时间：2023-06-12 16:11:05
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中图分类号：G623.31 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）06-0057-02
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的英语水平如何，很大程度上取决于他们对英语的学习兴趣，兴趣越深厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。有人用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。在课堂教学中，重视培养学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。抓住了此关键便可使学生快速进入角色。那么，到底应该如何激发学生的兴趣呢？
一、导入激趣
万事开头难，一堂课的成功与否，导入尤为重要，好的导入可以创设出教学情景，激发学生的主动性和创造性，为英语教学创造出良好的氛围。例如：在学习身体部位名称（新教材英语第一册（20）时，我打破了书上的顺序，把第3部分Let'ssinga song 放在第一部分，以歌促学，以歌带学，在一种轻松、愉快的氛围中，把学生带入英语的天地，让学生在歌声中学习，在歌声中吸收知识。
二、突出“动（Act）”、“快（Fast）”、“新（New）”
俗话说，动则活，动则灵，动则成，课堂教学中的“动”主要指人的体态语言（Bodylanguage）。心理学研究结果表明，从人们获取信息的渠道来看，只有11%的信息是通过听觉获得的，83%是通过视觉获得的，而精妙地表达一个信息，应该是7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。
在教学中，教师可通过眼神、面部表情、手势等诸多无声的体态语言，将有声的语言形象化、生动化，以达到“先声夺人”的效果。例如：1.通过动作教动物可模仿动物的姿势或模拟动物的叫声，如：rabbit（双手v形放在头上方）；snake（手作曲线运动）；dog（汪汪）。2.通过动作教动作：swim（双手划动）；play basketball（跳起投篮）。3.手势教学：good（伸出大拇指）；stand up（手心向上平行上移）；sit down（手心向下轻轻挥动）。“快”既锻炼学生快速反应、快速记忆的能力，具体由游戏反映出来，如抢答、绕口令、读单词比赛、快速单词接龙、语音快速反应等游戏：如:“Answer my question quickly. who is Number l，in Row 1? Where is the blackboard？Where are the windows？What can you see on the fly？What time is it now？问题一个接一个，连珠炮式地提问，学生积极性很高，参与意识很强，兴趣大增。
“新”就是经常出新招，变新花样，调动学生的好奇心来激发学生的兴趣。因此，我在使用录音机、幻灯机的基础上更多地使用直观教具，把教材生动形象地展现出来，唤起学生的发散思维和创新意识。实物作教具可教单词。如：apple, pear, orange, banana, book, pen, pencil, ruler, blackboard, wall, door等。图片搜集、制作方便，又很形象，替代没有实物的场合，如：sea, bridge, hill, train等可用图片展示。
三、游戏（Games）的巧用
激发学生学习英语的热情，并有利于初学者扩大词汇量，增长知识。如：在购物一单元中，让学生把教室设计成超市场模样，让每一位学生都有角色可玩，或为售货员，或为顾客，在自然熟悉的环境下，每一位学生都能投入，都有收获，极大地使他们感爱到英语的实用性，激励他们学英语的信心。
四、体验成功获得乐趣
高中数学虽然也源于生活，贴近生活。但对于高中学生来说，还是有距离的，学生明显觉得学数学不知道有何用，更不知道如何去学好数学。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学数学就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。那么，在高中数学教学中，教师应如何引导学生，提高学生学习数学的兴趣呢？我就从以下几方面，谈谈我的个人看法。
一、理解尊重学生的需要，培养师生情感
