时间：2023-06-13 16:14:09
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中学习方法建议范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。许多专家学者的体会也是这样，即怎样学比学什么更重要。
中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。
我们看那些学习优秀的学生，他们在学习方面的共同特点是：
1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。现在随着中国人生活水平的提高，不少中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是关于学习方法的一些谬论也在他们中流传开来。例如，“突击半年，英语就能过关”。“越不用功，成绩越好”等等。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。
2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。
3、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不好。
4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。
5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明了的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。时间允许的话，还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容也不要局限于做课外习题。对中学生来说，课外阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物，都是对课内学习的有益补充。
二、 中学英语学习的正确方法
1、坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。
2、起始阶段要格外重视语音语调。由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。
3、抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。
4、写作。中学生学英语还有一伯事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响，互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何是应该经常写一写英文的。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。
5、背诵是英语学习的基本功。学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》的第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基穿否则，你该如何说？如何写呢？如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。
6、词汇与语法的学习。有一种观点，认为中国人学英语，只要跟着外国人说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先他们是中国人，中文在他们的头脑中已深深扎根，让他们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。
认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。因为英语毕竟是活的语言，任何规则都是相对的。有同学有一种误解，以为学好语法，英语就算学好了，其实不是。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。 关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则。背辞典对大部分人来说不合适。结合句子记单词好懂，好记，还会运用。至于说词汇量，中学生应首先掌握好课本上所学的基本词汇。当然对一些感兴趣的课外词汇记一记，也有好处，但不必专门花很多时间扩大词汇量。基础打好了，词汇量问题好解决。
学习词汇可以采用“归类”的办法，英语词汇尤其适用于“小包装”的办法。因为英语单词中有同一条规律的词往往就几个，没法作为普遍法则来归纳。例如名词中常用的不可数名词为：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名词加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。归类可以使我们对此类词汇的特点有更清楚的认识，并对不同类别之间的差别有明晰的认识。
三 高三英语总复习的正确方法
高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。
