时间：2023-06-12 16:11:01
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇数字教育资源获取方法范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）06—0024—05
建设数字教育资源、推进教育信息化进程，己成为教育改革、教育质量提升的重要基础和不可缺少的要素。经过长期的建设，国内己建设了大量数字教育资源，包括精品课程、学术会议资料、数字图书资源、数字化学术期刊、视听资源等。仅以精品课程为例，2003-2010年期间，已经建成各类国家级精品课程3693门，此外还有数量众多的省级、市级、校级精品课程。“十二五”期间，教育部还将继续建设1000门国家级精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。保持数字教育资源长期可使用，对促进优质教育资源共享，传承优秀教师的教学思想、理念、经验、方法和手段具有重要的意义，本文将对数字教育资源的长期可用性进行研究。
一 数字教育资源的长期可用性内涵
关于可用性的描述非常多，国际化标准组织在ISO9241-11中给出的可用性描述被广为接受并被认为是较为通用的可用性定义，即指产品在特定使用环境下为特定用户用于特定用途时所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用户主观满意度（satisfaction）。其中，有效性指用户完成特定任务和达到特定目标所具有的正确和完整程度：效率指用户完成任务的正确和完整程度与所使用资源（如时间）之比；满意度指用户在使用产品过程中所感受到的主观满意和接受程度。文献在上述可用性定义的基础上，分别对移动型学习资源的可用性、网络课程的可用性、精品课程网络资源的可用性、网络信息资源的可用性和网络教学平台的可用性进行了专题研究，将可用性的一般定义与网络环境下数字教育资源的基本特性和使用特性相结合，重点分析了影响数字教育资源有效性、使用效率和用户主观满意度的因素，并从不同角度提出了增强数字教育资源可用性的方法。但这些方法均未明确考虑时间因素对数字教育资源可用性的影响。
摩尔定律揭示了计算机硬件发展的“18个月”周期规律，即每18个月，硬件处理能力（如CPU处理能力、总线带宽等）就会翻一番。软/硬件互动发展的历史也揭示了计算机技术发展的下列规律：硬件技术的发展推动软件技术的发展，而软件技术的发展，又反过来产生硬件技术发展的推动力。软/硬件技术的互动发展不断推动着文件格式、软件环境（如括系统软件、应用软件和软件开发工具等）、硬件环境（如CPU、存储系统）等信息环境的变化。随着时间的推移，当信息环境的变化积累到一定程度时，就会出现使用数字资源的信息环境与资源创建时的信息环境不兼容的情况，由此对数字资源的可用性产生影响。以微软公司的操作系统为例，从DOS1.0到Win 8的几十年间先后经历了十几个不同的版本，显然在DOS1.0环境下建立的数字资源已基本不可能在Windows 8环境下直接使用。
信息生命周期理论与实践揭示了信息从产生到被使用、维护、存档（或被删除）的全过程，不同信息因其价值不同或法规遵从的要求不同而具有不同长短的生命周期，短的可能只有几个月，而部分具有一定价值的信息，其生命周期可持续数年至数百年，极具价值的信息可能还需永久保存和使用。信息生命周期理论揭示出应站在信息生命全周期考虑数字资源的可用性。数字教育资源是特定信息环境下产生的，在其信息生命周期内，信息环境将持续发生变化，对于部分生命周期较长的数字资源，将面临资源后续使用信息环境与资源产生时信息环境的不兼容，由此，影响原有教育资源在新信息环境下的可用性。因此，必须考虑数字教育资源在其信息生命周期内的可用性，即长期可用性。本文提出的数字教育资源的长期可用性，就是在ISO9241—11可用性定义的基础上，去掉“特定使用环境”这个约束条件，增加信息生命周期这个时间因素后得到的，即指数字教育资源在其信息生命周期内所具有的有效性、效率和用户主观满意度。二长期可用性定量评价指标
为便于分析信息环境变化对数字教育资源长期可用性的影响，引入基于平均无故障时间MTTF（Mean Time To Failure）和平均修复时间MTTR（Mean Time to Repair）的长期可用性量化评价方法。其中，MTTF指对象自投入使用以来到首次出故障之间时间间隔的期望值，MTTR指故障修复时间的期望值。基于MTTF和MTTR的长期可用性A可表示为：
A即为长期可用性的量化指标，A取值越大（最大值为1），表示对象的长期可用性越高；反之，A的取值越小（最小值为O），则表示对象的长期可用性越低。从公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高对象的可用性。
迁移是数字档案领域广泛采取的应对信息环境变化对档案可用性影响的方法，通过迁移将数据从旧的格式转换成能兼容新信息环境的新格式。数字教育资源与数字档案具有相同的数字资源属性，因此，迁移同样适用于数字教育资源的信息环境适应性保护。对数字教育资源而言，MTTF指资源对信息环境适应时间，即数字教育资源产生至其需要进行迁移的时间间隔；而MTTR则表示对数字教育资源进行格式迁移所消耗的时间。
极端情况下，若某数字教育资源不能被迁移到新的信息环境，即表示原有的数字教育资源在新的信息环境下完全不能被使用，则对应于该数字资源的MTTR=∞，代入公式（11可计算得出A0。根据数字资源的长期可用性定义，可用性A0表明该数字教育资源在新的信息环境下无效、效率为0（因为实现格式迁移需要无限长的时间）、用户满意度为0（因为用户完全无法使用该教育资源）。
正常情况下，如果能对数字教育资源进行及时、有效的迁移，则仍可保持其具有比较高的长期可用性。假定某数字教育资源的MTTF=35040小时（表示该资源能与信息环境兼容四年），则对应于MTTR为24小时和720小时（分别表示迁移时间为1天和30天）的数字资源长期可用性分别为99.9%和97.9%。为进一步说明长期可用性与用户主观满意度之间的关系，表1给出了可用性与一年内不能使用资源的平均时间对应关系。
从表1不难判断，可用性为99.999%的数字教育资源比可用性仅为97%的数字资源具有更好的用户主观满意度。
三 提高数字教育资源长期可用性的方法
对数字教育资源而言，延长其与信息环境的适应性，可以延长其有效使用时间，减少数据迁移的次数，从而有效延长数字教育资源的平均无故障时间MTTF而完善数字教育资源的元数据信息、采用更为先进的元数据收集和管理方法，可以提高数据迁移的效率、大大缩短迁移时间，从而有效降低数字教育资源的MTTR。
1 选择适合长久保存的文件格式
为增加数字教育资源与不断变化的信息环境的适应时间，减少由于信息环境变化带来的环境适应性迁移，在选择数字教育资源文件格式时应选择对软、硬件系统依赖程度低的文件格式；选择通用、标准化和被业界广泛支持的文件格式；选择具有良好开放性和扩展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于电子文件信息的长久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息与文件一电子文件长期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一电子文件长久保存文档格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等标准对适合长期保存的文件格式进行了研究。表2列出了数字档案中常见资源类型、目前常用的文件格式类型及推荐的格式类型。
选择适合长期保存的文件格式，可以减少由于信息环境变化引起的数据迁移次数以及由于迁移不及时或迁移不成功而导致的数据丢失或不可用风险。数字教育资源建设过程中，在根据标准和规范选择各类数字资源的文件格式时，还需注意以下几方面的问题：
（1）文件格式的通用与标准是相对的，都具有一定的时效性和局限性。按照目前的规范或标准建设的各类数字资源，当规范或标准发生变化时，应及时根据新的规范或标准进行数据迁移，防止在新的信息环境下资源不可用：
（2）不同规范或标准之间可能存在不一致。不同标准组织制定的关于文件格式的标准种类较多，即便是ISO与IEC联合制定的信息领域标准也存在一些不一致甚至相互冲突的地方。因此，在建设数字教育资源的过程中，教育行政主管部门应组织数字教育资源规范或标准的讨论，避免由于标准选择的差异而影响数字教育资源的长期可用性；
（3）在建设数字教育资源的过程中，新资源应采用标准推荐的格式，原有的使用非推荐格式建设的资源需按推荐格式及时进行迁移，以保持数字教育资源的整体可用性。
2完善长期保存元数据，规范数字教育资源信息环境的描述
数据迁移过程中，需要文件产生与使用的环境信息、存储文件的载体信息以及文件属性等元数据，包括操作系统、应用程序、存储类型、处理器型号以及文件大小、文件类型等信息，上述信息对迁移的准备、实施和完成都将起到至关重要的作用。完善数字教育资源的元数据信息，尤其是信息环境描述元数据，对提高迁移决策的准确性、有效性和即时性具有重要意义。
