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【关键词】课堂气氛；提问；互动；讨论
分析化学是一门研究物质的组成、结构、含量和形态等化学信息的科学，是发展和应用各种方法、仪器和策略以获得有关物质在空间和时间方面组成和性质的信息的一门科学。是化学学科的一个重要分支[1]。其理论性、实用性很强，理论教学在整个课程教学中占有很重要的地位[2]。相较于其它课程而言，分析化学内容复杂，仪器繁多，抽象难懂，难以熟练掌握，学生学起来相对较吃力[3]。因此，提高教学效率就显得尤为重要。21世纪人才的核心竞争力就是创新能力的竞争，而创新教育的实现就需要有相应的更好的教法。
采用灵活的教法，避免教学枯燥乏味，有针对性的实施教学方法，应做到“因材施教”， 调动学生学习的兴趣，进而提高教学效果[4]。而听课的注意力是提高学习效率的前提，如果学生在上课时的注意力无法集中于教师所讲授的知识，就不能对其产生深刻的感知、记忆，更谈不上思考了，因此注意力不集中会造成“视而不见，听而不闻”的状态，提高学习效率就无从谈起。分析化学这门课程逻辑性较强，上课走神就不能明确课程的思路或主线，课后自学时就会感到课本上的内容如同一盘散沙，无法发现其中的相互关联，因而学习效果就较差，久而久之就会产生厌学的情绪[5]。因此，要提高教学效果，就必须提高学生的注意力，而活跃的课堂气氛则是提高学生注意力重要手段。
课堂气氛，实质上是一种课堂心理气氛，它是一种社会心理气氛，主要是指“工作集体中的情绪”状态而言，即学生集体在课堂上的情绪情感状态。心理学指出，情绪和情感是客观事物与人的需要之间的关系在人脑中的反映。课堂气氛就是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系[6]。活跃的课堂气氛能够有效的提高专业课程的教学效率，对于分析化学这门课程而言，如何通过活跃课堂气氛来达到提高其教学效率的目的具有一定的探讨意义，本文从以下几个方面进行了讨论。
一、恰当的提问是活跃课堂气氛的钥匙
教育心理学揭示，疑问是引起学生思维的第一步。通过提问可以培养学生的独立思考能力，进而更好更有效的理解学习内容。有效的课堂提问是提高课堂气氛的具体体现，因此，如何提出问题，提出什么样的问题就显得尤为重要。但有一点是明确的，问题的设计应具有针对性和层次性，而有效的课堂提问应具有一定的启发性、趣味性以及生活性，最后达到活跃课堂气氛的目的。
恰如其分的提问是活跃课堂气氛的钥匙，是引起学生兴趣、促进学生思维发展和情感升华的重要手段。课堂提问是分析化学课堂教学的重要环节之一，恰当的提问不但可以激发学生的学习兴趣，增进师生之间的交流，而且还可以开拓学生的思维能力，活跃课堂气氛。在课堂教学中，首先要创设问题情境，用疑问开启学生的心扉。有了疑问，学生即可根据已有的知识经验，对事物的情景展开猜想，通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定式[7]。例如，在学习《酸碱组分的平衡浓度及分布分数δ》时，可以将其内容与实际生活中酸碱度的应用结合起来，老师可以先提问：“同学们平时喜欢喝饮料吗？你们是如何选择饮料的呢？”有的学生是说是根据营养成分选择，有的学生是根据品牌选择，大部分学生没有跟本节课内容联系得起来，显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“同学们知道国家《生活饮用水卫生标准》规定饮用水的酸碱度范围，也就是pH是多少吗？”这一提问使得部分学生迅速反应过来，回答道：“6.5―8.5”。教师进一步提出：“那你们应该如何选择饮料呢？”这是同学们猛然醒悟，异口同声道：“选择pH 在6.5―8.5的饮料，”从而与本节课的内容联系起来，让学生能顺利地按照已有知识来解答问题。如果教师不采用提问的方式，而是由教师 “一语道破天机”，平铺直叙地讲解，则会让学生感觉索然无味，学习效果就会很差。因此，教师的提问应该让学生把学习内容与实际生活联系起来，学生在这种生活化的问题刺激下，就会产生浓厚的参与意识。通过这些问题的思考与回答，让学生觉得分析化学知识就在自己的身边，分析化学是一门很有实际应用价值的学科，进而引起他们的兴趣，主动参与到学习中来，从而达到活跃课堂气氛的目的。
二、教学相长的互动是活跃课堂气氛的“良方妙药”
互动的理论来源于以美国芝家哥大学为中心的一批社会学家和社会心理学家的各种观点的总称，包含象征互动论、拟剧论、俗民方法论和角色理论等，其在社会学理论中占据重要地位。互动论者倾向于把师生关系看成是一种冲突关系，课堂便是一个充满冲突的情境，在这种情境中，教师和学生都有各自不同的要达成的目标或想法，师生各自都力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义。互动论者还认为教师有比学生更多的权利，不过这种权力一直处于威胁之中。因此，“策略”和“磋商”出现了，而课堂秩序则被认为是磋商性的产物。课堂教学效果如何，往往是与这种磋商的结果相对应[8]。师生之间的互动能快速拉近二者间的距离，让课堂处于一种积极主动、健康活泼的气氛之中。
在教学活动中，师生的互动总是在一定的教学情境中实现的，积极、和谐的课堂气氛是师生互动的充分条件，而教学相长的互动则是积极、活跃的课堂气氛的必要条件。想要通过师生互动来达到活跃课堂气氛的目的，教师必须先创设巧妙的问题情景，比如以案例为基本素材，创设一个真实、特定的情境，通过师生之间的多向互动，共同参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，从而培养学习者思维能力和创新能力的教学形式[9]。例如在学习《红外吸收光谱法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某药厂生产的亮菌甲素注射液，导致多名患者因肾衰竭而死亡”引导学生进行预习，请学生分析此案例中死者的死亡原因，学生通过查询资料可知：“问题主要出现在厂家误把二甘醇当作丙二醇。丙二醇是一种药用溶剂，而二甘醇则是一种工业用溶剂，具有很强的毒性，可致人死亡。”教师将其与本节课的内容联系起来，引导学生：“如何区别丙二醇和二甘醇呢？”学生会迅速联系到本节课内容：“利用红外光谱来鉴定丙二醇和二甘醇。”进而提出红外光谱的定义及其产生原理，其在药物鉴定分析中的作用，引导学生有目的性和针对性的完成对本章的预习。这种通过师生之间的互动，共同参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，让学生实实在在的参与到教学当中来，通过课前预习，引起学生的注意力，课堂上就会积极主动地回应教师的问题，进而起到活跃课堂气氛的目的，迅速提高教学效果。
三、如火如荼的讨论是活跃课堂气氛的必要手段