（一）认真学习2003年《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和2002年试题。这会使你对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲目性。
（二）坚持实践第一，以练习主。简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间去钻研语法规则。应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。要坚持词不离句，句不离文的原则，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。使用英语的能力是在使用英语的实践中培养的，并不是靠老师给讲会的。学习英语要坚持模仿为主，理解为辅，不要过分钻研为什么。有同学在学习英语时，采醛君子动口不动手”的态度，一味在那里琢磨理论，而不是抓紧时间动手写写，找出文章赶紧看看。他们最终使用英语的能力不会有大的提高。
（三）在练习时，以练习阅读为主。阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基穿要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合乎逻辑的推理判断。在保证一定量的基础上，再练习书面表达、短文改错和单项填空等。不少同学对单项填空情有独衷，花费大量时间钻研总结，这个方向其实不对。
（四）听的练习要持之以恒。2002年和2003年的听力题，许多学生都反映不容易，说明高考对中学生英语听力的要求是比较高的。建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题，要精听泛听相结合。有的段落反复听，非弄明白每一个词不可。有的则大概听听就算了。泛听对培养语感是很有好处的。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合。对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物、看博就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一个早上就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。
（五）写的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办？只好在临考前突出写几篇完事。这其实很不对。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，怎么可以这样对待？而写的能力是不能单靠做其他题来提高的。必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习写描写人，介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用上非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整、词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。
（六）把《考试说明》上的词汇表掌握好。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。我们强调总复习要重视听读写，并不是说基础词汇和语法知识不重要了。只不过语法不要弄得太过分。
高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。对于本来没有兴趣的同学，这个兴趣这么培养呢？首先你要试着摆正你的心态，不要老是抵触。当然，有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。历史学习的方法，实际上是指在历史学习过程中如何对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对历史知识的掌握、历史学习技能的运用，也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中，学习方法是多种多样的，下面是一些最基本的方面：
一、听课的方法
课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容、概念是比较多的，而且往往是一次性出现。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
二、阅读教材的方法
这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。
三、观察的方法
历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。
四、搜集材料的方法
历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。
五、运用证据的方法
搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。
在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。
