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1.1活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
课堂气氛与学生感兴趣的程度对教学效果的影响是非常大的，传统教学形成的老师讲、学生听的这种单向知识流动，使学生在学习上处于较为被动的地位。尽管我们教师在讲台上满怀激情，仍然有部分学生没有兴趣，甚至昏昏欲睡。而案例教学法它所选用的案例基本模拟于企业单位中的实际经济业务，案例较为真实、贴近工作实际，能激发学生的学习兴趣。在实施案例教学中，教师引导学生置身于特定的真实情境来学习处理会计实务问题，对他们具有较强的吸引力，学习的兴趣被激发到较高的水平，由被动学习知识转变为主动探索知识，有利于学生对会计基本理论知识的理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法，它能以一种全新的模式将知识传授给学生。增加学生学习兴趣，改善学生对会计理论知识的掌握运用能力，以达到教学目标。
1.2提高实践能力，适应就业导向的需要
会计学是一门非常实用的学科，很多用人单位在招聘会计人员时比较看重实际操作能力。也是由于这个因素，使得会计的专业技巧显得尤其可贵重要。中职会计教师在教学过程中应坚持以就业为导向，重视学生专业理论知识水平和实践操作的能力，充分培养学生的动手能力，以便他们毕业后，一旦被录用就能迅速适应实际工作岗位的需求。虽然我们大部分学生在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。案例教学法的优点就是能贴近现实生活，贴近实际工作，让学生在课堂上就能模拟实际单位的经济业务，避免枯燥无味的单纯理论学习，能有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，缩短企业人才需求与我们职业学校教学存在的差距。我们教师在教学过程中，应根据各会计课程的特点，选择利用具有时代性与代表性的案例进行教学，让学生在学习知识的同时，也能积累案例处理的经验，为以后的就业打下了良好的基础，进而提高学生职业素质。
2会计案例教学法的组织和实施
2.1案例教学法在会计教学中的组织实施
从教学规律来分析，会计案例教学一般应包括以下几个环节：
2.1.1组织设计案例，提出讨论问题
案例教学成功与否与案例的选择是密切相关的，因此教师设计教学案例是非常关键的。选择的案例应与教学大纲中的重点、难点和教学目标相结合。针对职校学生基础相对薄弱、好奇心强的特点，选择的案例应具有一定的趣味性、代表性和启发性。且既能够引人入胜，又通俗易懂,只有对学生具有较强的吸引力，才能把学生的学习兴趣激发到较高水平，他们才能深入探究案例要解决处理的会计问题。教师应就所选择的案例内容提出需要讨论的基本问题,问题的设计也遵循由浅入深，循序渐进的原则，并在上课前先分发给学生。学生在上案例课之前，也要做好充分的准备，除学习与案例相关的基础理论知识外，还要借助各种手段和工具补充性地搜集案例的背景材料，通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步提问。
2.1.2分析案例，课堂讨论
案例教学的中心环节是老师引导学生分析案例，并进行课堂讨论。教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生综合运用所学相关学科知识和具备的生活常识围绕案例主题展开讨论。适时引导学生深化讨论内容并拓展学生思路。让学生各抒己见，并分析结论。学生通过积极讨论，可以把零散状态的知识进行进一步的逻辑推理和归纳，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,并学会分析、处理实际会计业务问题，进一步提高他们的业务操作能力。学生有疑惑的地方要鼓励与同学进行相互商讨交流。同时，发现学生判断有误时，老师要用适当的技巧，引导学生认识到自己的错误并学会自行修正。
2.2会计案例教学法的具体应用
基础会计是他们的第一门专业课，供应过程的核算是会计核算业务的第一步，所以激发他们对会计核算业务的学习兴趣非常重要。因此根据教学大纲以及针对授课对象的整体特征，在教学中采用了案例教学法，教学设计演示如下：
2.2.1导入案例，提出问题
