时间：2023-06-19 16:29:01
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一、紧扣课本,强化基础
复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解,它不是知识的单纯重复,更不能是教师的灌输加题海战术。中考复习不但要巩固知识,而且要通过复习让学生加深、扩展知识,并进一步掌握学习知识的方法。教师的主导作用就在于要发挥学生的主动作用,使复习达到预期效果。复习要注重课本知识,要求学生必须经历一个由厚到薄、再由薄到厚的过程,强调学生必须重点掌握规律性知识、应用性知识和特殊性知识。
历年化学中考的基础题占全卷分值的70%左右,且考点和题型相当稳定,考点即是教材中那些最基础的知识和原理。因此,基础知识的掌握与巩固必须从教材入手,离开了教材复习,学生化学基础就不会牢固,在考试时就会出现学生对难度大一点的题对了、而一些简单基础的题做错的现象。所以在复习开始阶段,必须认真回归教材。复习教材内容时,不妨先逐章疏理,后全面归纳提炼。熟悉教材要做到“细”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽视。化学基本概念及原理是推理的依据,是解题的基础,这部分知识的复习也是必须引起高度重视的。一要认清概念的外延和内涵,能用自己的语言描述及剖析概念的层次要点。如质量守恒定律,其应用范围为化学变化,其理解的几个层次为:质量总和相等;质量总和是指参加反应的和反应后生成的各物质质量总和;其实质是“三不变”,即反应前后原子种类、原子个数、原子质量都不变。二要全面找出概念的本质,排除非本质属性的干扰。
纵观各地的中考试题,包括大量热点题,其实都源自于基础、来自于课本。有些学生做的难题很多,但由于忽视了教材,反而对课本中最基础的内容生疏了,这是不足取的。由于基础知识不牢固,在解答时各种错误自然也会多,正所谓“基础不牢,地动山摇”。
二、重视实验复习,让学生的操作能力再提升
新课程标准明确指出:化学是一门以实验为基础的学科。实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助其形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养科技素养。初中化学教材列出了31项演示实验内容,安排了近80个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。化学作为与社会生活紧密相联的学科,实验与探究及运用于社会始终是化学考查的重点。新课程考试要求是考查学生在实验设计、评价、情境中应用解决问题的能力,涉及面较宽。所以,复习实验教学一方面要重视学生分析和解释实验现象的结论(数据)、推导实验结论能力和设计简单实验方案的能力培养,另一方面要引导学生运用化学知识和技能分析实验、生产、生活、科技、环保等方面问题,提高其解决实际问题能力,这对顺利解答一些开放性试题有极其重要的作用。
复习时我将实验操作要点简化为口诀教给学生,如往试管里装粉末状药品要“一斜、二送、三直立”,装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。同时,我积极创造条件,寻找代用品让学生动手完成每个实验。如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由学生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸碱指示剂则用果皮、鲜花自制。
三、讲究方法,注重复习实效
化学复习的目的在于巩固所学知识,提高学生的各种化学知识与能力。为避免枯燥、乏味,教师必须讲求复习方法的科学性,提高效率。
1.复习课堂要体现新理念,注重学生参与。复习同新课教学一样,教师的恰当引导是必不可少的,应做到精讲、少讲,重视方法指导,充分调动学生积极性,让学生自己思考、发现、归纳和表达,教师不能包办代替。只有这样,学生在亲身体验中才能搞得懂、做得来,才能发现自己的问题,主动地想办法解决,从而提高复习质量。
2.利用多媒体,增加容量。利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识,大信息量地优化处理,大大提高复习效率。在复习时应用多媒体能为学生营造了一个发现式的环境,由他们自己参与发现新事物和新知识,使学生真正成为学习的主人。例如,用多媒体中的影视系统等录制、存放化学实验和日常生活中化学知识等内容,在复习氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等内容时,适时调用这些清晰的画面,可以充分激发学生的想象力,活跃课堂气氛;在复习氧气、氢气的制取,以及用氢气还原氧化铜的实验时,可以利用微机软件,由学生自己操作,选择正确的仪器图形,拼画正确的装置图,这样可使其平时学到的知识形象地再现,让学生在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加强规范性训练,提高书面表达能力。化学试卷涉及的化学基本用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、化学专用名词、化学描述等。教师在复习中应根据学生的实际,注意化学基本用语的规范训练,该记的要让学生记住,该强化书写的要强化书写,以此提高学生书面语言的科学性,减少不必要的失误。仔细分析学生试卷,会发现学生的答题错误往往在于审题不仔细、基础知识掌握不牢,或不能准确回答,或书写不规范,或分析问题不深入,或答题不全面等。如表达质量、体积时不带单位,比较溶解度大小时不指明温度;对反应现象描述不准确,将“有气泡产生”写成“有二氧化碳生成”,将“有白色沉淀生成”写成“有碳酸钙沉淀生成”等;对数形结合题不会识别,无法从给定信息中解读出解题的数据;解答计算题格式不规范,设未知数与写化学方程顺序颠倒;对方程式中反应物、生成物间质量比的意义及对应关系不清楚,无法正确列出比例式;相对分子质量计算不正确,等等。我们在平时只要围绕以上常见问题对学生进行有针对性的规范训练,使其克服盲目性,踏踏实实,一步一个脚印地训练提高,就一定能帮助他们取得最佳的复习效果,获得理想的成绩。
参考文献:
[1]赵家骥,杨东.中国当代新教学法大全[M].四川教育出版社,1996.
