时间：2023-06-19 16:29:12
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小学音乐多元化教学范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
不少不喜爱唱歌的人并非真正不喜爱音乐，只是在成长阶段，个人的喜好在某一时段里遭到了不同程度的遏制。小学阶段，任何一句无心的话都有可能限制学生对音乐的喜爱。每个孩子对音乐多少都会有不同程度的兴趣。婴儿时期跟着音乐的节奏摆动；幼儿时期听着音乐就会下意识地舞动；看动画片时跟着音乐吟唱……这一切，无一不证明着孩子对音乐的兴趣。作为教师，我们要激发学生对音乐的表演欲望，充分调动学生的主观能动性。培养学生对音乐的兴趣，树立终身学习的愿望。对不同阶段的学生，老师要针对相应的心理采取不同的措施来激发其对音乐的兴趣。而对于低年级的孩子来说，对音乐的了解最为广泛的无非就是唱唱儿歌，哼哼小调。同时，对低年级的孩子来说，动画片里的片头曲、片尾曲是最熟悉不过的。因此，在课堂教学内容的导入前，我们不妨放几首小学生耳熟能详的动画片歌曲，把学生的注意力集中起来。对于3～6年级的学生来说，兴趣的导入不能过于简单。我们不妨以知识问答或知识抢答的方式来进行。在课堂的开始，教师可以选择一到两首较为喜闻乐见的古典民乐，让学生听，再问问大家，这首曲子是用什么乐器来演奏的。《梁祝》这首名曲是大家听得较多的，其二胡版更是哀婉动人。我们在问过学生后，不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴协奏曲。让学生仔细聆听，说说两者间的区别。以这种开放性的形式开始一堂课程，也更容易吸引住学生的注意力，更容易进入音乐课的课堂状态。
二、课堂多元化
我们倡导审美教育，就不能限制学生对任何风格流派音乐的喜爱，毕竟民主、愉悦的环境更有益于学生在音乐课中“审美”的发展，音乐课中的审美教育才能达到真正的多元化。要让学生学会尊重艺术，学会理解世界文化的多样性，作为老师更不能排斥社会上的流行文化进入教室。对小学一、二年级的学生来说，我们对他们审美的要求也仅仅只是培养他们对音乐的感受与欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。开发音乐的感知力和体验音乐的美感也是我们在这一阶段对这一年龄层次学生的要求。不少流行的童谣也是除课本外十分出彩的教学内容，《数鸭子》是一首十分可爱的歌曲，《幸福拍手歌》则让孩子们的肢体更富动感。同时，这一年来红遍大江南北的《江南style》也是可以被我们当作课堂材料来使用的。《江南style》先不说它的歌词与出处，光是它富有强烈节奏感的音乐就能够很好地训练低年级学生对音乐中力度、速度变化的感受能力。对高年级的学生来说，以上所说的完全不能满足他们对流行音乐的需求。高年级的孩子喜欢周杰伦、蔡依林等流行音乐歌手的现象并不少见。因此，在识读乐谱这一教学环节中，我们也可以穿插一两曲流行音乐来教。教师可以先把《七里香》的简谱打印出来，在教学之前，先让学生认一认乐谱中有什么我们学过的或者是认识的音名、音符、休止符等音乐记号。教师具体解说过这些音乐记号以及在唱谱中该注意的地方后，我们再来教学生唱谱，纠正学生发声等问题。动画片《交响情人梦》中，交响乐更是整部动画片的线索。我们教学生在欣赏交响乐时，不妨以这些动画片段导入课程。音乐的审美教育要达到多元化，而我们的教学方式就更需要与潮流相结合。
三、实践多元化
一、小学音乐课教学现状
小学生接受学校教育的时间较短，是一张没有描绘的白纸，教学方法得当就能激发他们对音乐课的兴趣。但小学生年级较小，自我控制能力较差，其活泼好动的天性造成音乐课教学工作较难开展，课堂秩序的控制难度较大。现阶段，小学音乐课教学模式大多比较呆板，音乐教师一般采用传统的教学模式，老师教一句学生学一句，无法有效调动学生的积极性，不利于教学目标的实现。另外，学校、教师对音乐教学的重视程度普遍不足，导致小学音乐课教学水平有限。
二、利用多元化模式开展小学音乐课教学
经过长期的教学实践，笔者发现要想实现提高小学音乐课教学质量，充分提高学生的学习积极性，多元化教学模式是重要的方法和工具。根据多元化教学模式，小学音乐教学要“不拘一格”，教师应认识到学生是天真可爱的，综合采用多种有效方式才能实现提高音乐课堂的教学效果。另外，音乐课本身就包含了歌曲、乐器、舞蹈等丰富多彩的内容，教学模式也应该是多元化的。
1.重视培养学生的兴趣
教育部颁布的《新课程标准》中指出： “兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。由此可见，培养和引导学生学习音乐课的兴趣，是开展好小学音乐课教学的关键，是音乐教师首先需要思考和解决的问题。
要做到培养学生的兴趣，首先要了解小学生的个性，并加以合理的引导。小学生具有“爱表现”的天性，因此在音乐课堂中可以设置一些学生展示自己特长的环节，学生通过展示音乐特长可以获得他们人认可和成就感，这将促使他们更加热爱音乐，对音乐课堂也保持积极的态度。特长展示可以是唱歌、舞蹈，也可以是乐器演奏或其他形式。音乐教师们还可以在课后组织音乐兴趣小组，鼓励学生选择自己感兴趣的方向，利用课余时间学习乐器、舞蹈或歌曲等，用音乐丰富他们的生活。
2.创新教学方法
