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关键词：高效课堂;汉字教学;寓教于乐
汉字是中国人最重要的交际工具和信息载体。但从这些年的教学实践来看，学生机械记忆汉字耗时易忘，学生对汉字的兴趣有所减弱。如何提高学生运用汉字的能力，这是时代对语文教育发展提出的新课题。近年来电视台组织的汉字听写等节目让人耳目一新，使我们看到了汉字学习另辟蹊径的希望。将高效课堂理念引入汉字教学活动，教师以“学生为主体”，以激发学生的思维潜力为目的，以实现学生熟练掌握汉字为目标，力争以最少时间、最小投入，取得事半功倍的教学效果将能够实现。那么，在高效课堂里如何引导学生学习汉字呢？
一、重现表意特质，提升理性思维
汉字是中华文明的载体，它的方块结构蕴藏着丰富的审美意蕴。走进汉字世界，就能感受到汉字神韵：比如，“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，“是太阳公公和月亮公公在一起”，这是儿童都能想到的。如“瓜”字，两撇表示藤，中间竖钩表示瓜，捺表示叶，体现古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一点，表示这里最锋利，这就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在树上，表示休息。如“从”字，一人在前头走，一人在后跟，形影相随，观察模仿前面的人。看到“太阳”这个词，你能感觉到火热，而“月亮”却闪着清丽的光辉。当你写下“人”这个字时，不禁肃然起敬，并为“天”“地”两字的创造惊叹不已。这些浓缩生活的写意图画，这些横竖钩点的奇妙组合，与我们多么相近。汉字从形象中创造，在生活中传承，不知不觉留在我们心中，自然记住了这些可爱的生命体！
实施高效课堂立足重现汉字表意特质，通过理性思维，发挥想象，还原汉字本来面目，拉近汉字与生活的关系。透过字形看出画面，通过笔画看到世界，感悟生活，接纳美好，继而掌握汉字，达成汉字学习。
二、重在架设桥梁，实现寓教于乐
教育实践告诉我们，学生对汉字天生是好奇的。蒙师早期引领至关重要。蒙师需要在汉字与学生之间架设桥梁，引领学生愉快地走进汉字世界，培养学生对汉字的好感，在游戏中传授技巧方法，让学生对汉字形成亲近感。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”这就需要教师充分施展教学艺术，将汉字世界形象化，教学内容故事化，教学过程游戏化，实现寓教于乐，使学生轻松理解含义，又能记住字形。例如，有教师将“凶”字形象解读为地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”就是象征掉进坑里的那种惊吓感觉和危险的情形。这种想象力教学，必然能带动起学生的想象力。教师剖析“伪”字会说：“人为和起来便是伪。”以此区分自然与人为之高下，提醒我们写字做人都要有真情实感。如此等等就需要将教学活动上升为爱心艺术，一手托起传统文化，一手托起民族未来。
实施高效课堂重在教师的艺术引领，在学生与汉字之间架设心灵的桥梁，引领学生走近汉字，与汉字自由对话交友，领略汉字的生活内涵，从而达到感情的沟通与内心的接受，继而掌握汉字，达成汉字学习。
三、重视教学反思，更新理念方法
重视汉字不仅需要教师带头示范，还要求教师重视教学反思：教学的主观热情是否降低了，教学方法是否简单陈旧了，头脑中是否被功利实用占据了等。当然，客观上还有强势外语等学科的影响。好在国家改革招生考试制度，在制度层面做出了纠偏，这会极大地改善目前的汉字教育环境。国家的经济发展带动了文化的发展，对外汉语方兴未艾，孔子学院遍布全球。汉字博大，生演万物，汉字教育“为往圣继绝学，为万世开太平”，需要我们不断更新教学理念，积极丰富教学方法，努力做好这项“功在当代，利在千秋”的神圣事业。放眼未来，汉字教学的长期性在召唤我们。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”我们必须清楚地认识到，无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是师生学以致用，在教学实践中体会快乐，增强兴趣，促进学好汉字的美好愿望。
实施高效课堂必须重视教学反思，不断更新理念，不断丰富教学方法，培养学生自主掌握汉字、熟练运用汉字的能力，继而掌握汉字。
总之，以高效课堂促进汉字教学，汉字教学就能走出一条独特的高效之路。
参考文献：
[1]沧浪.汉字的魅力[M].中国妇女出版社，2010-06.
【摘 要】 对于小学低年级学生识字能力的培养，一直以来是低年段教师们刻苦钻研的项目。本文主要从两方面来阐述识字教学策略的有效性：通过激发兴趣，让学生乐学；授予方法，让学生会学。旨在提高学生识字能力，为培养良好的语文素养打好基础。
【关键词】 小学语文；识字教学；教学策略
科学家研究发现，识字是一种促进思维发展的脑力活动，能提高智商，开启智慧之门。为了创建高效的识字课堂，激发学生学习汉字的兴趣，提高自主学习汉字的能力，我校一二年级教师积极开展 “低年级识字教学策略的有效性研究”专题研究。通过专题研究发现，低年级的识字教学可以从这两方面入手：
一、激发兴趣，让学生乐学
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”卡罗琳说的没错，爱玩是孩子的天性，根据孩子们贪玩好动的特点，设计各种各样的游戏，让孩子们在喜欢的游戏中去学习汉字，达到事半功倍的教学效果。
“魔法师”识字。汉字是一位神秘莫测的魔法师，教学中通过加一加，减一减，换一换笔画的方法让学生学会更多汉字，如“大”加“一”可以变成“天”和“夫”，“大”减一笔可以变“人”，“天”字变一笔可以变成“夫”和“无”；学完“也”字之后，引导学生思考这个字加上什么部首，学生马上联想到地、他、她、池等。“我是魔法师”小游戏不仅使学生初步掌握汉字的规律，还感受到了汉字的神奇魅力，从而对汉字产生浓厚的兴趣。
“顺口溜”识字。顺口溜读起来琅琅上口，很有意思，深受孩子们喜爱。识字教学《日月明》这一课时，这些左右结构上下结构品字结构的字都可以用顺口溜来识记，“一火灭”， “田力男”，“ 三木森”……学生在朗诵顺口溜的活动中把“灭”“ 男”“ 森”等字牢牢记在脑子里，教学显得轻松愉快又高效。
“猜字语编字谜”识字。猜谜是孩子们特别喜欢一种益智游戏，课上，老师出谜面：“有水可养鱼虾，有土能种花，有马跑天下，人不是你我。”孩子们开动脑筋，冥思苦想，终于豁然开朗，是“也”字；教学“竞”时可以出谜面：“二兄弟，各自立”，猜出谜底孩子们可开心了；教学“克、告、电”等字时，让孩子们编字谜： “十个兄弟力量大，什么困难都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了头，下面长尾巴”是“”字。师生一起玩猜谜，生字学得快又牢，还开发了学生智力。
二、授予方法，让学生会学
