高校思政课网络教学优选九篇

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第1篇

（1哈尔滨学院思政部；2黑龙江八一农大人文学院）

随着高校教学改革进程的不断深入，教学方式方法的革新越来越得到重视，专题教学因其教学内容更为系统，教学风格更为多样，理论研究更为深入而得到了许多高校的认可，特别是高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”），因其偏重于理论的研究和指导作用的发挥，因而高校思政课更适合专题教学这一创新模式，而网络教学平台的兴起和运用将专题教学的优势更好地发挥了出来。

一 高校思政课专题教学的特征

所谓专题教学，就是教师按照教学大纲的要求，从本门课程的基本理论中提炼出重点和难点，结合社会、学生和教材的实际确定主题，然后，突破常规教学中教师按章节讲授教材的传统，以确定下来的主题为核心，对课程内容进行重新的系统性的整合，分教师分主题以专题讲座的方式组织教学。专题教学与以往的常规教学相比，往往具有以下几点优势：

1教学内容更加系统化，重点、难点更为突出

在专题教学中，每个专题内容自成体系。教师以本门课教材中的知识体系为基础，结合所讲专题的适时成果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使之在专题这一体系中更加系统化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入简出，使专题内容更加完整。学生在学习的过程中既能从全局角度把握教材、把握知识，也能在此基础上把握这一专题的重点和难点。专题教学可以针对不同学科的学生设计不同的学习内容和讨论问题，既能提高教学的实效性和针对性，又可以实现学科理论的交叉，做到因材施教，使不同学科的学生都能得到很好的启发和指引，提高了大学生的综合素质，发挥了思想政治理论的指导功能。

2教学风格更加多样化，避免学生听觉和视觉的疲劳

专题教学打破了一个教师通讲全科内容的旧有模式，每位教师所讲授的专题往往都是自己最擅长或最有研究的内容，这样，既能增强教师的自信感，更好地发挥自己的专长，又能充分地体现教师的个性和不同的教学风格。同时，学生也能得到不同的学术背景、不同的社会阅历和思维方式所带来的影响和熏陶。高校思政课的专题教学模式往往是学生固定而老师轮流授课。面对不同的教师、不同的专题内容，面对各个教师所具有的多样化的教学风格，学生往往会感到耳目一新，有效地避免了学生的听觉和视觉的疲劳，好奇与探究会让学生集中精神去吸收每个教师的研究精华，增强了思政课的吸引力和实效性。

3专题研究更加深入化，有利于培养学生的学术意识

高等院校不仅是一个教育机构，也应是一个科研机构。教师不仅要传授给学生一定的文化知识，还要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，每位大学生都应该具有一定的学术意识和科研能力。专题教学需要教师有更高的理论功底和科研水平。教师素质的提高和对教学专题的深入研究，使他们在教学互动环节中可以更加游刃有余地面对学生提出的各种突发问题并进行适时地分析和点评，从而获得学生的尊重和爱戴，激发学生交流沟通的欲望，将讨论引向深入。而教师严谨治学的学术态度，对问题的透彻分析和深入研究也会对学生产生触动，引发研究的兴趣，进而增强学生的学术意识，提高学生的科研能力。

专题教学的优势是显而易见的，但它的弊端也是不容忽视的。在高等院校，专题教学独立性很强而且大多是大班授课。如何加强各专题之间的体系联结、如何实现与大班学生的良好互动成为亟待解决的问题。网络教学平台的兴起和运用完善了各专题之间的联系，弥补了大班授课，师生互动不足的缺陷，将专题教学的优势更好地发挥了出来。 二利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果

网络教学平台应成为课堂教学的辅助和延伸，在专题教学的每个环节，教师都可以借助网络教学平台使授课内容广泛而深入，不仅要与其他专题内容进行很好的联结，还要充分地实现与学生的良好互动，使专题内，容的传授达到事半功倍的效果。

1教师课前布置任务——教师提供相应的网站和资料

在专题教学前，教师要根据教学大纲的要求和学生的实际情况提出一系列问题，并为学生介绍这一专题的前沿学术观点和最新的理论资讯，有针对性地为学生提供必要的网站、网页和一些参考资料。问题的设置可以是开放性的、思考性的，而不应只是简答或在书本上就可直接找到答案的“傻瓜题”。这样，才会让学生有更多的空间去表达自己的认识和看法，才可以更广泛地吸收相关知识，而大量相关知识的摄人可以为即将开始的专题教学奠定一定的基础。

教师也可以将专题所涉及的相关知识和链接以图文、视频的方式放到网上，通过网络及时把一些正在发生的社会热点问题及其相关材料下载给学生或指导学生自己上网浏览，引导学生围绕社会热点问题拓宽自己的思路、发表自己的见解，这样，既为自己的教学做好准备工作，又可以避免学生在繁杂的网络信息中受不良信息影响而迷失自我，达到了课内与课外的统一，知识的传授与行为的指导的统一，加强了学生学习知识的热情，也增强了学生对社会、对周边问题的关注，提升了学生的社会责任感，实现了思想政治理论课的真正目的。

2学生自学、讨论——观看网上资源和教材

在专题教学前，学生要在教师的引导下通过网上资源和教材进行自学活动，互相研讨，解决阅读过程中的疑难问题。在这个过程中，学生要查找资料、阅读教材、补充材料、分析问题，然后才可以形成自己的认识和观点，才可以在课堂讨论中表达并论证自己的观点。这一自学过程可以调动学生不服输的劲头，会让这种学习成为一种自觉，可以促发学生自强、努力、拼搏的品质。

在专题教学进行时，学生要带着自己的自学成果，就教师设置的问题在课堂上进行讨论，解决重点、难点。高校的思政课一般都有100人左右，讨论时，可以将整个大班分成若干个小组，每组要有自己的指定发言人和补充发言人。教师在课堂上最好不固定参加的讨论人数，在时间允许的情况下让尽可能多的同学有机会发言，以激发他们参与讨论的积极性。针对学生的发言，教师组织学生进行讨论。在讨论中，学生可以各抒己见，在讨论和辩论中领悟问题的实质，在主动参与中解决理论和现实问题。这一形式可以更好地锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力，也可以更好地检验学生的学习状况。这样的思政课不再是教师的“一言堂”，也不是与学生无关的“大课堂”，而是全体师生的课堂，是思想交流的殿堂。

3教师总结、拓展一教师课上总结，课后在网上论坛中拓展

在课堂上，教师要对学生讨论、辩论的观点进行分析、总结，然后进行系统地梳理归纳，使学生明确是非，明确所该掌握的知识体系的核心。这一过程也是教师进行专题教学的重要环节，教师不再是简单的讲解教材内容，而是对教学的重点、难点进行深层次的挖掘，在与学生的互动中进行思想引导，由于学生课前有了充分的准备，师生间的共同话题会更多，引导便顺利可行。

课后，对学生的讨论发言，教师和其他同学可以进行网上的评议和问题评论，对课上不充分的地方进行一定的补充，对课堂上没有时间或不宜提出的问题进行适当的解答，满足学生的求知欲望，也保留了学生的学习热情。教师还可以在网上论坛中对所授知识进行拓展，通过网上论坛针对专题中的热点、难点问题以及与其他专题的联系问题，展开师生间、同学间的交流和讨论，加深对专题的理解和研究，把握整门课程的整体结构。网络论坛还可以进行师生心灵的沟通，打破时空的限制，很好地实现师生互动、生生互动。学生的学习不再是消极被动的、痛苦的经历，而是积极主动的、愉悦的体验，从单纯的知识传授转为道德与灵魂上的触动，在不断地学习与交流中拥有判断大是大非的能力，达到了思想政治教育取得实效的目的。

4检验学生学习效果——学生写心得或网上测试

每一专题结束后，要对学生的所学效果进行验收。如今高校思政课的改革不仅注重教学方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有开卷考试、开闭结合考试的方式，还有过程考核的方式。专题教学因其内容、教师的不同，更适合过程考核，每一专题的学习成果就是学生这一学期的收获，也是学生一学期学习态度认真与否的证明。

第2篇

关键词：网络教学平台；教学改革；研究

思想政治理论课虽然在理论上是对学生进行意识形态教育，但归根结底是做人的工作。学生有着怎样的成长和信息接收规律，教育和引导就要因势创新。搭载新媒体的翅膀，思政课更轻盈也更有趣，在时代感和吸引力剧增的同时，也将轻松实现内容的有效到达和影响力辐射，使思想政治理论课成为学生终身受益的课程。

1高校思政课网络教学平台发展现状

随着互联网技术的广泛应用，高校思想政治理论课网络教学平台也步入了全面建设新时期，取得了显著的成绩：从内容上看，思政课网络教学平台充分利用网络信息量大的优势，通过整合各种途径的资料，紧密联系时事，资源共享，不仅使教学内容更为具体和丰富，同时也实现了思政课教学内容的现实性和时效性。学生通过网络教学平台搜索和查阅学习资料，思维不仅仅局限于课本理论，这极大的增强了思政课的吸引力。从形式上看，思政课网络教学平台由原来单一的形式转变为现在的图、文、音、频多种形式相结合，形式的多样化使得思政课网络教学平台教学更具活力，当前很多高校已经广泛采用微课、慕课等教学形式对学生进行施教，线上线下紧密结合，不仅调动了学生学习的积极性，同时也弥补了传统思政课教学方式的缺陷。从效果上看，通过课堂教学与网络教学的紧密结合，学生对于思政课教学内容的认知程度得到了极大的提高，这不仅有利于弘扬中国的传统文化，推进社会主义核心价值观建设，同时也有利于党关于“立德树人”工作的实施。思政课网络教学平台是建立在互联网之上，以互联网为依托，经过多年建设和发展，日渐完善，成绩显著，但在应用中仍然存在很多问题。具体主要表现为以下几个方面：首先，网络平台内容流于形式。当前有很多高校网络平台的内容仅仅局限于思政课四门主干课的教学课件和文档形式的讲稿，信息量小，资源不足。有的高校网络平台虽然内容比较丰富，但是时事不能做到及时更新，这直接导致平台访问量低，不能满足学生深入学习的需要。其次，网络平台功能不够完善。大多数高校教育主体仍然注重理论学习和测试，平台内容往往侧重于考试大纲和复习资料，力求考试成绩，忽视了学生的现实需要，思政课教学平台的功能并没有真的发挥思政课学习教育的主旨，偏离网络教学初衷，这致使平台建设侧重于对学生的测试和考核，其它功能未能有效开发。最后，网络平台互动性不强。思政课教学通过教师与学生、学生与学生之间互动来完成更为具有实效性，互动的强度，信息量的大小，反馈的及时性都会直接影响到网络平台的效果。当前，很多高校的网络教学平台，教师不能有效的组织安排互动。平台中虽然有网上论坛、答疑讨论功能，但是学生的关注度也极低，这使得思政课网络教学平台未能达到预期效果。

