时间：2023-06-15 17:05:24
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[关键词] 小型品网；课堂教学；设计模式；课堂控制
[中图分类号] G40-052.4；G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0069-4
随着现代教育技术在教育教学中的应用，计算机辅助教学已发展到基于Internet服务平台下的网络教学，越来越广泛地影响着基础教育的方方面面。小型品网作为当前中学课堂教学的辅助手段，还算是个新生事物。就中学新教材而言，其课堂教学中渗透着广博的信息资料分析、探究试验发现过程能力训练及科学思维能力培养等教学目标，小型品网辅助教学在达成这些目标时尤显优势，对于新课程目标要求下的交互性、自主性等理念的贯彻，无疑是一种非常有效的途径，值得尝试。
一、小型品网的表现形式
1.小型品网的定义及特点
小型品网原本是指基于网络空间的专题性网站。这里所说的小型品网是指教师为满足一堂课的教学需要，根据一定的教学内容，将教学元素整合成借助于计算机网络平台呈现的，带有一定的互动性，且容量相对较小的辅助教学专题网站，其实质为一种专题网页型课件。不同于一般的网站，小型品网通常不需要分级栏目，主要由清晰的教学目标导航系统以及教学子目标下的专题学习内容页组成。新教材所要达成的目标涉及外延很广，传统的课堂讲授模式局限性越来越明显，而PPT、Flash课件形式较为单一，教师在应用时的单机演示，虽然有一定的效果，但还是难以促成以学生为主体的课堂学习模式的构建。小型品网能充分运用网页制作技巧实现资源优化组合和随机自主访问，这种多维度和非线性的超链接组合形式，能更清晰地揭示知识间的复杂关系，使师生更灵活地适应所处情境，也使其具备了个性化、学生主体性、激励性、反映学习过程、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点，更加有利于新课程三维目标的实现。
2.小型品网的实施条件
目前，计算机应用已经普及，教师和学生已具备了一定的计算机应用及网络浏览的基本操作技能，学校也配备了微机网络等基本设施，这些都使小型品网辅助教学成为可能。但是小型品网教学不同于单纯的网络教学，它需要学生与教师的双向资源共享和互动，仍需要课堂实体来支撑。因此，我们制作的小型品网课件，首先，必须要有一个较为开放的网络平台来承载。根据实际情况和学校教学条件，小型品网可采用以下四种表现形式：一是把小型品网课件通过网络免费空间以个人主页的形式进行，学生可以根据教师提供的地址进行访问和浏览，此类形式由于受到有限空间容量的限制，对小型品网课件中涉及的大量图片和录像等文件必须另作处理；二是在校园局域网的虚拟主机空间上，学生在校内可登陆访问，但在校外无法访问该地址，致使它在学习时间和空间上有较大限制；三是把小型品网课件事先分别拷贝到教师和学生的电脑上，再进行浏览学习，这要求教师课前做大量的准备工作，而且一旦要对课件进行修改和调整，还得重新更新每台电脑的信息；四是借助开放的自主服务器，开辟专题学科资源网站，教师将小型品网课件上传到指定空间，再组织教学。笔者认为，这是最佳途径。其次，小型品网教学需要有能联接互联网的微机教室，通过师生人手一台电脑来实施课堂一体化教学。
二、小型品网的设计模式
小型品网的教学是一个以“学生自主学习”为中心的全新教学模式，是在整个教学过程中由教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等手段充分发挥学生的主动性、积级性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于这个目的，小型品网常采用“目标分类驱动”的设计模式。所谓“目标分类驱动”，就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，让学生通过讨论、分析、查阅等手段，自主思考完成子目标的方案，最后达到总目标的要求。这就要求教师在小型品网制作过程中，要有意识地运用网页设计技巧和策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，紧扣教学主题，预设适合学生完成的总目标和子目标，并围绕总目标和子目标，重点搞好情景导入、目标导航、专题学习、在线反馈这四大特征模块的设计。
1.情景导入
小型品网教学的情景导入主要不是靠教师的语言艺术，而是要借助丰富的网页信息来调动学生的视觉、听觉等多种感官，触动学生心灵的情感源，增强学生的学习欲望和意识，从而使学生自觉进入学习情境，自发接受和明确学习目标。制作导入页是小型品网教学情景导入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保护我们共同的家园》一节中，教师为体现“培养学生的环境保护意识”这一总目标，可在设计制作小型品网课件时，将多幅优美的自然景观图片采用Flash技术或网页图片轮换技术呈现，插入动听的背景音乐，配以“人与自然和谐相容，自然和人共同发展”的文本滚动标语，制成导入页，将学生引入到纯美的大自然中，以实现情景导入。小型品网中各子目标的情景设计，通常是通过在相关页面中超链接图片、声像视频、动画或文本资料等来实现。例如，在进入“全球环境问题”的子目标学习时，教师可以链接“宇宙中孤独的地球”的动画模拟，以渲染“地球家园”的重要性和“人定胜天”的错误性，链接酸雨、赤潮等环境污染的视频，以衬托全球环境问题的严重性和解决的迫切性。
2.目标导航
小型品网教学的出发点就是要充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，加大知识信息量，多元化和多维度地呈现教学内容，以使学生在自主学习中获得各种能力的锻炼和发展。然而，学生要想在有限的时间内完成预定的学习目标，如果没有一定规律的线索来引导学生进行学习，效率常常很低。因此，成功的小型品网教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。常见的导航菜单系统有两种形式。一是建立导航菜单系统独立文本框，固定于网页的左或右页边，可随网页滚动而上下自动移动，一般为隐藏式，不占页面空间，需要时鼠标停留即可打开；二是以“你当前所处的位置>>总目标导航>>子目标导航>>内容页名称”的形式在网页适当位置直接显示。前者适合于小型品网总帮助导航，后者适合于内容页面按钮导航。小型品网制作时可两种导航方式并用，以实现学生快速便捷的资源调用和学习。另外，信息搜索工具条也是目标导航的一种重要补充形式，包括“站内搜索”和“站外搜索”两种功能。当小型品网信息容量较大，分级层次较多，甚至需要上网搜索资料时，我们在建立超链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，可设置信息搜索工具条，让学生通过输入关键词进行搜索。
3.专题学习
