培养教育内容优选九篇

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第1篇

【关键词】订单式培养；教育课程；教学内容体系；改革

订单式培养的成败在于教育课程与教学内容体系的科学性，探索订单式培养教育课程与教学内容体系构建的规律和方法具有重大意义。目前对订单式培养的教育课程与教学内容体系的构建研究尚在探索之中，没有出现具有普适意义的成功经验，难以为其他职业院校借鉴与运用。因此，需要对订单式培养框架下高职教育课程与教育内容体系的改革方法进行深入的研究。

一、订单式培养模式教育课程与教学内容体系的特殊性

高职订单式人才培养模式教育课程与教学内容体系具有自身的特殊性，主要体现在三个方面：

1．体现职业性、体现能力本位。要围绕订单协议设置课程和教学内容，这直接关系到对学生培养的具体内容和学生毕业后是否满足企业的需要。“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析和从事职业活动的能力是课程开发的逻辑起点，“订单”所确定的培养目标和知识、技能的实际需要是课程开发最重要的依据。

2．体现企业、高职院校和学生三方利益。订单式培养要理清三方关系，整合课程与教育内容体系，在体现企业岗位需求、岗位能力要求、岗位工作过程的同时，满足企业强调的专业性和实训性、学校强调的教育性和基础性、学生强调的拓展性和情感性。

3．体现动态调整和可持续发展。企业由于市场的变化、战略的调整及自身业务发展要求和管理的需要，对后续人才的要求表现出很大的不定期性和变化性。因此，订单式培养教育课程与教学内容体系处于一个动态变化的过程，要随着经济社会的发展和订单企业的需求不断地动态调整，使学生“生存有技能，发展有潜力”。

二、订单式培养的高职教育课程与教学内容体系改革的理念和原则

订单式培养的高职教育课程与教学内容体系的改革需要在正确的理念和原则指导下，才能顺利进行，取得成功。

1．订单式培养课程与教学内容体系改革的理念。（1）改革的合作化。是一种校企全方位、多层次、全过程的合作。（2）课程目标的岗位化。要瞄准“订单”所确定的就业岗位设置课程、实施教育教学。（3）课程结构的模块化。根据“订单”所确定的工作岗位和工作要求，将所需要的知识按内在逻辑关系整理成相对独立的知识单元，相关单元组合成统一模块，不同模块组合成不同目标的课程，以职业资格为导向，组织教学内容。（4）课程内容的综合化。将原来按学科体系分设的课程转换为按特定课程目标要求而设置的课程。（5）课程实施的多样化。在订单式培养模式下，课程实施应由单一的学校主体向学校与企业共同承担课程实施的任务转变，教学的场所由传统的功能单一的专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换，课程的教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、现场教学法等转换。（6）课程评价的多元化。实行学校与企业共同参与、形成性评价与终结性评价相结合的“订单”评价，以便不断调整教育教学方式，保证人才培养符合企业的要求。

2．订单式培养课程与教学内容体系改革的原则。除应遵循高职教育一般原则外，还应遵循以下原则：（1）定向性原则。课程设置必须紧扣订单企业岗位对人才的要求，使教学内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。（2）可持续发展原则。订单式培养的课程与教学内容体系不能只关注当前企业的需要，还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换，做到定向性与发展性相结合，以适应未来职业不断变化的专业要求。（3）能力本位原则。构建能力本位的课程模式，培养运用所学专业知识来完成工作任务的能力。（4）主体性原则。在保证学生知识技能培养的前提下，以学生为中心设置课程与教学内容体系，强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。（5）一般技能教学与核心技能教学相结合原则。围绕订单岗位确立核心技能，突出核心技能的教育、培养和提高。然后，根据岗位需求，确定其他非核心技能、非核心能力，并据其要求培养学生的一般技能。

三、订单式培养课程体系的结构、内容、比例与时间分配

1．课程体系的结构。从订单式职业需求分析出发，打破“三段式”学科课程模式，采用模块化课程体系结构。根据培养目标的综合能力、结构特点及课程类别，可设置四类课程模块：（1）基本素质和公共基础课程模块。该课程模块强调学生宽基础。基本素质课程旨在提高学生的基本职业素质，培养其高尚的道德、审美观念及文化修养；公共基础课程主要是培养学生获得信息的基本能力、实际交流能力以及掌握体育锻炼的方法和技能，养成体育锻炼的习惯。（2）专业必修课程模块。也叫专业基础类课程模块，旨在满足岗位核心能力需要，围绕核心能力构建课程体系，拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力。（3）订单课程模块。旨在根据订单企业需要，提高学生适应岗位的能力和实践动手能力。（4）选修课程模块。供学生根据个性特点和未来需求自由选择，可实现专业方向的调整和教学内容的推陈出新。

2．课程体系的内容。根据订单式培养的课程结构建立订单式培养的课程体系，要以就业为导向、以订单企业的工作岗位为导向，制定突出岗位能力的教学大纲，确定每一门课程的教学内容。订单式培养的课程体系内容包括：基本素质和公共基础类课程、专业必修课程、订单课程以及选修课程。

3．课程体系的内容比例与时间分配。（1）订单式培养的课程体系内容比例。基本素质模块课程：专业必修模块课程：订单模块课程：选修模块课程=30%：30%：30%：10%。（2）订单式培养的课程体系时间分配。基本素质课程：专业必修课程：订单课程：选修课程=3：3：5：1。

四、改革的评价机制与提升机制

（1）效果评价机制。在改革方案论证修改之后，予以实施，要对课程目标、课程内容体系、课程大纲、课件与教材、课程实施方案、课程实施效果等进行评价。一是成立评价小组，成员由教师和企业专家组成，同时吸收少量学生参与。二是定期开展评价，包括：每门课开展单项评价，每学期开展综合评价等。三是多样方法评价，主要有：课堂理论测试、实训动手比赛、毕业设计综合评价、实战业绩排行榜等。（2）效果提升机制。校企工作小组将评价结果进行分析、讨论，并对各环节进行总结、完善，不断提升改革效果，提高订单班培养质量。

参 考 文 献

[1]张智，张美欧．“订单式”人才培养模式下的课程开发策略[J]．内蒙古师范大学学报．2009（9）：65～66

[2]刘雪松，李盛聪．谨慎看待高职院校订单式教育[J]．职教论坛．

2010（6）：23～25

[3]张朝兵．高职教育“订单式”培养的实践与思考[J]．职业教育研究．2010（12）：17～18

第2篇

关键词：教学内容；优化；科学素养

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0089-02

在新课标里，北京师范大学郁波教授是这样给科学素养定义的，科学素养有三个层面的解释：一是培养学生必备的基础科学知识，二是培养学生具有科学的思维方式，三是培养学生具有科学的生活方式[1]。儿童科学素养的形成与提高是一个渐进的过程，需要以教学内容为载体并运用相应的教学手段来实现。因此，我们需要有计划地组织学生开展科学课，优化教学内容。

