时间：2023-06-21 09:11:56
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奥苏贝尔曾经说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。优化初中物理教学可以从经验前测入手，通过问卷与分析，更好地把握学生经验，提出教学优化建议，从而实现精准教学。
一、把握学生经验，指向精准施教
（一）有效的教学必须基于学生经验
学生开始初中物理学习时，他们是带着已有的生活经验和小学科学的知识经验进入课堂的。教师必须深入了解并把握学生对所学知识的经验起点，在此基础上精心设计教学方案，灵活采用教学策略，对学生已有正向经验进行有效唤醒和激活，并进一步强化、拓展和提升；对经验缺失的内容应重视依托物理原型，提供丰富的事实经验，创设问题情境，帮助学生成长经验；对于学生原有的错误经验则更应高度重视，精心设计富有说服力的事实证据，让学生在亲历体验后，在反思与讨论中自省自悟，实现经验的改造。因此，有效的物理教学必须建立在教师了解学生经验起点的基础之上。
（二）初中物理的经验起点主要是小学科学
初中生物理学习的经验起点除生活经验外，系统的知识经验主要来自小学科学课程。小学科学课程内容涉及物理、化学、生物、地理等多门学科，以物理为主，且对初中物理“声、光、热、力、电、磁”六大版块均有涉及，教材设计了较多的观察、实验和探究，为学生提供了丰富而全面的物理学习经验。但长期以来，乡村小学科学课程一直不被重视，科学专业教师严重缺乏；科学课被挤占的现象时有发生；教学效果缺少有效评估；教研活动和教学指导相对比较少；学校、教师、学生、家长普遍不重视……这些都是造成长期以来乡村小学科学教育不尽如人意的重要因素。当前，小学科学课程已由原来的三年级起始变为从一年级起始，教材共有十二册；小学科学在五年级进行全区统测调研，从教学评价改革入手，以“指挥棒”的形式促进教育质量的提升。这些可喜的变化都是我们提升初中物理教学质量的有利条件。
（三）通过经验前测把握物理学习经验起点
那么，我们的学生在开始初中物理学习之前，究竟已经具备了哪些物理方面的知识经验和生活经验？哪些是正确的经验？哪些是错误的经验？还有哪些方面根本没有经验呢？学生的经验又会有怎样的特点呢？为此，我们课题组选择在初一学生开始物理学习前，以问卷的形式对物理学习的经验起点进行前测，同时对初中物理教师也进行相应问卷，了解教师对学生经验的把握情况。最后，是对学生问卷结果进行分析，把握学生经验的现状与特点，为实现基于学生经验的精准教学提供教学参考和建议；同时对教师与学生两种问卷结果进行对照分析，一方面可以真实地了解教师把握学生经验的现状，同时也为教师改进教学提供了参考与支持。
二、编制师生问卷，实施网络调研
（一）问卷编制与实施
课题组编制的初中生物理学习经验前测问卷全部采用单选题的形式，以小学科学和初中物理的衔接内容为命题点，以物理现象、实践操作或观点认识为载体，了解学生的经验起点。团队研究了小学科学教材与课标，经验前测问卷共62道选择题，涉及小学科学与初中物理衔接的“声、光、热、力、电、磁”全部六大知识模块。2020年11月，课题组选择本区域七所公办初中的初一年级学生为调查对象，利用问卷星网络平台，借助信息技术课堂进行问卷，共回收有效学生问卷1741份，实施了较大样本的问卷调查，得到了第一手可靠资料。课题组同时对教师把握学生经验情况进行调查问卷，请一线物理教师预测初一学生未学习物理时每一题的答题情况，将预测结果与学生的实际答题情况进行对比，以此了解教师对学生物理学习经验起点的把握情况，共回收本区域物理教师的有效教师问卷101份。
（二）问卷回收与统计
课题组借助信息化研究工具“问卷星”软件，基本实现了后期数据的汇总与统计分析自动化和信息化，所有题目的选项分析全部由系统自动同步生成，每题可分区域、学校、性别、选项进行统计与分析，所有图表均自动同步生成，避免了人工统计的烦琐和错误，大大提高了实证研究的工作效率，大家也由此体会到信息技术发展对教育产生的巨大影响。
三、分析问卷结果，提出教学建议
（一）学生经验前测的问卷分析
课题组设计的学生经验前测问卷主要侧重于了解初一学生对将要开始的物理学习有了哪些经验储备，他们对与初中物理“声、光、力、热、电、磁”六大方面有哪些正向经验，哪些负向经验，哪些方面还没有经验，问卷的试题主要以学生身边的事实情境为载体，以图文并茂的形式展开调查。例如，在光学部分有这样一个选择题很能说明问题。按照物理教师的想象，照镜子是学生熟悉的日常生活情境，学生肯定有丰富的生活经验，所以在101位初中物理教师的问卷反馈中，超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题（如表1所示）。分之一，超过半数的同学都选了选项B。这一结果大大出乎初中物理教师的预料，教师对学生经验的预估与事实的差异，正说明了把握学生经验的重要性和必要性，也引发了我们对问卷结果的认真分析和对学生经验的深入思考。通过对整个问卷62道单选题问卷结果的分析，我们有了以下发现和结论。1.经验前测表明，学生经验有三大特点。学生都是带着各自的经验开始学习的，学生的许多经验对物理学习有正向作用，但同时也有三个明显特点：一是学生经验仅是具体化和事实化的现象，缺少抽象化和概念化；二是学生经验是碎片化和片面化的，往往只是对事物某一方面的认识，缺少系统化和完整化；三是学生经验缺少逻辑性和科学性，往往凭直觉作出判断，缺少理性思维与分析归纳。