时间：2023-06-22 09:24:14
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在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生独立思考的能力，提高物理课堂的教学质量。初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。
一、初中物理课堂提问的有效性
初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略
（一）精心设置问题
初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题。
此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。
（二）提问要有可行性
初中物理教师在提问中要抓住课本中的重点问题，充分考虑学生的接受能力和提问的趣味性；既要考虑到优等生的学习能力，又要考虑到学习成绩不好的学生的接受能力，而不是一味的念课本上的问题。此外，教师提出的物理问题，要接近学生的实际生活，提高学生的回答积极性。例如在人教版的初中物理教材中有这样一个问题：“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题对初中生来说比较抽象，不好理解。对此，初中物理教师可以把问题转换成“为什么新买的人热水瓶不保温？”“如果把热水瓶外层玻璃打碎热水瓶的保温效果会发生变化吗？”等等，让学生更容易接受并回答问题。
（三）提问要有针对性
在当前的初中物理课堂提问中，很多教师设置的问题比较空洞和随意，不能引起学生的注意。这就要求初中物理教师在备课的过程中针对教学重难点和学生实际情况合理设置问题，并对课堂中可能出现的问题进行一定的预设，对一些抽象的问题进行分层提问。例如，在电压的教学中，教师不能直接问学生“什么是电压”，而要把这个问题拆分成几个层次是小问题，如“电压的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方运用了电压？”等等，把学生的物理学习与生活实际有机的结合起来。
（四）提问要有启发性
初中物理教师在课堂上提问的最终目的是为了启发学生，让学生可以举一反三，在以后的学习中可以自主思考并解决相似或相关的问题。因此，教师在课堂上设置的问题要能够激发学生的思维，让学生去探究和发现更多的物理知识。比如，在“机械波传播”这一内容的教学中，教师要对课本上的问题进行延伸，提出一些相关的问题，如：“一根 5米的长杆在水平面内一秒钟移动了两米，长杆的传播距离和速度各是多少？”，这样一来，不仅把复杂、抽象的问题简单化，而且还能使学生从中受到启发。
（五）提问方式灵活
灵活多样的提问方式，可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中展开对问题的思考。在初中物理课堂的提问中，物理教师应该改变原有的单一、枯燥的提问方式，让提问更有趣味性、更加贴近生活，激发学生参与物理课堂的积极性。初中物理知识大多可以在生活中找到实例，教师要结合生活实际对学生进行课堂提问。
例如，用盐溶于水来解释“分子运动”；在电路图的讲解中融入学生家庭用电的情况等，教师要把课堂提问与学生实际生活巧妙的结合起来，让学生感受到物理的重要性，从而更加主动的学习物理。
（六）对学生的回答作出合理评价
初中物理教师在课堂上的提问应该面向全体学生，让每个学生都有回答的机会；同时，学生回答问题后，教师要针对不同的学生给出不同的评价，或表扬回答得正确、全面的同学，或鼓励回答得不好的同学，从而提升每个学生的积极性和参与度，进而在物理课堂上争先恐后的回答教师提出的问题。此外，教师还应引导学生对教师提出的问题进行独立、深入的思考，从而提高学生自主学习物理知识的能力。
近年来，物理课堂提问的有效性越来越被人们重视，初中物理课堂提问的有效性要求物理教师要在对教材进行深入分析的基础上，设计能够达到课堂目标的问题，进而提高物理课堂效率和质量。在当前的物理教学中，很多物理教师对课堂的组织力和控制力还有一定欠缺，导致提出的问题没有实际的意义，甚至引发了学生的厌烦情绪。因此，初中物理教师要提高对课堂提问有效性的认识，提高课堂提问的技巧和有效性，以进一步提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习物理，从而提高初中物理教学的效率和质量。
参考文献：
一、弄清实验教学法含义，明白实施实验教学法的重要意义
我们要想实施实验教学法，首先要做的是弄清楚实验教学法的具体含义，所谓的实验教学法就是指老师在初中物理课堂中带领着学生，通过对实验器具的学习进行实验操作，通过对实验现象的观察得出结论，学会基本的实验知识，进而提高学生在物理课堂中的实践操作能力。众所周知，初中物理是一门动手能力很强的学科，在我们日常的物理课堂中，对物理现象的描述是利用相关设备仪器进行实验表现出来的，我们进行实验的目的是为了更好地理解课本中涉及的物理定律以及原理与概念，有利于学生对课本中物理知识的掌握。
物理实验教学法要求学生必须在课堂中自己独立动手完成实验，在这种教学方式中，学生占课堂上的主体地位，物理老师在课堂中起到的是指导作用。通过对初中物理进行实验教学，可以提高学生的动手能力和思维能力，学生通过在实验过程中亲自动手，可以更加直接生动形象地理解课本中的物理知识。
二、在物理教学过程中采用实验演示教学，激起学生的物理兴趣
