时间：2023-06-22 09:24:20
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小学是学生学习的初始阶段，对于学生的终身学习有直接的影响。小学数学是小学教育中重要的基础必修学科，新课程改革下对小学数学教育提出了更高的要求，为此非常有必要进一步探究有效的小学数学教育教学策略。
［关键词］
小学数学；有效；教育教学；策略
小学数学在小学教育教学中扮演着极其重要的地位，小学数学教学有利于培养和提高学生的计算能力、思维能力，使学生学会从多个角度思考问题，这对于学生以后的学习都具有极其重要的作用。因此，一定要高度重视小学数学教育教学。近年来，随着新课程改革的不断深入，小学数学教育教学暴露出来的问题越来越多。为了有效提高小学数学教学效率及质量，我们应积极探索有效的教育教学策略。
一、引导学生自主探究学习，鼓励学生体验再创造
弗赖登塔尔说过这样一句话：“再创造是数学学习的正确方法之一。”作为教师，应引导并且帮助学生实现再创造工作，而不是简单地向学生直接灌输现成的知识。经过实践研究证明，学生如不能再创造知识的话，他们将不能真正、深入地理解学习内容，更不用说灵活应用。例如，学习“分一分”的相关内容时，教师不仅应让学生学会1/2，而且还应引导学生自主探究1/3、2/3等分数，使学生可以亲自动手操作，再创造知识，从而深入了解、掌握知识。教师还应在实际教学过程中指导学生掌握科学、合理的学习方法，进而培养和提高学生的自主学习能力。例如，教师应教会学生在读书时需要注意哪些问题，在哪些地方需要圈出知识要点，什么时候应该动笔，需要重点标记哪些知识点等，从而引导学生多提出一些质疑，多向教师提出问题，进而培养学生的自主学习能力和提出问题的意识。
二、改革传统教学方法，合理应用教学方法
传统的小学数学教学主要采用讲授式教学方法，教师大多是通过讲解大量的知识，加上反复练习来锻炼和提高学生的应试能力。这种教学模式下，教师并未注重学生在学习中的主体地位，也未注重引导学生将自身的主观能动性发挥出来，使得小学数学课堂的灵活性、活力不够，学生的学习兴趣不高，学习效率自然也相对比较低下。为此，教师应积极创新、改革传统教学方法，并且合理应用多种教学方法，这样才可以有效提高小学数学教学的趣味性以及生动性，提高学生的学习效率。例如，在学习“四边形”的相关内容时，教师可以组织学生合作交流学习。制订一个科学、明确的教学目标，使学生可以通过小组合作来探讨四边形的概念及其基本性质等。其次，教师应要求学生学会绘制四边形，使学生在实践操作的过程中进一步深入理解、掌握知识。学生在合作交流学习时参与到教学实践活动中，可以得到更加深刻的认知，学生在整个学习过程中可以体验到学习的乐趣，很好地调动学生的学习积极性和主动性。又如，在学习“位置与方向”的相关内容时，教师可以利用多媒体技术进行教学，通过各种先进的多媒体技术手段可以向学生直观、形象地展现抽象的数学知识，教学效果很好。
三、注重学生个体的差异，实施分层教学
传统的小学教学模式的弊端主要是采用一刀切的教学方法，并没有注重学生的个体差异，也没有结合学生个体之间不同的背景、学习能力以及学习基础等制订可行性高、针对性强的教学计划，这样并不能使学生在实际学习过程中真正学习、收获知识，而有的学生可能觉得学习难度比较大，在学习过程中无法得到成就感，因此丧失学习信心。为此，小学数学教师在实际教学过程中一定要注意学生的个体差异，根据不同学生的学习能力、知识基础以及学习背景等方面对学生合理进行分层，采用分层教学法优化配置各种教学资源，进而提高小学数学教学质量及效率。例如，教师平时应多观察每一个学生，多与学生交流、沟通，根据学生的实际表现以及学习成绩等情况制订科学、合理的分层标准对学生进行分层，如划分成高层、中层、低层三个不同层次。比如，学习“长方形、正方形面积的计算”的相关内容时，针对高层次学生，教师应该让他们自主探究正方形、长方形的面积计算公式，这样有利于启发学生的思维，增强学生的综合素质。对于低层次学生而言，主要教学目标应该是夯实他们的基础，指导他们更好、更快地掌握长方形、正方形的面积计算方法，最后教师再布置相应的课后练习作业帮助学生进一步巩固所学知识。
【关键词】：现状及问题 教学理念方法
一、农村小学数学教育教学的现状及问题
新课改已经实施了很长一段时间，在新课改下，农村的教育教学明显的得到了提高，学生知识面广了，课堂氛围活跃了，课堂教学模式得到了有效突破，教师也努力的把新课改的知识、理念、方法渗透到了日常的教学中，虽然教学得到了很好的改善，但与此同时，也发现了不少教学中的很多问题。
教师整体素质偏低，直接影响教学质量、效率。据调查，农村很多教师年龄偏高，40岁以上的教师占据了一大部门，30岁以下的教师非常少，教师队伍“老龄化”，缺少活力。这个年龄的教师教学理念都比较传统，虽然在新课改下已经改变了很多，但是仍然没办法跟上新一代的教学步伐558100，在一定程度上阻碍教育教学的发展。