没有爱便没有一切。一名教师如果不热爱教育事业、热爱学生，那么多好的方法都发挥不了应有的作用。因此，教师应从各方面关心爱护学生，激励学生，“亲其师而信其道”，老师的亲和力与学生的爱戴是产生和保持浓厚学习兴趣的重要因素；对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视成绩较弱的后进生，而是多鼓励关心他们。后进生为什么差呢？主要原因不外就是不想学或学习方法有问题。如果老师主动找他们交流，耐心指导他们，引导他们应该怎么学，激起他们的学习兴趣，进而热爱数学这一学科，这对他们而言，尤为重要。事实上，教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表老师和学生如何培养和谐融洽的师生关系？青少年的心里特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学习这门课，反之，也就不愿学或者不学这位老师的课。学生只有喜欢你这位老师，才会喜欢你所教的这门学科，兴趣盎然地进行学习。
二、调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣
1.引入游戏活动
游戏能使课堂多些乐趣，气氛活跃起来，让学生带着愉快的心情投入到学习中来.把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。比如我们在讲到有些数学概念时，让它们以谜语的形式出现，如：市场无人无货（打一数学名词）——空集；春夏秋冬（打一数学名词）——周期；财大气粗（打一数学名词）——无穷大；停战谈判（打两个数学名词）——商、和；等等。我们教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
2.创设故事情景
数学知识往往与人物有关，讲述与教材内容有关的人物的故事，可以提高学生的好学精神。我讲授“等比数列的求和公式”时，就以大家熟悉的印度国王奖励国际象棋发明者的故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位同学来讲：国王为了奖励国际象棋的发明人，要他自己任意选择奖品，他提出在棋盘的第一格里放1粒谷子，第二格放2粒，第3格放4粒……依次类推。然后问学生：现在你就是印度国王，你会同意这种奖励方法吗？学生蠢蠢欲动，意见不一，我们到底要奖给发明家多少颗米粒呢？在这样的故事情景下，学生学习的自主性得到充分调动，带着国王的疑问去探究问题，试图寻求问题的答案，数学课堂因此变成一个有趣的、具有挑战性的数学游戏了！
3.精心设疑问难
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的数学教师都是注意设疑导课的启发思维功能，在导课时精心设疑问难，以鼓起学生思维的翅膀。在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合（叙述事实，学生点头称是）。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？本节课我们一起解决这个问题。”在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中了。师生间的思维共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
4.渗透诗词名言
精炼的语言（古代诗词、名人名言等等）能增强表现力，体现出数学的美感。在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操.，更有利于学生更好地掌握数学知识。比如，我们在进行《空间几何体的三视图》教学中，就可以穿插“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”反映这一数学知识的诗句。同样，可用“大漠孤烟直，长河落日圆”来讲授“线面垂直”、“直线与圆相切”等。又如与课本章节有关的诗歌《集合、映射与函数》：日落月出花果香，物换星移看沧桑。因果变化多联系，安得良策破迷茫？集合奠基说严谨，映射函数叙苍黄。看图列表论升降，科海有锦囊。《指数函数、对数函数和幂函数》：晨雾茫茫碍交通，蘑菇核云蔽长空；化石岁月巧推算，文海索句快如风.指数对数相辉映，立方平方看对称；解释大千无限事，三族函数建奇功等。
三、引导学生欣赏数学美，增强学生的审美能力
通过对数学美的欣赏教育，可以变抽象的高深的数学知识以形象化、具体化展现在学生面前，赋予数学灵活性。关注枯燥数学知识背后神秘而又美丽的实际背景自然会使学生从心理上接近它，接受它，到最终热爱它，从而激发学生学习数学的兴趣，探求数学知识的愿望，产生发现数学真理的灵感。例如：黄金分割0.618被誉为是世界上最完美、最神秘的比例，是由公元前六世纪古希腊数学家毕达哥拉斯发现的。当学生了解到艺术家们在绘画和雕塑时，都是以0.618比例为标准，以确保作品达到最佳水平；一些名画的主题，电影画面的主题大多放在画面的0.618处，给人以舒适的美感。古老建筑的木匠师傅所用的鲁班尺，建造房子门与窗大小尺寸之间的比例皆 以黄金分割率来计算时，他们在现实生活中创造的实例充分体现了数学的匀称美。
