时间：2023-06-15 17:05:47
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇科研方法及应用范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词： 课程设计 实践操作 教学改革 创新能力
前言
《微机原理与应用》是我院电子信息工程、机械设备及自动化、计算机等专业重要的基础专业课程之一，不但要求有较高的理论水平，而且要求有实际的动手能力。第六学期结束后，学生已经系统地学习了《微机原理与应用》的理论课程，并完成了相应的课程实验，在程序设计及接口单元的电路设计方面具有一定的基础。但学生运用所学知识，构建微机应用系统，综合调试软硬件的能力还有欠缺。课程设计能提高学生的实践能力、工作能力及创新能力，并能为以后的毕业设计打下一个良好的基础。
1.课程设计的教学目的
课程设计是《微机原理及应用》理论课程结束之后安排的一次大型实践性教学环节，目的是巩固和加深学生对理论知识的理解，增强学生设计微机系统和调试软件的能力，培养学生的创新能力，为毕业设计工作打好基础。
1.1巩固和深化理论知识
课程设计对学生不仅是实践能力的培养，同时又是对理论知识的再学习巩固的过程。按照教学大纲要求，课程设计的教学作用主要体现在灵活运用理论知识，设计实际应用系统。
学生在课程设计过程中将理论知识运用到工程实践中，实际就是对所学理论知识掌握程度的验证。同时，课题中所涉及的新知识使学生必须再到书本中去寻求正确答案并经受实践的检验。这是一个巩固和消化理论知识的过程，通过课程设计的锻炼，学生对本课程所学知识的理解都有不同程度的提高。
1.2培养学生的工程素质
课程设计所涉及的知识面较广，要求较高，难度较大，是对学生理论知识和动手能力的一次较为全面的检验。在课程设计中，学生的系统设计、接口应用、编程和调试能力都得到了充分的体现，尤其是应用程序结合硬件调试，更能反映出学生的基础理论水平和实际动手能力。如在设计应用系统时要预先考虑到程序编制，在调试过程中发现问题并解决，反复进行软件和硬件的协调，进行总体方案的修改和补充。这一循序渐进的过程使学生得到了类似于科研工作设计和实施的全过程的训练，对提高学生的工程素质很有益处。
1.3培养学生的创新能力
鼓励学生将课程设计与校内外科技创新项目以及各类的电子设计竞赛结合，让学生自主完成选题，自己查找资料，自己做试验设计，自行测量或制作工具，亲手实施实验方案。通过这种方式提高学生工程实践能力和创新能力。
1.4打好毕业设计的前期基础
2周的课程设计，学生要经过选题、制定方案、模块设计、硬件设计、软件编程、软硬件调试等一系列的流程，这一过程和毕业设计很类似。经过课程设计环节的训练，学生初步具备了毕业设计环节的基础知识，特别是撰写具有小论文特点的课程设计报告，为书写毕业设计论文打下了基础。
2.传统的课程设计方法的弊端
传统的课程设计的方法主要存在以下几个方面的弊端：（1）从安排课程设计的内容上看，基本上是围绕相关课程教学内容而展开的，不能够构成对实际问题的解决方案。（2）从配套程序的规模上看，一般只是几十行到几百行的源代码，或者是一个单独电路的设计，远远小于一个小型项目的规模。（3）从设计的结构上看，由于设计实践是围绕着课程教学内容而进行的，问题已经高度抽象，学生很难得到有关综合运用所学知识的整体训练机会。而且，这些内容相对简单、问题域已经高度抽象、规模较小的设计实践，一人基本上就能完成，学生几乎无法通过这些设计实践去真正获得有关项目管理和团队协作等方面的基本训练和工作经验。（4）从时间安排上，每次课程设计都安排在学期结束前两周，时间短，且学生都集中精力准备期末考试，没有兴趣去做课程设计，往往是纸上谈兵，穷于应付。学生根本没有达到训练的目的，更谈不上创新能力的提高了。
3.改革课程设计方法，提高学生创新能力
针对以上传统的课程设计教学方法带来的缺点，我们经过多年摸索研究，提出以下改革的方法：
3.1改变设计的题目类型
在课程设计的题目类型上，我们尝试了新的分类，将其划分为四种类型。
（1）汇编程序设计部分；
（2）微机内部接口编程和应用；
（3）微机应用系统开发；
（4）与大学生创新项目、科研相结合。
根据多年的教学经验，选择一些经典的程序，希望通过编程设计，使学生熟悉汇编语言的基本方法。另外，应用系统的设计开发及创新项目，主要是硬件与软件设计相结合的应用系统。学生通过硬件设计、安装调试、设计软件、软硬件联调等过程，获得工程素质和创新能力的训练。所有课题都要在微机和实验平台上调试通过，保证学生能够在设计中取得正确的结果。在课题的选择上要把握以下的原则：课题的内容避免单一；同一课题要有多个方案；课题与大学生科技创新项目及科研相结合。
3.2课程设计的指导教师安排
在指导教师安排上，采用选题分组模式，将教师拟定的课题由学生自由选择，最终将班级学生分为若干小组，每名教师指导几名学生，与毕业设计相类似，参加指导的教师都有着丰富的教学、科研，以及与企业合作开发项目等多方面的经验，相信对学生的指导有很大帮助。每个课程设计中的课题，都来自教师们具体的科研和设计开发实践，所选设计项目与教学内容配合紧密，项目的难度与规模适宜，经过认真设计、调试，相信对学生的实践能力、创新能力提高有很大的促进。
3.3时间进度安排
时间进度安排上，以往的课程设计时间很集中，往往安排在学期结束前两三周，那时学生既要忙于复习考试，又要去做课程设计，大部分学生穷于应付，甚至存在抄袭现象。我们打破以往的传统，在开学初就布置课题，让学生带着课题学习理论课程，最后在学期结束进行答辩验收，给学生充足的时间完成课题，保证了课程设计的质量。
3.4课程设计的成绩评定
以往成绩的评定，只是看一下学生交上去的设计报告，给出的成绩并不能反映学生的真实水平。改革后课程设计的成绩评定分为四个部分构成：方案设计、软硬件调试过程、设计报告和答辩组成，按3：3：2：2评定成绩，分为优、良、中、及格、不及格五级。
（1）方案设计的评分
要求能够体现题目的功能，在硬件原理图正确、程序流程合理的前题下，教师根据学生的设计水平、方法的优劣等给分。
（2）调试过程评分
指导教师对学生调试过程中发现问题、解决问题的能力进行评价，结合实验结果、设备完好情况给分。
（3）答辩
采用答辩的方法，不仅使学生成绩能够真实地反映水平，更可以通过这一环节，为毕业设计答辩进行很好的演练。教师根据学生回答问题情况给出成绩。
（4）设计报告评分
看设计报告是否按规定格式书写，材料是否齐全，叙述是否清楚。
4.结束语
《微机原理与应用》这门课程是工科院校重要的专业基础课，我们通过对理论、实验、课程设计等各个环节的教学方法改革，敦实了学生的微机原理的基本知识、基本技能，深化了学生的知识结构，提高了学生工程实践和创新能力。经过课程设计这一环节的训练，部分学生在院创新科技项目、电子设计竞赛中，各方面能力表现突出，多次获奖。
参考文献：
［1］张健等.《微机原理及应用》课程设计教学探讨［J］.华东船舶工业学院学报（社会科学版），2001，1，（3）：93-94.
［2］张宇林等.构建实验教学创新体系的改革与思考［J］.职业教育研究，2008，54，（4）：146-147.
［3］赵贺.《微机原理与接口技术》课程教学的改革与探索［J］.科技创新导报，2008，07，180-181
［4］门洪等，微机原理与接口技术教学改革与实践研究［J］.科技信息，2007，22，10-11.