为了调动学生的学习积极性，针对学生那阶段热衷于观看韩剧《来自星星的你》，特播放自制视频《来自星星企业》，让学生观看视频，并假设自己是来自星星企业的会计人员，引导学生置身于特定的真实情境。（通过视频让学生模拟会计实习环境，调动学生的学习热情）
2.2.2讲授案例，课堂讨论
利用原始凭证图片讲述采购成本的核算，（1）举例说明买水果（买价＝单价*数量）采购成本=？（2）采购费用有哪些a.运杂费b.运输途中的合理损耗c.入库前的整理挑选费用d.进口关税-超市的进口樱桃在教师的引导下，进行小组讨论在日常生活中购买水果所产生的费用有哪些，从而延伸出在企业的供应过程中会产生哪些采购成本（通过学生买水果的例子来说明采购成本）。教师通过讲授法及案例法向学生解释如何处理原始凭证中的经济业务，并为学生展示如何将真实的原始凭证信息在记账凭证上反映会计分录。（1）材料已入库，款已付。（2）材料已入库，款未付。（3）材料未入库，款已付。启发学生比较以上三个经济业务有何不同。经济业务发生后，师生共同根据原始凭证利用借贷记账法在记账凭证上编制会计分录，通过这样的项目训练可以使学生建立在对企业经济业务的感性认识基础上，利用已学的知识和掌握的技能，很快熟悉原始凭证的处理和记账凭证的操作。教师以提问的方式，让学生独立思考并练习：（1）5月2日，向胜利工厂购入甲材料2500千克，单价20元，货款50000元，增值税进项税额8500元。运费100元，材料已验收入库，款项未付。（无支票存根，业务如何处理）（2）5月2日，向胜利工厂购入甲材料2500千克，单价20元，货款50000元，增值税进项税额8500元。运费100元，材料尚未到仓库，款项已转账。（无收料单，业务如何处理）（3）创造情景：若既无收料单，也无支票存根，该如何处理？以加学分作为奖励，调动学生的积极性。请两位同学上台练习，其余同学座位练习并当场填制记账凭证，争取加学分。深化训练可以让学生掌握采购材料过程中可能出现的各种业务，掌握经济业务的来龙去脉以及业务与业务之间的关系，进一步明确会计核算，形成会计观念，提升学生运用新知识解决问题的能力。
2.3归纳总结，巩固业务处理
教师展示课件演示：材料采购成本的构成、原材料采购经济业务的会计核算内容：（1）重点：采购成本的核算。（2）重难点：供应过程中经济业务的核算。学生根据PPT与教师共同回顾本节课所学内容。通过课后作业进行巩固，并以作业完成情况进行平时成绩考核，同时有利于教师进行反馈，并改进教学方法。本课知识理论性较强，学生不易理解，通过设计案例，组织案例，使学生在愉快的气氛中积极学习新知识的同时，培养学生热爱财会专业，热爱会计工作的思想感情，充分认识会计工作的严肃性和会计对经济发展的重要作用。培养学生独立审核分析原始凭证和进行供应过程核算的能力，并据此提升登记记账凭证的能力，实现了预期的教学目标。
3案例教学法在中职会计教学过程中应注意的问题
案例教学能够使枯燥的会计理论变得生动有趣，受到学生欢迎。但是我们老师在采用的过程中应适时灵活，同时还要和其他的教学方法相互配合，才能实现教学效果最优化。
3.1正确处理好案例教学与理论教学的关系
案例教学法无法替论教学。案例教学法的开展前提必须是在学生掌握大量理论知识的基础上。假如不讲授会计基本理论知识，就直接开展案例教学，那么它将成为无本之木，无水之源。学生对理论知识的掌握为案例教学法中的分析问题提供基础和框架，案例教学法中的案例分析又巩固了学生所学的理论知识。只有把系统的理论教学和生动有趣的案例教学相互结合起来，各尽其长，才能使教学效果最优化。
3.2正确处理案例教学和其他教学方法的关系
会计教学应坚持灵活运用多种教学方法，教师掌握各种教学方法的优缺点,扬长避短。应避免认为案例教学是万能的，可替代其他教学方法；也应避免坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学，这两种倾向都有失偏颇。教学中夸大案例法的优点而过分使用，会损害案例的生动性，达不到举一反三的教学效果。要让案例教学法发挥更大的优势，教师应针对特定的教学目的、特定的教学内容、择机灵活采用案例教学法。同时，还应和其他教学方法有机结合起来运用，才能取得最好的教学效果。
3.3正确处理教师和学生的关系