小型品网依据“目标分类驱动”模式分总目标、子目标和内容页三级内容。其中，总目标通过主页显示，子目标通过各子页面显示，子目标下设置内容页解读，同时，主页和子页兼顾突出重难点的提纲作用。需要注意的是，为避免学生转移学习目标，主页和子页不能放置太多内容，过于冗长。教师在制作小型品网课件时，要将重难点知识内容链接到子目标下的专题内容页来展开，这就是专题学习模块。专题学习页的设计主要针对子目标而设立，既可以就某一子目标下的某个内容，也可以就某一子目标本身设立；形式上可以是浏览阅读或欣赏类的单页面，也可以是包括问题、讨论和交流互动等的子体系。专题学习页是学生自主探究学习的主要载体。教师在设计时要紧扣教学目标，科学地设置学习主题，遴选与主题相吻合的图文和声像等教学元素，合理布置。同时要注意，不可设置过多或过大容量的专题学习，使学生疲于浏览而导致课堂教学华而不实，主次不清，本末倒置。
4.在线反馈
小型品网教学要充分发挥网页设计的智能优势和互动开放的空间特点，建立有效的反馈系统，实现自由评论和及时评价，实现教师引导和师生互动合作学习。一方面，教师可利用“问题自动判断”系统设立“在线练习”专题页，以此作为课堂教学的最终效果评价；另一方面，教师可利用“在线问答”系统或网上论坛、网站留言本等建立互动空间，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题，开展讨论和作出评价，教师做好跟踪参与。这种在线反馈形式，克服了传统作业式反馈方式所带来的教师工作量较大，反馈不及时，缺乏交互合作性等弊端，使教师可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，使学生更有效地进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，交流自己的情感
和学习体会，师生平等和人性化教育理念得到了充分体现。
三、小型品网教学的课堂控制
小型品网教学实际上是一种网络课堂环境教学形式，兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境，不同于远程网络。小型品网教学并没有脱离班级式课堂教学模式，传统教学中的课堂驾驭理念、模式、能力在小型品网教学中可适当沿用。
1.课堂教学中师生角色的控制
小型品网既是教师实施教学过程的载体，也是学生完成学习过程的载体。小型品网教学中要求教师充当组织者和引导促进者的角色，学生是自主学习者和探究者。长期的传统课堂教学使学生对教师产生了很强的依赖性，因此，在以“自主学习”为中心的小型品网教学中，由于学生的“自控能力”差，加之少了来自教师的压力，容易导致学生学习过程中的过于自由化和个性化，从而失去课堂控制。为此，每进入一个学习目标时，教师还是要靠传统的课堂组织性语言和手段来提示和引导，从而把握课堂节奏和秩序。如在学生阅读相关教学内容，看图片、录像前，布置必要的思考题；互动交流时，限制话题切入点和讨论时间；指导学生进行相关搜索时，提供搜索关键词；及时点拨重难点；一个目标任务完成后，进行有针对性的总结和评价等。在小型品网课堂教学过程中，适当的课堂控制是必要的，教师切不可将自己置身门外，变为旁观者，让课堂变成自习课，但也不可控制太多，使网页成为教师支配学生的工具，从而让小型品网教学失去它应有的辅助教学价值。
2.课堂教学中目标意识的控制
小型品网教学是一种新的教学模式，依靠比较完善的专题网页课件，学生完全可以自主学习，这也正是新课程改革的要求和价值体现。无论是教师组织学习还是学生自主学习，最终要的是效果，而这则源于学习过程中明确的教学目标控制。
从教学选材上来控制。并不是所有的中学课堂教学内容都适合用小型品网来进行教学，作为教师，应慎重选择内容，切忌把书本上的文字、表格、图片等机械地搬到网页上。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择一些较为抽象，学生知识面比较缺乏，信息资料涉及面较广以及带有查阅探究性质的知识来进行小型品网教学。编辑内容前要明确目标，要把主要知识点和学习目标整合在网页课件中的主置，目标情境、解析和拓展所用到的文本资料、图片、声像与学习主题关联性要强，包含的信息要易被学生发现和理解，从而有效地引导并控制学生的学习活动。
从教学设计过程上来控制。教师必须充分发挥和合理利用导航和在线反馈两大系统对目标意识的控制作用。对于导航系统，教师在设计小型品网时，必须充当资源总设计师，要对各种来源的信息资源进行过滤、精选，然后整合制作成目标信息库专题学习页，按照总目标和各级子目标呈现关联，建立分级式导航菜单系统。教学时，教师要引导学生养成从导航菜单层层递进和回到导航菜单切换的学习习惯，从而实现目标意识的宏观控制。至于在线反馈系统，教师根据教学内容预先设计的在线练习能帮助教师做到对课堂目标意识的及时有效地控制；但论坛、留言本、在线问答等，则带有很强的生成性课堂特点，教师必须紧跟学生的具体活动内容和主题随机应变。需要特别强调的是，考虑到学生计算机实际操作能力的个体差异，论坛等在线反馈形式带来的学生个性的自由释放度不同等不定因素，教师在实际教学中只能适时、适当、适度地应用论坛、留言本以及在线问答形式，而且要结合分组讨论、举手发言、代表总结等手段予以调节，从而实现对目标意识的及时控制。
基于网络环境下的小型品网教学是一种激发学生创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师、学生的潜能，培养学生的创新能力。它是以学生为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现。作为新时代的基础教育工作者，应该大胆尝试，使小型品网教学在课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献
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[2]高利明．现代教育技术――通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000．
[3]何克抗．建构主义革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997（3-4）．
关键词: 有效课堂；物理幸福课堂；双重幸福
中图分类号：G63
文献标识码：A
说明：本文系教育部规划课题《新形势下中小学生命教育的理论与实践探索》的子课题《生命教育在学科中的整合与渗透研究》的研究成果，课题编号：2011A099
随着新课程实施的不断深入，教育工作者们也越来越清楚地认识到，教学质量的提高需要有效课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造过程；有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园；有效的课堂教学重视教学中的师生的交往与对话。而幸福课堂教学，不仅可以提高课堂教学的效率[1]，而且可充分提高师生的教与学的双重幸福感，激发出课堂教学的生命活力。
1 物理幸福课堂的内涵