2高校思政课网络教学平台影响因素分析

为了充分发挥网络平台在思政课教学中的重要作用，推进思政课教学方法改革，全面分析影响思政课网络平台的因素是非常必要的。高校思政课网络教学平台在应用中出现问题的原因具有复杂性和多方面性，本文认为主要由平台建设、学校政策、教师因素、学生因素构成。从平台建设上看，网络平台建设的水平会直接影响到平台效果的发挥。当前多数高校的网络平台操作流程十分繁琐、复杂，这在无形中浪费了教师和学生操作网络平台的有效时间；有些教学资源缺乏针对性、时效性不强，内容枯燥陈旧且平台功能不完备，这很大程度上减少了教学平台对于学生的吸引力，优质的网络平台需要定期的网络管理和维护，一般情况下，人们更侧重于思政课网络教学平台的建设，而忽视了平台后期的管理和维护，从而降低了网络平台的使用率，所以说平台自身的建设是影响其发挥效用的重要因素。从学校政策上看，多数高校对于思政课网络教学平台仍处在观念建设而非深入实践阶段。受一系列体制机制的影响，当前思政课教学工作一直处于非常尴尬的境地，中央层面高度重视，而部分地方高校却是极度不重视甚至是“蔑视”，这直接造成了思政课网络平台建设缺少相应的政策支持，基础经费不足，网络平台建设所需的软硬件设施不完备，思政课教师缺少相关的技术培训，这些因素都大大加深了思政课教育平台建设走向合理化的难度。从教师因素来看，教师对于网络平台的重视程度，组织和宣传能力会直接影响到学生对于网络平台的利用率。受社会多元化因素的影响，有部分思政课教师仅把教学作为一份工作，而忽视了思政课教师作为意识形态工作宣传先锋的角色，对于平台建设不够重视，不能及时与学生互动、答疑解惑，甚至对于学生持冷漠态度；部分教师由于学历和年龄等条件的限制，不能熟练操作平台，及时更新、上传新的教学资源，这些因素都会对网络平台的建设带来影响。从学生因素来看，学生对于教学平台的认知度并不高。从原则上讲，学生对于教学平台应该具有很大的依赖性，但是由于平台功能尚未充分发挥，很大程度不能满足学生对于相关知识的求索，学生往往选择通过其他方式搜索资料，交流沟通；除此之外，部分大学生对于思政课课程本身的认知度也不高，思政课教学内容又与初高中课本知识向重复，这也降低了学生对于网络平台内容的关注度。

3推进思政课网络教学平台建设的建议

思政课网络教学平台建设与推进思政课教学方法改革相辅相成，网络教学平台作为一种新兴的教学模式，虽然存在很多问题，大多高校仍处于“摸着石头过河”阶段，但是其远景和对推进思政课教学方法改革的意义要远比克服当前的困难更有意义。思政课程教学改革非一朝一夕能顺利完成，网络教学平台作为信息化带动教育现代化的重要途径，也需要思政工作者以及社会各方因素的共同努力才能不断完善。基于对思政课网络教学平台和现状及影响因素的分析，本文认为应从以下方面入手，全面推进教育平台建设。第一，制定完备的平台建设制度。以教育信息化促进教育现代化，是思政课建设的一项长期重大课题。为实现这一目标，各高校应制定思政课网络教学平台建设制度，以纲促发展。高校要以文件的形式摆正教学与科研的地位，制定鼓励和惩罚政策，将教师对于网络平台的建设和使用情况列入教师年度考核，激励教师创新教学方法，自觉加入到网络教学平台建设当中。此外，学校应对教师开展必要的技术和理论培训，让教师亲身感受网络教学平台的优越性，坚定使用网络教学平台的信念，激发使用网络教学平台的动力。第二，完善网络教学平台。“打铁还需自身硬”，网络教学平台的广泛应用需要网络平台加强自身建设。在网络平台的使用上，技术开发公司要尽量将平台操作简单化，稍有电脑常识的人就可以掌握，这样减少了不必要的时间和精力的浪费，更有利于教师和学生接受。同时，网络平台应加强后台的更新和维护，设置专门负责人员，对教学过程中经常出现的网速慢，服务器不稳定等问题要做到及时解决。此外，还应加强网络平台技术防范和管理，对网络平台安全防护、信息过滤，信息适时进行检测与跟踪。第三，加强网络平台宣传工作。学校应整合报刊、广播、电视等各种传统媒体资源，加大力度宣传思政课网络教学平台，形成网络平台正面舆论强势和育人良好环境。教师应充分利用角色优势，加强对于学生的宣传工作，在课堂上积极主动提出网络教学平台的优势，课下利用网络平台积极与学生互动交流，答疑解惑，组织学生学习中国化最新成果教育，同时针对社会热点问题进行积极讨论，通过多种形式为学生提供学习、生活、就业等专题教育，形成网上、网下思想政治教育合力。

引用：

[1]陈兴东.高校思想政治教育网络教学平台建设研究[J].教育探索,2011.

第3篇

论文摘要：在网络信息时代，高校思政课也面临着挑战和机遇，高校思政课也应该大胆革新，与时俱进，运用网络大环境，进行教学创新，切实提高高校思政课的教学实效。

随着互联网在大学校园的日益普及，各种新思想、新观念无不影响着大学生的行为举止和价值取向， 而传统的高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。课程内容重复，特别是教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强等。如何在新形势下改革高校思想政治理论课教学，占领网络思政教育的阵地，提高思政课教学的针对性和实效性，是我们当前面临的重要问题。

目前高校学生对“思政课”的总体反映并不理想。我国目前高校的思想政治教育基本上是实施“单边政策”即主要方法是灌输和讲述，而这种教学方式已经于这种信息时代的发展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2008年底，中国网民规模达到2.98亿人，较2007年增长41.9%，互联网普及率达到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在这个超大型的上网群体中，18-25岁的青年占79.2%，其中青年学生占据多数。我国已进入以互联网的普及和不可替代性为特征的网络时代。在网络日益普及和迅猛发展的今天，知识传播模式改变，高校“思政课”面临挑战和社会赋予的更高教育使命，思政教学改革成为必须和必然。因此，如何让学生重视思政课，在思政课学习中得到创新思维、创新精神的培养和训练，使我们的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政课教师应该思考的问题。

我从教学经验中体会到，只有用学生易于接受的方式教学，多联系时事，特别是结合社会热点，探讨各大门户网站等讨论的热点社会问题，国家政策问题等等，从而充分调动学生的积极性，让学生站在讲学习、讲政治的高度来评价时下发生的一些热点话题，设置身临其境的教学环境，激发学生积极参与教学，主动学习，才能达到良好的教学效果。

一、丰富教学手段，丰富教学内容

改变传统的教学手段，采用多媒体教学，运用形象生动的音像材料，弥补传统理论讲授的不足。可运用互联网和多媒体制作教学课件，把声音、图像、文字结合起来，增加教学的说服力。现代教育技术具有生动、直观、形象等特点，对学生有很大的感染力和吸引力，教学过程中将现代教育技术与教学目的、教学内容有机地结合，可增强教学效果。

教学内容上要突出时代特征、贴近实际、贴近生活、贴近学生。发挥思想政治教育主渠道作用，解答学生面临的一些基本理论问题，占领学生的网络文化思想主阵地，丰富和创新思政教育的内容，加强思想政治教育。对当今社会出现的热点难点问题，进行多角度、多层面的攻关，确保当代大学生能够运用哲学思想理论武器解决他们面临的种种实际问题。通过思想道德教育，提高现代大学生的使命感、责任感，提升社会意识，社会道德、文明上网，理性看待网络上的一些事件和评论。 转贴于

二、创新教学手段，激发学生参与热情，提高教学效果

思政课最主要的教育法是理论教育法，其本质是灌输。灌输法依然是高校思政课最主要教学的方法，灌输法不同于满堂灌一言堂，包括教授法、讨论法和谈话法。在网络传媒时代，大学生接受的信息多元化，灌输法的使用要求更高，理论灌输从内容到形式都要不断改进提高。讲授内容应更紧凑有吸引力，学生在中学期间已了解思政课的基本内容，2005年十六号文件提出要将中学和大学思政课衔接起来，减少重复教学，大学应比中学更加深刻，侧重解释为什么，以理服人。首先教师应该吃透教材，熟练掌握教材知识，搞清楚教材中的难点和重点，讲课的时候详略得当。教师要能够做到伸缩自如，驾驭好课堂的能力。

其次，课堂上要引导学生参与到教学课堂中来。在课堂上，教师要对学生参与教学的模式进行有效地组织和控制，设计好学生参与教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一个问题，可以是课程涉及的、也可以是网络上最新的社会热点问题，也可以是大学生比较关注的话题，每一次发言就是一个个小专题。通过这些热点问题的展现、分析、解决来引导、激发学生的思维，那么，课堂教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。

再次，教师加强与学生的沟通力度。在课堂上，让学生参与到课堂讨论中来， 可以起到自我教育和提高的目的。当学生发言或演讲完毕时，教师要及时总结，对学生互动过程中出现的偏激和错误观点，要及时纠正，并阐明理由。帮助学生面对纷繁的网络信息，运用的思想理论武器，去辨别信息的真、假、美、丑的能力，使学生不被网络上的垃圾信息污染，进而巩固思想政治理论教学成果，达到育人的目的。

三、精心打造思政课教学网站，搭建网络资源高效运用的平台

高校各思政课程之间既相互区别，又紧密联系，各自之间既有明确分工，又共同承担着育人的重任。因此，一线教师精心打造一个一流内容和一流形式有机统一、现代技术与传统方法紧密结合、以生为本、切合本院实际、高效服务于本院教学的思政课教学网，可极大提高网络资源运用效率。站内信息的选取、安排与课程教学紧密相关，要力求做到少、精、新，并注重网站内容的思想性、科学性、时代性。

参考文献

[1]胡成广.应充分发挥多媒体、网络技术对高校德育教学的促进作用.思想理论教育导刊， 2000， (8): 64.