[2]柳菊兴.化学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003.
关键词：演示实验；趣味性；生活化；角色转换
我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学是一门以实验为基础的学科。实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度，提高学生科学能力的重要途径，教师演示实验在化学课堂教学中占据重要地位。在日常教学中结合学生特点，对部分课本上的演示实验作了改进，激发了学生的学习兴趣，可以取得较好的效果。
一、适当增加趣味演示实验，吸引学生的眼球
化学实验是化学教学的一种重要手段，它是有目的地使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了地突出主要因素，给人以直观、生动的感受。而适当增加演示实验的趣味性，能更好地引发学生的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。
例如，把“铁和硫酸铜反应”的演示实验改进成“刺刀见红”的趣味实验。实验中把铁钉换成小刀，用纸把盛有硫酸铜溶液的烧杯包裹起来，让学生看不见，制造一种神秘感。然后把银光闪闪的小刀在烧杯中搅动几十秒钟后取出来，当学生观察到小刀变红的现象时发出一阵欢呼声，进而对变红的原因充满了好奇，更好地进行课堂学习。
大多数学生对于化学课的学习，心态往往是矛盾的，既充满了好奇，又多少有些畏难情绪。而学生对于化学的兴趣，很可能就源自于一个实验现象、一个教学片断、一个课堂细节，适当增加演示实验的趣味性，可以营造轻松的课堂气氛，提升学生学习的热情，引导他们更好地学习化学。
二、改进演示实验内容，贴近学生的内心
课堂演示实验过程中，力求做到演示操作规范、分析表达准确简练的同时，对某些演示实验进行生活化的改进，使其更能激发学生的求知欲，拉近化学与学生之间的距离。
例如，在进“行二氧化碳的性质”演示实验时，可作如下改进，取一瓶可乐，倒出一半分给几个同学品尝，然后将剩下的半瓶塞上带导管的橡皮塞，摇晃汽水产生的二氧化碳来进行二氧化碳的性质的相关实验。这样可以更好地贴近学生生活，增加学生对演示实验的关注度，加深学生对二氧化碳相关性质的印象。同时，也自然地引出科学探究的问题，如何证明汽水中产生的气体的确是二氧化碳，激发学生的探究欲望。
又如，在进行“水的净化”演示实验的时候，请学生从附近池塘取水，作为实验用水，然后对水样进行沉淀、过滤、吸附、消毒等净化流程。由于是学生自己准备的水样，他们在实验过程中观察得特别认真，在一步一步的净化流程中，看到水样一点一点变得洁净。通过实验，他们既加深了对水的净化方法的理解，又认识到保护身边水资源的重要性。
建构主义教学观认为：“学习者不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者。而建构过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。”在演示实验中注重从学生的生活经验出发，把一些和学生生活密切相关的物质或者喜闻乐见的事件引入演示实验中来，显然能更好地缩短学生与化学学科的距离，体现化学为生活的本质，提高化学教学的效率。
三、演示实验角色互换，锻炼学生的双手
通常的演示实验是教师做示范操作的，当教师演示实验成为课堂常态，学生的参与热情不高，就会影响实验效果。面对这种状况，可将某些演示实验，采用让学生操作，教师辅助的方式进行。
如，在“水的净化”一课中，学生在“一贴二低三靠”操作要领的提示下略显笨拙地进行实验操作，当他满头大汗地将浑浊的污水净化成澄清透明的水后，兴奋得面庞通红。而下面的同学也没闲着，他们一边认真地观察着实验过程，一边指指点点，小声交流，指出实验操作中存在的问题。实验结束后，在充分肯定了参与演示实验的同学的同时，引导学生把刚才发现的不足也列举出来，热烈地讨论后，归纳出该实验的操作要点，取得了满意的学习效果。
现在的初中生，自我意识强，他们更愿意课堂成为他们展现自我的舞台。而且，当他们中的一员参与到实验中时，下面的学生就能更加平等地对参加演示学生的实验中的得失进行评价，既能很好地提升课堂的参与度，又能及时发现实验中存在的问题，当然课堂效果会更好。