目前，国内、外许多组织致力于数字资源长期保存元数据标准的研究，并制定和了相关的元数据标准，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中国国家挡案局DA/T46-2009：《文书电子文件元数据方案》以及DA/T47-2009；《版式电子文件长期保存格式需求》、教育部基础教育课程教材发展中心的CELTS-42-2001：《基础教育教育资源元数据应用规范》等。另外，数字资源的其他元数据标准，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（编码档案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息与文献一文件管理流程一文件元数据一总则、ISO11179《信息技术——元数据元素的规范与标准化》也涉及部分关于数字资源长期保存的元数据。上述标准中关于数字资源长期保存的元数据模型尚未统一，不同标准对同一对象的元数据定义及表述方式上还存在诸多不一致，另外，大多数标准对数字资源信息环境描述的元数据还很不完善。以DA/T46-2009：《文书电子文件元数据方案》为例，尽管该元数据方案是国家档案局于2010年才实施的档案行业元数据新标准，但其关于信息环境描述的元数据依然很简单，只有编号为M5l的元数据项涉及“信息系统描述”和“软件信息环境相关”两项与信息环境相关的元数据。再看《基础教育教育资源元数据应用规范》，该规范共定义了23项用于描述基础教育资源的元数据（11项为必选，12项为可选），除只有一项包含文件格式的元数据外，再没有任何其他关于“软件信息环境”和“硬件信息环境”的元数据。
显然，仅依靠上述不完备、不具体的元数据方案，既不能对数字教育资源的迁移提供准确的判断，也难以支持完整、高效的数字教育资源迁移。从保持长期可用性的角度看，有必要对现有数字教育资源的元数据方案进行扩展、完善信息环境描述元数据，建立数字教育资源长期保存的元数据标准。
3 开发基于OAIS模型的数字教育资源存储管理系统
数字资源的长期保存已引起国际档案学术界和工业界的广泛关注，经过研究人员经过长期、大量的研究工作，己提出多种数字资源长期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前国际档案界首推的数字资源长期保存参考模型和基本概念框架，已成为当今数字档案系统设计与开发普遍遵从的基础标准。OAIS主要由六大功能模块组成，其中四个功能模块与数资源长期保存密切相关，详细功能如表3所示。
鉴于数字教育资源与数字档案资源在资源类型、信息环境依赖、长期可用性要求等方面的相似性，可以借鉴在数字档案领域已经取得的成功经验，基于OAIS框架开发数字教育资源管理系统。同时，积极引入内容感知技术和智能存储技术，提高基于OAIS模型数字教育资源管理系统的智能化和效率。
（1）全面引入内容感知技术，实现元数据收集的智能化
OAIS模型中，需要获取有关数字资源的参考信息、环境信息（包括硬件环境信息和软件环境信息）等用于数字资源长期保存和迁移的保存描述信息。研究表明，数字资源迁移的精确度和迁移的性能要求越高，对元数据的完备性、准确性和粒度的要求也随之升高。目前，主要的数字资源元数据标准对元数据著录方式没有统一的规定，有的元数据项为手工录入，有的元数据项虽然标注为自动产生，但未指明自动产生的方式。一方面，手工方式录入元数据不可避免地存在错误或遗漏；另一方面，部分元数据可能与操作系统内核或应用系统内部工作状态关联（如操作系统内核信息和进程信息等），而这些元数据信息对一般用户透明，他们无法获取这些信息。因此，基于手工录入元数据的方式，既难以满足迁移对元数据准确性、完备性方面的要求，又难以满足元数据收集粒度的要求。
内容感知技术为解决上述问题提供了一条有效的途径。通过在OAIS模型的信息摄入层采用内容感知技术，可对数字教育资源的文件属性、产生和处理数字教育资源的软/硬件环境、语言使用环境等保存描述元数据，进行自动、高效、全面、准确、规范的感知并获取。通过在OAIS模型的资源存储层嵌入内容感知技术，一方面感知并获取存储系统的软/硬件环境元数据；另一方面，还能自动处理存储介质退化与更新及其产生的存储系统软/硬件环境元数据的更新。
（2）注重发挥存储新技术在数字教育资源长期保存中的作用
随着网络存储系统性能与智能化程度的不断提升，越来越多过去在应用层完成的功能开始下移到存储系统中实现，如数据校验、数据备份、数据恢复、数据整合等功能可直接在存储系统中完成。近几年来，国外数字保存领域的研究人员、数字档案及存储业界己开始注重发挥存储系统和存储新技术在数字保存领域中的应用研究。如美国加州大学圣克鲁兹分校存储系统研究中心长期致力于归档存储的研究，哈佛大学主持研究了保存感知的存储系统PASS和来源感知的存储系统PAS；在IT界，IBM公司也参与到数字资源长期保存的研究中，开发了数字保存原型系统CASPAR。
文献采用XAM（eXtensible Access Method）规范，实现了基于OAIS的保存感知存储系统原型，将数字资源长期保存中计算密集的数字保存以及与存储相关的功能，如不变性计算、数据迁移等功能从应用系统下移到存储系统，从而减少数据传输量并简化应用系统，提升了数字保存系统的稳定性和性能。文献在文献的基础上，基于OAIS模型开发了支持内容感知的数字资源长期保存原型系统，不仅实现了信息摄入层和资源存储层的元数据自动收集与获取，还实现了在资源存储层的元数据融合。
【关键词】ACTION模式；数字化教育资源；设计；策略
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技术促进优质教育教学资源的设计、开发与应用是我国教育信息化工作的重点之一，也是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的重要命题。优质的教学资源是支持与推进信息化教学的基础保障。因此，近年来，我国在优质教育资源的开发与应用方面开展了大量工作。资源建设的动力主体包括政府职能部门、高校及科研机构、企业、个体等，这些动力主体分别在政策驱动、市场利益、社会文化及价值实现等动力来源的驱使下开展优质教育资源的建设与应用工作。
教育部在“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中启动了“精品资源共享课”的建设工作，再一次将优质教学资源的设计与开发工作推到了一定的高度。精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。[2]因此，研究如何在迅猛发展的信息技术环境中，在先进的信息技术教育理论的指导下，深入开展数字化教育资源的设计、开发与应用工作具有重要的现实意义。
通过展开主题分析，可以发现近年来关于信息化环境中教育资源的建设与应用的研究主要集中以下几个方面。（1）数字化教育资源建设规范研究。中国教育信息化技术标准委员会制定了中国网络教育技术标准体系，该规范中的CELTS-4l便是教育资源建设规范。（2）数字化教育资源库开发研究。研究者大多是基于某种新技术提出数字化教育资源库的设计研究。如基于云计算的教育资源共享系统，基于Web Service的开放式教育资源库体系。（3）数字化资源建设现状与问题研究。何克抗从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面，对我国在数字化学习资源建设方面存在的一些问题及其解决办法进行了分析，祝智庭从数字化资源建设的动力主体、动力来源、动力作用模式、实现机制等方面分析了我国数字化教育资源建设的动力机制。（4）数字化教育资源共建共享机制与策略研究。研究者从政策性调控机制策略、科学的投入规划机制策略、技术保障技术策略、质量监控机制策略、管理服务机制策略及应用创新机制策略等方面提出了区域性优质教育资源的共建共享机制。（5）数字化教育资源在教学实践中的应用研究，如远程教育资源在小学英语教学中的应用，教育资源在高等学校学科教学论课程中的应用等。
上述研究分别从不同角度对数字化教育资源的建设与应用进行了探究。但是已有研究大多数是单纯地从教学资源建设的这一具体内容切入，较少将教学资源建设置于教学系统甚至是教育系统中进行审视，即缺乏从系统论的角度进行教学资源设计的研究。ACTION模式是系统地指导远程教育中媒体选择与技术应用的有效方法，因此，论文提出在ACTION模式的理论指导下，开展我国数字化教育资源的设计工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本内涵
ACTION模式是由托尼・贝茨在《技术、开放学习和远程教育》一书中提出的，其中A（Access）一方面是指技术的可行性和便利性，另一方面是指机构和学习者角度考虑媒体使用的便利性和可获得性：c（COST）是媒体和技术应用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某种技术支持下会发生特定的学习活动，以及技术如何支持这些教与学的活动；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技术和媒体可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技术和媒体应用中组织与机构的协调：N（Novelty）是指技术的新颖性；S（Speed）是指技术应用中，内容传递的速度。
本文主要选取ACTIONS模式中的A、C、I、T四个部分，即分别从教育资源获得的便利性、成本效益、教与学因素及交互性四个方面分析如何进行我国数字化教育资源的设计。
2 ACTION模式之于数字化教育资源设计
（1）技术的可行性和便利性