六、探究问题的方法
历史学习的重要意义在于对历史的认识，这就不仅要搞清楚历史事物“是什么”的问题，而且要探讨“为什么”的问题。形成对历史的正确认识，需要对具体的历史问题进行探究。
七、评价历史的方法
学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。
八、记忆的方法
历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。
九、练习的方法
学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
一 从教育目标分类学的角度看错题集的建立
根据洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修订的《布卢姆教育目标分类学》介绍了四大类知识类别：（1）事实性知识；（2）概念性知识；（3）程序性知识；（4）元认知知识。其中元认知知识是指关于认知的知识和认知过程的控制、监控和调节。元认知知识有自我反省这一层意思；教师写教学反思可以促进教学水平，而学生对错题集的建立也可以看成是对学习活动的反思。错题集的建立涉及对错题的再认识，是种意识水平较高的一种学习活动，是主动学习的一种表现。
另一方面错题集的建立需要学生对知识点进行区别分类，以便建立分类错题集，并要求对错题集进行归因分析；有时还可以要求学生对错题进行改编。从认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩）来看，对知识点进行区别分类理解；对错题集进行归因分析类似于分析；对错题进行改编类似于综合与应用。
二 从记忆功能的角度看错题集的建立
安德森认为，记忆有两种形式——短时记忆和长时记忆。这种观念已经被新观点代替，记忆只有一种形式，只是具有不同的功能而已。记忆的功能有三种，即感觉记忆、工作记忆和长时记忆。工作记忆系统能同时储存和加工信息，工作记忆使用的数据来源于感觉记忆和长时记忆，它被认为是从短时记忆转换成长时记忆的必经之路。经常收集错题并分析，能促使学生进入工作记忆，那么感觉记忆就进入了长时记忆。这样符合学生学习的心理规律。
高三生物复习常用的方法有两种：一是构建知识网络，再讲解题目；二是以题目引出知识点。这两种办法主要都是教师在讲，学生在听，基本停留在感觉记忆上。如复习到蛋白质时，教师就可以请同学们以蛋白质的知识点为背景，由学生先讨论，顺便将涉及蛋白质的一些错题收集起来，之后再进行错误分析，教师再和学生一起来归类总结。
三 从高三生物复习策略的角度看错题集的建立
高三总复习的进度安排，一般有一轮复习和二轮复习，有的学校还有专题复习，但一轮复习和二轮复习较为常见。一轮复习主要是夯实基础知识，运用错题集的收集与建立，充分利用工作记忆，从根本上扎实基础知识。而一轮复习后的整合提升，如何针对学生的薄弱环节，如何从新的复习角度对学生进行拔高，我们怎么掌握学生学习情况的第一手资料，那么关注学生平时的错题，对学生的错题归档，是一个不错的复习角度，从某种意义上说，错题集的建立也是教学方法的一种重要选择；其针对性强、效果好、时效快。而我们教师只是每次作业批改后，或是每次考试后进行错题重点评讲，这样往往起不了整合提升。原因有二：（1）学生的作业量较多，时间又较紧，很少有时间去整合；（2）缺乏确实可行、有效的学习方法。所以教师必须正确引导学生去收集整理错题。
二轮复习必须要有全新视角，那么从已建立的错题集入手，教师可从中提炼出最贴近学生学习水平的资料。教师自然而然从“学生的学到教师的教”进行相互转换，算是“教与学相长”吧。若有专题复习则更需要错题集的建立。如以蛋白质为背景知识的复习专题，教师通过分析学生已建立的错题集，复习才有侧重点，更有突破点。
四 从具体教学实践的角度看错题集的建立
第一，课改走到现在，取得了一些成就，高考等评价体系的配套改革也在努力进行中，特别是近年来高考中注重以能力为主的考查，受到很多专家及同行的肯定。但我们却又不能回避高考，仍然是一种应试教育。有考试必然有分数得失之处，俗话说“吃一堑，长一智”，为了避免在应试中犯同样的错误，错题集建档是一个不错的选择。
第二，错题集的建立本身就要求学生做到“坚持”，对学习态度主动者或学习习惯较好的学生，他们平时就很注重错题的收集。一些报纸上介绍了各地“状元学生”的一些学习经验，主要有两点：（1）夯实基础知识；（2）错题集的建立与分析。但错题集怎么建立并没有具体说明，我们应在方法上进行指导。
如我们可以从“错题集”的常见类型入手：（1）订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；（2）汇总型，将所有做错题目按课本章节的顺序进行分类整理；（3）纠错型，即将所有做错的题目进行归因分析。每次考试中，同学们都会有不少题目做错，在这些做错题的背后，往往是知识学习时所产生的知识漏洞。或者从错题集的建立方法入手：“抄”——将练习、讲义中的有关题目抄到错题集中，并在相应题下写出详细的解析，方便复习。“剪”——针对生物学科的特点，很多问题的解题信息蕴含在相应的图表之中，图表在绘制时难度较大，弄不好不能准确表达解题信息。“记”——对于学生易犯错误的知识点，老师在复习、评讲中会就设问角度、答题技巧等做点评和强调。
第三，缺乏“坚持精神”的学生，其本身还有信心不足的问题。这些孩子认为做这种繁杂的收集整理工作，投入和产出不成比例。特别是在高三学习时间很紧的情况下，学生的这种观念会更明显，我们教师应充分认识到，要有预见性。