教师是情感的催化剂，可以点燃学生的学习热情，让学生爱上识字，教师是学生的拐杖，帮助学生找到识字的方法与途径，激发学生主动去学习更多的字。以下是几种常见的方法：
归类法识字。汉字是千变万化、神秘莫测的，但是仔细归纳，可以分成四类：象形字，指事字、会意字、形声字，其中形声字占很大比率，大约占90%，象形、会意、指事字大约占10%。归类法是学习汉字的一种有效方法。
识字教学时，可以同部首学习，“江、河、湖、海”这几个字都带有三点水，都跟水有关，再让学生组词（长江）（黄河）（西湖）（大海），区分字义。学习“腿、腰、肩、背” 时，学生通过观察，了解这些字都带有月字旁，表示与身体部位有关，再让学生指出自己身体的部位识记字义。
也可以根据形声字的特点进行教学：如学习左形右声的字“吗、妈、蚂、码、”左边部首表示意思，右边表示它们的读音ma；学习上形下声的字“苹、荷、芽、萝”，通过观察发现它们上半部都带有草字头，表示与植物有关，下半部“平、何、牙、罗”表示它们的读音。
查字典识字。当学生遇到不认识的字怎么办？查字典是一种独立识字的有效方法。人教版一年下册语文园地五开始学习字母表，这一单元重点指导学生学习用音序查字法识字。“字典老师本领大，哪里不会请教他！”音序法、部首法、难检字查字法，学过三种查字法之后，教师在课堂上举行“查字典比赛”，评选“识字大王”，学生兴趣盎然，很快就能轻松地独立识字啦！久而久之，就渐渐养成自主识字的好习惯。
那么如何弥补课堂识字的不足呢？笔者认为，要找准生活识字的根，架起识字的桥，在学以致用的生活场中进行识字，使学生获得丰富的积累。
一、激活生活经验，找准识字的根
小学生刚入学前，就已经有了基本的识字能力，虽然还不能完整地写一句话，也不能用书面语表述自己的所见所闻，但在学生的生活经验里，已经有了字的概念。如“妈妈”这个词，孩子通过平时和妈妈的接触，早就有了认识。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词，孩子在平时的生活中已有所认识，所以当我们提到“西瓜”的时候，孩子就会联想到绿色的、圆圆的瓜的形状，还会有味觉上的反应。
汉字是音、形、义的结合体，小学生在没有认识汉字的形之前，早就已经通过电视、电影等途径，不知不觉认识了汉字的音和义。
由此可以看出，识字教学就是从学生的生活经验出发，激活学生对汉字的音、义的认知记忆，再结合结构，完成汉字的认识的过程。
为此，我们可以在教室里做汉字游戏，让几个孩子做动作，其他孩子说动作，然后一起认识动作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。学生通过动作表演，与汉字建立联系，而后教师再出示卡片，学生进行识记和比对，从而记忆汉字字形。教师还可以做出售字卡的游戏，让一学生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品，其他学生用识字卡兑换，这样无形中激活了学生的学习热情，扩大了识字量。
二、解决音和形的对应问题，架起识字的桥
识字教学的重点，就是要让学生解决音和形的对应问题，听到音就能写出字形，根据字形就能够读出音。这样的一一对应才是识字教学的关键。那么对教师而言，如何才能帮助学生架起音与形的桥梁呢？
笔者认为，首先要提供丰富的识字媒介，刺激学生的识字需求。新课标明确指出，小学生喜欢学习汉字，有积极的识字诉求，教师要善于保护这种识字欲望并适当引导。对低年段学生来说，机械记忆和形象记忆占主导地位，为此教师要根据学生的认知规律，尊重其心理需求，多提供有效的学习媒介，如色彩鲜艳的图画、丰富的多媒体课件等，创设生活情境，让学生乐学。
其次，要营造浓郁的识字教学氛围。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子的环境中。对小学生来说，教室里如果充满了一个个有生命力的汉字，那么就能够有效激发孩子与汉字对话的热情，使其在无形中增加阅读能力。
教师要在教室里粘贴一些汉字，如一些物品的汉字名称、班级同学的姓名等。另外，教师还可以引导学生观察校园卫生区里的一些花草树木的名称、温馨用语等，让学生随时随地都可以看到汉字的身影。
再次，教给学生高效识字的方法。对教师来说，让学生识字本身不是目的，目的是让学生学会高效识字的方法，这样就能够在短时间内快速积累字词，为高学段的学习提供保障。
教学中，教师要引导学生多比较、分析，发现不同汉字之间的区别，自主探究，找到方法。如低年级教学中的高效识字法有“加一加”（“日”字加一笔，你能变出几个字？），有“减一减”（“天、大、王、白”分别减一笔，能变成几个字？），还有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合方式。我们要根据汉字的结构，使学生掌握识字方法，高效识字。
三、进行识字实践，铺设“识字场”
认知心理学认为，只要给学生提供一个有利的环境，学生就会像学走路、吃饭那样很快学会识字。在低年级识字教学中，教师要把学生已有的生活经验与环境结合起来铺设有利的“识字场”。一方面，教师可以鼓励学生多阅读一些书籍，使识字和阅读有机结合。背童谣、诵读古诗等形式，都可以帮助学生识字，积累汉字。另一方面，教师要鼓励学生多讨论和交流，比如让学生看一些精彩的少儿节目，大家看后多交流，谈论其中的情节，发展文字表达能力；可以到野外踏青，讲述自己的感受，用文字来描述自己看到的、听到的、想到的内容；还可以让学生开展各种游戏活动，将自己的感受说出来，用汉字传达出自己的心情。
[关键词]高效课堂；夯实基础；字理识字
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12000502
我校是宜州市课改试点学校之一。在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中、乐陵小学、黑龙江省方正林业中心校、广西蒙山县的课改模式之后，我校进行高效课堂教学模式的改革，以学生独学、对学、群学、展示、检测等作为学习的主要流程，在学习过程中突出学生学习的主体性，淡化教师的指导作用。但在实际教学中，我们不难发现，教师的及时点拨还是比较重要的，特别是在识字教学和阅读教学中，由于学生掌握的字理知识都比较浅显，如果不加强渗透字理教学，将会影响学生的识字效率和阅读效率。那么，在高效课堂教学模式下，教师该如何突出字理教学，提高学生的学习效率呢？
一、夯实基础，提高素养
印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说过：“世界上有一种文字，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，我说的这个国家就是中国。”中国汉字的文化源远流长，博大精深，如果没有进行深入研究，是无法领略到汉字所具有的文化魅力。要让学生体会到这一点，就需要教师具备深厚的语文素养和字理知识，只有这样才能把汉字文化有效地传授给学生。
1.扎实理论，夯基础