上面小丑照镜子题目，有58.47%的学生都错选了B，就是因为学生平时照镜子时，镜子一般都是竖直放置的，因此学生平时在镜中看到自己的像也是竖直的，学生仅仅记住了平时照竖直镜子的事实，并没有抽象化、概念化地掌握平面镜成像的规律，因此，当情境发生变化时（镜子倾斜），学生无法凭经验和直觉正确分析问题，错误也就在所难免。2.教师对学生经验的把握呈现明显不足。尽管教师都知道要尽可能把握学生的经验起点，但事实上，教师对学生的生活经验和知识经验都存在较严重的把握不足现象。在问卷的全部试题中，我们发现有超过一半题教师的预判和学生的问卷结果存在明显不符。如，表1中有超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题，则是教师对学生经验的判断过于乐观；同时，也有很多题目表现出教师对学生经验的判断过于谨慎和悲观。尤其是教学年限较短，教学经验不足的青年教师，对学生经验把握不足的情况更为普遍。
（二）基于学生经验的物理教学建议
1.原型启发，激活经验，变式跟进，生长经验。初中物理教学要寻找能建构概念、发现规律的最佳实例，精心设计“原型活动”。教师在教学前要认真研究小学科学教材，分析学生经验，把握经验起点，精心设计原型活动。对小学科学课已做过的探究活动和实验，最好不要简单复制，要创设新颖的问题情境，要寻求“有疑、有趣”的探索活动，在活动中激活学生的正向经验，补充学生的缺失经验。同时要重视基于原型的变式，只有在变式中才能让学生更全面、深入地把握科学概念的内涵和外延，从而实现经验的生长，有效达成教学目标。2.三问三探，反思经验，思辨悟理，改造经验。初中物理教学要关注课堂思维的发展，要在“疑问、反问、追问”中层层深入，在“一探究竟、再探求证、三探求真”中逐步领悟，实现“三问三探，反思经验，基于经验，思辨悟理”的悟中学。特别要把握学生的错误经验，对原有的错误经验，要通过问题引领，设计层层递进，逐步进阶的探究活动，在反思、辨析、质疑、求真的思辨型学习过程中发展学生的高阶思维能力，促使学生自省自悟，改造经验，促进深度学习的发生。3.回归实践，运用经验，解决问题。初中物理教学要关注学以致用环节，体现“知行合一”。经验学习的理论告诉我们，任何知识和技能的习得都必须基于一定的实践和原型，在物理学习中，学生通过自主探究活动掌握的概念和规律，还必须回归实践，适时运用，这样不仅可以检验其掌握情况，更能在运用中深化理解，拓展深化，实现升华。通过初中物理教学的经验前测，使我们进一步深入了解学生物理学习经验的特点与现状，为更好地把握学生经验提供了数据支持，也为如何研究学生经验提供了实践样例，在汇总并分析问卷结果的基础上，课题组还就初中物理六大知识模块提出了“基于学生经验，实施精准教学”的系列化教学建议，既为我们团队的教学实践提供了有效支持，也为一线物理教师的相关研究提供了参考借鉴。
［参考文献］
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一、初中物理的特点
物理学是一项以观察与实验为基础的科学人们的物理知识来自于生产、生活与观察，所以在初中物理教学中，物理实验是十分重要的环节，而实验与观察则是检验物理真理性的重要标准所以在初中的物理教学中，重视观察环节和实验环节将在整个物理知识的学习过程中起到不可替代的作用，是能够使学生对所学物理知识获得必要认识的根本途径
二、将初中物理实验与信息技术进行整合的方法
在课堂上灵活使用数码站台与投影仪设备
在初中物理课程进行实验的过程当中，有很多实验一直受到很多条件的限制：比如实验器材过小、现象不够明显、可视距离过短等等，都使课堂上物理实验效果打了折扣但是通过数码展台、投影仪等设备，就可以将实验现象与文字图片等材料通过先进的设备投影到大屏幕上，使同学们都能够详细清晰的看清实验现象，从而大幅度提高实验效果
在进行光的折射演示过程中，如果是按照传统的实验方法，就是将一束光倾斜射入水中，由于光折射的可见度是很低的，学生坐的远一些的话就根本看不清折射的效果，从而使实验效果达不到事前的预期，而通过信息技术设备，我们就可以通过对设备的投影进行放大，使全班的同学都能够第一时间看到
2通过多媒体技术辅助教学
在现今校园的物理课堂中，利用多媒体技术进行对教学的辅助已经被广泛的应用，其生动、直观、形象的特点，不仅能使课堂的学习效果、氛围得到提高，还能极大的提高课堂教学效率，从而对提高课堂效果、深化教学改革起到非常重要的作用在实际的课堂教学中，多媒体技术的辅助作用主要有以下几点：一、善于利用多媒体的创造作用，通过对教学场景进行富有创意的设计，将有效提高学生的注意力，从而起到提高物理教学的效果二、用来观察微观和宏观的现象物理学科的研究对象多种多样，大到天体星球，小到微观粒子，有很多的现象是只能靠教师进行口头的描述，而不能用实际的方式为学生演示但是通过多媒体技术的应用，我们就可以将色彩效果与动画形式相结合，直观的将微观运动过程表现出来，从而使学生能够对教师所描述的现象进行直观的观察三、利用多媒体技术，还可能帮助我们建立多种物理的模型，比如在牛顿第一定律中，电场与磁场的效果等四、多媒体技术还能够通过其先进性弥补一些实验的不足之处，比如一些有危险的实验：电路短路、触电演示等等而一些通过肉眼无法观察到的实验，比如紫外线与红外线、核反应堆的原理、热机的原理等等，都能通过多媒体技术而很好的展现