什么是物理幸福课堂？在新课程背景下，倡导一种叫“幸福教育”的理念，逐渐引起行内人的重视。幸福教育是以人的感情培养为目的的教育，通过种种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。[2]作为一名物理教师应该让学生在学习中感到幸福，让自己在教学工作中感到幸福，真正把教育教学做足“幸福”的味道。物理幸福课堂不是一种模式，而是一种境界；物理幸福课堂不是课堂改革的短期目标，而是物理课堂教学的终极追求；物理幸福课堂是实现幸福的、有效的物理课堂教学的最佳主阵地。它可以让师生在课堂上，快乐中学习，学习中发展，完善自身中体验幸福。如果我们能把每节课堂学习当成是幸福的追求，我想学生学习的有效性，教师的创造性将得到不断的提升。
2打造物理幸福课堂，实现教与学双重幸福
2.1 教师的职业幸福感
教育、教学是教师的工作，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。工作是繁重的、琐碎的，辛苦的。但在工作中可以感受学生的可爱，可以体味学生的创造快乐，也可以分享学生的每一点进步。教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情绪，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着祖国的未来。有职业幸福感的教师才能上出幸福的课堂，培养出幸福的有活力的学生。
2.2学生的学习幸福感
2.2.1让学生从喜欢物理老师开始，逐渐爱上学习物理
让物理课堂成为学生向往的场所，物理学习成为学生展示自我的舞台，这是物理教师的幸福。在学习过程中，如果能让学生首先喜欢了教师，那么他们离喜欢学习物理就不远了。在日常的教学中教师们不要总高高地站在讲台上，要走到学生中间，与学生“平起平坐”， 不要刻意要求学生挺直腰板，老老实实地被动接受知识，要与同学们一起讨论、分享、创造出生动、活泼、充满激情的课堂。通过平等交流，逐渐走进学生心灵，让学生从喜欢老师到爱上物理学科。
2.2.2特色导课，趣味学习
一个好的导课是成功教学的一半，精彩的导入会迅速抓住学生的学习兴趣。当然导课的方式多种多样，教师要因人而异、因课施教。例如在学习超重和失重的现象时，如在课前把我们自制的在教师自己乘坐电梯上楼的视频，展现在学生面前时，教师上了荧屏，学生的学习积极性很快就被调动起来了。电子秤上的三次指示的变换，是理解该现象的很好的实例。而且通过这样的实例分析，学生可以体会到物理学习来源于生活，服务于生活，在课后的作业中，学生可以自己分析、处理好如何能在电梯上升、下降中不会感到头晕。
2.2.3集体参与，张扬个性，肯定自我
幸福教学是一种过程的体验，在集体中张扬个性，既是表现自我，也是对自我的肯定。如在教学高一物理第七章第一节《追寻守恒量》时，我们可以找几个胆大的学生参与活动，拉起一定高度摆球，由静止释放，同时让学生把鼻尖放在与摆球释放等高的地方，观察学生鼻尖在摆球返回时，是否有危险。撤离学生鼻尖，换成一硬物，把摆球再次放在前一次的等高点，给一速度，观察它是否撞到硬物。通过这样的实验，让学生理解了守恒量，同时也展示了自己。这样的课堂会使学生对知识的理解、掌握一步到位。
2.2.4积极思考，勇于提问
教师富有章法的教为学生的学提供了更为科学、有趣的环境，为了让学生真正体验到学习过程的幸福，教师要鼓励学生参与探究，在充分的体验、积极的互动、主动的生成中享受学习过程，所以在课堂教学中要引导学生“今天你发言了吗？”实验课上“今天你有什么意外收获吗？”随时引导学生自诊自己的学习状态，形成积极的学习态度和有效的学习方法。学生在课上能够积极发言，表明学生参与了学习活动，有了主动的思考，乐于参与教学过程，这样的学是主动的自觉的，学习过程对于学生而言就是幸福的。[3]
2.2.5相互关注,相互感染
教师的作用就是把干瘪的知识通过与学生的互动，情感的交流，让课堂丰富起来，把知识传递给学生。当然，教师不是神，是人，是要食人间烟火的。在物理幸福课堂中，教师的教也需要学生的配合。教师自己都感受不到幸福，又何谈让学生幸福？若教师“忘掉”了自己的角色，心无旁骛，意到情随，举手投足、一言一行都处理得恰如其分，对一切问题都驾轻就熟，对任何变化都应付自如，把一切技能发挥得淋漓尽致却又浑然不觉。而学生也在“忘我”之中随着教师的指引，沉浸在浓郁的情感气氛之中，他们或愤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切杂念，甚至忘了下课的铃声。师生似乎就是为了教育而教育，没有担扰，没有媚俗，他们纯净地迷醉于此时此刻，甚至还忘了此时此刻的“反常”表现。[4]我想此时师生双方在教育过程中的生活就是“游戏”。
参考文献
[1]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2009：64～65
[2]李鑫.浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂[J].读与写杂志,2011,(6):184
关键词： 多媒体教学 大学英语课堂教学 辅助功能
近年来，多媒体教学在大学中已经普及，几乎各门类各学科都要求使用多媒体教学。的确，多媒体这种新形式的教学引领我们走进了信息化的时代，带我们一次又一次地享受视听盛宴。但是，多媒体教学形式就此成为主导？或者说课堂教学的形式就缺多媒体不可？笔者在大学英语实践教学中，对多媒体辅助下大学英语课堂教学形式进行了探索。
一、多媒体在大学英语课堂教学中的角色定位
多媒体是配角并非主角，在教学中只能起辅助作用。虽然多媒体教学的全称是多媒体辅助教学，但是在真正的课堂教学活动中会由于教学设计不当而把配角变成主角。笔者通过对教师使用多媒体辅助教学的情况调查和学生在多媒体教学环境下的问题反馈，以及多媒体教学设备和环境的分析阐释多媒体在大学英语课堂教学中的辅助角色。教师使用多媒体辅助教学的情况调查：（1）课件制作。课件的制作由繁到简，由制作精美到简单实用，由内容烦琐到重点突出。这种简约型课件既节省了老师制作课件的时间，又让学生注意力不会受到动画插图和花里胡哨的幻灯片板式的干扰。另外，突出重点而非细处着手的风格可以杜绝上课时“念”课件之嫌，也让教师在课堂上即兴发挥，频添互动。（2）多媒体的使用频率。每次课都要用多媒体辅助到选择性地让多媒体“休息”。一堂课是否要使用多媒体，取决于英语课堂教学是否需要，非先进的辅助设备的参与才代表先进的教学理念。教师根据教学对象和内容将课堂形式进行调整，选择性地让多媒体“休息”反而达到了最佳教学效果。
学生在多媒体教学环境下的问题反馈：（1）如果教师演示课件的时间占到课堂时间的70%以上，那么大部分课堂时间学生都是在看屏幕与记笔记之间切换的，学生往往淹没在大量的语言材料中，课堂学习变得枯燥无味、疲惫不堪。（2）信息量大，授课速度快，学生的思维节奏无法赶上授课速度。（3）教师很少板书，学生理解和思考问题的时间减少，以至于无法消化吸收知识。（4）90%以上的学生反映更喜欢看书听老师讲，而非看屏幕听老师念，甚至有学生认为教师用课件上课是更为方便快捷的备课及授课方式但并不是最好的方式。