学校开展字理课题的教学研究，教师必须对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面的了解，夯实自己的文化功底，从根本上开展课题研究。字理教学法就是依据汉字的组合构造和演变规律，从汉字的形、义、音三者之间的关系入手，总结出识字教学的方法。在识字教学过程中，字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律，追本溯源，解析字理，把由点点划划组成的汉字变成形象生动的图画，激发学生的识字兴趣。同时，教师要引导学生进行观察、思考，一边识字一边认识事物，加深学生的感性认识，提高学生的思维能力。另外，在简述汉字大体演变过程时，教师应发展学生的逻辑思维，加深其对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻记忆负担。
由于我校新课改中心的工作过重，字理课题研究活动一度停滞，导致教师字理方面的学习几乎停滞不前，缺乏字理知识。为此，我校教师要加强阅读有关字理知识的书籍、文章，夯实字理基础。如深入阅读黄亢美教授编著的《小学语文字理教学手册》《字理――识字教学的根本》《依据字理 析解词语》《字理教学的基本要则和方略》《小学教师应掌握的字理基础知识》《汉字偏旁部首例说》、周瑞宣教授编著的《汉字形义详解》；刘家齐编著的《字理新说》《词源》《说文解字》等相关的工具书，进一步打好字理基础，掌握字理教学的有效方法。基于此，教师要充分利用网络资源，加强学习，深入研究。更重要的是，学校课题组要通过个人学习和集体培训等多种形式，不断提高教师的文化素养。
2.加强交流营氛围
为了营造良好的字理研究氛围，学校加强教师间的字理知识交流，努力培养中青年研究骨干，进一步提升学校的科研水平，鼓励教师进行字理知识的学习和探讨。基于此，教师年级组之间加强教学交流，开展集体备课，共同探讨教学中遇到的字理问题。同时，提倡“三人行，必有我师”及“能者为师”的做法，加强交流，遇到问题及时查阅工具书，或者向其他教师请教，不断提高认识和扩大知识面。在新课改的开放式课堂中，遇到授课教师无法解释字理的情况下，能者要及时进行点拨与解说补充。如在二年级识字教学中，授课教师讲到“望”字时，只补充讲解“向远处看”之意。这时，听课教师给予补充道：“‘望’在甲骨文中，左上角是一个眼睛，下面是‘壬’，表示一个人站在土堆上向远处张望；右上角是一个月亮，表示这个人在望月。每月农历十五是月亮最圆之时，也是观月最佳时机，所以‘望’原意指十五。”在开放的课堂中，充分利用其他教师这个优质资源，为新课堂注入了活力，营造了交流学习的氛围，提高了教学效果。
3.开展活动，促提高
开展课题研究活动是提高字理素养的途径之一。学校通过开展各种字理活动，让师生对汉字文化进行了解和学习，提高学生对字理的认识。这些年来，教师为了提高学生的识字效率，激发学生主动识字的兴趣，在识字教学、阅读教学的品字析词中倡导使用字理教学法。因此，学校每学期开展汉字书写比赛、字理手抄报比赛、汉字听写大赛、美术字画比赛等活动，营造了浓厚的字理教学氛围。同时，学校课题组积极组织教师反复观看字理教学课例，分享《中国象形字》和《偏旁部首析解 》等光盘资料，深入感受中国汉字文化的源远流长与博大精深，使教师对中国汉字的构字规律以及汉字的发展有进一步的认识，对于字理教学研究的背景及意义有了更深入的体会，大体上懂得了应如何在教学过程中渗透字理知识，让识字教学更加轻松和高效。另外，教师应鼓励学生积极参与课题组开展的观摩学习活动，认真参与字理总课题组的论文比赛、汉字听写比赛、演讲比赛、说课比赛等，促进教师文化素养的提高。
二、字理识字，掌握方法
在识字教学中，凸显字理、析形索义、因义记形是最根本的方法。教师通过析解汉字的形义，把汉字的演变过程清楚地呈现出来，让学生深刻领悟汉字所蕴含的文化内涵，感悟源远流长的中华文化。因此，教师要掌握字理的教学方法，提高识字的教学效果。
1.追根问底法
对构字率较强的象形、指事这两类基本字，教师可简明扼要地阐述这些汉字演变的大体过程，通过实物展示、动作演示、故事介绍等方法进行解析，然后将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，引导学生有效把握画图――篆体――楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。
例如，教学“山、月、水、网、火、包”等字时，教师可利用多媒体展示“山、月、水、网、火、包”的古文字图片，让学生先猜一猜，激发他们的求知欲。这时，学生发现图画演变成汉字的规律后，有效激发了他们的学习兴趣。这样在学生眼里，汉字不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，使祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
2.偏旁部首法
学生了解部首字的意义之后，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉。随着识字量的增多，部首知识会不断同化后面学习的新知，汉字系统的理据与结构优势就会逐渐显现，有助于培养学生思维的科学性和有序性。教学过程中，教师有效引导学生归纳同一部首的汉字来学习，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成较强的识字能力，进而创造性地学量的形声字以及会意字。同时，强化学生对于偏旁的字理教学意识，日积月累，让学生对常作形旁的偏旁部首熟记于心，真正做到教师“教一个”，学生“得一串”。
例如，~、贩、购、资、货、贷等字都有一个相同的部首，“贝”字是指贝壳，古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部首时，多是财物的意思。如“贩”字，本义指低价买进，高价卖出，从中获利，故从贝。再如“购“字，本义是买进的意思。文言文又常用作“悬赏”之义，现代汉语常用词为采购、购买等。由此可以看出，古今义都与“贝”字有关。教学时，教师就可让学生举例说说哪些字是贝字旁，从而让学生在学习汉字时找到规律：反犬旁的字和野兽有关；提手旁的字和手有关；食字旁的字和食物有关；走之底的字和行走有关……教学中，教师只要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松地教给学生一大串字，让学生多举例。长期坚持这样训练，学生的识字能力就会慢慢得到提高。
3.分解组合法
小学低年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而分解组合法科学灵活地析解汉字，正好与这种过渡相协调。清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”因此，教学合体字时，教师应先分解其组合的部件（基本字），使学生其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，识记其字形。