一、教学内容与教学实践存在的矛盾

在近几年的小学科学教育中，笔者发现：部分单元的教学内容逻辑性、连贯性不强。先学什么、后学什么，需要遵循一定的顺序，否则学生的错误认知会导致思维过程混乱，教学难以正常进行，儿童的科学素养得不到提升。比如教育科学出版社的教材五年级的《科学》下册中，第一单元是《沉和浮》的研究性学习。纵观整个单元，沉浮的影响因素较多，按照教材的编排，第一课学生观察了不同材料的物体沉浮后，虽然有了初步感知但是却不研究“不同材料”的物体，反而很突兀地去研究“同一种材料”的物体，紧接着第二课又返回去研究“不同材料”的物体，思维跳跃大且逻辑混乱，很难引发学生的自主探究活动。另外，教材研究“同一种材料”的物体时，仅仅是概括出沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系，却没有指明轻重和体积同时按比例变化，其实是密度不变，所以沉浮不变；“不同材料”的物体轻重和体积不成比例变化时，物体的密度变化，沉浮状态也会改变。大部分学生学习完《沉与浮》后都会迷糊，物体的沉浮如何去研究？与轻重、体积到底是有关系还是没关系？根据以上分析，我们不难看出教学内容与教学实践存在一定的矛盾。教材所呈现的内容缺乏一定的顺序性、逻辑性，致使课堂教学效益和学生学习效果较低，儿童科学素养内化较慢。这提醒我们是否应该关注一下科学课中教学内容的优化，从探究认知的科学逻辑性出发，将教学内容进行合理的设计和重组，实现对教学资源的“精细加工”。

二、教学内容的优化

教师对教学内容的重新改造是一种客观存在的现象。新的课程改革倡导广大教师转变教材观，从“教”教材走向“用”教材[2]。小学科学教师重构教材内容，主要是指教师对既定的教材内容进行适度增加、删减、置换及加工，整合各种课程资源，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求最终形成教学内容的过程。同样以《沉和浮》单元教学为例，教材的部分内容可以进行以下调整：

单元导入：物体在水中有的沉有的浮，沉浮究竟与什么因素有关？我们可以从物体及物体所处的环境—液体两个大的方面来研究。整个单元划分为五课时完成，前面四课时研究物体本身与物体沉浮的关系，第五课时研究物体所处的环境—液体与物体沉浮的关系。

第一课时：观察各种不同材料的物体在水中的沉浮，引发浮力影响因素的探讨——轻重、体积大小、材料等。首先研究不同材料，轻重和体积对物体沉浮的影响。将不同材料，沉浮与物体轻重的关系进行实验设计，控制其他因素，把一组大小相同的萝卜、橡皮、泡沫、木块等切成立方体按1～4由轻到重的顺序排列在桌上，推测它们在水中的沉浮，再放入水中，观察并记录实验结果。不同材料，沉浮与物体体积的关系实验设计，控制其他因素，把一组轻重相同的萝卜、橡皮、泡沫、木块切成立方体，按1～4体积由大到小的顺序排列在桌上，推测它们在水中的沉浮，再放入水中观察。

过渡：研究了不同材料，再研究同种材料，轻重和体积同时变化、轻重固定但改变体积、体积固定但改变轻重这三种情境的研究。

第二课时：同一材料，轻重和体积同时变化对物体沉浮的影响。实验设计，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一呢？推测把它切得更小会怎样。一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，是浮的吗？如果三块、四块甚至更多的木块粘在一起，会怎样？

过渡：同种材料及重量，铁块在水中会沉，钢铁造的大轮船却能浮在水面上。

第三课时：同一材料，轻重固定，改变体积对物体沉浮的影响。实验设计，把橡皮泥做成各种不同的实心形状，放入水中，观察它的沉浮。想办法改变橡皮泥的形状，让它浮起来，观察它浮起来的特点。观察完后，引入排开的水量的实验。

过渡：潜水艇形状不变化，排水量也不变化，如何控制在水里的沉浮？

第四课时：同一材料，体积固定，改变轻重对物体沉浮的影响。实验设计，找一个空瓶子，盖上盖子，让它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。观察并记录实验结果。

过渡：一则有关死海的报道。

第五课时：物体的沉浮与液体的关系。实验设计，把鸡蛋（或马铃薯）分别放入清水和盐水中。观察并记录实验结果。

三、教学内容的优化对儿童科学素养的促进

教学内容优化是通过优化重组等方法，使教学内容进一步逻辑化、结构化、实效化，可以使广大师生耗费较少的时间和精力，收到优质的教学效果[3]。教学内容优化是教师在明确教学目标，掌握教学规律与原则的基础上，形成合理有效的本课程学科知识结构。优化后的教学内容更具有线索性和逻辑性，潜移默化中传递给学生的是科学的思维方式，从而有效地促进了儿童科学素养的提升。

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

第3篇

摘要随着社会的不断发展，对于人才的需要也越加细致，就体育教育人才而言，素质教育的体育课程内容改革对人才的培养有着不可忽视的影响。本文以体育课程内容改革对体育教育人才培养的内容影响进行分析。

关键词体育课程内容改革体育教育人才培养影响

体育课程内容的改革提出了对体育教育专业人才培养应该树立全新的教育理念，并构建相关的人才模式体系，以适应体育课程改革后体育教育人才培养的具体要求。

一、体育教育专业课程内容现存的问题

体育课程的多元化目标对今后体育教师提出了更为具体性的要求，假如不具备接受、消化、理解当前基础教育的多元目标能力，该类教师就会被体育教学拒之门外。因此，需要将体育教育人才的输出进行关卡的把握，将人才的培养进行进一步的内容提升[1]。

与国外的该项内容比较，我国体育教育课程的设置重视学术轻视学科，课程设置存在学科与学术知识比例不合理的情况，学生在体育院校的学习阶段，大部分的时间都安排在了专项训练上。

除了以上的问题以外，实习教育是学生检验实际操作能力的关键内容，学生可以在实习阶段，将不同的体育游戏展现在不同学生的教育内容中，让学生在体育游戏中体会到体育的实际运用。但在现阶段的体育教师培养阶段，很多实习学生在经过实习之后再进行体育游戏课程的实践，其游戏内容就会出现不可规避的约束现象。并且，现阶段的课程结业都放在实习期期间，学生为了保证毕业的论文能够有质量的完成，很多学生也会放弃进行实习的机会，为了修够学校的学分整天在学校里进行理论知识的学习[2]。

