课堂教学的步骤优选九篇

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第1篇

一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题,而教师自身的主导情绪状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素,致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

二是教师在教学过程中,只注重公式、性质、定理的应用,忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中,缺乏对学生良好的思维品质的培养,使学生在掌握的过程中,实践和创新能力得不到充分的发展。

1 促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展

1.1教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的,当教师由于种种原因拉长着脸,或表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地走进教室,打开书本进行课堂教学时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进行课堂教学,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生心扇敞开,思维活跃,可以更有效地接受信息的输入。

1.2加强教材内容的情感处理

教师在教学中,应该富有情感地讲授内容,给学生情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递。达到以横生情,以情促知、知情共育的效果。

第一,要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,即既要备好认知因素方面的课(知识性、技能性、思想性),也要备好情感方面的课(情感性、体验性、表情性)。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中,首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生,使学生产生强烈的情感。第二,可从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学的学习兴趣,激发他们求知的情感。第三,抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四,结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识,设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容,激发学生的兴趣和自豪感。

第二,要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要,只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后,现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使讲课言语既传神又传情,达到科学性和艺术性的完美统一,当然,这要求数学教师具有扎实的语言功力。

第三,要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,引发兴趣,而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

1.3对不同学生给予不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”,优秀生和后进生的区分,实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上,传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾,因此,我们必须对不同学生给予不同的情感关注,以实现真正的因材施教。

“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是:“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破坏)的”,而“优秀生”,除了积极进取情感态度特点外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现,都需要教师在课堂教学中察言观色,并给予合适的处理。

2 促使学生掌握方法,提高思维品质

数学教学是数学思维活动的过程,培养数学思维品质离不开数学实践,在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。

2.1思维的灵活性

(1)培养学生思维不囿于固定的程序和模式,能够根据具体情况及时换向,灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时,善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。(2)一题多解,一题多变,善于联想,长于发散,培养灵活思考进退自如的思维习惯。(3)强化数学语言教学,注意对同一对象的不同语言的表达方式,加强自然语言,符号语言,图像语言的互译训练。

2.2思维的敏捷性

(1)在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图像语言有机结合,相互印证,便于理解数学概念、定理、公式,通过对数学语言的理解和运用,培养学生数学思维的敏捷性。(2)善于选择信息,善于运用直觉思维,善于把问题转换化归,注意思维的合理性,避免走弯路,出奇制胜。(3)教学中要注意思维块的积累,熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。

2.3思维的批判性

(1)强调数学语言的严密性,经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析,善于发现思维中的矛盾和漏洞,提出改正错误的方法。(2)通过典型错误的分析,引导学生善于独立思考,提出疑问,及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中,通过回顾和反思,自觉调控思维过程,通过解题思路或方法的自我评价,提高辨析正误的能力。(3)通过发现反例的训练,进行数学严密性与思维批判性的培养。

第2篇

【论文摘 要】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播的过程。本文通过研究模因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。  

 

一、引 言 

模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。 

二、模因论生命周期的四个阶段 

模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。 

三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联 

模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。 

1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入 

在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。 

2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出 

当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。 

3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固 

课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。 

4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新 

学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。 

四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量 

1．丰富同化方式，进入学生的记忆。 

动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。 

2．反复观看材料片段，强化记忆。 

在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。 

3．复述表达电影片段，加强传输。 

在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。 

（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。

（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料——电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。 

（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。 

4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。 

在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法： 

（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。 

（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。 

五、结 论 

模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。 

参考文献 

1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［j］.教育学术月刊，2010（2） 

2 何自然、何雪林.模因论与社会语用［j］.现代外语，2003（2） 

3 何自然.语言中的模因［j］.语言科学，2005（11） 

4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，2005 

第3篇

关键词:课堂教学 培养能力 教学效果

中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0174-01

在数学课堂教学中提高学生的参与度,不仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且具有提高学生素质的远期功效。现处于信息高速发展的时代,不仅要培养学生具有良好的学习习惯,更要培养学生的学习能力,特别是培养学生的创造思维能力。笔者对课堂教学提出以下几点看法。

1 激发学生的学习积极性

教与学是师生双边的关系,教要得法,学要主动。主动来自兴趣,兴趣需要培养。为活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,提高讲课艺术,增强教学效果,具体做法如下:

1.1讲课语言幽默

态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感,幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如,讲直线公理前,用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上,可以发现木条绕着钉子转动,当笔者用两个钉子把细木条钉在小黑板时,可以发现细木条被固定住了。笔者边操作边念道:一点晃悠悠,两点定终身。通过实验及点拨得到结论:经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线,而且只有一条直线。通过幽默的方式,生动的语言,学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入一种较高的学习意境。