小学生天真、好动，对新鲜事物充满好奇，因此小学音乐课的教学方法应该不断创新。例如，教师可以在课堂上开展“听声判断乐器”等游戏，通过寓教于乐的方式让学生认识乐器，在游戏中学习枯燥的音乐理论，是小学生们比较容易接受的教学方法。五线谱教学是非常枯燥的音乐理论教学内容，从游戏教学的角度出发，教师可以设计“跳五线谱”游戏来完成该部分教学任务，在地上画好五线谱，选用一首简单的曲谱，让学生在唱出音名的同时，用脚在地面的五线谱上踏住这一唱名的音位，学生口、脚、脑并用，在游戏中掌握五线谱知识，可以大幅度提高教学效果。
教学方法的创新，首先需要打开思路，不受传统教学模式的限制。例如，音乐教师在课堂上带领学生进行简单的乐器制作，引导学生使用材料制作串铃、鼓、沙锤等简单的乐器，尽管学生的作品不是标准乐器，但制作过程会让学生感受到动手的快乐，用这些乐器进行演奏也更能激发学生的学习热情，在这一过程中，不仅能使学生掌握音乐知识、提高音乐素养，还能锻炼学生的动手能力和团队合作意识，有助于提高小学生的综合素质。
3.充分利用多媒体教学工具
随着小学教学条件的改善，音乐课教学也应该引入多媒体教学模式。借助多媒体工作，可以使教学内容形象化，有助于加强小学生对音乐课教学内容的认识和理解。例如，教师可以在课前认真分析教学内容，利用多媒体工具制作和符合课程音乐意境的幻灯片、视频等教学工作，在课堂教学中将多媒体文件和音乐播放一起进行，声图并茂的教学模式将从视觉、听觉两面方对学生产生冲击，能够有效激发学生学习音乐的热情。利用好多媒体教学工具，相当于为音乐课注入了新的活力，可以有效提高学生学习音乐的效率。
4.再现音乐的美丽意境
从本质上讲，音乐能够带给人们的美好的体验和感受，这是音乐的深层次魅力，也是音乐的诱人指出。让学生在音乐课堂上感受到音乐的美感，帮助学生体会音乐的魅力，是小学音乐课教学的目标，也是提高小学音乐课教学效果的一个重要途径。
在音乐响起来的时候，小学生喜欢用动作表达情感，从这个角度来看，对小学生而言音乐和舞蹈是分不开的。根据笔者的教学实践，教师可以在音乐课堂上采取为歌曲编排相应的动作、为音乐中的形象编写故事、边唱边表演等灵活多样的方法，这是小学生非常喜欢的教学方式。在遇到易于动作表现的歌曲时，教师应该积极鼓励学生自编动作，学生在演唱歌曲的同时，将自创的动作连贯的做起来，能够放大学生心灵深处感受到的音乐意境，学生在表演时会非常认真，对歌曲的演唱也会很投入，音乐课的教学效果可以得到显著提升。
5.结合音乐教学开展德育教育
小学生走进学校的时间还不长，尚未形成完整的个性，对学校环境、学习生活或多或少存在不适应，同时，小学生的自控能力相对较差，遵守课堂纪律的观念也比较淡，对小学生开展有效的德育教育，一直是小学教学的重点问题。
教学实践证明，小学生对音乐一般比较敏感，和其他课程相比，音乐教学更容易走进学生的内心世界，容易对学生产生持久、深层次的影响。因此，在进行小学音乐教学的同时，应有针对性的开展小学生德育教学。例如，教师可以把一些爱祖国、爱学校、爱学习的德育内容，经过音乐加工编制成便于传唱的童谣歌曲，在音乐可上教授学生学唱，并鼓励学生在课后进行传唱。通过音乐向学生传播正确的人生观、世界观、价值观，不仅能够提高学生的音乐素养，而且能在潜移默化中对小学生进行品德教育，是一种非常有效的德育教学模式。
三、结束语
开展好小学音乐教学工作，对于培养学生的自我意识，帮助小学生适应学校的学习、生活，提高小学生的音乐素养和综合素质都有重要意义。采取多元化教学模式开展小学音乐教学，能够有效提高小学音乐课教学的效果、提高学生的学习积极性，是开展好小学音乐教学的有效途径。
参考文献
[1] 曹静. 新课程理念下的小学音乐教学[J]. 教育科研论坛，2011（1）
【关键词】多元文化；小学音乐；合理应用
现今社会是多元文化相互交织融合，共同发展的社会，并且音乐文化作为文化传播的一个重要的途径，具有其自身活跃并且独特的特色，是文化的关键内容所在。在小学音乐实际教学中，需要对小学音乐进行重组，渗透进多样化的文化，让学生在学习音乐的同时也认识和了解到不同的音乐背景创造一个好的学习氛围，将多元文化合理的运用到教学的各个环节中去，提高学生的音乐素养，提高教学效率，让学生能够更好的适应到社会多元文化的发展中去。
一、多元文化的背景和理念
多元音乐文化在小学音乐教学中的合理应用有助于培养和加强小学生对于音乐的把握和整体感知，进而让小学生理解到不同的背景下产生的音乐的各种意义，让他们欣赏到不同民族的音乐，学习到不同民族的不同文化，逐渐接受音乐文化的多元化发展。在实际教学中，多元文化在小学音乐教学时首先需要确定教学目标多样化，培养小学生对于音乐的学习兴趣，让小学生拥有欣赏音乐，感受音乐的能力，增强小学生的情感体验，学会对多元文化的尊重。其次就是要保证实际教学的内容多样化，小学音乐教学资源需要丰富和拓展，在学习发展本土音乐的同时学习不同文化下的音乐，丰富教学内容；最后就是尝试多样化的教学方法，根据学生的各自特点因材施教，采取多样的、有针对性的教学方法，提高学生学习积极性，培养小学生在音乐方面的素养。
二、多元音乐文化在小学音乐教学中存在的问题
1.在民族音乐推广时缺乏活力
作为新课程的标准，多元文化倡导着音乐的教育，促进了民族音乐的多样性发展，在实际教学时能够让学生深刻了解和热爱祖国的音乐文化，增强学生的爱国情怀。但是大多数的学生认为民间传统音乐缺乏“艺术性”，认为它们不好听，也有的认为教师教唱歌是毫无意义的事情，把音乐学习当做是无聊的事情。