二、体育课程内容的改革对体育教育专业人才培养的影响

（一）体育课程内容改革后人才培养的对策

体育课程的内容改革给我国体育学校带来了全新的发展方向，这种内容性的变化在某种程度上刺激了体育教育专业人才培养的理念[3]。课程改革中提出了体育教育专业人才应该将运动技能的学习分成过程与方法、情感与态度、态度与观念三部分，这三部分应该在教育的过程中进行进一步的落实，实现三者的和谐统一，这种统一就是为了充分展现课程改革的教育功能，体现素质教育的精华部分，促进学生的全面发展[4]。

体育课程改革之后的内容只是将学习目标、内容框架以及教学建议进行了进一步的规划，对于教学内容并没有明确的意见，这种教学模式方便体育教师的潜力开发，充分展现体育教师的智慧，并开展具有当地特色的体育教学活动。这种全新的要求对体育教育专业人才的培养上进行了全面的方向引导，需要在培养过程中加大对学生的创新能力、教学能力的多元化能力培养，以方便适应今后的人才需求。

除了以上的内容之外，课程改革的出现就是对体育教育专业的教学内容与课程设计提出了全新要求的内容落实，加快教学的改革内容，努力服务于基础教育。合理的安排理论客户才能与实践课程的比例状况，将选修课程与必修课程的学时比例进行进一步的划就是现阶段改革的一项必备内容。想要将该内容进行进一步的改善，可以在学生实习期间进行教案的撰写比赛、学科的教学比赛，在比赛的过程中找到自身与他人的优点与缺点，方便学生在实习期间有个良好的铺垫，让学生能够在实习阶段更好的锻炼自己[5]。

最后，还应该对课程的内容进行进一步的安排，并对课程进行有效的加工、整理、整合，假如把体育的相关教学内容进行进一步的规划，这样既可以整合课程的知识内容，还能够有效地提升学生对于这些课程的熟悉程度。必修课程书学生掌握专业基础知识、基础理论以及基础技能的根本保证，但随着学校对于选修课程的程度不断加强，必修课程的课程数量出现了很大程度的挤压。所以，在今后的课程设置中，可以将相近的课程进行统一性的课程处理，这样的课程设置不仅仅可以服从课程的整体结构，还能够保留必要的基础课程内容，提升学生的学习效率，保证学生扎实的基础知识积累。

（二）体育教育专业人才培养模式的构建

我国的体育院校缺乏系统有效的训练培养，这种内容的缺乏与学校的场地与师资力量有着直接的关系。比如：学生喜欢就业面比较宽的网球，但由于学校的场地不允许学生进行实践训练，导致学生不能对相关知识进行有效开展。或者学生只是有单一的专业知识，这种单一知识的构建已经不能适应现阶段的社会发展趋势，所以，在具有强大实力的主项基础上，学生还应该有副项基础作为支撑，增加学生的这种多元化学习能力不仅仅能够提升学生的整体体育学习知识，还能够满足学生适应未来社会的发展需求。

三、结语

面对新课程的改革和社会的发展，体育教学应该适应这种多元化的教学模式，这种模式的改进将是体育教育专业必须面对的一项内容。在对体育教育人才的培养中，其相关问题应该从实践的角度入手，在教学中进行内容的改进，以方便这种内容能够适应现阶段社会的发展方向，为今后的体育人才培养奠定扎实的基础性保证。

参考文献：

[1]付丹.体育教育专业体操课程的人文价值及其实现途径探讨[D].长沙.湖南师范大学.2015.

[2]贺慧.首都体育学院体育教育专业体操普修课程教学大纲发展与变化的研究[D].北京.首都体育学院，2014.

[3]杨雪.体育教育专业田径专修学生教学实践能力培养内容优化研究[D].福建师范大学，2014.

第4篇

一、优化教学内容，培养学生课堂合作学习能力

在课堂教学中，针对小学生的特点，我们可对教学内容进行优化整合，以培养学生的合作学习能力。

1.优化整合识字教学内容

在识字教学过程中，教师只有变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，才能更好地激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。要优化识字教学内容环节，先明确要学习哪几个生字，再由四人小组合作学习：（1）组内互相拼读生字，发现错误及时纠正。（2）指定一名组员领读。（3）组内互相分析字形，了解字义。（4）学完之后，每个小组汇报学会了哪些生字，用什么方法学会的。例如学“峻”，学生在汇报时说：“我们用学会了‘峻’，我们是用换偏旁的方法记牢它，把‘峻’字的山字旁换成单人旁就是‘俊’。”又如学“胖”字，学生是这样汇报的:“我们知道‘胖’的反义词是‘瘦’。”本组的另一个学生马上站起来说：“我还有补充，我们还会用‘胖’字说一句话――我家养了一只胖胖的小猪。”

课堂教学中这样把合作方式与学习内容整合起来，学生就能积极投入、主动参与，善于表达，真正成为学习的小主人。

2.优化整合朗读教学内容

教师在指导课文朗读的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。例如像《穷人》这样对话式的课文，我们抓住课文里渔夫和妻子桑娜的对话，先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班的同学面前表演。在非对话课文的朗读中，我们可以采用两人一组的办法，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。

3.优化整合阅读教学内容

在课堂教学中，实施小组合作学习，可大大提高阅读教学的效率和提高学生的阅读质量。例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》合作学习教学实验课，我们在第一课时要求完成：（1）四人小组互相拼读生字，给课文的每个自然段标上序号。（2）讨论：课文如何分段？几分钟后，请小组代表总结发言。实验观察后，我们发现连平时上课提不起精神的个别男同学也学得很认真，他认真地拼读了课文中的生字，也很认真地听别人读生字，并会提出一点建议，如：这个字是翘舌音，不要把它读成平舌音，最后他们一起核对第二题。第二课时，要求完成：（1）四人小组读一读课文，采用多种形式地读。（2）想一想：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？（3）巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？学习任务一明确，每个孩子就能有序地展开学习。先读读课文，很多小组采用的是分角色朗读，一个读父亲的话，一个读母亲的话，另外一个读旁白。组内合作，共同完成任务。课堂教学这样做，学生的阅读能力就能够得到有效的训练与提高。

