frame group （108 cases）. The clinical datas of them was analyzed.Result：The incidence of complications and the shaping satisfaction were 12.1% and 95.4% in the autologous skull group， and were 9.2% and 83.5% in the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group respectively. The incidences of complications of two groups had no significant difference （P>0.05）.However，the shaping satisfaction of the autologous skull group was higher than that of the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group，the difference was statistically significant（P
【Key words】 Cryopreservation； Autologous skull； Digital three-dimensional reconstructed； Cranioplasty
First-author’s address：Changping Hospital of Dongguan，Dongguan 523573，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.32.044
颅脑去骨瓣减压术后遗留颅骨缺损，常引起颅骨缺损综合征和外形美观问题，同时脑组织因缺乏颅骨保护易受损伤，需延期行颅骨修补术纠正外观，保护脑组织不再受损。临床上已试验使用多种人工材料用于颅骨缺损修补，但随着医用材料的进一步研发，数字化三维成形钛网因塑形效果及组织相容性较好，在临床上得到了广泛应用。目前有一定的临床应用比例的自体颅骨回植，被认为是最为符合心理、生理需求的颅骨修补材料[1]。本文回顾性分析2006年1月-2013年12月本院使用超低温保存自体颅骨与数字化三维成形钛网颅骨修补的临床病例，比较两种方法的优缺点。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本院使用超低温保存自体颅骨与数字化三维成形钛网颅骨修补的临床病例，共174例，均行去标准大骨瓣手术。根据手术方式分成自体颅骨组66例，男48例，女18例，平均年龄34.87岁，缺损面积8.7 cm×11.3 cm～11.7 cm×15.3 cm，缺损时间为（6.1±3.7）个月；数字化三维成形钛网组108例，男78例，女30例，平均年龄35.47岁，缺损面积8.9 cm×10.9 cm～11.4 cm×14.7 cm，缺损时间为（6.3±3.9）个月。两组患者在修补部位、大小、缺损时间上比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 两组均行去标准大骨瓣开颅减压，于颞肌下整体剥离皮瓣，成皮肌瓣，完整保留颞肌，用人工脑膜补片修补硬脑膜。
自体颅骨组：将开颅手术摘除的离体骨瓣立即在无菌条件下规范操作，清除骨片残余的骨膜及血块，用配制庆大霉素盐水反复冲洗干净，用0.5%碘伏消毒液浸泡30 min，然后用75%医用乙醇快速脱碘，放入内含超低温冷冻保护液（主要成分包括复合氨基酸，血浆等）的无菌耐低温双层塑料袋内封口，标明时间、患者姓名、年龄等身份信息，以及手术部位等信息。系上金属标签后放进金属吊桶，沉入液氮罐下（-196 ℃）中超低温保存[2]。在计划行修补术前2 h，预先取出超低温保存自体颅骨常温解冻，手术时将自体颅骨瓣预先放入生理盐水浸泡备用。回植骨瓣用镶嵌法，在全麻下规范操作，沿原手术入路切口切开头皮，于硬膜外、颞肌下分离皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露颅骨缺损骨窗缘，将骨窗缘磨出新鲜板障，并用微型钻头钻孔，悬吊硬膜层，对植人的骨瓣同样钻小孔，植入自体骨瓣与缺损骨窗缘用双10-0医用丝线间断固定，皮瓣下置一枚引流管，缝合头皮，适当加压包扎。
数字化三维成形钛网组：术前需行颅骨CT骨窗扫描。由厂家行计算机辅助三维重建，按患者颅骨缺损数据制造需要的三维成形钛网。在全麻下手术，沿原手术入路切口切开头皮，于硬膜外、颞肌下分离皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露颅骨缺损骨窗缘，将成形三维钛网直接覆盖骨窗，钛钉固定即可。所有手术病例术中均需行硬脑膜悬吊，留置负压球囊胶管引流，并术后随访1年，观察两种材料颅骨修补的临床疗效及患者满意度。