多媒体教学设备和环境。（1）多媒体教室的电脑操控台固定使教师也相对固定，限制了师生互动与情感交流，离操控台较远的学生容易开小差。（2）设备的使用和维护不成正比。频繁使用而又得不到及时的维护必然导致教师在授课时出现一系列的问题。投影仪老化导致要看清楚屏幕，就必须关灯关窗帘，光亮的教室变成了电影院，部分学习兴趣不高的学生趁机在下面“为所欲为”，而认真努力学习的学生又无法在看屏幕与记笔记间兼顾。教师只能靠一次次的开灯关灯来调剂看与记的需求，导致教师授课不连贯，学生注意力不集中。音响设备无专人定期调试。每个老师都可以根据自己的需求调试多媒体教室的音响和话筒，但是如果没有人定期监管和调试，就会导致有画面没声音，没画面都有电流声等情况出现，无疑会导致多媒体课堂教学效果削弱。
通过调查我们发现，教师的行为（课件制作的简单实用化和选择性使用多媒体）从真正意义上实现了多媒体辅助教学的先进性。学生的问题反馈表现了其对多媒体教学的否定和对传统教学的肯定。而多媒体教学设备和环境的问题更让我们清楚地认识到机器会让你的课堂丰富多彩，也会让你手足无措。所以，多媒体在大学英语课堂教学中只能扮演辅助教学的角色，如果将其功能扩大化，就会得不偿失。
二、大学英语课堂教学的形式多样化
如果多媒体扮演好了配角的角色，不再喧宾夺主，就可以杜绝演示课件、学生厌屏这一单一的课堂形式，教师还可以在其辅助下创建多样化的英语课堂。
传统教学形式之返璞归真。多媒体辅助教学是潮流、是趋势、更是先进性的代表，但并不是说没有多媒体参与的课堂就不是好课堂。从学生在多媒体教学环境下的问题反馈来看，学生其实更期待的是教师的人格和语言魅力的耳濡目染而非高科技所营造出的感官享受。从屏幕回归黑板，教师板书的过程是让学生理解、思考的过程。从看课件到看教师，教师的表情和肢体语言可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心；教师凭借其渊博的知识和扎实的基本功可以即兴发挥、随机应变、旁征博引、融会贯通，营造一种能和学生心灵呼应的教学气氛。从人机对话到人与人的交流，师生之间、学生和学生之间大量的英语交流才能完成知识向学生的最终转换。
多媒体辅助形式之多姿多彩。在多媒体辅助教学中，我们的确发现了一系列的弊端，但是只要我们认清了其辅助角色，在坚持以学生为主体的课堂教学中适时地配以多媒体辅助，同样可以采用良好的课堂形式。英语学了语言的操练之外，还需要了解其文化。西方的歌曲、电影、新闻等是学习英语最直接的材料。在多媒体辅助下，学生可以更直观地感受到英语的魅力。如果把创建课堂形式比做烹饪美味佳肴，多媒体就像各式各样的佐料，没有多媒体辅助的课堂是养生原味，口感醇厚，而有多媒体辅助的课堂就像是佐料讲究的川菜，口感丰富。教师可以根据授课内容和对象，选择合适的多媒体辅助形式，采用色香味俱全的课堂形式。
学生自主体验式之灵活运用。课堂是老师的课堂，同时也是学生的课堂。现代英语教学倡导以学生为中心来展开教学活动。教师应放手让学生“动”起来，课堂形式可以以一系列的活动呈现：游戏、翻译、表演、配音、小组讨论和个人陈述等。教师甚至可以让学生体验多媒体教学设备的使用，在多媒体的辅助下，开展更加丰富多彩的课堂活动。
综上所述，多媒体辅助教学下的大学英语课堂形式多种多样。教师应灵活运用教学辅助设备，不拘泥于一种课堂形式。所谓海纳百川，有容乃大，我们不摒弃传统，不排斥先进设备并且让学生参与，从而打造形式多样、魅力无穷的课堂。
关键词：多媒体 诗歌教学 应用策略
多媒体技术作为一种重要的教学辅助手段，对高中诗歌教学产生了重大的影响。在教学中，教师利用多媒体技术得天独厚的优势，能够提高学生学习诗歌的兴趣，使他们更好地理解诗歌，提高诗歌鉴赏水平。笔者在此分析了多媒体对诗歌教学的作用，研究了在高中诗歌教学中运用多媒体技术的意义和误区，提出了多媒体在高中诗歌教学课堂中的应用策略。
一、多媒体在教学中的作用
多媒体技术是社会发展和科技进步的必然结果。随着多媒体技术和网络技术的不断进步，多媒体集图、文、声、像于一体的优势引起了教育工作者的重视。在现代教育观念的影响下，把多媒体技术应用到课堂教学中，能使课堂教学发生重大变化。
（一）提高了学生学习的兴趣和积极性
多媒体具有图文并茂、声像兼备的特点，对学生的视觉和听觉都产生了极大刺激，大大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
（二）优化了各种教学资源
在课堂教学中，丰富的教学资源是一个重要保障。多媒体技术作为一种现代教育技术能够迅速处理各种信息资源，对各种教学资源进行信息化处理和优化，使教学资源的利用最大化，丰富了课堂教学的内容，提高了课堂教学效率。
（三）增强了师生互动
传统的教学方式是教师教、学生学，师生互动较少。教学是师生互动的过程，师生互动的多少直接影响了教学效果。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术的优势，从学生的实际需要出发，把师生互动提高到一个新的高度，从而提高课堂教学效率。
二、高中诗歌教学中运用多媒体技术的意义
（一）有利于拓展高中诗歌课堂教学的空间
诗歌是我国文学发展史上的重要文学形式，在我国文学发展中有着重要的地位。诗歌内容广泛、形式多样，这就要求教师在诗歌教学中采取灵活多样的形式，优化课堂教学。多媒体技术手段可以丰富课堂教学资源，将课堂教学的内容由课内向课外扩展，拓宽了诗歌教学的空间，扩大了课堂教学容量。
（二）有利于提高学生学习诗歌的主动性和积极性
古代诗歌作为一种古老的文学形式，和现在生活关系较远，学生在学习古代诗歌时兴趣不大，缺乏主动性和积极性。因此，教师在诗歌教学中，要充分利用多媒体技术充分展示诗歌情景交融、形声并茂、生动活泼的特点，让学生在学习中体味诗歌的趣味性，喜欢上诗歌，只有这样，才能提高学生学习诗歌的主动性和积极性，增强诗歌教学的效果。
（三）有利于丰富学生的想象力，发展形象思维能力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”学生学习诗歌的兴趣不高的原因是他们无法感受到作者的思想感情，难以引起情感上的共鸣。对此，教师可以利用多媒体课件，把诗歌中描述的优美画面展现出来，可以使学生触景生情，培养学生的想象力，发展学生的形象思维能力，使学生身临其境，理解作者的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，体会诗歌的魅力，从而提高学习的兴趣。
三、多媒体在高中诗歌教学中的应用误区
（一）滥用现象严重
多媒体课件作为一种现代教育手段，有着巨大优势，但并不是每一堂课都离不开多媒体。在教学中，随着对多媒体课件认识的提高，很多教师在教学中每一节课都使用多媒体课件，如果不利用多媒体就感觉课是不成功的，这种错误的认识导致了多媒体的滥用，教学效果也没有达到预期的设想。
（二）忽视师生间的情感交流
课堂教学是师生情感交流的平台，打造和谐的师生关系是新课程理念的要求。多媒体作为一种教学辅助手段，是服务于课堂教学的，应成为师生互动的桥梁。但是，在课堂教学中，很多教师过度依赖多媒体，知识的传授仍然没有改变“满堂灌”的形式，只不过改变了方式而已。这种做法不利于师生间情感的交流，也不利于课堂教学效率的提高。