教师工作生活压力大，自我要求不严格。农村小学教师工资低，工作量大，课程排布的非常紧密，批改作业都要在家晚上加班，待遇低，致使很多教师没有工作的积极性。因此部分教师没有明确的教学目标，教学方向，不愿意主动的了解学生需求，并且仔细认真的制定教学方案，得过且过。很多教师忙于日常教学生活中，不注重自身文化素质的学习提高，对于一些培训不认真对待，日常生活中又太过于应付，没有把学习和生活进行有益的结合。教师自身素质不佳，精力不够，就会严重影响教学质量。
学校设备不完善，使用率低，阻碍教学前进发展。尽管现在国家级实施义务教育阶段经费改革，不仅减免了学生的学杂费用，办公费用也由国家级财政拨付，但是很多农村小学硬件设施十分的不完善，根本没有达到最基本的要求，跟城市小学差距很大。虽然国家近年也在设施方面进行了不小的投资，但是很多农村的设施并未真正的使用起来，只是为了应付检查的“摆设”，并未用于学生的学习生活中。甚至部分教师对于一些高科技设备不会使用，这些情况使农村的教学没办法推进，严重影响了教育的发展。
二、改变教学理念和方法，促进教育教学
课程理念强调以学生为本，关注学生的全面发展；强调整合性，建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。
引导学生探究学习，突出学生主体地位。从根本上改变单纯的教师传授知识的落后教学方式，引导学生自主学习探究，深层挖掘，动脑思考问题并解决问题，体现出学生在学习中的主体地位。
在学习“角的初步认识”一章节时，上课先给学生讲解概念，要学生明白什么叫做“角”，要学生知道角的各部分名称，会初步的观察比较角的大小，学会用尺子画角。然后要学生打开想象，找找现实生活中还有哪里有“角”，通过观察，学生纷纷回答问题：桌子、书本、椅子、瓷砖、荧幕、纸张等都有角……然后启发学生用纸张进行折角，然后进行引导，让学生理解折角的含义。学生经过讨论折角，然后自己动手折角，拿出自己的作品，说出折角的过程和角的位置，然后带领全班一起学习、比较。让学生用自己所折的“角”扎手心，要学生感知到角的顶点是尖尖的，莫角两边的线条，感知到角的两边的线是直的，。从而向学生揭示出“角”的属性，建立概念。通过要学生观察、比较、分析、操作，发展了学生的独立学习能力和创造意识；培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
联系生活实际，开放教学内容。数学的学习不再是单纯的解题训练，是将数学活动与课程的有机结合。开放性教学，要抓住学生的心理活动趋势，以学生感兴趣的题材作为引导教学，难度适宜的放宽，要学生通过已学的知识自主的思考并解决问题。数学知识是源于生活的，生活事件，实践活动等都可以作为学习探讨材料，都可加以适当的引用。
在学“分数的意义”教学中，是要学生正确的理解“平均分”的含义，但是很多学生对于“平均分”的概念还会存在一些误区，这就需要教师通过实例来正确的引导。在举例子的时候，有的学生说：爸爸买来10个苹果，平均分成了2份，每份5个。我家的兔子生下了4个兔宝宝，妈妈平局分给了张大爷和王奶奶家，每家两只。这两个例子其实是不符合平均分的概念的，苹果有大有小，刚生下来的兔宝宝也大小不一。这就需要教师予以疏导，要学生建立清晰的数学概念，引导学生从生活中寻找符合要求的例子。对的加以肯定，错的一定要及时的纠正。
建立小组，促进学习。学习需要互动才能有效的提高的，教师要根据学生情况进行小组的划分，4个为一组，这一个小组中有学习成绩好的和学习成绩差的，要学习好的带动、帮助学习差的，并定期的要学生自主评选小组中的优秀小组长，增强学生的上进心。小组之间互相的学习和比拼，班级之间定期的举行活动，评选出优秀的小组并给予奖励，小学生都是有“虚荣心”的，都想自己的小组可以出类拔萃，这就在无形中活跃了课堂的学习氛围，增强了学生的学习欲望，可以更好的促进教育教学。
现今农村的小学教育正在一步步的提高中，但是这是一个艰苦且漫长的过程，需要广大教育者长期不懈的坚持。需要教师在不断的教学中总结经验，也不断提高自身的文化水平，更好的带领学生。因地制宜，制定出属于自己的教学方案。乐于发现问题，解决问题，激励学生自主创新学习，开发学生创新思维，使学生乐于学。从而有效的提高农村的教育教学。
参考文献
一、分层教学之学生分层