实验演示教学法应该是发生在物理课堂教学之前的，这种教学方法是指物理老师在上物理课的时候，亲自为学生做实验来解释课本中所涉及的物理定义和定律。值得一提的是，老师在演示实验教学过程中也可以让学生到讲台上帮着老师一起完成实验，这样做既可以增强学生对实验内容和结果的信任度，也可以培养师生之间的深厚友谊。在初中物理课堂中进行演示实验的时候，老师可以选取一名学生上台为其他同学进行实验操作，老师在实验过程中对该同学做简单的指导就可以。
举例说明一下实验演示教学法的实际操作，比如说我们物理老师在讲到“惯性”的时候，可以找两辆不同质量的小车，让他们在没有摩擦力或者可以不计摩擦力的平面上开始运动，在运动过程中要保证他们的速度相同，运动一段时间后两辆车同时停止加速，观察最后两辆车的停止距离是否相同。在做实验的时候，我们也可以选取几名同学上台自己动手操作一下，因为课堂时间有限，在课堂上没有被选到上台的同学可以利用课下时间操作一下这个实验。通过这种演示实验教学的方式不仅可以极大地提高学生学习物理的积极性，还可以让学生通过实验更容易地学会课本中难以理解的物理知识。
三、通过让学生自己动手实验，提高初中物理课堂效率
我们的传统物理教学过程中，有一部分物理老师在讲课过程中并不注重培养学生的动手能力，物理是一门动手能力非常强的学科，物理课本中很多知识只单纯靠老师的讲解，学生无法将知识理解透彻，所以这就要求我们物理老师改革我们现有的物理教学方法，让学生真正做初中物理课堂中的主人。在我们的初中物理教学中，我们可以将班级中的学生平均分成六组，分组的时候我们可以按照学号分组，也可以让学生自由选择自己想要在一个组的同学，分组完成后，在上物理课的时候我们的同学都按照这个分组来进行实验。
学生动手做实验的具体方式通过举例子来说明一下就是指在上物理课的时候，线路连接是非常难理解、难明白的物理知识，这个时候我们物理老师就可以在物理课堂中开设物理实验，让学生自己动手来连接线路，在这个过程中，物理老师可以在旁边对学生做一下简单的指导，但是所有的实验必须是学生自己完成，老师不能动手来做，更不能够替学生包办实验。再比如说，我们老师在讲“窗花”的时候，可以让每一位学生都到窗上的玻璃上观察一下“窗花”的具体形态，自己分析一下“窗花”的形成过程，最后老师总的讲述一下“窗花”到底是怎样形成的，通过这种方式，老师所讲的物理知识一定会在学生脑子中留下深刻的印象。
【关键词】初中物理；起始阶段；挖掘教材；相信鼓励
《初中物理课程标准》指出：义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，通过分析问题和解决问题的能力。因此，初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
初二学生拿到物理课本后，往往显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。那么，在初中物理教学中，教师应当如何把握起始阶段的教学呢？
一、要充分发挥教材的优势
初二学生起初的自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的阅读材料看得很认真，教师可暗示停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把相关阅读材料中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和兴趣。
二、要疏通教材，排除难点
教材注意联系实际，适当降低了难度。但由于初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。
现在初二学生对教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥。但也不排除他们在学习中有为难之处。如教学“长度与时间的测量 ”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反。最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了。这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难。
三、要了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出，有理讲不准，口罗口罗嗦嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面。
这类题有的可根据生活经验直接估计，有的则需要在估计的基础上进行相关的运算，学生对这类问题往往把握不准，常认为不好做或条件不足，无从下手.笔者就估计估算题分类例析，谈谈如何教会学生解决好这类问题.
1 长度的估计
例1 一只茶杯的高度最接近
A.1 m B.1 dm C.1 cm D.1 mm
解析 在估计长度时，首先要知道1 mm、1 cm、1 dm有多长，其次是要了解一些常见物体的尺寸.由日常生活经验可知，茶杯的高度最接近10 cm ，也就是1 dm，因此本题的正确选项是B.
2 对重力的估计
例2 下列物体中重力接近2 N的是
A.一袋方便面 B.一张学生桌
C.一枚大头针 D.一块砖
解析 在估计重力时，同样也要对1 N有多重，大体上有一个感性的认识，对一些常见物体的重力是多大，要有所了解，如两个鸡蛋所受重力约为1 N，由此可以推测一袋方便面的重力是最接近2 N的，正确选项是A.
3 对质量、体积的估算
例3 人体的密度与水的密度差不多，一个正常的成年人质量约为______kg，其体积约为______m3.
解析 先估算一个正常成年人的质量是50 kg～100 kg，人体密度与水差不多，可用水的密度代替人的密度，用公式V=m/ρ来进行计算，答案约为0.05 m3～0.1m3.