第4篇

关键词：网络；高校；思想政治课；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0017-03

网络的发展使高校学生的视野得到了拓展，并且为学生的生活与学习带来了便利与乐趣，但是同时，网络环境中的不良因素也对学生的思想取向、行为取向以及价值取向带来了冲击，这在一定程度上增加了高校思想政治课教学的难度。面对网络对高校思想政治课教育环境带来的改变，高校思想政治教育工作者需要抓住机遇并积极应对挑战，通过推动高校思想政治课教学改革创新来实现高校思想政治课教育质量的提高。

一、网络为高校思想政治课教育带来的机遇与挑战

网络具有开放性、交互性、任意联接与广泛联接的特点，并且具有丰富的信息资源，所以网络为高校思想政治教育带来的机遇主要体现为对高校思想政治课教学的空间进行了拓展，对高校思想政治课教学的内容进行了丰富，使高校思想政治理论课教学的手段与方法具有了更多的选择性，能够更好地突出教学的主导性和学生的主体性。与此同时，网络为高校思想政治教育带来的挑战也十分明显，如网络中具有多元化特点的文化传播影响了高校思想政治课教学目标的有效实现、学生对网络的心理依赖使学生对高校思想政治课教学的兴趣淡化、当前高校的网络教学阵地构建有待进一步得到强化、传统的教学方式难以适应网络环境下的高校思想政治课教学以及学生发展需求等。

二、网络视域下高校思想政治课教学改革创新对策

网络视域下的高校思想政治课教学的改革与创新要充分抓住网络为高校思想政治课教育带来的机遇，并通过对网络的充分应用来应对网络为高校思想政治课教育所带来的挑战。当前大多数高校都意识到了要实现思想政治课教学质量的提高，必须以积极的态度来将思想政治课教育工作向网络阵地延伸。

1.通过对网络资源的整合来充实思政课内容。首先高校要对自身网站内容进行优化，为高校思想政治理论课教学提供多层次且丰富的教学资源。当前我国高校思想政治课占领网络阵地的过程中在布局、水平以及维护方面都存在不足，而要构建具有较高水平和深远影响的高校思想政治课网站必须有足够的人力与物力来进行支撑。高校思想政治课网站需要坚持社会主义核心价值体系所具有的主导地位，从而发挥出高校思想政治课教育的舆论引导性和思想引导性。高校思想政治课网站不仅要为思想政治课教学提供丰富的教学信息，同时要强化多媒体资源的构建，如构建多媒体学习信息库，通过这种信息库学生可以查阅思想政治理论知识、下载红以及红色歌曲、讨论时事政治等，同时网站可以通过整合和宣传我国传统文化中的思想理论来向学生传播，推动这些文化的产品化和媒体化来调动学生兴趣，从而增强学生在高校思想政治课教学中的参与性以及有效提高高校思想政治课教学的时效性和针对性；其次高校要重视网络优势的充分发挥并对教学资源表现形式进行创新。网络的特点主要体现为快捷性、时效性和丰富性，这些特点同时也是网络所具有的重要优势，这些优势为社会生活以及生产带来很大便利。网络中具有大量了信息资源，而这些信息资源能够在很大程度上拓展思想政治课教学内容选择的空间，同时网络可以将思想政治课教学内容以文字、影像、声音、动画、图片等形式展现出来，这对提升高校思想政治理论课吸引力具有重要作用，所以高校思想政治教育课教育应当善于通过多媒体形式来表现教学资源，采用网络来实现教学信息的接受和传递，在这种教学下，学生可以具有选择性地开展思想政治课学习，在强化自主学习意识的基础上深化自身的思想政治理论水平并推动高校思想政治课教学目标的实现。

2.构建多样化的网络平台。在网络平台的构建中，首先要重视思想政治课网络讨论平台的建立。网络讨论平台允许学生接受信息与发表言论，这样的场所能够为高校思想政治教师和学生提供一个交流平台，借助这个交流平台，教师可以与教学内容相关的社会焦点以及时事政治供学生讨论，在学生讨论的过程中能够促进学生对思想政治理论的运用和理解，从而深化学生的思想政治理论知识并实现思想政治理论知识的内化。同时教师可以在讨论平台优秀的思想政治课讲课视频，引导学生通过观看视频来弥补课堂教学的不足并强化学生自主学习意识。通过网络讨论平台，教师的主导作用以及学生的主体作用都可以得到体现和强化，教师通过与思想政治理论课相关的问题引导学生积极参与来了解学生对思想政治教学内容的掌握情况及其思想变化，从而更有针对性地开展高校思想政治课教育，这对高校思想政治课教学实效性的提高具有重要意义。其次高校思想政治课教学要重视网络考试平台的构建。高校思想政治课传统考试内容重视命题考查，这种考试模式具有种种弊端。如命题试卷考查以全体学生为对象，虽然这种考核能够在一定程度上反映出学生的思想政治素质，但是却忽略了学生之间存在的个体差异，同时传统考试模式造成了印刷材料与纸张等教育资源的浪费。在网络环境中，网络可以为学生思想政治素质考核提供一个平台，这个平台的建立需要依赖于高校的校内网系统，系统构成包括学生与教师登陆、在线考题自动生成、阅卷系统以及成绩生成等部分。学生可以使用自身的用户名与密码登陆考试平台后会得到一份自动生成的考题，每个学生所得到的考题不尽相同，这种模式不仅能够确保考核的公正公平，同时也可以防止抄袭现象并尊重了学生的差异性，阅卷以及成绩生成都由系统完成，而教师的任务则在于对教师的试卷进行分析，从而找出学生在思想政治课学习中存在的问题并通过调整教学计划和教学过程来开展有针对性的教学。我国高校的思想政治课教育工作发展十分迅速，这种考试平台的构建和运用有利于教学资源的吸收，对学生思想政治素质的提升具有深远意义。

3.推动网络教学和社会实践教学的结合。在网络环境下，通过发挥网络优势力提高高校思想政治课教学质量是十分必要的，但是与此同时也不能忽略社会实践教学的作用，所以网络视域下的高校思想政治课教学改革需要做到网络教学和社会实践教学的结合。高校需要在社会力量支持的基础上建设社会实践基地并有组织、有计划地开展学生实践活动，这对提高高校思想政治课教学的实现性具有重要的意义，其优势在于能够将学生、课堂以及社会紧密联系起来，形成有机整体，推动学生通过社会实践来了解民情、社情以及国情，从而实现学生眼界的开阔以及动手能力和才干素质的提高。同时在网络环境中，网络能够更好地向学生传授思想政治理论知识，但是却缺乏对思想政治理论知识的运用，所以社会实践教学能够很好地弥补网络的这一缺陷，使教师通过学生实践来发现教学中存在的问题并增加思想政治课教学的针对性。在网络背景下，高校思想政治社会实践活动可以从以下几个方面进行开展：一是组织学生进行公益活动、勤工助学、志愿服务、生产劳动、社会调查、军事训练等活动，通过这些活动提高学生对社会的认识并坚定学生信念、磨炼学生意志；二是在假期中组织学生参加进社区、三下乡等活动，在做好调研工作、立项工作以及组团工作的前提下通过学生参与与学生评价工作的结合来调动学生的参与度，在推进思想政治社会实践基地构建的基础上与党政部门配合来完善思想政治社会实践的保障体系；三是组织学生参加“红色之旅”。通过对纪念馆、博物馆、烈士陵园、展览馆等爱国主义教育基地思想政治教育功能的充分发挥来让学生了解我国革命、改革、建设中所取得的成就，从而增强学生的民族自豪感与自信心，引导学生树立为中华民族复兴而努力的人生目标。

4.推动思想政治课教师队伍建设。高校思想政治课教师队伍建设工作内容主要体现在两个方面：一是强调教师专业素质与教学能力的提高。在思想政治课教师综合素质中，核心素质体现为思想道德素质，而其他素质以及思想政治课教学质量都受到思想道德素质的影响。网络文化以及文化多元化给教师的思想带来了冲击，部分教师人生观、价值观、世界观以及信仰都受到了负面影响，所以重视教师思想政治素质的提高是教师队伍建设中最为重要的内容，只有教师具备正确的思想取向和价值取向，才能够确保思想政治课正确的思想导向和价值导向。另外，任何一门课程的教师都需要具有扎实的知识基础以及先进的教学理念，高校思想政治课教师也不例外，所以高校要通过组织培训和教师交流来推动教师整体素质的提升，从而为高校思想政治课在网络环境下教学质量的提高奠定坚实基础；二是强调教师网络教育能力的提高。网络环境下的高校思想政治课教学只有对网络优势进行充分发挥才能够应对网络为思想政治教育课带来的挑战，所以网络环境下的高校思想政治课教师需要能够熟练使用现代化教学工具并不断提升自身的现代化教育能力。当前高校中许多思想政治教师受到背景经历以及年龄的影响都普遍对网络教育技术表现出了不适应性甚至产生了畏惧心理，针对这一问题，高校有必要开展网络教育技术培训，通过培训让教师认识到网络教育技术对高校思想政治课教学的价值与意义，从而让教师更多地运用网络开展思想政治课教学活动。

总之在网络环境中，高校思想政治教育工作者应当认识到网络为高校思想政治教育带来的机遇和挑战，同时通过对网络的运用来抓住机遇和应对挑战，在此过程中，高校需要做到通过对网络资源的整合来充实思政课内容、构建多样化的网络平台、推动网络教学和社会实践教学的结合、推动思想政治课教师队伍建设，从而在发挥网络教育优势的基础上实现高校思想政治课教学质量的提高。

参考文献：

[1]范丰臻.关于网络政治课教学的若干思考[J].太原城市职业技术学院学报，2006，（2）.