首先，在时间上，错题集的建立应在高三的上学期就鼓励同学们去做，甚至要求学生必须要做。把一项大的学习任务分解成小的学习任务，积小成多，同学们就不会感觉任务重了。
其次，教师需要指定一个背景知识，同学们再围绕这个背景知识来收集错题，并且让3～5人组成一小组，这样工作量就不会太大。每一背景知识有一位小组负责人，对每一错题进行归因分析；负责人由小组成员轮流来当，这样可以锻炼学生组织协调能力与交流能力，特别是高中生物有些题目是需要用生物语言来表达，同时又能分摊工作量。
小组成员的学科知识水平最好是层次不同。原因是：一学科知识水平较高的学生与水平较低的同学的讨论，就像是教师反复讲授一样，同样都是“工作记忆”；二符合高中生物课标提出的“面向全体学生”，弥补教师遗漏的角落。
教育家陶行知曾说：“教学有法，教无定法，贵在有法”。错题集的建立是高三复习特定的一种较有效的学习方法，也是一种教学方法。还有一些更为有效的教学方法，需要我们一起去探索。
参考文献
［1］汤国军.浅议生物错题集的建与用［J］.教育研究与实践，2011（1）：23
［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等编著.布卢姆教育目标分类：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）.蒋小平等译［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011：33～35
［3］黎加厚主编.新教育目标分类学概论［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23
【关键词】中医内科学 临床见习 教学方法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0034－02
高职高专教育要树立以就业为导向的办学理念，必须打破传统学科教育的教学模式，以社会需要为目标，坚持面向生产、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力与素质提炼、整合成专业课程体系，构建新型高职教学模式，培养下得去、留得住、用得上；实践技能强，具有良好职业道德的技术应用型人才。因此必须不断深化教学改革，在教学改革建设中要注意改进理论教学方法，应重视现场教学和案例教学，教材建设要紧密结合生产实际，及时地跟踪现代科学技术的发展。
《中医内科学》是高职高专中医类专业的第一门临床课，是中医学学科的主干课程。中医内科学是运用中医学理论阐述内科所属病证的病因病机及其证治规律，并采用中医药治疗为主的一门临床学科，是实践性很强的一门学科，它是中医临床各科的基础，具有非常重要的意义。［1］而临床见习恰恰是中医学生将理论与实践融合的重要桥梁，是有别于其他领域教育的特殊方式，在临床教学过程中起着非常重要的作用。通过临床见习，可以巩固理论知识，使理论与实践有机结合，培养学生独立思考与实践工作的能力。高职高专《中医内科学》相对本科来说学时较少，临床见习时间短，过去传统灌输式的教学方法限制了学生独立思考和自学能力的培养，不能适应新世纪对医学人才的要求。另外在临床见习的实际教学中也面临许多问题，如附属中医院中医内科教学病源缺乏，综合性医院中医科病种单一、患者不配合、教学环境相对紧缩、师资力量不足、学生学习积极性不高等。所以，如何在教学中解决这些问题以提高临床见习质量，我们进行了以下方法的尝试和探索：
一、应用多媒体案例教学
在见习中教学医院病人不是病种单一就是病人少，临床上病种来源不定，学生见习时间有限，有时见习课中缺乏典型病例；一些年老或病重的病人在智力和记忆力方面存在障碍，难以配合问诊、体查过程，有些病人则是态度不好，根本不与学生交谈，使同学们获取病例资料有一定的难度。因此，为弥补教学资源不足给见习带来的不便，将多媒体案例教学引入见习教学。
“多媒体案例教学法”是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。［2］教师运用多媒体技术对典型案例进行演示，组织学生有针对性地进行讨论，在案例中引导学生理解和掌握理论知识的一种教学方法。多媒体案例的应用方法：收集和建立临床教学案例资料库，对典型的病例进行摄录或拍照，收集包括病史、体格检查、影像学资料、各项检查结果、诊治经过等。案例资料力求包含大量的细节和信息，这些资料真实、直观、典型，能给学生深刻的印象。利用多媒体技术将文字、图形、动画、音频、视频有机地结合起来，使案例演绎过程形象、生动、具体，充分调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。对某一种疾病产生深刻印象后可将不典型病例给学生进行讨论，在带教老师的指导下，学生自己分组分析病史，培养学生认真思考、因果分析和举一反三、触类旁通的思维方式。
二、引入PBL教学法
PBL教学法是以问题为基础的学习，是一种全新的教学理念与教学实践，它以问题为基础、以学生为中心、以教师组织引导的学生自学、讨论为主要形式。［3］PBL教学法强调知识的融会贯通，学以致用，鼓励和倡导学生独立自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。我们在案例教学法的基础上引入PBL教学法，根据学生对典型案例的讨论情况，即对问诊、查体、归纳病史特点，以及对该患者诊断、鉴别诊断分析，采取治疗措施的回答情况，给予引导、补充、分析、归纳，并顺势提出相关的问题，要求学生自行通过教科书、网络、参考书、期刊等查阅资料，主动学习，独立思考，并与同组同学相互协作，解决相关问题。针对临床见习课提出的问题进行分组讨论，及时进行知识的整理、总结，以加强PBL的效果。