1.2设计提问,启发思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能迅速集中学生的注意力,启迪思维、开发智力。列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题:要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水,需加水多少克?分析时可以提出几个问题:浓度问题中有几个基本量?它们之间的数量关系如何?浓度为20%的盐水a克,含盐多少?含水多少?加水过程中哪些量变化,哪些量没有改变?溶液中含盐不变,如何利用这一等量关系来列方程?学生通过一系列小问题的思考并逐一解决,增强了学习的信心。因此,巧设提问,可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生参与课堂教学的积极性,提高了教学效果。

1.3化难为易

教学中,教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻,可化抽象为具体,化深奥为简明。例如,绝对值是学生很难理解的一个概念,他们大都是机械地记忆当a

1.4增加对学生的吸引力

初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目,知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力,激发了学生的学习兴趣,也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。事实证明,穿插于课堂的趣味教学,不仅能满足学生的求知欲,还能提高学生学习的主动性和积极性。

2 运用观察发现法教学

发现法是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳提出来的,发现法是培养学生进行探索思维的一种方法。在课堂教学中,教师不应当将自己当成录音机的放音键,不管学生接受知识的情况如何,一味地很有起劲地讲授下去,错把学生当成录音键,把学生放在被动的地位,将知识硬加给学生。这种“填鸭式”的教学,课堂效果暂时还好,但经不起时间的考验,知识遗忘率很高,往往是事倍功半。所以,教学是时应不失时机地采用发现法教学。

在教学中,应当注意引导学生参与。教师是导演,学生是演员,不是观众,将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“发现法”――让学生仔细观察后发现某些规律、结论。通过教师的引导,就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识,有助于学生的理解及记忆,培养学生观察发现能力,又培养了学生的表达能力,增强了教学效果。

3 注重讲课方法提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑,在参与中思考、学习,充分利用课堂四十五分钟,不仅可以减轻学生负担,还能调动学生学习积极性,例如,“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理,笔者做了这样的尝试:引先导学生得出平行线的判定公理,然后让学生完成与判定公理相适应的练习,加予讲评。如此讲练结合,能抓住教材重点把知识讲明讲透,在此基础上加予练习,就能避开听觉疲劳的毛病。

4 作业讲评注意方法

作业讲评是课堂教学反馈的重要手段,是提高课堂教学质量的重要一环。教师事先必须做好充分的准备:批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲,善于捕捉典型的错误和代表性题目。作业讲评还具有及时性。俗话讲:打铁趁热。及时讲评,可使学生及时更正错误,在原作业的基础上,再次思考,加深掌握程度。

5 重视非智力因素的培养

智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生,学习成绩有时差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨碍了他智力的有效发展,如学习积极性差,自我约束能力差,等等。因此培养学生的非智力因素,能有效提高教学质量,特别是对课堂教学有着深远的意义。

参考文献:

第4篇

    第一个方面是教师的素质。教师要从以下方面不断提高自身的专业素质。

    一、树立先进的教学理念。理念是灵魂,教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念是基本的素质要求,也是实施有效教学的前提。

    二、丰富个人知识储备。丰富的个人知识储备是实施有效教学的保证。如果老师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。

    三、做一个有反思力的老师。我们要具有一种反思意识,不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。

    当然,要追求有效地教学课堂 ,可以从课前的准备、课堂的组织 、课后的练习等几个环节来提高时效性,这是实施有效教学的必然途径。

    第二个方面是教育的内容。作为我们外语教师,教学内容是课本和大纲。那么教学内容的课本和大纲怎样依托我们的素质对他们进行二次开发?那么这中间要考虑的是对象。教育的对象他的需求是什么,然后我们依据需求、教育内容来做较好的二次开发。

    这当中最重要的是教学内容上的二次开发。而这个二次开发与我们的教师素质有着密切的联系。所以教师的素质直接关系到我们教学内容的开发是否有效,因此说要解决Effective Teaching这个问题就是要解决怎样做到Affective Teaching。Affective Teaching这中间要穿插的是结合教学内容,把教师素质提高以后,演化成课本,进行二次开发。

    除了教师的专业素质,我们还要关注以下几点:第一是人品。教师是把教育当作谋生的职业,还是觉得有乐趣的事业。这是非常重要的,而这其中的关键在于教育观念是否正、心胸是否开阔。所以正气和大气是非常重要的一方面。