现在的学生受到西方文化的影响对于民间传统音乐产生了很多误解，没有兴趣学习民间音乐，与此同时，大多数的音防鲜课堂教学方法老套陈旧，不能激发学生的学习兴趣，让音乐的教学过程仅仅停留在表面，不能让学生更深层次的理解到多元文化在音乐中的重要性。这种现状的改变就需要在音乐教学的过程中融入多元文化，让音乐的学习具有时代特征。通过适当的教学引导方法，结合多元化视角，综合培养学生的学习能力。
2.教学目的不明确，对于多元文化的认识不够
教师在教学之前应该明确教学目标，学校也应该对教师定期进行培训，一旦教学目标模糊，就会发生被动教学的现象。实际课堂教学中，很多都是没有将音乐教学作为教学主线，缺乏对于教学目的的引导，不能真正的教会学生了解到音乐的内涵。由于教师没有对于多元文化的正确认知，导致在教学时更多的是进行歌词教学，学生也学不到音乐创作背景等知识，最终让音乐学习受到限制，教学质量也不能得到提升，学生的音乐素养也无法提升。
3.音乐教学师资力量有所欠缺
音乐教师整体的师资教学力量直接影响了多元文化在小学音乐教学中的发展应用，由于音乐教师队伍水平的高低体现在对于各个民族、国家音乐的理解上，我国目前大多数的音乐教师在这一方面都缺乏专业的知识，专业素养都不高，缺乏关于这一方面的学习，对于多元文化的了解有着一定的局限性。
三、如何在小学音乐教学中合理应用多元文化
1.教学方法和内容的多元化
教师在实际教学中方法不能过于单一乏味，应该针对不同的歌曲设计不同的教学方法，营造出一个轻松的学习环境帮助学生学习。在教学中也应该运用多元化的教学内容，通过音乐教学和教学实践活动，让学生喜爱音乐、热爱音乐，培养学生对于事物的审美眼光，帮助他们分辨出事物的好坏，学会欣赏美好的音乐。教师可以根据教材中的内容和学生的心理特征，编写学生所喜爱的儿歌、音乐谜语或者设计音乐剧、情景剧等，更好的调动学生在音乐课中的参与性和积极性，在学生们欣赏音乐时，可以选择图文并茂的形式进行展示，通过图片吸引学生参与到课堂中来，给学生带来身临其境的感觉。
2.课堂教学的多元化
实际课堂教学中，因为小学生仍然处于活泼好动的年龄，无法长时间的集中注意力来学习，就需要采取其他方法比如增加课堂活动来培养学生对于音乐的理解感知能力，吸引小学生的注意力，激发小学生学习兴趣，提高学习积极性。比如在学习歌曲《卖报歌》时可以设置这样的教学活动来让学生体会学习到d、r、m等音阶：播放音乐的同时让学生跟着音乐打节拍，然后提问学生作品中任务的动作并分析人物的心情和人物性格，最后依据学生的做答告诉学生底层人民生活的不易，更加深入的了解音乐的内涵，用这种方法激励学生学习音乐。
3.加大音乐教师的培训力度
多元文化要想在小学音乐中更好的运用，就需要音乐教师拥有更为丰富的多元化知识，学习多元化知识时不仅要掌握本国本土音乐知识，还应该对外国文化知识有着更深一步的了解，加大教师对于多元化知识的学习培训力度，培养教师掌握多种乐器，提升自身的音乐素养，以便在教学中使用到，例如可以在学习这首《雪花飞舞》时，教师可以先使用钢琴为学生现场演奏，也可以引导学生学习其它乐器试着演奏，不仅可以锻炼学生的能力，也使课堂显得更加有活力。
4.加强教师对于多元文化的认知
教师在教学前应该对于多元文化有着更加清晰的认知，因为音乐教师是音乐的直接传授者，对于音乐的传播有着非常大的作用。音乐是不受国家的限制的，优秀的作品更应该得到广泛的学习，教师应该拥有良好的学习教学态度，同等重视本土音乐和外来音乐，通过更多的方式来教育小学生多元音乐文化。
四、结束语
在小学教育阶段，音乐文化的教育是必不可少的，它可以培养学生的审美能力，发展小学生的音乐教育为小学生未来的素质教育打下基础，给学生的长远发展奠定了基石。虽然多元音乐文化在我国小学音乐教学中仍然存在着很多问题，但是只要教师不断努力，根据学生的实际情况和发展趋势，合理整合教学资源，就能够促进小学音乐教学的发展。
参考文献：
关键词：多元文化；小学；音乐；教学
【中图分类号】G623．71【文献标识码】C【文章编号】1004－2377（2016）04－0171－02
随着教育的不断改革，多元文化已经成为教学过程中一个重要的组成部分，多元文化融入音乐教学的渗透也已经是一种必要和趋势。音乐本身就是一种艺术性的多元文化，音乐教育不能只是单一的教学生简单的音乐技术，还要让学生在学习音乐知识的过程中学习多种类型的音乐文化。通过音乐教学中多元文化的教育，帮助学生建立起正确的价值观，更加认真的体会音乐中所包含的多元文化。
1小学音乐教学内容中的多元文化
在小学音乐课堂中渗透多元文化教育，首先就要从教学内容中渗透多元文化，教学内容中的多元文化教育是在音乐课程教育中的关键环节。教师可以从教学导入的环节渗透多元文化，小学生的性格特征较为开朗活泼，很多学生在课堂上的注意力都比较难以集中，教师在课堂导入环节抓住学生的兴趣点，加入多元文化教育，能让学生更好的理解多元文化，不仅能够培养学生的音乐情感，还能让学生更好的认识多元文化。例如，笔者教《七个小兄弟》时，在导入环节用这个歌曲的伴奏进行导入，引导学生一起跟着节拍拍手，然后问学生还记不记得白雪公主和七个小矮人的故事，学生们回答记得，然后再问学生最喜欢里面的谁，学生们会回答很多不同的答案。在此时渗透进入多元文化的教育，告诉学生我们要学习小矮人们的团结、友爱、真诚、善良的品质，其实在音乐的王国中也有“七个小矮人”，引导同学说出音乐的七个基本音符。教师可以顺着学生的思路往下进行教学，告诉学生有一首专门给七个小矮人写的歌，学生的学习积极性会有很大的提升，会对这首歌产生非常大的兴趣。教师也可以在课堂活动中渗透多元文化，像在学习一些有关动物、风景的歌曲时，教师就可以给学生讲解一些有关这些动物或风景在不同地区的不同表现，让学生对世界多元文化产生浓厚的兴趣，丰富学生的综合文化知识，让学生在潜移默化的过程中增强对于多元文化的认知。