4 对压力、压强的估算
例4 现在你正在考试用的这张物理试卷，对折后再平放在水平桌面上，它对桌面的压强值最接近于
A.0.1 Pa B.1 Pa C.10 Pa D.100 Pa
解析 先估测出试卷质量约为了60 g，算出其重力约为0.6 N，再测出其面积约为6000 cm2，即0.6 m2，由P=F/s算出试卷对桌面的压强约为1 Pa，故选B.
5 对功和功率的估算
例5 某同学把一本初中物理课本从课桌旁的地面上拿到桌面上，则该同学对物理课本所做的功大小接近于
A.0.2 J B.2 J C.200 J D.2000 J
解析 估算出课本的重力约为2 N，课桌高度约为0.8 m，则所做的功为1.6 J，最接近2 J，故选B.
6 对电流、电功率的估算
例6 一只普通家用的白炽灯泡正常发光时，通过灯泡的电流大约为
A.200 A B.0.2 A C.20 A D.0.02 A
解析 题干所给的条件好象不足，无法进行具体计算，此时我们应根据生活实际中的经验数据进行粗略计算，照明电灯的功率一般常为40 W～60 W，照明电路电压为220 V，则由I=PU=40220=0.2 （A），故选B.
7 对温度和热量的估算
例7 在常温下烧开一普通热水瓶的开水需要吸收的热量大约是
A.8×103 J B.8×104 J C.8×105 J D.8×106 J
解析 首先应估算一下普通热水瓶装水的质量约为2 kg，而冷水温度估计为15 ℃，开水达到100 ℃，再由Q吸=cmΔt =4.2×103×2×85=7.14×105 （J），最接近8×105，故选C.
8 综合类估算
例8 下列说法最接近实际的是
A.课桌高度约为120 cm
B.家用普通照明灯泡正常工作时的电流约为1.2 A
C.一本初中物理课本的质量约为18 kg
D.人正常步行的速度为1.1 m/s
这道题综合了4个方面的估计、估算问题，需要结合前面介绍的多种解决方法逐一排出不合理的选项，课桌高度约为80 cm，A选项偏差过大，家用普通照明灯泡的功率一般在45 W至100 W之间，正常工作时的电流应在0.2 A～0.5 A，B选项也不合理，C选项中一本初中物理课本的质量约为18 kg，明显偏大，D选项中人正常步行的速度为1.1 m/s，换算成大家较为熟悉的单位km/h，则为3.96 km/h，比较接近实际，因此正确的选项应是D.
【关键词】任务型教学 初中物理 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0164-01
物理学科是一门与自然现象和人们的生活密切相关的科学，是一门神奇的学科。初中生正处于对身边事物充满好奇，并具有极强的探索能力的阶段，初中的物理课程对他们而言是十分陌生的，然而由于他们自身的特点，对这一门新学科十分新奇。物理课程具有很强的逻辑性，因此能够很好的对学生们的逻辑思维能力进行锻炼，并培养他们分析问题解决问题的能力，是学生们为未来成长打基础的学科，教师必须时刻牢记这一点，努力培养学生们对物理学科的兴趣，帮助他们掌握好物理知识。但是传统的课堂教学方式存在着许多问题，因此，本文将对任务型教学法在初中物理课堂提问中的应用进行研究与探索。
1.初中物理课堂教学环节中课堂提问存在的主要问题
我国初中物理课堂教学中存在着许多问题，在课堂提问这一环节中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.1课堂提问的缺失
一些初中物理教师根本没有意识到课堂提问环节在初中物理教学中的作用，在进行教学的过程中，只是一直对物理课本中的内容进行不停的讲解，完全忽略了和学生之间进行互动和提问，整个教学过程乏味而枯燥。
1.2提问的质量不高
一些初中物理教师虽然在课堂中进行了课堂提问这一环节，然而缺乏对课堂提问质量的设计，只是顺口或是泛化的提问一些问题，没有针对正在讲授的内容与学生学习的重难点进行启发式教学，提问所起到的效果不明显[1]。
1.3提问时容易忽略后进生
有些初中物理老师在教学时爱提问那些学习成绩好的同学，并且每堂课都只对某几个人进行提问，完全不对其他人进行提问，尤其是那些学习成绩不好的学生，这极其容易造成部分同学产生对物理学习的消极情绪或是抵抗心理，使得初中物理教学的整体效率不好，更是对那些学习成绩不好的同学学习权利的侵害。
1.4教师设计问题难度过大
一些初中老师已经知道了课堂提问环节对提高物理教学成效的重要意义，也在课程教学过程进行之前进行了用心的设计，并在课堂教学环节中赋予实施了，然而还是不能够有效调动同学们对物理学习的积极性[2]。这主要是物理教师在课堂提问环节中所设计的问题难度过大，超出了同学们现今阶段的理解能力，因此不能够起到较好的教学成果。