由于信息时代的教育是基于一定的媒体技术开展的，因此，技术的可行性及便利性是ACTION模式中的基础条件。同样，数字化教育资源设计是在信息技术环境下进行的，数字化教育资源设计中所涉及的技术及平台的便利性同样重要。
（2）强调教学资源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼・贝茨研究的一个主要方向便是从经济学角度进行远程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益这一经济学元素。这说明，ACTION模式是从教学系统的角度出发，综合分析教育系统的输入与输出因素，确定如何在教育中采用媒体技术。将成本效益的理念引申至教育资源的设计中，其成本便是教育资源设计中所耗费的人力、物力等资源，而效益则主要体现在学生利用该教学资源开展学习的学习效果、教学资源的覆盖面等多个方面。
（3）技术支持下的学习活动
技术支持下的学习活动是ACTION模式从教与学的角度提出，媒体和技术如何支持远程教学活动。对应于数字化教育资源的设计，就是在进行数字化教育资源设计时，要充分分析该教学资源可以应用于哪些教与学活动之中。这点突出了媒体、技术最终还是要服务于教与学这一理念。因此，在进行数字化教育资源设计时，要从如何实现教与学最优化的角度进行。
（4）技术和媒体可提供的交互
ACTION模式强调应用于远程教育的技术及媒体所能提供的师生交互，这是对由于师生分离状态引起的学习者缺乏学习支持及归属感等方面的教学及情感补偿。数字化教育资源虽然并不是完全面向远程学习者设计及开发的。但是混合学习已经成为我国从高等学校到中小学普遍采取的信息化教学方式。因此，数字化教育资源的设计要强调资源所能提供的交互，为混合学习中的在线学习部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的数字化教育资源设计策略
1 提高数字化教育资源的可获得性
根据ACTION模式中的“技术的可行性和便利性”，要提高数字化教育资源的可获得性。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》到《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，我国的各类政策性文件中均强调要加强教育资源的开放与共享，扩大优质教育资源的受益面，精品资源共享课等一系列“十二五”质量工程项目，更是在践行者教育资源共享这一理念。因此数字化教育资源的可获得性及便利性至关重要。在数字化教育资源的设计与开发阶段，提高其可获得性及便利性主要体现在：
（1）充分分析数字化教育资源的传播对象
根据教育传播学相关理论，教育者、教育信息、教育媒体及受教育者是组成教育传播过程四个基本要素。而教育资源则涵盖了教育信息与教育媒体两个方面，即教育资源是面向受教育者的教育信息及相关媒体的集合。因此，明确受教育者、对受教育者进行学习需求分析、确定受教育者的教学媒体偏好等设计与开发高质量的数字化教育资源具有重要的意义。
（2）采用常见的信息技术开发数字化教育资源
数字化教育资源共享的目的是为了促进其教学应用，教育资源的应用主要包括学习者的浏览学习与教师的编辑再利用。因此，在数字化教育资源的设计阶段，要采用常见的信息技术手段开发资源，以保证学习者获取资源后浏览的便捷性，同时教师获取资源后能够较方便地进行编辑再利用。如，SAP、MATLAB等软件是土木工程类课程进行工程建模分析及工程绘图等常用的技术工具；统计类课程常采用SPSS、SAS等数据处理及统计软件。因此，在进行数字化教育资源设计时，要优先选择相关专业、课程常用的软件。
（3）开放的数字化教育资源呈现方式
数字化教育资源的呈现要体现开放性，即学习者可以不受时间、空间的限制，无需注册登录、无需支付任何费用，便可以方便地访问教育资源，实现真正的教育资源全面共享，而不是处于条件性的、半开放共享。但目前为止，我国的教育资源中部分资源未能做到开放与共享。如，2009年度的726门国家级精品课程中，有37门课程因为找不到服务器、无法找到网页、网址修改、用户没有被授权等原因而无法正常访问。因此，完全开放的教育资源呈现环境与方式，是我国数字化教育资源建设中非常重要的工作环节。
2数字化教育资源的最小代价率原则
ACTION模式强调成本效益比，而我国目前的教学资源设计中出现的资源重复建设等问题，就是由于没有系统地从成本效益的角度进行分析所致。因此，根据ACTION模式中的强调成本效益比，进行数字化教学资源设计时要体现最小代价率原则。根据媒体选择的最小代价率原则，一种媒体或者信息被选用的可能性与其能够提供的效能成正比，与使用者所需要付出的努力成反比。因此，在进行数字教育资源的设计时，也要充分考虑所要开发的教育资源的成本/效益比，尽可能付出最小的代价，获取最大的教育效果。如开发与课程相关的视频案例，若将其作为网络课程资源的一部分，其受益面则会大大超过单独的视频案例本身。因此，同样的一段视频案例，当其融入开放的网络课程中时，则具有更高的效益/成本比；再如在进行动作技能教学时，开发动画资源要比拍摄动作视频付出更多的人力资源，效益/成本比相对较低。
3 数字化教育资源要服务于教与学的最优化
根据ACTION模式中“技术支持下的学习活动”，数字化教育资源的设计要体现如何服务于教与学的最优化。
（1）体现学科内容、教学法与技术的整合
整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美国信息技术与课程整合发展的最新阶段采取的整合模式，是整合了学科内容、教学法和技术之后的新知识，是信息技术环境下教师必备的知识。因此，信息技术环境下，要开展信息技术与课程整合，就需要教师具备TPACK知识，作为教育者与受教育者之间连接体的教育资源，必然要掌握TPACK知识，才能更好地推进学科内容、教学法及信息技术的融合。在数字化教育资源中体现学科内容、教学法与技术的整合，并不是指三者的分别罗列及简单叠加，而是要体现每个学习内容如何与技术及教学法融合起来。
（2）加强教育资源评价和审查标准，提高教育资源质量
根据上文中的同类研究述评，我们发现，目前我国关于教育资源的技术规范已经形成了一定的成果，并在实践中起到了指导作用。但是，在如何对数字化教育资源进行评价，教育资源的评价标准方面仍需加强。这方面较为突出的成果主要体现在精品课程等综合性的教育资源的评价，而对于教学课件、教学案例、实验资源、媒体素材等教育资源缺乏统一的评价标准。“国家级精品资源共享课建设技术要求（2012年版）”中对各类资源的基本要求属于此类的研究，但仍需深入、细化。因此，建构各类数字化教育资源的评价标准，是提高我国数字化教育资源质量的重要途径之一。
（3）强调数字化教育资源的协作共建
随着信息技术的不断发展，Web2.0技术、云计算技术等的广泛应用，数字化教育资源的建设从独立开发走向了协作共建，从小部分人的设计开发走向了凝结群体智慧的设计，群体动力在其中得到了最大限度发挥。群建共享的特质也使得数字化教育资源的建设成为一个持续的过程，资源永远在不断被修改、更新与完善。这与之前的数字化教育资源一旦开发完成之后，便长时间固定不变不同，它是一个可持续发展的过程。
4 数字化教育资源的多元的交互原则
ACTION模式提出要加强“技术和媒体可提供的交互”，在数字化教育资源的设计中要体现多元交互原则：
（1）数字化教育资源开发者之间的交互
我国的教育资源开发者包括高校及科研机构、企业、个人，政府部门在教育资源的建设中大多起政策性引导的作用。因此，要确保教育资源的开发质量，首先在源头部分进行强化。加强参与数字化教育资源开发的各方机构的之间交互，建构数字化教育资源的公共服务体系，确保教育资源的建设质量。
（2）利用数字化教育资源促进资源开发者与学习者之间的交互
资源开发者与学习者之间的交互是教育教学过程中的关键环节，良好的交互对于促进教育教学效果具有重要意义，资源开发者可以为学习者利用教育资料进行学习提供学习方法等方面的指导。因此，在数字化教育资源的设计中，要注重师生交互功能的设计，如常见的课程论坛、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具为资源开发者与学习者之间创设交互的平台。
（3）利用数字化教育资源促进资源学习者之间的交互
学习者之间的交互是基于教育资源的学习过程中最主要的交互方式，学习者针对教育资源进行总结、分析、交流与讨论，能够更广泛地分享个人建构的意义，在不断的沟通与交流过程中，获得对教育资源新的理解。因此，在数字化教育资源的设计中，不但要注重资源开发者与学习者之间的交互，更应该支持学习者之间的交互。从另外一个方面而言，Web2.0时代，人人都可以成为资源的者，也可以成为资源的学习者。无论是资源开发者与学习者之间的交流，还是资源学习者之间的交流，都能够从不同的角度促进教育资源的不断完善，优化数字化教育资源的传播效果。