课堂讨论的意义与价值在于可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。课堂讨论的过程中，学生的思维处于一种开放的状态，当不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈时，可以不断的激发学生的想像力，使他们从一个教学中的旁观者变为主动的参与者，让学生成为了课堂的主人翁，进而达到活跃课堂气氛的目的。
课堂讨论的形式有多种，教师可以根据实际需要采用合适的方式，对于分析化学这么课程来说，由于其应用性较强，一般可以采用任务式讨论，任务式讨论来源于各种与分析化学有关的任务，讨论是为任务的解决“方案”而展开的。其中心思想是放手发动学生，充分依靠学生来完成学习任务。针对学生的课前准备，要切实贯彻“以学定教”原则，灵活看待事先的任务，引导全班学生参与寻找任务的解决“方案”的全过程，引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，正确发挥教师在学习中的指导作用[10]。例如，在学习《高效液相色谱法》时，可以任务：“寻找三聚氰胺奶粉的检测方法，”让学生充分发挥主人翁精神，主动参与到课堂内容的学习中，进而达到活跃课堂气氛的目的，提高教学效果。
教师恰当的教法是学生学好分析化学的重要途径。对于教师来说，课堂气氛是当堂教学效果的一个信息反馈。通过对这种反馈信息进行具体分析，教师就可以及时了解学生对教学的反应，以便从教学内容、教法、教态等方面加强，改进或变更原有的课堂教学，以求取得最佳教学效果。本文从提问、互动和讨论三个方面，对活跃课堂气氛的方法作了一点探讨。
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【关键词】化验 检测 滴定
一、引言
水资源是人类社会发展不可或缺并且不可替代的重要资源之一，对社会经济的发展以及人们的日常生活与生产都发挥着保障的作用。当前人类社会中的水资源危机问题已经直接对经济的发展起到了限制的作用并且影响着人类的正常生活，所以正视水资源危机以及重视水资源问题具有紧迫性与必要性。在对水资源质量的调查与把控中，水质分析发挥着重要的作用。本文主要探讨水分析化学的滴定析方法如：酸碱滴定法、络合滴定法、活性酶检测、电化学分析法、原子光谱法等。
二、水化验分析的性质及原理
工业污水或者生活污水中含有大量的有毒物质，其中一些化学物质经过一定时期的化学反应会裂变或结合成毒性更强的物质。所以及时通过特定的化验分析方法（酸碱滴定法、络合滴定法、活性酶的检测、氧化还原法、电化学分析法、原子光谱法等）确定水中被分析物质的存在以及它的组成、性质及含量，能够将有毒物质分解或生成其他可挥发、沉淀或降解的无毒的物质，在生产中提供污水的快速处理方案。这种化验检测方法有效的降低了工业污水或生活污水的处理难度及污水的处理成本。
三、水的化验分析方法
（一）酸碱滴定法
酸碱滴定法是化学定量分析中“四大滴定”之一。所谓能与酸、碱直接或间接发生质子（质子是氢原子失去电子的氢离子，即H+）传递反应的物质，都可以用酸碱滴定方法进行测定。在酸碱滴定中，滴定剂一般都是强酸或强碱，如HCL、H2SO4、NaOH、KOH等；被滴定是各种酸性或碱性物质，如H3PO4、NH3、H2CO3等。在实际工作中常用的酸溶液主要是HCL溶液，有时也用H2SO4标准溶液。常用的碱溶液是NaOH标准溶液。由于这些试剂价廉易得，加之酸碱滴定法操作简便，分析速度快和结果准确。因而在工农业生产及科学实践中得到广泛应用。
（二）络合滴定法
络合滴定法是以络合反应为基础的滴定分析方法。分子或者离子与金属离子结合，形成很稳定的新的离子的过程就叫络合，生成的物质就叫络合物。在络合反应中，配位体叫做络合剂，像许多显色剂、萃取剂、沉淀剂、掩蔽剂等都是络合剂。假设：滴定剂EDTA（Y）与被测定的金属离子形成MY的络合反应，其主反应为：
在水溶液中EDTA可能有H6Y2+、H5Y+、H4Y、H3Y-、H2Y2-、H3Y3-和Y4-这7种形态存在。各型体的相对含量取决于溶液PH大小，按酸碱质子理论，这7种型体的EDTA（Y）是碱，当与Y络合反应时，如有H+存在，就会与Y作用生成共轭酸HY、H2Y、H3Y、H4Y、H5Y、H6Y等一系列副反应产物，使Y得浓度降低，可见PH对络合滴定是有重要影响的。
（三）活性酶检测
活性酶污水化验室通过检测污水中的酶的活性来判断污水的污染性质。当污水在无氧条件下，污水中的一些生物染料被作为生物新陈代谢过程中体内脱氢酶催化反应的电子受体，如果这些生物染料与污水中的细菌悬液融入在一起，就会发现其生物染料的褪色速度与污水中的细菌脱氢酶活性相对应，进而能够采用动力学比色法测定亚甲基兰褪色速度为基础，判断污水中的化学成分。
（四）原子光谱法
原子吸收光谱法又称原子吸收分光光度法，简称原子吸收法。所谓原子吸收是指；气态自由原子对同种原子发射出的特征波长光的吸收现象。例如：高温钠蒸汽发射的光通过低温钠蒸汽时会发生对钠特征光的吸收。当金属钠盐溶液雾化并进入原子化器中，由于高温解离金属原子变成离子状态有最稳定的电子排列，这些基态原子吸收火焰的热能或适当波长的辐射能后处于激发态，当激发态原子恢复到基态，以光的形式放出能量。原子吸收光谱法就是基于水样蒸汽中的基态原子，对光源发出的该种元素的特征波长的光的吸收程度大小进行定量的方法。原子吸收光谱法具有以下特点：
（1）选择性好，准确度高
（2）灵敏度高
（3）测定范围广
（4）操作简便，迅速
但是原子吸收光谱法时，测定每一种元素必须更换该元素光源灯，不利于同时进行多种元素的分析。
（五）电化学分析法
利用物质的电学性质和化学性质之间的关系来测定物质含量的方法为电化学分析法。在水质分钟，主要有点位分析法、电导分析法和极谱分析法等。电位分析主要是利用电极电位和活度之间的关系，通过测量电极电位来测定物质含量的，主要用于浑浊有色溶液的滴定、非水滴定以及无适当指示剂的滴定分析。常用于水中酸度、碱度、Cl-、和硫化物的滴定分析。
电导分析法是使用专业的电导仪，通过污染水中的电导率的测定，可以间接推测出水溶液中离子成分的总浓度，进而了解水中物质的污染程度。由于电导率会随着温度升高而变化，所以通常规定测定电导率的标准温度为250C。在工业或生活污水的水质分析中，水的电导是一个很重要的指标，它直接的反映了水中存在电解质的程度。
极谱分析法是在电解池内采用滴汞电极进行的电解质分析方法。一般可以在滴汞电击伤发生电极反应的或者发生氧化还原反应的物质都可以用极谱分析法测定。并且极谱分析法具有灵敏、准确、快速等优点。
四、水质分析的作用
在城市污水和工业污水的净化处理中，必须要通过对水质的检测才能详细的了解水中的有毒有害物质，进而对污染水做进一步的处理工作。只有反复的对污水进行化验、分析、检测，才能得知水的净化程度，加强污水的处理力度，才能有效的提高水资源的质量安全，从而解决水资源的短缺现象。可见水的化学分析在工业污水和城市污水中起着相当重要的处理作用，也是其他管理措施无法取代的。此外，再先进的检测技术都是“治标不治本”的，只有提高每个人的水资源保护意识，才能够从根本上根治水资源污染问题，才是构建健康，环保，和谐，绿色的环境生活的基础。
参考文献：
[1]黄君礼.水分析化学[M].北京：中国建筑工业出版社，1997.