3对网络的作用进行充分发挥
在现今社会，网络也是对人们生活产生重要影响的技术之一在通过网络进行教学的过程中，学生能够独立自主的完成对教学活动的参与通过网络这种方式，学生能够由自己操作计算机，对各种物理现象进行模拟，从而完成对物理现象本质的探索在网络教学中，教师也可以通过网络的广播功能对整个班级进行集体授课，也可以用点对点的方式对个别学生做一些针对性的辅导同时，还可以通过网络建立QQ群、微博、个人网页、邮箱等，从而拓展师生间的学习空间
三、物理教学与信息技术整合过程中应注意的问题
要以物理课为主体
在课程与信息技术进行整合的过程中，要注意整合的主题是物理课程而不是信息技术所以在整合中，要充分考虑到物理课程的特点，把信息技术恰到好处的融入到实验教学中，从而提高教学效果有的教师在习惯用多媒体技术进行教学之后，无论什么样的问题都通过课件来讲解，虽然会为学生带来一定的吸引力，但是长此以往，会使学生产生厌烦感的同时，还会使学生忽视真正物理课程内容的学习所以在实际授课过程中，教师一定要注意以物理课程为主题的教学方式
2整合应当从头做起
整合是一个长期的过程，需要各方共同进行努力，在对物理课程同信息技术进行整合的过程中，要从一点一滴做起，切实可行的制定计划与教学方案，在扎实教学的前提下同时进行教学方法与技术的创新，时刻总结以往经验，使整合效果越来越好
3整合要注意科学性
由于物理学科的自身特点，科学性在其身上是非常重要的因素在整合的过程中，尤其是在课程课件与相关动画的设计和制作中，要时刻把科学性放在首位
4提高教师素质
关键词：网络环境 初中物理 探究式
搭建网络环境下的初中物理实验探究式教学方式，其目的就是在初中物理教学的过程中，让学生经历学习与理解、应用概念与规律的过程，通过对客观事物的比较、感知、分类、概括等各种基本的思维技能的训练，最终提升初中学生的实验操作能力水平。随着网络化信息技术的迅速发展，基于网络环境下的初中物理实验探究式教学方式成为当前我国教育改革的全新方式，网络化信息技术在初中物理实验探究式教学过程中的应用填补了传统教学方式的空缺，并提高了初中物理实验的教学质量，搭建起了新型化的师生关系，全面地提高了教学效果。
一、网络环境下的初中物理实验探究式教学方式的路径
1.问题发现。探究式教学源于问题，教师要引导学生发现问题，就应创建好发现问题的相关情境，使得原有知识与新知识产生联系，有效激发学生的探究兴趣与学习动力。网络化信息技术就成为了信息展示的媒介，能帮助学生从日常的生活、自然现象或物理实验现象的观察过程中发现物理学相关的问题。
2.假设猜想。在探究式教学中，教师要指导学生有针对性地提出问题，用已有的知识为基础，多种方式收集信息及深入地思考问题，进而让学生展开联想，大胆地提出科学猜想。因为初中学生对提出假设的有效性及合理性肯定会有相当大的差异，此时，教师应在教学过程中努力创建一个轻松、民主的课堂氛围，激励学生勇于发表观点。网络化信息技术的作用就是可以在课堂教学中创建起和谐、轻松的交流与讨论气氛。
3.发现探究。经过前面的讨论，学生要在此基础上充分利用已创建的不同方案进行自我探究式的学习，使得学生建立起在协作基础上的操作、观察、建立表象、感知现象，且通过判断与分析的思维过程，及时地调整探究方案，从而建立起对初中物理规律与概念的认知。网络化信息技术的作用就是为其提供资源信息、模拟实验以及记录实验结果等。
4.交流讨论。按照设计好的实验方案，学生对其进行探究后，一般都会得出不同的结论或者遇到有异议的问题，教师在此时要激励学生积极地讨论问题和解决问题。在讨论的过程中，教师应以学生的讨论为中心，有机地结合学生的实验结果和分析的反馈信息，逐渐完善探究获得的规律。网络化信息技术的作用就是展示学习成果，学生通过探究实验，可以利用图形、文字、动画等软件工具来呈现学习成果，也能很好地激发学生的学习动力。
5.创造应用。通过探究实验，学生获得了感知，然后对实验现象及记录数据进行分析，再对实验进行讨论、交流、比较，运用综合、归纳等科学方法来进行思维加工，进而实现感性认知到理性认知的转变，其目的就是为了创造与应用。教师应努力创建创新知识、应用知识的学习氛围，使得学生在应用知识的学习气氛中，充分体现联想、迁移、回忆等思维，引导学生认知结构的巩固和调整，在创新知识的学习气氛中，充分展示设计与制作等方面的实践过程，引导学生认知结构的创新和扩展。网络化信息技术的作用就是创建规律或概念的应用氛围。
二、网络环境下的初中物理实验探究式教学方法
1.创建情境，导入课题。在初中物理探究式教学的过程中，教师能够运用多媒体技术创建教学氛围。例如，焰色实验在平时的实验中不能很清楚地观察到，那么教师就应通过多媒体技术来展示整个实验过程及发生的现象，使得学生在实验中对这个抽象的概念能有一个很直接的感观。教师还可以播放一些影像来吸引学生的关注，进而实现课程的充分导入。
2.勇于猜想，实验鉴证。初中物理探究式实验教学的核心就是学生的自我探究，可以利用网络环境来获得相关的资源信息，然后运用多媒体技术等教学资源来进行物理实验的模拟，从而提出自己的猜想，经过实际的实验操作来验证自身的推测。例如，学生可以运用网络信息技术来收集、获得生活中出现的串联与并联，充分理解串并联电路的优缺点，再通过一些实验指导来进行串并联的实验操作。