4.优化整合作文教学内容

作文合作是指在指导写作文的教学过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行合作作文。这样做，可以克服学生怕写作文的心理，提高作文水平。比如第十册习作三《我的理想》的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表发言，然后老师通过总结学生发言，得出这次作文的要求。即：想象作文，写一件未来自己想做的事。学生明白了作文要求以后，就可以自己在头脑中进行筛选，选择一件事，然后再在小组间进行交流。由一个人先说，其他三个同学认真地听。说完以后，由三个学生针对作文的要求进行评说，接下来互换角色进行评说，最后各自打草稿写文章。

5.优化整合口语交际教学内容

在教学口语交际中，把有争议的学习内容或教学难点设计探究性问题，引导学生根据自己的理解进行表达，并把全班分成正反两方进行辩论赛。在别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。如我们在第十二册口语交际《科技发展：利大还是弊大》的实验教学时，让学生先自由组成两组，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。学生为了在辩论会上赢得对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上学生个个胸有成竹地参与学习活动，活动中学生会深刻地明白：是什么推动了人类历史的发展？是什么让人类开始了新的生存方式？这就是科技，是科技的发展才推动了人类的进程，是科技的发展才使人类有着这崭新又美好的生活。在这辩论活动中，他们从课外补充了不少资料，汲取了丰富而健康的营养，在观点的碰撞中实现认识的提升、情感的升华，全面培养了学生的语文素养和合作精神。

6.优化整合古诗教学内容

叶圣陶曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”在教学中，我们应充分让学生合作学习。例如：我们在教学古诗《望洞庭》时，当我们讲完有关刘禹锡写作此诗的故事再配以音乐范读后，让学生读、划、说、记，展开学习。十分钟后，各组相继亮出组牌，告知学习完毕，然后进行交流。在交流汇报的过程中，有的组提出疑问“如何理解‘白银盘里一青螺’”……显而易见，学生对本诗重点、难点都把握得较正确。顺势而导，我们便出示讨论题：（1）“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的字面意思是什么？（2）仔细读读，想想这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？学生马上投入了第二轮分组练习中。这样一步步让学生合作学习，各个层次的学生积极参与到学习中，既培养了合作学习精神，又提高了学生古诗鉴赏能力。

二、拓展教学内容，重视课外阅读，多方位培养学生的合作精神与能力

“大语文观”认为“语文的外延是生活”。简单地说：“语文就是生活，生活就是语文。”因此，在生活中展开多层面、丰富多彩的语文合作学习活动，更利于培养学生的综合素质。

1.在课外阅读中培养学生的合作精神与能力

课外阅读的合作，可以使学生更多地获得课外阅读资料。我校开展了以“点燃读书激情，书香溢满校园”为主题的读书活动，要求每班设立图书角。各班就采用了学生捐赠、班级购买等方式，组建班级图书角，同学之间相互借阅图书，班级之间交换、借阅课外书……这样一合作，一人有一本就等于拥有好几本以至几十本课外书。课外阅读要求学生每天看一个故事，并讲给别人听；作简单的读书笔记……这种合作学习方式使学生的课外阅读面和量大大地增加了，拓展了教学内容，拓宽了学习视野，丰富了文化知识。

2.在课外练习中培养学生的合作精神与能力

第5篇

关键词：高职教育 化工 市场营销

据我们每年的调查，现在化工企业急需一大批懂生产、管理、经营等知识的专业营销人员，为此，我们充分考虑到高职院校化工类各专业学生对市场营销知识的需求，从2002年开始在化工系各专业开始设置市场营销课程。

一、高职院校化工市场营销课程教学中存在的主要问题

从培养复合型人才的角度看, 我国高职院校在化工专业开设市场营销课程， 从教学内容、教学方法和教材建设等方面都存在不少问题。具体表现为：1.教学内容不适应专业需求。作为化工专业课程， 在授课过程中，教师往往忽视化工专业学生对市场营销理解的差异性，不能对不同专业、不同授课对象做到因材施教，没有将学生最需要的知识传授给他们，难以收到较好的教学效果。2.教学偏重理论知识的传授, 忽略知识的实际应用。化工市场营销课程教学多是在营销专业教学的基础上, 降低了理论教学的难度, 引进一些案例、多做一些练习, 以加强实践教学环节, 并没有真正把化工行业的特点融入到教学中。3.教学方法单一, 教学手段落后。市场营销作为一门实用性很强的课程, 教学更应以学习者为中心。现有教学方式中, 学生时常处于被动地位, 成为消极的接受者。这样就难以调动学生的学习兴趣, 直接影响教学效果。4.教材建设不适应市场需求, 没有体现专业的特色。许多市场营销教材内容体系相对陈旧, 市场营销数据、案例等没有及时反映市场变化, 并且多沿用本科教材知识体系，如：基本没有体现实际市场营销工作中的信息化、网络化的操作方法，案例大多都是二十世纪八九十年代的，比较陈旧而且没有体现化工产品市场的特性。

二、高职院校化工市场营销课程教学改革探析

1.课程培养目标的明确。根据高职学生到工作岗位所需管理技能体现为生产经营第一线应用型人才的要求，对市场营销理论的介绍以合理和够用为原则，突出理论与实践的结合，强化What和How，弱化Why。强化将理论应用于对实际问题的分析，重视案例教学。

2.教学内容的设计。教学内容选择上本着基础知识以“必需、够用“为度，注重基础知识的灵活运用。根据高职教育的特点要求以及石油化工专业教学的需要，内容上尽可能多地融入化工产品和化工产品营销方面的内容，反映市场营销理论研究的最新成果，吸收现代市场营销实践的先进经验。充分考虑近年来市场营销理论与实践的发展趋势及应用的热点，在实际教学中引入了一些营销的新方法和新概念，如：在营销观念上增加了绿色营销、网络营销、电子商务等新的营销方式，在营销策略中从4Ps延伸到6Ps，补充了较多数量的案例和相关知识以扩展学生的知识面，提高学习兴趣。

3.教学方法和手段的改进。我们结合实际教学，运用现代化的教学手段，采用多媒体教学，有配套的电子教案和多媒体课件，将课程中的概念及重要知识点与相关的背景资料相链接，满足课程的教学需要。这种教学手段缓解了学时少内容多的矛盾，也较好地处理了基本内容与新理论的关系。改革传统的课堂教学模式，鼓励学生敢于质疑，培养学生善于质疑。采用“教与学互动”模式。如：在讲营销环境分析时，教师通过一个化工产品经营的案例引出问题，引导学生通过独立思考和分组讨论找出解决问题的方案。