中图分类号：R285 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2013）10-0108-03
代谢组学是后基因时代出现的一门新兴“组学”学科，用能反映整体的代谢物图直接认识生理和生化状态，因此，能提供区别于其他“组学”的大量信息。而化学计量学作为一门以实验为基础的边缘学科，可将多变量的分析方法引入化学研究，并对实验中产生的海量数据进行提取分析，对中药的复杂性和多样性的分析能提供切实的技术支持。以临床实效为生命力的中医药学，是具有重大的理论和应用价值的实际复杂系统[1]。对这一复杂科学系统，运用还原法研究是必需的，但不是研究的落脚点和最终目的，最终要回到其理论体系即整体观上来，这就要有认识方法上的还原论、控制论与整体论、系统论的结合[2]。笔者现就化学计量学结合代谢组学的方法应用于中药分析中的研究作一综述。
1 关于代谢组学和化学计量学
代谢组学（metabonomics）是20世纪90年代中期发展起来的一门新兴学科，是关于生物体系受刺激或扰动（如将某个特定的基因变异或环境变化）后其代谢产物（内源代谢物质）种类、数量及其变化规律的科学[3]。它研究的是生物整体、系统或器官的内源性代谢物质的代谢途径及其所受内在或外在因素的影响。代谢组学研究的思想，不是把人作为一个孤立的体系，而是对人与环境（地理的、社会的）、人与肠道菌群之间的相互作用加以综合考虑[4]。这种思想与传统中医强调人与社会环境的整体观、四时和饮食对人的影响、辨证施治等思想是十分契合的[5]。近年来，随着分析科学、生命科学和药物动力学等学科的迅速发展，中外学者对中药复杂体系整体研究的手段日益丰富，研究所获取的各类信息数量也与日俱增。中草药复杂的成分加之新的分析技术，不可避免地需要对大量的化学测量数据进行处理，于是，如何对海量的信息进行有效的提取分析成为中药复方分析化学面临的一个新课题。
化学计量学（chemometrics）自20世纪70年代初诞生起，在施行化学量测的各个领域应用中得到了迅速发展和完善。国际化学计量学学会（International Chemometrics Society， ICS）对化学计量学作出了如下的定义：“化学计量学是一门通过统计学或数学方法将对化学体系的测量值与体系的状态之间建立联系的学科。”[6]化学计量学可以优化化学测量过程，并从化学测量数据中最大限度地提取有用的化学信息。另外，化学计量学的最大特征是将多变量分析方法引入化学研究[7]。从这些特点分析，化学计量学方法与中药整体研究思路相一致，同时结合代谢组学的方法为中药现代化与国际化的研究提供理论帮助。
2 基于化学计量学的代谢组学方法在中药分析中的研究
2.1 在中药药用植物代谢组学的应用
根据代谢组学的概念，植物代谢组学简单的定义是以植物为研究对象的代谢物组学。具体地说，植物代谢物组学研究不同物种、不同基因类型或不同生态类型的植物在不同生长时期或受某种刺激干扰前后的所有小分子代谢产物，对其进行定性、定量分析，并找出代谢变化的规律[8]。代谢组学为较为全面地研究植物复杂代谢过程及其产物，从而分析植物次生代谢网络结构、限速步骤，解析细胞活动过程，以及寻找植物间的亲缘关系等提供了可能，同时也为阐明中草药“黑箱体”、更好地评价中药提供了一个良好的平台[9]。
随着科技的进步，高通量分析技术为研究纷繁复杂的植物次生代谢体系提供了可能，同时也产生了前所未有的海量数据。可应用模式识别和多维统计分析等方法从这些大量的数据中获得有用的信息，这些方法能够为数据降维，使它们更易于可视化和分类[10]。
2.1.1 中药指纹图谱分析 基于代谢组学思想的化学分析平台得出的中药成分指纹图谱（数据库），包括了体现药效信息的多个有效部位的各种指纹图谱。中药的指纹图谱大都比较复杂，色谱图中各色谱峰的保留值易受各种因素的影响，海量的数据为分析人员带来了重大的挑战。化学计量学方法在分析指纹图谱数据领域受到了越来越多的关注，并且成功地解决了在研究中药代谢组学指纹图谱中遇到的难题。
Li等[11]利用局部最小二乘法结合主成分分析（PCA）来分析33个飞蓬样品的分类情况，结果表明该法更能从化学的角度来研究飞蓬中药色谱指纹图谱，从而评价飞蓬样品的质量，同时还为其他中药的质量评价提供了模式识别方法。Kim等[12]对3种麻黄植物Ephedra进行了核磁氢谱指纹图谱分析，通过主成分分析找到了它们之间的代谢物差异，证明指纹图谱分析是植物化学分类学的一个有力工具，并为其全面质量控制带来了可能。同时，代谢指纹图谱在拟南芥[13]和番茄[14]的研究中取得了成功。
2.1.2 不同“型”中药药用植物的代谢产物比较 中药材化学成分复杂，且多为植物的干燥器官，由于其生长土壤、产地气候、采收期、储存和炮制方法的不同而导致其化学成分产生差异[15]。同一名称的中药材可能来自不同基源的植物，同时中成药生产过程中各工艺环节的稳定性等多种因素对其产品的化学组成也有很大的影响[16]。利用代谢组学的方法可对中药的质量进行良好的控制，并通过数据的分析处理，对大量代谢物分析表征，为辨别中药混淆品种、应对中药材质量良莠不齐等问题提供依据。
Yamazaki等[17]应用代谢组学技术并利用PCA、偏最小二乘（PLS）处理方法对2个Perillafrutescens品种（红色和绿色型）进行了研究，发现花青素（Anthocyanin）在红色型的叶中含量较高，而在绿色型的叶中却没有发现，其他一些主要代谢物含量和分布并没有明显差别，因此认为花青素是区分2个品种的标志性成分。Choi等[18]用代谢组学结合PCA方法区分12种大麻（Cannabis sativa）的栽培品种，提供了优质种植品种。孟氏等[19]利用PLS回归分析方法确定影响刺五加茎品质的生态因子，为优化可持续利用药用植物资源提供理论依据。
对于珍稀名贵中药材，代谢组学提供了全面评价培养型和野生型之间的异同、筛选优良品种的方法学平台，为解决资源匮乏中药材提供了可能。
2.2 在中药复方研究中的应用
方剂（复方）是中医临床治疗经验的具体体现，是中药创新药物的源泉，充分认识方剂中药物之间的关系，有助于基于中医临床经验的创新药物研究工作[20]。基于整体观点的代谢组学将研究代谢调控网络变化应用于中药及复方的整体效应评价中符合中医药的整体观以及辨证论治的特点[21]。中药复方代谢组学产生的海量数据需要进行深层次的挖掘，化学模式识别的的数据挖掘方法成为其有利的应用手段。