（三）违背了教为主导学为主体的教育理念
教为主导，学为主体，是新课改的要求。虽然课堂教学手段不断更新，但是教师的主导地位和学生的主体地位是不容动摇的。在当前的课堂教学中，一些教师却把多媒体辅助教学的作用扩大化了，教师成为多媒体教学的“放映员”，学生也成为多媒体教学的“观众”，完全忽视了教师的主动作用和学生的主体地位。
四、多媒体在高中诗歌教学课堂中的应用策略
多媒体教学是教育发展的需要，对教学质量的提高有着不可估量的作用。多媒体教学作为一种教学辅助手段，应该合理应用于高中诗歌课堂教学，提高课堂教学效率。
（一）合理利用，避免浪费
教师在使用多媒体教学时首先要考虑这节课使用多媒体课件的效果如何，不使用多媒体课件能否达到良好的效果，如果不需要就不要使用，因为多媒体课件制作需要教师花费大量的精力。合理利用多媒体辅助教学，可以在提高课堂教学效果的同时，避免浪费。
（二）科学使用，注重实效
多媒体辅助教学的主要目的是提高课堂教学效率。因此，多媒体课件的应用要科学，课件的制作要符合学生的认知需要，重难点突出，重视实效性，避免形式化。这样才能真正发挥多媒体课件的作用，也才能提高高中诗歌课堂教学的效率。
（三）重视教学，体现理念
利用多媒体技术进行高中诗歌教学也要体现新课改的理念，把多媒体作为教学的重要辅助手段。但要避免把多媒体作用扩大化，动摇教师的主导作用和学生的主体地位，要真正发挥多媒体教学应有的作用。
总之，多媒体对高中诗歌教学有着重要的影响，能够有效提高高中诗歌教学的课堂效率。在教学过程中，教师要正确认识和合理使用多媒体辅助教学，切实提高高中诗歌教学的课堂效率。
参考文献：
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作者简介：
【关键词】化学教学多媒体技术
当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。
计算机多媒体技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、了解计算机多媒体技术的优点
1、 激发学习兴趣
20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
2、突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
3、辅助化学实验教学
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。
二、运用计算机多媒体技术要注意的四个方面
1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2、多媒体课件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。
3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
一、教学片段
……
师：以上是硫酸的物理性质，我们请位同学归纳一遍。
生：纯净的浓硫酸是一种无色透明的粘稠油状液体，有很强的吸水性，强烈的脱水性，溶于水时会放出大量的热。
师：这位同学回答的怎么样？
生齐声：好！
师：对，这位同学回答得很完整，下面我们来学习稀硫酸的化学性质，
（教师在屏幕上打出“二、稀硫酸的化学性质”）
师：同学们，下面我们来看动画，
（教师播放稀硫酸与紫色石蕊试液、酚酞试液作用的flas）
师：石蕊试液本来是紫色的，酚酞试液本来是无色的，紫色石蕊试液、酚酞试液能通过作用后的颜色变化来反映溶液的酸碱性，说明它们是什么物质？
生：指示剂
师：同学们，这说明稀硫酸有什么样的化学性质呀？
生1：紫色石蕊试液能使稀硫酸变红色，酚酞试液不能使稀硫酸变色。
生2：稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色。
师：紫色石蕊试液、酚酞试液是指示剂，与不同的物质作用后显示不同的颜色，大家想想看，到底是谁使谁变色呢？
生：是稀硫酸使紫色石蕊试液变红色，无色酚酞试液变色
师：对！所以说稀硫酸的化学性质之一是
（教师打一下键盘，屏幕上出现“1.稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色”）
……
在这节课中，这位教师没有亲手做实验给学生观察，也很少有板书，稀硫酸的化学性质都是用flas来模拟的，虽然flas做得非常逼真，但学生对知识的掌握效果却不是很好，我觉得这堂课值得反思的是有的教师在使用多媒体辅助教学中存在误区，随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学（简称CAI）在自然科学教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。
三、多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。
四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。
五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
关键词：多媒体教学；传统教学；教师；学生
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0279-02
在教学中运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习,促进学生全面发展、主动发展、人人好学、乐学。但是，并不能因为他的优点而忽略了传统教学的作用，而应该与传统教法相辅相承、相得益彰。
1.媒体教学引发教育革命
教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育 思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法 、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地 被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性 变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提 高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他 教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这 一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生 的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化 了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放 教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。