关键词：初中物理教学情境教学案例分析
初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的.在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性.下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会.
一、影响物理教学效率的因素
1.传统教学的弊端.在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识.这样的教学方式，使学生被动地接受知识.物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣.教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无.
2.情境教学观念不明确与案例选择不当.随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图.情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣.在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想.因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解.
二、在初中物理教学中运用情境教学的策略
1.创设问题情境，导入课堂.“好的开始是成功的一半”.在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂.因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心.情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习.情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性.在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题.
2.创设生活化情境.将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力.教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率.例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入.对于这一设施，学生都很熟悉.同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣.在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解.这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率.
三、在初中物理教学中运用案例分析的策略
案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述.对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础.在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作.教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例.教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选.案例展示是案例分析教学的关键.在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性.学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率.
总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力.
参考文献
关键词：信息技术；初中物理；实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，很多物理概念和结论都是通过观察和实验得到的。初中物理教学过程中，应该积极响应新课程标准的号召，注重实验教学在培养学生自主探究能力和创新能力中的重要性，促进学生的物理综合素质不断提高。实验教学作为初中物理教学的重要组成部分，已经成为了物理教学有效性的重要标准。在信息技术不断发展的今天，初中物理教师积极利用信息技术，可以拓展教学内容、丰富教学手段、强化教学效果，为物理教学实验教学注入活力。笔者结合初中物理实验教学经验，分析了物理实验教学中充分运用信息技术的几点策略。
一、营造和谐的教学气氛