Wang等[22]利用PCA、正交偏最小二乘判别分析（OPLS-DA）的数据处理方法对六味地黄丸的代谢轮廓进行表征，结果表明，全方相对于拆方对甲状腺素合用利血平造成的大鼠肾阴虚模型具有良好的回调效果。王氏等[23]利用PCA数据挖掘手段对茵陈蒿汤进行研究，初步确认乙醇性肝损伤的发生、发展和回调的的4个潜在生物标记物；并对CCl4导致的肝损伤模型利用茵陈蒿汤进行干预治疗，利用PCA及PLS的方法进行分析，只有在全方的条件下，茵陈蒿汤才能使CCl4导致的大鼠代谢紊乱得以调整，使尿液代谢组轮廓向正常回调[24]。另外，利用代谢组学技术对六味地黄丸干预前后的人尿液和血浆代谢组学研究，通过PCA方法研究初步表明六味地黄丸的长期给予对机体多级代谢通路的代谢表达展示了明显的积极调节作用[25]。
用代谢组学的方法结合化学计量学探究中药可能的作用机制和寻找其主要的生物活性物质，为快速找到中药的分子靶标提供了可能。
3 小结
代谢组学同基因组学、蛋白质组学、生物信息学一样，是系统生物学的重要组成部分，处于初步发展阶段。同时，化学计量学作为一个年轻学科还有大量基础工作有待完善。如果说分析技术打开了“一扇门”，那么，正确的数据分析方法和模型建立则是“找到宝藏”的钥匙。可以说，代谢组学研究离不开化学计量学，而代谢组学研究也为化学计量学的发展提供了新的平台。如何将化学计量学合理地与中药复方物质基础实验研究相结合，建立一套系统的、规范的物质基础研究体系，使化学计量学在中药现代化进程中发挥更加积极的作用，依然是研究者面临的课题。我们相信，将化学计量学与代谢组学有机结合是引领中药现代化的重要之举。
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在高中化学的学习过程中经常会出现尽管教师在讲台上尽力的教学讲解，使用题海战术，但是学生的学习效果依然不是十分理想。究其根本原因就是学生自己的学习方法有问题，从而导致学习效率低下。学生想要提升自己的化学水平就应该掌握正确的学习方法与技巧。
1高中化学学科特点
高中化学的学科特点包括抽象性、复杂性。抽象性，高中化学中包括了大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，进而在抽象思维的基础上来形成化学概念与规律。复杂性，高中化学的学习内容较为复杂、难度较高，涉及的元素与化学方程式较多。
2高中化学的学习方法与技巧
2.1预习、听课与复习：课前预习：了解教材的大致教学内容与难易程度，在预习过程中把握教材的整体思想。例如，在这一章节中主要教授什么物质，各种物质之间有何联系？重点物质是什么？这些问题都需要在课前预习的时候要明确。在预习的时候如果遇到问题无法解决可以使用笔记本将其记录下来，从而在课堂上可以有针对性的听讲。课堂听课：课堂听课主要以教师讲授为主，沿着教师教学的思路来学习，勤于思考。在预习中已经掌握的内容可以略过，对于疑难点要仔细听。有条件的情况下可以进行课堂笔记，记录下概念、思路与疑难点。课后巩固：在课后一定要及时复习，将自己课前、课堂中所接受的内容来进行整理，以形成科学的知识体系，将知识转化为自己的东西。
2.2掌握化学知识记忆方法：由于化学的知识点比较多，仅仅依靠死记硬背是很难记住的，因此应该灵活掌握化学知识记忆的方法。例如，比较法、归纳法、特殊记忆法、理解记忆法。我们可以将一些枯燥乏味的化学知识总结成为记忆口诀，然后朗读背诵。
2.3注重化学知识的积累
2.3.1物理性质的记忆：物质的物理性质就是物体的颜色、大小、性状、形态、气味等。在记忆化学物质的物理性质的时候尽量不要使用死记硬背的方式，而是根据实物来进行记忆。在看到某种物质的时候，同时对其物理性质进行分析和总结，将会很容易就记住。例如，记忆硫酸的物理性质，在看到硫酸的时候可以指导其为无色油状液体，硫酸不会挥发，而将浓硫酸与水互溶就难以分出硫酸与水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手触摸硫酸容器则会感受到热量的散发，因此硫溶解的时候会发出热量。通过上述情况进行重点总结就可以抓住硫酸的物理性质，无色油状液体，无气味、易溶于水、溶解放热。
2.3.2化学性质的记忆：通常物质的化学性质即为酸碱性、氧化性、还原性等。在记忆物质的化学性质的时候最好可以自己亲手来操作实验，在实验操作的过程中来对化学性质进行总结归纳。在学习了元素周期表后对物质的化学性质进行研究的时候，也需要根据元素周期表中的元素特性进行总结。例如，在对氧气的化学性质进行记忆的时候，首先可以结合元素周期表对氧进行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是属于活泼的非金属元素，因此可以得住氧气是一种化学性质较为活泼的气体，是化学行为中常用的氧化剂。并且，氧气可以助燃，但是无法自己燃烧。可以自行联想如果氧气可以燃烧那么地球有氧气的地方将会一直燃烧爆炸。
2.4重视化学实验：化学实验不仅仅能提升自己的观察能力、逻辑能力与动手能力，还能够深化对化学知识的理解与领悟。因此要学好高中化学必须对化学实验加以重视。在平时的学习过程中进行化学实验的时候要勤思考，多询问老师问题，常常思考为什么，进而实现知其所以然的目的。将教材中的知识点与实验现象结合起来，在观察实验的时候要勤思考，根据反应前、反应中以及反应后的顺序来进行观察。例如，在进行观察铜和锌分别放入稀硫酸中的现象的时候，要勤于思考为什么锌放入稀硫酸中会形成气体，而铜放在稀硫酸中却没有气体产生。通过思考与探索可以将所获得的感性知识进行升华，进而获得深刻的理性认识，锌的活动性要与氢更强，可以将氢从酸中置换出来，而铜与氢相比没有氢活泼，因此无法置换酸中的氢。另外，在使用化学实验仪器的时候，基本的操作步骤以及实验设计都要认真操作，大胆实验求证。在设计试验段时候要秉持着合理可行的态度，装置简单便捷，操作步骤简易，程序合理，实验结果明显。对于教师在课堂上演示的各种实验要细心观察，从感性的现象进行本质的认识，掌握实验的原理、步骤、现象以及关键点。
2.5关注化学反应过程与实质：反应过程：高中化学中涉及到一些半定量的反应，例如铝离子与NaOH的反应为量变所引起质变的反应。量的关系可能是解决问题的关键因素，因此找出关键的临界点是十分重要的。反应实质：结构决定性质，在看到反应方程式的时候不要急于背诵，而是要仔细观察产物与反应物，在自己的知识能力范围当中去积极思考。例如，在学习氧化还原、周期律和电化学的时候写出反应物可以自己凭借着已学实施来推敲。