苏北农村中小学数字化教育资源建设已取得进展，但与城市相比，优质的数字化教育资源相对匮乏，存在的不足有：一是结构不均衡，例如，学科分布极不均衡，语数英三科的资源量之和，接近总比重的70％，而其他学科资源相对很少，尤其是反映素质教育的资源严重缺乏；二是类型不均衡，不同类型的资源分布结构也不平衡，根据对苏北地区的部分农村中小学的调查，网站内文本类资源数量占55．98％，其次依次为课件动画（17．28％）、图片资源（17．28％）、音频资源（7．40％）、视频类资源（2．06％）；三是网上资源更新不及时，数字化课程资源中教师主页、很多学科的资源、教育论坛及教育博客的建设刚刚启动，有不少网页打不开进不去，里面没有内容或者有的内容很久不更新。4．数字化资源的利用率低。教育资源主要包括数字化教育资源和传统教育资源，在苏北农村中小学，数字化教育资源的使用频率相对较低，使用数字化教育资源和传统教育资源的用户分别是28．67％和71．33％，还是习惯于传统的教育方式。学校对数字化资源的利用程度较低，大多数都处在“辅助”和“边缘”的阶段，仅局限于信息的浏览和检索，并没有完全的投入到教学当中去。信息技术课程既不受学校的重视，也不受师生的重视，虽然硬件有，但是由于考试的压力，学校也没有配备足够的甚至没有专职的计算机教师，即使有，安排的课程比重也十分低，学生出于升学的压力，没有时间也没有精力去学习信息技术课程，很多教师并没有真正领会到数字化资源的真正好处，并不愿意使用其进行日常教学。
二、苏北农村中小学数字化教育资源建设的对策
1．加大投入，重视包括软、硬件在内的综合建设。在宏观层面上，保障财政性教育经费支出，要明确分配到农村中小学的具体比重，规定其中用于数字化教育资源建设的比重；成立负责数字化教育资源的职能部门，要有经费来源和人员编制；在硬件建设上采用相关各方分担的方式，中心资源库以及必要的公共设施全部由公共财政买单，网络的建设和运行费由县市教育局承担；制定系统的奖励和补助措施，在苏北农村中小学都要开设信息技术通识课，教学内容要与时俱进。
2．提高教师的信息知识和技能。在信息社会中，现代社会知识更新加速，对教师再教育提出了新的要求，尤其是在信息技术发达的今天，教师掌握数字化教育资源是信息化社会对教师职业提出的新要求，除了要有信息意识、信息能力、信息伦理道德之外，更重要的是还要掌握先进的教育理论和教学方法［2］。学校应当鼓励教师应用数字化教育资源，减免与教学关联不大甚至是无关的工作，使教师能拥有更多的空余时间学习并掌握数字化教育资源教学。鼓励教师参与数字化资源的建设，建立奖惩制度，对获取或做出一定贡献的教师给予奖励，从而提高他们参与的积极性，激发他们对数字资源的利用热情。最常用的方式就是充分利用各种培训，如远程教育培训、以县为单位的“扇形结构”培训、教师“参与式”培训、学校内部培训等。只有立足实际，结合传统的资源，教师能合运用现代的技术手段，学会运用信息技术与课程教学，相辅相成，有机整合，才能发挥数字化教育资源在课程教学中的作用，从而切实提高教学效果。
3．发挥校长的引领作用。苏北农村中小学校长要增强教育资源数字化的意识和应用理念，要改变认识，正确认识教育资源数字化的作用与地位，认识到校长的关键地位和作用，要自己带头使用ppt、参与网络教学和在线答疑等。要主动谋划、规划好学校教育资源数字化建设，教育资源数字化需要做好长期规划，形成规范化的制度，才能与时俱进，不断吸纳新的优质教育资源，作为农村中小学校长，要从总体上思考与制定学校的规划，要结合学校的特点与条件，根据学校总体发展的规划，提出优质教育资源数字化发展规划的总体范畴和建设路径，比如学校软硬件资源配置、教育资源数字化的专兼职人员、管理机制建设、优质资源的具体应用推进等。要明确规划的建设目标和标志性建设成果，要积极倡导教育资源数字化，对使用数字化教育资源、制作个人的教学资料并使之数字化的教师要予以表扬和鼓励，让参与开发、共享数字化教育资源的教师有一种成就感。要制定一系列可行的激励措施吸引校内的各方资源支撑教学资源数字化，推动教师走出个人狭隘的小天地，以一种开放的、积极的心态参与到教学革新的全校大气氛中去。
4．持续建设与发展数字化教育资源。一是要不断开发新的数字化教育资源，不断更新数字化教育资源，重视各个学科的均衡发展和不同类型资源的优势互补。苏北农村中小学要主动购买名校名师的优质数字化教育资源，并要与名校名师联合开发，通过网络的方式共享优质教育资源，比如不同学校的师生一起听公开课、异地同台演出、不同的文艺活动通过网络同享等。要建立优质资源建设评价标准和体系，不断提高数字化资源的质量，这样，可以形成质和量相统一的优质数字化教育资源，避免资源建设的低层次和数字化教育资源的重复建设。
关键词：院校；数字校园；网络教育资源
随着院校教育信息化建设的不断深入，信息化软硬件体系建设不断加快，基础网络得到了全面的升级，建成了高速的校园网络，实现了各院校之间的互联互通。软件系统进一步优化配套，为院校教学、科研、管理、保障提供数字化平台，初步建成先进实用的数字服务体系，实现了教学网络化、管理智能化、保障一体化，为全面提升院校现代化建设水平和人才培养质量提供了有力支撑。
院校的教育教学训练已经进入一个崭新的时期，这一时期教育教学训练的重点有三个，即信息资源问题、应用问题和终端显示问题。其中信息资源建设应着眼于数字化教学应用， 是院校信息化建设的关键，是院校信息化建设的重中之重。
1 网络教育资源的构成及其特点
教育资源作为人类社会资源的重要组成部分，主要是指在教育活动中，能创造出一定教育价值，可为教育目的服务的所有因素，它包括教育过程中的一切设施、人力资源和环境。而网络教育资源是在网络高速发展的背景下应运而生的，主要由网络化硬件教育资源和网络化软件教育资源组成。其中网络化硬件教育资源是指教育中所使用的基础网络架构、运行终端、视频展台等网络运行设备。网络化软件教育资源是指在教育中所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、期刊数据库等。因此，网络教育资源可以概括为以数字方式存在的用于支持教和学的各种信息资源，是狭义的教育信息资源经过数字化处理后的形态，它以数字化和教育价值作为核心特征，具有友好交互、远程共享、超文本和多媒体等特性。分析网络教育资源管理发展的历程，在强调资源共享的阶段，资源建设己经呈现出飞速发展的趋势，因此如何建立一个相对标准规范的院校网络教育资源库的问题就产生了。通过分析当前教育资源的主要特点，标准化的网络教育资源库可以归纳为以下几个重要特点：1.种类繁多，数量巨大。2.形式丰富，内容齐全。3.资源提供者众多，分布广泛。4.内容的时效性与延时性强，沟通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要筛选和加工。
因此，我们在建设或应用网络教育资源的同时，需要充分考虑数字校园环境下网络教育资源建设不同于传统教育资源建设，除了要遵循一般建设规律规范外，应充分体现姓“网络”的本质。紧紧围绕培养高素质人才这个中心，按照贴近实际需要、贴近社会建设、贴近岗位任职的要求，强化“为教学服务、为学生服务”的意识，凸显院校内涵发展、办学特色。
2 网络教育资源对数字化教学的作用
院校教学信息化建设使老师的教学手段和方法更加多样化。整理、加工现有的教学资源，实现网上教学资源的共享，通过数字化辅助教学，改变以老师传递、灌输知识为主的传统课堂教学模式，通过调整教与学之间的关系，创造出高水平、个性化、高效率的崭新学习与教学模式，为广大学生成长成才的多样化学习需求提供多种渠道。给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学员获取、加工信息的能力，则是教学工作的基本任务。通过多种形式获取资料和信息是自主学习的前提和基础，也是衡量学习能力高低的一个重要标准。
3 建设网络教育资源体系应以学科建设和教学改革为牵引
网络教育资源建设应从院校学科建设和教学改革的需要出发，有针对性地开展教育信息数字化资源建设。在教育信息数字化资源系统的总体设计上，应紧紧围绕、积极服务于学科建设和教学改革的要求，科学统筹、合理规划，教育教学信息资源体系建设应力求符合教学需要，反映学科特色。教学信息资源建设应着重从以下几个方面考虑：
1.吸纳、采集与学科建设相关的最新资料，使教员、学员能够获取各专业领域最新的信息，更好地为教学科研服务。
2.始终跟踪信息资源建设的发展趋势，及时充实新的信息，使整个资源体系动态发展，充满活力。
3.信息资源建设应着眼现代化教育建设和人才培养的需求，采集整理与学科建设紧密相关的信息，力求更好地为院校建设服务。
4 网络教育资源建设服务于数字化教学应用
（一）更新思想观念，提高教育技术的运用技能
现代教育技术的推广首先应更新思想观念，这就要求广大老师在思想上充分认清网络教学不只是一种教学手段的更新，更是一种教学模式、教学观念的变革，要有意识的主动适应以老师为主导，学生为主体，开放式教育的全新教学模式，并通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，提高进行网络教育资源建设及应用的整体能力。
（二）统筹规划，注重信息资源质量
1.认真做好统筹规划
网络教育资源的建设是一项系统工程，需要长期的建设与维护，为了更有效地建设好各种教学素材，有必要定期制订资源建设规划。
2.及时更新信息资源，保证资源的时效性
由于网络教育资源库的内容庞大，制作周期长，应边建设边，及时对信息资源进行补充和更新，保证资源的时效性，有助于应用于教学，发挥效益。
（三）教学设计立足学科专业特色，合理选用教学信息资源
1.注重教学设计
在教学设计时，一要合理适时的选用各种教学信息资源，二要把握教、学节奏的协调统一，这样有助于达到和谐统一、循序渐进、重点突出、节奏鲜明，使学员能有效领会知识，掌握技能。
2.强调学科特色
网络教育资源建设要有利于对学员的信息素质的培养、主动性和实践性的培养以及协作精神和创新能力的培养，有利于体现本学科个性特色。
（四）充分发挥网络教育资源建设领导小组的管理职能作用
1.完善网络教育资源建设的法规管理制度