教师理念是中职院校进行教学活动的指导，所以想要对中职会计教学的效果进行完善就应该从教学理念的方面入手。中职院校应该对会计的教学进行正确的认识，注重对学生实践能力、创新意识的培养，这也是社会发展对人才的新型要求，会计教师应该转变自身的观念，正视理论与实践的关系，会计理论知识是在不断的实践中获取的，并以此来对实践进行有效的指导，两者是相辅相成的关系。随着社会经济的不断进步与发展，综合型人才已经成为教学的趋势，所以在中职院校教学的过程中应该重视理论与实践的结合，让学生将所学的理论知识可以有效的运用到实践过程中。此外，学校也可以通过岗位的实训来提高学生对知识的掌握效果，让其在不断的实践过程中掌握知识，提高自身的能力与素养。
二、多元化的教学方式
中职学院的学生主要来源是初中毕业生，其自身的社会经验相对较为匮乏，并具有好奇心强，注意力难以长时间集中的特点，所以在对会计进行学习的过程中难免会感到枯燥与乏味，同时由于会计的教学所涉及的数学知识较多，所以单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣与动力。这就要求教师的教学方式向着多元化的方向发展，例如在进行教学的过程中通过现代化的教学方式，让学生通过相关的软件来进行会计学习，也可以通过小组讨论的方式来发现问题、掌握知识以此来提高学生的积极性与学习效率。
三、完善硬件设施
校园的硬件设施直接影响学生的实践效果，这就要求院校按照自身的状况，构建会议模拟实验室，以此来为学生的实践提供平台。通过现代化的会计实践方式来对学生进行实训，加强理论知识与实践能力的有效结合。同时，学校还应该与相关的企事业单位进行合作，使经验丰富的会计工作人员来对学生的工作进行指导，让其在体验的过程中，理解与掌握相关知识，提高教学的效率。
四、优化师资队伍
中职阶段的教学时注重的是学生的能力，为社会的发展提供应用型的人才，这就要求教师做到与时俱进，注重自身专业水平与实践能力的培养，中职会计教师不仅要有扎实的知识功底，还应该有丰富的实践经验，以此来对学生进行正确的引导。这就要求院校对现有的教师进行进修，将理论知识水平较高但缺乏实践经验的教师放到企事业单位进行锻炼，将实践经验较为丰富，但理论知识匮乏的教师进行再教育，以此来提高其专业知识水平。
五、结语
案例教学法在中职会计教学中必不可少，并且优势明显。不过在应用的过程中，需要注意一些原则。
1.知能并重原则。
这一原则要求教师在案例教学中，既要重视理论知识的传授，也要培养学生对理论知识的综合运用能力，通过对案例的讲解让学生掌握会计工作的操作方法，然后通过对案例的讨论，来提高他们发现问题以及运用会计知识解决问题的能力，从而实现专业知识和应用能力的综合培养。
2.联系实际原则。
会计学科是一门应用型学科，中职教育也是以培养实用型人才为目标。这要求在教学中，教师将会计工作中的实际情况提炼为典型案例，从而学以致用，让学生在理论与实际相联系的过程中理解并掌握会计知识，进而为其综合运用打下基础。
3.启发诱导原则。
案例教学也是教学方式之一，其目的是为了培养出质量更高的学生，缺不了教师的启发与指导。在案例教学中，教师需要引导学生分析具体案例，从中发现问题，同时运用会计知识加以解决。在这个过程中，提高了学生积极主动思考问题的意识，真正让学生实现了对知识的灵活掌握。
二、中职会计教学中案例教学法的组织实施
1.明确教学目标。
案例教学法是为了通过案例教学来达到传授学生专业知识和培养专业能力的目的，因此，案例教学中教师应明确教学目标，从而有针对性地进行案例选择和讲解。首先，教师应对总体教学目标进行分解，根据教学目标选择案例，明确每一个案例适合用来讲解哪一方面的会计问题。其次，教师在组织案例讨论时，应分析并明确讨论所要达到的目标，并根据此目标来确定课堂实现方式，是采用个人思考和提交案例分析报告，还是进行分组讨论或集中讨论。最后，教师应加以点评，同时进行系统总结。点评的过程能够发挥出教师画龙点睛的作用，加深学生对专业知识的理解与记忆，把理论知识和实际操作相联系之后形成系统，便于以后在工作中灵活处理。此外，教师还可以对学生进行适当测评，以判断案例教学的效果和目标实现的程度，据此对教学方式进行修正、补充和完善。
2.精心设计会计案例。