三、启用标准化患者
标准化患者又称为模拟患者，或者患者指导者，是从事非医技工作的正常人或患者，经过培训后能恒定、逼真地复制患者，可以根据自己感受在专门设计的表格上记录并评估医生操作技能，能充当评估者和教师。［4］选择热心中医内科教学工作、有良好的口头表达能力和责任心强的两名临床医师作为标准化患者，分别承担问诊内容、技巧培训考核和神经系统体检操作培训考核。所有学生针对进行标准化患者分站考核，采集病史，并进行全身体检操作。由于标准化患者的应用存在很多问题和不便，如培训难度大、师资不足、病例局限、无法向学生展示阳性的体征等，目前仅作为见习结束的考核方法之一，有待下一步进行更多的深入研究和探索。
四、加强见习管理制度
见习是《中医内科学》实践教学的重要一环。学生通过见习开始接触病人，了解临床工作的性质和所承担的责任、义务。学校和医院应严格安排见习带教人员，对教学过程进行科学系统管理，并积极组织有关领导进行督察工作，坚决杜绝见习学生在科室“放羊”。见习学生必须严格遵守医院的各项规章制度，爱护关心患者并保护其隐私；严格遵守劳动纪律，不得无故缺勤，擅离岗位；每科见习结束前按时写好见习小结及见习实验报告。
随着医学科学的迅猛发展和医学模式的转变，对高职高专的人才培养模式提出了更高的要求。努力提高临床见习质量，激发学生学习兴趣，让学生在教学过程中主动参与、积极思考、大胆实践，给他们营造活泼的教学氛围，有利于他们提高实践能力，因此我们必须加大改革力度，探索各种先进的教学方法，在实践中不断摸索，不断提高《中医内科学》的教学质量。
参考文献
1 周仲瑛.中医内科学［M］.北京：中国中医药出版社，2003.l
2 李同果.试论多媒体案例教学法的应用――以”思想道德修养与法律基础”课程为例［J］.经济与社会发展，2007（2）：201
现代医学教学活动中的西医内科学是临床专业课的组成部分，其也是医学生的基本学习内容所在。现阶段，中医药高职高专院校的中医专业教学活动的开展为三年制专科，对西医内科学的相关内容有所涉及。通过对中医院西医内科学的教学方法与教学内容进行优化设计，以此来提升教学活动的开展成效是十分必要的。在这个过程中，教学内容既需要对教学病例的选择有效运用，也需对多媒体技术积极落实，以此来实现对现有教学方式的优化升级，激发学生参与教学活动的兴趣，让教学活动的开展成效得以显著提升。
一、西医内科学在中医教学活动中的表现分析
1.知识讲解内容较为复杂，影响了学生的学习成效
针对于西医内科学的教学是每一教师都需要面对地问题所在。因为西医内科学每个疾病的讲解内容包括概述、病因和发病机制、病理、临床表现、实验室与其他检查、诊断与鉴别诊断、治疗等7大部分，有的用1学时，最多2学时讲解，同时要针对重点有层次地讲解，易造成以灌输为主的教学方法，使学生没有时间思考。
2.课程设置存在着严重的不足
在课程设置方面，我国大部分中医药高职高专院校都存在一个共同的问题，那就是西医内科学在课程设置方面，从课时到内容，都存在严重的不足和缺陷。就西医内科学的课时而言，连中医课时的二分之一都没有占到；而旧西医内科学的教材《西医内科学（第三版）》来讲，内容繁复，重点不清，导致教师在讲课的时候都不得不在有限的课时内将繁复的内容讲授给学生，从而导致学生的理解和接受效率也不高，致使临床实践的过程中，不仅知识不够用，动手能力也非常欠缺。
3.学生无法在短暂的临床见习中实现对书本知识的融会贯通
因为中医药高职高专院校不少学生的见习单位往往是中医院，这也就使得学生难以在短暂的临床见习中，加深对西医内科学认识。大多数中医院的分科不细，病种有限，加之医院的水平参差不齐，不能满足临床见习带教的要求
二、中医药高职高专院校加强西医内科学教学方法实践建议
1.加强实践教学内容与模式的重构以提高临床诊治能力
相较于其他专业来讲，医学专业不仅需要具备充足、科学的理论知识，而且要求有一定的实践动手能力。因此，中医药告知高专院校在改革和优化西医内科教学模式时，必须对实践教学加以高度重视。将理论教学、实践教学和资格证考试三者有机的结合起来，重点进行实践教学内容与模式的重构，让学生在实践中掌握理论，再通过理论指导实践，在反复的学习、实践、再学习、再实践的过程中，提高自主学习的能力和积极性，同时还能促进学生动手能力和人际交往能力的提升。
一是开展早临床、多临床、反复临床的阶段性实践教学，可以分别在课程前一学期、课程中、课程后一学期进行临床相关实践，形成创新的阶段性实习模式。课程前实践主要增强学生对临床疾病的感性认识。二是可以实行以病例为先导，以问题为中心的实践教学模式在临床实践中，由带教完成，先对学生展示疾病的典型病例，提出问题，然后去病房接触患者，先问诊再进行体格检查，然后再进行辅助检查及相关诊断技术，提出诊治方案，书写病历及开具医嘱，带教老师总结及指正。
2.注重理论与实践相结合改革教学内容
理论教学的最终目的，是为了服务于社会需求。因此，在改革西医内科学教学内容时，应当充分了解市、乡、镇的中医药、卫生所等单位对高职高专院校中医学专业岗位的相关需求，包括理论和技能。在充分了解之后，在根据具体的需求进行教学内容的改革，从而确保培养出适合社会需求的西医内科学专职毕业生。