[2]蔡晓平，蒋林浩.专题学习网站在“两课”教学中的应用[J].电化教育研究，2006，（5）.

[3]游秋梅.网络环境下高校思政课自主学习模式探究[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（3）.

第5篇

关键词 网络时代 思政理论课 教学困境 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

思想政治理论课作为高校学生的公共必修课，对于帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观有着重大作用，因此，思想政治理论课的教学实效性一直是思政教师关注的焦点。当今时代，随着新媒体技术的不断更新发展，使得网络的延伸力和影响力在不断加强。高校学生接受和获取信息的渠道也不再单一，因此，思想政治理论课的教学必然会遇到困境甚至是挑战。作为思政理论课教师，我们更要与时俱进，不断总结经验，在教学理念、教学方式方法、教师自身上不断创新，以提高思想政治理论课的教学实效性。

1 网络时代的鲜明特征

（1）信息获得的快速性和直观性。由于新媒体的普及，学生获取信息或信息的方式变得更多样，速度更快。随之而来的是秒杀时代、读图时代和“微”时代的诞生，微博、微信、微电影等等都是其典型代表。此时，学生获取信息的更新速度甚至是以秒来计算，另外，很多信息的传递通过图片方式而非传统的文字进行，这些都加速了信息获取的快速性和直观性。

（2）娱乐化精神的普及。大众普遍认为，现在是一个全民娱乐的时代。在各种网站、应用程序上充斥着肤浅、空洞、无内涵的信息，在这样一个节奏快速、竞争激烈的时代，轻松、有趣的娱乐化信息内容和传播方式更能为人们所接受，也由此带来娱乐化精神的普及。

（3）主动性的增强。随着新媒体技术的不断发展更新，人们不再只是信息的被动接受者，更成为海量信息的直接生产者和消费者，并且人数在以几何数级的速度增长。一方面，人们的主动性不断增强，实际上是话语权的一种转换；另一方面，网络应用程序的操作便捷，快速，使得人们之间分享信息的互动性大大增强。

2 网络时代高校思想政治理论课的教学困境

根据以上对当今网络时代鲜明特征的分析，我们可以看出，大学生，作为网络时代的一员，必然会受到影响，且与以往的学生群体相比，他们更具活力和个性。在这些因素的共同作用下，传统的高校思想政治理论课教学必然会遇到困境。

（1）学生缺乏理性思考的耐心。在这样一个秒杀时代、读图时代和“微”时代情景下，信息的获得和更新速度太快，以至于学生根本没有时间认真阅读和思考，就又被新的信息所吸引和覆盖，更不用说进行理性的、批判性的思考了。久而久之，学生逐渐失去了理性思考的耐心。这一点在高校思想政治理论课课堂上体现得很明显，学生往往对于图片、视频素材等这类直观的无需动脑的教学方式更感兴趣，反之，对于文字素材或教师抛出的批判性问题则兴趣不大，不愿意思考和讨论，甚至反感。这样的情况对思想政治理论课教学的实效性会产生很大的影响，也是目前高校思政理论课教学所面临的困境之一。

（2）传统严肃的教学内容难以被接受。娱乐化是网络时代带来的又一显著特征。学生由于缺少理性思考，更倾向于对轻松的、愉快的信息感兴趣，因此，传统的严肃的教学内容对于学生来说没有什么吸引力。在网络世界不难发现，现在有很多所谓的“有才”青年甚至将我们优秀的传统文化进行恶搞，而这种“恶搞文化”在大学生中还很受欢迎，大家争相在微博、空间中转载。这种对严肃文化的无视和颠覆给高校思想政治理论课的教学带来了很大挑战，也对学生树正确的人生观、价值观、道德观产生负面影响。

（3）教师的权威性受到挑战。在网络时代，学生不再只是信息的被动接受者，更成为了信息的主动创造者，因此，学生的主动性和学生之间的互动性也在增强。在高校思想政治理论课教学课堂上同样如此，课堂不再是以前教师的“一言堂”，学生的信息都来自教师，教师的权威性是稳定的。然而，现在学生和教师可以通过同样的平台获得信息，学生甚至能获得比教师更多样的信息，因而，教师过去的那种权威性受到了极大挑战。另外，在网络这样一个人人平等的空间里面，与以往传统的沟通模式相比，实际上是话语权的转换。在课堂上，学生不再是信息的被动接受者，他们更有自己的信息获取渠道，也有着更多自己所接受和理解的信息。在这样的情况下，思政理论课教师在教学过程中会面临着挑战。

3 网络时代高校思想政治理论课的教学对策

由于网络时代的鲜明特征，给现在高校思想政治理论课教学带来了不小挑战和困境，因此，作为高校思政理论课教师，我们更应该与时俱进，从教学理念、教学手段、教学方法、教师自身等多个方面积极进行反思和创新，以应对网络时代给高校思政理论课教学带来的困境。

（1）更新教学理念。第一，与时俱进。面对当今网络时代带来的快速更新的特点，作为思想政治理论课教师，我们不仅不能滞后，不能还抱着过去传统的按部就班的教学理念进行备课和课堂教学，反而要以更快的速度与时俱进，甚至以超过学生的接收速度来获取最新信息。这样不仅能随时将最新鲜的信息带给学生，还能增强教师的威信，让学生佩服和信服。第二，增强思辨性。由于网络时代的影响，娱乐性的内容成为学生们感兴趣的焦点，而传统的严肃性的教学内容反而会受到冷落和排斥。针对这种情况，教师不仅不应该避开，反而应该敢于将学生感兴趣的，甚至是网络上流行甚广的所谓“恶搞”的东西拿到课堂上来。这样做不仅能够引起学生的学习兴趣，更重要的是可以通过与学生的讨论，甚至是学生之间的相互讨论，启发学生积极思辨，扬网络之长，避网络之短，来达到对学生进行教育的目的，反而能够增强思政理论课的实效性。

第6篇

关键词：思想政治理论课；网络教学；实效性

中图分类号：G4JD-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-101-04

“思想政治教育的实效性，主要是指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好效果的可靠性”。思想政治理论课网络教学是思想政治教育的一个重要环节，其实效性也应当具有以上三大特质。从理论和实践的角度探索思想政治理论课网络教学的实效性，其出发点和落脚点是实现思想政治理论课网络教学的良好效果。

一、实效性：思想政治理论课网络教学的重要命题

（一）思想政治理论课网络教学实效性的理论基础

关于社会存在与社会意识辩证关系的原理，科学地论证了人们思想道德素质形成的根源和发展的规律。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的变化而变化”。“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。如果在全部意识形态中，人们和他们的关系就像在照相机中一样是倒立呈像的，那么这种现象也是从人们生活的历史过程中产生的，正如物体在视网膜上的倒影是直接从人们生活的生理中产生的一样”。社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映。“人们的思想活动是具有独立性、选择性、多变性和差异性的，因此在任何一个社会中，都不可能只存在单一的价值观念，通常是多种不同的价值观念并存、甚至相互冲击与碰撞”。客观存在的多样性决定了人们思想道德的复杂性。思想政治理论课网络教学只有从实际出发，遵循大学生的思想道德素质形成和发展的客观规律，才能达到有效的教育目的。

在肯定社会存在决定社会意识的前提下，又指出“社会意识具有相对的独立性”，这种相对独立性最突出的表现，就是社会意识对社会存在具有能动的反作用。“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。然而支配人们行为的动机，不是头脑固有的，而是“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”。社会意识对社会存在的反作用，表现为人的主观能动性。人的主观能动性是人类的特性。人的主观能动性包括“思想”和“行为”两个方面，这就是认识世界和改造世界。思想是主观的东西，是对客观世界的认识；行动是主观见之于客观的东西，是对客观世界的改造。理论一经掌握群众，也会变成物质力量，先进的思想掌握了群众，就会变成强大的物质力量。思想掌握群众有赖于教育，对大学生进行思想政治理论课网络教学也是理论掌握群众的重要途径。因为网络教学的过程是教师通过有目的、有计划的影响，把思想政治理论课的思想体系及其规范，转化为大学生的思想道德素质的过程，通过教学将社会意识转化为大学生的个体意识，从而对社会存在发生能动作用。