例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三个部件构成，合起来就是手拿肉供奉神灵，人在供桌前跪拜，本义就是祭祀，祈福保平安。这样，学生将“分解组合法”这把“金钥匙”拿到手之后，不仅可以解决许多识字中遇到的难题，而且可以模仿其方法解决其他难题，并能激起学生浓厚的学习兴趣，避免机械识记，对开发学生智力也大有好处。
4.编猜字谜法
运用编字谜和猜字谜的识字方法，富有知识性和趣味性，极大地提高了学生的识字兴趣与识记效果。字理教学的谜面设计不同于社会上所玩弄的文字游戏，教师应较好地体现字的形义结合，帮助学生直观形象地理解字义，充分凸显字理的特色，为学生识记汉字服务，提高学生的形象思维能力。
例如“定”字，
社会上的谜面是这样出的：“一点点上天，乌云刮两边，上字倒转写，人字走路边。”其实，“定”字宝盖头下是一个“正”字的变写，指房屋“正”了才安稳，有“安定、平定”之意。而黄亢美老师编的谜面是“宝盖正，才安稳。下有人，右脚伸”，把字义与字形很好地结合起来，使学生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黄老师编的谜面为“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再编放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布”，从而把字的构件和字的含义很好地结合起来，增强了形义的理解与感悟，学生就不会写错。再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年”，这样的谜面设计有助于学生进行思维训练，增强他们识字的兴趣，提高识字能力。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0077-02
在人类的发展史上，文字起到了帮助我们交流的重要作用。汉字是中国所独有的文化内容，它是一种艺术的体现，对于中国人来说，学习汉字是一种受民族文化熏陶的过程。识字教学是语文教学中最基础的内容，对学生的未来有很大的影响力，因此识字教学必须做到科学高效，让学生能够通过小基础获得大收获。
一、低年级学生识字规律分析
识字教学是语文教学中最基础的内容，它对学生未来的学习和发展起到了重要的推动作用。良好的开端决定了成功的一半，因此，识字教学的有效落实对于学生日后的语文学习有很大的推动作用。识字教学一般是小学低年级教学较为重视的内容，并且为此项内容所开设的课程和投入的精力都相对较多。对于小学低年级的识字教学而言，该部分的内容较为简单，没有涉及到复杂的语法或者概念，仅需要进行汉字语音、语义、语用三方面的学习。
在小学低年级的识字教学中，教师要充分关注学生的特点，根据低年级学生独有的特性进行课程的安排。低年级学生的知识结构还没有固定形成，对知识内容的掌握还比较少，并且对周围的环境和事物还处在朦胧的认识阶段。针对这样的情况，教师就要把握好学生关注的内容，将教学融入到其中，从而调动学生的积极性。科学的引导能够让学生激发对知识世界的兴趣，死记硬背只会让学生从小对学习丧失兴趣，并且很难在日后的教学中调动学生的积极性。
对低年级学生进行授课需要尽可能的丰富课堂内容和课堂表现形式，不能仅仅停留在“教师讲、学生听”的教学模式上。教学是互动的过程，对于低年级的教学对象就更应该如此，营造活跃的课堂氛围能够让学生在轻松愉悦的环境下学习，感受到学习的乐趣。汉字的学习只是学生认识知识和认识世界的基础，因此，除了文字本身的教学以外，教师更需要让学生掌握好学习方法，通过正确的教学方法来引导学生，从而让学生走上自发探索的道路。
二、识字教学的优化方法介绍
对于教学而言，科学的方法能够让教学更加成功，让学生对知识的吸收能力更强，从而实现高效的教学。汉字是一种艺术，在引导小学生学习汉字时要让学生学会用欣赏的眼光来看待，通过科学的教学方法使识字教学灵活、有趣。
1.汉字分析法。汉字是一门艺术，其中蕴含着丰富的文化，在教学中也可以运用汉字的文化特色进行识字教学。在教学中结合动作进行演示，或者通过与实物的结合帮助学生快速记忆汉字。汉字可以按照造字的方法进行分类，如象形字、会意字、形声字等，在对象形字进行教学时可以通过形象的演示进行汉字说明，让学生对字的构造有一个大概的了解。通过借助实物能够让理解能力还较低的低年级学生对汉字有一个快速的掌握，并且能够激发学生对汉字学习的兴趣，从而产生识字的欲望。对于和动作有关的汉字可以通过实际动作的演示来教学，如跑、跳、抓、拿等字可以借助动作演示，让学生有一个直观的认识；对于形声字的学习可以先教会学生简单字，大部分形声字是简单字的结合，发音也和简单字相似，因此通过简单字的掌握来学习形声字，能够让学生了解这类字的发音规律，从而进一步了解其意思。
2.实物演示法。直观的教学能够让学生通过自己看到的实物来学习汉字，这样的方法能够让教学更加形象直观、生动活泼，还能够营造轻松、欢乐的课堂氛围。在教学中，教师可以借助实物进行知识的导入，例如，在讲到“鞋”这个字时，可以让学生关注自己脚上的鞋子，通过自己身体上的饰物进行认字。在学“苹果”这个词语时，还可以将真正的苹果展示在学生面前，并通过“苹果”这个词进行拓展，对它的颜色、形状、味道进行描述，这样学生就可以通过一个词的学习衍生出更多的内容。在这样的教学氛围中，学生能够主动进行探索而不是被动接受知识，从而大大提高了教学效率。
3.游戏教学法。低年级学生由于该年龄段的特性，使得他们好玩、好动。教师可以充分运用学生这样的特性进行教学，从而让学生通过游戏进行汉字的学习。在识字教学中，教师不能仅仅注重学生语言技能的训练，情感层面的体验更加重要。游戏教学法主要是教师将汉字内容融入到游戏中，让学生通过游戏来学习汉字。例如，学生可以玩“你画我猜”的游戏，以两个学生为一组，一个在黑板上画图，另一个根据画的内容猜相关的词语，这样的方式既考察了学生对字的掌握，还考察了学生对意思的理解。游戏教学法很适合低年级学生的教学，能够让学生在活泼、欢乐的氛围中学习，从而激发起浓厚的学习兴趣。
三、巩固识字效果的重要性分析
人遗忘的速度都是先快后慢，所以知识刚掌握时遗忘的速度是最快的，只有通过不断的巩固才能够加强记忆。汉字是人终身受用的知识，因此强化该方面的记忆是很重要的。教师可以根据学生记忆力的特点进行适时的复习巩固，将对知识的巩固次数按照先多后少的规律进行安排，让学生能够加深识字效果。在教学过程中，教师可以开展造句、猜谜语等活动对以前教授的内容进行检验，让学生能够通过不断的巩固实现汉字的积累，从而提高汉字的储备量。低年级学生所学的汉字一般都是较为简单的，教学都是遵循由易到难、由慢到快的规律，因此学生必须对汉字学习有很好的掌握，否则会对日后的学习产生很大的影响。
总之，识字教学必须要依照低年级学生的特点进行开展，按照该阶段学生的学习规律进行教学的规划。利用科学、有趣的教学方法对学生进行积极的引导，让学生在轻松、愉快的氛围中汲取到文化知识，丰富自身的词汇量。除此之外要想让知识得到牢固的掌握，教师还需要适时的对学生所学内容进行检测和巩固，让学生将汉字基础打牢。
参考文献：
[1]王用衡.对汉字教学的思考与探索[J].现代语文（教学研究版），2008，（8）.