对于学生分层，是在小学数学教育工作中利用分层教学理念的基本前提。在过去的小学数学教育工作中，在学校的支持下，学生从入学那一天起便被分层，分进快班与慢班。这样的分层方式将学生的考试成绩作为分层的唯一标准，并通过筛选让学生成为优等生、中等生与差等生这样三个等级，不利于学生在班级内积极表现自我。从一定程度上来讲，传统的分班分层方式能够让优秀学生形成相互竞争相互帮助的学习模式，提高学生的数学能力，但教师往往没有关注中等生与差等生。分班之后，中等生、差等生将自己视为矮人一头的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到进步，而差等生往往会产生自卑心理，认为自己被教师放弃，被学校忽略，逐渐失去数学学习的信心与兴趣，成为厌学之人。在小学数学教育教学过程中应用分层教学法，教师要关注每一位小学生的学习需求。给每一位学生提供进步的空间，促进学生在分层过程中建立起数学学习的兴趣。小学生的数学思维还没有完全形成，教师作为教学活动的引导者，应当通过有效的分层开发学生的数学思维。通过正确的引导，在同一个班内对学生进行分层，拓展学生的数学学习能力，帮助学习能力较差的学生打好基础。在一个班级内分层，教师不仅要关注学生入学时的数学测试成绩，还要关注小学生的日常学习表现，重视学生学习习惯、学习行为的分析，获得有关于学生学习模式的信息，从而判断学生的数学学习积极性强烈程度。将学生分成一层、二层、三层这三个层次。一层次的学生应当具有较强的数学学习能力，数学学习成绩名列前茅，具有学习主动性，能够完成教师所赋予的学习任务，并在课下积极探索更高层次的数学知识。二层次学生能够在课堂内完成学习目标，且有效完成课后作业，学习主动性一般，需要教师的监督。三层次的学生学习能力较差，无法在课堂时间内完成学习目标，作业完成主动性不足，独立性不足，需要教师的引导才能掌握数学基础知识。明确的分层之后，教师要将分层的目标告知学生，避免小学生在数学启蒙阶段产生自卑心理，促进学生在数学学习过程中逐渐认可自己。
二、分层教学之内容分层
在学生分层之后，教师要针对不同层次学生的特点对教学内容进行分层，这是利用分层教学法的重点所在。在小学数学学习阶段，学生的数学思维能力有较大差异。在教学过程中，教师要结合学生的思维能力强弱去设计教学内容。对于一层次的学生来说，他们可以通过自主学习完成课本基础知识的理解，在教师的课堂点拨下便能掌握。而二层次或三层次的学生往往会陷入自己的思维死穴，成绩进步速度较慢。大部分学生通过记忆与死板套用解题模式的方式解决数学问题。在课程内容的设计上，教师要通过教学大纲的帮助了解哪些内容为必须要掌握的内容，哪些内容是一层次学生要去探究的内容，哪些内容不能强硬要求三层次学生掌握。比如在讲解《角的初步认识》这一节内容时，教师要引导学生通过联系生活认知知道角各个部分的名称，能够在物体表面接触角，能够在平面图形中辨认出角。认识角与辨认角的内容属于基础知识内容，为各层次学生必须要掌握的内容，且是三层次学生的学习重点。除此之外，教师还要引导学生在观察和操作过程中认识角的大小，并能够通过直观观察去区分角的大小，这是本节课的教学难点。二层次的学生要尝试理解与掌握这部分内容，但一层次学生必须要形成直观区分角大小的能力。三层次学生则努力尝试，即便掌握不了也没关系。明确不同层次学生的学习内容，能够让各个层次的学生建立起个性化的学习目标，在小学数学课堂中完成属于自己的学习目标，获得进步。
三、分层教学之作业分层
【关键词】 小学数学教育 现状 创设情境 学习兴趣
随着教学改革深入，我们的教堂开始变得更自由、更灵活、学生也开始愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”、入迷才能叩开是想大门，智力和能力才能得到发展。数学学习应该是一种较有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯。让学生去体会感悟数学的智慧与美。
一、对小学数学教育教学现状的分析
1.新课程背景下小学数学教师素养的现状
新一轮课程改革的实施，除了数学课程标准内容更新的力度较大之外，更主要的原因是学生的主体性被激活了。在传统教学中，是教师忠实执行教材，照本宣科，学生的思维相对狭窄，课前预设方案比较周到，通常足以应付。现在，新课改理念在课堂上得到了体现，学生学习的积极性、主动性不断增强，加上学生知识的来源渠道更为丰富多样。于是，学生质疑问难、节外生枝的频率与教师素养缺失的显露同步增长。
2.小学数学教学课堂提问的现状
数学教育更应该关注思考，关注生存。思考发轫于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯数学的发展历史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准。这种弊端已延续到现在，达到根深蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。
小学数学课堂提问是数学教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的手段之一。课堂中提问的常见模式为“问-答-评”三个环节。然而，课堂提问是一把双刃剑，如果提问的不科学，同样也能扼杀硕士论文学生的学习热情。接下来是对目前存在现状的分析：