（二）思想政治理论课网络教学实效性的内涵解析

所谓“实效性”，一般是指一个因素的存在状态对另一个因素的存在状态的或促进、或阻碍的实际作用效果。在一般意义上，我们在谈论“实效性”问题时一般指的是积极作用，即一个因素的存在或发展对另一因素有促进作用。思想政治理论课网络教学的实效性，就是指“思想政治理论课网络教学”存在状态对大学生的生存和发展的实际促进作用，于是思想政治理论课网络教学的实效性就产生了。“一般而言，我们对于思想政治教育活动是否有效即是否具有有效性的认知与评判，其最初的感知点及最终的评判对象，不是思想政治教育活动的别的方面，而是思想政治教育的结果。对于结果效用的感知，是人类实践活动有效性意识历史发展的起点，也是人类对任何事物与活动有效性认识的起点”。因此，思想政治理论课网络教学的实效性，就是指网络教学实践对大学生的认知、情感、态度和行为等方面发生的积极变化，是思想政治理论课教师的网络教学产生的积极影响，其实质就是思想政治理论课网络教学预期目标的实现程度和思想政治理论课教师网络教学任务的实际完成状况。这一实质指向了思想政治理论课教师运用各种要素实施的教学过程，指向了大学生对所学知识和理论的内化和外化，内化形成自己的思想意识，外化就是将这种思想意识向外转化为自觉行为。这两大指向都需要教师和学生两大主体发挥自己的主观能动性。

（三）思想政治理论课网络教学实效性的三个维度

思想政治理论课网络教学的一切精神效能，最终只有通过教师的教和学生的学产生价值，进而调节他们的社会行为和社会关系。“任何发展和进步，如果不同时导致道德、社会、政治以及人的行为的进步，就毫无价值可言”。

1.思想政治理论课网络教学的原则。网络教学过程是否有效，在于教师是否按照贴近实际的原则进行教学实践。思想政治理论课教师应当以贴近学生实际、贴近生活实际、贴近教学实际为标尺，关注社会热点，更新教学观念，改进教学方法，使学生学有所得、学有所行。

网络教学贴近学生实际，就是要根据学生的主体地位和特点组织好网络教学，调动学生网络学习的积极性，使他们爱学、乐学、勤学、善学。为此，一是要贴近学生的主体地位进行网络教学。学生是思想政治理论课学习的主体，教师在教学中要重视学生的主体性地位。在教学中要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把他们看成主动的、生动活泼的发展着的认识主体，引导学生通过自己的思考去发现、掌握真理。二是要贴近学生的特点进行网络教学。当代大学生思想敏捷，求知欲强，积极进取，勇于竞争，有较强的社会责任感和历史责任感，渴望为国家和社会施展才华。因此，我们必须借助网络教学的开放性特点，打破教师一统天下的传统教学模式，启发和鼓励学生参与到网络学习中。

网络教学贴近生活实际，要求思想政治理论课教师了解学生的网络生活状况，把握学生的思想脉搏，通过网络有针对性地引导他们沿着网络教学设置的教学目标学习。为此，一是网络资料贴近学生生活，注重选择学生身边的、感兴趣的案例、习题和理论文章，激发学生学习的兴趣与动机，使大学生更理性地观察、思考和分析相关问题，更清晰地了解和认识自己的生活状态，投入到更有意义的学习和生活中去；二是网络论坛贴近学生生活，注重学生的生活需要选择论坛话题，最大限度地满足每个学生成长、成才的需要，解决他们最实际的困难，帮助他们处理好网络学习中的具体问题。网络教学只有充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质，才能增强有效性。

网络教学贴近教学实际，就是宣传思想政治理论课网络教学的内容，创新网络教学的方法，使网络教学能得到大学生的广泛认可和欢迎。为此，一是要教学资料贴近教材内容，围绕教学目标，并力求种类丰富、形式新颖、更新速度快。二是要网络教学栏目贴近教学内容，包括教学计划、教学大纲、教学课件及热点透析、专题解答、网络论坛等。这种集教育内容与学习栏目于一体的网络教学，不仅能充分保证思想政治理论课教学的科学性，而且能最大限度地提高大学生的学习积极性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

2.思想政治理论课网络教学的目标。教学过程是否有效，教学因素是否发挥，重在教学目标是否实现。思想政治理论课网络教学的目标也是为了实现大学生思想政治教育的任务。“加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，一是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。三是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”。思想政治理论课网络教学的目标规定其任务和内容及发展方向，贯穿于思想政治理论课的全过程，它自始至终发挥导向和激励的作用。依据大学生思想政治教育的主要任务，围绕思想政治理论课网络教学的特点，思想政治理论课网络教学的目标是：“以思想政治理论课网络教学为平台，用理论、社会主义理想、集体主义观念和爱国主义精神以及全世界各民族优秀的先进文化来陶冶、感染和培养学生，把他们培养成一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。”

3.思想政治理论课网络教学的效果。行为是人们在一定的认识、情感、意志、信念的支配下采取的行动。一般而言，行为是教育的最终环节。行为的转化往往是在认识、情感、意志、信念等因素的综合作用之后发生的。思想政治理论课网络教学的内容要内化为大学生的意识，并付诸行动，才能产生真正的效果。所以，其实效性体现在两个方面：一是网络课堂上大学生的行为，这主要表现为发帖和跟帖的积极性以及对网络资料、网络论坛的点击量；二是现实生活中大学生的行为，这主要表现为大学生的思想认识水平的提高以及在重大思想政治问题上坚持科学的价值观。

二、可行性：思想政治理论课网络教学实效性的实践过程

从教学过程看，思想政治理论课网络教学是在网络环境中，教师借助有效的途径、方法和手段，使大学生接受并认同网络教育内容的过程。这一内涵涉及思想政治理论课网络教学的三大要素，即教学理念、教学环境、教学方法。因此，在具体的教学实践中提高实效性也必须从这些要素着手进行实践。为便于论述，以下均以“思想道德修养与法律基础”网络教学实践作为例证。

（一）凝练网络教学的新理念

“思想道德修养与法律基础”课程的网络教学具有传播社会主义核心价值体系的使命，具有培养当代大学生科学人生观、价值观的责任，也具有发展学生联想思维和建立新旧知识之间联系的要求，因此，根据网络学习的自主性特点，注重网络教学的组织管理，以提高本课程教学质量为宗旨，凝练了本课程网络教学的新理念，即：以社会主义核心价值体系为贯穿始终的红线，以自主学习和自我激励为教学手段，以网络组织管理为教学质量保障，建立网络教学、课堂教学和实践教学“三位一体”的教学模式，从而实现大学生思想、道德和法律“三大素质”的提升。

（二）形成网络教学的资源环境

以培养学生思想素质、道德素质和法律素质为目的，整合教学内容、社科论坛、开放教学、感受崇高、社会实践等五大教学模块，形成网络资源教学环境，以解决课程教学存在的问题。一是探索教学内容模块结构，解决学生对课堂教学的理论知识理解不够深入的问题。学生通过对内容的学习，不仅能把握教材内容，而且能拓宽和强化了理论基础。二是探索论坛模块结构，解决课堂教学不能充分发表建议和缺乏个别辅导的问题。通过论坛，师生之间、学生之间可以互相切磋，互相启发、取长补短，共同进步。三是探索开放教学模块结构，解决学生理论不能联系现实的问题。以“中国文明网”和“中国普法网”为开放教学平台，在两个平台中选取经典案例以供学习和研究，学生以本课程理论为指导撰写联系实际的论文。四是探索感受崇高模块结构，解决学生由于对思想政治教育感悟不深而导致的对我国社会主义主旋律认识不强的问题。注重将优秀音乐、优秀电影、优秀演讲等视频资料科学整合，让学生在欣赏中陶冶情操，提升德性。五是探索社会实践模块结构，解决学生理论和实践脱节的问题。社会实践分为综合性实践和研究性实践。综合性实践主要是演讲实践和社会调查实践，用以培育大学生的语言表达能力、与人交往能力和组织能力；研究性实践主要是理论论文的学习和写作，即电影观感和调查报告，用以培育大学生的写作能力、驾驭语言的能力以及从材料中寻求所需信息的能力。

（三）运用网络教学的三个方法

1.跟踪引导法。运用网络教学平台上的成绩中心、成绩指示板、课程统计等测验工具，跟踪查看学生平时在网络上的表现。从成绩中心可以查看学生自测习题的练习状况；从成绩指示板可以查看学生最后一次访问课程的时间以及此次在论坛上的点击量；课程统计可以查看学生对内容区访问、论坛访问的总数。对于他们在网络上的具体表现，随时在论坛上发表建议或意见，引导学生自主学习、自我提高。

2.过程激励法。网络教学过程实际上是管理过程，同时也是评价学生平时成绩的过程。过程激励就是要在网络教学管理和评价学生成绩的过程中进行激励。一是管理激励。发现学生有好的帖子，及时跟帖表扬；发现学生自测习题有了反馈，及时给以说明；发现学生对某些问题的认识存在偏激，及时给予纠正。教师的网络参与在一定程度上激发了学生网络学习的积极性。二是成绩激励。探索学生网络学习成绩评定机制，解决学生被动学习问题，激励学生自主学习的积极性。本课程网络成绩占总评成绩的30%，其中，学习教学资料10%，网上讨论10%，网上自测10%。

3.要素结合法。网络教学的要素不是孤立的，只有在教学过程中将他们结合起来，才能发挥最佳效用。一是网络资料与培养目标相结合。选取网络教学资料就是扩大教学的信息量，增强教与学的互动性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而培育大学生思想素质、道德素质和法律素质。二是网络讨论与教材内容相结合。本课程八章内容的主题，都贴近学生素质的塑造，因此，网络讨论的内容都与课程内容有关。网络论坛的主要内容充分表现理论对现实的观照。三是教师引导与学生感悟相结合。网络论坛、网络视频、开放教学以及自测习题，均能对学生产生影响，要使学生真正在网络环境中受到教育和启发，教师的引导非常重要。