2小学音乐情感体验中的多元文化
音乐是文化的表现形式也是文化的重要组成部分，情感体验对于音乐的学习有着举足轻重的作用。教师可以在让学生进行情感体验的过程中渗透多元文化教育，让学生在体验音乐中所表现的情感的同时，增强学生的多元文化意识，不断的让学生完善自身的人格和素质，陶冶情操。例如，在学习《娃哈哈》、《我爱北京天安门》、《中华人民共和国国歌》时，教师都可以在培养学生感知音乐、体验音乐的过程中渗透爱国主义教育，让学生感受到祖国的美好，激发学生对祖国的热爱之情。教师可以让学生进行这些歌曲的背景搜索，让学生了解歌曲的写作背景，从而更好的理解歌曲所要表达的情感。教师可以让学生把搜集到的背景知识在课堂上进行沟通、交流，既增加了学生搜索整理资料的能力，又让学生在搜索的过程中更好的感知歌曲的创作背景。教师可以在播放音乐的过程中运用多媒体设备播放一些相关的图片或视频，不断的深化学生的民族自豪感。教师也可以让学生通过展现一些自己擅长的乐器，既能让学生在过程中不断的展现自我，又能让学生更好的理解歌曲所要表达的情感。教师在课堂快要结束时，可以鼓励学生自己进行歌词的创作，来抒发自己的爱国主义情怀，让学生的综合能力得到很好的提高。这样的课程不仅能让学生很好的学习了音乐的基础知识，还能让学生在学习过程中增强情感体验，收获丰富的多元文化知识，让学生的音乐鉴别和创作能力都能得到更好的提高。
3小学音乐教师素养中的多元文化
教师自身对专业知识的理解、掌握和对跨文化知识的了解程度，对音乐课堂中的多元化教学有决定性的影响。现实当中，许多小学教师的音乐专业知识底蕴并不丰厚，对各种音乐文化的解读能力也就参差不齐，这样一来，一旦课本上出现的知识正好是该教师的短板，那么教师就无法为学生透彻的讲解，影响学生的学习质量。这种模棱两可的教学方式就使得音乐课堂的多元化教学处于落后状态。所以提升教师的专业素养就是提升多元化教学最直接的手段。教师应加强对各种不同音乐文化，音乐背景的了解，上课时充分利用多媒体，通过视频，图片等更直观的表达形式向学生们展现出一种音乐较为完整的背景。这种方式不仅拓宽丰富了教师的知识面，增强了教师的综合素质，还发掘了新的教学模式，提高了教学质量，教学效率。教师要不断的增强自身对于多元文化的理解和认知，通过自身的学习在课堂上感染学生。教师要在备课过程中有意识的将多元文化教育融入在课堂教学过程中，对于讲解过程中可能遇到的问题做足准备，要充分认识到学生的学习能力和认知能力，多元文化教育要符合学生的学习特点，不要过难或过易，要恰当的对学生进行多元文化教育，让学生的理解和认识能力得到最大程度的提高。小学音乐课程是音乐教育也是素质教育的基础，音乐教育不仅要让学生对音乐知识有一个基础性的认知，还要通过音乐教育更多的认识多元文化，为今后的学习做充分的准备。教师要让学生对多元文化产生浓厚的兴趣，激发学生进行自主学习的动力，帮助学生用开阔的心态看待事物，培养学生建立起积极、乐观的人生观和价值观，激发学生对于美好事物的向往和体验，让学生在今后的音乐学习中或音乐背景文化的认知中更加懂得如何更好的去欣赏音乐、感受音乐。
参考文献
［1］厉萍．多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究［J］．课程教育研究（新教师教学），2014，（29）：182．
【关键词】多元文化；小学音乐；文化传承
我国的社会和经济正在以很高的速度发展着，每时每刻事物都在变化，教育也必须不断创新和完善，来满足社会发展的要求，由于网络和电视等媒体越来越发达，国外的音乐和文化不断涌入中国市场，吸引着当代小学生的眼球，加之学校里的音乐教育存在一些问题，使小学生忽视了对我们自己国家的音乐的学习。
1.多元文化背景下小学音乐教学中存在的问题
1.1小学音乐课堂教学内容杂乱
根据小学新课标的要求，小学音乐课堂的内容涵盖了舞蹈、戏剧、流行歌曲等多个方面内容，看起来小学音乐教育的内容多种多样，但是小学生的音乐课数量有限，在有限的音乐课时里塞满这些内容，小学生会应接不暇，不知道该如何消化这些内容，虽然让人感觉这样的课程内容丰富，但是学生们的收获是有限的，因为内容混杂的课堂不能让学生们抓住重点，更不能学精某一个部分。
1.2小学音乐课堂教学目标不明确
由于小学的结业考试里，在所有科目中音乐课的比重很小甚至没有，导致在平时学习过程中并没有特别重视音乐课的教育，或者是在小学音乐课的教学中老师并不精心备课，在上课时随意选择一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小学音乐教师在上课时并不传授与音乐相关的知识，而是与学生聊天或是让学生自己做其他科目老师布置的作业，在这种情况下，小学生不是学不到音乐知识就是学不到音乐的精髓，又何谈多元化文化在小学音乐里渗透呢？
1.3我国民族音乐文化得不到推广
一方面，由于当前网络、电视等媒体很发达，外国文化在中国这片土地上生根发芽，小学生长时间在外国音乐和外国文化氛围的渲染下，觉得中国民族音乐不好听，更喜欢听一些外国歌曲，也有一些学生认为会唱外国歌是一件很时髦的事情，而民族音乐只是一些陈年老调，不能在同学面前得到认可。另一方面，很多小学学校里面一共只有一两个音乐老师，老师在音乐课堂中，老师对于民族音乐的教学并不重视，导致学生对民族音乐和民族文化了解很少，感受不到民族音乐的魅力。