①课堂提问模式单一
提问“量多质差”：部分教师经常会采取“群众式”的回答模式，比如在讲完一个问题时，用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问，价值不高。还有部分老师分不清要点，总是漫无目的的提问，使学生处于消极被动状态。
②课堂提问答案模式的固定性
在我们的课堂上常常发生这些情况，某些教师在很认真的提出自己的问题后，不管学生回答正确与否，不作出引导性的评价，只给出自己的正确答案。从而导致了课堂上只有老师的答案，而无学生观点的想象。
除了以上缺陷，还存在着老师忽略候答时间、听答心不在焉、评答重复拖沓等不好的现象，以上种种现状严重地影响着学生主体性的发挥。因此，提问缺乏探究性是目前小学数学课堂教学提问中存在的主要问题。
二、小学数学教育教学今后发展的建议
众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
1.营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
2.创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
教师要善于发展学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，从而有力地激发学生的思维，提高了学生的学习兴趣。让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
3.适当表扬奖励能够激发学生的学习兴趣
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价，表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
结束语：我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
参考文献
[1] 土重玖.让数学课堂充满生命活力.教育科研论坛[J]2009（3）.54
1.改革课堂模式，营造良好的课堂氛围
保持课堂的活泼、生动，激发学生的热烈讨论、积极发言，那么小学数学课堂的教学已经成功了一半。因此，营造良好的课堂气氛，激发学生的参与热情，是提高小学数学教育教学效率的关键，也是教师对数学教学的课堂进行创新的目标。要改革数学课堂氛围，教师需转变传统的教学思路，改变僵化的教学模式。在课堂上，教师要将学生摆在首要位置，为学生的学习利益考虑，给予学生充分的民主和自由。教师在讲完相关的知识后，将准备好的与课内知识有关的课外或生活中的问题提出来，由学生进行合作讨论。讨论的组合可以是学生就近自由组合，也可以由教师根据学生的特点分组。在讨论期间，允许不同组的学生自由走动，交换观点，而不必强求纪律，束缚了学生之间的交流。此外，在问题的设置上，教师要多设计新鲜的、有趣的问题，引起小学生的兴趣和讨论热情。防止问题过于抽象或理论化，使学生疲于理解，无法展开讨论。因此，无论是学习氛围的营造、课堂纪律的放宽还是问题的设计，教师都要以学生为主体，这是改革课堂模式的前提。
2.改变教师角色，形成和谐的师生关系
师生关系是课堂上的主要关系，学生在自己喜欢的教师的课堂上，在欢快轻松的氛围下，学习的主动性和积极性往往更强。尤其对于小学生而言，师生关系的和谐与否，对他们的学习心态影响极大。因此，教师要注重改善与学生之间的关系，防止学生因害怕数学教师，转而害怕数学课，影响到小学数学的教育教学。在课堂上，教师要注意转变自己的角色，由课堂的主导者变为参与者，鼓励学生对不明白的问题进行提问，在学生集体讨论的基础上，给出耐心的解答，保证学生真正理解所学的知识。同时，教师的讲解使学生觉得自己得到重视，从而更加积极地学习数学知识。此外，学生在无法回答教师的提问，或回答错误时，教师也要避免一味地惩罚，而是要对学生细心引导，使他们自己发现错误并改正，这样会使学生对错误理解更加深刻，避免再犯。而课下，教师也应该加强对学生的关心，帮助学生解决生活、学习中遇到的问题，使学生将教师当作朋友，有利于拉进学生与教师之间的关系，使学生对教师的喜欢转移到数学课上，积极配合教师的教学活动，从而提高数学教学的有效性。
3.组织多种教学活动，丰富教学手段
小学生的个性，使得纯理论式的数学教学很难取得令人满意的成绩，需要更多直观的、易于理解的教学活动的支持。教师可以组织学生将自己在生活中遇到的数学难题提出来，并与大家分享自己的解决方法，然后在教师的指导下进行讨论，寻找更为合适的答案。这样既锻炼了学生的创新和学习能力，同时也丰富了学生的生活经验，增强学生用数学知识解决生活问题的意识。此外，教师还可以通过设置数学游戏，使学生在游戏中发现和解决数学难题，利用多媒体将抽象的几何知识直观展示，以增强学生对几何结构的理解和运用。这些都有利于创新数学教学，丰富教学手段。