1.3 临床疗效评价指标 观察两种材料的患者塑形满意情况及并发症发生情况。（1）塑形满意包括：外观的对称性，有无局部浮肿、发热等主观不适，有无头痛等症状，以及心理接受满意度。在颅骨修补术后1年随访评估。（2）并发症包括：伤口感染、头皮缺血坏死、皮下积液，植入物的移位（上翘、内塌、外露、溶骨缩小），以及张口困难等。
1.4 统计学处理 采用SPSS 14.0统计软件进行数据分析，计数资料采用 字2检验，以P
2 结果
自体颅骨组：从超低温液氮罐中取出标记的自体骨瓣，肉眼观察外观无明显变化。显微镜下检查无明显变性坏死，组织结构基本正常，骨细胞破坏不明显。取骨组织行细菌培养，结果均为阴性。本组66例超低温保存自体颅骨颅骨修补术后，头皮切口I期愈合，7例发生头皮下积液，穿刺抽吸加压包扎后治愈，1例在修补术后发生自体骨瓣溶骨吸收，骨瓣变小，内陷于骨窗，再次手术去除自体颅骨，使用三维钛网修补后治愈。另有2例因颜面部小块骨质缺损出现外形凹坑，影响美观，患者不太满意。本组并发症发生率为12.1%，塑形满意度为95.4%。术后患者门诊电话预约随访1～3年，分别于术后半年、1年、2年及3年常规行头颅CT检查颅骨愈合情况，结果发现颅骨修补术后半年骨窗缝隙逐渐变窄，1年后骨窗缝隙消失，骨性愈合逐步形成。3年后CT检查显示骨瓣与正常颅骨骨质密度基本相同。
数字化三维成形钛网组：出现9例皮瓣下积液，1周内自行吸收，1例出现钛网外露，手术去除钛网后治愈，其并发症发生率为9.2%。患者感觉外形不太满意，不隔热、心理对植入材料有抵触，塑形满意度为83.5%。自体颅骨组与数字化三维成形钛网组并发症发生率比较差异无统计学意义（P>0.05）；在塑形满意度上自体颅骨组高于数字化三维成形钛网组，两组比较差异有统计学意义（P
3 讨论
颅骨缺损修补术是神经外科常见手术，修补材料的选择是颅骨修补成败的关键。理想的骨替代材料应具备一定的强度，质量轻、延展性好、不导热、易于灭菌和保存、惰性（不易起生化反应）、射线易透性、无磁性、美观、材料易得且价格便宜等特点；而且具有手术后不易变形移位，同时具有转导成骨作用和诱导成骨作用，手术后移植物反应或感染等并发症发生率低等优点。虽然目前临床应用的颅骨修补材料很多，但就修补材料本身的特性与手术后效果而言，自体颅骨移植可能是目前最佳的修补材料[3]。由于采用自体颅骨材料修补涉及到颅骨保存、保存前与修补前的颅骨处理、修补后颅骨吸收与愈合等诸多问题，故临床尚未普及应用，因此临床上非生物材料仍在被广泛应用。目前采用保存后自体颅骨瓣修补颅骨缺损最大的问题是手术后骨质吸收[4]。其随之而来的问题是，手术后的骨质吸收能否满足修复要求，是否会出现移植骨不稳定。鉴于此，选择合适的保存方法即成为解决这一问题的关键。
自体颅骨保存的方法主要包括体外保存法和体内保存法两种，体外保存法主要采用低温冷冻保存，体内保存法以颅骨瓣埋植于自体皮下尤以腹壁皮下常用[5]，两种方法各有优缺点。近年来使用不同方法保存自体颅骨的临床经验总结报道较多。如在大腿皮下或腹壁下包埋自体骨瓣保存，可保持骨瓣活性。但时间不易过长，骨瓣皮下包埋超过3个月后，会有不同程度骨质吸收，骨瓣缩小、变形。因骨瓣缺损过多造成与骨瓣缺损处缝隙较大，影响术后骨瓣稳定性及外形美观[6]；还有报道使用骨瓣灭活再植，但骨瓣灭活后，颅骨变为死骨，术后吸收更明显；目前研究报道显示低温保存离体颅骨瓣隔期后原位再植，应是一种比较好的方法，不仅骨质吸收，骨瓣缩小、变形较少，同时避免了埋取骨瓣手术增加患者的手术创伤。超低温保存自体颅骨瓣的方法，是根据微生物学理论：细菌代谢是在具有生物活性的酶催化下进行，在超低温环境中，细菌体内酶的生物活性完全受到抑制，细菌代谢已处于静止状态。一般细菌的低温生存极限为-7 ℃[7]，尽管嗜冷菌可在较低温环境中生存，但在-20 ℃环境中，其生长繁殖完全中止，液氮罐下（-196 ℃）中超低温保存，更能保证骨瓣免受细菌侵袭[8]。本院近几年来采用超低温保存离体颅骨瓣隔期后原位再植，再植前取出约黄豆大小骨作细菌培养，共66例，细菌培养均为阴性，说明使用超低温保存自体颅骨能保持骨瓣的无菌状态，这佐证了超低温保存颅骨瓣是一种较为理想的方法[9]。自体颅骨不仅具有颅骨修补材料的全部条件，而且具有生物活性，能够解剖复位和骨性融合，其他颅骨修复材料均不具有这些特点。超低温保存自体颅骨修复颅骨缺损的优点有：（1）自体颅骨组织相容性好、易保存；修补后能骨性愈合，具有外观良好和正常颅骨的生理功能，吸收变形少等优点。（2）手术简便，并发症少。自体颅骨骨瓣外形与颅骨缺损面积相符，无需修整。原位再植后，周围正常骨和保留在皮肌瓣上骨膜的转导成骨作用和诱导成骨作用，利用骨瓣正常的骨结构，促进新骨形成[10]。（3）并发症少：自体颅骨瓣无抗原性，不引起自身排斥反应，皮下积液少[11]。颅骨修复术比较常见的并发症有皮下积液、感染等，目前认为，人工材料植入机体后周围毛细血管无法长入，局部血液循环差，抵抗力差，可能是术后感染的主要原因之一[12]。（4）减轻患者负担。本院为患者免费深低温保存颅骨瓣，同时采用自体颅骨修复，不仅避免了用人工材料修补所需的高昂的材料费，同时避免了异物感所产生精神负担。经过多年的临床探索，证明此法是可行的。然而不足之处在于，超低温也只是降低了离体骨瓣的氧化，放置时间越长，回植后骨质吸收越明显[13]，因此不适合时间较长的颅骨缺损患者。