1.4一些小学音乐课堂的设备不全
一方面，民族音乐与流行音乐并不完全相同，民族音乐所需要的乐器和设备在一些学校里并不齐全，缺少了特定乐器的民族音乐失去了其原本的风貌，不能让小学生真正见识到民族音乐和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小学校园里，并没有专业的民族音乐教师，这就使得民族音乐的教学不是特别专业，在这种情况下，小学生不能感受专业民族音乐的独特韵味。
2.多元文化在小学音乐教学中的渗透
2.1通过合理设置教学内容在小学音乐教学中渗透多元文化
通过合理设置教学内容在小学音乐教学中渗透多元文化要求小学音乐教师在新学期开始之前认真规划本学期课程，准备出重点授课内容和授课难点，计划出这学期希望学生掌握几门技巧，然后把所有音乐课时分成几个阶段，规划出每个阶段希望学生学习的内容。在每次上课之前，小学音乐教师要精心准备授课内容，做到内容有条理，结构清晰，让学生容易记忆。在上完每次课后让学生能够明白这节课学到了什么。在学期结束时，让学生了解到不同音乐元素的魅力。
2.2通过明确教学目标在小学音乐教学中渗透多元文化
音乐能够影响一个人的气质养成和性格塑造，音乐的存在能够让小学生感受到生活与自然的魅力，感受到另一种语言的优美和神奇。首先音乐教师要明确音乐对小学生的积极影响，也要了解如果没有音乐，小学生的生活将会很枯燥乏味，然后小学音乐教师要明确自身的职责，并做到尽职尽责，在每次音乐课之前认真准备，明确教学目标，在上课时，不能让学生做其他科目作业，无论是音乐老师还是数学老师或语文老师及其他各科老师都要达成一个共识，音乐课的作用重大，不仅陶冶情操，学会不同的才艺，在学习音乐的过程中还会让学生的大脑得到放松，并且能在一定程度上启发学生的智力。
2.3通过推广民族音乐在小学音乐教学中渗透多元文化
在小学音乐课堂中推广民族音乐要求音乐教师要注重民族音乐、民族舞蹈和民族风情等的教学，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多种多样，民族音乐丰富多彩，民族风情淳朴善良，这些都会逐渐地让小学生感悟到民族音乐的美，也会对我国的民族音乐的博大精深产生自豪感。
2.4通过分配课堂资源在小学音乐教学中渗透多元文化
针对学校民族音乐乐器和设备不足的情况，有关部门要积极解决，来让祖国的下一代真切地感受到我国民族音乐乃至民族文化的特色，让学生们观赏并尝试使用，也能增强学生对于民族音乐的喜爱，自发地积极地传承和发展我国民族音乐，让世界了解我国的民族音乐，让我国的民族音乐去影响世界。
3.结语
在加大民族音乐在小学课堂中的比重的同时，也要与世界音乐文化接轨，帮助小学生们正确了解民族音乐和外国音乐，从真正意义上在小学音乐教学中渗透多元文化，这离不开学校领导、学校教师和家长的努力，同时也离不开相关部门的大力宣传，在校方、家长、政府和社会的共同努力下在小学音乐教学中渗透多元文化。
【参考文献】
[1]陈乐平.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].音乐大观，2014（3）：129-129
一、多元化评价在小学音乐教学中的作用
在传统的小学音乐教学中，教师在对学生音乐学习进行评价时，一般都是根据他们的期中或期末的测试成绩进行评价。在评价过程中，忽略了学生的学习情况和努力程度，不能有效提高学生的探究积极性。在新课标的教学过程中，教师要加强教学改革，采用多元化的教学评价，对学生的学习进行客观、公正、综合的评价，使评价能激发学生的潜力，促进他们英语能力的不断发展。因此，在进行多元化的评价时，教师要关注学生每节课的学习情况，根据他们的学习态度和学习积极性以及在学习中取得的进步进行评价，突出评价的发展性。在评价中，学生能够重新认识自己，意识到自己在音乐学习中的优势，通过主动探究发挥音乐学习的潜力，掌握更多的音乐技能，在欣赏音乐中得到熏陶，使他们的音乐综合能力获得发展。
二、运用多元化的评价方式，提高学生学习的主动意识
在小学音乐教学中实施多元化评价方式时，教师要把课堂即时评价和总结性评价结合起来，使学生能通过教师的评价获得学习动力，发挥他们的探索精神，使他们能通过英语课堂的获得发展，激发他们的学习主动性。
1.运用语言和肢体动作进行评价，激发学生学习音乐的主动性。在小学音乐教学中，教师在让学生学习音乐知识时，针对他们的学习情况运用语言和肢体动作进行评价，让学生感受到来自教师的鼓励，激发他们的学习动力。例如，在学生演唱歌曲时，对于学生演唱得好的部分，教师可以竖起大拇指进行评价，也可以采用语言进行评价：“你唱得真动听！”课堂上的及时评价能激发学生的学习热情，让他们在主动学习过程中进行思考，加深对音乐知识的理解和掌握。通过不断的学习和积累，学生的音乐综合能力不断提高，教师的评价让他们充满了自信，在相互讨论、相互帮助的过程中促进音乐综合素质的提高，实现高效的教学效率。
2.建立《音乐成长档案》，激发学生的学习动力。在小学音乐教学中，教师可以建立《音乐成长档案》，档案内容包括：我的作品、教师的课堂评价、创编的歌词、曲谱、掌握的音乐知识等。通过《音乐成长档案的》建立，让学生把学习音乐作为了一项长期的奋斗目标，他们在课堂学习中认真努力，不断在档案中添加新的内容，增加音乐知识的同时，让他们获得更大的发展，向学习目标奋斗，促进他们音乐综合素质的提高。