除此之外，初中物理教学的课堂提问环节中还存在着所提问题偏离教学主题、问题设计过于随意、问题的反馈程度不够好等问题。
2.任务型教学法对提高课堂提问有效性的作用
2.1提高教学质量
初中物理教师若是能够有效的在物理教学的过程中提高课堂提问的质量，就能够有效的提高初中物理教学的总体质量。由于课堂提问这一教学环节对于课堂的管理和教学等方面都是有着千丝万缕的联系的，因此要想提高初中物理课堂提问的有效性，使初中物理教学的质量得以提高，就要努力对初中物理的课堂进行不断优化，提高初中物理课堂的教学艺术与教学水平[3]。
2.2提高初中物理教师的专业化水平
通过任务型教学方法来实现初中物理课堂教学的提问的有效性，这一观点本身就涉及到了两个问题，第一，即任务型教学；第二，即初中物理教学的课堂提问。初中物理教师若是能够有效的将这两者进行有机的结合，对初中物理教师的教学能力来说，就是一次成功的促进[4]。而这，也是进一步提高初中物理教师专业化水平的重要方面。我国目前的教育体制在对教学的管理、创新和教育研究等许多方面上本身就是十分不合理，并且严重失衡的。在这种情况下，教师还要在有限的教学设备基础上，根据初中学生的生理和心理特点以及学生个人能力的差异进行教学，这就对初中物理教师的专业素质提出了更高的要求[5]。而任务型教学方法对物理教师的要求则更高，不仅需要初中物理教师能够营造良好的课堂教学氛围，还要求教师能够对课堂提问的各个教学环节有设计、有思考、有目标。长久的坚持下去，必将能够对提高初中物理教师的专业化水平起到一定的促进作用。
2.3提高学生创新意识的同时，增强学生在教学课堂中的主体地位
任务型教学方法主要强调启发学生们对事物的本质进行分析与探索，对初中生逻辑思维能力的培养，以及创新能力的进一步提高具有重大意义。并且任务型教学法主要是通过教师对学生进行引导的方式进行课堂教学，这十分有利于学生在课堂中主体地位的增强，充分尊重了教学过程中学生的主体性。
作为初中物理教学中最为重要的一个环节，课堂提问对提高初中生对物理课程的兴趣、更好的掌握物理知识具有十分重要的意义。然而，由于传统教学方式中初中物理教师普遍存在着对物理课堂提问环节的忽视，因此对进一步提高初中物理的教学成效十分不利。任务型教学法在初中物理教学课堂提问环节的应用，对于提高物理教学的质量、提升学生对物理学习的兴趣等方面都具有重要意义。
参考文献：
[1]联合国教科文组织编著。王晓辉，赵中建等翻译.《为了21世纪的教育：问题与展望》[M].北京：教育科学出版社，2012，10（02）：113-123.
[2]联合国教科文组织编著，黄明健，赵丹等翻译.《为了21世纪的教育：问题与展望》[J].教育科学出版社，2013，15（23）：110-112.
[3]高道兴.英语任务型教学活动的有效性原则[J].山东外国语大学外国语学院学报（基研英语教育），2010，15（02）：231-236.
[4]王洪林.任务型教学实施中的误区与对策[J].山东外国语大学外国语学院学报（基研英语教育），2013，10（14）：124-136.
[5]约翰・杜威著，王承绪译.我们怎样思考经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2013，23（12）：128-152.
关键词：新课程标准；物理课堂教学；问题；对策
在我国倡导新课程理念教学背景下，初中物理也随之发生了很大的改观，但还是有许多部分教学需要改进，初中物理对学生来说是个新鲜又特殊的学科，也是门实践性很强的学科，初中物理课堂教学的提高对提高学生对物理学习的兴趣有很大帮助，也奠定了一个很好的物理知识基础。
1初中物理课堂教学存在的问题
1．1单一授课，填鸭式教学：现在还是有很多初中物理教学课堂还是停留在过去，教师在讲台上拿着课本说，学生在下面听，忽视了学生对学习内容的理解，只是一味的死记硬背，每个学生都有自己的个性，在学习上也会有各自的差异，在教学时教师往往忽视这个问题，虽然面对学生要一视同仁，但还是要具体问题具体分析，面对个性差异的学生采取不同的教学手段，在教学模式上的局限也影响教学质量的提高。还有就是长期以来只注重理论知识，没有让学生足够的机会吧理论知识和实际巧妙结合起来，影响教学高效性，学生真正的明白物理知识。
1．2注重理论，忽视实践：物理是一门实用性较强的学科，而且与生活息息相关，课本中只是讲解理论知识，分层次诠释物理知识，学生需要结合实际动手体验，教学中往往忽略了教学的实践环节，物理课堂也逐渐让学生感到枯燥，一味的学习课本死知识，不利于真正的让学生明白物理知识，教师也达不到理想的教学效果，目前的物理教学现实是老师注重理论教学，而忽视实践教学，这也是受传统教学的影响，一直以来教育是为了应付考试，教学侧重点不同，而现在教育是学生真正的能学习到多少东西，笔者认为，这种教学模式必须加以改变，否则，教师就无法启发和培养学生学习物理的兴趣，从而导致学生难以真正掌握这一重要学科。