三维成形钛网是通过数字化成形技术，对CT扫描的数据使用软件进行数字化成形处理，对颅骨缺损部位进行三维图像重建，还原缺损颅骨三维图像，建立三维成形钛网信息，然后对钛网进行三维成形，使修补材料最大程度地符合原颅骨的生理解剖形态[14]。修补后患者外观比较自然，提高了塑形满意度。因其与原颅骨的生理解剖形态一致，与颅骨缺损骨窗缘吻合良好，易固定，无需修剪，术中操作便捷，不仅缩短了手术时间，同时减少了并发症发生率。缺点有：（1）导热，夏天头部不可长时间地暴露。（2）部分病例因头皮过薄，易刺破头皮外露，外露后易并发感染。（3）存在慢性排斥反应，本院接诊过1例颅骨修补术后16年，发现皮下积液，积液细菌培养阴性，考虑慢性排斥反应，手术去除植入钛网后治愈。（4）价格昂贵，同时人工材料给部分患者带来的异物感，产生精神上的负担。
综上所述，数字化三维成形钛网与自体颅骨修补颅骨缺损，两者并发症发生率并无明显差异。但通过临床实践总结，认为三维成形钛网比较适合颅骨缺损时间长，以及粉碎性颅骨骨折颅骨缺损较多，或颅骨被肿瘤侵袭的患者。但其费用高昂，需预先向专业生产厂家订制成形三维钛网，患者也有心理抵触情绪。自体骨瓣具有正常厚度和颅骨弧度，不仅能达到解剖修复，而且还能骨性愈合，同时与正常颅骨融合后能继续生长，特别适用于儿童[7]，对患者也无心理抵触情绪。综合考虑，采用深低温保存自体颅骨修复颅骨缺损，应是一种比较可靠实用的方法。不仅并发症发生率低、经济实用；而且方法简便、外观恢复效果好。同时患者及家属对塑形满意度高，容易接受。这诸多优点，证明超低温保存自体颅骨修补颅骨缺损，具有很大的经济及社会价值。
颅骨修补时注意事项：（1）手术时机宜早不宜晚，一般在去骨瓣减压术后3个月内进行为佳，长时间颅骨缺损，颅内压力不稳定，影响患者脑组织功能恢复[15]。（2）自体骨瓣超低温保存时间不宜过长。放置时间越长，回置后骨质吸收越明显。且骨窗缘板障血管长入骨瓣困难，不利愈合。（3）把植入物放在颞肌下、脑膜外并固定好，恢复颅骨解剖结构[16]。（4）骨瓣在回植前，建议在其上钻多个小孔，回植后随着头皮血管长入，能尽早改善骨瓣板障的血液供应，尽快恢复骨瓣的生物活性。
参考文献
[1]蒋福刚，熊青荣，王天易.颅骨修补材料的选择及其评价[J].中国组织工程研究与临床康复，2010，14（16）：2967-2970.
[2]朱毅，张建国，薛洪利，等.超低温保存自体粉碎颅骨成形骨瓣植入术[J].中华神经外科杂志，2007，23（12）：893-894.
[3]于明琨.对“自体腹壁下保存颅骨瓣修补颅骨缺损”的思考[J].中国现代神经疾病杂志，2006，6（3）：167-168.
[4]刁云锋，杨细平.几种颅骨修补材料的临床应用及并发症防治[J].中国组织工程研究与临床康复，2011，15（16）：2985-2989.
[5]李进京，于龙，刘书深，等.颅脑损伤去大骨瓣减压术后早期颅骨修补28例临床体会[J].中国医学创新，2012，9（2）：89-90.
[6]陈东辉，李春国，李军，等.数字化三维塑形钛网修补颅骨缺损临床应用[J].中国实用神经疾病杂志，2010，13（11）：34-36.
[7]李凡，徐志凯.医学微生物学[M].北京：人民卫生出版社，2013：58-59.
[8] Sudhoff H，Hoff H J，Lehmann M，et al.Skull Repair after Major Crush Injury[J].Case Reports in Otolaryngology，2011，20（11）：749-750.
[9]回树新，员伟强，李光春，等.自体颅骨修补颅骨缺损31例临床体会[J].中华神经外科杂志，2005，21（12）：763.
[10] Liu X J， Liu H Q， Chen Z X，et al.The Research Progress of Neurological Function Recovery Mechanism after Cranioplasty[J].International Journal of Psychiatry and Neurology，2013，2（1）：8-11.
[11] Paolo Frassanito，Pasquale De Bonis，Pier Paolo Mattogno，et al.The fate of a macroporous hydroxyapatite cranioplasty four years after implantation：Macroscopical and microscopical findings in a case of recurrent atypical meningioma[J].Clinical Neurology and Neurosurgery，2013，115（8）：1496-1498.