四、运用幽默教学语言，不断改进教法，吸引学生注意力
“未见其人，先闻其声”，这是文学作品成功刻画人物出场的最好的方式，我们称为“先声夺人”。其实在课堂上，这种技巧也适用于各科教学。比如高中数学课堂，运用此方法，可以激励、唤醒和鼓舞学生的智力情绪，从而提高学生的学习积极性。
关键词：民族地区 高中数学 常见 导入方法
数学是高中学科中难度较大的学科之一，面对一些学生有数学恐慌心理的现状，如何上好开场白，导入新课，就更值得研究了。课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入有利于创设良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。
在数学教学实践上，我对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。除了常规的“温故而知新” 的复习导入方法之外，我进行了如下几种导入方法的探索：
一、开门见山法
直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容----二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。再如，讲《用单位圆中的线段表示三角函数值》一节时，可作如下开篇“前面我们学习了三角函数的定义，每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的，这是我们在应用中带来诸多不便，如果变成一条线段，那么应用起来就会方便的多，这节课就来解决这个问题：“用单位圆中的线段表示三角函数值”，这样引入课题，不仅明确了这堂课的主题，而且也说明了产生这堂课的背景。
二、故事入胜法
故事导入是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。听传说、讲故事是学生喜闻乐见的形式，这是由青少年生理、心理的特点所决定的。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，从而使注意力高度集中，教师就可以把握住有利时机，随着故事的讲述，引领着学生的思维一步步完成教学任务，同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。
三、设置悬念法
教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例：讲《余弦定理》时，可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。再如：讲立体几何《球冠》一节时，教师可如下设疑：由三个平行平面截一个球恰好把球的一条直径截成四等分，试问截得球面的四部分面积大小如何?教师留出几分钟时间让学生观察议论，同学们一般猜测两头面积较小，中间的两“圈”面积较大。教师这时却肯定的说：“这四部分面积时一样的，都是球面积的1/4！”又说：“这难道可能吗？两头看起来确实好像小，中间的圈要大，可是它们的面积相等却是事实！让我们来学习今天的内容：球冠。”通过这个内容的学习，同学们自己就可以解开它们的面积为什么相等的迷。学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。
如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生学习的欲望，从而更有利于对新知识的理解。
教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例如讲《余弦定理》时，教师可如下设置：“我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。
四、类比导入法
随着社会的发展，信息技术成为人们生活和工作所必不可少的基本技能，它也是推动当今社会、经济发展的重要因素。随着社会的迅猛发展，信息技术也凭借其强大的威力渗透到教育的各个方面，从传统的应试教育向全面的素质教育转变，从单纯的以教师为主向综合调动各种教育资源过渡。
而在这其中，信息技术的时效性、客观性、生动性等优点淋漓尽致的发挥出来，成为现代教育中不可或缺的重要组成部分，它不仅为学生开辟了一个可视可听的全新教学环境，也为教育工作者开辟了教学模式的新途径。