    另一个方面就是扎实的专业基本。有较好的语言基本功,也就是English Proficiency,这是非常重要的。有了较好的语言基本功,还要有一定的语言基础,还有一些教育教学的理论。举例来说,就说语法教学。我们是否知道“三维”语法理论,比如说形式、意义、语用,三者能否结合,又是怎样结合?又应该怎样把这样的理念结合进课文?这是非常重要的。首先,我们要有这样的理论,在语法教学过程中,怎样做到结合知识,又使它具有语境真实性,使得我们的语法教学真实、地道、鲜活。这又是我们教学必须要有的理论基础。

    仔细思量自己的教学,我们会经常因为学生学得不如意,而对学生表现出不满的情绪来 ,使学生学习的积极性收到打击,产生了“我就不是这块料”的想法,让自信的大厦从此倒塌。

    其实我们也看到在教学中对学生们说:“有进步”“还可以做得更好”、 “不要泄气,在努一把力就会成功”、“我真为你骄傲!”、“没关系,失败是成功之母”、“再试试就行了” 等积极有进步的言语暗示时,他们就会兴高采烈,喜悦洋溢在脸上,更加努力地去做到最好。但很多时候我们也会脱口而出:“笨蛋”、“我已经讲了很多遍啦,怎么还不会啊”、“怎么讲,你也不会明白的”,对学生的过失做不到宽容和理解,一味的表示不满,评头论足、求全责备,给他们带来过多的负面信息。看到沮丧写在他们的脸上的时候,我们没有深思过这样的言语和指责对他们会造成怎样的心理负担;没有深思过这样的行为会不会让他们丧失信心。

    对学生来说,有没有天分并不重要,重要的是有没有兴趣、自信。看着学生对学习失去了信心,我们是不是应该反思一下自己的教学:是不是为教书而教书;是不是应该多学习一些教学的艺术,像“知心姐姐”那样爱孩子,尊重孩子,理解孩子,懂得孩子,让孩子生活在“你能行”的环境中,让孩子慢慢地从消极变为积极,将“你能行”变成“我能行”。让孩子体验到成功的感觉,建立自信,重塑理想之殿堂。

    另外,教师还应具备一定的教育科研素质。

    有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。但是一定要做到:

    一、要尊重学生的差异、学生需求、兴趣爱好,让我们的课堂设计更贴近于学生的实际,更加具有可理解性,使我们语言教学的密度在增加容量的时候,学生不感到厌倦,而是更愿意跟着我们老师学。

第5篇

关键词：中学数学；高效课堂；教学方法

1 明确教学目标，研究教学方法

备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念对教师应如何备课提出了新的要求，备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点，认真分析学生学习方式的差异，根据学生的兴趣设计课堂教学。认真分析学生学习之间的差异，从而采取不同的教学方法，为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，使每一个人在原有基础上有较大发展，因此教师精心地选择例题和学生的训练题就显得至关重要。

教师也应乐于研究教学方法，孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格。教师应重视情景创设，努力让学生易学，乐学。

因此，在选用教学方法时，要遵循三项基本原则：

1.1 因材施教

因材施教应当包括学生和教材两方面，应根据学生和教材的实际，采用适当的教学方法。

1.2 精讲精练，讲练结合

我们要做到讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发学生练习兴趣，提高练习效果。

1.3 富有变化

对于数学题型，讲完一道题后，应变题让学生做，使学生能真正理解此题型的解题方法。

2 构建高效课堂，提高教学水平，需要充分的课前准备

2.1 教学内容的拟定

“不打无准备之仗”课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容及学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，教师首先要明确每节课的重点与难点，这不在于面面俱到，而是有的放矢；体会学习中的困难之处，重点加以突破。

2.2 教学对象的拟定

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。教学设计必须符合所带班级的认知水平及实际情况。

3 实施有效提问，提高教学效率

一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平负有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

3.1 提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。

3.2 提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。

4 一题多用，培养学生数学思维

4.1 一例多说，培养良好的解题思维习惯

从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作对于学生来说，一般难度比较大，另一方面因费时较多，学生持久性不够，往往收效不大。一是顺逆说：每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺向思考和逆向思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致。如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。二是转换说：对于题中某个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。三是辩论说：鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。

4.2 一题多变，培养学生的数学思想

一题多变，就是学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。同时，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式。但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题训练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固的掌握知识。

5 授课中要构建和谐的师生关系，让学生参与数学

新的数学课程标准确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，强调要构建和谐校园和谐师生关系。和谐师生关系。

综上，在新的教育形势下，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位。既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，坚持"以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力"，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

参考文献：

[1]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）：179-180.