新课程标准下，学生是学习的主体，教师是教学的引导者，教师应该通过激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中自主学习，实现高效学习的效果。初中物理实验教学中，教师通过信息技术营造一个宽松和谐的教学气氛，引导学生主动参与到实验教学中来。（1）运用多媒体可以形成连锁效应，营造轻松和谐的教学气氛。例如，在物理实验教学的开始，教师可以利用多媒体课件连续展示几个有趣的实验，不管是生活上的，还是书本中的，只要是涉及的物理知识相同，哪怕是简单新奇的实验，都可以营造出良好的教学气氛，有效激发学生的实验兴趣，让学生积极投入到实验教学中。这在透镜运用、重力知识运用、光的折射现象等生活类知识中比较实用。（2）运用多媒体可以形成递进反应，增进学生对物理现象的理解。例如，在学习声音的发生内容的时候，教师可以让学生通过做“说话感受喉咙的变化”“敲击鼓面观察鼓面上小纸片的变化”实验，并通过多媒体课件观察“发声的音叉碰小乒乓球”实验，可以让学生对于“声音是由于物理的振动产生的”这一原理认识透彻。
二、创设生活化情境
在物理实验中创设生活化情境，可以培养学生形成良好的观察和思考习惯，这对于学生探究能力的培养具有重要的促进作用。物理知识来源于生活，很多物理实验也来源于生活，将生活化的物理情境融入实验教学中，学生可以对物理知识在生活中的运用加深理解，并形成观察生活现象，思考物理现象的习惯，这样一来，学生的实验探究欲望就被渐渐激发起来了。（1）运用信息技术可以为学生展示生活化的物体或者现象，避免了有些生活化现象难以在课堂中表现或者学生在平常生活中没有觉察到的现象，让生活化物体和现象走入物理课堂，大大提高学生的观察能力和思考能力。例如，在学习惯性知识的时候，教师还可以运用多媒体视频播放公交车启动或者刹车的时候乘客们的身体状况，有利于学生更好地分析惯性现象的形成特点。（2）多媒体还可以对生活中的现象进行形象化展示，加深知识在大脑中的印象。例如，在透镜内容中，教师可以让学生运用凸透镜和班级中同学的近视眼镜来实施测焦实验，在实验之后通过多媒体动画效果展现凹透镜和凸透镜对光的不同反应作用，让学生更深入地理解不同透镜对于光的作用效果，并加深了近视眼镜是凹透镜的印象。
三、有效弥补传统教学缺陷
在传统的实验教学中，因为有些物理现象比较抽象，很难在物理教学中通过实验演示出来，就算能够通过简单的演示，也会出现语言表述不清，学生不懂的现象。通过计算机技术，可以让抽象的知识变得具体，并在具体的步骤中通过慢动作的形式体现出来，有利于学生更好地理解，弥补了传统实验教学中的缺陷。例如，在学习光的传播内容的时候，学生很难认识日食、月食的形成过程，教师通过动画将太阳、地球和月球的位置变化和光线变化来表示，日食、月食的形成过程就会变得直观具体了。再例如，在学到电磁场内容的时候，传统的课堂教学中采用教师一人操作的方法来展示“电磁场是存在的”，既枯燥又难懂，而在新形势下采用实物投影仪将磁铁和磁针全部放在投影仪上，运用多媒体动画直接演示，学生就自然而然地理解了。
参考文献：
【关键词】初中物理 探究 学习环境 设计与应用 研究
引言
以广东省佛山市南海区许海中学的教学情况为例，该校总结分析了初中物理课堂在探究学习活动过程中存在的种种弊端，把原理探究、知识讲解、课堂互动模拟、拓展应用、现象呈现、情景创设、测试与诊断等共性结合起来，而且列出相关的处理方式。
1.背景
据有关数据表明，广东省佛山市南海区许海中学在初中物理探究学习环境下的设计与应用做的并不好。都知道信息技术可以很好地促进探究，但其应用很不得当，很大一部分研究超出了学科探究的界限，只从探究学习的特征、定义、案例、模式等角度实施论证与分析，因而对细节知识主体的分析尚不到位。
2.初中物理探究应用问题
2.1 物理探究学习不按程序
物理探究学习不按程序是初中物理探究过程中存在的主要问题。拿广东省佛山市南海区许海中学来讲，他们明白初中物理研究性学习是程序探究的一类过程。这是极为有益的，一方面，在一定的时期内做好教学活动程序的实施，是非常有必要的。探究教学模式就如同一座桥梁，连接起教学实践与理论，使其有机地结合。这是一条不能忽视的道路，它最终成为教师教学是否成功的关键因素。不管采取哪一种学习方式，第一步要做的必然是发现问题，然后是解决问题，其环节或过程都是与课堂教学相类似的，这是毋庸置疑的。这种模式虽然很好用，但程序性不强，弊端也非常明显。尽管在探究学习过程中遵循建立假说、形成问题、检验假设、制定研究方案、下结论等一整套流程是必要的，但探究性学习毕竟是一种相对比较开放的学习过程，在现实教学当中，老师能够针对以上五个探究流程采取循序渐进的、分阶段的引导方案。
2.2探究学习中教师引导不够
探究学习中教师引导不够也是存在的问题之一。许海中学学生的互动学习就是一个鲜活的例子，这也是当前探究教学实际情况的一个缩影。从该校的实际探究情况来看，其教学过程与我们通常所习惯的填鸭式教学方式有着非常显著的区别。它希望教师把物理探究当成一种享受的经历，而不只是当成结果的理论系统来教，我们在教学过程中一方面要非常关注课堂结果，另一方面要关注理论知识的获取过程，有时候我们只注重过程而不注重结果，有时候我们却只看重结果而不注重过程。在探究过程中，学生必须集中精力进行探究学习，做到情感、认识、意志整合的一致。可是教学过程如果要使学生能够全力以赴，就不能以老师为中心，而必须做到以学生为中心。让学生适应提问、观察、测量、推理、实验、预测、解释等探究活动，让他们觉得有趣味的同时又能够轻松完成目标。
3.初中物理探究应用对策
3.1充分发挥探究教学中教师的主导作用