在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条“实践——认识——再实践——再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。师生共同参与多媒体教学，不仅产生了物化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生，而这正是我们民族自强不息、勇于创新精神的体现。
2.多媒体辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
3.多媒体教学的辅助功能
3.1 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。
3.2 多媒体积件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。
3.3 正确处理教学过程中诸要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能是多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。
【关键词】英文歌曲 初中英语教学 辅助作用
前言
音乐具有开发人类智力与潜能的积极功能。歌曲作为一种人们喜闻乐见的音乐形式，长期以来被视为娱乐和消遣的手段，在外语教学中缺乏应有的地位（Xie，1995）。事实上，英文歌曲对初中英语教学具有积极效应。其一，英文歌曲能够辅助教学过程，其感召力和无国界性可以使英语教学过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习动机和教学趣味性；其二，英文歌曲能切实辅助语言知识和技能的教授，主要体现在帮助学生习得标准的语音、语调、词汇等方面；其三，英文歌曲有助于教师培养学生的语言文化素养。而将英文歌曲运用到英语课堂教学中也是切实可行的。一方面，可以将歌曲以课堂导入手段、课堂活动等形式融入课堂教学；另一方面，歌曲教学可适用于各种类型的英语课，不仅仅局限于口语教学。因此，本文拟探讨英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，以期为初中一线英语教师的教学提供参考。
本文包含4部分：第一部分为文献综述，主要分析当前初中英语课堂教学存在的问题、解释理论基础；第二部分阐释英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，包括对教学过程的辅助；辅助语言知识和技能的教授，包括帮助学生习得标准的语音、语调、记忆词汇以及帮助学生培养语言文化素养三方面；第三部分介绍将英文歌曲与英语课堂教学融合的可行方式，包括将英文歌曲作为课堂导入手段、课堂活动等；第四部分总结全文、提出相关教学建议并反思不足。
一、文献综述
（一）初中英语课堂教学存在的主要问题
当前初中英语课堂教学主要存在以下两点问题：
其一，学生课堂主体地位被忽略甚至被否定。现代教育提倡“以学生为主体，教师为主导”（Feng，2015）。但长期以来，英语教学一直贯穿“以教师为主”的原则，老师在课堂中占据主导地位，学生则处于被动学习的状态，很大程度上忽略甚至否定了学生的主体地位。长期以来，学生课堂地位是受制于教师意志的。从教学实践的历史与现状考查师生二因素间的关系，我们不能回避这样一个事实： 在具体教学实践中，学生总是一个受动因素，处于被决定的地位；教师则是一个主动因素，往往具有决定学生地位的力量（Cao，1990）。但实际上，英语课堂教学既要注重教师的“教”，也要兼顾学生的“学”。
其二，课堂教学辅助形式过于传统、单一。随着多媒体的发展，当前英语课堂愈来愈崇尚使用多媒体，但形式主要为PPT的使用，视频、音频的使用还不算多。导致当下英语课堂教学以黑板、PPT等辅助手段为主。
以英文歌曲辅助课堂教学既是尊重学生主体地位的表现，也是一种新型的课堂教学辅助手段。作为21世纪的初中英语教师，需要充分调动学生的积极性，采用如视频、音频等多种教学辅助手段，组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学，才能提高教学效率，促进学生习得二语。
（二）理论基础
美国著名语言学家Krashen提出以五个假说为基础的语言输入理论，即习得――学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，输入假说是其核心部分，认为只有可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的语言输入，其效果才是最佳的。习得与学得作为两种培养外语的途径，区别在于：习得是潜意识的自然方式；而学得是在目的语环境中有意识的学习。情感过滤假说认为二语习得受许多情感因素的影响，包括学生的学习动机、自信心和焦虑感（Feng，2014）。
英文歌曲教学不仅能作为语言输入材料，而且能促进学生的语言习得，降低学生课堂焦虑并增强学习动机。因此，Krashen的习得-学习、输入以及情感过滤假说即为本文提供了理论支撑。
二、英文歌曲对英语课堂教学的辅助作用
（一）对教学过程开展的辅助作用
英文歌曲对教学过程开展的辅助作用主要体现在提高课堂效率、活跃课堂气氛方面。
一方面，英文歌曲能充分调动学生的听觉，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师（Ma，2006）。因此，歌曲运用有助于增强学生学习兴趣，从而增强学生学习动机，提高课堂教学效率。另一方面，英文歌曲本身较强的娱乐性能帮助学生减少课堂焦虑，舒缓课堂紧张感，从而营造有趣、轻松的课堂氛围。
（二）对语言知识与技能教学的辅助作用
在二语习得中，输入是第一性的，输出为第二性；且在听说读写四项语言技能中，听与读为语言输入，而说与写则为语言输出。因此，英文歌曲作为一种目的语形式，本身即为一种理想的语言输入材料，可以通过学生听的方式促进其二语习得。
首先，英文歌曲可以辅助口语教学，其作用是显而易见的。相对于“中国式英语”，英文歌曲是地道、标准的目的语，能为学生提供真实的语言材料。某些平时不注意的连读、弱读等现象在歌曲中出现的尤为频繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不仅有助于学生习得标准的语音、语调，而且有利于学生观察到重要的语言现象，学习重读、连读等语言技巧。