化学演示实验是化学课堂教学的重要环节，也是化学实验教学的重要组成部分，如何搞好课堂演示实验，直接关系到化学教学效果的好坏和学习效率的高低。如何采用更加多元的方式，尽可能调动学生学习化学的兴趣，提高课堂教学的效率，在日常教学中培养学生的科学素质，是我们化学教师的职责所在。
参考文献：
[1]戴安邦.全面的化学教育和实验室教学[J].大学化学，1989（1）.
[2]郭卓群.初中化学教学参考书[M].福建：人民出版社，1957.
关键词：地区实际 农村中学 实验教学
现阶段，广大农村地区发展水平整体比大城市还有相当一段差距，经济比较落后。当今的农村中学并不能像城市中学一样完全实现多媒体教学。学校里没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，很多化学仪器也已经老化。这些都给我们农村中学上好化学实验课带来了极大的困难。下面谈谈我在教学实践中如何结合地区实际，探索具有农村中学特色的化学实验教学之路。
一、挖掘教材中的探究活动，培养学生对化学实验的浓厚兴趣
现代心理学认为，兴趣不但能激发人的求知欲，引发人的好奇心，使人们获得大量的知识，而且还大大丰富了人们的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的实验，引导学生观察实验现象，分析实验并得出结论，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
例如，上绪言第一节化学课时，我先在一张白纸上用无色酚酞写上“欢迎你一起探索化学”字样，然后将纸张贴在黑板中央，让学生先将碱溶液盛放在喷雾器瓶内，然后喷向白纸，果然变“魔术”了。鲜艳红色的“欢迎你一起探索化学”字样出来了。学生个个都把眼睛睁得大大的。“哇！这是怎么回事呢？”他们觉得很奇怪，这真是魔术吗？我说：“不是。这就是化学，是其中的一种化学变化，还有很多有趣的化学实验等着我们一起参与，一起分享。”我顺便提问：“有谁看过或听过神婆驱鬼？”很多学生说没有。“那让我来告诉你们，神婆是怎样驱鬼的。她用木刀在纸上刺死鬼，结果纸上真的流血（即她将浸过无色酚酞试液的纸装模作样的用浸过NaOH溶液的木刀切）。你们想想神婆驱鬼跟刚才我演示的实验原理一样吗？没错，是一样的。所以这些魔术或驱鬼都是骗人的。我们要相信科学，实事求是。”通过选择典型的教材探究活动给学生造成悬念，让学生充满兴趣，进入神奇的化学世界。
二、挖掘生活中的探究活动，充分发挥学生的主体作用
农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。我利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。因有的化学变化在实验室很难做，但在农村却随处可见，随处可取。因此，我根据教学的要求有目的地组织、引导学生去搜集有效的实验资源，以弥补条件性课程资源的不足。如讲到九年级化学上册第七单元课题2“燃料和热量”时，时间刚好入冬，农民们已经把稻谷收好了。我带领学生先去农村参观沼气池。学生了解后就知道农村建立沼气池，既能节约能源，也能减少环境污染，并知道沼气是解决农村能源不足问题的一条重要途径。通过参观、讨论、交流，有些学生回去后会建议家里建立一个沼气池。
参观完沼气池后，我又带领他们到水沟、池沼里收集沼气，让学生真正实验，即设计实验、动手实验、体验实验、分析结果。实验前我先组织学生认识实验目的、探究过程、注意事项等。然后让学生拿来自带的工具开始自己动手收集沼气。我发现有几位已预习怎样收集沼气的同学设计的实验还不错，他们把塑料漏斗插在装有水的矿泉水瓶瓶口，然后用棍子在水沟、池沼里搅拌。当有气泡冒出时，他们用排水法收集沼气。大部分同学都没有带塑料漏斗，所以收集时间就较慢。此时，我就因势利导：“你们看邹海祥等几位同学早已收集好了，他们真有创新能力。”有个别学生实验失败了，我告诉他们不是所有的实验都能获得成功，我们要寻找实验失败的原因，正确面对实验中的困难。实验结束后把收集到的甲烷带回学校，并完成实验报告与实验反思。学生通过自己动手、动脑参与实验，个个情绪饱满，兴趣浓厚，学生的创新能力得以提升。