4.考试方法的改革。考试是教学过程的一个重要环

节，也是评价教学效果的标尺。根据《化工类市场营销》课程的性质、教学要求和培养目标，其成绩的构成是多元化的。平时成绩（包括课堂讨论、小测验、作业、出勤等）占10%，市场调查报告占20%，期末考试采用开卷方式占70%。命题偏重实践性和创造性，命题答案只注重要点，拓展部分不统一要求，鼓励学生答出自己的观点和看法，尤其是提出不同常规但又可切实可行的解决办法。

5.教材的建设。在教材建设上，应该突出高职教育的特点，体现理论知识为专业能力培养服务的原则，处理好知识传授与能力培养的关系，选用的高职高专教材或自编教材应与课程内容、人才培养目标要求相适应。教材的编写要体现教育目标的全面素质化，强调对高职学生的职业道德教育和思想、知识、身体全面素质的培养。例如：高等教育出版社出版的高职高专石油化工类《市场营销》教材，就是根据高职教育特点的要求和化工专业学生对市场营销知识的需求编写而成的，在实际的教学过程中，师生反应效果良好。

第6篇

一、以科学家的精神面貌，培养学生从小树立创新志向

榜样的力量是无穷的。教材中写中外科学家的文章很多，他们是科学巨匠，是世界上发明创新的杰出代表。教学这类课文，就是利用他们的创新精神，来激发学生，从小爱科学，树立向科学家学习，不断创新的远大志向。学习《爱迪生》一文时，知道他的发明有一千多种，在发明的过程中，爱迪生表现出来的不畏艰难，勇攀高峰的精神值得学生学习。学习《一定要争气》一文时，介绍童第周到外国留学，做成了外国教授几年没有做成功的实验。这件事情激发了小学生的自信心，明白中国人也可以发明创造，并且可以比外国人好。学习《李时珍》一文时，了解李时珍发明《本草纲目》，与他从小立志，留心学习，研究药物，积累经验，亲自采药，拜访众人品尝药材，27年如一日努力有直接关系。这个事例告诉学生从小就要立下发明创造的志向。

二、以创新事例，激发学生的创新热情

小学语文教材中，体现创新成功的例子是非常多的，例如，《司马光》这篇文章讲述司马光砸缸救人的故事。按照常理人掉到缸里，救人要从缸的上面来救人，把人从缸里捞出来，可是司马光根据当时自己的条件，人小，个子矮，没力气，是不可能用这种方法救人的，于是采取一个创新的方法，用东西砸破缸，让水流出来，人不被水淹，从而得救。又如，《乌鸦喝水》这篇文章讲述乌鸦喝瓶子里水的故事。按照常理乌鸦只能喝大自然中的水：沟里的、河里的、湖里的。可是这只乌鸦偏偏想喝瓶子里的水，他没有长长的喙，是喝不到瓶子里的水的，于是它想出一个办法，用喙来叼石头，放入瓶里，使瓶里的水位升高，从而能喝到水。这是一个奇迹，这是一个创新方法。动物尚且能做到，何况人乎？古代少年能做到，我们当代少年绝不能逊色于古人，应当更有智慧，更有新的发明创造。

三、以尚待解决的问题，激发学生创新求知

第7篇

【关键词】高等职业教育 学习方式 培养模式 学习内容

当前，随着新一轮企业重组的不断深化，我国已进入了经济结构调整和产业全面升级的新阶段，职业教育人才的综合素质、知识结构和技能结构必须适应不断升级的经济发展的需要。高等职业教育的发展模式，应全面贯彻科学发展观，坚持以人为本，注重环境意识，保持可持续发展，促进和谐文明，推动社会改革，推广和使用新技术，培养创业能力和自立能力，促进继续和独立学习。新的教育模式的目标是让学生学会做人、求知、做事、共处和生存。

通过对我国劳动力市场的需求分析，借鉴国内外先进的办学模式和教学理念，利用先进的科技手段，探索高等职业教育人才规格，确保高等职业教育的培养目标与劳动力市场需求的一致性。高等职业院校应适时进行培养目标调整和人才规格定位。比如，为了适应产业结构的调整和技术改造，推动企业开发和创新能力，高等职业院校应该调整专业方向，加大创新型人才的培养力度；为了适应外资企业及国内企业涉外机构的发展需要，应该加强有国际交往能力的外向型人才的培养；为了适应全球经济一体化的需要，应该培养熟悉经济、贸易、管理、法律、信息等知识，多学科交错的复合性人才。为了实现上述培养目标，应该采取以下途径与手段，即：通过开展“研究性学习”，培养学生创新能力；通过实施“双元制”办学模式，培养和强化学生的实践动手能力；通过加强“人文教育”，提高学生的综合素养及其适应能力。

一、从学习方式上采用“研究性学习”，以提高学生的创新能力

研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的而进行的活动，而不是学生自发的、随意地学。首先由教师给定一个范围，学生在自选课题后，面对该课题中存在的各种问题，通过搜集各种信息，汲取相关知识，并运用这些知识，对信息进行分析处理，提出解决问题的方案，最终形成研究成果。在此期间，可以通过小组讨论、班级交流、质疑、答辩等形式，提高学习研究的效率，而教师则可提出建设性意见，对学生作积极的引导。

研究性学习突破了传统教学模式的教材中心、教师中心和课堂中心，把学生从被动的受支配的地位解放出来，其根本意义在于：从关注教师主体的教授行为，转向关注学生主体的学习行为，使传统的师生的从属关系，转化为师生的平等关系；从在既定的知识框架中打转转的面向过去的教育，转向创新知识的面向未来的教育，使教学打破知识的桎梏，走向思维的自由释放；从教育的工具性和功利性，转向对科学的兴趣和研究中的求是、质疑、批判、验证等科学精神，以形成对社会、环境和人类的关注；从注重结果的以社会功利为标准的终结性评价，转向注重过程和促进学生想象力发展的形成性评价。

开展研究性学习是改革传统教学方式，培养学生创新精神和实践能力的需要。培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的核心，也是高等职业教育最重要的任务。目前各学校对素质教育虽非常重视，而且也制定了各种各样的实施措施，但由于传统的教学方式在高等职业教育已经根深蒂固，致使各种新的教学思想的贯彻落实总是扰和扭曲。因此要想使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处，必须用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习来代替传统的被动接受，从而使教学实践的终端成为先进教学思想的助燃器而不是干扰机。

开展研究性学习是拓宽学生知识视野，提高学生科学文化素养的需要。目前，分科教学仍在高等职业教育占主导地位。学科分化和分科教学固然是科学研究和知识传授的进步，但它同时也造成了学生知识结构的单一和思考问题的局限与片面。研究性学习不但是一种研究式的学习，而且是一种综合性的学习，它通过各个研究主题将自然、社会等方方面面的知识有机地结合起来，使学生看到的是知识的整体。这种综合性的学习有助于提高学生的综合文化素养，真正体现了学校传承人类文明，铸造科学精神和人文精神的功能。