3.给学生展示的舞台，激发学生的学习自信心。在音乐教学中，教师在让学生掌握了音乐知识后，要给他们创设一个展示的机会和空间，让他们把自己的收获表演出来，获得教师的肯定和激励。在每次教学任务完成之后，教师可以留下3―5分钟的时间让学生轮流上台演唱，把自己认为唱得好的一句、一段或一首歌演唱出来。通过展示，让学生能近距离的面对教师的评价，让教师对自己的学习做出综合性的评价，激励他们更好地进行学习，不断提高音乐自主学习能力，实现高效的学习效率。
4.让学生享受音乐评价，促进他们的全体发展。在多元化评价中，教师是根据学生的学习情况做出的评价，要让学生在评价的激励下产生学习动力，需要教师根据学生的具体表现给出不同的评价内容，让学生感受到教师的真诚，让他们在享受音乐评价的同时，产生要学好音乐知识的内动力。例如，在教学《音乐是好朋友》时，教师要让学生跟随音乐进行学唱，开展学生对音乐的感知能力。学生会唱这首歌曲后，教师可以让他们大胆地唱出来，并对他们的演唱给予不同的评价：“你唱得真动听！”“你的歌声饱含深情，歌声舒缓、轻柔，声音再大一点儿就更好了。”“你的歌唱真甜！”“你的节奏感非常好，歌声在柔和一些更符合歌曲的内涵。”在多元化的评价中，让学生获得了巨大的精神动力，他们在享受教师评价的同时，对音乐学习产生了浓厚的兴趣，在积极的学习过程中，能有效提高他们的歌唱能力，使歌声更具有感染力。
三、评价主体多元化，促进学生音乐素质的综合发展
在小学音乐教学中实施多元化评价，不仅包括评价形式的多元化，还包括评价主体的多元化，使学生和教师共同参与评价，综合全面地对他们进行评价，能让学生更清楚地认识自己的音乐能力，有目的、有方向地进行学习和努力，促进他们音乐综合能力的发展。
1.教师进行评价。在评价过程中，作为评价主体的教师，对学生进行的评价都是从音乐专业角度出发的，对提升他们的音乐节奏感、音乐感知力、音调、音色等方面进行评价。通过评价，有效提高学生的音乐综合能力，让他们的学习取得更大的进步。
2.学生进行自我评价。在进行自评时，学生要以学习目标为评价依据，分析经过一段时间的学习是否完成了制定的学习目标，在学习中存在哪些问题，取得哪些进步。通过自我评价，学生对音乐学习有了自信心，让他们在积极、快乐的氛围中探究音乐知识，发展音乐学习能力。
关键词 多元文化 小学音乐教学 文化交流
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 多元文化的定义
所谓多元文化，是指在世界各国的各民族文化中，在多种文化共存的情况下，除其自身以外的文化，这些文化受到本土文化的认同与尊重，并在一种平等的原则上进行交流发展，本土文化通过不断地与外来文化进行交流和借鉴，来促进本土文化的自身发展。多元文化的定义，最早是由美国教育家杜威提出的，后来，在社会的不断发展与进步中，渐渐被人们所认可。多元文化，就好比是英语语言的形成，英语是多元文化的一个很好体现，英语最早为安格鲁撒克逊语言，后来慢慢吸收借鉴多国语言，如意大利语，法语，印度语，多语言交流融汇，最终发展成为当今世界广为流传的英语。同样，音乐作为文化的一种表现形式，也分为多种，世界各地的音乐若按照地区划分，可以划分为九大类，即包括中国，朝鲜，日本等5个国家四个地区的东亚音乐文化区；包括越南，缅甸，泰国，马来西亚等11个国家的东南亚音乐文化区；包括印度，巴基斯坦，尼泊尔等8个国家的南亚音乐文化区；西亚、北非音乐文化区；黑人非洲音乐文化区；欧洲音乐文化区；北美音乐文化区；拉丁美洲音乐文化区；大洋洲音乐文化区。这九大文化区的音乐各具特色，不尽相同，这些文化区中的某些文化在一个地区共存，则可以理解为当地的音乐文化为多元音乐文化。
2 多元文化在小学音乐教学中的渗透实施
小学音乐教育是音乐的基础教育阶段，在基础阶段渗透多元文化，有助于学生尽早接触到世界各地优秀的音乐文化，增强学生的艺术视野。要在我国小学音乐教学中实施多元文化，需要结合我国小学基础教育的实际情况，综合考虑各方面因素，结合理论与实际，展开多元文化的渗透。
2.1 多元文化理念的建立与强化
在小学音乐教学中，要充分渗透多元文化，首先需要对音乐教育者进行理念建立。音乐教育者是音乐文化的传播者，因此，多元文化的渗透要从音乐教育者入手。多元文化的渗透 ，需要教育者克服文化狭隘，民族狭隘，区域狭隘的观念，文化是无国界的，音乐也是不受地区和时空限制的。在我国音乐教育中，一元论一直占据着主导地位，在教学过程中，过分强调音乐技巧，忽视文化的内涵，这样的教学理念对音乐教学是非常不利的。音乐教育者要有一颗包容宽广的心怀，平等对待外来音乐文化，建立多元文化的教学理念，并不断强化多元文化的理念，形成一种多元文化的教学习惯，音乐教育者通过其教学形式对学生进行多元文化潜移默化的教育。
2.2 加强音乐教育者的多元文化知识培训
作为音乐教育者，需要具备丰富的多元文化知识。一个音乐教师，除了对本土音乐文化有深入的了解之外，还需要充分认识其他民族优秀的音乐文化知识，了解世界各地的音乐文化精。例如，音乐教材第一册的第一单元，主题为“上学”，在教学过程中，教师可以融合踢踏文化进行教学，表现上学时愉悦高兴的心情。踢踏是一种外来音乐文化，若教师对这些文化驾轻就熟，并灵活运用到教学中来，可以丰富教学内容，激发学生对音乐更大的学习兴趣。音乐教育者自身要广泛涉猎世界各地优秀的音乐文化，多听多看，同时，要参加一些系统专业的培训，来提高和丰富自己对各个民族音乐文化的修养。这样，在教学中渗透多元文化时，教师才能胸有成竹，信手拈来。
2.3 教学过程中音乐技能与文化涵养教学并重