1．3教师的情感作用缺失：在新课程倡导情感教学，以学生为主体背景下，教师与学生之间的情感交流非常重要，对提高学习效率也有明显帮助，而且还能帮助学生全面心理素质发展，但物理课程中教师往往忽视了情感教育，机械性的讲课，忽视了与学生的互动，物理是个复杂的学科，对学生个体要求较高，不是以为的死记硬背就能掌握的课程，需要物理教师从情感上的培养，激发出学生对物理这门学科的信心，自发主动的去学习这门课程，探究物理知识，如果还是招办传统的教育模式，诸如以上种种表现使得教师的情感作用处于长期缺失状态。
2针对初中物理课堂教学问题的对策
2．1树立现代的教育理念：教师必须先树立正确的现代教育理念，运用专业技能设计合理的学习方案，正确的带领学生走向学习的道路，教师是指导地位，学生是主体地位，教师只有树立了正确的教学理念，才能带动学生正确对待学习，树立教育理念。同时，学生才会有努力的方向。也只有树立了明确的口标，学生才会有努力的方向。同时也可以利用一些现代化的科学技术进行教学。比如：有些实验课可能由于学校的资金问题，或者安全问题使得学生无法进行试验，老师可以利用多媒体技术将一些相关的试验视频资料播放给学生，学生在观看的额过程中，老师在进行适时的讲解，能够有效的提高教学效率，也能使得教学模式更加的多样化。
2．2增加实验课：增加学生实践机会，让学生结合实际理解课文内容，增加动手创新能力也能间接提升学生对物理学科的兴趣，增加探究能力，无论是学习还是生活，切实做到理论和实践相结合，通过自主学习，更好的达到理想学习状态，教师发挥主导作用，积极的引导学生更好的养成学习习惯和态度，从而有效提高其综合素质和能力。学校也要加强对实验课的重视，在经费允许情况下大力引进仪器设备，给予物理实验课一个良好的硬件环境。
2．3发挥教师主导地位，学生为主体：在新课程理念下，倡导以人为本，不再是过去的“老师说，学生听”，而是对应好自己的位置，积极做出有利于教学实施的效果，以学生为主体，展开情感教育，围绕学生开展教学活动。例如，当老师讲关于“力”的教学内容的时候，老师可以组织学生进行一次拔河比赛，当比赛结束以后，老师在对学生们进行讲解，帮助学生们明白他们在拔河的过程中受到的作用力。这样能够有效的帮助学生更加充分的理解“力”。同时，授课老师还可以在课后听取学生对物理课内容的建议，完善教育方案，平时和学生多交流，多观察学生，教师耐心辅导学生课后习题，及时纠正错误，对于表现好的学生不惜吝啬表扬，增加他们的信心，对物理学科逐渐产生兴趣。同时积极的引导学生培养正确的人生观和价值观，使之拥有良好的心理素质，哪怕是任课教师也不光教学生知识就完成教学任务，还要发挥教师的主导地位，培养学生成为全能型人才，建立良好的心理素质，对他以后的人生道路都有很大的帮助。
2．4物理教学重在让学生理解：物理是门实践性强的学科，自然需要学生动手去理解，教学目的也是让学生理解内容知识，只有不断的将理论知识迁移到实际生活中去，学生所学到的知识才能学到自己的知识，而不仅仅是学习课本知识，按部就班附和老师。另外教师可以在学生学习过程中，培养学生知识扩展能力，良好的探究学生学习精神，对更好的学习知识有很大帮助。
3结束语
教师在教学过程中是一个引导作用，学生是发挥主体地位，自主学习，学生如何学习，以及学习习惯的养成，都与教师有着密切的关系。为了更好的教学效率，这就需要物理教师，不断完善和进步，和学生一起建造和谐课堂，在教学过程中多设计合理教学方案，适时借鉴其他老师的优秀教学经验，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高，真正实现素质教育。
作者:刘晓微 单位:吉林省大安市四棵树乡第一中学
参考文献:
［1］温利利．新课改下高中物理课堂教学管理的问题与对策研究［D］．河南师范大学，2013．
［2］樊建安．初中物理课堂教学存在的问题及解决对策［J］．新课程研究（基础教育），2010，01：83－84．
一、新课改下趣味教学在初中物理中的应用现状
（一）引导实验的趣味性不足
初中物理这门学科有别于其他学科，教师在开展课堂教学活动的过程中，需要大量进行物理实验操作，以培养学生的物理学习兴趣。然而，在现实的教学活动中，教师往往忽视学生在参与实验课程时的心态，没有关注在实验过程，将课本知识与实践相结合，也未注重对学生实验学习兴趣的激发，没有将物理课本枯燥无味的理论知识进行趣味化处理，忽视了学生的学习积极性。同时，在进行实验过程，教师一位地给学生演示实验，未注重发挥学生的主体作用，这很不利于对学生个性素质和实践动手能力的培养，导致学生在思考问题过程，无法灵活运用物理知识，不利于物理课堂教学效果的提升。