开展研究性学习，是激发学生学习兴趣，培养学生独立分析和解决问题能力的需要。自然和社会是五彩缤纷的，探索自然和人类奥秘的过程也是具有无穷魅力和情趣的。可是，传统的呆板单项的知识传授，异化了知识和知识学习的过程，使其变得枯燥乏味，令人望而生厌。研究性学习恢复了学习的本来面貌，使学习充满了生机和活力，不但激发了学生的学习兴趣，而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力。

研究性学习是在当今知识经济时代下以培养创新精神与实践能力为目标所提出的一种新的学习方式，它是对传统的接受式的学习方式的改革。它以特有的开放性、自主性、综合性、过程性而引起人们的关注。它强调让学生自己动手实践，在实践中体验和学会学习，以提高获取信息和处理信息的能力，充分体现了“以学生为本，以能力为主”的现代教育观念，成为社会普遍认同的一种新型教育模式。

二、从实践技能上采用“双元制”培养模式，以提高学生的动手能力

高等职业教育是对学生进行技能技巧培训的教育。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

在“双元制”教育中，企业培训起着主导作用，学校只起着配合和服务的作用。企业培训又分为企业内部培训和跨企业培训。企业内部培训可分为五大类：一是工业教学车间培训，这是企业内部培训中质量最高的培训，多数在大型企业中进行，其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切，大都在生产车间进行。三是传统的手工艺培训，其主要特征是培训与生产过程联系最密切，教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业院校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来，增加与实践相关的理论知识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训，主要在中小型服务企业和办公室进行，其主要特征是通过实地操作来学习。跨企业培训是一个企业不能解决的培训内容可以通过其他企业解决。“双元制”主要特点为：

1.同生产紧密结合。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2.企业的广泛参与。大企业可通过自己的培训基地和人员直接参与学生技能培训；没有能力单独按照培训大纲提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也可以通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

3.普通教育与职业教育互通、互联的教育形式。在普通教育的基础上，接受“双元制”教育后，可以转入高等职业教育或直接就业；在职业教育的基础上，通过“双元制”教育后，可以转入普通高等教育或研究生教育继续深造。为普通教育和职业教育搭起了一座立交桥。

三、从学习内容上加强“人文教育”，以提高学生的综合素质

高等职业教育在关注学生专业能力和技术应用培养的同时，忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心情情感等等，使得毕业生综合素质不高，生存能力不强，社会适应能力低下，缺乏积极向上的人文精神。

高等职业教育既是对个体的培训与教育，也是对社会的培训与教育，不能把二者截然分割开来，从这个角度讲，高等职业教育不是为了教育而教育，而是通过职业教育使社会向更文明、更和谐、更科学的方向发展。在人文精神教育中，使学生树立了敬业态度和社会责任感，增强了精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的勃勃向上的精神，这使得学生在实践技能上更易超越常人，更易在自由的职业中做出出色的业绩和贡献。

当今社会价值体系呈多元化态势。在社会生活中，价值观念起主导作用，从而全方位的影响着人们的理念及实践活动。作为高等职业院校的学生，他们正处在身心发展及逐步趋于成熟的时期，其心理上易受外界影响，在这个人生重要时期，提高毕业生生存能力和对社会适应能力是非常重要的。

人文精神的范围很大，其主干是指健康的精神。健康的社会是健康的产品、成果和健康的人的共有体和统一体，而一切健康的产品、成果和人的生产和培养都来自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培养既是良好的技能、事务、职业、专业培训的真正和终极的目的，也是对技能、事务、职业、专业发展的最好辅助。因此，人文精神的培养是职业教育中对学生德育教育的重要组成部分，它不但使个体的素质得以长足的发展，而且还将使整个社会随之而兴旺发达。

人文教育是通过对学生进行基础教育达到提高学生综合素质的目的。通过基础教育，让学生学会行使权利与义务，发展道德观与价值观，培养表达能力、阅读能力、独立思考、解决问题和辨别价值标准的能力，了解文化传统，适应并改进所处环境，保持个人身心健康，发展理解事物和与人交往的能力。

目前，由于职业教育不重视人文教育，形成了部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低；心理脆弱，公德意识低下；每当遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端。上述现象充分暴露出在高等职业院校中人文教育力度不够，当学生走出校门后，独立生活能力差，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏承受心理压力的能力及应变能力等等，造成在相当长的一段时间内不能适应工作环境。

第8篇

【关键词】内容型教学；英语专业；口语能力

一、内容型教学法的含义

内容型教学法（contend-based Instruction简称CBI）是指语言和内容融合的教学方法，在《语言教学的流派》一书中作者指出：内容型教学法的核心原则是：（1）当语言作为获取信息的工具，而不是学习目标时，二语习得会更加成功；（2）内容型教学法能更好地反映学生学习第二语言的需求。同时内容型教学法主张二语或者外语的学习要有真实的交际目的，也就是运用语言这一工具去获得其他领域方面的知识，从而获得真实的交际目的，所学习的内容要生动有趣，同实际生活相关联，从教学内容方面要根据一特定的主题来组织教学的教学方法。

二、英语专业学生口语能力欠缺的原因

（1）词汇量的不足。根据英语专业学生的大纲要求：通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000～12000个；且能正确而熟练地使用其中的5000～6000个及其最常用的搭配。然而以英语为母语国家的人平均词汇量在60000词左右，单从词汇量方面就很难相比。其中目标语中不乏包括诸多俚语，方言等，更增加了这种词汇理解的难度，单靠死记硬背的方式，在词汇调取方面也会出现困难，而口语交际又是反应能力的体现，因此记忆上的不牢固就会导致在词汇调取的时候很脱口而出。其次，英语专业是把英语的学习当成一门学科来作系统的研究，然而英语作为一门语言本身就要与专业的技能相区分，在碰到专业性较强的领域，如商务谈判、贸易、法律等又会出现很多的与专业领域相关的词汇，这无疑会增加更多的词汇量，导致口语交际的失败。（2）情感认知因素。学生口语能力的欠缺也有情感认知方面的因素，学生因为害怕他人嘲笑进而选择了沉默，这种沉默久而久之就会转变成一种对口语表达的恐惧，一味的去规避自己与他人说话交流，这无疑会削弱学习兴趣从而无法树立自信心。其次除了自身方面的原因，也有课堂模式的因素，由于班级人数多，不可能使每个学生都能得到充分的锻炼，有的学生表现的优秀会获得更多的发言机会，而有的学生由于基础薄弱，表现的机会相对较少因而口语表达能力相对较弱。（3）系统练习的缺乏。从教学标准上来说，教师更加注重卷面的成绩，考级率过级率等，重结构轻表达的现象也是屡见不鲜。因而在口语方面练习的力度也不是很强，口语训练的材料也是仅限于机械的死记硬背，比如从英语刚入门开始就学习-how are