[12]孙安，毛颖，徐宏治，等.数字化三维成形钛网修补颅骨缺损[J].中国微侵袭神经外科杂志，2007，12（12）：556-557.
[13]郭传军，张连群，王艳春，等.颅脑损伤去骨瓣减压术后早期颅骨修补的可行性[J].中国临床神经外科杂志，2009，20（6）：368-369.
[14]钱忠心，孙伟，刘卫东，等.颅骨修补前后脑血流变化的CT灌注评价[J].临床神经外科杂志，2012，9（2）：107-109.
[15]邱炳辉，漆松涛，方陆雄，等.早期颅骨修补及脑室腹腔分流在脑外伤治疗中的作用[J].中华神经外科杂志，2007，23（7）：483-485.
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====
海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353
海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354
海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355
海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359
海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362
海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368
海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369
海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370
海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371
海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385
海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384
海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386
海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389
海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394
海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395
海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396
朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356
朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357
朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358
朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364
朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373
朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387
朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388
西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360
西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361
西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367
丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363
丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366
东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365
东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372
东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374
大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390
石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393
怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397
【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。
*******************************************************
北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.
北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667
***************************************
北京精锐教育：
海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734
海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735
海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736
海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737
朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738
东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739
东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740
东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741
西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742
西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743
丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744
丰台区 马家堡学习中心 400-0066-911 转分机 99745
【关键词】信息化教学；数字化资源；共享
近年来，随着网络信息技术的高速发展，互联网已经成为高校学生学习生活中不可或缺的重要组成部分。为了使教育跟上信息技术发展步伐，我国先后采取了一系列措施:1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。2000年5月，教育部高等教育司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》又具体规定了新世纪网络课程建设工程的目标等内容，计划“用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程”。2003年4月，教育部又下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。2012年，教育部办公厅颁布了《关于印发的通知》（教高厅[2012]2号），教育部高等教育司下发了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》（教高司函[2012]135号）。上述纲领性文件的制订与下发充分体现了国家对高校教育信息化的重视程度。教育也随之进入了网络化的新时代。
在信息化教学成为教育适应时展新趋势的背景下，国内高校一方面开始大力发展自身网络建设，为教育信息化提供硬件基础与环境保障。另一方面，在落实教育部质量工程过程中积累了一定数量的数字化教学资源，如各级各类精品课程、视频公开课等。如何将已建成的资源最大限度应用于教育、教学中，促进教学质量与效率的提升，同时加快资源建设与应用步伐的问题摆在了各高校面前。各高校纷纷进行了有益的探索，相应的问题也随之出现。
一、 数字化教学资源的概念与特点
教学资源指在教育教学过程中能够形成教学能力的、具有价值的、可以在教学中应用的要素。数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源,比如文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源和结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源,甚至网络服务等都属于数字化教学资源。数字化教学资源的共享主要指的是通过现代化的信息技术实现的，致力于建立统一的教学资源管理、评价标准，并对其进行管理应用，以达到促进教师的教和学生的学的双重目的。它的产生就是为了有效地整合并合理配置分散的数字化教学资源,使其更有利于统一的管理、搜寻、共享、评价，并扩大教学资源的覆盖范围和服务范围。
与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：1、处理技术数字化。数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。2、处理方式多媒体化 指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。3、信息传输网络化 数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。4、教学资源系列化 指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。4资源建设可操作化 指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。
以上是数字化教学资源的概念与特点。显而易见，数字化教学资源的应用使学习不再局限于固定时间、地点及学习教材。使任何时间、任何地点、任何人、从任何章节开始任何内容学习的新型学习方式成为现实。在数字化教学环境下, 学习者的学习不再是依赖于教师讲授与课本知识, 而是完全能够利用数字化资源进行自主学习，协作学习，探究学习。学习者的自主性、积极性将被最大限度的调动。
二、数字化教学资源共享的现状
尽管数字化教学资源存在许多优势，能够对传统教学进行有益补充，为当前教学改革提供数字化环境与基础。但是，在实际建设与应用过程中还是出现了诸多不足，制约了教育信息化的进程与发展。笔者经过多年的关注与研究，将数字化教学资源共享中存在的不足归纳如下：
1、数字化教学资源重建设，轻应用。以精品课程为代表的国家质量工程的实施对促进优质教学资源建设起到了显著作用。各高校在最近几年内纷纷引进或搭建了网络教学平台，精品课程建设平台，建设了各级精品课程与一定数量的网络课程。然而，教学资源建设不能脱离教学实践，只有与教学同步，在实践中不断补充、完善，才能通过应用优化资源质量，切实发挥数字化教学的作用。在“以评促建”过程中，出现了一些“为评而建”的问题，导致课程资源多为课程评审前突击建设，“一切为了评审，时间短，任务重，临时凑数。至于资源与教学的适用性，可学习性根本顾不上考虑。”是这类资源的典型特点，一旦评审结束，所建设的课程往往被束之高阁，其界面、栏目、内容几年内未有任何变化，更谈不上与课程同步，及时更新、补充、完善。