二、结语
【关键字】小学数学 创新 教育 教学 策略 经验
一、小学数学教学做好创新教育的重要性
历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。
搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。
由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。
二、创新教育要创设不同的问题情境，启发学生的思维能力
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
三、创新教育要倡导一题多变，诱发学生的发散思维
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
1.应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。
例如：“学校购进图书300件，发到各班共180件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：
（1）学校购进图书300件，发到各班共180件，还剩几分之几？
（2）学校购进图书300件，发到各班共180件，发出了几分之几？
（3）学校购进图书300件，发到各班共180件，购进的比发出的多几分之几？
教师可以让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。
2.计算题中一题多解
例如：“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法，比如他们就会分为：
（1）25×4×8或者25×8×4
（2）25×2×16
（3）25×30+25×2等等
综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。
四、创新教育要重视说理训练，扩大学生的思维范围
说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：
1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12
2.用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）
3.用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）
这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。
最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么？为什么要这样做？总之重在说理，以完善学生的创新思维。
五、创新教育要要充分利用风趣和幽默，吸引学生学习兴趣
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？” “26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2＝13只兔子，32只鸡”。
与此同时，平等、民主、亲密的师生关系也是创新教育课堂的基本要求。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
【参考文献】
[1]付士红.小学数学创新教育的思考《吉林教育》2008第35期
关键词：小学数学；激发兴趣；创新意识
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0121-01
1.激发学生兴趣
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣， 他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智， 取得事半功倍的效果。 在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？ 首先， 巧设导入语激趣。上课伊始， 教师应根据该节课的教学内容、教材重难点， 设计一段能引发学生学习兴趣， 激发学生思考探究的导人语引入新课，以激活学生学习动力， 点燃学生思维火花。