（二）传统物理教学方法过时
在传统物理教学中使得教师在初中物理教学时只关注解题思路的培养，而忽视了应该及时更新教学方法，使之与现代化要求相符，对学生个性化需求和思维创新意识的培养。在初中物理课堂中，教师大多让学生进行基本定义和公式公理的识记，忽视在整体上对知识进行趣味性教导。初三物理教师，对于基础知识的学习，大多采用的是习题演练方式，一味地追求高分数，忽视了对学生解决问题思路的培养，没有让学生在轻松的教学环境中接受物理知识，导致他们丧失了对学习的兴趣，缺乏学习动力。
二、新课改下提高初中物理趣味教学效果的策略
（一）实现物理与多媒体结合
在信息技术不断发展的今天，多媒体逐步进入各个领域，而在教育领域的应用最为广泛，极大的方便了教师进行教学方案的设计，也大大减轻了教师在课堂上的劳动强度，无需在用粉笔在黑板上写板书。而在初中物理教学中，对信息技术的应用，给教师带来了极大的便利，节省了不少课堂时间，有助于提高课堂教学效率。对于物理课本中的电路图，采用传统教学方法，已无法满足学生的要求。对此，教师可以使用多媒体进行教学，提前将课本内容制作成幻灯片，把讲课内容用视频图像等形式，形象、直观地展现出来，供学生观看，提高学生兴趣，将枯燥的物理知识更加形象化。例如在学习《电流和电路》时，教师可以采用五彩缤纷的颜色将每个线路图展现出来，帮助学生更好的理解物理知识，特别是在讲解串联电路和并联电路的区别，可以将二者进行鲜明对比，让学生更加清晰明了的掌握二者的异同点，提高学生学习物理的兴趣。
（二）实现物理与生活相结合
教师在进行物理知识讲解时，不可局限于课本知识，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，吸引学生的学习兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，并没有那么遥不可及。在进行物理实验教学时教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好理解知识，增学生学习兴趣。学生对此活动有了一定的了解，并激发学生对项目产生浓厚兴趣，其结果一下子就有四十多人报名参加学校无线电测向队。又如无线电工程技术，焊接技术教材都是十分枯燥乏味的，引不起学生的学习兴趣。
（三）实现物理与实验相结合
由于物理这门课的特殊性，要求教师教学过程，注重采用实验教学，增强课堂学习氛围，增强学生的学习兴趣。例如在学习《电流的热效应》相关知识的时，教师可以带学生去实验室进行实验操作，准备好实验器材，根据书本原理和步骤，将电阻丝和铜导线进行串联，在将小纸片覆盖在电阻丝和铜导线上，之后进行通电，然后让学生观察接下来发生的物理现象，在此过程，学生会发现这些小纸片很快就全部点燃了。此时学生可能会因为好奇而提出相关问题，而教师就可以用物理原理进行解释，满足学生的好奇心，这不仅增强教学趣味性，还能够加深学生对物理知识的理解，从而提升教学质量和效率，帮助学生更好、更快的掌握物理知识。
（四）拓宽物理趣味教学内容
在网络时代高速发展的当下，教师不可仅仅局限于物理教材里的教学内容，可以通过网络下载更多的物理知识，开阔学生的视野，而且可以在课堂上播放一些与物理知识有关的视频，供学生观看，让学生对物理知识有个初步的认识，然后教师需要对视频中的重点知识进行讲解，帮助学生理解知识。在网络的平台上，教师可以寻找更多的物理教学资料，同时建立一个可以与学生互动学习的平台，以此培养学生进行合作学习的能力，学会用物理知识去解释物理现象的原理，培养自主分析问题与解决问题的能力，提高学生学习物理知识的积极性和主动性。在科技活动的训练与比赛中，学生往往要经受挫折与失败磨练。只有在挫折与失败中，感受和体验，才会真正领会科学的本质、才能体现科学精神中的意义与价值。学生在装配、调试收音机和测向机的过程中，因电路复杂，电器元件质量、焊点质量、调试等问题，常常会出现各种故障。老师指导学生通过电路分析、检查元件、焊点逐一排查解决。例如初中有位同学第一次参加无线电工程竞赛时，装机速度很快，但收音机没有装响，当他看到同伴们装机比他慢，获得一等奖，别人成功我失败时，心情非常难过。对他受到的挫折，指导老师及时给予安慰和鼓励，并帮他一起分析、寻找失败的原因，是焊点虚焊造成的。此后他经过刻苦训练，终于在第二年的比赛中，他获得了广州市中学生无线电工程竞赛初中组个人第一名。报读电子专业，毕业后成为了索尼公司的维修业务骨干。学生从这一经历挫折与失败过程中学到了不少东西；学生得到的应该是一种综合性的收获，他们的知识、能力、情感态度价值观等都会得到锻炼和发展。