2、数字化教学资源数量多，质量差，重复现象严重，优质资源匮乏。当前高校教学资源建设过于分散，可能每个学校、每个老师都在建设。由于开发能力、技术水平有限。大多数所谓的“建设”是通过互联网将已有的资源下载后，进行简单修改后应用于教学。真正具有创造性、自主开发性的优质教育教学资源严重不足。
三、数字化教学资源共享的发展趋势研究
1、树立数字化教学资源共建共享的理念。学校管理部门、教师、学生应树立正确的资源观，积极引导资源共建共享理念。积极建设以学生为主体，倡导个性发展和科学性、系统性、权威性、选择性、开放性相结合的优质教育资源，建设基于平台与工具的资源库和基于互联与沟通的资源模式。将教育教学资源建设的重点，由一般的资源库建设向开发面向学生的学习资源转变。以互联、共享为方向， 以应用为目的，推动资源建设的可持续发展。
2、建设内容丰富、技术先进、使用方便的数字化资源共享系统。麻省理工、耶鲁等国外名校都推出了面向所有互联网用户的公开课程。根据发达国家的经验，应建设内容丰富、技术先进、使用方便的数字化教学资源共享信息平台。
3、积极调动教学管理部门、学科教师、学生等各方力量参与到资源建设与共享工作中。近几年，越来越多的学校意识到资源建设的重要性， 纷纷开始投入大量资金和人力进行资源库的建设。然而， 无论是大规模的区域性资源库，还是学校自建的小型资源库，普遍存在着资源缺乏系统性、资源数量不足以及资源的共享、交流和整合不力等缺陷，导致了资源库的实用价值未能得到充分体现。因此，资源的建设与共享必须依靠集体优势，只由各尽所能、互通有无，才能建成比较系统和全面的资源共享系统，充分发挥数字化教学资源的优势。
4、建立健全共享资源建设技术标准。所谓资源库建设的标准化就是使不同的资源建设者在进行资源建设的过程中采取统一的标准与办法，并逐渐形成一定的模式。在统一的模式下， 资源能够更好地兼容、复制、扩展、交流和移植，从而实现真正意义的共享。这样既提高了资源建设者的工作效率， 又方便了使用者。目前国家教育部颁布的《现代远程教育工程教育资源开发标准》征求意见稿属于上层的技术规范，必须具有一定的抽象性和通用性， 因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准， 但在实施资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的资源建设标准。
5、以应用为导向， 重视共享资源建设的实用价值。教学资源的建设不是最终目的，教学资源只有用到教学实践中去，有效地促进教育教学问题的解决，才能发挥其应有的作用。因此，教育教学资源的建设与规划应该以应用为导向，从教学的实际需求出发，要服务于广大教师与学生的实际应用。应充分重视使用者的需求分析，根据使用者的需求开发和规划相应的教学资源。
四、结束语
随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的可利用性问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。网络教学资源共享信息平台可以很方便地实现网络教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种网络教学资源 ,以实现网络教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]金彦钟．基于XML 的教学资源动态整合［J］．电化教育研究，2005 （8）.
[2]徐兆明．数字化教学资源共享平台建设探讨[J].中国现代教育装备, 2009，(13).
[3]刘万年 施春明．对高校教育资源库建设的思考 [J].教育传播研究，2006，2.3.
[4]李晓锋.武汉大学精品课程共建共享平台构建实践[J].中国教育信息化, 2008,15.
作者简介：
扈文英(1975-)，女，宁夏银川，北方民族大学讲师，研究方向：民族教育与信息化教学。
课题项目：
序：浙江省宁波市镇海区中心学校在2010年得到英特尔公司捐赠的一批电子书包设备。学校领导高度重视，成立了中心课题组。积极实行走出去、请进来、多交流、常研究的方针，坚持以课题为引领进行电子书包项目的长期研究。
电子书包教学模式是基于数字化平台的一种教学模式，其基本功能只是学生学习的一种工具，而真正的学习、交流与教学是基于数字化平台的。随着现在出版厂商及大量的企业进入教育领域，开发满足各种教育教学功能的数字化平台，带来了教与学效率的提高、教学手段的多样化。
笔者单位为浙江省首批进行电子书包课题研究的学校，对于课题的研究已经从基本的实验课教学向常态课教学转化。根据课题的实践与分析，我们在实际的电子书包教学过程中，看到了该教学方式的优势，如开拓学生思维，扩大学生知识面；提高了教学反馈与学习效率；针对学生特点开展个性化学习；拓展学习的时间与空间，促进相互交流与合作；促进家庭教育与学校教育的融合。但是，不可回避，在开展电子书包教学的过程中，也还面临诸多挑战。
面临传统教育与数字化教育地位的挑战
首先，运用电子书包进行数字化教学的教育模式还在探究之中，虽然与传统教育相比有很多的优势，但其对于学生长期的发展暂时还没有一个很好的评价与跟踪机制。导致电子书包的教学模式暂时无法被社会与教育部门认可并全面推进。
其次，电子书包教学作为新兴的教学模式虽然在全国各地如火如荼地开展，但暂时无可完全令人信服的成功案例与教学模式的方式指导。电子书包的数字化教学只不过是教育被科技推着走到了改革的浪头上，面临巨大的技术挑战、资源挑战、教育未知性、教学迷茫性。因此，其无法对传统教育形成较大冲击，也导致家长对于数字化教育支持力度不强。
再次，电子书包的教学模式已经呈现其良好的优越性，但在传统教育占主流的情况下，其教育比重在学生的整个教育体系中无法达到理想状态，这会导致学生接受教育的差异性被拉大。学生会在小学接受数字化教育，到初中又不得不回到传统教育，这就导致所谓的数字化教育不过是传统教育的补充，反而导致学生学习积极性下降，对知识的探究热情消退，不利于教育的发展。
面临资源与数字化平台缺乏的瓶颈
电子书包从诞生开始，资源与数字化平台一直成为其发展的瓶颈。首先，教育教学资源暂时还没有完全电子化，导致学生无法在正常学习中灵活运用并提高学习效率。其次，学习资源开发无法跟上，导致学生学习仍旧处于半数字化学习、半课本学习状态，限制了学生的发展，无法达到真正的电子化。再次，大量的互联网厂商涌入教育领域进行数字化平台开发，却没有相应的教育经验，导致数字化平台无序竞争、重复，甚至误导学生学习，无法形成良好的数字化学习环境。