同样，在未来的信息化社会中，信息技术可以为我们创造出一个知识多样化的文化教育环境，我们今后的生活和学习提供越来越多的可能性。这样就要求我们高中的教学中，就应当传授学生一定的学习方式和思考模式，而不再是简单的知识的叠加。
而在目前的高中教育中，无论是一些学校，还是教师本身，都没有真正的看到信息技术的重要性，没有改变传统的以数理化等为主的教学思维，只是把信息技术课程作为一个可以忽视的课程，这种情况的存在严重的制约着信息技术课程在高中的推广和普及。兴趣性和实效性是高中信息技术课堂教学所追求的。
一、中学信息技术教学现状
在新课改的不断推进之下，越来越多的教育工作者开始采用多媒体、信息技术等手段来进行教学的开展和研究，这在很大程度上丰富了信息技术课程的内容，但并未改变信息技术课程仍处于课程边缘的尴尬境地。这虽然和传统的教学思维有着重要关系，但不可否认的是，现阶段各级高中信息技术教学本身也存在诸多的薄弱环节。
相比较而言，信息技术教学法在一线教师中得到了越来越广泛的应用，但是由于缺乏系统的理论指导，我们目前对信息技术教学法的研究仍停留在对几种特定的教学方法上，缺乏对现代信息技术教学法系统的研究，这不仅制约着信息技术教师的思维发展，也极大的约束了信息技术教学法的研究和推广，严重影响了教学的效率和教学质量的提高。
信息技术因为其更新速度快，知识结构复杂的特点，要求我们的教师队伍是能够及时更新知识结构，了解和掌握先进的教育理念的师资力量。而目前，我国的各级高中的信息技术教师队伍组成较为复杂，个体之间的水平差异非常大，甚至存在着缺乏专业的信息技术教师。另外，学历层次不高、缺乏相关的教学经验以及综合的能力素质不足等问题的存在也直接影响着教学的正常开展。
此外，我们还应当看到，目前有众多的学习的基础设施相当不完善，有的甚至缺乏相应的计算机等，这些不利的因素都严重的制约了高中信息技术教学的开展。
二、构建教学中的兴趣平台
兴趣是学生最好的教师，在高中阶段，正是是学生的创新思维、情感思维最直接、最重要的产生阶段。对于这个阶段的学生来说，如果不能激起其强烈的求知欲，很难调动其在课堂之中的积极性，而信息技术课程在此方面却有着先天的独特优势。
信息技术课程有着其他课程无法比拟的直观性、可视性、可听性、可参与性等特点，这些特点对于初级教学的学生而言，是新鲜和生动的，因此，只要教师在教学中能够抓住时机，对学生加以引导和扶植，就能使学生对信息技术形成真正的学习兴趣。
高中学生最主要的特点是对新鲜事物充满了好奇感，我们教育工作者可以根据这一特点，把枯燥的计算机新课融入到游戏中，让学生在游戏中激发对学习计算机的乐趣，最简单的例子就是在教授学生如何掌握鼠标及键盘的使用方法时，可以让学生首先了解鼠标和键盘的功能，通过计算机本身自带的纸牌和扫雷让学生进行比赛，从而达到在兴趣中学习，在学习中掌握的目的。
此外，还应当积极的利用各种教学手段，让学生真正的融入到教学的实践之中，成为教学的主体环节和要素。例如在教授word或者ppt的版面设置之时，可以向学生们展示以往学生亲手制作的图片和画面，让学生感受到亲手制作的成就感，甚至我们可以把学生进行分组，有的设置页面边框，有的修饰字型和文字颜色。通过这种综合性的学习锻炼，让学生亲自操作和探索的过程中，不断提高审美能力、创造能力，从而达到提高学生的综合素质的要求。
三、创造寓乐于教的教学模式
教学的根本目的在于知识和能力的传授与培养。再丰富多彩的教学情境也是为了提高教学有效性而设立的，其根本目的在于更好的完成教学目标，因此，教学情境的设置也应当需要考虑时机和面向全体学生。也就是说，实施情境教学所花费的时间和教学效果的提高要有一定的比例，否则会面临乐中无教，玩中无学的境地。
目前的教学之中，大多采用了多媒体的教学方式，也积极的倡导学生进行上机的实践操作，但是有一部分学生的兴趣并不是对信息技术教学内容本身，而是QQ、游戏、音乐等。
如果我们教学工作者一味的放纵和偏袒，就会让学生陷入到对课堂无关的追求之上，忽视了教学内容本身。如在对学生进行视频的讲解之时，可以播放NBA或者其他的体育赛事，这样可以充分的调动起学生的积极性和乐趣，让学生在宽松的学习氛围学习，但是播放的视频与我们的教学没有直接的关系，如果不注意时间和课程内容的联系和把握，就是导致学生的注意力被吸引到视频的内容中去，而失去对学习教学内容兴趣。
关键词：体育课堂 教学 激趣
一、巧妙的导入激趣
在体育教学中，巧妙的导入，好像戏剧中的“序幕”，具有吸引学生注意力和收心的作用，能够强化体育学习动机，激发学习兴趣。例如，在一次男女生混合班排球垫球课教学时，考虑到女生刚练垫球手痛而不愿意积极练习排球，要让女生生积极练习有一定的难度，我利用学生竞争好胜的心理特点，将这一心理引入体育课导入：“今天的排球垫球课，男生和女生学习的内容相同、时间一样，我们看一看是男生掌握得好还是女生掌握得好，大家有没有战胜各自对手的信心？”听到这，少数女同学显出为难的表情，而大多数女同学则跃跃欲试。在接下来的排球垫球学习和练习过程中，学生都表现出很高的积极性和兴趣，主动、自觉地认真练习，收到了很好的教学效果。