依据国家、教育部有关法规，制定有利于网络教育资源建设的法规管理制度，特别是解决共享信息资源的知识产权与成果认可，这对于促进网络教育资源建设有着极为重要的积极作用。
2.网络教育资源建设需要完善激励机制
结合网络教育资源建设规划，分阶段地进行验收评比，及时表彰先进，奖励其建设单位和个人，以调动网络教育资源建设者的积极性，对于落实网络教育资源建设规划也极为有利。
实施数字校园环境下网络教育资源建设既是院校信息化建设的客观要求，也是提升院校整体办学水平的重要手段。积极推进院校教育观念的转变、优化教学、改善教学环境，加强院校网络教育资源建设和网络教学发展，加快院校教育信息化建设的步伐。
参考文献
[1]王丽霞《基于学习对象元数据的教学资源管理系统的研究与实现》内蒙古大学
[2]常辉，陈福生《基于LOM的网络教学资源管理系统研究》计算机工程与设计，
[3]教育资源建设技术规范：信息模型，教育部教育信息化技术标准委员会
作者简介
刘军，武警石家庄士官学校训练部信息管理中心，工程师。
【关键词】数字化；职业教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技术促进优质教育资源的开发与应用.进而加快我国教育信息化进程是我国教育发展规划中的一个重要命题。信息技术对教育的变革已成为一个不争的事实：协作式学习、研究性学习、探究式学习在数字化教育中的应用屡见不鲜：以学生为中心的终身学习体系和非正式学习社区正逐步形成：移动终端的应用已成为教育领域的新宠：互联网时代开放共享的教育理念和教育行动也在全国轰轰烈烈地进行。目前学习方式的变革、学习需求的多元化、网络文化理念的侵入、技术的不断革新等诸多要素共同催生了我国数字化教育资源建设的新动向。分析这些新动向背后的动力机制对推动我国数字化教育资源的共建共享具有重要的现实意义。对于职业教育的最大特点是对相关理论的学习较为弱化，对于相关的技术和技巧、技能的掌握要求较高，实践的环节所占比重较大，而提高相关技巧和技能的直观程度是信息技术应用于职业教育的最大特点。基于计算机网络技术的网上协同实验室可以模拟某些在现实环境下去很难实现的实验项目。
1 职业教育数字化的教学形式
职业教学数字化学习环境以计算机、通讯以及两者结合的产物――网络为基础构建的多媒体计算机和网络环境，加上专业课教学软件（课件）和教师、学习者、实训室就形成了职业教学数字化学习环境。这种学习环境经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化，信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。职业教学数字化学习资源是指职业教学、实训、技能大赛及相关内容经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的超文本、多媒体材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等，内容上应包含职业教学中的概念、原理、现象、操作、模拟、应用等，数字化学习资源具有超文本、超媒体的立体式网络结构，有共享性、切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理，富有创造性的特点。职业教学数字化学习方式，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论，合作学习，并通过对职业教学资源的收集利用、创设情境、让学习者探索知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，数字化学习方式有资源利用的学习、自主发现的学习、协商合作的学习、实践创造的学习等多种途径。
2 职业教学数字化学习的特点
传统职业教学学习的特点：学习过程即由教师、教学场地、实训室、计算机、学生构成；学习资源为课本、PPT； 学习方式为授课、听课、解惑、实践操作、测试。职业教学是教师依据教学大纲和教学计划在规定的时间、地点、对固定的学习者授课、解惑；学习者在同样条件下听课、练习、实践操作；最后通过考试分数反映教与学的效果，其特点是学习过程的固定性；学习资源的有限、同一性。职业教学的数字化学习有如下特点：学习环境的简便灵活性，教师与学习者具有能使用信息技术获取和加工信息的能力；学习资源丰富、多样，呈现超文本、超媒体立体网络化结构，可广泛传播共享；学习内容学习者可随意获取进行多层次探究，具有可操作性和再生性；学习方式灵活，教与学过程、自测反馈过程能即时互动，具有很强的实效性数字化学习体现了学习者的主体性、集体性，合作性、创造性，学习者是主动的探索者和个性化的自主学习者，教师不仅要传道授业解惑，更是一个学习资源的开发者、整合者、学习的管理者和引导者。职业教学内容也非常适合在网上实施讲授，演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、自测反馈等。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。现利用多媒体辅助职业教学所起的积极作用就说明课程与信息技术整合发展成数字化学习的必要性。课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源课程与信息技术整合就是培养学习者学会获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力，充分发挥信息技术作为认知工具的作用整合后学习的内容和形式有别于传统的授课所涉的内容和形式，通过教师开发和学生创作，把职业教学中的演示、实训操作等内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享如可以把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、仿真实验、网络课程等提供给教师进行讲授或作为学生自主学习的资源。职业教学与信息技术整合后的学习资源，采取数字化的学习方式能充分发挥其功效，提高教学者与学习者的效率。面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。
3 数字化教学的发展趋势
目前关于数字化教育资源建设的理论发展水平与实践不相适应，也就是说，数字化教育资源建设缺少有利的理论指导，导致了一些重复性建设、不合理建设，造成了严重的浪费。有必要加强数字化教育资源的理论研究，特别是宏观规划、建设标准、共享机制、优质资源建设、均衡发展、成本效益方面的研究。
数字化教育资源的建设要以科学发展观、可持续发展观为指导，构建学习型社会、促进和谐社会建设、实现全面小康社会的发展需求为动力。坚持“统筹规划、资源共享、深化应用、分布推进、重点突破”的原则，积极建设数字化教育资源，推进教育信息化的发展。基础设施建设是基础，标准建设是保障，资源共享是核心，应用是目的。政府必须对我国的数字化教育资源加强引导，合理规划，努力提高对数字化教育资源建设的认识。
【参考文献】
[1]许鑫.苏新宁.数字资源整合平台研究[J].现代图书情报技术.
[2]廖映红.论未来图书馆信息资源建设：数字资源整合机理[J].情报科学.
[3]田鹏.数字化教育资源共享过程激励机制[D].西安：西安电子科技大学.
【关键词】云计算 教育信息化 应用
云计算技术的出现，给我们的教育教学点燃了新的思考。如果说计算机多媒体、因特网等作为前一轮技术给教育带来了教学呈现方式、教学资源获取方式、教育传输方式等变化，在新一轮以云计算为基础的新技术，除了将延续深化前面的教育变革，还将给教育带来更为深刻的裂变。在新技术引领下，不断变化和创新的“未来教育”将更令人神往，给我们的教育信息化建设提供了更为广阔的发展空间。
1 拨开“云”雾露真面
云计算从广义上讲，就是一种基于因特网的超级计算模式，它由无数台的电脑和服务器连接在一起，构成庞大的远程数据中心，连接成一片电脑云，提供资料存储和应用服务。从狭义上来讲，云计算是指运用现代的网络技术设备即用户只需通过电脑、手机等设备就可以在任何情况下完成购买使用IT资源（硬件、平台、软件），就像使用水电一样使用IT资源。用户通过网络获得的各种服务，这种服务只要跟互联网有关都可以称为云服务。
2 “云深知处”，优化教育信息化建设
2.1 构建人性化的网络教学环境
云计算为网络环境下创新教学模式和教学方法提供了各种可能。因为云计算服务本身的特点方便快捷，学校和教师可以以共享云端硬件设备和内容资源快速地扩展教育服务。从云数据中心获取各类教学资源服务，老师只要做好教学设计，组织好各种教学资源，扮演好设计师和引导者的角色。另外，教师可以将教育资源存储到“云端”供学生进行自主的学习。同时，教师也可以通过这些远程服务移动办公，提高工作效率。
2.2 营造个性化的网络学习环境
云计算在网络环境下能实现学生的个性化学习。所有学生都可以利用某种网络终端设备，依靠云计算技术访问和共享硬件设备、应用程序和学习资源。学习者可以根据云服务的类型自由地选择学习内容和学习方式。网络中大量的学习资源成为未来学习者知识积累的首选。学生可以规划自己的个性化网络空间，创建个人的趣味屋和管理个人的网络课程等，轻松自如地创设人性化的网络学习环境。
2.3 减轻教育信息化硬软件建设压力