一是开设西医内科学的导论课使学生早期接触临床疾病，理论学习后组织学生深入病房进行4学时的临床见习，使学生早期进入医生角色，可以激发学生学习的兴趣及自觉性。
二是理论教学内容与模式重构提高基础理论知识的水平及利用度。我们建议优化课程结构，调整授课顺序，例如考虑疾病发生的季节，按照季节的不同，讲授相应的疾病，如脑血管疾病在冬季的发病率明显高于其他季节，为让同学们见习到更多的典型病例，我们打破原来按照教材和教学大纲编排的授课顺序，冬季安排脑血管疾病的教学。
3.改革教学方法以提高授课质量
一是床边教学法的应用。床边教学法，又称现场教学法。教师可以定期组织学生以小组为单位，到医院中去了解和收集病例，检查病人的体格，再提出辅助检查的项目，然查看辅助检查的详细结果，自己提出診断和治疗措施，写出病历，最后与医院的病历进行对比，带教老师讲评。此法使学生真正接触患者，学习印象深刻。二是强化案例导入法的应用案例导入法。三是尝试应用情景模拟法。教学过程中，学生将分组扮演患者与医生的角色，体现问诊、查体、诊治的全过程，使学生既真正体验当医生的感觉，又实实在在体验到作为患者的滋味。
关键词: 高中物理教学 性别差异 研究
1.引言
物理教学中存在着一个普遍现象,即男女生的物理学业成绩有着较为明显的差异,特别是在进入高中阶段后,物理学习能力的差异表现明显。物理教师应该调查、分析这种差异产生的原因,为以后的有效教学提供一定的理论依据、教学建议,以提高教学质量,从而展开以学生为本的个性化物理教学活动。
2.男、女生的学习态度、学习行为的差异研究
2.1学习动机
在学习动机上男女生存在差异。在喜欢的科目中,选“我喜欢物理科目”的学生,男生占68%,女生占36%。“为丰富知识,提高能力而学”、“出于好奇心而学” “为长大进行物理研究而学”为主的内部学习动机,男生中人数高于女生。而以“为升学而学”、“由于是必学科目,不得不学”、“家长、老师都要求我学,我就得学”、“为得到别人尊重而学”、“ 为获得好成绩而学”的外部学习动机,女生中人数高于男生。这一现象与男女生对物理的兴趣差异有关。
2.2学习方法
运用科学的方法是解决问题的有效途径,科学的学习方法更是提高学习成绩的有力保证。研究过程发现男女学生在物理学习方法上存在着差异。在物理学习中,有30%的男生能制订自己的物理学习计划,女生占27%。有26%男生在上新课前能事先预习,女生只有18%。能有意识地改变物理学习方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考虑学习方法,只是按照学习习惯在学的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素调查
男、女生心理方面的差异在物理科目的学习中也能表现出来。对学好物理充满信心的男生占68%,女生占51%。在物理成绩不理想时能自我鼓励、不泄气的男生占65%,女生占43%。在学习过程中表现出信心不足,受心理暗示作用,认为学习物理受性别因素影响的男生占23%,女生占45%。经常因情绪波动,而不能安心地学习物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4对于综合思考题的调查
在平时考试中的综合运用题相对高考中的综合题来说比较简单,但是也要求学生要运用学过的知识解决遇到的问题。在调查中我们发现,“感觉做了不少习题,可到考试的时候遇到类似的问题还是不会做”的男生占49%,女生占84%,“对于老师讲的内容都能听懂,但是自己做题却不会” 的男生占74%,女生占96%;“能根据以前学过的物理知识,来理解新的物理知识” 的男生占72%,女生占47%。在平时的期中、期末考试中我们也可以看到男生综合思考题的得分率高于女生。
3.教学建议
3.1加强心理辅导
调查中我们发现,女生的心理素质不如男生,她们在高中阶段心理波动很大,很小的不顺心的事情都会影响她们的心情、情绪,从而影响学习效率。所以在以后的教学中,老师要注重对她们进行心理辅导,使他们树立自信心,客观认识学习中遇到的困难。
3.2教师在课堂教学中要多关注女生
在传统观念的影响下,老师对男生的关注度比较高,尤其在理科教学中,很多老师都觉得男生聪明,反应快,成绩突出,在教学过程中表现出更关注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主动学习,加重了她们的思想负担。
3.3加强对学习方法的指导
调查结果表明,男女生在学习方法上存在着差异。很多女生成绩不理想,不是她们不聪明、不刻苦,更多的是因为她们学习方法不科学、不合理。所以在以后的教学中教师要注重对女生学习方法的指导,教会她们科学的学习方法。
4.结语
男女生的差异是客观存在的,但是有些差异是可以平衡的,比如学习习惯、学习方法、心理因素等,在高中物理教学中,我们应加强对女生学习习惯、学习方法的指导,发现她们身上的“闪光点”,做到客观地、科学地对待男女差异,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性别差异当作教育资源来利用,使每一个学生都能各尽其才,学有所用。
参考文献:
[1]刘加霞,辛涛.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践,2000,(9):56-61.
[2]靳世荣.性别差异与教育对策.现代中小学教育,1999.8.