关键词:项目管理方法;企业科技创新;自主创新战略;合作创新
中图分类号:F270
文献标识码:A
文章编号:1009-2374(2009)18-0072-02
近代科学技术的发展,使得一大批新兴技术不断涌现,汇成了新技术革命的洪流,如科学与技术的综合、科学技术与人文社会科学的综合。因此,科学技术必须同科学的项目管理方法相结合,才能促进科技、经济、社会的协调发展,促进科学技术更快、更好地转化为先进生产力。本文通过对企业科技创新应用项目管理方法的作用,清楚地了解开展企业科技创新的优势、劣势、机遇和威胁,据此找出一条适合企业科技创新路子。
一、企业科技创新中应用项目管理方法的意义
现代项目管理是近年来发展起来的一个管理学科的新领域,是有关现代社会活动中各种项目的一般管理理论和方法。随着全球性竞争的日益加剧、项目活动的日益扩大和更为复杂、项目数量急剧增加,使项目实施者投入大量的人力、物力去研究和认识项目管理的基本原理,开发和使用项目管理的具体方法,特别是进入20世纪90年代,随着信息系统工程、网络工程、大型建设工程以及高科技项目的研究和开发等项目管理新领域的出现,促使项目管理在理论和方法上不断发展。
二、企业科技创新体系中项目管理方法的应用
通过上述分析,我们得知,企业科技创新中应用项目管理方法具有重要的意义,但是如何进行战略运用呢?
(一)合作创新
合作创新战略是项目管理中的重要方法之一,即企业间或企业与科研机构、高等院校之间联合开展创新的方法。它是以创新为目标,以合作为基本手段,以资源互补为内容的技术创新方式。由于企业的创新基础条件和企业的技术能力比较差,完全依赖企业自身技术能力的积累来开展创新活动短期内很难提高技术档次和效率。而我国的创新资源又分布不均,比较集中于科研机构和高等院校。这种情况一方面造成研究与开发活动严重脱离市场需求,创新的无效投入和无效劳动现象十分明严重;另一方面,市场需求却得不到创新的支持,形成科技与经济“两张皮”这种现象。合作创新战略正是改变这种不合理现状,它是优化创新资源配置、提高创新有效性和效率的手段。它可以充分利用创新资源,直接实现科技与经济的有效结合,克服企业科技创新中的劣势,以市场机制为基础,通过集中各种创新资源进行创新活动,降低创新成本,缩短创新周期,提高创新档次,促进企业发展。此外,在合作方式上,采取以行业为依托的合作方式和以区域为基础的合作方式。以行业为依托的合作方式是利用本行业的资源、人才、技术等优势,组成技术小组,以合同形式明确规定各方的权利和义务,进行项目开发。以区域为基础的合作方式是由地方政府、企业、大专院科研院所等单位本着互惠互利的原则自愿参加。这种技术创新方式往往以推动区域科技进步和经济发展为目标。
(二)信息化战略
信息化战略是现代企业发展的关键项目管理方法。信息战略要紧密结合企业实际,将企业信息化建设与企业的整体发展结合起来。一是对于信息系统和硬件配套不能好高骛远,要充分利用企业的人、财、物等资源,建设功能比较完备,操作简单易行的信息系统。通过信息系统的运行,大力推进制造业信息化,提升传统工业信息化水平。二是充分利用当地信息资源优势,将企业信息化建设与融于社会大环境之中,争取政府和各级的支持。三是企业要充分利用网络、电子商务、远程教育等现代化手段,开发人才,培育人才。四是作为企业科技创新体系中的一部分,政府要将信息化工作作为经济建设的头等大事来抓。不仅要完善企业信息网络,也在加快信息网络技术的应用和普及,积极发展信息服务业,逐步在全市形成政务、科技、金融、商业等不同行业、不同格局的信息网络。同时,要以科技频道为基础,建立科技知识普及平台,搞好科技传播工程,提高全民整体科技文化素质。
(三)自主创新战略
自主创新是企业在项目管理层面知识积累达一定程度后的突破和爆发,是通过引进外地先进成果、技术后,突破原有技术的更进一步提高;是企业拥有核心技术能力的关键,也是衡量企业科技创新能力重要指标。自主创新需求有大量的资金支持,需要有高素质且具有开拓精神的科技人才,需要有高度风险意识的管理团队的大力支持。我们大多数企业自主创新要在以下方面上求突破。要按照“重点突破、有所为有所不为”的原则,大力发展新能源、新材料、光机电一体化、环保、化工、医药、生物等高新技术,注重成型技术的生产转化,引进开发一批基因药物、生物制剂、电子仪器、新材料等高科技成果,带动全市高新技术产业的发展。比如车用超级电容器是上海奥威科技开发有公司开发的自主创新产品,是一种新型的储能环保电源,其特点在于充电速度快(充电10秒～10分钟可达到其额定容量的95%以上)、使用寿命长(深度充放电循环使用次数可达1～50万次)、功率密度高(可达500W/KG～3000W/KG,相当于电池的5～10倍)、工作温度范围宽(-30℃～+50℃)、环保节能(免维护,没有二次污染)等。目前奥威公司已申请超级电容器相关的国家专利40余项,其中发明专利占一半以上,6项已获得授权。车用超级电容器的研制成功,填补了该产品在国内的历史空白。
(四)人才战略
项目管理方法树立了人才是第一资源的观念。我们企业要坚持用好优先,培养与引进并重,进一步形成育才、引才、聚才的政策优势和良好环境,全面提升科技人才的创新能力与水平。围绕主导产业技术创新、高新技术产业发展、农业科技成果转化与示范、县域特色产业发展,培育造就一批产学研密切合作的优势创新团队。让企业成为培养和吸引人才的主体。改革和完善企业分配和激励机制,支持企业吸引科技人才,允许高新技术企业对技术骨干和管理骨干实施期权等激励政策,在高等院校和科研机构中设立面向企业创新人才的客座研究员岗位,选聘企业高级专家担任兼职教授或研究员。制定和规范科技人才兼职办法,引导和规范高等院校或科研机构科技人才到企业兼职。推进企业博士后流动站科研工作,吸引优秀博士到企业从事科技创新。
三、结语
总之,在当前形式下,我国企业科技创新模式需要迎接技术变革、全球化和国际竞争的挑战,向新的科技创新管理的模式转换,提高企业创新的科学化,以促进社会的整体发展和进步。项目管理强调管理是一个过程,把项目的管理内容细化为范围、时间、成本、质量、风险、沟通等,通过计划、组织、控制、效果评估等手段实现项目目标,这些方法都是目前我国科技创新管理中非常需要引入或强化的内容。相信项目管理方法将对我们企业的科技创新工作起到很多的推动作用,从而促进企业的可持续发展。
参考文献
[1]殷晓莉,王克罩. 区域科技创新能力评价研究[J]. 生产力研究,2006,(6).
[2]吕智群. 中小企业技术创新战略之我见[J]. 沿海企业与科技,2006,(2).
[3]潘金刚,杜鹏程. 提高中小企业自主创新能力的障碍分析与对策[J]. 科技与经济,2006,(1).
[4]吴坤.关于我国企业信息化建设的思考[J]. 北方经济,2006,(3).