设计案例是案例教学法实施的基础，案例的合适与否是影响教学效果的因素之一。在设计或筛选案例的过程中，要遵循以下原则：（1）针对性。教学活动有一系列的教学目标，教学案例应根据具体目标有针对性地进行设计和筛选，案例的内容必须适应具体教学环节的需要，拟定分析要点和需要探讨的问题。（2）实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在设计和筛选案例时必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，对实务资料进行必要的概括和整理。如可把手工会计模拟资料整理为会计电算化教学及操作案例。（3）综合性。部分会计课程具有综合性和复杂性，各部分内容相互联系、相互渗透，学生对课程体系整体把控起来难度较大。此时，对反映企业全貌的综合性案例的解剖分析是解决这一问题的有效途径。（4）难易度。会计案例的选择要做到难易适度，如果内容太简单，也就无需讨论；如果内容太复杂，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，也会使学生产生畏难情绪。（5）保持更新。内容陈旧的案例缺乏时代特色，会降低学生参与案例教学的积极性，同时也会让学生只能学到过时的会计事项处理方法，因此，案例库也应随着现实经济环境和有关规范的变化而不断变化。
3.做好课堂设计。
在案例教学法中可以多组织学生进行案例模拟训练，课堂实现方式灵活多变，让学生充分发挥其主体性作用，通常有以下实现方式：首先，让学生参与其中，加强个人思考。如果案例内容不多或是生活中的常见案例，那么应当鼓励学生独立思考，强化其逻辑思维能力。其次，开展小组讨论。对于内容比较复杂的会计案例，教师需要鼓励学生分组讨论，分析其中包含的财务知识以及实际操作的规律。学生通过讨论合作，训练他们在研讨过程中的团队合作精神。也可以采用分组辩论方式，使学生在辩论的过程中加深对会计知识的理解。再次，组织集中讨论。小组讨论是把案例根据所涉及的会计知识进行分解，将任务分派到不同小组。
4.案例教学实施举例
。在《会计电算化》的课堂教学中，电算化会计岗位的划分及职责教学内容多而繁杂，传统教学的方式会导致教师教得吃力、学生学得疲惫，因此可采用案例教学法进行教学。设计一套案例账，然后进行案例模拟演示教学。将全班同学分成若干组，分别扮演电算主管、业务操作员（也要细分为若干角色）、审核记账、电算维护、电算审查，让他们共同完成一套账的全部工作。在演示中注意让学生角色互换进行多轮模拟，从而熟悉不同操作员的操作权限，全面掌握电算化会计流程的全部工作，培养学生的综合操作技能。在《会计学基础》的课堂教学中，涉及的基础理论知识较多，如何把这些晦涩的知识讲解透彻，就可采用案例教学法。教师设计的案例要有趣、通俗易懂，能让学生如身临其境般。如在讲述会计恒等式时，资产和权益是同一资金的两个不同的方面，对初学者来讲是一个难点，可采用如下步骤进行案例教学：第一步，设计案例。假设让你开一个小卖部，首先会遇到什么问题。第二步，引导学生分析讨论。首先要有钱，钱可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，还可以是银行贷款。通过引导分析，总结出知识点：资金的来源一是投入的钱形成所有者权益；二是向债权人借入的钱形成了债务。第三步，启发思考。钱凑够了，下一步干什么呢？第四步，学生集中讨论。用钱去租门面、装修、批发货物等。第五步，教师概括总结。把钱用在了租门面、装修、购买货物上面，所有的这些就形成了小店的资产，从而推出会计等式“资产=负债+所有者权益”。通过案例教学，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，进而掌握会计恒等式这一知识点。
三、中职会计教学中运用案例教学应注意的问题
1.处理好理论教学与案例教学之间的关系。
相对于传统的理论教学，案例教学是创新型的教学方法，两者缺一不可，同时案例教学也不能完全取代传统教学。在教学中，教师要注意把握好传统教学与案例教学之间的关系，避免弄巧成拙、适得其反。在课堂中，教师不能忽略对课程中重难点的讲授，尤其是在会计教学中，适当地对课程的重难点进行讲解，能够使学生更容易理解基础知识，为案例教学打下基础。
2.处理好案例教学与会计专业其他教学环节之间的关系。
每种教学方法都有其优劣，案例教学也是如此。在应用案例教学的同时，不能否定或是取代其他教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，而是应该根据教学目标和教学任务的不同选择合适的教学方式，案例教学和其他教学环节相互补充、互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。
3.案例教学中处理好师生之间的主体关系。