二、精心的设疑激趣
在体育课堂教学中，体育教师有预见、有目的地精心设疑，既能提高学生学习的兴趣，又能开拓学生的学习思路，活跃体育课堂气氛，利于学生较好地学习和掌握技术动作。例如，上排球垫球课时，教师可先设疑“为何垫球时肘夹紧、两臂伸直”，再设疑“用一根直的木棍和一根弯曲的木棍击向同一目标击球，哪个命中率高”。结果表明，用问题引发学生去思考学习的内容，可以有效激发学生对所学习内容的兴趣，使学生在思考和探索中一步一步地掌握动作要领。
三、科学的激励激趣
在体育课堂教学中，教师要根据学生情况灵活采用激励方式，对运动机能掌握不好的同学要采用宽容式激励，对运动机能学习快和掌握好的同学采用期望式激励，当学生经过自身的努力克服重重困难取得胜利时采用鼓励式激励，尽量使学生精神上得到满足和激励，从而积极地去学习和活动，这样可以有效保证体育课堂教学活动顺利和高质量的完成。
四、多样的教学方式激趣
要使学生对体育课堂学习始终保持浓厚的兴趣，体育教师就要根据体育课堂教学内容的特点，采用灵活多样的教学方式来激发学生的学习兴趣。例如，上篮球课时，教师可以根据学习内容采用运动处方、师生移位、比赛、探究等多种多样的教学方式;上健美操课时，教师可采用自我展示、同伴友助、观看录像等教学方式。这种多样的体育教学方式，使学生有常学常新的感觉，有效激发了学生学习的兴趣。
五、合适的游戏竞赛激趣
在体育课堂教学中，体育教师根据教学的目的任务、教学内容、场地器材以及学生心理、生理、个性特点，创编适合学生的集技术性、趣味性、科学性、新颖性、竞争性于一体体育游戏竞赛进行教学，使体育课堂教学内容以游戏的形式出现，可以吸引学生主动、积极地投入到体育活动中去，提高体育课堂教学效果。例如，在上篮球运球课时，我先组织学生原地运球、行进间运球、一防一运等形式组织练习，然后设计了游戏“运球防突袭”。游戏前我先启发学生思考：如何使运的球不被抢走？讨论了运球技术要领后，学生很快投入了游戏中，体育课堂气氛立刻活跃起来，学生学习运球的兴趣顿时高涨。
六、精美的音乐激趣
把精美音乐渗入到体育课堂教学当中，能够提高学生学习的积极性和主动性，活跃体育课堂气氛，增强体育课堂教学效果。我曾在体育课堂上适当地渗入精美的音乐，教学效果极佳。例如：在体育课前运用一些节奏感明显的音乐，激发学生的学习激情，克服惰性;在徒手体操教学中，恰当加入音乐，增加韵律，克服学生的乏味情绪。这样，不仅提高了兴趣，活跃了课堂气氛，使体育课生动有趣，还培养了学生的乐感，提高了律动能力。
七、体验到成功的喜悦激趣
学生都希望学习自己力所能及的学习内容，倘若体育教师所教的体育教学目标、内容、要求超出学生的能力，学生就会畏难退缩，学习兴趣就更谈不上了。如果学习目标、内容、要求与学生能力相符，学生通过一定的努力能够达到，即“跳一跳就能搞到桃子”，学生就能体验到由于自己的努力而得到成功的喜悦，这种内心成功的喜悦会自然而然地逐渐转化为学生学习体育的兴趣。因此，体育教师在体育课堂教学中应采用帮助、鼓舞、降低要求、肯定性的评价等方式，想方设法地让学生体验到成功的乐趣，减少失败与挫折，激发学生的体育学习兴趣。
八、满足学生的好奇心激趣
体育教师应常常创新体育教学内容和教学方式，使得每节体育课堂都有新内容、新活动、新举措，这样就能满足学生的好奇心和求知欲，发展和激发他们的体育兴趣。如在排球扣球教学时，教师可采用形式多样的辅助教学，降低排球网高度，把球放在手上，让学生助跑起跳就能扣到球的练习，适应后可再升高排球网的高度，这样循序渐进的辅助教法既能提高学生的扣球技能，又能增强体育课堂的趣味性。所以，体育教师要充分利用学生争强好胜和表现欲望强的特点，在体育课堂教学中采用比一比、测一测的教学方法，激发学生的体育学习兴趣。
九、整洁美观的场地器材激趣
有条不紊、井然有序、鲜艳夺目的运动场地和干净、多样的体育器材能够使学生赏心悦目，产生跃跃欲试的冲动。因此，课前，体育教师应按照教学任务、内容、方法、场地、气候、学生特点，有针对性和选择性地运用横线、直线、梯形线、弧线、跑道线、圆形线、踏跳线、球场线等各种限制线设计体育场地，清洁体育场地卫生，美化体育教学场地，准备好体育课堂器材，给学生创造一个优美、舒适、安全的体育学习环境，让学生有沐浴在雨后的清新感觉，从而激发学生的体育学习兴趣，提高体育课堂的教学效果。
参考文献：
[1]邬月辉.浅谈体育教学中学生学习兴趣的培养[J].职业技术教育研究，2006（10）.
[2]续志红.浅谈体育教学中如何激发学生的运动兴趣[J].延安教育学院学报，2004（4）.