一、引言
国内教育研究对教学法有很多不同的分类，主要归纳为：讲授式教学法[1]、探究式教学法[2]、实践式教学法[3] 等。这些教学法主要通过讨论、谈话、练习、参观、实验等方式融汇到教学过程中，它们共同的特点是夸大了教师的主导作用，暗示学生主要以接受知识、承认事实为主，缺乏对知识与知识之间关联性、知识与技能相互作用的引导。现代教学手段、设备层出不穷，如何结合社会需求、满足学生求知增技就好业的要求，迫使高等院校教学必须与之适应、衔接与创新。本文提出的知识与技能仿射教学法（Knowledge and skills affine teaching，缩写为K&SAT）就是根据上述的相关问题、针对应用型本科院校提出来的。
二、K&SAT概念
仿射教学法（Affine teaching，缩写为AT）是以讲授某项内容过程的开始为起点、结束为终点，过程（或过程节点）讲解中采用与内容支撑背景、具体实现、不同方向应用及相互关系阐明的不同方式与手段的总称。而K&SAT是对“仿射教学法”更深层次的具体研究，即在“仿射教学法”的基础上，采用以知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用方向的一种特殊教学法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一种教学活动都有其目的性，即达到预期结果所要的标准，达到要求所作的规定和设想。K&SAT通过教师教学活动中的理论知识传授，引导学生进行实践训练获得预期的技能，使其能从中认识到一定规律并更广泛地将其延伸。同时在技能训练的过程中，能让学生对理论知识形成更透彻的理解，并能举一反三地拓宽其应用。通过专业系统训练后，不仅能使学生技能满足专业性就业，也能帮助学生完成本专业外其他领域的就业，培养其具有适合多岗的应用研究和实际应用的能力，满足社会相关岗位的需求。
2.实用性。不同于传统的教学法，K&SAT实用性表现在功能、性能和效能上。对于注重培养具有实际应用能力的院校，运用K&SAT，能尽可能地避免学生知识与知识脱节，知识与技能脱节，校园与社会脱节。学生在自主学习的基础上，能更深入地研究理论知识并有效地运用到产品研制或社会实践活动中。这样的教学方式，不仅使学生在某项实际操作中更优化地运用知识，更重要的是，学生能在知识与知识间思考出关联性，扩大实际操作的范围，具有较强的实用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表现在知识对技能的扩展，技能对知识的拓宽。知识是技能的理论基础，技能是知识发展的前提条件。学生只有对理论知识掌握到了一定程度，才不会一味地“依葫芦画瓢”，才能在掌握知识的基础上进行延展性实践。经过一定的实践操作后，学生在技能的形成和巩固的过程中， 就能通过对所学知识的联想与综合， 举一反三， 触类旁通， 达到快捷、高效、扎实的学习效果。
四、K&SAT运用原则分析
1.学生听懂会做的原则。学生听懂会做是一般教学法的基本原则，也是K&SAT的主体原则，是对K&SAT的基本要求。让学生听懂，取决于教师教学的具体方法，例如归纳法、演绎法、分析法和综合法等等，内容丰富，方式多样。学生听懂后能运用到实际操作中，有效完成实践性操作。
2.通俗生动直观简洁的原则。K&SAT的教学过程必须遵循通俗生动、直观简洁的原则，只有这样才能让学生更容易领悟知识，更熟练地将知识合理运用到实际操作中，并通过实际操作完善对原有及相关知识的理解。
3.专业素质技能融合的原则。专业素质是技能的基础，技能是对专业素质的运用。K&SAT通过“知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用”，将二者恰当融合，真正使学生充分运用专业知识到技能训练中，使技能达到熟练和完善的同时，更加深了对专业知识的理解。
五、K&SAT运用要求分析
K&SAT的运用，要求教师了解本专业和学科，还需要了解相关专业乃至学科的行业发展，从而拓宽自己的知识面。教师要具有快速丰富的联想能力，通过主题鲜明、仿射恰当、适量有力的课堂教学，通俗、直观、明了地引导学生将知识运用到技能，在技能训练的过程中培养学生的创新能力。
在K&SAT实施过程中，对学生有如下要求：学生能在学习新知识过程中快速回忆已学知识，将新旧知识联系起来；从一开始学习，学生就要对自己未来就业有基本的规划，将理论联系到具体的实际；学生必须跟踪市场技术状态，取市场所需，扩大自己的就业面，市场需要什么就重点掌握什么。
六、K&SAT运用效益分析
我们通过试用K&SAT，其效果主要表现在以下方面：
1、对教师的专业素质提出了更高的要求，提高了教师的教学和科研水平；
2、可以提高学生对专业的兴趣，培养了其工程实践应用能力，拓宽了知识与技能的应用及就业空间；
关键词：研究性学习 园林规划设计课程 应用
1998年美国博耶委员会发表的“重建本科教育-美国研究型大学蓝图”对美国高校本科教学改革产生了巨大影响，博耶报告的10条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”[1]。在我国，尽管关于研究性学习的定义有很多，但更多的人开始认可周广礼先生的看法：研究性学习不仅仅是一种教学方法或者一门课程，它是一种新的知识观、课程观、学习观与教学观[2]，研究性学习应该成为我国高校本科教学改革的主导模式[3]。
吉林农大97年成立园林专业专科，98年成立园林专业本科，2012年成立风景园林专业，虽然只是二本院校，但在吉林省业界农大园林专业的毕业生得到了普遍认可，省内各大园林公司的主力大多为吉林农大的毕业生。我们的生源一般，师资也不够强大，但毕业生能够胜任工作岗位，与我们教学中采用研究性学习有一定的关系。
园林规划设计最大的特点就是原创性，如何调动学生的积极性，养成良好的独立思考，独立完成设计的习惯是我们教师团队一直思考的问题。由此，我们有意识地在园林规划设计的相关课程中应用了研究性学习的理念，收效良好，我们正积极地将其推广到更多的课程教学当中去，当然这期间我们也发现了一些问题。
一、在实验课中应用研究性学习
园林规划设计类的实验课一般根据理论课所讲授的内容，结合长春市和吉林农大校园的实际情况布置一块绿地让学生进行设计，范围从小到大，内容从专项到综合，在这一系列的设计当中，让学生们理解设计的步骤，程序以及设计的手法，在教师的评论和学生的互评当中，体会设计工作的特点。
我们的具体做法是，根据自愿的原则将学生分为几个学习小组，组员中男女同学的比例，学习成绩的比例，各方面能力的比例，由老师和学生共同制定，学生自己选举小组长，建议当过校干部和班级干部的同学主动退让给从没有当过干部的同学，给他们一个学习和发挥组织能力的机会。
教师每次布置设计任务后，各小组长先组织本组成员讨论之后分配工作，并将讨论中解决不了的问题提交给教师。然后组长组织组员利用课上和课下时间进行实地踏查，踏查中遇到问题随时联系老师解决，共性问题老师实验课上共同讲解。
之后，学生根据实地踏查情况，按照设计任务书中的要求进行设计，老师规定完成设计的时间。设计完成后，首先在组内进行评图，给每个组员的设计作品提出建议，推选出优秀作品，在全班汇报设计内容，选出最优作品在实验室展览。
这样就完成了一门实验课的教学任务。关于实验成绩的评定，老师会在每组自己评分的基础上，稍作调整，并得到全班同学的认可。
二、在理论课中应用研究性学习
在实验课取得较好的效果后，根据大四学生无心上课的实际情况，我们尝试将理论性不很强的风景区规划课程，用研究性学习方法进行教学。具体的方法是：
课程之初，先让学生自己讨论，希望通过这门课学到哪些内容，解决什么问题，根据学生的理解教师适当调节课程的主次内容，将课程的主干脉络介绍给学生。启发学生根据个人的实际情况，主动选择相关内容，课后做相关内容演讲的ppt。
按照章节授课，每周提前将一章的课后习题布置给学生，学生课后自己查找答案，上课时，教师先组织小组讨论，不会的问题在小组内部讨论，如果解决不了提交给教师，教师就共性问题进行讲解，一组选出一份完成最好的作业，教师看后，根据作业完成情况，讲解课程内容。
中间穿插几节课，让学生讲授与课程相关的自己感兴趣的课题，课题以小组为单位，一个小组选择一个课题，这些课题都是教师根据学生们的兴趣以及课程的前沿问题，在课程之初布置的，每个小组在十多个选项中挑选自己感兴趣的问题，如果两个组选择相同，教师适当调整。
关于课程成绩评定，由于有学校考试制度的限制，仍然有期末考试，但平时作业成绩作为一项重要内容计入总成绩，另外还有一部分成绩，根据同学在课堂的演讲表现给分。