评价实践表明，提出科学的评价原则，对明确评价目的、评价标准、评价内容、评价方法和手段乃至完善评价体系，提高评价质量和效度，发挥评价功能，具有重要意义。
1.1科学与导向评价相结合原则
科学评价是指在遵循高职高专教育总体教学要求的同时，极力使评价项目少而精，并用等级表示评价项目的结果，使评价便于检测、易于操作。导向性是指必须体现职业院校发展的总体思路，体现教学的基本要求，使教学质量与学校的整体发展一致，从而使考评结果对师生产生重大的激励和导向作用。教学质量多元化评价只有注重评价的科学性，突出评价的导向性，强化评价的激励性，最大限度地调动广大教师的工作积极性和学生学习的热情，才能促进学校教育教学质量的稳步提高。
1.2过程与效果评价相结合原则
职业学校对教师教学质量的评价一般在期末，周期较徐媛:中职学校会计技能教学质量评价体系研究营销教学长，实效性差;是一种总结性评价，是以职业能力为核心的结果性评价。过程评价是指以职业能力为标准，注重学习过程全程化的开放式评价考核方式，按照教学目标要求，将岗位能力分解为若干模块，进行全程分段考核评定成绩的时间，不以学期学年为限制，而视实际所含职业技能内容的具体情况确定。采用过程与效果评价相结合的评价方式，其导向是明确的，不仅考查其对职业能力发展的渐进性，而且考查其职业能力的可持续发展。
1.3定性与定量评价相结合原则
定性评价是指对评价对象的状况和性质所进行的判断，侧重于质的方面。定量评价是指对评价对象进行的数量分析和比较，侧重于量的方面。一般来说，定量评价便于数据处理，有利于提高评价的准确性和公正性，避免随意性，在一定程度上满足了以选拔甄别为主要目的的教育需求;定性评价便于评价人的心理感受和情感体验，注重无法精确量化的内容，但难以精确把握其客观公正。采用定性与定量评价相结合原则，可以增强评价的科学性、客观性和公正性，增加评价的效度，对提高职业院校所倡导的校企合作及工学结合的帮助更大，二者有机结合，相辅相成，取长补短。
1.4规范与创新评价相结合原则
规范评价要求教学管理部门制定的教学质量评价方案要完善规范，评价过程要周密部署，统一组织;对评价结果要科学统计，及时反馈，增强教学质量评价结果的实效性。因此，规范评价对提高教学质量具有重要意义。但是，随着职校教育模式的不断创新，评价理念和评价方式，评价内容、评价标准也都应不断创新。采用规范与创新评价相结合原则，可以鼓励学校发挥创造性，加强质量建设，使职业院校教学质量评价在教学改革建设管理等方面努力创新，达到可持续发展。
1.5全面与重点评价相结合原则
全面评价是指对影响和决定教学质量的各种因素，教学工作中的各项指标和教学过程的多个环节全面充分地评价，具有充分体现多角度评价内容的整体性特点。重点评价是指对评价对象的部分因素，如特色项目个性优势进行评价，具有重点体现评价内容的突出特点。全面与重点评价相结合原则，既能反映学校教学工作的全貌，又能突出重点。
1.6学校与企业、社会评价相结合原则
对于教师的教学质量，不同的评价主体，质量评价的内涵也有所不同，评价侧重点也不同。学校评价是指学校内部评价体系，如学校组织的专家评价、督导组评价、教师自评、学生评价等。而建立企业评价体系是保障教学质量寻求企业支持的有效途径，企业评价的客观性、整体性、指导性、科学性是职业院校以质量求生存的准则。企业参与评价可使学生职业素质的综合表现得到用人单位的认可和指导，并能得到符合职业标准要求的较合理评价。社会评价是指学校用人单位之外的外部评价体系，指政府、社会、家长对人才培养质量的评价及认可度。其侧重人才培养质量的社会影响与社会效益。采用学校与企业、社会评价相结合原则，使企业、社会的评价机制与学校评价体系结合起来，共同制定合理的评价教学质量与学生人才培养质量的评价体系，能较真实反映学校的办学水平，能使职业院校教学质量得到较合理的评价结果，这样的评价方式也能受到企业的欢迎与社会的认可。
2中职会计教学质量的多元化评价体系构建
教学质量评价是对教学质量全过程的各种条件和各种因素是否符合标准的鉴定过程。张焱等人在大量的问卷调查基础之上，通过科学分析，建立了一套职业院校教学质量多元化评价指标体系。评价标准采用《职业院校教学质量多元化评价指标体系》评分等级，该评价等级共分A、B、C、D四个等级，A/C在评价指标内涵及其标准中，介于A/C之间者为B，低于C者为D。A、B、C、D的分值分别为85～100、75～84、60～74、0～59。具体分值乘以权重，为该项分数，各项分数相加为总分。评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下。