一、兴趣为先，游戏识字
“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。一二年级的孩子活泼好动，自制力差，但他们好奇心强，对自己感兴趣的事物会格外注意并积极地探索。教师应充分利用学生这一特点，通过多媒体、字卡等设计丰富多彩的识字游戏，充分刺激学生多种感官共同参与活动，激发学生学习内驱力，使学生与教师、学习伙伴、多媒体等产生多元互动，提高识字效率。
游戏识字形式多样。如猜字谜游戏：教师根据字形特点，引导学生通过猜谜语来记忆字形。如“三人同日来，喜见百花开”，谜底是“春”；“一人坐在树旁”，谜底是“休”。再如开火车游戏：按照小组或座位顺序逐生快速念出教师出示的生字，比拼氛围的营造能使全体学生兴奋起来，迅速投入到活动中去。其他游戏形式还有很多：摘苹果、找朋友、给字宝宝找家……这样的识字活动乐趣无穷，学生在积极的思维活动中“眼、耳、脑、手、口”并用，很快掌握了字音，记住了字形。如此，变枯燥无味的识字课堂为妙趣横生的娱乐课堂，从而使学生轻松、高效地完成识记字音字形的任务。
二、授人以渔，科学识字
汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书，一直到现在的简化汉字，绝大多数汉字的结构造型、表音、表意上的理据并没有太大变化，相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形、轻理据，重字音、轻字义，重个体、轻系统，一些字形分析甚至脱离了汉字的系统性，造成学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就产生了汉字回生现象。因此，识字教学必须运用符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律：形声字，根据汉字形旁表意的特点识记；会意字，利用图画形象记忆；象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……识记过程中应结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。
如教学象形字“瓜”，教师将该字的演变过程一一展示出来，并引导学生对照实物图片，理解“瓜”的字形像一个带瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中间部分像果实，“瓜”中的“厶”像“倒挂的果实”“倒吊的猴子”等。如此分析强化了学生对字形的记忆，使儿童在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系，从而对知识留下深刻的印象。
又如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字――“消、削、捎、俏”。教师引导学生结合这组字形旁表义、声旁表音的特点，编一个顺口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽”来帮助记忆。学生借助这短短十六个字，就能把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。
除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字的能力，为今后的独立识字打好基础。“授人以渔”，永远是高效识字的一大捷径。
三、识用结合，情境识字
苏霍姆林斯基曾说过：“要想让学生把生词记住、记牢，就请赋予这些生词以活的意义。”课程标准规定，识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验”，力求“识用结合”。因此，识字教学要创设语言情境，有意识、有步骤地引导学生利用语言环境巩固识字成果，培养活学活用的能力。
如，小学一年级上册《自选商场》一课共有14个生字：商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西。针对本课生字特点，某教师进行了如下设计：在教学生字后，教师把教室布置成商场，让学生扮演买卖双方，运用生字字卡来进行“购物”。之后，教师又补充了一个小韵文进行“购物总结”，供学生阅读：“做完作业去商场，小小顾客购物忙。找到牙刷忘了本，拿了毛巾忘了笔。为什么？没顺序。要按类别找东西：毛巾牙刷在一起，铅笔尺子是文具，牛奶放在冰柜里，包装日期看仔细。”案例中购物情境的营造紧密结合本课主题，寓教于乐，将识字与运用紧密结合，促使学生积极投身其中。同时，补充总结的韵文巧妙复现了本课所有生字，使学生在新鲜的语言情境中高效率地夯实识字效果，提升了语文综合能力。
四、深化“悦”读，拓展识字
阅读是识字的目标之一，教师要引导学生将识字与阅读结合起来，在阅读中巩固识字。教师可以给学生推荐浅显的寓言、童话，也可以把生字重新编成一段有趣的小故事或儿歌，供其阅读。还可以教给学生“联想识字法”，即指导学生根据生字先展开联想，然后查阅感兴趣的资料阅读：如学习“名”，想到“名人”，就查阅名人故事；学习“花”，联想到花的品种，就搜集资料阅读了解；学习“蜻”“蜓”，可以让学生收集带有“虫”字旁的形声字，还可以去了解与昆虫相关的课外知识……每个生字，都可以延伸出各式各样的问题，学生也随之开阔了视野，丰富了知识。
这些方法将识字与阅读相结合，培养了学生的读书兴趣，让学生在识字的同时轻松愉快地“悦”读。如此有趣而内涵丰富的识字活动，学生何乐而不为？
五、广开渠道，生活识字
关键词：识字教学；高效；科学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
回首以往的识字、写字教学，高耗低效，究其主要原因，不外乎机械识字与“平均用力”。如何实现识字、写字教学的低耗高效？笔者认为，根据每个汉字的独特性，因字设法，因时制宜，根据学情，因材施教，可切实提高识字、写字教学效率。
一、因字设法，厚积薄发
汉字是以象形字、会意字和指事字这样的图形文字为基础，以会意字为主体的表意文字体系。每个汉字都有其独特性，根据其独特性，可以设置不同的学习方法。
1.追根溯源，认祖归宗
每一个汉字都是一幅画，一首诗，每一个汉字的背后都有一个故事。从字源的角度识字，可以帮助学生正确认识古人造字时对这个字的思考与设计。如“兔”中的一点，学生在书写时很容易丢掉，教师教学时就很有必要溯源，让学生看看这一点在这个字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三个演变过程：甲骨文“”、小篆“”、隶书“兔”，才更好说明这一点代表兔子的尾巴。
识字教学时追寻汉字的起源，将实物图形与文字相对照，通过展示汉字演变过程，帮助学生轻松记忆字形，理解字义。
2.运用字理，一举多得
“世界上唯有汉字有字理。”在识字教学中，老师可以引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，进而产生探究汉字规律的浓厚兴趣。如：《“红领巾”真好》中学习“牌”字时，图字结合演示“片”字的来由：（）（）片。学生从形象的演示中明白“片”字就像劈开的木片，带有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、门牌、车牌、扑克牌……“巢”字是象形字，教学中图字结合演示“巢”字的演变：巢，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不再是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条绘画。
3.融入字族，举一反三
在汉字这个大家族中，每一个汉字都有其独立的小家族。掌握了汉字的组合方法，不仅可以扩大识字量，而且能提高应用率。