由于网络软硬件设施比较昂贵，数字化建设的过程也较繁琐，维护困难。从而使得教育信息化建设资金投入巨大。但云计算技术除了降低成本外，还有更大的灵活性和可伸缩性。建设部门可以根据自身的情况需求，向云服务商租用网络设备，购买相关的教育资源，创设自己的网络平台，既免去了购买大量的硬件设备，又消除了维护系统的烦恼，节约了教育信息化建设成本。这符合我国目前教育的经济现状，也促进了教育信息化的多元发展。与此同时，给师生们能够使用到先进的网络设备资源也提供了可能。
2.4 实现教育资源的共建与共享
之前，师生常常从本地校园网或因特网上获取教学资源。这样的资源既有限又难找到符合需要的。而云计算高效的融合能力和巨大的储存能力，可以将各种资源加以整合和存储，共同放入“云”中，通过云服务而实现教育资源的共享。而又因为云计算技术具有很强的扩展性，可以轻松地扩展虚拟环境，提供更大的带宽或计算资源。教师和学生以及社会各界齐参与，实现真正意义上的资源开放与共享。
3 “知云善用”，助推教育信息化建设
3.1 建立网络自主学习平台
“云计算”技术在教育信息化建设得到了广泛的应用和普及。现在很多学校将自己的教育资源和各种学习信息储存在“云”中，为用户提供网络在线学习的平台。这种学习平台容纳性好，学生和教师可以通过该平台进行自主的学习和查阅。同时，学生们可以根据自己的学习习惯和特性合理安排学习时间，也可以根据自己的所需下载学习资料实现自主学习。
3.2 创建云服务教学管理平台
通过“云计算”技术创建的教学管理平台功能较为齐全，这种教学管理平台除了具有传统教育的教学功能外，还提供各种学习资源和支持在线学习功能，在共建共享的教学管理平台中，可以促进各类院校的师生交流和沟通，实现协同办公。并且，所有的教育信息资源都在同一个“云”当中，有利于学校的管理，大大提高了管理效率。
3.3 架构云服务教育资源共享平台
在教育信息化建设过程中，资源的共享和交流能有效促进沟通交流、缩小差距。目前，各地区的教育资源分布非常不均衡，同时存在市场教育资源过剩和真正符合师生需要的资源少的供需矛盾。而且，优质教育资源共享程度也比较低。通过“云计算”技术构建教育资源平台，可以将各种不同的教育资源进行有效整合与集中管理和调度，能够充分实现信息资源的共享，避免重复投资。
3.4 扩建云端图书馆
很多学校由于硬软件设备的限制，使得自己的数字图书馆含量有限，服务效率不高，技术管理人员往往为数字图书馆的服务响应能力，资源的开放性和安全性大伤脑筋。而云计算模式中的巨能服务组、海量资源和虚拟性能够为用户提供丰富的图书馆数字资源，最大限度地为各种用户提供获取Y源的服务。
4 “除去云翳”，实现教育云梦想
目前云计算在我国教育信息化建设中还处于起步发展阶段，任何一项新技术都是双刃剑，云计算模式同样面临着一些问题。如数据的安全隐私问题、商业利益的平衡问题、云技术的法规化问题、用户的观念转变、传输的网络带宽问题等，都在一定程度上限制了云技术在教育信息化建设中的作用发挥。如何解决好这些问题，将是教育信息化建设中所面临的长期而艰巨的挑战，还需要我们不断进行探索和完善，从中找到适合的办法，促进云计算在教育信息化建设中的应用。
参考文献
[1]王康，廖汉文，张岩.云计算在基础教育信息化建设中的应用研究[J].现代教育技术，2012（04）：104-106.
[2]安婷.云计算在高校教育信息化建设中的应用浅析[J].科学咨询（科技・管理），2010（10）：67.
作者简介
谢娟（1974-），女，土家族，贵州省贵阳市人。 曾获得四川大学博士学位。现为贵州省电化教育馆实验师，主要从事教育信息技术研究、教育信息化规划、指导与管理工作
【关键词】开放标准 开放协议 研究评述
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴随着信息技术和互联网的飞速发展，由大规模在线开放课程MOOC引领的在线学习风靡全球，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出我国急需“扩大教育开放，引进优质教育资源，提高教育国际合作水平”，在全球化和本土化双重视野下，建设优质数字化教育资源，成为我国扩大教育开放的重要组成部分，是构建知识社会的有力工具，更是中国教育走向国际化的重要驱动力量。
现阶段，已有许多高校加入开放教育资源运动，将优质的教育资源在在线学习平台上公开，供学习者免费学习，国内已有知名的学习平台如“好大学在线”、“学堂在线”等，聚集了海量优质的数字化学习资源，然而实践中只有少量数字化教育资源被广泛传播与运用，在资源建设过程中重复建设现象十分严重，许多高校都各自为政，缺乏统一标准。在数字化教育资源系统整合和内容共享方面，开放标准与协议发挥着至关重要的作用，是在数字化教育资源建设中实现内容性资源、技术性工具之间的交流与互用，以及解决各种版权法律问题的基础。随着开放共享已成为世界范围内普遍共识，现有资源标准已难以支撑大规模共享的情况下，作为资源组织架构的首要核心组成部分，共享标准与协议的制定应纳入现阶段数字化资源建设工作重点中来。当前数字化教育资源建设的标准与协议研究现状如何，存在哪些问题，以及未来发展趋势有哪些，是值得研究的问题。
2.数字化教育资源研究现状
在CNKI数据库中检索发现，最早的文献是2001年，华东师范大学祝智庭教授撰写的两篇文章《网络教育技术标准研究》及《网络教育技术标准研究概况》，[1][2]文中介绍了美国一些较成熟的行业标准，欧洲正在进行的几个标准化研究项目，以及若干国际组织的标准化行动，并结合我国实践需要提出具体的标准需求。2001年，我国成立了现代远程教育技术标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作，数字化教育资源是网络教育技术标准研究的重要内容，可以说，这一年是国内关于数字化资源标准研究的起点。在起步阶段，研究内容多以对国外教育资源技术标准的介绍为主，围绕不同粒度的教育资源，介绍了国外常用的标准。在已经制定的教育资源规范与标准中，资源的元数据标准受到最多关注，元数据标准也是影响数字化教育资源互操作性的重要因素。最主要的研究对象有学习资源元数据规范（IMS LRM），学习对象元数据标准（IEEE LOM），都柏林协议（Dublin Core）、可共享内容对象参考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比较研究的方法，例如《描述教育资源的元数据标准》、《国外教育资源元数据标准化比较研究》（、《网络教育资源建设标准和规范综述》。[3][4][5]不同的学者，从不同的维度，对不同的资源规范与标准进行了比较研究，包括结构体系、元素繁简、描述能力、扩展规则、互操作性等。通过阅读这些文献可以发现，对几类数据标准的比较维度各不相同，研究者都希望通过呈现出对几类教育元数据标准更加全面的认识，从而为我国制定教育资源元数据标准提供借鉴。
自2004年起，我国建立的《教育信息化技术标准体系》相继出台，该体系涉及教育管理相关标准、学习者相关标准、教学资源相关标准、教学环境相关标准以及本地化/行业化规范。与教育资源相关的标准以学习对象元数据规范（LOM）为核心，针对教育资源的特性建立起相应的子规范，有《学习对象元数据规范（CELTS-3）》，《简单课程编排规范（CELTS-8）》，《内容包装规范CELTS-9》，《测试互操作规范（CELTS-10）》等。我国的教育信息化标准体在国内远程教育资源建设及其他数字化教育资源的建设过程中，得到了广泛的应用，在一定程度上促进了我国区域范围内的资源共享。
平台与元数据标准是影响开放教育资源互操作性的重要因素，随着研究的进一步发展，自2010年开始很多研究的重点转向讨论国际标准在平台的应用上，基于某一特定的国际资源标准如何建设数字化资源库，将资源的标准与支撑平台、管理系统的设计与实现连接起来，例如《教育资源元数据规范标准及支撑平台的设计研究》（贺志强等，2010），《基于SCORM标准的现代教育技术网络课程设计与开发》（2011），《基于LOM标准的个性化网络课程推荐方法研究与实现》（2012）等。[6][7][8]随着教育资源的标准的不断普及和应用，越来越多的专业或领域，在建立元数据标准时都采用都柏林协议（DC标准）或者SCORM标准作为基础，在数字图书馆、开放信息系统中也都有过尝试和应用。
随着技术和教学实践的不断发展，SCORM标准的一些不足之处也逐渐暴露，例如只能对资源进行静态的描述，不能跟踪学习过程等，已有的这些协议很大程度上都难以实现互操作性，最主要的原因是这些协议的操作以互补的方式进行，因而国内对教育资源的标准研究也逐步加深，姜晓旭等（2012）介绍了“教育资源标准化”的概念模型，教育资源标准化有两个重要步骤：一是分类编码，给出两种不同的分类编码方式；二是属性标识，将资源的各个属性整合为元数据实例表。余平博士等（2014）最新发表的两篇论文，针对开放教育资源的可重用性、可自由获取性、开放共享性以及可互操作性的特点，基于国际知名的资源信息标准模型提出了一种扩展的信息模型，该模型分为物理和教学两个层面，清晰地描述了8种不同粒度的内容形态，基本涵盖了各种不同结构形式（非结构化、半结构化和结构化）的资源。
综上，国内对开放教育资源标准的研究正经历着从最初由各类学者引进介绍国外的教育资源的标准与协议，逐渐聚集到对各种教育资源标准的分析、比较、应用以及对未来教育资源建设革新的建议上。从研究方法上看，国内对数字化教育资源标准的研究已经从描述性的比较研究逐渐转向深层次的元数据共享模型建构的研究，国内研究者已开始关注教育资源元数据的互操作性的研究，对未来建设开放教育资源的元数据标准的建立具有重要的指引作用。
3.数字化教育资源标准发展的挑战