(1)80%以上的指标为A，且无D者为优秀，60%以上的指标为A，且指标D少于或等于1项者为良好，指标D多于4项者为不合格。
(2)本方案二级指标共34项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间者为B，低于C者为D。
3中职学校教学质量评价体系的实施策略
3.1设置评价工作组织机构，协调评价主体评价活动
教学质量评价工作是学校提高教学质量的重要工作，面广量大，需要设置质量评价工作组织，协调组织评价工作。首先评价组要研究社会需求，积极吸收企业等多方参与制定教学质量标准，使标准具有一定的层次性和弹性，以适应社会需要和学校发展;在组织教学质量评价时，我们可采用不同评价主体单独评价，也可组织几类不同主体合作评价;评价组织还须收集处理评价结果，进行二次评价，发挥评价的作用。
3.2抓住影响质量的主要矛盾，简化评价工作
在实行全面质量管理的学校，涉及学校全方位的质量问题很多，多元化主体评价实行较困难，我们只有抓住影响质量的主要因素和环节，根据社会需要和学校情况动态的需要增减评价内容，删繁就简，如对家长作为评价主体，我们只调查他们关心的几个问题即可，这样才能既减少评价工作量度和难度，又提高评价结果的效益。
3.3利用网络手段强化日常评价工作
网络在评价工作中发挥作用越来越巨大，将网络的优势引入到教学质量评价体系，使教学质量评价实现适时化、客观化、科学化，同时把质量监测意识融入学校各个主体、教学全过程、教学评价及其他各要素中，更加适应目前教育教学改革和发展需要，实现教学质量的科学化治理。教学质量评价组织，依据校园网广泛获取和收集有关影响教学质量的信息，对所获取的信息进行量化、加工和处理，对照评价指标进行科学规范的评价，能够获得及时有效的评价结果，对促进教学质量的提高意义重大。
4评价结果的合理运用
教师评价不仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是让教师从评价反馈中发现自己教学不足，提高自身素质，改进教学，从而促进自身专业发展和提高教学质量。所以要充分发挥评价的反馈与调节功能，科学合理地应用评价结果。
4.1对评价结果要进行纵向比较、综合分析
评价者和教师要充分交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师提出合理建议，以关心的态度，指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或简单结论。
4.2及时合理反馈评价结果
及时反馈监控与评价中获得的信息，对教学中存在的问题要及时和教师沟通交流，并提出合理化建议。充分发挥评价的调节功能，从而不断改进教学，提高教学质量。评价应以激励为主，注意保护教师的自尊心。增加教师的自信和工作积极性。根据不同的评价内容和评价对象，选择周通报、月通报、教学例会或个别交流的形式反馈。
4.3积极发挥榜样示范作用
【关键词】中职会计教学 问题 对策
一、中职会计教学中存在的问题
1.教学观念较落后。在中职会计教学中，教师的会计教学观念、教育思想仍然较为落后，没有完全脱离传统的应试教育模式，还是老的会计教学观念，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动的接受知识。且教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视了学生创造力和动手实践能力的培养，在学习期间学生很少受过系统的科学思维和学习方法的训练。
2.学生文化素质差，兴趣不浓厚。主要体现为：成绩优秀的学生进重点高中，成绩中上等的进普通高中，剩下的基础差的学生才会万般无奈选择进中等职业学校，加上职校生没有升学的压力，同时，很多学生学习会计专业或者都源于父母原因，或者认为会计工作悠闲自得，工作时坐办公室，不用下车间；真正学习起来，方觉会计枯燥无味，晦涩难懂，学习状况令人担忧。
3.会计课程设置不合理。目前，在大多数中职院校的会计课程的设置上，偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差太大，课程设置不合理。而会计学科中有关课程的实践课时占比偏少而有的甚至没实践实验课，理论知识课时偏重，势必会严重影响实践教学的开展，这样就不能满足提高学生的专业应用技能的培养要求。