第6篇

关键词：信息技术与课堂教学的整合；整合点；专题性学习网站；理想情况下的教学

21世纪是科技创新的时代，多媒体电脑的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。以电脑和网络为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着人们传统的教育、教学观念，必将营造出教育教学的崭新局面。信息技术整合进课堂教学后，能够激起学生的学习热情，促进学生的思维发展，开发学生的学习潜能，为课堂教学开拓崭新的途径和广阔的前景。

一、什么是信息技术与课堂教学的整合

课堂教学的整合是指教学资源与教学各要素的有机结合，是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统内容要素发挥最大的整体效益，产生类似物理上的“聚焦效应”。而信息技术与课堂教学的整合就是把以多媒体计算机技术和网络技术与课堂教学里的教师、学生、教材有机的结合。它不是一种媒体技术的简单使用与组合，(即代替板书和增加视听效果)，而是把现代教育技术的理念、技术融合到教材、备课、课堂各环节中，以及对学生评价一系列环节中。整合并非将计算机与学科教学的结合，也不可能用于解决课堂教学的所有问题，不是渗透到课堂教学的全过程，而是从实际出发寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点。整合是遵循系统论、信息论、方法论的思想，用整体联系，辩证观点去认识、研究教学过程各种因素之间关系。调整教学内容，创新和改进教学方法，运用教育技术，广泛应用教育信息资源的过程。因此我们可以得出信息技术与课堂教学的整合越深化，信息技术在教育教学中的地位也就越显得重要。

二、信息技术与课堂教学整合的必要性

信息技术是与常规教学手段同等性质的教学工具，是支撑教与学过程有效实施的手段。有效地使用信息技术有以下作用：

（一）利用信息技术，可以深化课堂教学和学科教学

信息技术优于其它教学媒体的最显著特点是交互性，有了交互性，就可以及时反馈学习信息，实现师生之间双向交流和情感交流，真正体现因材施教。而且在实施协作式学习策略上，为学习者提供对不同问题的多种不同观点的比较、分析和思考条件。在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。例如：在教学八年级上册第五单元地综合性学习时，可在电脑上每人建立一个关于“莲文化”的专题学习网站，搜集有关“莲”的知识，比如莲与诗句、莲与四季、莲与饮食、莲与名人、莲与歌曲、莲与名胜、莲的别名等，同学和老师可在网上交流，加深对莲的认识。

（二）利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化

图文并茂，丰富多彩的知识表达形式，不仅可以有效激发学生学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的刺激，增加获取信息的数量，延长知识的持续时间。现在的语文教学重在积累，学生的知识面就是获得胜利的无形法宝，可是大部分时间闷在校园中的学生直接经验毕竟是少的，读书的效果远远不及通过视觉、听觉共同作用的信息技术教学。

⑶信息技术可以突破教育环境和时空的限制，有助于加强课堂与现实世界、虚拟世界的联系。利用计算机多媒体技术，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的亲身感受和体现。比如在教学《喂，出来》这篇反映环保问题的文章时，教师可以在课前搜集有关环保问题的新闻和图片，让学生身临其境感受环保工作的迫切性。

三、信息技术与课堂教学整合的时机

课堂教学中引入信息技术目的并不是简单的让学生学习信息技术，而是利用它提高学科教学的质量和效率。如果常规教学不存在质量和效率方面的问题和困难就没有必要引入其他手段，所以，在教学过程中，只有当常规教学支撑教与学活动存在质量和效率方面困难，信息技术又能够有效解决时，才有必要引入信息技术手段。

比如说，在教学《鲁滨孙漂流记》时，鲁滨孙的高贵品质是他在艰苦的环境中仍然能奋斗不息，乐观执着。可现在的学生衣食无忧，怎么能想象出那时鲁宾孙所面临的困难呢，利用常规教学的效果一定不好，于是采用多媒体创设情境，为学生理解文章主旨铺平了道路。这样，信息技术便支撑了常规教学难以解决的问题，提高了教学质量。

四、在课堂教学中引入信息技术的方法

目前，教师在开展信息技术与课堂教学整合的普遍做法是，想尽一切办法将一节课尽可能变成多媒体。通常情况下，人们普遍认为技术难度越大整合的就越好，常常更多地关注课件当中信息技术的含量。这样的结果是广大教师越来越迷惑语文课的语文味在哪？信息技术与课堂教学怎样整合才是有效的？

在课堂教学过程中，要有效地发挥信息技术手段的作用，就必须找到常规教学手段支撑有困难的教学环节或步骤，并且这些步骤是信息技术手段能够有效支撑的。我们把常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题，信息技术手段能够有效支撑或能够实施的质量及效率的教学步骤或环节称为整合点。在课堂教学中引入信息技术手段，关键是要找准整合点。整合点不能简单地等同于教学难点，它们是两种性质地事情，教学难点是指对于大多数教师和学生而言，完成此类内容的教学不容易。整合点是某一教学步骤或环节。原则上，整合点一定是教学难点实施步骤当中的某一步骤，但教学难点的实施步骤当中不一定就有整合点。