数字化教育资源在发展过程中存在不同的障碍，具体有以下几方面：
第一，互操作障碍。一些标准试图处理更多的领域，这些标准中有部分成功，但还是没有得到标准化并广泛运用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），虽然在某种程度上很有用，但是在互操作方面存在障碍，特别是当学习者在不同地域进行学习时，商业化的内容需要遵守不同的标准协议或者版权规定，且不同的标准或版权规定只是针对某一个国家的，因此在不同的国家之间推动数字化教育资源的传播有很大障碍。
第二，管理障碍。有一些e-learning 互操作规范和标准，由许多机构或联盟在推动，处于发展和建设的不同阶段，缺乏一致的方法允许多个利益相关者合作和参与。在标准建设阶段，必然会存在不同利益方或已有协议之间的分歧，例如网页资源、多媒体资源或者文件资源，都包含有不同类型的标准，在建设开放教育资源标准过程中都会被考虑到，但是这些标准归属于不同公司，这些公司有自利去改变一些许可来控制使用。如何协调好不同的利益相关者是面临的挑战。在授权和执行方面，缺乏必要的约束机制，例如要求遵循HTML的标准，但是如果不遵从会怎么样。此外，还有一些疑问，建立了标准以后，会不会影响到资源的设计与开发者的积极性，或者是否会影响学习者的积极性，难以满足学习者的需求呢？
第三，经济障碍。当前经济方面的障碍是许多非教育领域专用的规范化标准在逐步标准化的过程中遇到的最大障碍。正式的标准大多由公共资金项目资助，由学术研究者和大型供应商开发，非正式的标准缺乏必要的资金支持。正式的标准有完整的商业模式，销售标准文件限制了一些非标准化的规范被广泛采用。封闭的会员制和付费的访问大大约束了非标准化的规范被广泛使用，同时，非正式的标准缺乏创造衍生品的能力，缺乏市场的占有性。
4.讨论与建议
当前对开放标准与协议的研究，更多关注资源内容性标准的研究，元数据标准的研究占据大量篇幅，对开源的平台和工具性标准与协议研究不足。国内对开放教育资源标准的研究正经历着从最初由各类学者引进介绍国外教育资源的标准与协议，逐渐聚集到对各种教育资源标准的分析、比较、应用以及对未来教育资源建设革新的建议上。许多标准组织有不同的商业模式和过程、共识和开放性的原则。在标准化过程中，需要有一个一致的方法以允许不同群体的利益相关者和专家有效沟通、协作。未来对建设统一数字化的资源标准建议如下：
（1）注重标准与协议的互操作性。
全世界有大量的开放教育资源组织、标准机构，围绕共同学习目标和动机，开展全方位、多层次的合作，这种合作不仅包括机构之间，还应该包括国家之间，才能推动开放教育资源的传播与广泛共享。多方位合作中需要重点解决的是资源归属权的问题，尊重知识产权，协调多方利益，推动不同平台对资源的互操作性。开放教育资源项目的负责人需要关注资源的底层设计，增加资源的透明性，促进资源的广泛共享。在元数据的设计方面，可以选择分层与树状结合的层次结构，控制对资源描述修饰词的数量，尽量选择XML或者RDF作为编码语言，设定具体的拓展规则，增强标准的可操作性。借鉴OAI-PMH协议中通过元数据收割这种模式实现在web平台上不同组织或者系统的互操作。
（2）注重资源内容性标准及内容分类。
开放教育资源的核心是内容，依据标准开展内容性建设是实现开放性的主要途径。内容分类是影响内容开放共享的因素之一，目前这方面还缺乏使用的、统一的分类方式。对于海量的教育资源需要进行分类，才能为建立相应的标准提供明确的依据。当数字资源的类型较多时，可以考虑使用几种元数据标准描述资源，通过建立不同标准的中间构件，使得不同媒体类型、不同粒度的开放教育资源（单一知识点、微课程、完整课程）更加系统化。为了支持教育技术创新，有必要对规范和标准的制定采用敏捷开发模式。围绕开放教育资源不同的开放层次和等级，建设不同的开放等级标准。建立开放教育资源的标准可以分为概念性标准和执行性标准，概念性标准是提供理论的解决方案，包含对标准规范的具体说明，对于执行标准，可以借鉴并考虑开放教育资源的开放程度，建设不同等级的标准。在资源标准建设前期，需要大量的调研，对开放教育资源的开放性形成可量化的评价指标，此外，对开放教育资源标准的建设，在学习者之间的一些涉及互操作性的调查研究也是必不可少的，能够充分了解学习者需求，毕竟，建设开放教育资源标准的目的是促进教育资源的广泛共享，而理论上的互通性和友好性都远不如来自学习者的评定真实而又有价值，有更多的学习者愿意参与到学习中来。
（3）提高标准化过程的管理。
在管理层面上，提高认识，尤其是决策者，认识并理解开放标准的各个部分。找出解决专利、所有权、许可问题的方法，使得不同的组织能够采纳、批准、配置或者在已有的技术规范基础上创建衍生品。提高整个制度的透明度，通过更有效的传播增加不同机构之间的协调。理解不同领域标准的建设初衷，管理冲突预期，增加更多的利益相关者参与。借鉴非正式文化和轻量级的流程规范社区，为应用提高支持，通过早期实施和评估提高质量规范和标准。提供财政支持，使规范文件免费提供和，这样他们可以被纳入应用程序和适应满足新的需求。确保完成所有标准文件和更新持续识别并供人参考。
参考文献：
[1]祝智庭.网络教育技术标准研究概况[J].开放教育研究.2001，（04）：12-16.
[2]祝智庭.网络教育技术标准研究[J].电化教育研究.2001，（08）：73-78.
[3]曹树金，马利霞.描述教育资源的元数据标准[J].大学图书馆学报，2004（02）：5-9.
[4]何明熊，李兆延.网络教育资源建设标准和规范综述[J].科技创业.2006（11）：190-191.
[5]郑雯译，吴开华，赵阳.国外教育资源元数据标准比较研究[J].图书情报工作，2005（1）：107-111.
[6]贺志强，宋衍，高越.教育资源元数据规范标准及支撑平台的设计研究[J]，现代教育技术，2010（2）：109-111.
关键词:网络教育;教育资源;资源共享
随着我国教育信息化水平的提高，学习者对教育信息资源的需求不断增加，对资源的质量和服务提出新的要求。然而，目前适合于我国数字化教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源尤其匮乏。因此，如何充分发挥网络信息资源共享的优势在教育中的应用，这是推进教育发展的主要议题。
一、相关概念
移动学习，智慧教育，体感教育等网络教育的发展势头越来越猛，已成为教育信息化的重要推动力。人们把网络资源与教育应用的结合称之为网络教育资源。而教育资源概括起来，通常是指教师资源、课程资源和物质资源。(范诗武，2003)。教育资源不但包括用于教学的硬件设施还包括师资和生源。丁新把国内远程教育资源共建共享大致分为三种:电大—内部共享型、同类型同地区共享型和院校自主共享型。
二、当下网络教育资源共享存在的问题
在教育信息化的过程中，信息化教育资源的表述方式也逐步形成，指的是“以计算机技术为基础设计、形成、存储的支持教育教学活动的数字化资源”(杨改学，2009)。数字化和网络化是解决网络教育资源的共享方式和传输通道的有效途径。随着教育信息化的不断推进，通过文献调研和关注网络教育资源的动态，得出以下结论。
1．基础设施差异大，教师信息化水平参差不齐。学习者要想获取网络资源，首先需要配备相应的终端设备。网络教育资源共享涉及平台，终端设备，不同区域等因素。随着教育信息化的不断推进，国家投入大量的人力、物力建设农远工程，覆盖了一部分学校，但是有了终端设备，有了平台，利用率不容乐观。
2．教育资源结构设置不合理，缺乏科学性。国外的网络教育资源在中小学基础教育方面为其提供了大量基础教育方面的知识库。而我国基础教育阶段的优质的资源库还是比较缺乏。有的学校有资源库，内容结构形式单一，缺乏科学性，用起来不方便，老师和学生的积极性也不高。一些学校直接购买其他学校的教育资源来建设的，但是由于学生解决问题的能力不一样，购买的教育资源发挥不了应该起到的作用。
3．教育资源种类的建设不均衡，使用不合理。中小学在教育资源方面主要是题库的建设。例如，国家花费大量的经费和人力物力来大量建设精品课程，但由于缺乏有效的管理机制，出现了诸多的问题，缺少有效的管理和监制，课程缺乏可获取性，大大降低了利用率。精品资源共享课，有的课程呈现方式单一，缺少统一的标准。课程被评上了国家级的精品课程，由于后续更新缓慢甚至停止，使精品资源课程失去了可持续性的生命周期。
三、解决影响网络教育资源共享因素的策略
随着教育信息化的不断推进，优质教育资源共享受到各级教育部门的关注。任友群等提出整体观和协同学是信息化促进优质网络教育资源共享的理论基础。通过综合集成的方法，充分认识微观资源共享效率和宏观资源共享效率的关系，从微观资源共享效率过渡到宏观资源共享效率，定性与定量相结合，是一种更为合理有效的方法。
1．探索多元的教育投入格局。为了保证教育信息化工作的顺利实施，各地积极整合现有的经费渠道。在中央财政专项投入的基础上，各级各地统筹经费，弥补缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入专项经费超过1亿。2015年陕西省明确将“全面改薄”工程资金的20%用于教育信息化建设，大多数省份规定了义务教育阶段的资金投入，保证学校信息技术和教师信息化培训方面的需求。
2．设置教学设计环节，加强自主学习平台的建设。开发教育资源的机构，要根据教学大纲，教学指导，学生的学习特征，树立教学设计的思想，增设网络教育资源开发过程中教学活动设计的人员配置。开发出来的课程，符合学生学习规律和风格，教师和学生使用的积极性很高。