其次，英文歌曲也可以辅助词汇教学。语言学家吕叔湘先生说 ：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆就会更加牢固。英文歌词涉及面比较广，可以给学生提供一个个有意义的语境，老师可以通过讲解英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，从而扩大词汇量。而学唱英语歌曲会使学生有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中被学生存储到长时记忆中，再辅以一定量的练习与使用，即能转化为主动词汇。因此，英文歌曲可以寓学于乐，帮助学生在乐趣中扩大词汇量。
（三）对培养学生语言文化素养的辅助作用
英语教学不能没有英语文化的传递，英语文化是学生形成交际能力的重要基础（Wen，2001）。而英语语言文化素养即为学生在英语语言学习中对英语语言的文化内涵的理解。英语语言文化素养的培养并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教师有意识的引导，需要基于足量的、有质量的英语材料的学习。而高质量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌词有着丰富的英语文化内涵，是培养学生英语文化素养的合适素材。因此，教师可以通过对高质量英文歌曲歌词的讲解，包括对背景文化知识的补充，使学生内化歌词中的文化内涵，真正理解歌词，从而理解相关的英语语言文化。长此以往，学生的语言文化素养就会越来越高，成为智慧的、有深度的英语学习者，而非浮于表面的“语言机器人”。
三、英文歌曲与英语课堂的融合
（一）合适歌曲的选择
初中英语教师应根据学生喜好、英语水平以及教学需求选择合适的歌曲。总体而言，积极阳光、曲调优美动听、难度适中的歌曲是比较适宜的。笔者近几年搜集了一些不同风格的英文歌曲，有教人自信自强，激发人们奋发向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌颂美好友谊的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描写离乡哀愁、怀念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，还有如何对待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。这些英文歌曲都是围绕某个特定主题，教师可以将其与课堂教学结合，甚至单独组织一些相关的班级活动。
（二）运用方式的选择
英文歌曲既可作为语言输入材料、教学素材；也可作为课堂教学手段、教学辅助。
英语教师可将英文歌曲作为课堂导入方式。选择与课堂内容相关的歌曲，在课堂伊始播放歌曲，以引起学生共鸣，自然导入课堂教学。这种方法简单易行，效果佳，帮助教师节省备课时间与精力的同时使学生带着兴趣进入课堂学习中。此外，英文歌曲也可以教学活动的方式被设计为教学环节，如教师安排学生学唱英文歌或听写英文歌词的活动。这些活动形式新颖、有趣，能充分调动学生参与课堂的积极性，是有效的课堂活动形式。
（三）其他注意事项
在英语课堂教学中运用英文歌曲也要注意控制时间，若将其作为导入手段，应将时间控制在5分钟内，而作为教学活动则应在15分钟内。此外，英语教师也要帮助学生学习英文歌曲，只依靠学生自己听与唱很难达到学习英文歌曲的效果，因此需要教师进行引导，必要时进行讲解与纠错。
结束语
在英语课堂教学中运用英文歌曲，有利于辅助教学的开展；帮助学生习得语言知识与技能；有助于教师培养学生的英语语言文化素养。而在具体运用过程中，教师也应当注意选择符合学生与课堂需求的英文歌曲，采用合理的方式将英文歌曲与课堂结合。
此外，本文也倡导学生培养听学英文歌曲的兴趣，通过对英文歌曲的主动练习与模仿，快速掌握英语发音规则，增强语感、提高听力的准确度与口语的流利度。而且对歌词的深入解读也可以帮助学生附带习得词汇，培养英语语言文化素养。由此可见，英文歌曲对初中英语教学的作用是极其巨大的。
对英文歌曲在初中英语课堂教学的辅助作用的探究是极具现实意义的。当然，本研究也存在一些不足之处，由于时间等客观条件限制，未进行教学实验研究，缺少一定的数据支撑。希望本文能为相关英语教育研究者与实践者提供一定的参考。
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关键词 培智教育 教学有效性 多媒体技术 辅助沟通系统
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045
Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication
System in Mentality Cultivation Classroom
ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]
（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;
[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）
Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.
Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system
1 培智教育课堂教学面临的挑战
1.1 培智教育课堂教学
当前特殊教育的教育形式丰富多彩，特殊教育提升计划也谈到改革教育教学方法。加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。开展“医教结合”实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。①然而，课堂教学仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊学生适应学习，回归主流的途径。
教学是教师以系统的方式设计以促进学生学习的一套事件，目的在于帮助每一位学生按自己的起点得到尽可能充分的发展。②教学系统的基本构成要素为教师、学生、学习内容和学习媒体。③学生是教学的对象，老师是教学的组织者，学习内容是连接老师和学生的课堂互动信息，媒体是教学过程中教学信息传递的载体。培智课堂教学有着普通课堂教学的特点，然其教学对象为发展学生，他们的障碍类型、障碍程度、年龄层次不同，这些都赋予了培智教育课堂教学新的内涵，也赋予了新的挑战。
1.2 培智课堂教学面临的挑战
教学信息的呈现的学生学习的先决条件，师生课堂沟通互动是促进学生吸收教学信息的重要途径。目前，培智课堂教学面临的最大两大挑战是教学信息传递的有效性和学生课堂沟通互动的障碍。
1.3 教学信息组织和传递上的挑战
培智课堂的教育对象的特殊性大大提升了教师对教学信息的组织和传递。有研究者通过对近百节课堂教学的观摩发现多维目标、生活适应、教学手段、师生沟通这四个因素是提高课堂有效性的关键。④从实践上证明教师使用有效的教学手段来组织教学信息是实现教学有效性的基础。教学手段即是教师通过系统的设计将各个要素考虑其中并将课堂教学信息合理呈现。传统上的信息呈现方式主要是以口语、板书、文本教材的形式来呈现，⑤这远不能满足培智课堂学生对多感官媒体信息的需求。