【关键词】小组合作探究 初中物理 教学
近年来，新课程改革不断深入，对现在的教育教学的要求越来越严格，新课程改革要求教师能够加强对学生综合能力的培养，原有的物理教学模式已经逐渐不能满足社会对新时代全能型人才的需求，所以教学模式的改革势在必行，小组合作研究模式的出现是一种必然。
一、初中物理教学的实际状况
1.落后的填鸭式教学模式
刚刚升入初中的学生，在最初接触物理课程时是抱有很大的好奇心和学习兴趣的，伴随着中考压力的不断加大，教师对学生的课堂要求逐渐增加，加上课堂教学方式的单一无味，学生的学习积极性逐渐被扼杀。物理课堂上，教师一般都是根据课程安排，对课本概念和定义进行讲解，利用定理定论来联系习题或者其他内容，这种忽视课程引导、一味进行填鸭练习的教学方式，终会导致学生对物理课程新鲜感的丧失。
按照现代学生的思想来讲，生动活泼必须在初中物理课堂上占有一定地位。教师过分追求分数，不设法改善课堂教学气氛，这种方式只会使学生的主动性和探究性下降甚至丧失。
2.课堂教学不结合实际生活
应试教育加上高考的重负，理论是物理学习的重点，物理教学严重脱离现实生活，忽视了解决实际问题的重要性。充分考察初中物理的教学内容，我们容易发现物理主要针对自然和生活，把现实生活当作最终的落脚点。
试题中，对实际问题、现实生活的分析所占的比重越来越多，对比于过分注重理论学习的物理课堂，二者是十分矛盾的，这种矛盾的存在导致学生理解深奥内容的难度加强，导致学生学习物理兴趣的逐渐丧失，探究能力的下降。
二、小组合作探究教学模式的优点
总的来说，充分融合合作学习和探究学习是小组合作探究教学的两大关键，有效去除两种教学方式单独使用的缺点。这种合作模式建立在传统的说教式模式之上，不断加以改革和发展，活跃课堂气氛，加强小组交流，使学生的合作意识不断加强。改变了教师单方面传授，学生被动接受的方式，历经充分的思考与探究，学生得出理想结论，发散了思维，提升了能力，改善了生生关系。
细致介绍起来，与传统的教学模式比较，小组合作探究的教学模式有利于学生对物理知识的有效学习，特别是那些知识掌握程度不同的学生的学习。新模式有利于培养学生的物理探究能力，有利于加强学生物理学习的积极主动性。
三、小组合作探究教学模式的实现
1.课堂设置问题注重刻意引导
初中物理课堂上，设置问题不能随意，需要仔细斟酌，这是探究式教学模式的具体要求。设置的问题需要摒弃原有的教师说教，保证学生的探究思维得到最大化的发散，保证学生对物理知识的充分掌握在自主性的学习和思考中获得。
设置问题的要求主要有下面几点：首先，必须具备明显的层次性，使设置的问题在循序渐进中逐渐带动学生思考，在问题的合理引导下带动学生主动地进行探讨研究。其次，问题设置的侧重点要合理，具有一定比例的重点划分和难点划分，问题中需要格外突出课堂讲解的关键章节内容，巧妙的设置问题保证学生将课堂所学重点内容充分应用到问题解决中去，加深学生对重点知识的理解，便于后期的研究和发现。
比如，在课堂上讲解磁现象和磁场内容时，倘若仅仅强调课本理论的记忆，意义不是很大，需要教师巧妙设置问题来引导学生的理解能力。第一，实验前，鼓励学生假想铁屑的移动规律。第二，结束实验时，询问学生是否细致观看了铁屑的移动规律，并仔细分析异同点在哪里。第三，结合课本理论，仔细分析观察到的现象规律的原因。第四，要求学生自主或者分组进行探究性试验，或者要求学生通过参考资料来查找有对应关系的例子。
2.加强合作，构建教学双方的交流平台
合作包括学生彼此之间和师生之间。随着教学模式不断深入每个课堂，在新的教学模式中，小组合作探究学习已经不是很稀奇的了，这种学习方式的优点很多，学生之间通过分组合作探讨疑难问题，不仅能够活跃原本枯燥无味的课堂气氛，而且能够通过学习交流和互帮互助来提高实际学习效果。
另外，和谐的师生关系可以保证物理课堂教学的顺利开展。原有的教师高高在上的师生关系，已经不适应现在的课堂师生关系，双方只有相互尊重，才能保证教学质量的提高。初中物理教师要注重拉近跟学生的课堂课后关系，课堂上尊重学生，课后走近学生的现实生活，倾听学生的心声，保证双方顺畅的情感交流。
教学要求不断提高，时刻更新教学模式，进行课堂教学的改革。本文首先列举了初中物理教学的现状，再结合实际情况分析了小组合作探究模式的优势，最后综合现实给出了小组合作探究新模式教学的方法，保证这种模式能够大幅度提高学生的物理学习效率，提高初中物理课堂教学的质量。
【参考文献】
[1] 王坤. 浅谈初中物理教学中合作探究教学法的应用[J]. 网络导报（在线教育），2011（20）：57-58.