3．基于云计算搭建平台，加强校校之间的合作。高校和教师对网络教育资源建设的最初目的逐渐迷失，提高教育质量才是建设教育资源的根本目的。如果学校之间能够加强交流与合作，集中几门甚至是重复几十门的开发所用的人力，物力，财力，让网络教育资源运用云计算技术，开发出好的平台。例如，成都七中的教育资源比较丰富，实施了“一帮一”的远程班教学，借助成都七中的平台，偏远的山区同学可以同步共享优质的教师资源。
四、结语
关键词：现代教育技术；数字化；教学信息资源
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0029-03
“现代教育技术”是国家教育部规定的高等师范院校师范专业公共必修课，主要任务是让师范生在走上教学岗位前接受现代化教育技能的训练，掌握如何有效地运用现代技术辅助教学。课程的教学目标是学生通过课程的学习，能理解现代教育技术的基本理论、知识和技能，具备信息时代所必需的现代教育技术素养，熟悉信息技术支撑下的各种教学与学习环境，能对基于各种信息化环境下的教学进行设计并实施，适应学校信息化教学改革的基本需要，为教师的专业化发展奠定基础。为实现这一教学目标，我们制订了45课时的教学计划，其中理论教学25课时，实验教学20课时，为了更好地开展教学，特别注重课程的数字化教学信息资源的设计和建设。
一、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设现状
为切实推进教育创新、深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，最大限度地利用高校的优质教学资源，教育部在“2003―2007年教育振兴计划”中提出了实施高等教育教学质量与教学改革工程。依托“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站，搜索可以得知截至2011年，共计11所高等院校的“现代教育技术”课程被评为精品课程，其中国家级本科类3所、国家级网络教育类2所、省市级本科类6所。经过多年建设与改革的“现代教育技术”课程，教学信息资源的建设已有一定的规模和基础，但同时也存在一些不足，亟待解决。
（1）资源共享性不强，大部分没有更新内容。通过浏览“现代教育技术”精品课程网站，许多课程部分学习资源和学习支持服务内容需账号登录方可使用，大部分课程在精品课程申报成功后就很少对课程网站进行完善和维护，课程内容几乎没有更新，只有一些公告通知或论坛有更新。因此在资源建设过程中要采用先进的网络技术和教育技术，不断完善和健全课程平台，实现课程资源的完全共享，并能将最新的学科动态、学科资源及时上网，满足学习者的学习需要。
（2）资源缺乏科学的、系统的管理，重复性强，适用性不强。在课程数字化教学信息资源建设时可采用知识管理系统，对资源建设作统一的、科学的管理。
（3）资源内容的国际化交流有待强化。现有的课程资源网站均提供参考文献、网站链接、扩展读物等资源内容，这此内容多为国内学术成果，而国外学术知识则仅以网站链接为主，缺乏专项的最新学术会议、成果介绍和交流。
二、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设原则
结合《教育资源建设技术规范》的要求，为保证课程资源建设的质量和有效地应用于教学过程，“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设过程应遵循实用性、系统性、发展性、创新性原则。
（1）实用性原则。在课程数字化教学信息资源建设中，应以教学的具体情况和师生的实际需求为依据，有目的、有计划地进行有助于师生开展网络互动教学、生生开展自主学习、探究学习的信息资源建设。
（2）系统性原则。为使课程数字化教学信息资源形成一个结构合理、功能完备的系统整体，在资源建设准备阶段，必须全面考虑资源建设的目的、标准、结构、现实条件等因素，有整体的、系统的资源建设规划与设计。
（3）发展性原则。“现代教育技术”是一门不断发展、内容日新月异的课程，因此资源的建设也是持续发展的过程，在资源使用过程不断地补充新内容，与时俱进。
（4）创新性原则。资源建设的过程中，可对已有的资源进行加工、修改，提炼出更实用的资源，实现资源的再创新。
三、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源的设计
1.“现代教育技术”课程模块的规划
依据我校采用的《现代教育技术》教材（李方、叶谷平著），参考华南师范大学和华中师范大学“现代教育技术”课程设置，设计了八个理论学习模块、九个实践活动模块，如图1所示。在实际授课时，每位教师可以根据实际教学需求调整教学设计内容，设计适合不同专业、不同班级学生的教学活动流程，也可针对专业特性灵活调整实践活动模块的课时安排。
2.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源的设计
《教育资源建设技术规范》中将教育资源划分为九大类，并通过必须的数据元素（LOM核心集）、扩展的数据元素（分类属性），可选的数据元素三个维度对教育资源加以描述和限定，以达到规范化和标准化的目的，从而提高教育资源开发的兼容性和共享性。[1]随着现代教育技术的发展，课程数字化建设的升级，学生学习主动性和主体地位的提升，我们认为“现代教育技术”课程数字化教学信息资源可分为：教育资源、过程资源、环境资源，如图2所示。
（1）教育资源。是指保障教与学过程顺利开展的资源，此教育资源的含义比《教育资源建设技术规范》的更广，包括：导学资源、教学资源（技术规范中所界定的资源）、移动资源。
1）导学资源。指顺利开展网络学习必备的引导资源、学习说明举例等。它的作用在于启发、引导学生的学习，增强学习适应性，提高学习效率，有效地获取和利用资源，促进学生网络学习能力的提高。此类资源包括视频导学、课程介绍、课程大纲、学习重难点、学习方法、课程导航、知识地图等。如视频导学是对整个课程的学习指导，主要介绍课程的基本特点、内容结构、学习方法，使学习者对课程有总体认识，对课程要求有基本了解，以达到有效学习课程；知识地图则是一种知识导航系统，包括显性的、可编写的知识，也包括隐性知识，并显示不同的知识、存储之间重要的动态联系。[2]
2）教学资源。《教育资源建设技术规范》阐述了教育资源的建设有四个层次的含义：素材类教育资源建设；网络课程建设；资源的评价与筛选；工具层次的建设,并界定了九类资源：包括有媒体素材（又分为文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资源、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
3）移动资源。此类资源的作用是师生使用移动设备可实现4A的自主学习和交互式教学活动。从所采用的媒体形式来分，主要包括文本素材、音频素材、视频素材、电子课件、电子教案等丰富且格式多样的移动学习资源，并配套适合手机浏览的网络平台，登录手机平台即可浏览课程，获取资源，参与讨论等。
（2）过程资源。指学生学习过程中生成的作品和成果，这些作品和成果体现了学生学习的过程和效果，对于形成性评价和总结性评价的实施提高学习评价的全面性、科学性具有重要意义。[3]此类资源包括有论文作品、实践成果、学习心得、学习笔记、实验报告、学习论坛等。
（3）环境资源。此类资源是指支撑教与学过程的软件环境。主要体现为网络教学平台、移动学习平台、系统管理平台、学习工具（如学习计划制定工具、学习笔记工具、学科词典、QQ群组、博客平台、学习论坛等）。
四、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源的建设
“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设分为准备阶段、设计阶段、建设阶段、评价阶段、与再创新阶段，具体过程如图3所示。
在准备阶段对学习者特征进行分析，可通过学前测评或学习风格测试，对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测，了解学生的知识储备，以生成有针对性的学习建议，或测试学生的学习风格，提供相应的具有个性化的学习建议和学习支持，并进行学习内容模块分析，整体规划课程学习内容，再经过对教育资源、过程资源和环境资源的分析，从而获得课程数字化教学信息资源的整体设计。在资源设计的基础上选择开发工具，进行素材收集，开展资源建设阶段。建设完成后的资源要进行资源的教育性、科学性、技术性、艺术性和系统的稳定性检验和评价，评价不达标，则返回再修改，评价达标则正式，在资源的使用过程中进行资源的累积和对资源的整合、加工，实现资源的再创新。
五、结束语
教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用能力，是开展教育改革和实现教育信息化的决定性因素。[4]优质的数字化教学信息资源建设能促进学生有效地开展各种学习，从而培养较强的现代教育技术能力，提高教师的专业水平，成为“数字生存”的带头人。
参考文献：
[1]余胜泉,朱凌云.《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003(3):51-55.
[2]知识地图[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