3结束语
（河南省安阳市质量技术监督检验测试中心，安阳 455000）
（Anyang Test Center of Quality and Technology Supervision，Anyang 455000，China）
摘要： 本文对标准物质法、质量控制图法、加标回收率法、不同分析方法比对法、能力验证法等化学分析评价方法进行了探讨。
Abstract： The standard material, quality control chart method, standard addition method of recovery, comparison method of different analysis methods, ability validate method and other chemical analysis evaluation methods are discussed in this paper.
关键词 ： 化学分析结果；评价方法；探讨
Key words： chemical analysis results；evaluation method；discussion
中图分类号：O213.1 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0328-02
0 引言
对于同一个样品，质控水平高的实验室，它们之间的检验数据相差较小，如标准物质定值的协作单位；而对于质控水平低的实验室，检验数据有时与质控水平高的实验室相差较大。虽然造成这种情况有多方面的原因，但缺少对分析结果的评价则是最为重要的原因。质量评价，就是对分析结果的准确程度作出判断。一个实验室如果在出具检验报告之前还未对对自己的数据进行质量评价，只是机械地把按照技术标准检测得出的数据报出，那么这份报告就存在质量事故隐患。为提高检验报告水平，同时在市场竞争中占有一席之地，实验室必须把结果评价作为日常一项重要工作长期地开展下去。下面仅就简易可行的质量评价方法作简要论述。
1 标准物质法
标准物质的定值通常采用多家实验室、不同测量方法来获得，最终结果为各实验室测量结果的加权平均值。它的准确性比较可靠，易为各方接受。选择物理形态和化学组成、浓度水平与实际检测样品相近的标准物质，使用相同的方法和仪器，同时测定标准物质和样品。如果标准物质的分析结果
在证书上所给保证值（A±U）范围内，则表明分析测定过程不存在明显的系统误差，样品的分析结果是准确可靠的。标准物质法适用于实验室内部和实验室间的数据评价，是评价检验结果的首选方法。
2 质量控制图法
实际工作中，很多产品没有标准物质。在此情况下，就需要用数据统计的方法来评价分析结果。质量控制图是评价实验室内和实验室间检测结果的有效方法之一。在实际工作中，它起着如下重要作用：
①质量控制图可以及时直观地展示出分析过程是否处于统计控制中；②质量控制图可以直接评估“统计受控”状态下测量系统数据；③质量控制图是检验各实验室间数据是否一致的有效方法。
2.1 如果质量控制样的检测数据超出控制限（3σ），则表明此次分析过程未处在“统计受控”状态下，那么样品的检测结果也不可靠。
2.2 常用的质量控制图有：平均值控制图（X）、均值—极差控制图（X-R）、均值—标准差控制图（X-S）等。
2.3 正确绘制质量控制图需要注意的事项：①质量控制样品物理或化学性质应均匀稳定，其数量要满足有效和规定时间内统计量的测定所需。②逐日分析质量控制样品，达20次以上后计算统计值。当积累了新的20批数据，应重新绘制质量控制图，作为下一段的控制依据。③在日常分析时，质控样品和被测样品同时进行分析，然后将质量控制样品测试结果标于图中，判断分析过程是否处于控制状态。④控制限的计算。常规控制图控制限分别位于中心线两侧的3σ距离处。当用有限次测量的标准差S代替σ时，应按照GB/T 4901-2001的规定进行统计计算。见表1。⑤绘制质量控制图可疑数据的处理：一组观测值可疑值的取舍准则有：拉依达准则、肖维勒准则、格拉布斯准则、罗马诺夫斯基准则、狄克逊准则。尤其是狄克逊准则，它使用极差法剔除可疑值，无需计算X及S，使用简便且适用小样本，已列为ISO和ASTM的推荐方法。
可疑数据的统计检验步骤：①用给定的公式计算统计量；②根据需要选定显著性水平，如5%、1%、0.1%等。一般选用5%，高精度测量可选用1%；③按自由度和选定的显著性水平，从相应的统计数据表中查出统计量的临界值；④将统计量的计算值与临界值比较，从而判断被检验的数值是否属离群值。
3 加标回收率法
测定加标回收率是内部质量评价的一个方法，通过测定回收率，可以判断样品在处理过程中的损失或污染情况，在一定程度上能反映测试结果的准确度。目前，分析工作者常用在样品中加入已知标准物的办法来测定回收率。需要注意的是，标准物通常为简单的离子化合物，而样品中的被测组分存在形态往往比较复杂，还受其它组分的干扰，这样测得的回收率不能反映实际的回收率。因此最好采用加入与被测样品基体相同或相似的标准物质来测定回收率。如果加标回收率满足要求，这样从一个侧面反映出检测结果的可靠性。一般每批产品应随机抽取10%-20%的样品进行加标回收。
实际工作中，很多样品没有标准物质，也只能采用标准加入法测定回收率。使用之前，须设法验证标准加入法的可靠性。
回收率范围在相关文献里都可以查到，现将 GB/T 27404-2008《实验室质量控制 食品理化检测》关于回收率的规定列表如表2。
4 不同分析方法比对法
不同分析方法比对是实验室内或实验室间分析结果质量评价的又一个比较好的方法，它可以发现多组数据之间有无系统误差。不同分析方法测量为不等精度测量，常用t检验法评判组与组之间有无系统偏差。具体步如下：
对于m组测量值：
由给定的显著性水平α以及自由度ν查出临界tα值，tα（ν）值表见表3，也可在相关文献中查到。若统计量|t|值小于临界tα值，则说明两组数据是一致的，无明显系统误差。[4]该方法计算繁琐，且一次只能比较两组数据。
5 人员比对法
对不同操作人员在相同的条件下，按照同一方法测量同一样品，获得的两组数据进行统计检验，判断是否存在粗大误差，进而评价两个操作人员的检验质量。