其次， 设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强， 爱争强好胜， 喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点， 有意识地设计竞赛题和竞赛形式， 学生会兴致盎然，热情高涨， 学习空前活跃。如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式， 把中等难度题设计成限时必答竞赛形式， 把难度较大的题设计成小数奥赛形式， 让学生以赛激趣， 以赛促学， 以赛提效。总之， 在小学数学课堂教学中， 教师根据教材内容和学生年龄特征， 选用科学灵活的教学手段， 不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然， 迭起； 会使学生在学中玩， 在玩中学， 学得有趣， 学得愉快， 学得轻松， 学得主动， 学得深刻。
2.创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过："凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出自本能，一辈子受用不尽。"所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆，手拉手地向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，"他们叫什么名字啊"，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
3.培养学生的创新意识
创新是学生学习能力的一个重要的培育途径。创新关系到一个民族的发展，一个国家的兴旺。在小学数学教学中，学生的文化课的学习是其知识储备的必然，同时其创新能力的培养是教师教学一个重要的方面。这就成为了小学数学教师教学环节一个很重要的问题。
3.1 其要树立创新意识。教师作为课堂教学的主体，其对学生的学习起到了积极的引导的作用。只有教师树立了创新的意识和观念，才能在教学中，将创新的意识传达给学生，有意识的培养学生的创新意识。而在以往的教学中， 大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神， 造成学生"高分低能"、学生只是学会了知识，但是不会运用。所以，教师在上课教学的过程中，不能单纯的只关注学生的基础知识，而是应该重视学生的学习成绩和其素质。重视对其创新意识和能力的培养。在平时的课堂训练中，鼓励学生提出自己的疑问，对数学的知识欢迎各种解决的方法，找到学生学习中最便捷、有效的方式。发散W生思维，让其认识到知识的获取和问题的解决有多种方法。
3.2 随着新课程改革的不断深入，学生教学主体的地位逐渐被教师认可。现代教育认为，对学生的课堂的学习应该重视学生的发展，教师应把课堂还给学生，在课堂上教师只是一个引导者，学生才是整个课堂把控的主体。教师在上课中，应该致力于唤醒？W生的主体意识，让学生认识到自己的地位。主动、积极的去学习。这样才能有效的发展学生学习的能力，提高其学习的有效性。发散思维。
首先，寓教于乐，将数学教学变得生动活泼
新课标要求数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。同时也是为了适应新课标的要求，我在教学工作中开展由学生亲自运用学具进行实际的操作，这样一方面发展了学生的动手操作能力，另一方面对于锻炼学生的思维和司考方式也是大有裨益的。比如在对方向这一章节的教学过程中，我让学生通过摆棋的方式将对方向的认识具体化，更加直观。
让学生亲自动手操作的过程，对于这个年龄段的小孩来说无疑充分调动了他们的积极性，或许开始是本着热闹的心态，但只要肯学，随着知识一点点的灌输，慢慢的培养起对数学学习的兴趣和爱好。同时学生的动手能力也得到了很大的发展。让学生亲身经历，用心感悟，我认为这不仅是出于学习知识的要求，同时也是促进学生身心健康发展，教学教学最佳效果的需要。
前面讲的是如何让学生喜欢上我的数学课，我自身对于数学教学即老师的角色和心态也是非常重要的，教师如果能够做到寓教于乐，真正把教学当成自身的一种快乐，这对于优质教学环境的形成和学生吸收知识的加强也会起到事半功倍的效果。
以我多年的教学经验来看，老师的奉献精神以及老师的快乐和满足会传递给课堂的每一名学生，老师在教学过程中要倾注爱心，做到有教无类但同时又因材施教，在课上反应与课外作业完成以及平时的生活中发现每个学生的闪观点以及每个学生可能存在的问题，争取让教学氛围传递到每一个学生那里。我从来不会对学生板着一张脸，对待学生我总是笑意盈盈，这样就避免学生有的问题因为畏惧而不敢问我，使数学课的课堂不再是难熬的课堂是我内心追求的目标，老师教学愉快，学生学得也快乐，这样的情境下，学生的数学成绩想不好都难。另外就是学生普遍头疼的家庭作业的布置方面，我采取的是一种和学生商量的方式，以及综合学生其他科作业的情况，适当的留些作用，目的就是巩固当天或者本周的学习成果，老师体谅学生，学生也会理解老师的苦心，因此我的作业学生完成的一般都比较好。