信息技术与课堂教学的基本整合方法主要包括以下几个步骤：

1、本堂课理想情况下的教学过程

2、诊断本堂课理想教学过程中的整合点

3、选择本堂课信息化教学环境

4、选择本堂课理想教学过程中各整合点的整合方法

5、课件的设计与集成

其中理想情况下的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习效率和质量。比如在教学杜甫的《望岳》时，想让学生了解杜甫的观察角度及泰山的特点，最理想的方法时让学生能够到泰山，感受泰山的自然风光，体会泰山的特点和作者“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负。这一设计就是理想情况下的教学设计。

五、信息技术与课堂教学整合时的注意事项

（一）整合信息技术的目的要鲜明，准确

在设计课的时候，不能把一堂课的全部内容，不分青红皂白都用信息技术来展现。现代信息技术具有多重感官刺激、传输信息量大，速度快的特点。但如果把所有的知识一股脑儿地用多媒体形式灌输给学生，教师只做简单地操作，这样的课仍然是把教师满堂灌变成了信息媒体的满堂灌，这也是平时教师们最容易犯的错误。学生学习知识技能的过程也就是知识技能内化的过程，知识的内化是主体和客体双向作用的结果。我们应把一节课中学生难以理解的、抽象的、或难以感知到的知识点设计用信息技术来展示和体现，这样做，能促进学生对所学知识的内化，从而达到提高教学质量的目的。例如，在教学《看云识天气》时，文章中介绍了十几种云彩及它们与天气的关系，学生学习时易混淆，易倦怠，我们就把各种云彩的图片、特点、与之相应的天气一一相连，制作成动画，展示给学生，还可以让学生自己动手操作，如此一个教学片断，声像同步，动静兼备，学生一看就懂，一听就会，一说就通，教学难点变成了学生最喜欢的“热点”。这就是整合了信息技术后教学目的、内容设计得恰到好处。

（二）整合的信息技术要符学生认知规律

信息技术的选用设计应依据学生学习的需求，来分析、提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化，在教学软件的设计过程中，一方面，要充分发挥信息技术的功能特点，将课本中抽象原理形象化，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效果；另一方面必须使教学过程符合学生的认知规律，要多让学生动手。比如在新教材中的综合性学习，尽可放心地交给学生，让他们自己搜集材料，整理材料，展示成果，这样的课对学生来说，既有挑战性，又有无限的乐趣。使学生们亲自感受到获得成功的喜悦，达到愉快教学的目的。

（三）整合信息技术的设计要充分利用媒体功能、特点

我们在选用教学媒体表现形式时，最基本的要求是强调媒体在教学过程中的作用效果。媒体选择的恰当、合理是关键。只有这样才能充分利用多媒体功能，展示媒体特点，扬其声、观其形、赏其景。在设计信息媒体时，我认为要做好以下几点：

首先要吃透教材，什么地方可整合信息技术？使用什么样的信息媒体？该媒体对教学过程起什么样的作用？

其次要熟悉媒体功能，常用教育媒体的种类、特点、和善于实现的效果等常识都要心中有数。平时要多学习、掌握一些多媒体教学的知识也是必要的。

第7篇

【关键词】职高；职业生涯规划；课堂教学

职业生涯规划是中等职业教育德育课课程改革国家规划的一门新教材。传统的职业指导课，不够全面，不够完美，没有赋予当代德育的心得时代内涵，但是现代职业生涯规划课程已经逐渐趋于完善。作为现代教学的一部分，日益受人重视。职业教育需要以严肃的态度去对待，现代职业生涯规划包含着现代的要素，包含新的时代气息，也包含新的职业新的要求。所以如果现代职业生涯规划的老师仍然以以前的观念来教育现在的学生，是远远不够，也是达不到效果的。那么任课老师能否运用具有现代气息的职业生涯规划理念，能否转变教学观念、创新教学思路，能否科学合理地把握教材精髓。非常重要。本文也就是研究如何提高职高职业生涯规划课程教学，给出几个建议以及合适的方法。

一、任课老师充分准备是教学优质的关键

任课老师在课前的准备非常重要，任课老师对运用具有现代气息的职业生涯规划理念，科学合理地把握教材精髓。是学生获得有效发展的前提。为了营造好的课堂环境，让学生了解更多知识和理念，教师必须在课前充分准备完善。首先，教师要熟悉教材，全面准确地把握学科知识。再次，要了解学生的实际情况，整理主次，做到源于教材而不拘泥于教材，科学合理组织教材，最后，要结合生活实际，把实际生活的点点滴滴融入到教学中去，从而让学生记忆深刻。教学过程中要和学生融为一体，使学生们在教师的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。