充分发挥探究教学中教师的主导作用在初中物理探究学习环境的设计与应用研究过程中具有相当重要的意义。以许海中学的教学实践来说，要想把握初中物理探究学习环境的设计与应用研究的规律，就要发挥探究教学过程中教师的引导作用。如果教师让学生提出发散型的问题，则会启发学生关注问题的创新意义，最终促使他们解决问题能力的提升。探究教学的一个主要目的是提升学生的创造性思维，训练学生的多种才干，培养学生的科学精神与科学态度。譬如在物理教材“光的现象”的探究学习中，能够提出这样的问题：现实生活中的哪些现象能够表明光是随直线传播的？假使光的传播速度比声音的传播速度慢很多，那么世界将会面临什么情况？如果光线不会出现折射的情况，那它有可能会产生什么情况？给学生出适当的问题可以激发学生的思维潜力，当然一个经验丰富的教师很少会直接把理论知识讲给学生，相反，时常对学生实施提问，不仅活跃了课堂气氛，而且能够丰富学生的知识储备。假如教师提出的问题过于模糊、笼统，学生接收知识的效果就会大打折扣，导致教学效果太差。
3.2充分落实教材中每节课的探究活动
充分落实教材中每节课的探究活动是初中物理探究学习的有效对策之一。许海中学的探究实例很能说明问题，其主要举措就是严格落实物理教材中的课时内容，确保每节课的探究实践活动有所收获。该校在初中物理探究学习过程中反映了部分问题，总结分析了初中物理课堂在探究学习活动过程中存在的种种弊端，把原理探究、知识讲解、课堂互动模拟、拓展应用、现象呈现、情景创设、测试与诊断等共性结合起来，而且列出相关的处理方式。初中物理研究性学习是程序探究的一类过程，一方面，在一定的时期内做好教学活动程序的实施，是非常有必要的。探究教学模式就如同一座桥梁，连接起教学实践与理论，使其有机结合。当前探究学习的首要任务就是把学生学习的一时兴趣与学生长久的学习志趣相联系。
4.结语
本文以广东省佛山市南海区许海中学的物理探究性学习实践为例，对初中物理探究学习环境的设计与应用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激发学生的创新潜力，并且培养学生的动手操作能力，给教师提供探究实践教学活动的新方案。
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关键词：情境教学；物理教学；重要性研究
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0135-02
一、情境教学
1.情境教学。人对人实施的情感与认知交织在一起的教育活动可称为教学，新教程改革中提出了三维目标和谐发展的学科教学，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等，同时倡导了民主、平等对话和交往过程的课堂教学方式，同时要求重视情感、态度、价值观，由此可见。当前的教育已经把情境教学放在了一个不可忽视的重要位置，这就意味着新课程改革过程中的基本要求和重要内容就是关注学生情感。
我国新课程改革的核心理念是一切从学生的发展出发，所以，要将学生的全面和谐发展作为教育的根本目的，从而达到学生在知识和能力提高的同时，形成情感、意志以及人生观，达到全面发展。人类的心理活动极其复杂，情感作为其中的一部分，是对外界刺激的一种表现过程，在教学过程中，教师应关注学生的情感与精神世界，这样，才可以培养学生的全面发展。这就要求教师们在课堂教学中不仅要传授学生知识、培养学生能力，还要通过学科教学来培养学生的情感，因此可见，情境教学在学科教学中的重要性。以下以物理教学为例，具体研究初中物理教学在教学过程中融入情感教学的同时，积极培养了学生的情感渗透与激励。
2.自身发展为要求的情境教学。教育者对被教育者实施的带有情感色彩的真正教学可称为情境教学，是认知和情感的和谐统一过程，这不仅对学生的身心健康有利，同时还加强了学生的全面综合素质的发展，形成了健全的人格，同时得到了全面的发展。
情境教学的实践与研究，但由于教学过程中受到教学资源匮乏、情感沟通的时间不足，还有路径不畅通和方法单一等问题的限制，导致发展情感教学需要寻求新的思路与方法，物理教学是物理科学文化、沟通教育理论和物理教学实践的传承，并遵循着融会物理教学经验为目标以及在最大程度上提高中学物理的教学质量为宗旨的教学方法。因此，物理教学方法为拓展情感教学的研究和实践提供了一种全新的视角和帮助，为人们的学习带来了益处，拓展了人们学习的时间与空间，满足了有效的情境教学的自身发展要求，更好地使情境教学融入到了初中物理教学中去。可见，有效的教学情境在初中物理教学的重要性。
3.国内外情感教学应用的研究。西方教学应用情感因素的教学方法主要体现在“乐学”的思想中，苏格拉底的问答法，柏拉图所提出的对德、智、体和谐发展的重视的思想以及亚里士多德教育必须遵循自然发展规律的教学观点都体现了“乐学”的思想，因此为情感教学的研究奠定了一定的理论性基础。还有其他的理论学者也一一叙述过“乐学”的思想，因此可见，早在古代，情感教学的萌芽就已经出现了，同时受到了众多学派以及学者的重视，但由于零散的思想没有建成理论体系，导致了情绪教学没有得到广泛的实践与应用。