音乐是一种文化，是一种民族精神和形态的载体。在音乐教学中，尤其是小学音乐教学，不能将重点全部倾注在形态或技术层面。对于小学生而言，技巧不是唯一教学目的，同时也应该以培养学生的艺术修养为教学主导。例如小学教材第一册，第九单元，该单元主题为“冬天的节日”，教师可以利用这个主题，融合中国的传统节日，引入本土音乐文化，同时介绍世界各国冬天的节日，如圣诞节，感恩节，万圣节等，每一个节日都可以通过不同的音乐形式表现，让学生感知认识世界各地的音乐文化，理解音乐生产的社会背景，历史背景，以及文学，哲学，艺术层面的内容，如果音乐教学没有以这些为重点，那么音乐教学只能流于表面，流于形式，学生无法从真正意义上去感悟音乐的美丽，体会艺术的内涵。
3 多元文化在小学音乐教学中的渗透的重要意义
小学音乐教学中有机融入多元文化，无疑是一种文化创新，敢于突破，打破传统狭隘的文化观念。在经济一体化，国与国的交流更加密切的现代社会，将多元文化渗透进小学音乐教学，具有非常重要的意义。
3.1 有利于学生音乐视野的开拓
多元文化的学习，有助于学生音乐视野的开阔，多了解接触世界各地的音乐，有利于学生从整体上把握人类音乐发展史，音乐是无国界的，每一种艺术都值得互相探讨学习。另一方面，认知世界各地多元音乐文化，有助于学生了解世界各个民族的风土人情，地域特色，这对于学生认识整个世界也是有很大帮助的。
3.2 增加了跨文化交流
当今社会已经逐渐走向开放式，闭关锁国只会阻碍社会的发展与进步，只有不断吸收世界各地的优秀文化，才能觉察到自身音乐文化的优缺点，不断改善自我，发展本土音乐文化。跨文化交流可以不断促进我国本土音乐的发展与改革，增加跨文化艺术交流，推进各国文化交流学习，推动人类音乐艺术不断向前发展。
3.3 有助于世界和平的维护
我国音乐教育的指导文件《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出，世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解与尊重。通过音乐教学，培养学生理解，尊重其他民族音乐文化的能力，帮助学生树立平等的多元文化价值观，不歧视外来文化，公平对待每一种音乐形态，让学生接受多元文化理念，包容乃大，以音乐为介质，通过音乐学习，更好地学习多元文化，了解世界各国及各民族的优秀文化，提升个人艺术修养与自身素养。
4 总结
音乐是一种优美的文化形态，是民族文化中的重要组成部分。随着信息时代的发展，全球各方面逐渐走向多元化。小学音乐教学也应顺应时代特点，渗透多元文化，建立多元文化理念，增强音乐教育者的多元文化知识修养，以文化涵养为教学主导来进行基础音乐教学，扩大学生的艺术视野，提升学生的音乐素养，让学生通过不同民族的音乐艺术认识不同的世界文化。
参考文献
[1] 曹景谐.走向多元化的音乐教育[J].上海教育科研，2005（10）.
一、多元文化背景下的小学音乐教学不足
1.传统教学模式的限制
在现阶段的小学音乐教育教学中，目前我国的部分地区所进行的教学模式仍然是传统的教学模式，所谓的传统教学模式是指在课堂教学中，教师作为课堂教学的主导，学生只是被动地接受知识的灌输，这样单纯的传统的音乐教学模式，仅仅能让学生学习某一种音乐，完全无法全面体会到小学音乐的实质，使得学生无法真正理解到音乐学习的深刻含义，简单来说，使得学生无法将各国的音乐切实地联系在一起。由此可见，在多元文化背景下的传统小学音乐教学模式中，让学生的学习得到了一定程度的限制，使得课堂教学缺少一定的活力，这样使得学生的学习兴趣逐渐弱化。
2.文化教学内容枯燥乏味
正所谓文化本身是具有多样性的，而多数教师在教育教学过程中，往往忽略了文化的多样性，例如，教师在教学《凤阳花鼓》这一章节时，如果仅仅是简单地对歌曲进行一些介绍，而没有真正去实地探访这首歌的起源地，会使得学生很难唱出具有一定地方风味的曲调，学生是无法彻底体会这一民谣的韵味的，只能简单地唱出歌曲的旋律罢了。
同样的，教学环境对于学生自身的学习有着极为重要的作用，教师在对学生进行歌曲的教授过程中，如果没有任何的音乐的教学工具，学生若是简单地凭借教师的讲解来感受音乐，无法触碰相应的音乐工具，这样的情况在一定程度上会导致课堂气氛更加沉闷，无法充分调动学生的学习积极性。例如，教师在讲解《茉莉花》这首歌的时候，有的教师为了图方便，会直接教学生唱歌，直到学生学会为止，而不是采用相应的音乐乐器进行演奏，这样的教授方法，多多少少会让学生在歌曲学习中体会不到太多的乐趣，因此，教师应当重视教学环境的多元化，提升小学音乐教学质量。
3.教学资源运用不到位
在小学音乐教学过程中，教师应当重视对教学资源的利用，充分合理地利用教学资源，只有这样才能达到事半功倍的效果，但是尽管如此，我国的部分地区仍然没有充分地认识到这一点，在进行教学实践中教学过于单调，同时，教师在进行音乐知识的传授过程中，教师仅仅口头进行歌曲的介绍，没有充分利用多媒体技术或者是其他的教学工具来辅助教学，这样既不利于多元文化下的小学音乐教学的发展，同时也束缚了学生的全面能力的提升。
二、促进多元文化背景下小学音乐教学发展的措施
1.适当的调整教学方法
在现阶段的小学音乐教育教学过程中，音乐教学对于小学教育而言是不可缺少的一门学科，其能够有效地培养学生认知事物的眼光，同时，在音乐教育中，教师应当采用多种的教学方式来吸引学生的学习兴趣，全面激发学生的学习积极性，与此同时，教师在音乐教学过程中，应当营造一定的音乐文化学习氛围，在进行地方特色的音乐学习过程中，教师还可以通过歌曲来让学生理解其所蕴含的地方文化，为此，需要教师能够了解足够的音乐知识，并且灵活地将多元文化同教学方法相结合，充分提升学生的音乐素养。