确定好教学目标。教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。设计怎样的课堂活动，采用怎样的教学手段，如何对学生进行评价，都应紧紧围绕教学目标进行思考。教学目标就是课堂教学的灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。清晰地确定与表述课时目标是设计教学活动的根本依据。

课后反思和总结是教师自我发展的有效途径，只有在教学中积累自己的点点滴滴，包括得与失，功和过，再加上教育教学理论加以剖析，这样才可以素质不断提升，顺其自然，课堂上就会有不断提高的教学效率。

二、引导学生成为知己

与学生和谐共处，让学生成为知己。和谐的课堂教学氛围是有效教学的关键。如果课堂老师们只是不停地讲课，而学生在下面有的睡觉，有的在窃窃私语，课堂教学是没有任何效果的。所以，一名德育教师就必须时时刻刻抓住学生的思想动态，注重和学生一起交流，让学生和自己成为知己。平等待人，关心每一位同学，爱护每一位同学，这才能为和谐课堂做铺垫。课堂上也要充分认识到学生才是主体，要积极主动让学生主动起来，大胆地和老师或同学进行交流，勇于表达自己的观点和看法。认清现实，结合学生所反映的关键问题进行重点解说，把课堂还给学生，把微笑融入课堂，把关爱送给学生，做到教师和学生真正的和谐，真正的融为一体。，要在课堂上把教、学统一，老师和学生交流，从而在提高学生成绩的同时，不断提高自己的业务能力。

三、教学的核心就是对学生的帮助

看学生学习到什么，学生的知识有没有大的提升，有没有大的发展，有没有大的改变，是判断教学是否成功的标准，教学的核心就是对学生的帮助。其实就是学生通过课堂教学后，懂得了什么知识，对新的事物，对新的知识有没有新的理解，有没有正确的理解，学生是否树立了准确的职业观，是否有好的职业理想，职业观念，都是老师教学是否有效的表现。要让学生形成良好的职业道德，有正确的世界观，正确的时代观。才能有正确合理的择业观，就业观和成才观。

四、有效教学以实践化教学为主线

职业生涯规划是让学生形成正确合理的择业观，就业观和成才观。所以是一门实践性科学，所以也要用实践化教学为主线的有效教学职业生涯规划。职业生涯规划课程是教授学生就业、创业的课程，要让学生再未就业、创业的时候，对这些都有全面的理解。

（一）总任务布置

要求每名学生作一份自己的职业生涯规划。

（二）总任务的实施步骤

教授学生制作职业生涯规划的方法，学生可以按照以下步骤更好更快地完成属于自己的职业生涯规划。

步骤1：搜索资料。

实施途径：学生可以通过老师、亲戚长辈等搜索本校或者其他院校的毕业生的就业案例，了解之前和最新毕业生就要情况。

步骤2：熟悉了解自己。分析自身的发展目标和方向。

实施途径：学生要自我反省，再次深入自己的实际情况，熟悉自己的优缺点，自己适合喜欢的职业。通过自己的朋友或者亲人了解更明白了解自己的现实状况。

步骤3：分析生活社会的环境。

实施途径：了解最新的社会动态，总体把握。最重要的是熟悉现在最新的就业情况，包括哪方面就业热？哪方面就业人才紧缺？哪方面已经饱和……学习本专业和相关职业的内容，走访专业老师及毕业生等。

步骤4：初选自身职业的方向。

实施途径：通过以上三个步骤，大概了解了属于自己的初步自身职业方向。在老师的指导下，进行预测、权衡、对比三个步骤对自身的职业目标进行初步选定。

步骤5：制定自身职业抉择后的实施计划（自己该怎么实现自己得到选定后的职业）。

实施途径：参考一些前任比较经典的范文，深入学习，学习到别人计划中的精髓，在老师的指导下，参考范文，制定自己的职业抉择后的实施计划，或者和与自己职业相近的同学组组合作完成。

步骤6：自己或小组作品展示。

实施步骤：先自己对自己的作品做一个属于自己的评价，然后让老师和同学对自己的作品进行评价，最后对自己的作品进行最终定稿。

（三）教师考核

包括学生参与整个活动的全过程，也包括学生最终的定稿的作品。按照满分一百分（平时表现30分，平时作业30分，最终定稿的作品40分）进行考核比较。

五、结束语

以上只是个人和参考别人对职高职业生涯规划课堂教学的推荐，曾经听过这样一种说法：“教学永远是一门遗憾的艺术”；“没有最好，只有更好”。只有不断创新，不断学习，才有进步。任何课程只有千锤百炼才能成为经典，才能真正成为学生获得知识，得到进步的摇篮。