一、采用直观演示法，设疑激趣
语文教学有别于其他学科的教学，语文课堂应该是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受应试思想的影响，传统的语文课堂教学手段单调，往往一支粉笔、一块黑板、一张嘴，教师苦口婆心地讲解，学生则是毫无兴趣地听记，课堂上死气沉沉毫无生气。为了改变这一现象，教师可以采用图片，选择多媒体教学手段，因为这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。比如，在教学《土地的誓言》一文时，由于学生和的年代相隔较远，也没有学生领略过东北大地的美丽风光，因此我在教学过程中，首先给学生看一组东北大地的美景图，让学生谈观后感，由此进入课堂教学，美好的观感与侵略的惨状形成对比，学生很容易就理解了作者悲愤的情感并与作者在情感上产生了共鸣。最后，给学生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，从视觉和听觉两个方面激发了学生阅读本文的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、采用活动探究法，设疑激趣
在语文课堂教学中教师应转变角色，变以教师为主动为以学生为主动，一切以学生为中心，以学生为本。采用自主、合作、探究的教学方法，引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力和活动的组织能力。针对学生提出的问题，组织学生进行集体或分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。比如，在教学《桃花源记》一文时，我采用了朗读法和讨论法，因为文言的时代距离要求学生首先读准音、读透意，然后在朗读的基础上体味文言文的韵律美、意蕴美，熟读成诵。首先，我引导学生调动自己已有的文言词语积累，再结合书中的注释，自行梳理文中的字、词、句的含义。为了降低难度，我把课文分成几段进行，要求学生互相帮助，合作探究。在自主讨论的基础上，集中疑点，由学生当堂提出，教师只在有代表性的问题上加以启发和引导，始终使学生充当课堂的主人。这既有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识，又有利于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂的气氛，从而提高了课堂的教学效果。
三、采用情境教学法，设疑激趣
在课堂教学中设置情境是激发学生阅读兴趣的一个重要的途径。因此，在语文课堂教学中，教师应大胆地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验；教师要想方设法把学生引入到情境中来，让他们置身其中，使他们有感而发；教师要引导学生大胆质疑，让学生有疑而问。例如，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，首先让学生伴乐欣赏了罗布泊今昔情景：昔日的罗布泊胡杨成林，牛羊成群，是生命的绿洲，是人间的仙湖；而今日的罗布泊则是一望无际的戈壁，是死亡之所。通过多媒体所展现的画面，强烈地震撼了学生们，他们不再沉默，不再设防，纷纷议论开了，课堂气氛立即活跃了起来。
【关键词】教师；学生；激趣艺术
所谓激趣就是教师在课堂教学中灵活运通各种教学手段，激发学生潜在的学习兴趣，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用。语文对于学生来说一直是一门相对很闷的课，要想转变学生的这种观念，让学生在语文课中感到学习的乐趣，那就得在教学活动中紧紧抓住“兴趣”这把金钥匙，增强语文学习的趣味性，培养学生学习语文的乐趣。特级教师于漪认为：兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻进去，学习就会有成效。本文就初中语文课堂教学激趣艺术策略做以下探讨。
一初中语文课堂教学激趣艺术的价值
夸美纽斯指出教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。由于传统的填鸭式满堂灌教学使学生味同嚼蜡，严重制约了他们学习的积极性，禁锢了他们的思维，加上其它因素的影响，使他们对语文课产生厌倦情绪。因此，探讨语文课堂教学如何激发学生兴趣、调动学生学习语文的主动性和积极性有着积极的理论意义和实践价值。
二、学生学习语文积极性不高的原因
不少学生学习语文的积极性不高，相对其他科目来说，学生相对不喜欢语文，觉得语文课堂枯燥、烦闷，有些学生还认为语文自己不学也会，也就导致了对学习语文的兴趣不高。课堂上学生要么随意说话，要么昏昏欲睡。造成这种情况的因素有很多。
首先，教师的教学设计与组织形式学生不适合学生的学习心理、情感需要。具体表现为：教师用灌输式的单向的对话方法，将知识填充式的教给学生，而没有给学生留有思考和讨论的空间。其次，教学手段单一，“一本书加一张嘴”的情况较普遍，这些因素的焦点是因为语文教师在教学中不重视运用心理因素激发学生的语文兴趣。
三、初中语文课堂教学激趣艺术策略
教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，而语文课堂教学则是关键的重要组成部分。教师在教学中要注重利用教学艺术，特别是激趣艺术，来激发学生探讨知识、学习新知的欲望，让学生在乐中学。语文教师应从学生实际出发，对课堂教学进行精心设计，激发学生的学习兴趣。初中语文课堂教学激趣艺术课采取如下策略。
1、巧设导语，激发兴趣