三、研究性学习应用后学生能力的提高
在实验课程中应用研究性学习，不仅为学生大四的毕业设计奠定了基础，而且使学生能够胜任毕业后从事园林设计的工作，更重要的是在实验课的过程当中，锻炼了学生的各方面能力。
1.独立思考能力的提高
每一次作业都需要学生们独立完成，在这个过程中，学生需要有自己独到的见解，独特的构思，才能完成一个好的作品。
2.设计能力的提高
所有的实验都是一份设计作业，这些设计结合学生的实际生活，把学生熟悉的地段作为设计对象。在设计的过程中，学生需要将植物学、园林树木、园林花卉、园林建筑、美术、构成以及园林设计等课程的知识加以综合运用，才能设计出好的作品。在完成设计的过程中，不仅强化了各种基本功，而且其园林设计能力也得到了提高。
3.文字表达能力的提高
每一次作业除了要完成设计图纸之外，还要求学生们按照毕业论文的格式完成一份设计说明书。这样大四在做毕业论文的时候就能减少格式一类的低级错误，同时又增强了他们应用word软件的能力。学生不理解为什么要写设计说明书，图纸画了，和老师汇报了，为什么还要再写下来。当他们自己完成设计说明书后才体会到，看似容易的东西，表达起来没有那么容易，尤其是文字功底差的学生，吸取了这个教训后学生们会在今后的学习中有意识地积累这方面的材料，并通过其他途径锻炼自己的文字表达能力。
4.语言表达能力的提高
在设计作品的完成过程中，学生需要多次修改，每次修改之前都要跟老师沟通，向老师表达作品的构思和内容。好的作品更是需要向全班同学进行汇报，这样锻炼了学生用专业术语表达设计作品的能力，为将来在工作岗位上进行项目汇报打下良好基础。[1]
5.沟通能力的提高
学生在完成设计的过程中，需要和同组成员沟通，和教师沟通。平时不擅交往的同学在这个过程中也需要和异性同学进行沟通。性格内向的同学，老师有意多给他们机会，在专业的学习中增进的友情，是学生们一生的财富。
6.相互协作能力的提高
设计之初的现场踏查，需要小组成员共同协作才能完成，在这个过程中，除了组长的组织以外，更多的要靠组员之间的默契合作。现状图一般都很复杂，除了边界、道路、建筑等比较规则的园林要素需要测量，更有园林植物这些弹性的要素需要测量。一个人也不是不能完成这个工作，但需要更多的时间和精力，小组成员共同努力，前期的现状图就能很快完成。[2]
除此之外，学生的自学能力在一定程度上得到提高，课堂气氛变得活跃，提问题的同学越来越多，以往专业课学习成绩不好的同学在分组学习中也找到了自己的位置，自信心提高，专业学习的兴趣加强了。
四、问题与建议
研究性学习虽然优势明显，但实施起来也有一定困难，已经习惯了传统教学方式的学生和老师都需要有适应的过程，通过这几年的实践，我们发现在应用时需要注意以下的问题。
1. 课程的选择
实验课程比理论课程更适合应用；实践性较强的理论课程比以理论性为主的课程更适合应用，这与赵洪的观点一致[4]。研究性学习方法发挥的是学生的主动性，教师起引导作用。由于基本的理论已经在理论课上讲授过，学生有一定的理论基础，在实验课中采用研究性学习，就能充分发挥其主动性，有的放矢。实践性较强的理论课由于没有很多的理论，便于学生自学，学生在自学过程中没有障碍，因此也较适用此种方法。[3]
2. 学生的自觉性
根据学生课堂表现及课程成绩反馈上来的情况，喜欢研究性学习这种方式的是成绩中等的学生。成绩差的学生在学习的自觉性上以及学习习惯上都不适应这种要求自主性较强的学习方式。学习成绩好的学生在研究性学习的课堂上的表现也没有预期的好，他们很少能提出更好的或更有创意的问题来，不知这是否与他们过于关注成绩而不是关注学习过程有关系，他们在开放性的课堂上局限性更多，定向思维也更明显，他们更适应传统的学习方式。由于一部分作业需要学生课后完成，就避免不了就有抄袭现象，真正自己去学习的同学收获不小，但也有部分同学没有得到锻炼。
3. 教师把握课堂的能力
研究性学习是对老师的巨大考验，这种形式下教师不再是课堂的主角，更多的是引导者，如果学生的讨论偏离了主题，或者进行不下去不了了之，都需要教师进行很好的引导。
4. 成绩的评定
每个人的实验课成绩是组长组织全组成员讨论后给出的，但是有的班级情况微妙，大家都不愿意得罪人，结果就出现没有成绩低的同学。有的组甚至全组都是一个分数，这种情况下就需要教师进行修正。为防止此种情况发生，组长的推选特别重要，组长公平公正，全组才能有好的氛围。
5. 学习小组的划分
分组虽然是本着自愿的原则，但是教师应提前把要求下达给学生，原则为成绩分布均匀，男女生分布均匀，学生性格内向与外向搭配。最重要的是每组成员的优势应互补，即成员至少要由设计能力较强的、组织能力较强的、园林植物识别能力较强的、绘图能力较强的，语言表达能力较强的各类人员组成。这样学生在课程当中能够相互学习，也便于各项工作的顺利开展和完成。
综上所述，研究性学习应选择适当的课程，根据学生的自觉性和教师把握课堂的能力，在成绩的评定与学习小组的划分方面等做好与传统学习方式的过渡，因地制宜地采用。[4]
大学生在相对严格的初高中毕业后，其思维及学习习惯基本已成定势，到了大学阶段，学生的主动性、探索性和创造性需要教师通过适当的方法激发出来。正如一个世纪前美国教育家杜威所说的：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递，在大学阶段如何发挥大学生的主动性、探索性和创造性，如何恰当地应用研究性学习是高效教师一直在思考的问题，希望通过我们的研究性学习的教学实践为各位同行抛砖引玉，共同解决这一问题。
参考文献：
[1] 李正，林凤，卢开聪. 美国本科生科研及对我国的启示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
[2] 周光礼，朱家德. 重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.
课堂实验是激发学生学习兴趣，加深学生对经济学理论理解，提高学生实践技能的有效方式。经济学课堂实验主要由实验场所和设施、实验对象、实验控制者、实验道具、实验指南、实验结果分析等要素构成，其教学过程一般由实验设计、实验实施、实验分析和实验总结四个阶段构成。为了提高经济学课堂实验的教学效果，必须在提高任课教师责任感的基础上，加大对课堂实验的支持和投入，强化对学生参与课堂实验的激励，也要尽可能优化实验环境，减少对实验者的干扰。
关键词：
课堂实验；经济学；拍卖实验
众所周知，从学科性质来看，与物理、化学等自然科学不同，传统意义上的经济学被认为是一门无法通过实验来进行教学的学科。但随着实验经济学的兴起，课堂实验作为一种新型的实践教学形式正被越来越多的教师和学生所接受。与在计算机实验室进行的软件操作实验不同，课堂实验要求学生在课堂上模拟现实的经济活动，体验作为一名真正的经济行为人可能遇到的各种问题。一些美国教授最先在经济学课程中开展了课堂实验，近年来国内也有不少高校教师尝试在经济学专业课程教学中引入课堂实验方法。从国内外实践来看，课堂实验方法凸显了学生在学习中的主体地位，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，取得了很好的教学效果。现实表明，提高学生的实践能力不能将眼光仅仅局限于传统的实践教学环节，应该尝试把实践教学贯穿在专业教学的整个过程。课堂是教学活动的最基本平台，也是学生获取知识、锻炼能力的首要途径，课堂并不是理论教学的专属平台，对经济学专业而言，通过课堂实验的形式培养学生的实践能力是一种可行且有效的方式。课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动游戏，其产生和发展与实验经济学这一经济学分支学科的发展密不可分。1931年，美国经济学家Thurstone使用心理学研究中通用的实验技术所进行的消费者效用函数的实验研究，被认为是实验经济学发展的开端。20世纪50年代以后，在VernonSmith等经济学家的大力推动下，实验经济学得到了飞速发展，越来越多的学者们开始采用实验方法来验证和发展经济学理论。随着时间推移，特别是20世纪80年代以后，一些美国大学的教授们开始将课堂实验作为一种教学方法和手段引入课堂，并取得了出人意料的良好效果［1］。目前来看，课堂实验在欧美国家大学经济学教学中的应用正呈现出蓬勃发展之势。
一、经济学课堂实验的构成要素