这些资源与数字化平台缺乏的瓶颈导致各校及部门的电子书包教学研究在进入一定阶段后，处于停滞甚至倒退状态，这是开展电子书包研究的最大挑战。
对科技与社会的挑战
电子书包是学生进行学习的工具，是进行数字化学习的必备用品，这对科技与社会形成了新的挑战，如电子书包所需要的无线环境架设及硬件成本对于社会或教育部门的承受力的挑战，以及随着电子书包的研究推进提出的对于科技提升的需求。
现在，随着3G网络等各种有偿使用无线网络的覆盖，上网环境已经解决。但是，对于学生及家长而言，有偿网络的费用较高，现阶段并不适合运用于学校教育中。解决的方案，要么国家提供教育相关的无线网络服务，要么由学校建立起覆盖全校的无线网络。而电子书包教学对于无线网络环境有很高的要求，如果实现常态化教学，按照小班化教学30人一个班，全校在同一时刻就将有大量的电子书包在请求无线网络连接的服务，学校的相关设备无法支持，这会导致学校在进行电子书包教学中无法大刀阔斧地推进。
同时，电子书包的设备使用寿命及费用，教育部门与社会环境暂时还没形成良好的协同，现在的情况是部分地区实现教育部门统一拨付，部分地区实现教育部门与家长平摊，极少部分地区实现家长承担。但无论任何一种，都面临家长对于电子书包教育的高期待及对数字化教育于学生成长优劣势的广泛讨论。
对学生成长影响的双刃剑导致社会的支持矛盾
运用电子书包进行数字化教学对于学生成长的优势，是教育及相关部门推进研究的重要动力，但其带来的不利影响，导致社会特别是家长对于电子书包的反对。
首先，电子书包运用之后，信息的参差不齐引起社会争论。虽然学生的知识获取途径更加丰富而多样，但是电子书包直接与网络相联，学生的自控能力不强，容易被不良内容诱导，对其成长产生不利影响。
其次，电子书包运用之后，带来的身体健康引起社会反对。利用电子书包学习，学生的各项运动时间减少，同时，对于学生的视力等相关的身体健康带来影响，这成为家长最担心的问题，影响了社会对于电子书包教学的支持。
再次，电子书包运用之后，学习负担加重担忧引起社会支持矛盾。现阶段的电子书包教学模式仍旧只是作为传统教育的补充，学生在学习中不仅要参加传统教育学习，更要参加数字化教育学习，导致学生的学习负担加重，使得社会对于电子书包教学的支持止步不前。
他又是教师。从1990年自日本留学回国起，他一直在清华大学教书育人，历任讲师、副教授、教授、博士生导师、院士……美国、欧洲、日本、中国的一流大学、研究机构、企业等中都活跃着他的学生。
他还是科学家。曾研制成功我国首台接入路由器，而且还发明和提出了透明计算和一种基于该模式的新型网络计算机。他多次获过过国家科技进步奖、国家技术发明奖和何梁何利基金科学与技术进步奖。
更令记者感兴趣的是，他还兼任了近5年的中央广播电视大学的校长！在此期间，他提出和推进了网络教育的公共服务体系建设和数字化资源中心建设，为中央电大的发展、为我国学习型社会建设探索了道路、打下了基础。
系统设计最重要
那是在2001年11月23日下午，中央广播电视大学召开中层以上干部和具有副高级以上专业技术职务人员会议。在这次会议上，教育部高教司司长张尧学被教育部任命为中央广播电视大学校长（兼任）。教育部党组副书记、副部长吕福源在介绍张尧学的有关情况后，说：“张尧学同志具有在高等学校工作的经历，在教育部科技司和高教司工作的业绩非常突出，同时还是一位资深计算机专家，对于中央电大来讲是一个非常有利的条件。教育部党组相信，张尧学在兼任中央电大校长后，能够一如既往地投入精力和发挥才能，使中央电大的工作不断取得新的成绩。”
作为教育部高教司司长的张尧学很清楚，中国和世界的高等教育格局都在发生急剧变化，网络技术的出现对高等教育、特别是继续教育带来了重大机遇和挑战。这使高等教育的教育教学手段在发生深刻变化，改变了传统学校的概念和课程教学的概念。电大能否抓住机遇、迎接挑战、走在时代的前面，不断进取、不断创新？
电大的特点是什么？张尧学说，电大的主要特点是姓电，电大是一所小平同志亲自创立的、利用时代最新的现代信息和教育技术为以在职人员为主的全国乃至世界人民提供学习服务的大学，是一所遍布各地的大学、没有围墙的大学、在自己家门口或在自己家里的大学、是一所什么时候想学习都能学习的大学。这是其他的大学所无法替代和比拟的。
电大还有一个全国性的系统，在各省市自治区、在全国的各个市县，都有与中央电大关系密切的、教学和服务一体化的地方电大。这是一笔多年建设和积累下来的巨大的财富。
电大还是一个花钱少，收效大的教育。电大虽然是大众化教育，但也培养出了不少部级以上领导甚至院士。中央电大是世界上最大的大学，有300多万在校学生。但国家基本上不投入培养经费，全部依靠学生的学费办学。而学生的学费，与普通同类学校相比，也是少的。
但是，电大也有它的不足。这就是在思想认识、管理模式、运行机制、人才队伍、创新能力和使用现代信息技术方面还不适应时代的发展和要求。
系统设计，就是要在培养什么样的人，怎样培养人这两个问题上，准确定位、明确目标、采取科学的方法和手段，继承优秀传统、发展被实践证明是正确的东西和探索那些有可能是正确的东西、改革那些被实践证明是不正确的或不适合的东西。从而走出一条适合中国国情的终身学习和继续教育之路。
针对电大当时存在的行政色彩较浓、某些方面仍然按传统方式办学等问题，张尧学和电大管理班子一起，明确提出了“电大姓电；要以服务取胜；要继承、发展和推动已有的基于网络的开放学历教育、面向社会的基于网络的培训教育；探索和开展为全国各高校网络教育服务的网络公共服务体系、即教育超市和后来的数字化学习港；探索和开展数字资源中心建设和服务”的三条腿走路方针。
张尧学说这个方针就是强调两点：资源共享和服务。中央电大的改革与发展，方向就是如何加强资源共享与服务，这也是与终身学习社会建设紧密相连的。
数字资源中心建设是核心
张尧学认为对于普通高校，人们说最重要的是教授。名校是大师们汇聚的地方。然而，对于网络教育来说，可能就有一点变化了。因为任何名师，网络教育都可以通过共享的方式得到，而不必考虑他们在哪一所大学。