我国作为文明礼仪之邦，有着悠久的历史和文化，许多教育家们遗留下了教育思想。这些智慧当中，就有情境教学的思想。早期治学的“知学、好学、乐学”被孔子分为了三个层次，并把主张情感的“乐学”放在了治学的最高境界，他认为以学习为乐是学习的理想境界，这使情感在教学中起到了重要的作用。由此可见，情感教学从古展至今，逐渐地深入了教学理论的思想之中。
二、物理教学与情境教学
物理教学是融入了物理科学的文化、实践、理论等提高教学质量的方法教学。随着教学方法的不断更新，如何促进学生全面发展的问题成了教育研究者的关注问题，因此，在物理教学中结合情感教学，培养学生的全面发展是至关重要的，因此，在情境教学对初中物理教学的重要性作了具体研究。
1.调查初中物理情境教学的现状与结果分析。为了初步了解情感教学在初中物理教学中的现状问题，曾以访谈的形式对教师以及学生做了调查情况，教师在课堂中怎样充分发挥积极情感作用以及如何实施情感教学成了部分教师们共同探讨的问题。
经过调查，情境教学并没有很好地深入到初中物理教学中去，还有部分教师没有真正关注学生的情感教学，但是部分教师已经认识到了情境教学对学生的重要作用，可以帮助学生养成良好的学习习惯，并且能促进学生与教师之间的沟通等，还有教师认为，还可以提高学生的认知水平等作用，因此，教师们对情感教学对学生的作用看法各有不同，但是都对情境教学的重要作用持有肯定和赞成的态度。由此可见，情境教学在初中物理教学中的重要性。教师们在物理教学中，对应用情感教学的运用及实践，不停的摸索与研究，发现运用的领域和关注点大致相同，没有太大的显著性差异。不过，情境教学的实施相对困难，由于情境教学的手段单一或者沟通时间不足以及内容匮乏的情况下，导致情境教学不能更好地应用到物理教学的实际应用中。而大部分学生们则认为教师进行情境教学是必要的，只有微乎其微的学生不在乎情境教学的采用方法，由此可见，学生们对教学中融入情境教学很感兴趣，但是在教学过程中教师运用情境教学方法的很少，因此建议教师们应该多培养学生的情感因素来提高教学的教学效果，以及重视学生的情感因素，从而更好地培养学生身心的全面发展。
2.情感教学在初中物理教学中面临的问题。自新课程改革以来，教师们的教学观念正在改变，对于过于注重认知而轻情感的想法也开始改变，但由于情境教学的实施过程中仍存在问题，所以导致该方法不能更好地应用到教学手段中去。情感教学在初中物理教学中主要面临以下问题：教师们对情境教学的重视程度不够。新课改为情境教学的应用提供了良好的条件，但在现实教学过程中，中学教学阶段作为基础教育阶段，情境教学的应用并不乐观，由于学校及家长和相关教育部门过分注重学生的学习成绩，从而忽视了学生情感的发展，导致了情境教学不能更好地应用到初中教学的课堂中去，使教师们对情境教学的重要性视而不见，导致了重视度不高的现象。
3.实施情境教学的作用。大部分学生认为，情境教学应用到物理教学中不仅增加了学习物理的兴趣，还增加了学生对物理知识的接受能力，同时缓解了课堂上紧张的学习气氛，缓解了师生间的关系等。可以看出，学生们普遍认同教师们在初中物理课堂教学中运用情境教学来增加学生们对学习的动力以及兴趣，培养学生的积极情感，有利于学生全面发展的观念形成，因此，有效地进行情境教学对初中物理教学具有重要意义。
总之，由于情境教学可以提高学生对初中物理教学的兴趣，所以更好地应用情境教学，可以促进学生的学习并使其得到自身全面的发展，同时可以有利于我国教育水平的提高。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教学的意识及其特殊机制[J].教育研究，2009，（7）.
关键词： 初中物理 实验教学 信息技术
1.引言
物理实验教学的目的是让学生快速掌握物理规律，从而间接培养学生的实践能力与科学素质。其与文字教学有一定的差异性，实验教学更注重学生的思考能力、分析能力和处理问题能力，相对文字教学而言，实验教学能够更好地让学生快速进入物理学习中，促进学生对物理学习产生浓厚兴趣，挖掘学生的潜能，提高学生对今后科学知识研究的实践操作能力。由于目前我国信息技术获得较明显的发展，应该全方位通过现有的信息技术将传统实验教学“填鸭式”的状态合理改变，将培养学生的实践能力与思考能力作为物理教学的基础，从而适应当前信息时代的发展，达到实验课程教学目的。下面以初中物理实验教学为中心，展开在信息技术环境下的初中物理实验教学模式的探究。
2.探究物理实验教学模式
初中物理实验教学结构分为多个层次，物理实验内容结构复杂且逻辑强，对于刚开始学习物理的初中生来说，需要具有较强的逻辑思维支撑物理学习。为此，应在实际的教学工作中合理结合生活中常见的问题，让学生根据提出问题、实验操作设计、实验结果观察、分析讨论、总结归纳等方式对物理知识框架进行全面探究，由此掌握物理知识。以下将以瓶口吞鸡蛋作为实验案例，贯穿文章内容。
2.1提出问题
首先，教师在物理实验操作课堂教学中应该对激发学生兴趣的现状作简单描述，使学生的好奇心与求知欲得到有效激发，然后让学生作为学习主体，发表对物理现象的观点，提出相关问题，确保学生学习物理知识的兴趣得到全面激发，指引学生找到相关问题。通过目前当前网络信息技术充当教学工具，创设问题情境，加快学生物理学习，把握知识原理。同时将问题纳入现实生活中进行教学讲解，例如是瓶口吞鸡蛋是利用那些物理实现完成的，通过联系实际生活常见的一些自然现象，帮助学生从日常生活中了解物理现象与实际应用的关系，加深对物理学的认识。
2.2实验设计