根据经济学课程的性质、内容和教学要求，经济学课堂实验主要由实验场所和设施、实验对象、实验控制者、实验道具、实验指南、实验结果分析等要素构成［2］。也就是所，经济学课堂实验教学是以实验教师为实验的组织管理者，以学生为实验对象，以教室或计算机实验室为实验场所，以实验道具为媒介，在实验制度和课堂教学纪律约束下的师生间互动教学过程。
1.实验场所和设施
进行经济学课堂实验，必须有相应的实验场所和必备的实验设施。大多数情况下，课堂实验都可以在普通教室内进行，利用教室内现有的黑板、桌椅、多媒体设施等就可以进行。还有部分需要软件支持的课堂实验，需要在专门的计算机实验室进行。
2.实验对象
在实验经济学中，根据实验目的和实验内容，实验对象原则上可以是大学生、专业人士、普通人士等任何人。而课堂教学的目的是帮助学生理解经济学的相关概念、理论，培养经济学的思维方法，所以经济学课堂实验的教学对象理所当然是所授课程班级的学生。
3.实验控制者
在课堂实验的组织实施过程中，必须有专人来负责实验设计、实验观察、实验秩序维护、实验结果分析等任务。任课教师一般是主要的实验控制者，根据需要，也可以请助教或个别学生协助完成部分实验控制任务。
4.实验道具
与传统实验课程不同的是，经济学课堂实验一般不需要用到特别的仪器设备。除计算机化的课堂实验需要借助计算机和相关软件实现外，大多数人工控制的实验只需要借助于扑克牌、卡片、硬币等这些常用的道具。
5.实验指南
课堂实验能否成功在很大程度取决于是否有完备具体的实验活动实施计划。实验指南就是在课堂实验开始之前向主试和被试介绍实验目的、提供相关信息、明确实验规则的相关说明。
6.实验结果分析
对实验过程中产生的各种信息进行整理和分析，是课堂实验教学过程的重要环节。首先，需要利用图表对实验结果进行数量上的描述；其次，通过进一步的数据分析，对实验效果及存在的问题进行归纳总结。
二、经济学课堂实验的教学过程：一个案例
经济学课堂实验的教学过程一般由实验设计、实验实施、实验分析和实验总结四个阶段构成。这里以2015年春在中国地质大学（北京）经济学二年级中开展过的口头双向拍卖实验为例，来说明经济学课堂实验的教学过程。
1.实验设计阶段
实验设计是整个经济学课堂实验教学的基础［3］，此阶段的主要任务是明确实验目的，编写实验指南。鉴于国内外已经有了一批优秀的经济学课堂实验教学资源，在此次课堂实验中，我们直接选用了实验经济学中最经典的口头双向拍卖实验，具体的实验步骤和实验材料主要来自于暨南大学张耀辉教授主编的《实验经济学教程》。该实验的目的是通过学生对于具体商品市场买卖的参与，来了解完全竞争市场上供求双方的决策过程，以及供求机制的自发作用如何实现市场均衡。在此次实验开始前，我们准备好了实验指南、实验道具（扑克牌）和用于记录各种实验数据的表格。
2.实验实施阶段
在实验实施阶段，作为实验组织者的教师要科学合理地选择实验对象，有效地组织管理实验过程，及时处理实验中出现的问题，并建立科学有效的激励机制，以保证课堂实验能够顺利进行［4］。在此次课堂试验中，首先将该班级53名同学分为两大组，第一大组为实验参与者，随机选出22名同学，其中工作人员2名，负责发放资料、维护实验秩序和记录实验数据，实验参与者20人，按照随机原则分为买方和卖方各10人，买方和卖方分别在教室前端实验区的左侧和右侧就座；第二大组为实验观察者，在教室后排就座。在实验正式开始前，工作人员发放并大声宣读实验规则。每名参与交易的同学抽取一张扑克牌，所抽取的扑克牌上的数字（该数字不得泄露给他人）即为其交易底价，并据此计算其最终在市场交易中的总收益。为激励同学们参与交易的积极性，提前告知大家实验结束后对总收益最高的前三名同学予以与其所得收益对应的物质奖励。在实验正式开始后，买卖双方进入教室前面的空地进行自由交易，大声喊出自己的报价，然后自由商谈，一旦在某一价格上达成交易，两人一起到工作人员处进行审核登记。工作人员登记好相关交易的底价和成交价格后，立即把成交价格写在黑板上，并大声宣读。每轮交易持续5分钟左右，共持续8轮。每轮交易结束后，无论是否成交，买卖双方都要上交其扑克牌，并在下一轮重新抽取。交易双方回到自己的座位上计算并记录本轮交易的收益情况。实验中给定交易双方的初始信息，即发给买卖双方的底牌分别是数字1到10的10张红色或黑色扑克牌，据此事前就可以画出市场需求曲线和供给曲线。在规定交易中的最小报价单位为1元的前提下，可以得到市场均衡价格为5至6元，均衡交易数量为5至6笔。在实验进行的过程中，我们发现交易价格和数量逐渐收敛，从第6轮实验开始，成交数量稳定在5笔，成交价格也趋近于均衡价格6元，与供求模型的事前预测结果非常吻合。
3.实验分析阶段
实验分析阶段的主要任务是在汇总整理实验数据的基础上，一方面及时向同学们展示交易价格、交易数量以及买卖双方的底价等相关信息，引导他们自己总结课堂实验中相关数据的特点及变动规律；另一方面通过对实验数据的统计分析，用实验结果来检验经济理论，加深学生对经济理论的理解。在所有8轮实验结束以后，我们把相关的交易数据及买卖双方的底价写在黑板上，让同学们寻找其中的规律并对其进行解释。在经过充分讨论之后，在黑板上画出相应的市场供给曲线和需求曲线，说明数据和模型的预测结果是一致的，并根据计算出的买卖双方收益总和表明第6轮的总收益为28，实现了社会福利的最大化。最后，根据每个交易者的收益情况，对总收益最高的三名同学给予与其收益相当的物质奖励（此次课堂实验的奖品是三本不同的经管类畅销书）。
4.实验总结阶段
实验结束之后，教师需要对课堂实验中取得的成果以及出现的问题进行总结，并提出进一步改进的对策和措施；学生也需要对自己的实验过程进行总结，撰写实验报告。
三、经济学课堂实验教学中需注意的主要问题
从此次课堂实验来看，学生们对于通过课堂实验的方式来学习经济学理论很感兴趣，参与度较高，对完全竞争市场理论的理解加深。但从此次课堂实验的实施过程及结果来看，要使经济学课堂实验取得很好的教学效果，必须要着力解决好以下几个主要问题。
1.任课教师必须做好充足的实验准备工作
课堂实验顺利实施的前提是要有详尽具体的实验设计和实施方案。如何根据授课内容及授课对象选择或自己设计实验内容，制作实验说明书，编制实验图表，准备实验道具等一系列准备工作，都需要任课教师在课堂实验开始之前全部完成。这需要任课教师花费大量的时间和精力，因此要求任课老师必须具有极高的责任感。同时为了鼓励更多的教师开展课堂实验教学活动，教学管理部门对于课堂实验的工作量考核也要制定相应的倾斜政策。
2.高度重视对学生的激励
激发学生参与实验的积极性是课堂实验能否成功实施的关键［5］。学生在参与实验之初往往具有很高的兴趣，但随着实验的重复进行，学生的新鲜感会降低，部分学生会出现简单应付的情况。为了激励学生始终全身心地投入到实验当中，必须给予学生有效的激励。常用的激励方式主要有两种，一种是将课堂实验成绩按一定比例计入课程总成绩；另一种是根据实验参与情况及实验收益给予学生一定的现金或物质奖励。具体实施中，可由任课教师根据实际情况选择激励效果最佳的某种方式。此次课堂实验中，我们就采取了物质奖励的方式。
3.妥善处理实验过程中出现的具体问题
在实验进行过程中，难免会出现各种具体问题，如何处理这些问题在很大程度上将会影响到实验效果，甚至影响到实验的顺利进行。大体来看，在课堂实验过程中容易出现以下两类问题：一是实验者对交易规则的理解存在偏差，如买方相互之间或卖方相互之间所出现的错误交易；二是实验者存在破坏交易秩序的行为，如买卖双方之间、买者之间或者卖者之间相互串通的行为。对于第一类问题，应该宣布交易无效需重新交易，并重申交易规则；对于第二类问题，应该及时纠正，情节严重的给予相应的惩罚（如扣除一定成绩）。
4.优化实验环境，尽量减少对实验者的干扰
为了保证实验数据和结果的真实准确，教师无论在实验指南的文字说明，还是在课堂实验进行过程中的说明解释，都要尽可能避免明显导向性的提示或暗示。实验人员及实验角色的选择都要客观，尽可能以随机方式确定。另外，课堂实验最好在讲授相关内容之前进行，避免学生在实验中先入为主，刻意回避自己的真实选择，从而影响实验的客观真实性。
四、结论
国内外经济学教学的实践及发展趋势表明，课堂实验是激发学生学习兴趣，加深学生对经济学理论理解，提高学生实践技能的有效方式。为了提高经济学课堂实验的教学效果，必须在提高任课教师责任感的基础上，加大对课堂实验的支持和投入，强化对学生参与课堂实验的激励，妥善处理实验过程中出现的具体问题，也要尽可能优化实验环境，减少对实验者的干扰。
作者：马洪云 单位：中国地质大学（北京）人文经管学院
参考文献：
［1］王业斌.《西方经济学》课程实施课堂实验教学的探讨［J］.中国校外教育,2012(5):105.