对于两组测量值：一个样本的平均值为X1，容量为n1，标准偏差为S1；另一个样本的平均值为n1，容量为n2，标准偏差为S2。作统计量t：
当μ1＝μ2成立时（假设μ1和μ2为两个样本总体真值），t服从自由度ν（n1+n2-2）的t分布，由给定的显著性水平α，查出临界tα值（见tα（ν）值表），若统计量|t|值小于临界tα值，则说明μ1和μ2是一致的，否则存在显著性差异。此方法不能发现系统误差。
6 能力验证法
能力验证法也是一个质量评价比较好的方法之一，它可以与多家实验室的数据进行比较，从而发现系统误差。数据统计处理和能力评价方法参见GB/T28043-2011《利用实验室间比对进行能力验证的统计方法》或CNAS-GL02：2006《能力验证结果的统计处理和能力评价指南》。其中Z值统计法如下：
数值的统计判定原则：
|Z|≤2 满意结果；
2＜|Z|＜3 有问题；
|Z|≥3 不满意或离群结果。
缺点是，在一个年度内，不能对所有参数进行能力验证。
综上所述，要想提高检验报告质量，实验室对内要对检验结果进行评价，对外要积极参加实验室间比对和能力验证活动，两者兼顾，不可偏废。
参考文献：
[1]GB/T 5750.3-2006，生活饮用水标准检验方法 水质分析质量控制[S].
[2]GB/T 4901-2001，常规控制图[S].
问题是化学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生具有运用化学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义更具有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认识上的矛盾，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。教学中，除了培养学生具有运用化学知识去分析和解决实际问题的能力外，还一定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白，不理解[dylw.net专业提供论文写作，欢迎光临]的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑，在教学难点与关键处，教师要精心设计、引导，让学生去思考、讨论、探索，并适度地启示和点拨。如教学酸碱反应时，要鼓励学生去发现新旧知识的联系，大胆提出问题。总之，课堂教学中要最大限度地给学生提供自主探索的空间，鼓励学生"敢问"，教会学生会问。
"探索是化学的生命线"，课堂教学应为学生提供广阔的探索空间，激"活"学生的思维，把学习的主动权交给学生，使学生养成主动探索的习惯。教学中面对新知要倡导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点、以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多到知之较多的一个认识过程，最后由教师引导、点拨、拓展思维。总之，在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。发挥学生的主体作用，给学生多一点表现的机会，多体会到一些成功的愉快，达到获取知识的目的。
化学是一门以实验为基础的学科，挖掘和开发化学实验在科学探究中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习能力有重要意义。学生通过实验，既掌握了基本的操作技能，又能培养自己的观察能力和分析能力，还让学生养成尊重事实的科学人生态度。指导观察。重点观察结合学习内容的重点和难点，突出实验现象；指导设计，由实验原理设计合理安全的实验过程；指导学生如何正确操作，只有按正确步骤进行合理规范操作实验才能成功，才能获得预期的结果，让学生养成严谨的科学态度；指导总结反思，学生通过实验后的总结反思，既有复习巩固所学知识的作用，还能提高自己的实验技能，特别是对失败的实验结果处理，寻找原因能充分激发学生探索欲望；指导学生积极完成家庭小实验和力所能及的实验，通过自制器具，自己设计实验，能很大程度激发学生学习兴趣，也很大程度的提高学生创造能力和积极性。
化学学习的一大特点是化学知识零碎繁多，杂乱无章，但又有千丝万缕的联系，一个知识点不会或遗忘，就会牵涉甚广。学生对单个知识点可能已经掌握，但缺乏对知识体系的整体把握，要指导学生将零散的知识收集起来，从不同角度总结归纳，将知识的内在联系概括，形成知识网络；这样，通过学生自己总结形成规律后，就会在应用时有针对性的随心所欲地从大脑中索取，将知识作最优化的组合，形成清晰的思维通路，达到条件反射效应。化学推断、实验设计对学生的思维方式、思维的严密性和灵活性、思维能力等提出了较高要求。如果学生在学习过程中，对所学知识理解不够深刻、准确，或者新旧知识不能建立联系，就会造成认识上的不足和理解上的偏差，在解决具体问题时出现思维不够严密或者不够灵活的现象。因此，教师在教学中应该指导学生优化思维方式，主要是引导学生用逆向思维，联想对比、归纳推理的方法。逆向思维法，就是利用原有的知识，从知识的反方向去思考问题，现象推理得出原因，是化学解答问题常用的方法；联想对比法，就是通过已学知识，通过联系和区别来解决实际问题，知识迁移应用经常利用该方法：归纳推理法，就是通过对知识进行分类归纳总结，根据逻辑推理去提出相似，类似或相反问题。通过这些方法，学生在解题中提高了抽象思维和分析概括能力。
一、高中物理难学的主观原因
1.思想放松
刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。
2.忽视基础
一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。
3.被动学习
一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。
4.学不得法
部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。
三、转化学困生的方法
1.培养自主学习的习惯
教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。
2.培养思维能力