三、可靠性：思想政治理论课网络教学的实际效果

“任何实践活动的有效性问题，首要的包含着这种实践活动的结果的有效性问题。人们对任何实践活动有效性的感知与评判，最直接、最根本的依据便是这一实践活动结果的有效性。人们对实践活动有效性的追求，其落脚点也正在于这一实践活动结果的有效性”。作为对学生进行思想政治教育的实践活动，“思想道德修养与法律基础”网络教学也产生了良好效果。

（一）学生学习的积极性

网络教学模块的生成和展示，特别是课程内容模块的展示，为学生们点击学习创设了条件，学生在网上浏览学习，并下载部分资料，有效地促进了本课程的学习效率。下面是本课程一位教师所教授的四个学年论坛发帖和跟帖情况，见表1。

从点击量的视角分析学生学习的积极性，仅以2011—2012学年第二学期6个班520名学生在“思想道德修养与法律基础”课网络教学平台上的表现为例，见表2、表3。

（二）学生评教的满意度

在每学期举行的学生参加教学座谈会上，学生们对网络教学赞不绝口，而每个学期的网上评教也都给较高的分数。沈姓同学在2008年12月15日下午04时46分这样评价：“网络教学平台的开设不仅仅方便了学生的查阅资料，而且方便了学生与老师的沟通。而平台中的帖子，则为我们提供了畅所欲言的平台，表达自己的想法。而其中的自测题，也方便我们课程巩固和考前复习。”2011年11月，本课程教师曾对2010—2011学年第二学期4个班的学生383人进行网络满意度调查，结果见表4。

学生的帖子也表明了对网络教学的认可。汤姓同学在2010年10月15日下午8时8分在论坛中写道：“个人很喜欢网络教学平台，在社科论坛里大家从小故事中体悟到了许多，最有趣的还是可以让大家在网络上进行沟通与交流，交换想法。另外测试的环节虽然是让人恨了一点（有好多啊），但是不同于以往书面的作业，这样及时练习及时反馈的学习方式，更加有助于我们的学习，如果以后在测试结束公布答案的时候可以一并提示在书上的对应位置的话，那就太美妙了。”

第7篇

［关键词］高校网络思想政治教育科学理念

［作者简介］蒋雪梅（1971-），女，四川内江人，内江师范学院政法与历史学院，副教授，主要从事思想政治教育研究。（四川内江641112）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0055-02

进入网络时代，互联网对大学生的学习、生活方式、生存观念、世界观、人生观、道德观的形成产生了极为深刻的影响。无论是“加强大学生思想政治教育，需要网络”，还是“网络需要加强思想政治教育”，都把“思想政治教育”与“网络”紧密地联系起来了，使之成为高等学校加强大学思想政治教育面临的一个新的课题——网络思想政治教育。这是高等教育中具有强烈方向性的教育实践活动。正如其他教育实践活动一样，它需要具有指导作用的科学理念来决定它的教育原则、内容和方法。因此，研讨网络思想政治教育的科学理念成了高校思政工作者的重要任务。

一、网络思想政治教育理念的特性及功能

网络思想政治教育的理念，它既要反映网络存在和发展的本质要求，符合网络自身发展的规律性，又要反映思想政治教育这一高校教育活动的本质属性、要求和发展规律。思想政治教育，既是我党的优良传统，也是高校行之有效的教育手段，在教育原则、内容、方法等方面积累了丰富的经验，积累了一些规律性的认识。网络思想政治教育的科学理念必须具备两个基本特性。

1.一般特性。包括表现形式上的观念性。观念是一种思想观念，是人们对物质世界的主观反映。它具有观念的特征，即在内容上它是客观的，而在表现形式上是主观的，表现为对网络和思想政治教育的各种现象的一般反映。同时，它具有功能作用上的方向性。理念作为观念的一种，它不是一般的观念，它是对事物本质属性、规律的认识，具有真理的特征。它是经过人们理性加工的高级认识形式，是对网络和思想政治教育本质属性、发展规律的反映，是理性认识。重在一个“理”字，它主要体现为保证主体行为的方向性、目的性。有什么样的网络思想政治教育理念，就有什么样的网络思想政治教育实践，它决定网络思想政治教育的原则、发展方向和具体实施方法。在形成方式上，它具有提炼性。科学理念的产生不是自然而然地任意产生，它包括主体对网络思想政治教育这一事物从感性到理性，再从理性到实践的反复认识过程。只有真正认识事物发展规律，才能提炼出科学的理念。

2.特殊属性。包括网络发展的主观反映。网络思想政治教育的科学理念是人们对社会和网络发展，主要是对网络发展的主观反映，是网络社会健康发展的观念表现形式。因此，它必须源于网络现实需要，而不是人为的主观臆造，是网络现实在人们头脑中的正确反映。网络思想政治教育科学理念，不仅要体现网络社会发展规律的要求，还要体现和渗透社会对网络世界发展方向、目的、功能、价值的正确判断和体认，体现人们对网络世界价值的特殊的正确理解。网络思想政治教育的科学理念是人们在网络实践过程中不断积累经验和深化认识的结果。因此，它应当是理性的选择和情感的体认，而不是一时半会的临时想法和观点。如果该理念在网络实践行不通，或者与自身的情感不合，就得不到人们的认同，该理论也无法实现指导网络实践行为的目的，从而丧失其科学理念的身份。

网络思想政治教育科学理念具有十分重要的功能，具体表现：一为目的方向功能。科学理念指引网络思想政治教育的目的和方向。因为，任何一项活动都应当具有自己的目的和方向，没有明确的目的活动，只能是盲目的活动，它可能向任意方向随意发展，最终导致活动的失败。而具有明确目的的活动，就会沿着一定的方向持续发展，从而使活动有目标、有动力。网络思想政治教育正是在科学理念的指导下，沿着正确的方向，不断深入，实现育人的目的。二为基本原则功能。科学理念具有确立网络思想政治教育原则的功能。要实现什么目的，就必须确定有利于实现目的的原则，只有符合理念要求的原则，才能确保目的的实现，丧失原则，就可能偏离目标。三为方式方法功能。内容决定形式。在一定的目的的指引下，在原则的约束下，采取合理的教育方式方法，才能顺利地实现目的。

二、“以人为本”是网络思想政治教育的科学理念

网络思想政治教育的理念就是要在政治思想上培养教育人，这就必然要求网络思想政治教育的理念要以网络受众的主体——人为主体。在高校，全部的大学生都是网络受众，他们是网络思想政治教育的主要参与者和推动者。如果只靠从事思想政治教育引导者，这种教育只能是输入式、被动式的教育。只有把他们作为主体，才能真正使网络思想政治教育收到实效。以人为本的理念正是具有如上所分析的特性和功能的科学理念。以人为本，是科学发展观的核心。坚持以科学发展观统领经济社会发展，就是把实现广大人民群众的根本利益作为发展的出发点和落脚点。人民群众的需要既是发展的目的也是发展的动力。网络思想政治教育坚持“以人为本”的科学理念，就是网络思想政治教育的对象是全体学生。教育的目的就是从全体大学生的根本利益出发，促进学生的全面发展。因为思想政治教育的根本目的就是要通过教育，把学生培养成为德、智、体全面发展的人，用网络信息陶冶学生的情操。网络思想政治教育只有在以人为本理念指导下，才能在网络思想政治教育的原则、内容、方式方法等各个方面，从大学生的思想实际出发，从促进大学生长远发展出发，从大学生根本利益出发，采取相应的教育措施，增强教育的针对性，使教育达到预期目的。只有在以人为本理念指导下，才能在网络思想政治教育教育中，充分发挥全体大学生的主动性、自觉性、创造性，紧密结合自己的思想，自觉克服思想误区，在网络世界无人监督的完全自由的情境中，自觉遵守道德规范，自觉克制自己，增强教育的实效性。只有在以人为本理念的指导下，才能真正实现两个全面发展，即社会的全面发展和学生的全面发展。因为两个发展紧密相连，没有学生的全面发展，就没有社会的全面发展，学生是社会全面发展的主体，必然成为社会发展的动力。如果学生片面发展，就会导致社会的片面发展。学生的全面发展，包括心理素质、道德素质、政治素质、知识素质等各方面。只有在以人为本理念指导下，才能从学生的全面发展出发来创建网络文化环境，才能在开放网络的条件下，实现开放育人。

三、“以人为本”科学理念下的网络思想政治教育

1.从全体大学生根本利益出发作为网络思想政治教育的总原则。原则是实现理念的重要保障。科学理念是以人为本，必然要求思想政治教育的原则要从大学生的根本利益出发。大学生的根本利益，集中体现在全面发展上。凡是有利于大学生全面发展的就坚持，凡是不利于大学生全面发展的就反对。大学生正处在学习知识、锤炼意志，形成世界观、人生观、道德观、价值观的关键时期，以学生为本，就是要事事处处考虑学生的知识水平、专业技能和身心健康。要通过网络思想政治教育，促进学生增长科学文化知识，净化心灵，陶冶情操，使学生成为合格的接班人，成为德、智、体全面发展的人。坚持以人为本，从学生成长的根本利益出发来强化网络思想政治教育，才能使全体学生成才，不出一个“次品”“废品”“危险品”。

2.从大学生素质现状出发确定网络思想政治教育的内容。网络思想政治教育的内容不能由教育者的主观愿望出发，而要坚持以人为本，则要从学生主体的政治思想素质现状出发，来确定教育的重点、难点，同时，针对不同群体的素质变化，不断变换内容，使网络思想政治教育，随着时代的变迁，根据学生思想的变化与时俱进，保持教育的活力和生命力。如果教育内容脱离学生的实际，成为空洞的说教，教育就会成为无的放矢。很多时候，都是大学生主体在网络上互相联系、互相教育、互相影响。因此，网络思想政治教育的内容必须贴近学生思想生活实际，从全体学生的思想素质出发，才能使教育在学生之间自觉进行，自己教育自己，才能使教育收到事半功倍、卓有成效的结果。