［2］杨志龙.西方经济学课堂实验教程［M］.北京:科学出版社,2012.
［3］王鲁.课堂实验在经济学教学中的应用—以博弈论教学为例［J］.工会论坛,2013(3):131-132.
摘要：本文对比分析传统教学模式与研究性教学模式的区别，明确研究性教学的基本内涵与特点，分析《现代机械设计方法》课程的特点，在《现代机械设计方法》课程教学中实施研究性教学模式，深度发掘学生的自主学习与创新意识。本文在教学目标的确立、内容的精选、课堂教学模式的设计、教师学生评价体系的确定及电子资源辅助教学五个方面进行了有意义的实践探索。
关键词：教学模式；研究性教学；机械设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0198-02
研究性教学模式要求教师多种教学方法综合应用，有效结合教学内容和学生的知识基础，促使学生积极参与课堂教学过程，激发学生对新知识的求知欲。《现代机械设计方法》课程的教学，学生要系统地掌握专业理论知识，培养结合专业理论知识解决实际问题的能力，同时培养学生的创新思维与创新能力。在《现代机械设计方法》课程中应用研究性教学模式有利于教师将教学与研究相结合，有利于学生的全面发展。
一、研究性教学模式的特点
研究性教学模式，要求教师创设一种类似研究的情境，学生进行信息材料的收集、分析，在探索求知的过程中，将外在知识转化为个人内在经验和稳定的个性心理品质，从而培养学生的创新精神和实际能力。它将学生的集中学习变为分散学习，将教师的直接讲授变为有效指导[6]。研究性教学是以学生为中心，教师由传授者、权威者转变为交流者、合作者和学生学习的引导者或促进者；学生由被动的接受者变为学习的主人和主动参与者、创新者[1，2]。
二、《现代机械设计方法》课程的主要特点
《现代机械设计方法》是一门综合性、交叉性学科。《现代机械设计方法》涉及创新设计理论与方法、有限元方法与应用、优化设计、可靠性设计等方面的内容。课堂教学学时有限，要在有限的学时内，完成课程教学任务，使学生了解、认识和掌握现代机械设计的思想、理论与方法。本课程的主要特点如下[1]。
1.创新性。在设计过程中人的创造性与创新性最为重要，这既包括设计者个人的创造性思维，也包括设计团队的集体智慧，通过各种创造方法的综合应用，给出各种新颖独特的设计方案，开发满足市场需求的新产品。
2.系统性。运用系统工程的思维解决技术系统问题。设计方案既要考虑整体最优，又要考虑生产的可能性及市场的接纳性，同时各个子部分又是一个有机的整体。
3.优化性。借鉴优化理论及方法，实现机械设计方案优化：参数选取科学、结构先进，机械系统整体无论是功能还是性能都最优，同时能以较低的成本实现产品的基本价值功能与辅助价值功能。
4.综合性。现代机械设计方法是一门综合性的学科，设计方法多元化，学科交叉性显著。综合应用信息论、相似论、模糊论、可靠性、有限元、人机工程学及价值工程、预测学等理论，大量应用计算机技术进行辅助设计，创新性地提出设计方案，解决工程实际问题。
三、《现代机械设计方法》课程研究性教学模式的实施
1.教学目标的制定。课程教学目标是培养学生追求卓越的学习态度，发现问题、提出问题、解决问题的能力。现代机械设计方法课程实施研究性教学模式，保证学生对基本理论、设计方法的科学掌握，同时提高学生个体创新能力与团队合作意识，引导学生参加科学研究和企业实践等活动，做到学校内外相结合。
2.以企业实际问题为导向，科学安排课堂内容。由于现代机械设计方法课程具有较强的理论性和实践性，应以解决企业实际问题为导向，结合学生的现有知识结构，确定科学的、个性化的、符合市场及企业需求的教学内容，紧凑的教学进度，高效地指引学生深入浅出地掌握现代机械设计方法的概念与方法体系，并能够在实践中真正地解决问题。
3.双元教学模式与评价体系。所谓双元教学模式就是教师研究性教学、学生研究性学习。课前教师要做好现代机械设计方法理论研究，认真备课；学生预习、复习相关基础知识。课上采用教师引入设计案例，把教学内容设计成由学生提问，教师与学生共同对现代机械设计案例或疑难问题进行讨论，学生通过积极的分析生成新的理解、新的假设[2-4]。课后教师给学生布置设计选题，学生完成设计方案、汇报和展示课题研究结果。考虑设计选题的复杂情况，每个设计选题可以让学生单独完成或者分小组完成，设计方案是开放性的，也就是可以有多个方案，老师与学生展开讨论，在讨论中既巩固了基础理论知识，又激发了学生的创新思维。在这个过程中也增加了教师的工作量，教师需要充分的课前准备[5，6]。
评价与激励要从教师和学生两条线展开。对于教师的评价，要从精神上和物质上两方面进行鼓励。由于研究性教学教师课前准备工作量增大，对于课堂的把控能力要增强，因此学校要有相应的教改项目课题，鼓励教师进行研究性教学模式的研究，既实现物质奖励又实现精神激励。对于学生的激励，因为需要学生积极参与课堂讨论及课后作业的广泛资料阅读，因此学生课堂表现对于其最终的成绩影响非常大，可以使学生平时课堂表现占到总成绩的40%，大作业占到40%，基础知识试卷占到20%。这样可以充分调动学生的学习积极性，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，是由实践能力即解决问题的能力及课堂的参与度决定的。
4.开放性的教学资源。研究性教学模式的实施需要电子教学资源的促进，开放性的教学资源对于研究性教学模式的实施非常重要。网络教学资源，例如PPT、教学大纲、课堂导论视频都可以让学生在课前获得。这样学生可以有效利用多媒体课件、电子书籍、专用设计软件、网络资料、网上习题练习，自我学习“现代机械设计方法”知识体系，有效地拓展学生课外学习、研究和交流的空间与时间，不断完善研究性教学模式，使课堂教育的延展性不断增强。
四、结束语
“现代机械设计方法”是一门多元化、学科交叉性较强的课程。本文从四个方面探讨了研究性教学模式的实施，从老师与学生两个视角分别进行了分析，对于教师开展类似教学模式具有一定的启迪作用。
参考文献：
[1]王晓光.F代机械设计方法的主要内容和特点[J].科技论坛，2012，（22）.
[2]张斌.会计学课程研究性教学：理论框架与经验证据[J].教育与现代化，2010，（9）.
[3]香卓伦，杨晖，张佑青.项目管理教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005，（2）.
[4]李敏，陈兴文，张俊星.信息处理系列课程研究性教学的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（4）.
[5]甘大力.“项目管理”课程研究性教学的实践与思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.