教师上好语文课，导入语非常关键。导入语导得好，既能激发学生的兴趣，自然地进入语文课学习，又能发挥语文教师的特长，让学生一开始就能感受到语言的魅力，从而使学生对语文课的学习信心百倍。引人入胜的导语使学生产生疑问，他们急于知道答案，就会积极主动地听老师讲解，思考问题，引起阅读课文的兴趣。例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，有的老师设计了这样的导语：“我们班有个同学在日记中写道：我生性耿直，说话从不拐弯抹脚。眼睛里容不得半点砂子，见到同学有错误，就会毫不客气地给指出来，可这样做常常不被理解，同学和我疏远了，自己感到很苦闷，这是为什么呢？难道我做错了吗？”……同样是奉劝别人改正错误，邹忌却收到较好的效果，齐王不仅没有龙颜大怒，还诚恳地接受了邹忌的见议，并用于治国，取得了显著成效，是什么原因导致两种情况取得不同的结果？从中我们又可取得哪些启示呢？这样的导语，学生一定会全身心地投入到对新课的探究中。
2、设疑提问，调动兴趣
设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，有疑才能造成强烈的求知欲望，激发学生探索问题的热情，使学生的思维不断深入。如教《死海不死》这篇说明文时，可以这样提问学生：“同学们都知道，不会游泳的人掉进水里会被淹死，但世界上却有一个即使不会游泳的人跳进去也不会被淹死的湖，在这个湖里，人们还可以舒服地躺在水面上看书，大家想知道这是为什么吗？”同时在小黑板上出示这几个小问题：①海怎么会有“死”、“活”之分？②既然是死海，怎么又“不死”呢？前后两个“死”各指什么？③“死海真的要死了”的“死”指什么？这些奇怪的问题使同学们感到非常有趣，他们都迫不及待地想知道答案，也就急于学习本课文，且认真学习、探索。
3、巧用语言，幽默激趣
长期积累的教学经验告诉我们，课堂上的笑声会制作出积极的气氛，使“教”和“学”变得轻松而有致。而一名优秀受欢迎的老师往往是具有幽默细胞的老师，通过他幽默的教学语言和神情动态，赢得了学生的喜爱。学生一旦喜欢上了一位老师，就会自然喜欢上这位老师的课，可以说是“爱屋及乌”。在课堂中，免不了有些学生在打瞌睡、开小差等不专心听讲的行为，如果老师采用与课堂无关的指令则会让其他学生注意分散，也会影响到课堂的进度，但如果懂得使用幽默语言的老师，会很会利用课堂教学中的内容进行变通，将学生的注意力带回到课堂。如一位老师在专心地给学生上着课，突然有一只小鸟飞了进来，学生的注意力都放在了鸟的身上，但这位聪明的老师则顿时使用了幽默技巧，对同学们说：“看，我们讲的课多精彩，就连小鸟也被我们的课堂气氛给吸引了过来。”学生们听了这句话都笑了，接着很快又进入到了专心听讲状态。当然对于幽默艺术的采用要适度，不能过多采用，要不效果会适得其反。
4、开展课外活动，拓展兴趣
学习语文，如果只局限于课堂45分钟和一本教科书，势必造成学生学习的厌倦和知识面的狭窄。如果能把单调、枯燥的知识传授，转化为有趣灵活的活动课，既可以促进第一课堂教学，又可以充分发挥学生的主体作用，提高学生的素质。如开展写钢笔字、朗诵、讲故事、猜谜语等比赛，搞读书笔记展览、手抄报评化、知识卡片展评。还可组织学生观看电影名片，写观后感、评论；组织学生参观、访问，写游记、心得体会。一句话，开展有益的课外活动，既可激发学生的兴趣，还可发挥学生的特长，培养学生听、说、读、写能力，从而提高学生的综合素质。
5、多加赞美，评语激趣
卡耐基曾说，使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。儿童尤其喜欢鼓励和赞美。教学中，教师和同学鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使学生感受到器重、关切和敬佩，能让学生体验到成功的喜悦。恰当的评价就像春天的细雨、冬日的暖阳，让学生感受如沐春风，感受愉悦。
总之，学生的兴趣不是一时半会培养起来的，教师要加强教学技能的训练，深究教学激趣艺术。教无定法，对于形式各样的激趣方法，语文教师要灵活慎用。
关键词：英语；课堂教学；激趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-167-01
英语课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，是学习的最佳动力。在诸多影响学生英语水平的因素中，兴趣是一个相当重要的因素。但是兴趣不是与生俱来的，需要教师来激发。笔者在教学实践中从激发学生学习兴趣入手，采用多种形式新颖灵活的教学方法和手段进行教学，取得良好的教学效果。本文试谈谈自己在中学英语课堂教学中的激趣实践。
一、注重抓好“第一”，以好的开端激趣
课堂上有许多“第一”，如第一堂课，第一句话，第一个问题……注重“第一”就能先声夺人。如上初中新教材第一课时，我们如果用干巴巴的语言告诉学生学习初中英语如何如何重要，效果可想而知。相反地，我们可从英语歌曲开始。当学生听着优美的曲调和陌生的歌词时，一下子充满了好奇，会情不自禁地跟着乐曲唱起来，这时老师可以告诉学生学习英语的重要性及方法，并鼓励他们大胆发言、积极参与。“好的开端是成功的一半”，一种好的新颖的课堂导入方法也是很重要的。大量的实践证明，用比较新颖独特的方法导入新课，能抓住学生思维、吸引学生的注意力。
二、努力营造良好的英语氛围，以听说激趣
要想学好一种语言，一定要有良好的语言环境，要让学生明确学习英语的目的。英语不是母语，学习英语没有良好的习惯和语言环境。教师要努力去创造英语环境，坚持用简单的英语和课堂用语讲课，让学生耳听心领，并辅以手势动作，让学生悟出英语所表达的意思。如初中七年级刚入学的学生接受Stand up和Sitdown时，我采用双手示意与口语同时进行，学生反复做动作配合，反复交叉操练。既锻炼学生听的能力，又使学生在动作中领悟音与义。每日利用上课前几分钟练习打招呼，Hello，boys and girls. How are you？/How do youdo？ /Good morning！ 等问候语交替使用，和学生做游戏时说 Let’s play agame.OK？ 询问对错用 Yes or No？ /Right or Wrong？ 经常鼓励学生说Good！ /Very good！ /You’re very clever！ 使他们受到极大的鼓舞，课堂是学生的空间，安排学生互动，互相问候，互相操练扮演角色，课下尽可能多机会的用英语交谈。只有把学生的积极主动性调动起来，培养学生学英语的兴趣，才能使学生学的轻松，学的乐意。在学英语的过程中，语言环境起到关键作用，所以教师应充分利用学生所熟悉的实物、教具等，增加教学的直观性，帮助学生尽快理解内容，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情。