当我们不断学习，不断反思，总会有一点不足，我们及时改正，及时交流，不断提高，最终都要面对实践，实践检验出成果的，才是好方法。“实验是检验真理的唯一标准”。

参考文献：

[1]平志平.浅谈如何提高职业生涯规划课堂教学的有效性[J].科教论坛，2013（1）：88

第8篇

关键词：教学目标；课堂教学的有效性

教学活动是以教学目标的制定作为起点来进行的，同时，教学目标也是教学活动的终点，教学活动的效果是要通过检验该教学活动实习教学目标的程度作为标准的。

该节课堂实录选自全国第八届初中英语优课大赛，该课教材选自冀教版八年级下册，Lesson46 Mothers and Fathers are Special.其教学目标是让学生了解到这两个节日的相关背景知识；学习相关的词汇短语和句型；表达自己对父母的爱和感谢之情。在既定的教学目标下，本文将从三个方面对如何围绕教学目标进行课堂教学，提高课堂教学的有效性提出意见和建议。

一、课堂活动设计

合理的课堂活动是实现教学目标的重要途径和方式，为了实现教学目标，课堂活动的设计应该有利于教学目标的达成，而不是流于形式，当今在新课程理念的倡导下，英语课堂活动逐渐趋于多样化，但有一些课堂活动只注重活动形式的新颖，而忽略了其目的是为了促进教学，导致学生学而无获。因此以实现教学目标为前提的课堂活动设计要遵循一定的原则。

（一）趣味性与知识性并重

课堂活动设计具有趣味性是为了吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，而课堂活动的知识性是指活动内容的目的性，即活动能够促进学生收获知识，提高技能，体会情感。

在该课的导入环节，老师首先播放了一段生动活泼的关于一个大家庭的动画短片，在视频放映结束后，利用问题What do you think of the mother and father in this family in the movie 等将学生带入家的氛围。生动活泼的动画吸引学生注意力，符合初中生爱看动画片的特征；带着问题观看视频，增强了该活动的目的性，激活了学生先前具备关于家庭的背景知识，为接下来的学习做好了准备。趣味性与知识性并重的原则在导入环节得到了充分的体现。

（二）情感渗透

在呈现新知识的环节，老师引入关于父母经常要事情的英文短语表达，并要求学生利用这些短语说出完整的话语，例如有学生说“My mother makes breakfast”，之后学生两人一组编对话，接着，老师问“What do you think of the parents after they doing the housework？”，并用when引导的时间状语从句引导学生描述父母为自己做的事，例如“When I am upset，my mother often makes me happy.”，这一环节中很多同学都用英语发表了自己的观点，之后老师以“Parents are very important and special to us”引出父亲节和母亲节。其意图是引导学生运用原有的和新呈现的关于家庭的词汇来表达对父母的了解，在训练口头表达能力的同时激发学生对父母的感谢之情。师生交流和学生互动的过程使学生得到启发，学会表达自己对父母的爱和感谢之情。

二、优化教学步骤

教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式、和程序启动、互动，从而显示地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、显示地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。这就要求各个教学步骤之间呈现相关性和次序性，提高课堂教学的有效性。

该课采用3P的教学模式，将教学过程分为导入、练习和产出三大步骤。首先用视频导入关于家庭的话题，接着在师生交流和生生互动中呈现语言知识，然后引出第二步关于父亲节和母亲节来源的音频，学生听了两遍录音后，老师让不同的学生分别回答了以上几个问题，然后引导学生连词成句，用英语复述了两个节日的基本信息。接下来老师让学生带着问题阅读有关这两个节日设立原因的短文，接着阅读剩下的部分，回答相关问题并让学生以小组讨论应该怎样庆祝父亲节和母亲节。可以看出，教学步骤间的过渡时，老师都利用了合适的提问使以上的教学步骤相互关联，做到了教学步骤间过渡自然而紧凑，同时又与教学目标紧密联系。在有限的课堂教学时间，通过流畅的教学过程提高了课堂教学的有效性，促进了教学目标的有效实现。

三、教学用时分配

目前，课堂教学普遍存在教学环节时间分配不均，出现“头重脚轻”的现象，导致教学效果甚微。因此，合理安排教学环节的用时也至关重要。这就要求老师依据教学目标合理安排用时，根据课堂教学的实际情况调整用时，把握教学节奏，以此提高教学的有效性。