人教版二年级上册《我要的是葫芦》教学中，教师选择“挂”和“哇”两个字作为着眼点，不仅让孩子们找出这两个字的区别之处，而且明白“为什么会是不一样的偏旁呢？”让孩子知其然而且知其所以然。接着通过给这两个字换偏旁，引导积累把文本从文内拉到了文外。（这是在课堂最好的、最有实效的方法之一）这首儿歌不仅讲明了这些生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。教师遵循汉字的系统特点，科学解析部分字的偏旁部首，带出了一串字。字族识字，简化了教学步骤，优化了识字过程，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
二、因时制宜，随文入境
教学必须讲究时机，掌握好时机，可以事半功倍。识字、写字教学并非是一个独立的教学环节，其教授时机存在于教学流程的每一个环节。因此，在识字、写字教学中，教师要学会选择合适的时机，巧妙地引导学生与汉字相遇。尤其是低中年级，可以根据学生的年龄特征及识记特点，自然地将识字写字分布于教学流程的每一个环节。
1.在激趣导课中融入识字教学
课题中带有要求认读的生字，这是中低年级语文课较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。
如在教学《四个太阳》时，教师创设情境：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。学生在跟太阳打招呼的过程中，读准“太阳”的字音。接着教师引导学生利用加一加、换一换、找朋友等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。这样随“题”识字，学生兴趣盎然。
2.在初读感知中引入识字教学
初读《乞巧》这首诗，老师有意识地把大屏幕上“宵”与“霄”用红字表示，进行字形区别。出示篆文，让学生猜测是什么，原来“宀”即房屋，阁楼。“宵”字本义“在小阁楼过夜”，引申为晚上。“霄”从“雨”，本义“粒状雪花，米雪”，引申为“云际天空”。初读课文后，在学生自主识字的基础上，如此讲解比较，再加以细致指导书写，“宵霄”二字便在学生脑海中留下了深刻的印象，相信学生今后再也不会混淆了。
3.在品读悟情中渗透识字教学
语文教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认字读词，明白字义。
如《两只小狮子》一课教学中，教师遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”来带动“滚”“扑”“撕”“咬”等字的认读任务。同时通过情境创设“早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习――；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树阴底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习――；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习――。像这样从早到晚，就叫做――整天。”使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。
4.在描摹书写中巩固识字教学
写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体美的同时，把字形牢牢记在心中。
如指导学生书写“垂”字时，首先借助课件，理清书写笔顺。然后通过范写，配合口诀（短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短）来明确笔画的书写要点。最后放手让学生练写。这三个步骤目标明确，尤其是第二步用简明扼要的口诀来突破书写难点，有“画龙点睛”的作用。
“认字如认人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”识字、写字教学，尤其是低中段的识字、写字教学，需要在课堂教学的各个环节中随文入境，科学、巧妙、自然地呈现，回环往复，层层递进，以达到低耗高效。
三、因材施教，去芜存菁
回顾以往的识字、写字教学，教师对于教材设定的“生字”没有进行必要的教学判断，总是用同样的教学时间、同样的教学要求，甚至是同样的教学方法来展开。如此教学，势必出现两种情况：一是“生字不生”，由于学生学前水平的参差不齐，部分学生在课前就已经认识教材中设定的生字；二是“生字还生”，部分学生虽然已经学了生字，但是换了一个语言环境，由于字的读音、意义发生了变化，又不认识了。
针对“生字不生”和“生字还生”这两种情况，老师必须真正指导学生从有效学习的角度着手，了解学情，对症教学。
1.首次相遇，一见钟情
学生第一次遇见一个汉字，第一次学习这个汉字，会给其今后的学习留下不可磨灭的印象。第一次学习，一旦发生了什么错误，之后的矫正需要下很大工夫。因此，语文教师必须重视学生在课堂上与汉字的第一次相遇。教师应注重生字的“首识”，将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆有很大的帮助，学习生字也是这个道理。
人教版语文二年级下册《清澈的湖水》在“我会写”8个生字中，“纸”是教学重点，总有部分学生会情不自禁地在“氏”下加点。教学时，教师寻根溯源，讲清“纸”字的来历：“纸”字从丝，氏即底部，声旁。纸，古时漂洗丝帛时沉落在池底竹筛上的一层杂丝，粗绢。为防止学生写错，老师又附上一句：绢纸无斑点。接着老师在板书范写“纸”时把生字写得大大的，到底有多大？一般是四个格子的位置。而且让孩子们跟随老师书写，再在生字本上放大，工工整整地书写一遍。
2.巧抓典型，有的放矢
小学语文教材中，有些课文生字很多，尤其是一二三年级，几乎每篇课文都有十余个生字。教师在预设学案时，必须认真研究每个生字，根据学情，筛选并确定识字教学的重点和难点，做到有的放矢。在识字教学中，要抓住生字中的典型，巧妙设置识字方法，引导学生更艺术、更科学地学习生字，不断优化识字过程，提高识字效率。
人教版语文二年级上册《卡罗尔和她的小猫》一课教学时，在学生自由读课文的过程中，老师根据巡视过程中发现的问题，依次板书读音方面易混淆的词语：
滑稽 抽屉 糊涂
软垫 绒线球
蹭
这样从多音字、轻声、平翘舌音等方面入手，将字词分组出示。借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，落实扎实。
人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》指导写字时，教师将“捉、蹦、跳”归类指导。以往不少同学受“”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅理解了“捉、蹦、跃”三个字的异同，而且有效地降低了错误率。
3.难处授法，重点指导
当学生具备了初步的独立识字、写字能力时，为了提高识字、写字的效率，老师可以引导学生自主地寻找规律，发现易错字，如人教版语文四年级上册《搭石》要写的字有11个，逐个教学费时费力，而且成效不一定明显。而十分钟写字是新课标的要求，为了更好地指导学生把字写正确、写美观，教师引导学生把本课要写的生字按照结构归成左右、左中右、半包围三类，学生从中发现规律。引导学生读帖不仅是第一学段的教学目标，同样也是二三学段的教学目标。将写字的教学指导贯穿到整个小学阶段。教师尽可能地做到少教已知，多教未知。利用汉字独特的构字规律，遵循构字规律识字、写字，是提高识字、写字效率的好方法。
汉字教学，奥妙无穷。因字设法、因时制宜、因材施教犹如识字、写字教学的“三部曲”，清新自然的旋律令识字、写字教学妙趣横生、低耗高效。只要我们充分发挥教师的主导作用，巧抓时机，科学引领，循序渐进地教给学生自主学习汉字的方法，让学生兴趣盎然地融入汉字王国，就能奏响高效识字、写字的新乐章。