you？-Fine，thank you，and you？一直到大学即使是英语专业的学生也会习惯性的套用这种问候模式，学习已经变得固化和僵硬，而口语应当是灵活多变的，只有与生活实践相结合才能使口语水平有大幅度的提高。（4）文化语境的缺乏。根据英语专业学生培养大纲，对于大学四年级的学生口语能力应达到：能就国内外重大问题与外宾进行流利而得体的交流。但在实际的培养过程中，由于过度侧重对语言系统知识的培养，从而忽略了对目标语文化的学习，从而导致说话空洞，缺乏具体依据。语言是文化的载体，文化又在语言中得以传承，因此语言的学习就离不开对一国文化的依托。但作为第二外语，大多数的学生还是没法在目的语国家生活从而得到文化语境的熏陶，只能通过书本对目的语国家的文化做简单的学习。在口语会话中也会出现很多这样的例子，比如I lend her a few green backs这句话直译过来时我借给她绿色的背，然而在目的语的文化背景下，green back指的是美钞，因为美钞背面是绿色的。这样的例子不胜枚举，因此对文化语境知识的缺乏也会导致口语交流中出现障碍。

三、内容型教学法与口语教学的结合

（1）口语交际的内容要真实再现。传统的口语教学常常是模拟一段情境，通过机械的记忆来存储这些句型以便在提取的时候能够形成自动化反应。然而在实际的运用当中这些固化的句型往往老套或者过于的书面化，由于缺乏具体的应用情境和练习，这些句子就变得模式化，如同我们在书本当中会出现这样的询问语：-Would you like a cup of tea？-Yes，I’d like a cup of

black tea.然而在真实的语言情境下，目的语国家的人则往往会这样表达：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真实的情景同书本模式是不尽相同的，教学的目的不是一味的只强调语法，更是要了解语言的真实应用情况。内容型教学法就提倡选材内容的真实性，选取的内容要真实可靠，然而当代的英语教学大多在母语国家而不是目的语国家中，那么如何才能保证选材的真实性呢？除了通过原版的英文报刊杂志的节选，文学作品的赏析，原版的英文电影，外教课等方式，可以让学生选取真实的情境会话通过录音和视频等方式在课堂上重现，因为英语专业的学生已经形成了基本的语言系统，大家可以根据视频或音频内容进行分析和讨论，通过大量的真实语言情景的输入达到真实的口语会话能力。（2）语言能力与知识并重。英语专业的学生通过多年的英语学习，已经获得基本的英语功底，然而当我们运用英语就一个问题进行深入的探讨的时候，则会发现学生们言之无物，也就是相关知识领域中专业知识的匮乏。语言是我们获取新知识新方法的媒介，如果单纯把它视作一门专业来学习则缩小了它的范围，因此语言能力的培养也应遵循其本质，也就是内容型教学法所提倡的语言能力与内容并重，通过语言来获取新的知识，促进内容和语言系统的融合从而达到语言能力的提高和相关领域知识的学习，在专业英语口语课堂上，学生大多掌握了基本英语词汇，那就可以运用第二外语来教授和设计相关领域知识的学习和渗透，如历史、人文、地理等跨学科跨领域知识的涉猎，呈现方式也可以灵活多样，如：法律案件陈述、外贸谈判、热点新闻辩论等即贴近生活又能使口语表达能力得到充分的练习，使学生不仅能够学习其他学科的知识，更能够在潜移默化中提高自己的口语表达能力。（3）口语课选材要贴近学生兴趣和学习生活。内容型教学法是以语言为载体，合理的运用第二外语去获取新的知识和内容，是将语言系统和内容有机的结合起来，不再只是强调语言系统的重要性，因此口语学习的内容也可以在多方面的拓展，教材可以当做一个依托而不是权威过度的去依赖，教师也可以根据学生的学习兴趣和阶段性特点来选取适当的学习内容，由于教材的编写不一定符合学生的兴趣爱好和时事热点，所以教师可以根据教材内容做适当的调整，做到紧贴教材但又不完全依赖教材，专业英语学习的灵活性较大，可以适当选择一个同学们感兴趣的话题在课堂上进行口语交流，学生只有建立对主题探讨的兴趣才能够更好的调整状态进入课堂，融入口语训练的模式中来，因此口语课堂的内容选择也十分重要。（4）根据内容来拓宽口语能力。传统的教学方式十分注重第二外语的习得顺序，往往从最简单的时态到最难的时态按部就班的学习，然而在内容型教学法中则提倡做中学，即在真实的语言情景下模仿句子结构和词汇用法去进行自主的探究和学习，而没有固定的学习顺序，内容才是学习的重中之重，依托学习的内容，通过模仿和不断的操练来获得真实的语料的不断丰富和整合，教学的策略也要根据内容来做调整，无难易之分，只要遇到就可以进行学习。

综上所述，虽然内容型教学法与学生口语能力的提高还处在探索阶段，但是从教学目的和内容型教学的相关原理出发，二者的结合是具有可行性的。

参 考 文 献

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2008

[2]Crane Brinton.Content-based second language instruction[M].2003

[3]丁言仁.第二外语习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004

第9篇

案例背景分析：

2012年11月，学校举行了语文、数学年段教学组“优秀团队”评比活动，要求每个年级组派三位教师参加，其中一人说课、一人上课、一人进行课后反思。十多年没参加教学竞赛活动的我很荣幸地被选中，负责上课这项“光荣任务”。由于这次参赛的教学内容临时通知，又是借班上课，无疑给教学设计和教学实施增加了难度。幸好在我们六年级组全体数学教师的共同努力下，我终于顺利地完成了“分数的意义”的教学，为六年级组获得“优秀团队”称号出了一份力。虽然这事已经过去很久了，但我对“分数的意义”这节课的教学感触颇深，现撷取其中的几个教学片断，与大家共享。

教学片断与分析：

片断一：单位“1”的意义

师（出示数字1）：这是什么？

生：数字1。

师：这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示。那谁能说说1可以表示什么呢？

生1：1张纸、1个圆、1个苹果、1本书……

师（边演示课件边说）：是啊，1既可以表示一个物体，如1个足球、1个正方形、1把尺子等（板书：一个物体），还可以表示一些物体，如1束鲜花、1盘苹果、1堆面包等（板书：一些物体）。像这样的一个物体或一些物体，我们教室里就能找到很多，你能找到吗？