本节课堂实录中，教师采用的是3P模式教学，一般而言，这种教学模式在导入环节用时最少，而将大部分时间都分配在练习和产出。该教学实录课堂时间是30分钟。根据既定的教学目标，老师在导入与呈现环节的播放动画视频和师生交流用时3分钟，这种合理的时间安排很快将学生带入了本节课主要话题的学习。接下来呈现和学习关于父母的短语和句型用时5分钟，在此步骤中，学生是主体，学生表达想法的用时多过四分钟。接着是听力和阅读环节，用时11分钟，在此环节中学生也处于积极表达观点的状态。短语句型和听力阅读这两个部分共用时16分钟。由此可以看出，这样的时间安排紧紧围绕教学目标，突出了重点，分清了主次。

本文主要从以上三个方面分析了该节优质课的亮点，这些都是英语教师值得借鉴和学习的，当然，本节优质课也有其不足之处。例如在产出部分，老师播放了关于特蕾莎修女的感人事迹，意在将本节父爱母爱升华到人间大爱的高度，但在持续三分钟的视频放映中，老师作为主体在为学生讲授，而学生只是被动接受，并且仅仅利用视频也难以真正引起学生对人间大爱的共鸣。笔者认为，课后可以让学生自主收集资料，下次在课堂上交流分享，从而对特蕾莎修女有更加深入的了解和理解。

四、结语

课堂教学有效性的提高还有很多其他的方法，本文主要从教师“教”的角度，分析了如何利用教学目标进行有效的课堂教学。教学目标具有导向功能、激励功能、评价功能和聚合功能，因此利用好合理的教学目标，对教学的促进意义重大。

参考文献：

[1]第八届全国初中英语优课大赛（陈征）.

第9篇

一、通过培养师生的情感提高教学的效果

学生对某学科感兴趣的主要原因除了需要教师精湛的教学技巧和渊博的知识外，还需有学生对教师的良好情感。所以，教师不仅要不断地研究教学方法，提高教学能力和教学水平，在学生心目中建立起对教师的敬佩心理，更应该注意感情投入。如何来增进师生情感？首先，多利用课余时间走进课堂，与学生交流，看学生所做、听学生所谈，并适时加入他们，让学生感觉老师是自己的朋友。其次，利用考试和平时的作业批改多关注差生，可经常在学习较差的学生的试卷或作业上写一些鼓励的话语，比如说：有很大进步，加油！相信你还可以做的更好……等等这样充满热情的话。虽然只是短短的几句话，学生却对老师充满了感激。学生对老师的喜欢是可以“传染”的，一批学生对某位教师的喜欢可以带动整个班级学生对教师的喜欢。学生喜欢某位教师，也就对他所教的学科产生了兴趣。在这样的教学过程中，学生渴望上生物学课，在课堂上思维更集中，课堂的教学效果也更好。

二、通过具有生物学科特色的课堂教学提高教学的效果

做好观察实验，利用多媒体、挂图、演示等手段，加强直观教学，上出具有生物学科特色的课堂教学是提高生物课堂教学效果的重要途径。

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到较好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌；二、对光要目物通光一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校像清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图像。制作临时装片的实验，先将擦滴取展盖染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片，然后绘出看到的图像。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘，同时提高了学习的效果。

教学目的在于让学生认识生物的形态结构和生理功能，在课堂教学中可以充分利用多媒体的直观优势作为教学的辅助达到这一目的。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。如课件展示“细胞的减数分裂”，将同源染色体的联会、分离整个动态变化过程及染色体的数目变化生动形象地展示出来，有利于学生牢固掌握，形成深刻的印象。

利用标本、模型、挂图和演示也是上好此类课必不可少的。如展示“细胞膜亚显微结构模式图”，可以形象、直观地向学生传授生物学知识，激发学生学习生物学的兴趣。这些都有利于提高生物课堂教学的效果。

三、通过有效的课堂提问提高教学的效果

课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。所以好的课堂提问对教学的作用就不言而喻了。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术性。问题设置要难易适中，面向全体，启发诱导性强，能够搭建学生的实际经验到学科知识的桥梁，实现两者之间的自然过渡，如“绝大多数酶是蛋白质，那么组成酶的基本单位是什么？合成场所在哪里？”、“植物叶肉细胞含有叶绿体和线粒体，能否用于同时观察两者的实验？”、“从哪几个方面区分生长素和生长激素？”等等。对学生的回答，教师要注意倾听，给以适当的鼓励、表扬，使其有成就感。答错，要给予必要的疏导，让大家都来参与，使课堂充满生机和活力，进而提高课堂教学的效果。

四、通过课堂反馈练习提高教学的效果