参考文献：
一、守住童心，激发兴趣
写好笔画是写好汉字的第一步。在笔画训练阶段，我让学生形象记忆各种笔画的写法，并指导学生练习笔画的运笔过程。如横画写平稳，“-”如一叶小舟，“―”如细长的扁担；“｜”要垂直，有时像小棒，有时像根针；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一条腿，脚尖要绷直；小小的雨点就是“、”……这样，学生轻松、愉快地记住了汉字的基本笔画。
掌握汉字的结构则是写好汉字的第二步。如教写“心”字时，学生能准确地记住“心”的笔顺，我深知指导学生书写美观可不是件易事。我这样告诉学生：卧钩好比是一张大床，床头高床尾低床身平，这中间的点就是顽皮的点宝宝，站在床上它最高，床头的点爸爸排第二，床尾的点妈妈最矮。这样，学生书写“心”字时就漂亮了许多。
有了兴趣，学生的积极性、主动性会大大提高。让学生爱上单调且乏味的笔画练习，教师就得拥有一颗和孩子一样天真烂漫的童心，用浅显的儿童语言，用生动形象的比喻来教学生写字。生字变得可爱，笔画变得调皮，写字才会更加有趣。
二、营造情境，巧学方法
教师要有意识地在写字课堂中营造丰富、有效的趣味书写情境，将新知识寓于其中，使学生所学的汉字有情有境，增加学生的写字情趣，会让他们为书写而乐。
学会观察是写好汉字的前提。如“落”字的结构，总有些学生出错，于是在课堂上，我创设了这样一个情境：松掉手中紧握的粉笔。学生们仔细观察了粉笔从我手中降落到盒子里的全过程，他们总结出：粉笔是从上往下落的，所以“落”是上下结构。有个学生立即说“树叶也是从树上落到地上的”， 我肯定了他的见解，又将学生们领进校园这个大课堂，让他们亲自观察树叶飘落的过程，潜移默化中渗透“落”字是上下结构。
学会比较是写好汉字的有效方法。比如学完“字”字后，再学“军”字时，我引导学生先比较它们的偏旁，学生得出：“宀”上的点好比头发，“冖”就像没了头发的宝盖头，“冖”就是秃宝盖。再从结构上引导学生比较，他们又得出：这两个字都是上下结构，它们都有长横。学习象形字时，学生往往会将图形与字形对照比较，了解它们的相似之处，如“燕”字图文比较后，学生得出：“廿”是燕子小小的头，“口”是燕子的身体，“北”是燕子的一对翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教学这类字，我都会引导学生将图画、古代字与现代字三者综合对比学习。这样，学生既了解了古人造字的规律和汉字的文化，又学到写好汉字的方法。
学会发现是写好汉字的另一种有效方法。常见的一次性水杯，成了我教学生字的工具。记得那次教写“满”字，我拿来一个空纸杯（纸杯最上方的左右两侧被我故意戳破一个小小的洞眼），引导学生仔细观察，我往纸杯里倒入些水，结果水从纸杯左右两边的洞眼溢了出来。通过营造形象、直观的情境来教学“满”字，不但让学生记住了“满”的字形，还懂得了“满”的意思，真是事半功倍。
通过营造情境，引导学生发现汉字的特点，巧妙地渗透方法，拓宽学生思维和想象的空间，使学生在愉悦的氛围中学习写字。
三、促其成功，养成习惯
我们常常见到学生练字时书写漂亮，做作业时书写却一般，探究其原因是学生没有形成自觉写字的习惯。构建高效写字课堂最主要的是书写习惯的养成，让学生做到“提笔即是练字时”。
个性批改能持久性提高学生写字的积极性。我会在学生写得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章盖在他们的作业本上，写上鼓励的话：“你的字认真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上学生喜爱的卡通图案，更容易被学生所接受。为了能得到特别的印章，为了能见到自己更多赋予“星冠”的字，学生会把字写得端正美观，他们的写字能力有了很大提高，写字习惯也逐渐养成。
竞赛激励能阶段性提高学生写字的积极性。孩子都具有争强好胜的心理特点。因此，开展讲书法家故事、写字比赛等活动，进行多种形式评价，可以增强学生写字的进取心和成功感，有利于培养特长生，激励中等生，帮助潜能生，让每个学生都能在原有的基础上得以提高，自觉养成写好汉字的习惯。
关键词 对外汉字教学 部件教学
1部件教学的原则
部件教学应该遵循三个重要原则：实用性原则，三结合原则和渐进性原则。以下将对这三个原则进行具体的阐述。
1.1实用性原则
实用性原则指的是部件的切分应以有利于对外汉字教学为首要目的。在进行部件教学时，教师们时常会遇到一个困扰，那就是有些部件，如“童”该不该继续拆分成“立”和“里”。其实根据国家语言文字工作委员会的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》里部件拆分的原则是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作为整体直接和其它部件组成汉字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同时具有示音功能，所以这类在形声字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教学为目的。
1.2三结合原则
所谓三结合原则指的是在部件教学中结合部件音、形、义三方面的特点进行教学。王宁认为：“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息”（1997）。
在形体上，汉字教学应当注重图片、实物、动作以及古文字的运用，加强学生的理解，激发学生的兴趣。尤其是在象形字、会意字、指事字上，这种教学方法往往效果比较明显。其次，在意义上汉字教学应当利用最简单、最基础的汉字六书理论、俗字源理论，让学生不仅知其然也要知其所以然。最后说“音”，它作为汉字的三要素之一，作用不可忽视。有些教材以形旁为依据归类，忽略了声旁的作用。声旁其实在汉字学习中具有区别汉字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它们的读音就能比较好地区分两个汉字了。类似的例子还有“吴、吞”“呆、杏”等等。
下面就一组具体的汉字，从音、形、义三个方面进行分析。比如“清”和“情”两个字，留学生经常混淆不清，就是由于对汉字部件的构意功能不清楚。“清”是义音合成字，形体由“氵”和“青”两个部件组成，“氵”是表义部件，表示“与水有关”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表义部件，表示“与人的心理有关”。此外，“清”的读音为“qing”，“情”的读音为“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不会再把它们搞混了。
1.3渐进性原则
渐进性原则具体表现为以下两个方面。
1.3.1由简单到复杂
教学中尽可能先教使用简单的部件。比如“土、艹、女、马、口、口、木、门、王、日、方、火、心”等等都是笔画和结构都比较简单的部件。这些部件不仅好学易会，而且教学上也很有优势，因为大多都是象形字，可以依据字源进行解释。同时这些部件的构字率都是相当高的，平均在100字以上，所以在部件教学时，应该遵循由简单到复杂的规律。
1.3.2由使用频率高到使用频率低
教学中尽可能先教使用频率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、贝、心、力、火、文。
据叶斌杰（2014）对3500个常用字进行统计，构字频率在100以上的有11个，分别为：日、口、木、扌、艹、一、亻、氵、宀、人、土；构字频率超过50的有29个，分别为：月、又、十、女、八、大、贝、虫、心、禾、田、寸、力、火、殳、义、尸、广、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。这40个部件频率非常高，掌握了其中任意一个，就意味着掌握了50个，甚至几百具有相同部件的音或意的的线索。这个数据很惊人，同时也提醒我们高频率部件教学的重要性。