其次，将数学教学越来越多的与实际生活联系在一起。
数学是与我们的日常生活息息相关的，将数学教学变得变得有意义的方式之一就是将数学从生活中发现，同时也将数学还原回生活，经过这样一个过程让学生有基本的运用数学知识解决生活中的问题的能力，让学生有一种学得的成就感，从而以更加浓厚的兴趣投入到数学中来。数学是对生活中的数量关系以及空间的抽象总结反映，但数学学科的产生也是来源于现实生活的需求，生活孕育出数学。但是教材只是把现实生活作为一个缩影浓缩成一本薄薄的册子，与学生的生活背景是有一定的脱节的，对学生而言，他们在生活中感受到的“数学对于生活的意义”是不明确的，这个时候就需要老师的指引来完成这一过程的转化。
所以，教师的主要任务就是要努力把数学知识生活化，但这并不是一件容易的事。从学生的日常生活寻找教育教学的出发点，充分运用各种教学手段创设生动，尽可能贴近生活的教学环境，同时引领学生运用所学去分析生活中出现的问题，同时善于帮助学生解决其在生活中出现的数学知识方面的问题。还需要注意的一点是，我们可以使教学情境尽可能的贴近生活，但生活是动态的，而我们的教学过程则相对来讲是静态的，学生一定程度上是不会有身临其境的感觉的，这个时候，多媒体教学的辅助的重要性就凸显出来了，不仅可以将学生的注意力牢牢地吸引到课堂上，同时这也是让学生体会生活中的数学的一种十分重要的方式和途径。
新时代的老师要熟练掌握计算机多媒体等教学工具，运用更加直观的方法让学生真真切切的体会到数学与他们生活的息息相关，让他们在具体的情景之下解决生活中出现的问题，让他们体会到数学的又用性，考虑到他们的心里，能用自己所学去解决问题，对于他们而言是一种十分值得骄傲的事情，也会更加热爱数学学科的学习。
总之，在数学教学中我会创设一些情境来丰富我的教学过程。同时把提问的问题生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活中的数学，一种放松快乐的学习环境换来的肯定是学生巨大的学习积极性。学习是动态的不断变化的的过程，同时小学生又好奇、好动、好问，将这两者巧妙的结合起来，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，用来激起学生心理上的疑问，这样不用你去提问，学生自己就会主动去探求结果，促使学生的认知情感向积极求知的方向转化，将他们好奇心变为强烈的求知欲，这是一种很成功的理想化的教学效果，学生跃跃欲试，老师加以引导，实现师生的同步发展。随着学习内容的变化，我也会适时的对情境加以调整。
教学情境的设置不应当，应当以更有利于学生学习为标准，采用多种方式运用于教学环境之中，比如可以采取积极提问、多媒体、情景再现以及通过游戏的方式，或者运用一种，或者几种兼而有之，随着学习过程的渐进，采取更合适的教学方式。像多媒体等将一些生动、直观的形象呈现在学生面前，有时会帮助学生回忆起记忆中已经掌握的知识，从而使旧知识得以巩固，新知识得以有效吸收。当然，这不是完美的，在以后的教学过程中我还会继续发现新的方式持续创新，积极响应新课改的要求全面提升教学质量和水平。
再次、改变单一的评价机制，更加注重学生的全面发展。
我不再简单以成绩作为评价衡量学生的唯一评价方式，我努力尝试建立一种开放的全面的评价体系。我在对学生进行评价的同时，也让同学、家长积极参与其中，这样家长更能全面了解自己孩子的发展情况，同时学生的自我评价意识也会上升，在学习中体会到自身的转变，积极追求成功与进步，树立自信心。
最后，因材施教，为每个学生制定合适的学习计划。
如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。
教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题――相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。
一、教学设计的初稿
我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。
二、教学设计的实施
教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。
三、教学设计的修改
经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的。
四、教学设计的再次实施
经过这次修改后，我对《行程问题――相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。
五、教学设计的反思