[6]楚岩枫，任宏昌.研究型教学模式在《项目管理》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2014，（9）.
收稿日期：2016-11-09
【关键词】小学英语 激励方法 对策
引言
小学阶段的英语教学，以奠定学生基础英语能力为主，此时的学生爱表现，希望得到肯定。教师应该懂得利用这种心理特点，科学使用激励方法，激发小学生的英语学习兴趣，从听说读写等方面，奠定小学生的英语基础能力，为其未来的学习铺平道路。
一、激励教学法概述
激励是指通过一些手段，使得学生能够感受到老师的认可和肯定，通过这种方式来让学生对学科的知识进行深刻的记忆，并且对学科有一个好的理解。在使用激励法时，首先老师应该作为一个正面激励者，应该有一个自己的激励形象，并且在要与学生建立一个共同语言，进而通过自己的行为去影响学生的行为；其次，老师在思想上应该具有积极地思想以及对英语的喜爱和热情，这样老师在上课中就会不自然的流露出他的热情，去感染学生也对英语产生这样的热情；最后，激励法要求老师要尊重学生，平等的对待每一位学生，要将公平、平等的原则落实在每一个学生的身上，让学生从小生活在一个公正的环境中，同时这样在实际的教学中老师才会发现学生身上的亮点，进而抓住学生身上的亮点去激励学生，让学生感觉自己受到老师的重视，明白自己是具有一定的优点的，使得学生能够对自己充满信心。老师在对学生使用激励法时应该经常对学生说一些鼓励性的语言，例如：very good、you are great等语言，这样学生在老师的激励下，就会喜欢这个老师，进而就会喜欢英语课，最终会喜欢英语。
二、激励方法在小学英语教学中的实际应用
通过以上分析，我们能够发现，在小学英语教学中引入激励教学法是非常必要的，下面就针对其具体的应用对策进行分析：
1.语言激励。在众多的激励方法中，语言激励是其中最直接也最有效的方法，老师对学生说一些鼓励性和积极性的语言来让学生参加学习活动，并且完成学习任务。让学生在愉快的学习过程中能够认识到自己的优点，并且在日后能够让自己的优点发光发热，为以后的学习做好铺垫。在小学英语教学中，使用比较多的教学方法就是语言激励法，老师通过对学生进行语言上的激励，使得学生对自己充满信心，配合老师完成各种的学习任务，提高老师的课堂教学质量，还能够让学生与老师之间的距离缩小，使得学生愿意主动地亲近老师，使得学生愿意学习老师所教的这门英语课。
例如：老师在使用语言激励时，对于激励的语言不能够一成不变，应该根据学生在不同时期的不同表现有针对性的使用不同的语言。在学生遇到比较难的问题时，老师可以用You can do it来对学生进行语言激励，在学生将难题解决或者在各方面表现都很好时，老师可以说We are proud of you。通过使用不同的激励语言来将学生的表现进行区分，一方面能够使得学生受到激励，另一方面能够使得激励取得一个良好的结果。
2.奖惩激励。奖励激励作为激励方式中的一种，比其他的方式更具有一种实物性，奖励激励使得学生能够在一个“你追我赶”的环境中进行学习，老师可以使用表扬或者批评等对策对学生进行激励，而在这个学习过程中，老师能够对学生的学习情感以及学生的学习进展有一个良好的评价，一方面让学生了解自己的学习状况，另一方面让老师知道学生的学习状态，帮助学生更好地进行学习，让老师找到学生该进行进一步学习的方面，使得学生最终能够积极主动地学习。
3.竞争激励。在对学生进行英语教学时应该在课堂中调动学生的竞争意识，这不仅能够吸引学生的兴趣还能够让学生明白学习的目的。老师应该利用这种竞争激励的方式让学生能够更好地投入到英语的学习中，一方面丰富课堂教学内容，另一方面调动课堂的气氛，让学生在竞争中不断地提高自己的英语水平。
4.情感激励。情感激励也是一种比较有效果的激励手段，老师在英语课堂中进行授课时可以运用情感让学生内心有所震动，进而在老师所带来的温暖的环境之中努力学习。因为现在的小学生思维方式都比较活跃，情感也比较丰富，而且具有相对较宽的知识面，所以老师在对学生进行英语教学中使用情感激励时应该以理解、尊重为主要的情感点，尤其是对于班级中一些学习成绩排在后面的学生，更应该让他们感受到来自老师的关爱和关注，让他们感受到老师对他们的鼓励，使得学生能够将全身心都投入到学习中去。
三、结束语
小学英语中引入激励教学法，首先值得肯定的是，它能够奠定小学生学习英语的信心，使其在刚刚接触英语这门外来学科的时候，就抱有极大的热情，对于小学生未来的英语学习是有极大帮助的。另外，激励教学法还能够还能够促进教师与学生的交流，将平等、公平的教学原则，真正落实到了实处，通过合理的激励，每一位小学生都能够认清自己的优势和缺点，好的地方继承下来，缺点也会及时改正，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，奠定扎实的英语根基。
随着计算机的普遍应用，当今社会对素质人才的计算机操作水平要求越来越复杂。自上个世纪90年代以来，高校计算机公共基础课程经过多年来的教学改革提出了很多新型教学方法。这些改革方法都先后取得了一定改革成果。目前许多高校主要采用以下几种改革方法。
一、分级教学
分级教学方法实际上是在进行计算机应用基础课教育之前，根据学生计算机水平的差异，把学生分成相应的等级，并进行分等级教学的方法。这种方法可以很好的解决学生计算机水平参差不齐的现象，可以根据不同等级水平教授不同的内容。
这种方法是一种比较简单，高效的改革方法。目前国内很多高校都采用“入学考核，合格免修”、“选修”等方式进行计算机课教育。
但是，这种方法难以对等级进行划分。等级跨度太大会导致大部分学生学一些学过的东西。等级跨度太小，会导致学生的学习内容和学习方向过于零散，难以掌握等等。所以这种方法应该进一步完善。
二、分类教学
目前有些高校的部分教学内容没有以企业为基础，偏离了社会对计算机能力的需求，造成了学生的“学尔不用，用尔不学”现象普遍存在。分类教学方法是为了解决现代高校毕业生学的内容和用的内容不同这一普遍想象，而提出的改革教学方法。
分类教学实质上是根据计算机发展水平的不同，各高校的教学内容由原来的计算机文化基础内容向技术基础内容和应用基础内容方向转化的教学改革方法。目前国内很多高校计算机课的教学内容都由原来的Dos+WPS+Basce转变为Windows+office+VFP或C语言等等。
然而，分类教学方法虽然可避免因统一的教学内容而引起的学生 “学尔不用，用尔不学”现象。但分类教学涉及几乎社会所有学科，面积广，需要准确确定当今社会什么专业需要什么样的教学内容，难以实现。
三、任务驱动
目前少数高校的公共计算机基础课教学缺乏监管的力量，造成了学生认为公共计算机基础课的学习可有可无，无关轻重的错误认识。
针对高校课程缺乏监管的不足，提出了任务驱动教学改革方法，这种教学方法的真正内涵是任务要与知识点相结合，即老师创设的任务必须以发现问题、分析问题、解决问题为基础，学生在完成任务的过程中既掌握了任务中所包含的知识点，又可以培养解决问题的能力。这种方法一般分为以下几个步骤
(1)教师为学生布置任务。
所谓任务是指教师根据学生的实际情况，提出的融合知识点的问题。这种问题可以有效的提高学生的学习兴趣，和动手能力。可以让学生在“任务”中收获知识和掌握操作能力。
(2)讨论完成任务的思路和方法。
教师引导完成关于“任务”的具体操作思路和方法的讨论过程。在这个过程中教师要在实际问题中概况出该任务应该掌握的知识点。
(3)学生完成任务
学生在教师的监督指导下完成教师所提出的任务。在这个过程中教师主要进行指导学生的作用，监督学生实际动手操作完成任务，并解决在操作过程中所遇到的相关问题。
任务驱动教学方法虽然可以积极锻炼学生的动手能力，避免因主动式教学太过主动而引起的学生惰性学习。但这种教学方法加大了教师课堂教学的难度。如何选择适当类型和难度的任务，成为了任务驱动教学方法不可避免的难点之一。
综上所诉，近十几年来许多研究学者为了对现有的计算机应用基础课程课进行改革，提出了分级教学，分类教学，任务驱动等各种各样的方法。但每种方法都有其各自的优缺点，都需要进一步的完善。笔者认为应该尝试将各种方法融合在一起得到更为有效的高校计算机改革方法，以适应社会的需要。