国内外有许多名校开展网络教育，例如国内的北大、清华，国外的哈佛、牛津等。比名教授和知名度，电大肯定比不过。但电大有全世界最大的系统，有几千个办学单位形成的系统。电大可以通过建设数字化的资源中心，把全国和全世界的名教授和优质资源汇聚起来，通过网络为所有的学习者服务。开展数字资源中心建设和推进资源共享，中央电大就可以调动全国、乃至全球最好的名师和教育资源来进行教学、培养人才。而且，不仅名校和名师们可以提供优质资源，其他高校、地方电大、中小学、企业和社会各界也可以根据学习者的需要提供优质资源。
资源的提供者也可以是资源的使用者。例如，地方电大既可以使用中央电大提供的优质教学资源教学，也可以开发当地的优质资源，并把这些优质资源提供给数字化资源中心供大家共享。
如何建设数字化资源中心？张尧学说有几个问题他们一直在探讨解决。一个是知识产权和利益问题。在市场经济和知识产权日益受到重视的今天，这个问题对于网络教育是绕不过去的。
但是，张尧学说，市场和技术总能提供解决之道。例如，资源提供者可以把资源放到中心的平台上后，根据使用次数和使用量的多少，决定收费的分配比例。也可以采用一次性购买的办法，等等。总之，得根据市场需要，张尧学说。
另一个问题是资源的标准与审核。不同的资源提供者按什么标准提供资源？他们提供的资源有没有不良内容？等等。这需要有标准和审核机制。
第三个问题是用户使用问题。网络教育所面临的共同问题是资源制作者对用户的使用考虑较少。教师按传统方式讲授、制作人员采用录像或其他方式简单头像化。其结果是美好的愿望在用户那里得不到体现，即学习者不愿意在网上学习。
第四个问题是市场竞争问题。
第五个是课件制作问题。我们缺乏用拍大片的精神来拍课件。
张尧学认为，这些问题都是客观存在，但不通过试点和探索就不可能得到解决。而且，数字资源是信息化社会的财富和核心竞争力之一，数字资源积累越多，其财富的增长速度越快、竞争力越强。建设数字化资源中心，既是电大发展的需要，也是国家需要。因此，电大必须利用自己的特点和优势，尽早做好数字资源得建设与推广使用工作。2004年，在教育部支持下，中央电大启动和开始了数字化资源中心的建设工作。
张尧学认为，数字化资源中心事实上就是教学领域的“云计算”。“我们可以通过数字化资源中心建设，探索出一套好的办法、好的系统，来共享知识。这在其他大学是很难做到的。因为其他的大学，比如说我们国家很知名的大学，或者说全球很知名的大学，资源确实很好，但是它要推广也很难，为什么？因为没有电大这么一套体系。”
数字化资源中心经过几年的建设，正成为中央电大新的发展亮点。
“教育超市”搭建教育资源新平台
2001年12月，在张尧学刚兼任电大校长不久，中央电大就在教育部领导下，开始了网络教育“公共服务体系”的建设。紧接着，教育部、科技部都开始了对该项目的支持。“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”（简称“数字化学习港”）在科技部和教育部的支持下，北京、天津、上海等地都建设起了大大小小的各种“教育和学习超市”。
“无论是在都市的社区、繁华中心或在郊区的城乡结合部，都可以方便地找到大大小小的连锁超级商场。顾客自由出入这些商场，选购琳琅满目的各种商品，接受包括送货上门在内的各种优质服务。而网络教育也可以按照‘超市’模式来办，学习者根据自己的时间，到相当于连锁商场的服务体系学习点选择不同学校提供的自己需要的课程学习。公共服务体系为学习者提供各种学习资源，为高校提供招生组织、考试管理、过程控制等服务。”“超市是连锁的。服务好、便宜、方便、近，各种顾客都去、各种商品都买得到，这就与我们的公共服务体系或数字化学习港相像了。”这是当年张尧学对远程教育公共服务体系和数字化学习港的解读。今天，在天津市南开的社区里，下至10多岁的儿童、上至近80的老人，大多数的空闲时间都在公共服务体系的学习点度过。
网络教育公共服务体系其实就是一个资源共享的概念，即把原来分布在各个地区的各校独立的网络教育学习点整合起来，为所有当地的所有学习者服务，而不是像以前那样为只为一部分学习者提供一所学校的课程；公共服务体系把各种学习资源整合到一个平台上，让学习者自主选择，而不是像以前那样由学校给学习者提供没有选择的课程。实现公共服务体系需要大量使用先进的信息技术，技术进步就是网络教育与传统教育的最大不同。“在真实世界中，超市连锁店涉及产品生产、检验、供货、存储、物流、上柜销售、收费、退货、售后、改进、宣传等诸多环节。他们要和厂家、政府、消协还有最重要的客户等打交道。公共服务也要用信息技术建立起这些虚拟的过程和管理，按照市场化规则来运作，提供更好的服务。”
公共服务体系或数字化学习港的建设为网络教育的数字化资源与学习者之间建起了一条畅通的流通渠道，为网络教育扩大规模、降低成本和可持续发展提供了一条可行之路。张尧学笑言，“书中自有黄金屋”正在变成“网上自有黄金屋”。“几十所大学的网络教育学院已经在使用公共服务体系，在上学习的学习者已达数百万。”
社会需求和认可是最大的质量
质量一直是网络教育的瓶颈之一。记者问，数字化资源中心及公共服务体系建设对提高网络教育质量有帮助吗？张尧学说，资源中心和公共服务体系建设的另一个好处就是提高网络教育的质量。
张尧学认为，首先有一个质量观的问题。网络教育的质量不是简单地由老师出题，学习者答卷，分数高者质量就好，分数低者质量就低。当然，这也是考察学习者质量的重要手段之一。网络教育的质量观是社会的需求和认可是最大的质量。为什么这样说呢？因为网络教育是宽进严出的教育，人人都有受教育的权利，但不是人人都有能够毕业的权利。同时，人人都可以上网络教育，但不是每个人都想上学历学位教育。数字化资源中心以及公共服务体系建设的最大目的就是要把学习者最需要的资源以最方便地方式送到学习者身边，并让他们辛苦并快乐地学习，让他们学到他们所需要的东西。检验他们这些人的可能就是他们每天的工作或生活实践，而不是考试。当然，他们也可以选择考试来检验。还有，参加学历学位教育的学习者也要参加学习资源提供方给出的考试。
数字化资源中心使优质教育资源得到积累和集中、公共服务体系把优质教育资源送到了千家万户，使学习者有了选择，实现了有教无类和学习的自由，这解决了社会需求问题。用户自己的认可可以说部分解决了社会认可问题。在考试方面，公共服务体系也会发挥出普通考试无法发挥的威力和作用。
教育、科技、产业、企业、工人、农民、国内、国外，丰富的经历、传奇的人生！12年的行政工作，居然还能在51岁的年龄当选最先进领域――中国工程院信息学部的院士。我不得不问一个一般常识的问题，你的院士当选是不是依靠职权？