生2：一个书包，一个小组里的一些人，一个班级里的一些人，教室里的一些课桌，教室里的一些凳子……

师（指着大屏幕上的物体）：一个物体或一些物体都可以把它看作是一个整体，对这样的一个整体我们用1来表示。为了与自然数1区分开来，我们给这个1加上引号，叫做单位“1”。（板书：单位“1”）

……

分析：

数学概念是生活的具象，又是具体形象事物的抽象与升华。“分数的意义”对小学生来说是一个比较抽象的概念，学生对于单位“1”的理解是一个教学难点。考虑到单位“1”的概念相对抽象，所以我通过问题“这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示，谁能说说1可以表示什么呢”，直接把新知引入学生的“最近发展区”，借助生活的一个物体、一些物体，变抽象为具象，加深了学生对单位“1”意义的理解。

片断二：分数的意义

师：请各小组长倒出信封里的学具，组内同学看看信封里还藏着哪些单位“1”。

生1：一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）。

1．布置要求。

师：下面以四人小组为单位，利用学具，分一分手中的单位“1”，你会得到哪些分数？

课件出示要求：

（1）在分的过程中，可以采用分一分、折一折、画一画、涂一涂等方法。

（2）想一想，说一说：你把谁看作单位“1”？你是怎样分的？你又是怎样得到这个分数的？

2．学生操作，教师巡视指导。

3．反馈交流。

师：谁来说说，你们组把什么看作单位“1”？怎么分的？研究出了什么分数？

生2：我把这张长方形纸看作单位“1”，分成4份，表示这样的1份，用1 ／ 4来表示。

师：谁听明白了？他是怎么分的？请你再大声地说一遍。（生复述）

师：他分的四份同样多吗？

生：是同样多。

师：每份分得同样多，就叫——

生：平均分。（板书：平均分）

师（拿出一张长方形纸，随意折出四份，取其中一份）：我折的这一份也表示1 ／ 4吗？

生：不是。

师：为什么？

生：没有平均分。

师：所以，我们在创造分数时一定要怎么分？

生：平均分。

师：谁还创造了不同的分数？

……

分析：

思维来源于实践。只有思维得到发展，能力得到提高，才能实现有效的课堂教学。在这个环节中，我放手让学生自己动手实践探索，重视学生知识的自主构建。学生通过学具折出长方形的1 ／ 4，虽然一开始没有说出“平均分”三个字，但我相信他们内心深处是知道的。所以，我问学生“他分的四份同样多吗”，当他们异口同声地告诉我“同样多”时，我知道学生是理解平均分的内涵的。于是我故意说出前半句“每份分得同样多，就叫——”，学生自然就接上“平均分”了。这样教学，既唤醒了学生已有的知识，又激活了学生的思维，提高了学生学习的效率。

片断三：

师：看到大家表现得这么精彩，我完全相信大家都能创造出分数。下面请小组合作，把6只熊猫平均分，看哪个小组创造的分数最多，组长负责记录下来，时间为1分钟。（生操作讨论、记录）

学生反馈创造出的分数：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

师：你们真会动脑筋，想出了这么多的分数。谁来说说3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成6份，表示这样的3份，用3 ／ 6来表示。

师：你太厉害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成3份，表示这样的2份，就是2 ／ 3。

师：说得真好！可是我有点不明白了，同样是分6只熊猫，为什么会得到这么多不同的分数呢？（生答略）

师：这些分数的分母都表示什么？分子呢？你能发现什么？

生3：分母表示“平均分成的总份数”，分子表示“份数”。

师：现在你能说说什么是分数吗？这些分数都是把单位“1”怎样分？

生4：把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份就是分数。

师：把单位“1”平均分成几份的“几”，数学上通常用“若干”来代替，“若干份”是个不确定的份数。

师（小结）：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数。

……

分析：

陶行知先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学中，我让学生通过分一分、折一折、画一画、涂一涂等活动掌握分数的意义。在这个过程中，我安排了两个环节：第一个环节让组长分发给每个学生一个物体或一些物体，让他们人人都动手操作，利用手中的物体创造一个分数，并逐一反馈，使学生在一定程度上掌握了分数的意义；第二个环节是通过比赛的形式，让组内学生同策同力，创造出更多的分数。这样的一系列操作活动，给学生创造了广阔的探究空间，激发了学生的思维，使学生进一步感悟“平均分”的内涵，理解和掌握分数可以表示部分与整体的关系。这样教学，真正体现了学生的主体地位，有效提高了课堂的教学效率。

教学反思：

“分数的意义”是小学数学概念教学中比较抽象、比较难以理解的内容，为了使学生更好地掌握这一知识，我充分发挥学生的主体作用，多给学生展现自我的机会。课堂中，我摒弃以往数概念教学中按部就班的教学模式，大胆、科学地对教材进行重新整合，设计了较为开放的问题，并给学生提供必需的学习材料，从而拓展了学生探索的时空，让学生在“做数学”中感悟数学。

1．立足课堂，有效地整合和利用学习资源。

数学教学不能“以本为本”，所以教学内容要具有一定的开放性。如教学“分数的意义”一课中，我注重教学内容的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间。在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授的结果，而是学生通过亲身经历、与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似淡化了定义概念的教学，实则引在核心处，拨在关键处。

课堂教学中，教师应该大胆放手，让学生自主发现问题、提出问题、辨析问题，使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）等学习材料，让学生自己去创造分数。学生从一张长方形纸、一个圆等一个物体创造分数，到从4个苹果、6只大熊猫等多个物体的不同角度来创造分数，既深化了每个环节的交流反馈，又提高了他们的认知，使学生进一步明白分数是表示部分与整体之间的关系，而不是表示个数与总个数之间的关系，这是分数意义教学中学生最容易误解的知识点。这样的动手操作设计，让学生感悟从一个物体到一些物体都可以用单位“1”来表示，明白“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数”。这样教学，分数意义的得出就水到渠成了，有效解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的问题，使学生在有趣、富有思考性的练习中更好地认识和理解了分数。这样有效整合教材，有力地推动了学生认知体系的螺旋上升，培养了学生自主探究的能力。

2．教学方式的创新，有效促进学生学习方式的转变。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师的教学应以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在“做数学”中获取知识，激发学习的兴趣，培养良好的数感。因此，在课堂教学中，教师应给学生营造宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，促进学生学习方式的转变，实现学生对知识的自我构建。

3．关注学生的自主探究和合作交流。