关键词：高中数学；适应能力；改变学习习惯；学习方法建议
一、培养学生适应初高中数学之间变化的能力
与初中数学相比，高中数学在学科特点上出现了数学语言在抽象程度上突变、思维方法向理性层次跃进、知识内容的整体数量剧增等新特点。这就要求高中生改变以往对数学学科的认识，只有这样才能为真正地学好数学做准备。
二、应当摒弃不当的学习方法与学习习惯
1.课前不预习，对老师要上课的内容不了解。
2.上课不专心听讲，不做笔记、甚至不会记笔记。
3.不爱看书（课本），做作业前不复习，不会做题才翻书；不爱思考，作业机械模仿。
4.不重视基础：对概念、法则、公式、定理一知半解，知其然不知其所以然。
5.课后不善总结。
三、学习方法的一些建议
学生应该培养良好的学习习惯。当然，良好的学习习惯包括制订计划、课前预习、上课听讲、课后复习、独立作业、解决疑难、阶段小结、试卷分析、建纠错本等几个方面。
1.制订计划：每学期、月、周都要有学习计划，使学习目的明确，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
2.课前预习：课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
3.上课听讲：听讲是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
4.课后复习：复习是高效率学习的重要一环，强化对基本概念知识体系的理解与记忆。
5.独立作业：做作业时应该自己独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
6.阶段小结：在学完一章或一单元以后，在进行系统复习的基础上通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。
7.试卷分析：每次考试后，要分析自己丢分的原因，订出改进的措施，以便在以后的考试中尽量不犯类似的错误，减少不应有的失分。
8.建纠错本：把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。
关键词：高中数学；学习策略；现状调查；教学建议
所谓数学学习策略，指的是学生在数学学习过程中为达到某种目标并改善学习效果而应用的具有系统性的学习方法以及调控措施。学习策略可以分为三部分，即认知策略、元认知策略、资源管理策略以及数学学习方法。学习策略对于学生的学习效果至关重要，反映了学生的数学学习水平。本文对高中生数学学习策略加以具体研究。
一、高中生数学学习策略的现状调查
笔者对某市两所中学的高中生进行调查，其中两校学生人数、男女学生个数以及文科理科学生个数等皆无显著差异，差异经过卡方检验无显著差异。
1.文科生与理科生的比较
经过调查发现，文科生数学学习策略明显高于理科生。之所以差异显著，原因在于：首先，文科生在数学学习前会根据学习材料特点、学习时间长短、学习特点及不足、任务难易程度等来分析和思考并产生待回答问题，能够对自身学习过程和效果实时监控，及时调整自身的学习计划和方法，从而达到较好的数学学习效果。其次，文科生善于使用复述策略，对数学知识重视记忆，从而能够有效地将新旧知识联系起来并加强理解。理科生整理知识的方法做得不够，没有进行结构关系的建立。最后，文科生更擅长根据自己的实际情况安排学习时间，在学习前做了充分的准备，在学习任务完成后也能及时鼓励和自我强化。就数学学习方法来说，文科生和理科生对数学方法的使用水平都不高，表现为：没有充分预习和复习；课堂听课水平层次低，学习积极性不高，缺乏问题探究意识；不能抓住解题思想，对所学数学知识理解不充分。
2.男生和女生的比较
在文科生中，男生的数学学习策略水平要高于女生，而在理科生中，女生的数学学习策略水平要高于男生。这就表明在数学学习能力上男生和女生都是一样的，女生照样可以学好数学。
3.就学校差异方面来看
调查显示，两所学校学生数学学习策略的水平，无论是认知策略、元认知策略、资源管理策略还是数学学习方法，都没有显著差异。可见两所学校的数学教师并没有在平时的教学活动中加强对学生学习策略的培养。
二、提高高中生数学学习策略水平的教学建议
通过调查研究之后，笔者建议教师在数学教学过程中能够有意识地培养学生元认知知识，传授数学学习方法，通过对问题情境的设置来让学生尝试应用不同的方法进行学习，将知识传授和能力发展统一结合起来，以此来提升学生的数学学习策略。
1.要提升高中生数学元认知水平
首先，向学生传授元认知知识及策略。元认识知识是学生对自我认知过程的了解。教师要加强对元认知知识的传授并促使学生对这些知识加以应用，让学生感受到掌握元认知知识对自己学习成绩带来的帮助，从而能积极地应用到元认知策略。元认知策略包括计划策略、监控策略以及调节策略。教师要告诉学生应用这些策略解决问题的方法，让学生知道在什么情况下采用何种策略。其次，要指导学生对自己的数学学习过程进行监控和反思。教师要指导学生设计学习计划和安排，在解题过程中要让学生明确题目的已知条件和未知条件，通过目标激励和目标强化来让学生设计解题策略以培养其元认知能力。要鼓励学生之间相互提问，激发元认知加工过程。
2.转变传统教学方法，并从多环节系统指导