2部件教学的方法
部件教学的方法应该紧紧抓住部件的特点，即形、音、义的特点。我们认为教学法主要应该根据学习内容的特点和学习方法的特点进行设计，所以主要提出了以下四种部件教学的方法。
2.1拼字与拆字法
拼字与拆字法指的是让留学生将汉字的的部件进行拆分和重组，从而让留学生对汉字的形、音、义有一个更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、门，舌”，可以组成“们、把、抱、河，从、活、括”等等。再如“汉语好学”这四个字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^这样的拼字、拆字游戏不仅可以让非汉字文化圈的留学生明确汉字部件的构字法，也能让他们对汉字的结构、位置有一个深刻的了解，从而形成一个正确的汉字观。
2.2联想发散法
联想发散法指的是经历了一段时间的汉字学习后，根据某一部件让学生回忆出所学过的含有这个部件的所有汉字的方法。通过这种方法可以让学生对这个部件的形、音、义有更进一步的理解，同时可以掌握一些意思相近字的差别，扩大识字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150个汉字，我们就可以让学生联想出已经学习过的具有“氵”部件的汉字。通过这样的联想发散法可以让非汉字文化圈的留学生对汉字的形体和意义有一个更深的理解和记忆。
2.3“找茬”法
“找茬”法指的是将一些留学生容易混淆的形近部件通过“找茬”的游戏方式进行辨析、对比，以达到区分字形的目的。具体分为以下两种情况。
（1）形似部件的对比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，这一撇是下垂的穗子形象的简化“禾”表示的是稻谷。类似的还有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通过“找茬”法来达到辨析的作用。
（2）同一基础部件在不同位置的对比。比如“马”在有些汉字里是示意功能，如“驾、驰”，而在有些汉字里是示音功能，如“妈、玛”。这种相似部件在教学过程中应该多加对比分析，从古文字、字源、图片上进行分析，在源头上减少错误发生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戏，比赛，甚至顺口溜的方式进行。比如：“臣”对“巨”说：“和你一样的面积，我却有三室两厅。”这种方法寓教于乐，轻松活泼。
2.4字图结合法
“字图结合法”指的是将一些不容易理解的部件通过图文并茂的方式进行解说达到让留学生对部件的形、意充分理解的目的。比如说“页”的本义“人头”今天从字形上很难看出，但是借助于古文字图片（如图1）可以看出，“人头”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通过图片的展示和教师的解说就很容易理解“页”部件的形、意了。这种图文并茂的方法非常直观、有效，是一种非常好的教学方法，在解释部件字源时可多加使用。
3部件教学的作用
部件作为汉字的构字单位，和汉字一样兼具音、形、义的特点，同时在数量上拥有很大的优势。如果学好了部件，在汉字学习中就能够举一反三，以点带面，并且大大提高学习汉字的能力。部件教学具有多种作用。
3.1有助于字义的理解
部件中的示意部件，有一个很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同时示意。利用这部分部件，有助于字义的理解，尤其是独体字，如日、月、山、土；还有合体字中的会意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形声字，如清、情、达、妈等等。当非汉字文化圈的留学生学会了简单的部件，如日、月、山、土，那么他们就会对由这些部件分别构成的一系列的汉字字义有一个了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太阳有关。有些高频构字率的部件，比如部件“于”，构字700多个，构成的字都和手有关，掌握了示意部件“于”的意义，就等于联系起来由“于”构成的众多汉字所在的汉字系统，系统中的个体汉字之间都有意义共性，因此，着眼于部件中示意部件的教学，实际上是利用汉字的造字规律，异中求同，以少带多，高效理解字义的有效途径。
3.2有助于字音的掌握
部件中的示音部件有一个很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同时示音。利用这部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形声字，如示音部件“朱”读音为“zhu”，由它构成的汉字，读音多为“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字虽然字音不是完全一样，但是韵母还是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件构字频率高，如，巴、冈、占、方、付、令、京、中等等，它们构字数都在50以上，掌握了一个部件的读音就相当于掌握了50个以上汉字读音的线索，这对于汉字教学效果而言无疑是质的飞跃。现行汉字中形声字约占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于对由相同示音部件所构成的汉字字音的系统化把握，是利用汉字的造字规律，异中求同，以少带多，把握字音的高效方法。
3.3有助于汉字的系统性学习
每个汉字都由一个或多个部件组成，每个部件都有其独有的音、形、义，而一个部件更是可以多次出现，包括示意部件和示音部件，它们所传达的意义或读音有一个相对固定的形式，所以由这些部件组成的汉字的形、音、义也有一定的规律，存在一定的系统性。柯彼得曾说过汉字教学应该采用“二分法”，对汉字结构进行分析，“分析的系统性越深，教学的效果越好。因为学生在分析的基础上才能意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到加深。”当然这种主张是针对于具有全面的理解能力的留学生，已经具备一定生活经验和逻辑推理的他们具有强烈的学习动机和明确的学习目的，能够保持长时间的注意力。
3.3.1相同部件能够系联众多汉字
有一部分示意部件、示音部件使用频率高，构字数多。常用的高频率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高频率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我们的学生能掌握这些高频率部件，学习起来就能事半功倍了。
3.3.2不同部件能够区别形近字意义
上文提到有些部件的构字频率比较高，为汉字的学习带来一定的可循规律，但也带来了一些麻烦，那就是形成了一些形近字，比如“赌、堵”，这时候对于非汉字文化圈的学生来说就比较难辨认了。但是如果我们能抓住这些形近字不同部件的特点进行区分就会比较容易了。还是拿“赌、堵、睹”这三个字举例，它们的不同实际上是在于示意部件“贝～土～目”的不同，而掌握了这三个部件在意义上的的区别，就能区别开这些形近字。“贝”起源于象形文字。因古时以贝壳为货币或作为装饰，所以从“贝”的字大多数与钱财宝物、装饰品或贸易商品有关。“赌”的意思就是用斗牌、掷色子等形式，拿有价值的东西做注码来赌输赢的游戏。“土”为象形文字，指地面上的泥沙混合物，土壤。堵的意思是阻塞，一_始指用土堵，现在泛指用任何东西阻塞。通过这种字源的解释和图片，学生将会对这三个汉字的区别非常明确了。