[2] 赵树青. 优化小组合作学习方式在实验探究教学中的效能[J]. 中学物理（上旬刊），2013（6）：65-66.
关键词：教材特点;教学方向;兴趣培养
一、初中物理新课改的改革方向
按照新课改的要求，新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。在教学思路上，老师要不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，必须以学生为教学中心，使得教育教学成为为了一切学生的发展、为了发展学生的一切、一切为了学生的发展的事业，把学生的进步与发展作为教学的首要目标，时刻关注每一位学生物理学习的情况，灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，充分调动全体学生学习的积极性，使学生对物理学习充满兴趣，形成乐于学习、自主学习、自觉学习的习惯，因此，教师要倡导主动学习、探究学习、合作学习，积极推进协同教学，强调课程对学生终身学习和发展的价值，满足学生个性化发展的需要。
二、新课改后教材的特点
新课改后，当翻开初中物理课本，给人一种焕然一新的感觉。课本内容翔实、重点突出、图文并茂、层次分明。从教材内容上看，新教材主要以学生为主体，引导学生更好地学习和领会基础物理概念、规律和知识，掌握物理学的思想和研究方法，了解物理学在科技、生活、社会中的相关应用。教材整体结构由易到难，将相对简单的运动、声、热、光等物理学习放到了前面，而后逐渐深化到理论较为复杂的力学、电学，这种由浅入深的课程安排，符合初中学生的认知规律。初中物理实验在初中物理教学中起着十分重要的作用，新课改在物理实验方面也加大了教学篇幅，教材中的实验项目和实验性的练习题明显增多，通过实验使学生对物理概念和物理定律有了更透彻的认识和理解，从而培养学生物理思维和动手实践的能力。此外，新课改后的教材内容丰富，人性化元素增加，用一些生动有趣的现象和实验引入课题，大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
三、新课改后如何有效提高学生的学习兴趣
1.设计情境教学，培养学生的学习兴趣
学生在学习中，如果对某些现象或者事物充满兴趣，那么他一定会主动、积极地去认识和探究。因此，在初中物理教学中，老师要根据学生的兴趣取向，精心设计出一些情境，使学生充满兴趣，从而激发学生对物理学习的探究动机。例如，在学习重力一课时，老师为了让学生更好地了解物体受重的作用和影响，重力是如何产生的，重力与质量的关系，可以在课堂上设计一个简单的情境，学生拿起手中的笔然后放手，之后老师再分别以平抛和上抛粉笔的现象，向学生提出以下问题：这三次以不同方向抛出去的粉笔和手中的笔运动去向有什么共同特点？产生这种现象的原因是什么？这种方法可以让学生通过亲身经历，对问题展开探讨，大大增强了学生对新事物认知的热情，激发了学生的学习兴趣，通过观察和实验，使学生树立了以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，培养学生乐于探索物理原理的习惯。
2.贴近现实生活，提高学生的学习积极性
物理知识与现实生活有着紧密的联系，但是在物理教学中，某些老师常常只注重课本内容的教学，缺乏将理论联系实际，使得学生面对的就是抽象的课本概念和枯燥的物理定律，学习起来十分吃力和乏味，我们要学会将学生的探究视点从枯燥的课本内容引申到生活之中，提高学生的学习积极性。例如在学习物质的三态中，老师为了让学生更好地了解物质三种状态的不同特征，可以与现实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察分析、提出问题的能力和创造性思维。在上课时，老师可以准备一块冰，在课堂上问学生：现在冰处于什么状态，并且除了这种状态外，还能变成什么状态呢？学生会通过实物，展开热烈的讨论，可能会马上出现答案：现在是固态，还能变成气态和液态。之后老师再次询问：如何使冰块变成另外两种状态呢？再次引发学生的深思：可以以加热的方式，使冰立刻化成水，也就是液态，之后通过蒸发使液态变成气态。整个过程，学生都在聚精会神地观察和思索。这样的教学方式，贴近生活，很好地激发了学生对新事物的认知热情，有效地提高了课堂教学质量。
总之，为了更好地按照新课改的要求，提高初中物理教学的质量，需要物理老师在教学过程中，对传统的教学方式进行改革，以学生为教学的主体，发挥老师的主导作用，采取有效的教学方法，培养学生的物理思维理念，激发学生对物理学习的热情，为物理课堂教学实现跨越式发展而努力。
参考文献：
[1]周向前.初中物理教学的几点体会[J].实验教学与仪器，2002（5）.