在教学中，让他们从动作、表情、语言等形式参与活动，让他们在这个过程中感受英语、运用英语。我们教师应充分采用多种教学法，把对话、表演、游戏、歌曲等充分运用到教学中，使学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。如此生动活泼的学习，如此生动形象的语言感受，给学生的学习增添了无穷的乐趣。
三、注意情感投资，以和谐融洽的师生关系激趣
教学是教与学的双边关系，同时也是师生间感情、思想的交流。一般地说，假如一个学生讨厌老师，或和教师之间有对立情绪，那么他就不会喜欢这个老师的这门学科，反之，学生喜欢某位老师，他就会对该教师所教的这门学科产生浓厚的兴趣。新教材注重交际功能，很难想象，一个表情严肃呆板的老师会让他的课堂交际活动生动有趣，因此教师应加强与学生间的情感交流，尽力用我们的言语、表情、行为向学生传递我们的真挚情感，消除师生闯的拘束感，尽力缩短师生问的距离。
四、满足学生愿望，以学生成功的喜悦激趣
众所周知，当学生的好奇心和学习的愿望得到满足之后，他们就会体验到学习的快乐。而他们的快乐将重新激发兴趣，增强他们的信心，他们会建立新的更高的目标，并全力以赴去夺取新的成功，第一次成功推动了第二次成功，第二次成功又给第三次成功奠定了基础，多次的成功就形成了学生稳定的学习动力和兴趣，因此在教学上，我们必须要根据题目的难易程度，把机会公平地分给优生和差生，这样一堂课下来，每一位学生都有成就感，他们在课堂上会更活跃积极，对英语也越发感兴趣。
五、创设教学情景，以多媒体直观激趣
教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，主要表现为师生的相互感染、共同激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需求，唤起学生的学习兴趣和热情，进而启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和积极性，提高课堂教学效益，提高教学质量。在课堂教学中，一般需要创设如下一些教学情境：
一：问题性情境
创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培养学生的探索精神和创新能力。
1、 创设课堂问题情境
问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。如果上课开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。设置课堂教学情景的方法多，如： （1） 设置问题型情景。提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。（2）设置故事型情景。用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。（3）设置探究型情景。设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。
2、创设思维问题情境
思维总是以疑问开始的。一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。
二：情感性情境
学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情意因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学效率。
1、 创设情感教学情境
情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。教学中应着重：（1）以良好的工作热情给学生积极向上的感染。（2）从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生。（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。
2、创设成功教学情境
在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对后进生，更以掌声和表扬表示对他主动提出问题回答问题的勇气的赏识。因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。
3、创设合作、竞争情境
在课堂教学中，适当组织学生展开集体讨论，小组竞赛等创设竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。
(1)、成立合作学习小组
教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。 “合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的学习情感。
(2)、集体讨论
在课堂教学中，针对一些典型问题，可组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见。例如：在学习给一定条件下求圆锥曲线的方程？学生通过集体讨论给出了三个主要方法，然后，老师再提炼、分析和强调，学生对这个知识就比较明白了。学生在集体讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，提高课堂效果。
(3)、小组竞赛