2.改善音乐教学中的多元文化教育体系
摘 要：音乐课堂要追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的课堂，让音乐教学多元化，让学生活力十足。文章从任务驱动、学习互动，鼓励展示、情感互动，结合舞蹈、动作互动等方面入手，研究优化音乐课堂教学效果的措施。
关键词：音乐教学；多元互动；优化课堂；学习互动；情感互动；动作互动
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0067-01
新课程标准强调：在音乐教学过程中，要积极引导学生参与聆听、演唱、创编、表演等实践活动。要注重追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的音乐课堂。因此，音乐教师要善于在具体教学中运用教学互动吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在形式多样的教学互动中，学生可以充分展示自我，可以学会课堂上的自主互动，体验各种音乐活动带来的快乐。因此，教师要采取多元互动的教学策略帮助学生逐步提高音乐素养，让学生在动感的音乐课堂中收获快乐。
一、任务驱动，学习互动
在学习活动中，学生要有明确的学习目标。在音乐课堂上，教师要向学生提出相应的学习任务，让他们带着任务积极投身到学习中。而学生这种积极的学习态度，需要教师用科学的方法去激发。为了让学生能够愉悦地完成教学任务，教师要引导学生在学习中进行互动交流，这可以降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，从而推动教学任务顺利完成。例如，教授歌曲《妈妈的歌》的过程中，教师给学生布置了明确的任务，让学生采用小组合作的方式进行互动学习。教师在教授这首歌的过程中，不断地提出学习任务，比如要求每组派出一名同学把这首歌的歌词有感情地朗读出来。朗读前，要给学生留出小组内相互交流和练习的时间，并让小组成员选出本组朗读最棒的同学进行展示。这个任务的布置，让学生在互动中得到练习与相互学习的机会。另外，教师还可以针对歌曲的节奏提出一个任务，让学生以小组为单位把歌曲的节拍打出来。当然，这个任务同样需要给学生留出小组内讨论和练习的时间。学生通过练习可以逐步掌握这首歌曲的节奏，为接下来的学习打下良好的基础。因此，教师在音乐教学活动中，要不断提出新的任务，让学生通过合作互动去完成，这个完成过程既能教会学生如何分享，也能教会学生怎样在学习中获得更多的知识，让学生知道只有取长补短才能使自己不断进步。互动学习，让音乐课堂变得和谐美好。
二、鼓励展示，情感互动
音乐教学活动要培养学生的自我展示意识，要让学生敢于展现自我，能够与同学进行情感互动。在展示过程中，教师要抓住契机，适时对学生进行表扬，鼓励他们把音乐课堂当成展示风采的舞台，让学生学会用真挚的情感去展示音乐作品。例如，教师教授歌曲《快乐十分钟》时，就可以开展学生展示活动。在学生基本学会歌曲旋律后，教学应进入巩固练习环节，让学生进行展示表演。教师要用激励性的语言调动学生的表演积极性，激发学生的表演欲望：“同学们，你们觉得用什么样的情感来演唱《快乐十分钟》这首歌曲最合适？”“用快乐的情感最合适。”学生们一下子就找到了答案。“那就让我们怀着快乐的情感来演唱这首歌曲吧，看谁能获得最佳演唱奖。”在教师的引导下，学生明确了应该用怎样的情感进行演唱。为了能让学生踊跃地参与到活动中，教师还可以采用比赛的方式激发学生的积极性。例如，可将学生分成男女两组，并分别设置奖项，比一比谁在演唱中将情感运用得最到位。在这种方法的引导下，学生们热情高涨地投入展示活动中，课堂气氛十分活跃。因此，在音乐教学中，教师要多给学生提供展示风采的机会，让他们通过活动全方位地锻炼自己的能力。展示过程，既能锻炼学生的心理素质，也能检验学生对歌曲的掌握情况。
三、结合舞蹈，动作互动
若想让音乐课堂动感十足，就要在教学中结合舞蹈元素。音乐是用声音来展现音乐作品的美，而舞蹈则是以人体为载体，以形体动作为手段展现音乐作品的美。在音乐课堂教学中，把音乐与舞蹈科学地结合在一起，可以呈现完美的音乐作品。例如，教授歌曲《铃儿响叮当》时，教师让学生自由创编舞蹈动作。教师指导学生创编舞蹈动作时，可以让学生们自由结组、自由创作。有了自由，学生们在互动合作中的思路就会更开阔，创编的舞蹈动作就会更丰富，从而为创作出高质量的音乐舞蹈作品提供有利条件。在创编过程中，学生的积极性越强，学生之间相互交流得越好，创编的质量就越高。在这个过程中，教师要善于运用艺术的语言激励学生，并表扬和鼓励学生的创作。比如，“你们真是舞蹈小天才！”“你们的创编太有新意了！”这样的激励，可以让学生展开丰富的想象，并充分享受这种舞蹈创编过程，从而创作出精彩的音乐舞蹈作品。因此，教师要善于利用互动手段，让学生运用肢体语言结合音乐旋律展现音乐作品，让学生在创编舞蹈动作的过程中逐步提高音乐素养。
四、结束语
综上所述，在音乐课堂上，学生通过与同学之间的互动交流，可以获得更为全面的音乐知识，并能在多元互动中享受自主合作带来的快乐。教师在音乐课堂教学中要重视多元互动教学方法的研究，要利用学习互动、情感互动、动作互动等方法促使学生不断提升音乐综合素养，让学生在动感快乐的音乐课堂中学习、成长。
参考文献：