三、挖掘学校现有设备，做好典型的演示实验，让学生触类旁通
典型的演示实验，可以起到很好的辅助教学的作用。特别是农村中学，学生实验少，典型的演示实验显得特别重要，它能激发学生的兴趣，提高教学效率。根据新课程标准，九年级化学就实验内容来说可归为以下几种类型：常用仪器及实验基本操作；常见气体的制取；有关性质实验；有关概念阐明实验。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循。根据学校现有的实验设备，很多学生实验因仪器不齐等原因而无法让学生亲自动手操作。因而我上课时是这样处理好演示实验的。
1.让个别学生上台演示典型实验。例如，讲到九年级化学上册第二单元课题3“制取O2”时，实验室制取O2有三种方法：1.双氧水与MnO2；2.加热KClO3和MnO2；3.加热KMnO4。我是这样处理演示实验的。先让三个组的同学分别设计一种方法（包括发生装置，收集装置，操作步骤，检验方法），然后每个组派两个同学上来演示（每组轮流演示），实验过程中有些同学的操作不规范或错误，下面的同学很认真，早已发现了，个个争着发言指出他们操作的错误，课堂气氛很活跃。有创新的、操作规范的我及时表扬他们，学生对实验现象深刻。实验后我和学生一起归纳反思，提出注意事项，使实验目的更清晰，效果更优化。学生应而能触类旁通。例如，我提出实验室制NH3的方法：加热NH4Cl固体和熟石灰。让学生回去设计实验室制NH3的发生装置，收集装置，检验方法，注意事项等。把所学的知识拓展到中考的考点。学生会根据反应物的状态和反应的条件去选择用哪套发生装置，根据NH3的性质去选择用哪种方法收集，根据NH3溶于水显碱性去选择用什么方法来检验，以及操作中的注意事项等。通过学生演示实验可以起到示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用，既能调动学生的积极性，又能及时发现学生操作的不足。
2.让学生自己设计实验自己演示。例如，讲到九年级上册第六单元课题3“CO2的化学性质”时，我分发给每个学生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小烧杯装），让每位学生按自己设计的方案进行实验，结果我发现他们都对着澄清石灰水吹气，都看到了好像“牛奶”一样的现象。我说这不是“牛奶”，这是CO2的性质。它能使澄清石灰水变浑浊。通过自设的学生演示实验，既提高了化学实验的趣味性，又能让学生从快乐中得到知识。
四、挖掘家庭器材，做好家庭实验
新课程强调教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。通过家庭实验，自主实验，使学生养成探究实验的欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学习生活。
例如，讲到九年级上册第三单元课题3“水的净化”时，我让学生回家自做一个简易净水器，器材在家里寻找。我发现很多学生做得不错，他们找来矿泉水瓶、吸管、木炭、棉花、纱布、石英沙、鹅卵石等器材，做了个简易净水器安装在自家水龙头上使用，把学到的知识用到生活中去。
又如，讲到九年级下册第八单元课题3“金属的腐蚀和防护”时，要求学生回家观察自己家的锄头、犁等农具不用之后是怎样存放的？学生回来后回答：悬挂在房屋外壁的半空中。再启发学生探究存放农具的最好防范措施，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。
通过以上措施，可以使化学实验教学贴近农村生活，使农村中学生在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察和操作能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
参考文献：
[1] 李远蓉.化学教学艺术论［M］.西南师大出版社，1996.8（3）：1-3.
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