(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。
(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。
3.循序渐进
很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的外围障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。
4.化解分化点
高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。
参考文献:
关键词：初中语文 语文教学 多元化
【中图分类号】G633.3
对于初中生学生对于语文的学生非常关键，这一时期如何引导小学生树立正确的价值观、人生观、世界观，如何培养他们的语言表达能力和思维能力，这是在语文教学中来实现的。新课程改革下对于语文老师的要求越来越高，要求老师要善于挖掘研究性W习的资源，引导学生进行研究性学习，培养学生的合作能力、探索能力、思维能力等。而事实上学生只关注书本里的知识，不断关注周围的“语文”知识，这严重限制了他们思维能力的培养和发展，这需要语文教师不断思考和实践，研究出可行初中教学中的多元化的方法。
1、对初中语文多元化教学方法的理解和特点分析
所谓多元化教学方法是指在实际的语文教学的过程中从不同的角度或者系统性的拓展学习和教学方法。对于初中语文来说，与小学语文相比，不在是简单的读写的问题，在教学内容上不断拓展和补充，包括知识面的拓广、注重情感熏陶、重点培养学生对所学内容的深度理解和语文见解能力的培养等等。
初中语文多元化的教学特点主要有（1）不断促进学生的发展。学生在过去的教学模式中只是进行被动的接受知识，而多元化的教学方法可以让学生更好的吸收老师在课上传授的知识；在多元化的教学方法中还可以不断开拓学生的思维，让学生自由的想象和发挥；多元化的教学还可以培养学生对课本的理解和分析能力。（2）通过多元化的教学不断改变学生的思维能力。多元化的思维能力可以让学生更好的适应社会等等。从以上可以看出在语文教学中采用多元化的教学是非常重要的。
2、对初中语文多元化教学方法的制定
多元化的教学作为初中语文教学改革中具有时效性的教学方法，如何在初中语文教学特点上制定多元化的教学方法。
对于初中语文教师来说，主要的教学任务是培养学生的对语文的理解能力和写作能力，这也是初中生主要学习的语文知识，但是语文知识具有非常广泛的拓展性和延伸性，这就需要语文教师在课堂中培养学生其它方面的能力。比如培养学生的广泛思维能力、丰富的想象力和情感表达能力等等，这些与必须掌握的语文知识同等重要。对于初中语文多元化的教学方法的制定应该具有全面性，比如在阅读理解这一语文知识点中，具体的多元化教学方法的制定如下；首先需要老师带领学生分析文章的大致内容，让学生知道这篇文章的主旨，在使用多元化教学方法来帮助学生，对本篇文章进行进行不同角度的理解分析，让学生多方位的理解这篇文章，教师也可以让学生多方面的思考分析，能够让学生从正面分析也能够从反面分析。在写作上，也可以让学生从不同的角度去看待语文作文中的题目，在同一个题目的基础上，不一样的学生可以写出不一样的文章，这就是多元化思维。在使用多元化教学方法中，需要老师对学生进行讲解、分析，让学生更好的拥有多元化的思维习惯，以更好的提高语文成绩。
3、对初中语文多元化教学方法的实施
多元化教学方法的特点分析和教学方案制定以后，那么下一步进行对多元化教学方法的具体实施，这需要老师在结合初中语文教学的基础上进行相应的变通，以更好的使语文教学朝着多元化的方向发展。具体的实施方案如下。
3.1 师生间相互沟通，充分调动学生的积极性
在多元化的教学方法上，首先关注学生的主体地位，这就需要老师与学生更好的进行沟通，不断激发学生的学习兴趣，以更好的让学生在学习的过程中保持活跃的动力和学习积极性。对于教师来说，初中语文教学中的思维培养和拓展离不开学生对于语文的热情和兴趣；教师还可以进行组织一些语文相关的课外活动以更好的调动学生的兴趣和积极性，因为社会作为实践和学习的大舞台，鼓励学生走出课堂，走向社会，老师要引导学生在活动中融入社会，不断体验社会中语文的魅力。比如老师可以组织学生走进大自然，走进乡村，不断拥抱自然，贴近自然，并结合课本中的知识，在自然中不断学习、交流，激发学生对大自然的热爱，对自己家乡的热爱。加强课外的学习，不断提高学生语文学习的综合素质。
3.2 合理分组，促进学生间互动性
学生之间可以进行划分小组来进行学习，这样不仅可以在同学之间学习一些知识，不断弥补自身的不足。在进行小组分组时，老师要进行合理分组，可以根据学生的共性进行分组，也可以根据优劣生互补的行为进行分组，可以让学生共同进步。
3.3 对学生进行不断指导，让学生更好的适应多元化教学方法
一般学生在学习过程中会遇到许多困难和问题，甚至会干扰学生下一阶段的学习，这时老师可以采取一些方法进行指导。（1）老师可以对学生存在的问题直接进行演示，让学生直观的去了解问题，这样可以激发学生的思维能力，让学生更好的思考问题。（2）老师在初中语文教学中要利用身边可以利用的资源，为学生创造一个多元化的学习氛围，通过这种氛围让学生更好的学习和理解语文知识。（3）老师还可以培养学生的纵向思考的学习方式，让学生更好的学会对问题进行深入思考，并做到融会贯通。
3.4 面向全体学生，尊重学生情感表达
这一点上，主要是进行分层教学法。所谓分层教学法，就是根据教学中难易程度的不同，提出不同的问题和要求，根据问题的难易程度让不同的学生来回答，特别是学生不理想的学生，要善于捕捉他们的闪光点，要不断对他们进行鼓励和信任，也让他们体会到学生的成功和乐趣，这样可以不断增强他们的自信心、满足感，不断提高语文成绩。
3.5 让学生学会与人沟通的能力
语文学习的重要目的就是让学生学会沟通、学会表达、学会交流、学会人际交往能力等等。老师多引导学生与学校外的人打交道，以提高学生的语言表达能力和社会交往的能力。学生通过与人交流，不断归纳出自己的心得，不断提升自己的思想境界，这些在课堂上是无法发挥出来的。
结语
在初中语文教学中运用多元化的教学方法具有非常重要的作用。可以不断开拓学生的思维能力，培养学生适应社会能力，更好的提高老师的教学质量。
参考文献
[1] 周柏松.初中语文教学中的多元化教学方法[J].新课程学习（中），2014（10）：134-135.