1.4 课堂沟通互动的挑战
根据国际功能、残疾和健康分类（ICF）的观点，发展学生自身身体结构或功能的损伤导致相关障碍的产生，进而阻碍学生课堂教学活动的参与。目前培智教育的对象主要为智力障碍、自闭症和脑瘫，他们大多数学生都有沟通障碍，很大一部分是低口语或无口语学生，这严重影响了他们的沟通互动能力。此外，沟通能力的缺乏还会导致多种问题行为的产生，当学生不能用正常的沟通手段，就可能用行为语言来表达，有些这类行为语言表现为破坏行为。⑥
2 运用多媒体技术呈现有效教学信息
2.1 多媒体的内涵
对多媒体的认识，大致有三种观点：即传递教学材料的设备（传播媒体）、呈现教学材料的表征方式（呈现模式）、接受者接受加工教学信息的感觉通道（感觉通道）。⑦有学者根据后两个观点给出多媒体的定义，即多媒体就是在多媒体教学过程中用于呈现教学内容的文本、图像、图片、图形、动画、视频、音乐、解说、音响效果等。⑧其中视觉媒体有：文本、图像、图片、图形、动画和视频，听觉媒体有：音乐、解说、音响效果。
2.1.1 多媒体要素
传递多媒体教学信息的多媒体要素有色彩、文本、图（图形、图像、图表）、像（包括动画和视频）、声。⑨色彩运用可以美化环境、烘托教学主体，还可以增强识别和记忆效果。进行文本信息呈现时要考虑文本的易读性，包括文本样式和文本数量的考虑。图的形式主要有矢量图形、图表和图像，矢量图适用于简单人造图形，图像可以提供较高质量的感知材料。其中图像是多媒体教学资料中应用最广泛的。游泽清认为多媒体教学资料中的像（运动画面）包括视频和动画。⑩动画与视频内容适合传递过程性教学信息内容。视频是对现实世界的真实记录，动画是一门幻想艺术。声音包括解说、背景音乐、音响效果，它们分别表达“意”、“情”、“真”。
2.1.2 多媒体要素的整合
如何将多媒体要素有机整合以利于学生的课堂学习？迈耶提出的多媒体学习认知模型，表明学习者要进行五个信息加工过程：（1）选择相关的词语在言语工作记忆中加工;（2）选择相关的画面在言语工作记忆中加工;（3）将所选择的词语组织到一个言语心理模型中;（4）将所选择的图像组织到一个视觉心理模型中;（5）将言语和视觉标准与先前知识整合。其中视觉通道和听觉通道，视觉信息和听觉信息相互影响。
2.1.3 多媒体教学信息设计原则
迈耶等提出了一系列实证有效的多媒体信息设计原则，其中空间邻近原则、时间邻近原则、一致性原则、冗余原则、提示结构原则是用来减少外部认知负荷;切块呈现原则、通道原则、提前准备原则是用来监控内部认知加工。交往特色原则、个体差异原则在培智课堂教育中非常重要。
2.2 运用多媒体呈现有效培智课堂教学信息
根据课堂教学的特征，有研究者认为可以从媒体的易接受性、媒体与内容的适配性、减少认知负荷、监控认知加工四个方面来分析课堂多媒体教学信息的呈现特征和方式。 结合培智教育教学的特征，多媒体交往特色和多媒体个别差异也非常重要，因此，运用多媒体技术实现培智教学信息时要考虑媒体的易接受性、媒体与内容的适配性、减少认知负荷、监控认知加工、提供多媒体社交线索、考虑多媒体个体差异性原则。
媒体的易接受性是指各多媒体要素呈现要适合学生学习，如字体、图像、音量的大小、背景色与文本色的明度差;媒体与内容的适配性是指要结合图、文、声、像各种媒体特征合适的选择和配合各种媒体，如背景音乐要与教学主体相匹配而不是只图热闹。减少认知负荷是指在信息呈现时要避免冗余信息的呈现，这会阻碍学习者信息加工，对于特殊学生更是如此。
3 运用辅助沟通系统改善师生课堂的沟通互动
3.1 辅助沟通系统的内涵
辅助沟通系统是辅助技术中的一种，可以改善说话或书写困难者的沟通问题。辅助沟通系统不只是一种沟通装置，而是旨在改善沟通障碍人群的沟通能力的一种系统方案，包括四个要素：沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略。 一个有效的辅助沟通系统要具有适合沟通对象的沟通符号，如图片、文字，要有适合的沟通载体，也就是可以看到的一个沟通设备，还有有合适沟通者使用的操作技术，另外要有能将沟通符号、沟通辅具和沟通技术以及相关沟通训练整合起来的一个策略方案。
3.2 如何运用辅助沟通系统来提高培智课堂的师生互动
对于有言语语言障碍的学生，可以用沟通辅助沟通系统来实现课堂互动沟通，提高学习的参与度。运用辅助沟通系统提高培智课堂教学师生互动的主要步骤如下：
3.2.1 辅助沟通系统的选择
发展儿童进行辅助沟通系统的选择是实现辅助沟通功能的第一步，如何选择适合的辅助沟通系统？选择之前要进行学生能力和需求的评估，评估之后选择与之相匹配的辅助沟通系统。台湾杨炽康将辅助沟通装置分为A到F类，目前发展学生常用的辅助沟通系统有图片交换系统、语音输出沟通装置和平板电脑辅助沟通装置等。其中有语音输出的高科技辅助沟通装置可以更好地促进学生对教学信息的理解。
3.2.2 辅助沟通系统的设计
选择到一款恰当的辅助沟通系统后还要进行相应的版面设计，根据具体的活动选择相应的沟通词汇，既包括一些常规词汇，如人物词汇、基本需求词汇和社交词汇等，还包括一些特定活动的词汇，如运用于特定教学活动的词汇。词汇呈现形式和呈现量要符合学生的能力。
3.2.3 辅助沟通系统的培训和使用
在辅助沟通系统进入使用之前，要进行一段时间的培训，培训时间的长短根据个案的能力而定。学生在学会使用特定的辅助沟通系统后就可以把它运用到课堂教学活动中。老师在课堂中给学生提供机会让学生进行课堂活动的沟通互动。如针对学生的能力设计提问环节，并根据内容设定选项，让无口语的学生可以通过做选择或回答。
4 小结
运用现代技术的介入可以促进课堂教学的教学信息无障碍和学生参与课堂互动的沟通无障碍，这是促进课堂教学有效性的有效措施。理论上，多媒体信息技术可以促进老师教学信息传递的无障碍，辅助沟通系统可以促进学生课堂沟通互动，但具体实施和操作需要在培智教育课堂教学上进一步论证，尤其在具体实施手段上需要进一步探索。培智教育老师首先要意识到技术对提高教学有效性的重要影响，在实践上多探索，为创造课堂教学信息无障碍和沟通无障碍而努力。
注释
① 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB]
② 张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社，2008：1-2.
③ 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002：123-124.
④ 文洁.提高特教课堂教学有效性的思考[J].现代特殊教育，2012（1）：25-26.
⑤ 高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报，2009（2）：110-111.
⑥ Marry Lynch Barbera，Tracy Rasmussen，美国展望教育中心译.语言行为方法――如何教育孤独症和相关障碍儿童[M].华夏出版社，2013：1-5.