物理实验教学中做好针对性的设计并且完成实验具有非常重要的作用，教师在实验设计时应该让学生建立在已有知识理解上进行思考，让学生通过独立的思考、分析、讨论、探究等单独完成实验的设计。这一过程有助于锻炼学生个人的思考能力、分析能力和动手能力，同时加强学生之间信息的交流，活跃课堂气氛。设计完成后再让学生组织或单独进行实验操作，让学生亲自感受操作过程中，若实验操作过程出现问题，则可利用信息网络等多个渠道搜集分析资料，从而在实验中及时找到相关问题，并且采取针对性的措施进行完善，确保实验在实际操作中得以优化，鼓励学生对实验过程提出猜想，在实验过程中掌握物理实验方法。
2.3观察结果
学生在做完相应的教学实验后，将学生个人设计的实验方案作为讨论对象，对实验结果进行详细分析并记录。还以瓶口吞鸡蛋为例，实验的结果是鸡蛋顺利进入瓶中还是未进入，课本上都没有详细的回答。因此，学生可以利用信息技术作为支撑，通过信息查询得出结论，同时教师提供的具有价值的建议，引导学生走向正确的方向探索。各项是实验结果，可以充分利用Excel、Word等工具进行记录，这类办公软件能够实现资源共享，解决传统教学课堂中无法实现的结果，方便结果记录，节省记录时间。
2.4讨论分析
学生完成设计实验结果登记后，下一步任务是多实验原理进行分析研讨。根据个人的观点不同往往得出的实验原理结论不大一致，以瓶口吞鸡蛋为例，在瓶内点燃浸过酒精的棉花，然后用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋随之进入瓶内。鸡蛋进入瓶内的原因部分学生的结论是：点燃酒精灯后，空气体积变大，向外溢出，将鸡蛋放上去后空气冷却，气压变小，外界大气压大于内部气压，将鸡蛋压进去。少许学生可能认为单纯是因为鸡蛋剥皮后外表层变得光滑的原因才会下坠进入瓶内。根据结论的争议，教师可以引导学生通过互联网查询，同时以PPT的形式并借助文字、图形等动画工具证明实验原理的准确性，让学生直观审视实验原理过程，最终巩固实验为基础的论证。
2.5归纳总结
实验教学进行到最后一步归纳总结，在历经实验操作、设计、讨论、分析之后，学生对物理学也有了初步的了解，通过对物理实验获得的感知，运用科学合理的方法进行思维加工，并归纳总结物理学所在原理。由此，将物理知识贯通现实生活中，实现学以致用。教师利用信息技术平台，为学生提供资料分析，丰富教学课堂，充分利用信息技术给教学中带来的便利，以此达到理想的教学效果。
3.结语
随着我国信息时代的快速发展，初中物理实验教师应该通过全面的、有效的对策对学生进行指导，使学生学习物理知识的创新思维能力得到有效培养，从物理教学中优先培养学生学习的思维能力和学习习惯，为今后的各项学习打下坚实的基础，从而为国家培养合格的人才。
参考文献：
关键词:初中物理;教学;生活化;实现
对于物理学主要是对自然界存在的自然现象加以深入研究，从而为人们提供服务，详细点说就是物理的存在就是为了解决人们日常遇到的自然规律问题，有助于人们生活的改变．即物理学为人们生活服务，为此初中物理教学有必要实现生活化，使得学生借助自己的生活经验，有助于学生对物理知识的理解，从而实现物理教学高效课堂．此外，初中物理教学生活化，有助于学生的科学研究能力的培养．鉴于此，本文对“如何实现初中物理生活化教学”进行深入探究意义重大．
一、传统观念的转变
1．重视生活．初中物理知识虽来源于生活，但是过于抽象，学生无法将物理学习同生活进行相联系，为此教师需要在初中物理教学时重视生活，充分利用学生的生活经验进行初中物理教学，使得学生能够通过生活初步感知物理学，从而有效提高学生的物理学习兴趣．2．重视学生主体作用．为使初中物理教学实现生活化，就需要注重学生的主体地位，其原因在于学生只有深入教学活动中，才有助于生活化教学活动的开展．
二、物理教学生活化措施
1．物理教学回归生活．物理是一门研究性课程，其主要是对生活一些物理现象进行研究，从而得到结论．为此，在初中物理教学过程汇总，有必要加强学生生活教学，充分利用学生身边的事物，开展物理研究实验，从而有效提升学生的物理学习兴趣．物理课堂教学时间有限，对于课堂实验严重影响了教学进度，物理教师有必要明确这点，就需要加强课外时间的应用，诸如组织开展课外观察活动，课外小实验等．2．教学内容生活化．所谓的教学内容生活化，就是物理教师在教学知识点时，需要尽可能列举实际生活例子，促使学生了解到物理与生活之间的联系，并认识到物理知识的学习的现实意义，有助于学生主观能动性的培养．此外，物理教师在物理教学过程中，列举生活例子，有助于活跃课堂气氛，促使枯燥无味的物理课堂学习变成生活实践探究，有助于学生物理学习兴趣的提升，从而有助于学生物理学习成绩的提高．3．练习题生活化．课后练习主要是为了巩固学生所学课堂知识．为此，物理教师有必要对物理课后练习效果引起足够的重视．但是课后练习往往是学生极为反感的，使得课后练习效果并不是有效．如此一来，教师就需要采取有效措施，促使学生能够高质量完成课后练习．
综上所述，初中物理来源于生活，初中物理教师教学物理时，有必要让物理教学回归生活，不断列举生活例子，有利于学生能够联系生活解决物理问题，同时有助于学生明确物理的实用性，有效培养学生的物理学习主动性，从而有利于学生今后的物理学习．
作者:田军 单位:山东省菏泽市实验中学
参考文献:
［1］傅利文．简析初中物理课堂教学生活化的途径［J］．河南科技，2015(23):259．