关键词：应用创新型人才培养；生物医药研究方法；教学探索
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0139-02
广东是我国生物医药产业大省，生物医药产业已被国家和广东省确定为战略性新兴产业行业之一[1]。广东药科大学生命科学与生物制药学院培养的学生毕业后主要从事生物医药领域基础及应用研究、技术开发服务和管理工作，因此他们应认识生物医药研究的基本理论和方法，掌握具体的实验操作技能，具备一定的创新素质，以适应生物医药相关行业对应用型人才的需求。所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家或发明家那样，在学习活动过程中有惊人的发现或伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，选取以学生为主体、适应行业实际需求的教学内容；采用灵活多样、激发学生学习兴趣、同行业实际对接的教学方法，建立应用型人才的教学模式。
因此，在开设通识教育课程、基础教育课程、专业教育课程的同时，广东药科大学生命科学与生物制药学院又为生物科学专业大学三年级本科生开设了侧重实践创新能力培养的专业限选课程《生物医药研究方法》。从2010级生物科学专业本科生开始授课，至今已完成了四个年级的教学工作，经过四年来的探索和实践，取得比较好的教学效果，学生的学习兴趣和科研能力得到了有效提高。在教学主管部门对于用人单位、教师和学生的调查中获得一致好评。下面就已经开展的课程教学探索进行具体介绍。
一、充分l挥教师科研优势，构建优秀教师团队
由于方法学的内容比较枯燥，加上课程没有实验课，学生理解起来有困难。因此课程选择具有丰富科研经验的教师承担教学工作，由三位左右的教师组成授课团队，分别讲授不同内容。参与授课的教师全部主持过省级以上课题，主讲教师需主持过国家自然科学基金项目。结合教师个人科研经验，以生动具体的实例从选题、实验设计、观察、总结四个阶段为学生全面介绍生物医药领域研究的流程、关键问题和注意事项。教师根据自己的实际经验，具体为学生介绍在科研过程中遇到的各种问题，以及如何解决问题。从道德、能力和安全三方面对学生进行教育，使学生明确作为科研工作者的基本素质，即严肃的治学态度、严密的科学手段和严格的工作作风，为大四的本科毕业实习打下良好的基础。集中介绍组织学、电生理学、药理毒理学及分子生物学等生物医药研究中的常用技术，并具体介绍其在科研工作中的应用，帮助学生更加全面了解学科前沿发展和最新技术手段。同时利用6个学时的授课时间为学生集中介绍各级基金项目的分类和具体申请方法，课题标书的构成和书写要点，以及申请课题成功和失败的经验，为学生提供更加具体和直观的印象。课程内容设计和教材使用上摆脱了传统意义上的照本宣科，增加趣味性的同时拓宽了学生的视野，开拓了学生的思路。同时，通过课程教学，也让学生对于教师的科研方向有一定的了解，鼓励有兴趣的学生直接参与教师课题组的科学研究，完成从基础、专业知识积累到专业实践训练的过渡。
二、结合课程特点，确立以互动式教学为特征的教学模式
互动式教学是引导学生思考，提高学生创新能力的重要教学方式[2]。传统的“灌输式”教学模式已不适应现代高等教育的发展要求。如何提高生物医药研究方法这门课程课堂的教学效果，一直是课程授课教师们研究的主要课题。为激发学生的求知渴望和学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习，授课教师们注意充分调动学生的思维，加强师生的课堂互动。结合应用创新型人才的专业培养目标，生物医药研究方法课程的授课教师注重强调对于学生实际应用能力的培养，让学生参与到教学中，采取以学生为中心、师生双向交流的互动式教学模式。教师采取灵活多变的教学方法吸引学生，如启发式教学、讨论式教学、多媒体教学，等等，可最大限度地调动学生的学习热情。
在教师完成理论内容讲授后，由学生自由分组，通过查阅文献结合个人兴趣自选生物医药研究领域相关课题，根据选题查阅相关的参考文献，了解该课题研究领域的研究现状，拟订研究方案和研究计划，并撰写科研标书。在学生标书设计中强调课题的创新性和应用性，特别鼓励学生挑战传统科研思维，进行大胆新颖的课题设计。课后，授课教师根据分工，分别和不同小组选出的学生负责人通过网络、电话及面谈等方式进行沟通，对学生的选题和标书撰写进行具体指导，包括题目的文字表述是否准确，研究内容与前人的研究成果相比的相同性和创新性，拟采用研究方法和技术路线的可行性。通过标书撰写的训练，使学生基本掌握科学研究的基本思路和方法，把所学的理论知识与科研实践相结合，为其今后从事生物科学研究工作打下良好的基础。
在标书撰写完成后，学生还要根据课题标书内容制作相应ppt，随后在课堂上由每组学生用ppt进行汇报。除课程授课教师外，邀请生命科学与生物制药学院具有丰富科研经验的教师作为评审，根据学生的标书和ppt汇报提出问题，由学生进行解答。通过这种教学模式，有效地调动了学生的学习热情，培养了学生的表达能力、创新能力及实践能力，同时也促进了他们的协作精神。这种互动式教学方法明显增强了学生的学习兴趣，课堂教学质量也得到了有效提高。
要更好地完成基于创新能力培养的互动式教学，要求教师具备较高的教学组织能力和创新性教学的能力。因此，生物医药研究方法的授课教师在教学实践中积极探索，在完成教学一线工作的同时积极向具有丰富教学经验的教学名师请教，在四年的教学过程中不断总结经验，使授课形式更趋合理，教学能力不断提高。通过教学过程中的授课准备和与学生的交流，教师的知识储备也相应增加，学生富有想象力和创意的想法，有利于激发教师的科研思路，真正意义上实现教学相长。
三、建立以检验学生的综合能力、实践能力和创新能力为主的考核方式
检验学生对知识的掌握程度和应用能力的有效方式是考核。改变传统标准化笔试试卷形式的单一考核方式，学习和借鉴国外大学考试模式，树立以能力为核心的考试观念[3]。增加平时成绩的比重，对学生进行综合成绩评定。总评成绩由期末考试成绩和平时成绩组成，各占50分。其中平时成绩中课题标书撰写占30分，教师根据学生上交的标书立论依据、研究方案和标书写作中的分工评价学生的创新能力、文字书写能力和协作能力。ppt汇报占20分，由几位评审教师根据各组学生ppt的内容、制作与板书运用、Z言表达考核学生的实践能力，几位老师分数的平均值作为学生的最终成绩，增加了考核的公正性。期末考试以学生解决研究中具体问题的能力为考核重点，从实验分组、每组所需实验对象数量计算、统计分析等几个方面设计应用题来考查学生的具体掌握情况，减少基本理论和概念的考试比重。
综上所述，生物医药的授课团队通过改革传统的教学手段，实现师生互动的教学实践，使学生对生物医药领域的前沿动态和研发趋势有了一定的了解，初步具备查阅文献、完成创新性科学实验设计和撰写课题标书的能力。但学生在提出问题及深层次的科研问题讨论方面仍需要进一步的锻炼和提高，因此要培养和造就高素质的创新型人才，应进一步设计和完善科研与教学相互促进的方式，以构建适应市场需要的生物医药特色教学模式。
参考文献：
[1]曹蓓，胡炜，李海燕.优化产业布局 完善创新机制 推动广东生物医药产业发展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.
[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J].教育与职业，2010，（21）：141-143.
[3]史楠，刘柏霞.应用型本科课程考试模式改革研究[J].教育与职业，2015，（12）：115-117.
The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation
WANG Hui
（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，
Guangdong 510006，China）