3.从大学生个体特点出发确定网络思想政治教育的方法。网络思想政治教育，坚持以人为本，从全体学生出发，就必须充分考虑学生的个体特点，针对不同的特点，采取不同的教育方法，增强教育的针对性。总体来看，当代大学生思想政治教育主流良好，但是，在个体上存在着各种形形的思想及其表现。有的信仰不坚定，理想动摇；有的贪图利益，违纪行为；有的行为偏差，消费异常；出现这些现象有其深刻的原因。因此，要针对不同的个体特点，开展内容丰富、形式多样的网络思想政治教育。全体由个体组成，每个个体教育成功，才能保证全体教育成功，从而真正实现“以人为本”，面向全体学生。

4.坚持以人为本的科学理念。在实施网络思想政治教育过程中，要坚持以下原则：一是信息开放与信息把关相结合的原则。网络思想政治教育就是通过网络信息内容去影响大学生，让大学生在浏览网络信息、利用网络信息和网络信息中潜移默化地受到影响和教育。因此，网络信息的性质尤为重要，根据网络自身的特点，必须实行信息开放原则，信息开放是网络的基本属性和要求。现代社会本身就是信息社会，对各种事物的知情权是大学生的基本权利，知情的过程就是受教育的过程。要满足知情，从中受教育，就必须信息开放。地域要开放，内容要开放，信息时间效率要开放，只有实现三个方面的开放，才能充分发挥网络的特殊作用，使大学生充分享用信息资源，自觉教育，自我教育。同时，必须坚持信息把关原则，这是网络思想政治教育和社会健康运行的本质要求。要从根本上实现大学生的利益，确保网民的身心健康，必须坚持把关原则。通过把关使大学生获得对自己成长有益，对社会发展有益的网络信息。在把关中，要坚持“去粗取精”“去伪存真”的要求，网络的虚拟性导致信息的虚假性，从广大大学生成长需要利益出发，就必须对这些信息进行分辩，把与事物自身特点、属性、规律相违背的粗糙信息去掉，保证网络信息健康。二是平等互动与引导相结合的原则。在网络世界里，所有的网民是平等的，同时，它又是虚拟的，没有真实的姓名、单位、地址，这种身份的平等性为网民之间互动创造了独特的条件，因此，网络思想政治教育的传者，要以真诚的态度，使受众打开心灵与之沟通，从而实现教育，否则教育不能成功。在沟通中，对发现的不良情绪、思想，要善于进行引导。互动是前提，疏通是重点，引导是关键。通过引导，让大学生在交流中提高，达到自我完善，实现教育的目的。三是突出重点与兼顾整体的原则。要从全体大学生的成长全局出发来开展教育，帮助大学生形成正确的理想、信息、道德观念等。同时，要针对不同网民不同群体的实际情况，突出重点，在内容上，要把异常网络行为和网络心理作为教育重点，防止大学生身心受到伤害。只有坚持以上三条原则，才能真正实现“以人为本”，把全体大学生培养成为“四有”新人。

［参考文献］

第8篇

关键词：网络环境 高职院校 思想政治理论课 教学改革

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0132-02

作为高职院校教学课程设置中的必要内容，思想政治理论对于向学生传播理论具有重要的作用。在错综复杂的网络环境下，高职院校教学质量和效率通过多媒体等网络信息技术的运用得到了巨大的提升，但网络在加速青年学生形成世界观、人生观、价值观的同时，也对其学习和生活带来了一定的负面影响。因此，网络信息时代对高职院校思想政治理论课的教学提出了更高的要求，通过不断适应当前网络环境，发挥网络技术的先进优势，转变教学理念和思维，针对学生需求和个性开展教学活动，是新时期高职院校需要不断探索和实践的重要工作内容[1]。

1 网络环境下高职院校思想政治理论课教学的现状

网络技术的快速发展不但影响着人们的日常生活，网络在学生的校园生活中占据着极大的比例，这对高职院校开展思想政治理论教学活动带来了一定的促进作用。据调查，大部分学生认为思想政治理论课程对于个人成长和认识世界具有积极的作用。但在我国现阶段，由于各种原因，高职院校思想政治理论课教学依然面临着一些问题，这在一定程度上制约着思想政治理论课程在网络环境下的教学改革发展。

1.1 高职院校生源质量偏低

相对于其他本科类的院校，高职院校的生源质量普遍偏低。实际上，高职院校学生是由应届高中毕业的三年制大专班学生与初中毕业的五年制大专班学生所组成，学生的文化知识基础、学习动机和态度各不相同，对学习目标的设定也有所差别，大多数学生期待毕业后直接工作。这种生源的差异导致教师在教学过程中难以实现真正的因材施教，这在一定程度上降低了高职院校思想政治理论课程的教学质量和效率，对教师形成了一定的挑战[2]。除了生源的差异，许多高职院校学生将高职教育完全等同于职业教育，为了能够在就业时期更好地与本科高校的学生竞争，需要自身积极学习专业知识，掌握扎实的专业技能，提高自身的竞争力，因此，许多学生认为公共课程（例如思想政治理论课等）与专业课程相比并不重要，所以不需要花费太多时间，只要能保证拿到毕业文凭就可以。

1.2 高职院校思想政治理论课程依然采用传统的教学模式

受到传统教学思维的影响，目前我国高职院校的思想政治理论课程依然沿用着落后的教学模式，在教学过程中，教师往往过于注重课程的讲授，用“填鸭式”的教学方式开展教学，缺乏多样化教学手段的辅助，更没有形成形式灵活多样的教学方法，课堂氛围往往过于压抑，学生学习的积极性和主动性逐渐降低。在信息技术迅速发展的今天，网络为学生带来的多元化和个性化的教学资源，使得学生的学习和成长开始加速，在这一形势下，高职院校如何转换传统教学理念和思维，结合先进的网络优势，通过计算机多媒体教学的方式，提升思想政治理论课程的教学质量，是新时期高职院校面临的重要工作内容。

1.3 高职院校思想政治理论教师队伍水平偏低

作为高职院校的一门公共课程，思想政治理论课尚未得到人们正确的认识，思想政治理论课程的教师队伍水平也亟待提升。由于缺少统一学科的融合与支撑，思想政治理论课在长期以来都被评价为“不够专业”，导致思想政治理论课程缺乏科学合理的教学计划。在实际中，思想政治理论课程的讲授往往由其它学科的教师来承担，而对于专职思想政治理论课程的教师来说，其价值感和对自身工作的认同感普遍较低，甚至出现许多专职思想政治理论的教师选择离开[3]。随着网络技术的优化和成熟，教师可以从网络平台上获得许多高质量的科研资源和信息，如何利用这些优质资源实现自身专业素养的提升，培养出具有创新意识和实践能力的学生，是网络环境下教师队伍建设需要思考的问题。

2 网络环境下高职院校思想政治理论课教学改革的思路和策略

由于高职院校自身的生源特点和思想政治理论教师团队的建设情况，在网络环境下进行思想政治理论课的教学改革需要针对学生学习的需求和特点，转换教学的理念和思维，进而转变思想政治理论教学的模式，并大力加强教师队伍的建设，才能形成有效的教学手段，促进我国高职院校思想政治理论课改革，提高教学质量[4]。

2.1 转变教学理念和思维

在网络环境下，信息资源的开放性和共享性对高校思想政治理论课程的教学环境和教学对象都产生了巨大的影响。但网络在为人们生活和学习带来极大便利的同时，也带来了诸多负面的影响。对于许多高职院校的学生来说，网络游戏等的吸引力非常大，导致许多学生沉迷于游戏。面对错综复杂的网络环境和高职院校学生尚未成熟的思想意识形态，思想政治理论教师应当从学生需求出发，针对学生学习的特点，转变教学理念和思维，充分尊重学生是教学主体这一事实，实现与学生的平等对话和交流，通过自己丰富的学识和人生阅历、经验等，引导学生正确地利用网络资源获得自我提升，帮助学生正确地认识世界，形成稳定的人生观、价值观和世界观，让思想政治理论课成为帮助学生提升道德品质和人文素养的重要工具。

2.2 改善思想政治理论课的教学模式

在资源丰富的网络环境中，教师应当结合教学目标，将课堂教学与网络教学有机融合，利用先进的网络技术优势，通过计算机多媒体技术等开展教学计划，集图像、文字、声音等于一身的多媒体设备能够以形象生动的方式清晰地体现出教师的教学理念和思路。在我国现阶段，高校思想政治理论课程的网络教学形式主要有课件型教学模式、混合教学模式以及虚拟课堂型媒体教学模式等，能够以多样化的形式满足学生的个性化学习需求，提升思想政治理论课的教学效果。

2.3 加强教师队伍建设

教师队伍的质量和水平直接影响着教学质量的提升效果。在网络环境下，为了更好地实现高职院校思想政治理论课的教学改革，首先需要提高教师的科研水平，思想政治理论专职教师在注重教学的同时，也需要关注和思考思想理论政治课程的最新研究成果，并积极投入课程的研究中，为思想政治理论课的教学提供有力的理论支持。此外，高职院校还应当重视加强思想政治理论教师对网络知识和网络技术的掌握，鼓励教师通过多媒体技术和网络技术的辅助作用，采用灵活多样的教学方法和手段，使教学内容更加生动形象，营造出活泼轻松的课堂氛围，激发学生学习和思考的兴趣，提升教学质量。

参考文献

[1] 王晓惠.探寻高职院校思想政治课教学改革之路[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（1）：83-85.

[2] 王伟.新媒介环境下高职院校思想政治理论课实践性教学组织和运行创新探究[J].赤子（上中旬），2014（22）：52-53.