[2] 赵亚平.初中语文教学中的多元化教学[J].科普童话，2014（30）：16.
关键词：教学质量；初中化学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-315-01
化学是一门动手试验和理论知识相结合学科，正因为如此，化学充满了趣味性。但是有些学校的教师为了能有更多的时间让学生学习理论知识，就取消实验课，改为老师演示给学生看。学生失去了动手操作的机会，无法锻炼学生的动手操作能力，导致学生化学学习就会有消极的心态，因此，初中化学课堂中的实验课是很重要的。
一、初中化学课堂现存问题
1、教学方法过于死板。初中化学作为化学教育体系的基础教育阶段，其对于学生的化学认识与化学素质培养有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，因为受到了应试教育的影响，化学教学成为了一门以背概念、背性质、背化学反应方程式的一门学科。在实际教学过程中，教师在讲台上照本宣科，学生在书桌前奋笔疾书，虽然有时候教师会在讲台上做一些小实验，但还没等学生真正的弄个明白，实验就已经结束了，学生有很多疑问也得不到解答。长久下去，学生看上去学会了化学，并能够在考试当中取得好成绩，但他们根本不了解化学，甚至可以写出的化学方程式他们都没有真正的理解，这种教学情况的存在不仅影响了初中化学教学质量，更严重阻碍了初中化学教学的发展。
2、学生学习兴趣缺失。兴趣是最好的老师，在任何学习活动中，学生的学习兴趣都是主导学生学习行为的关键因素，初中化学教学亦是如此。然而在应试教育的影响下，学生所接触到的化学只是书本上的化学，而没有真正的接触到化学，这会导致他们对化学产生错误的认识，认为化学就只是教科书上的那个样子，进而失去对化学学习的兴趣。虽然，有些学生对化学学科保有较好的学习兴趣，但因为死板的教学方式，使他们原本所有的兴趣也逐渐消失，久而久之都成为了记笔记、背方程式的“书本化学”学习者。学生作为初中化学的学习主体，他们对化学兴趣的缺失，使得化学教学很难达到实际效果，这对于化学教学质量来说是极为不利的。
3、实验教学地位缺失。化学作为一门科学学科，其所有知识都是建立在化学实验基础上而产生的，所以想要让学生真正的认识、了解、学习化学知识，就必须要让学生接触化学实验。但在当前的初中化学教学环节中，化学实验课少之又少，这种情况直接切断了学生与化学知识的联系，学生根本无法接触到真正的化学。虽然教师偶尔会在课堂上进行化学实验展示，但实验时间较短，学生没有办法充分的观察化学实验反应，同时学生并没有真正的参与到化学实验当中，这让学生缺乏对化学实验的直观感受，影响他们对化学知识的理解，进而无法达到想要的教学质量。
二、提高初中化学教学质量的方法
1、积极丰富教学方法。想要提高初中化学教学质量，就必须要先丰富初中化学的教学方法，因为只有丰富的教学方法才能有效的调动起学生的学习热情。目前，值得推广和使用的教学方法有很多，例如合作探究法、自主学习法、分层教学法、任务驱动法、实验教学法等等，这些教学方法都可以在初中化学教学当中应用。但需要注意的是教师在采取不同教学方法时，一定要根据教学内容、教学目标的不同来进行科学设计，避免为了使用教学方法而使用教学方法，因为这样不仅无法达到教学效果，还会让学生对教学方法产生消极认识，不利于教学方法以后的应用。例如，在进行一些难度相对较低的化学知识教学时，教师就可以采取自主学习法来进行教学，让学生在课余时间进行自我学习，等到上课时大家一起对自学内容进行分析和探讨，看谁自学效果最好，掌握的内容最全面、最后教师进行教学总结，给予学生正确的教学指导和评价。
2、激发学生学习兴趣。学生作为学习主体，他们对于初中化学学科的学习兴趣和主动性会对初中化学教学效果产最直接的影响，因此想要提升初中化学教学质量，就必须要激发出学生对化学学科的学习兴趣。在这一环节当中，教师可以从两个方面入手来实现对学生化学学习兴趣的激发：（1）确立学生的主体性。在初中化学教学过程中，教师必须要确立学生的主体地位，让学生能够感受到自己在初中化学学习中的重要地位，让他们认识到化学学习是他们自己的主观需求，而不是教师客观强加给自己的学习行为；（2）加强化学与生活的联系。化学作为以实验为基础的学科，其所有知识通过通过生活中而来，有着来源于生活应用于生活的特点。为此，教师应当在教学中多增加化学与生活之间的联系，让学生认识到化学就来自于他们身边，激发他们对化学知识的探索欲望。
3、确立化学实验地位。在任何化学教学阶段，实验的地位都是不可撼动的，因此必须要确立化学实验在初中化学教学中的地位。在这一环节当中，教师一方面要给予学生正确的思想指导，让学生真正认识到一切化学知识都是经过实验获得的，以此激发学生对化学实验的兴趣。另一方面，要经常开展化学实验课，让学生通过亲自参与化学实验，来体会化学知识的产生过程，让学生能够更近距离的接触到化学知识，在 提升学生对化学知识掌握水平的基础上，也为他们基础化学素质的提升打下良好的基础。
总结：在初中的化学课堂中，教师应先处理好心态问题，保证对每一个学生公平对待，对学习成绩好的学生督促，对学习不好的学生不能放弃，多沟通。化学实验能提高学生的对化学的热情，提高学生学习化学的积极性，提高学生的动手操作能力，增强学生对知识点的记忆。教师在教学过程中要根据学生平时上课学习状态，掌握学生的学习情况，灵活的使用教学方法，鼓励学生合作学习，在这些的基础上肯定能提高初中化学教学质量。
参考文献：