传统的填鸭式教学模式难以培养学生数学学习策略。教师要尊重学生的主体地位，提倡自主性学习，注重合作交流学习，并在课堂教学中有意地向学生传授基本的数学学习方法。在预习阶段，学生要通过自学建立新旧知识之间的联系，明确本课的重难点，如此才能在课堂上有计划地对重难点内容加强注意。在听课阶段，听课中重点重视预习中的重难点，对教师总结的解题思维过程以及数学思想方法等重点记录，教师要通过提问来检验学生的听课水平并有针对性地指导。在解题阶段，让学生在解题时能认真演算，要有明晰的解题思路，引导学生用多种方法解答问题，以加强理解并总结规律。要引导学生重视作业中存在的问题，及时分析反馈并有效解决。在复习阶段，教师要避免题海战术，认真做好复习工作，让学生通过复习来与遗忘作斗争，及时回忆和总结教师所讲内容，反思教师所讲典型题的思维规律和解题步骤，强化对定理公式的理解，保证复习效果最优化。
数学学习策略的使用水平关乎学生的学习成绩，教师一定要引起高度重视，要尊重学生自主意识，让学生能够对自我学习过程进行监控和管理，向学生传授元认知知识及策略，并从预习、课堂、解题及复习等多个阶段加以指导，从而提升学生的数学学习策略的应用水平。
参考文献：
关键词：高中数学；学习策略；建议
高中数学的内容多，抽象性强。很多学生对数学课程的特点认识不清楚，没有科学的学习方法。课堂学习中以记忆和被动接受为主，死记硬背；对数学的基础知识理解不透彻，囫囵吞枣，不能灵活运用所学知识。部分学生对数学产生厌学的心理，出现上课开小差、打瞌睡等各种不良现象，这些状况已经引起了教育学家的广泛关注。本文就此提出了一些看法和建议。
一、勤于思考，培养良好的思维习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在高中数学的学习过程中，要认真观察、领会数学的特点，积极主动地认识数学规律，善于开动脑筋，主动地去发现问题。当遇到问题的时候，要尽可能的独立思考并加以解决。在学会解答之后形成自己的思路，尽可能的探究问题的实质，举一反三。不满足于现成的思路和方法，善于从多角度、多方位思考问题，勇于发表自己的独特见解。只有这样不断地思索，生疑，然后解疑，日积月累，最终才能达到透彻明悟。
勤于思考是形成良好思维习惯的基础，良好的思维习惯是循序渐进的练习和思考的结果。建立良好的数学思维习惯，能够使学习有序而轻松。
二、立足实际，培养科学的学习方法
立足实际，就是要根据自身实际知识储备和高中数学知识结构的特点，从实际出发，探究适合自己的学习方法。高中学生仅仅“想学”是不够的，还必须“会学”，要找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，对个人能力和学习方法要求较高。有些学生只知道每天埋头苦干，没有科学的学习方法，学习效率较低，长期下去容易出现疲劳和自卑，失去学习的乐趣和信心，从而自暴自弃。在此，笔者提供几个学习方法和建议。
1.建立错题集。多数学生的经验表明，做错了的题目并不是仅更正一次就可以完全掌握，很有可能还是会再错第二次，甚至更多次。针对这种情况，我们可以建立错题集，把做错的题目认真弄懂之后，详细解答在错题本上，并在之前出错或者不会做的位置做上标记。平时不断地回过头来重新复习这些错题，坚持不懈，直到真正掌握为止。
2.学会归纳整理。数学的知识点比较固定，但是题型多变，解题的技巧性十分灵活。这就要求我们在学习和做题的时候注意归纳整理。每学完一章内容后，要按照知识的逻辑关系对知识内容进行归纳，使所学的知识系统化、条理化、专题化，还要对本章出现的题型进行归纳。同一类题型，解题的方法一般只有为数不多的几种。我们要学会根据题型的特点总结解题方法，形成题型方法库，以后遇到考察同一知识点的题目时，可以根据题型特点选择合适的解题方法。
三、循序渐进，培养良好的学习心态
数学学习要循序渐进，切忌急躁，更不要好高骛远。有的学生贪多求快，囫囵吞枣，这样很容易陷入困境。没弄懂的知识或题目要多问老师，多和同学探讨，切勿把问题攒成了堆，到最后不可收拾；有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，这是不可能达到效果的。
要知道学习是一个长日积月累的过程，决非一朝一夕可以完成的。勤能补拙，多花时间练习和思考定是有作用的；有的学生取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，这些学生都不可能取得好成绩和成就大事业。
学习是不断积累经验的过程，取得进步和好成绩要再接再厉，百尺竿头更进一步。学习的过程也不可能一帆风顺，学习成绩有时候不十分理想也是正常现象，失败是为了下一步更好地成功。没有失败就不可能有成功，只要能够清醒的认识错误的原因并总结经验教训，成功就在不久的将来。
四、注重基础，掌握扎实的基础知识
扎实的基础知识是能力拔高的基础，现在高考数学也在逐渐增加基础知识的内容，因此高中生一定要注重基础，稳打稳扎。
一些自我感觉比较良好的学生，常常轻视基本知识和基本方法的学习与训练，只对难题感兴趣，期待着表现自己的“水平”，到正规作业或考试中不是演算出错就是出现卡壳，这就是人们常说的“眼高手低”。
高中数学知识的深度、广度对能力要求是相对较高的，它要求学生必须掌握基础知识和方法从而为进一步学习作好准备，需要我们强化对基本概念知识体系的理解与记忆。只有夯实基础，才能取得成功。
参考文献：
[1]李腾勇.如何顺利进行高中数学的学习[J].科技信息，2009，（23）.
[2]高长玉.关于高中数学学习方法的几点有益探索[J].淮南师范学院学报，2011，（05）.
[3]李粉凤.怎样学好高中数学[J].科技文汇，2008，（09）.
[4]董琪.高中数学学习方法之我见[J].教育艺术，2009，（04）