第9篇

关键词：网络考试 高校思政课 考试新取向

根据中央宣传部和教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》精神要求，思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程，必须始终摆在突出位置，持之以恒，常抓不懈。随着高等学校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）教学改革的不断深入，高校思政课考试改革也在不断加强，其考试理念、内容和方法等都在不断改革和变化中，其中借助网络平台探索高校思政课实施网络考试成为高校和思政课教师们探索教学改革的重要价值取向。网络考试是以国际互联网或局域网为基础，通过计算机客户端进行适当配置而设计和实施的考试，目前已成为“教育的一个发展趋势和研究热点”。

一、实施网络考试是深化高校思政课考试改革的新取向

1.实施网络考试可以大大提高高校思政课考试组织的效率

传统的高校思政课考试组织基本上是由学校教务部门和高校思政课教学单位合作，运用纸质在规定时间实施考试，考试结束后要进行繁重的人工阅卷，整个考试过程中从制卷、组织考试和阅卷等环节要耗费大量的人力、物力和财力，不仅如此，还有可能出现一些失误，如考试阅卷评分的累计错误等，严重影响了考试组织成效的提高。实施网络考试，可以借助网络平台简化考试流程，可以“对考试科目的信息做到动态管理”、“减少传统考试的繁重的考务工作”、“考试阅卷工作也比较简便”，学生考试试卷评阅可以实行即考即改，学生考试结束就能快速知道自己的考试成绩，并能迅速获得“详细的成绩分析与试卷评估”，而且准确无误，这是传统的纸质考试所无法企及的工作效率：在网络考试运行过程中，通过在考试系统中设计一定的人性化的界面，如“注意保存答题”、“提交试卷再关机”等温馨提示，可以提醒和引导教师和学生避免考试过程中的失误，将会“极大提高网络考试系统的效果性和公平性”。

2.实施网络考试可以促进高校思政课教师专业能力的提高

高校思政课网络考试的实施，其前提是在借助网络平台开发网络考试系统的基础上，建立高校思政课网络考试题库，而且题量要达到足够的数量。高校思政课每门课程的网络考试题量至少要达到800题以上，才能保证学生考试时能有充分的随机组卷的可能。但是，在传统的高校思政课考试中，一张纸质试卷的题量一般在30至40题之间，不仅其考试覆盖的教学内容是有限的，其制卷过程也不需要太多教师的参与，一般是l至2位老师制卷，大多数高校思政课教师使用，长此以往，造成教师的依赖和惰性，既影响教师专业素养的提高，又影响高校思政课教学质量的提高。实施网络考试，“必然会促进教师教学活动的改革”，在建立网络考试题库时需要足够量的试题，仅有1至2位老师出题不仅是繁重的任务，而且是难以很好地完成的，因此，需要由参与高校思政课课程教学的所有老师合作共同命制试题建设题库，这不仅会加强教师间的合作和交流，还会促进教师进一步钻研教学大纲和教材，研究学生，研究试题。教师还需要熟悉并熟练网络考试相关操作程序，这将会进一步促进教师网络信息技术使用能力的提高。

3.实施网络考试可以促进高校思政课考试的进一步创新

考试作为高校思政课教学的一个重要环节，一直以来都受到高校教学管理部门和思政课教师的重视，但是，多年来高校思政课的考试变革基本上局限在传统的纸质闭卷考试基础上的局部微改，高校思政课考试不能以新颖的形式和高效率吸引教师和学生，考试改革的滞后严重影响了高校思政课教学改革的推进。实施网络考试，让教师和学生在原有考试模式基础上将考试和现代网络技术有机结合，不仅能激发教师参与高校思政课考试的改革和创新，而且能激发学生积极参与考试的兴趣和激情。高校思政课实施网络考试，可以通过考试的改革创新促进教学的改革创新，能够为高校思政课教学质量的提高发挥积极作用。

二、目前高校思政课网络考试存在的问题

网络考试作为高校思政课考试改革的新取向，目前已得到许多高校的重视和探索，从实际运行情况看，各个高校的思政课考试在运用网络考试过程中仍然存在不少问题，值得关注和解决。

1.网络考试系统开发和维护不足

高校思政课网络考试作为一种新生事物，需要借助网络平台，开发具有高校思政课特色的网络考试系统。从实际开展网络考试的高校来看，一般都是学校通过教科研项目，聘请网络公司参与开发考试系统，这样可以解决高校思政课教师不懂网络考试系统开发的难题。网络公司在开发过程中，虽然有高超的网络技术和软件开发能力，却不能把高校思政课课程性质和考试价值理念理解透彻，一般只能根据高校要求进行适应性的开发，不能进行前瞻性和拓展性的开发，网络公司提供的考试系统可以保证高校思政课网络考试的正常运行，却并不能很好地满足高校思政课考试相关研究的需求。同时，目前高校思政课教师基本上教学任务繁重，而且教师中几乎没有专业的网络技术高超的人员，教师平时的精力很少用到网络考试系统的维护上，网络公司在按要求提供开发系统后一般也不会主动提供维护的服务，这不仅会影响网络考试系统的升级改造，而且会给高校思政课网络考试系统的安全性带来隐患，如“网络考试系统的舞弊行为屡禁不止”等，如果长期下去，就势必影响高校思政课网络考试的质量和声誉，甚至难以保证网络考试的客观、公正和合理性。

2.网络考试试题题库建设不健全

为便于高校思政课网络考试的顺利进行，目前网络考试试题基本上局限在客观题上，涉及选择题、判断题和填空题，由于机改试卷的局限，无法运用主观试题对学生进行考核，客观题的考核只能更多地考查学生的知识记忆能力和简单的知识理解能力，无法对学生知识运用、迁移和实践创新能力及学生的情意进行考查，这与高校思政课帮助学生逐步确立科学的世界观、人生观、价值观要求是相去甚远的。同时，已有实施网络考试的高校，考试试题库中的题量有限，不足以为学生考试过程中一人一卷随机组卷提供支持。不仅如此，全校不同专业的学生在网络考试时不分差异使用同一个题库，这对学生是无法进行客观公正评价的，例如文科和理科学生间有差异，音乐体育美术专业学生和经管中文专业学生有差异，等等，面对不同专业背景、不同知识基础的学生，网络考试时只使用同一题库中同样难度系数的试题，不仅不能很好地发挥考试评价在调动和促进学生学习高校思政课中的积极作用，反而会打击一些专业和学生的学习和考试的积极性，最终必然会影响或降低高校思政课的整体教学质量。

3.网络考试信息深度分析和运用不充分。

目前，思政课网络考试已得到许多高校的关注和使用，不仅领导、相关教学管理部门和信息技术中心高度重视，思政课教师也积极参与，但是，对网络考试中产生的数据信息的深度分析和运用却并没有引起教师和相关部门的重视，网络考试更多的是体现在考试手段和形式上的改变，没能为后续教学改革和教学管理提供更多的借鉴和反思。即使教师在网络考试结束后进行网络考试的相关分析，但是在考试信息的深度分析上还远远不够，一般地，对考试数据信息的处理仅仅停留在“初级的数据备份、查询及简单统计分析阶段”，特别是在考试信息的应用上还非常缺乏，这不仅不能通过高校思政课考试改革促进教学改革和师生的发展，反而不能将考试信息作为学校和高校思政课教学管理部门改善管理提供较好的决策参考和建议，无形中浪费了网络考试中形成的大量数据信息资源。

三、完善高校思政课网络考试的策略建议

1.重视考试系统的开发和维护，提高教师网络技术能力。

要保证高校思政课网络考试的顺利实施和推进，必须把网络考试系统的开发和维护作为高校思政课建设的重要任务和目标，学校要在原有教师和管理人员基础上进行适当调整和组合，或者引进高水平的考试软件开发人才，或者选拔有较好网络技术基础的教师进行培养培训，或者与网络公司建立协同合作关系，为网络考试系统开发和维护提供人才保障。同时，学校要将网络考试系统的开发和维护工作作为高校思政课教学改革工作中的重要部分，给予相关人员适当待遇和权利，调动参与人员的积极性。不仅如此，学校还要重视对所有思政课教师网络技术能力的培养和提高，可以通过请进来或走出去的办法，也可以通过集中或分期分批方式，将教师网络技术能力作为教师素养的重要内容纳入教师管理和考核中，促进教师整体提高网络技术能力，保证高校思政课网络考试的高效和顺利运作。

2.教师全员参与科学命制试题，完善优化网络考试题库。

高校思政课网络考试题库的建设，要充分调动全体高校思政课教师的积极性，促进教师通过分工协作进行集体研究和攻关，在遵循高校思政课课程理念、课程内容逻辑体系、考试命题原则和学生特点的基础上，科学命制试题，特别是要对传统的以知识记忆为主的客观试题进行改造和创新，将学生成长中的思想疑难问题和社会热点问题纳入考试内容，引导学生在考试中将课程学习内容和自己的成长有机结合。任教同一课程的教师可以按教材章节分工命制试题，定期由课程负责人召集教师集中研讨组成题库，并逐年更新补充试题：教师在既有客观题的基础上，可以丰富试题的背景材料，如利用网络将文字、图画和音视频材料有机结合，避免过去纯文字的材料呈现，考查学生阅读材料、捕捉信息、提出问题、分析问题和解决问题的能力。鉴于目前全国高校思政课教材统一的情况，在研制命题、建设网络试题库的时候，学校也可以联合临近区域内的高校教师参与试题命制，试题库建成后，合作高校之间可以资源共享。同时，为保证对学生评价的客观公正和对学生情感态度价值观的考查引导，学校可以在网络考试实施的同时，采取适量的案例分析、调查报告、小论文、方案设计等方式，给学生出一些主观试题，作为网络考试的补充和完善。

3.激发教师运用网络考试信息，发挥网络考试促进作用。