4.实践技能训练方式不正确。在会计实践技能的训练方式上，学校一般都采用传统的封闭式训练，即按着教学进度计划进行，以教会学生怎样理解书本知识为教学任务，偏重于书本知识的传授。这种教学方法造成学生无法正确认识与理解所学知识。
5.教师缺乏实践经验。教师在新课程实施过程中遭遇的种种困境均来自于实践与理论的脱节。如没有真正在企业接受过锻炼，不了解企业的实际运作和生产流程，特别是会计专业的教师，而这样就很难适应以强调动手能力为特征的职业教育。目前中等职业学校有相当一部分教师，是普通高校的毕业学生，从学校到学校，自身就没有参加过会计实践，没有在会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，因此无法满足实践性教学的需要。
二、对中职会计教学中存在问题的改进
1.更新教学观念，强化办学理念。在中职会计的教学中，学校要始终树立相信学生能成功的职教学生观，要对职业学校原来沿袭普通高中模式的课程和教学方法进行一次性的根本性的变革与创新；学校领导要带头更新会计教育观念，拓宽会计教育思路，进行课程设置的认真分析，改革教学手段方法，更新专业教学内容，积极改善实践性教学的条件，提高会计教师的实践技能，完善师资队伍建设，加强对实践性教学的管理，确保实践教学质量，改进实践教学方式，实施以能力为本的教育教学指导思想，加强对会计专业学生实践技能的提高，增强学生的就业能力与竞争力。
2.提高学生的文化素质，培养兴趣。中职学生因学习基础较差，对脱离专业的文化课不感兴趣，对枯燥的教学方法感到厌烦，但他们的专业意识强，尝试欲望和动手能力都不差。我们应从这一点出发，寻求解决的方法。首先，教师要转变教学观念，如组织学生去参观厂矿企业的财会机构，了解会计工作的基本程序、工作内容和对会计人员的基本要求，使学生对会计有一个感性认识和概括的了解。其次，学校和教师要从实际出发，时时关注会计的状况，不断创新教学、教材和尝试新的教学方法。
3.正确定位会计课程标准。会计的实训课程要作为会计教学的重点来抓，要把会计教学的时间部分作为中职学校的特色来对待、要努力提高教学质量、重树中职学校的品牌的重要手段，对于培养的人才要进行科学的定位，要培养出合格的具有实战经验的实用型人才。树立人才的培养目标，遵循合理的规律来培养中职的人才，重视实践教学，突出教学内容的实用性，强化学生们对于会计专业的技能的培训，形成具有自己特色的，又可以满足社会的需要的会计专业人才。
4.增强会计专业教师的实践能力。在中职学校，可以通过一些比较简单的途径来增强会计教师的实践经验，具体为：适当及适量引进具有丰富会计工作经验的优秀人才，可以是兼职也可以是全职；鼓励会计专业的教师去进修或是进行脱产的学习，以达到弥补专业教师实践经验不足的问题；紧密联系各个企业，选送一批优秀的具有潜力的会计专业教师到企业去做兼职或是任职，使会计专业的教师可以及时的了解企业会计工作的实际情况和问题；强化会计教师的学习思想，把教师的继续教育作为制度化；积极开展学术交流的讲座或活动等等。
在新的形势下，中职的教师应坚持“把服务作为宗旨，把就业为教学导向”的理念来进行教学，同时也要围绕着就业教学，加强实践的环节，并且在会计的教学中不断的进行深入的摸索。
参考文献：
[1]崔晓婷.中职会计教学中存在的问题和解决方法分析[J].新课程研究(中旬刊).2010(05).
关键词：中职；会计；专业教学；实践；
一、中职学校会计专业实践教学的意义
中等职业学校教育在进行会计专业实践教学时需要有自己的特色，主要在于要使学生掌握会计专业知识，还要培养学生的职业技术能力，从而为以后的工作锻炼合适的能力，只有掌握会计的知识能力才能使中职会计专业学生毕业后适应工作，这是中职学校会计专业的教学目标重点。根据中职学校会计专业的教学目标需要科学合理的设计教学过程，让学生掌握会计知识，达到专业理论与实践相结合、学习知识与培养能力相结合的目标，提高中职学校会计专业学生的会计实际操作能力，培养优秀的应变能力和职业道德意识，是中职学校会计专业教学兴衰成败的重要性因素。
二、中职学校会计专业实践教学的作用
第一，激发学生求知欲望，有利于学生把握会计理论知识。在种植学校的会计专业教学中，以实践操作为线索，在教学中引导学生进行会计知识的学习，可以有效的激发学生的求知欲望，有利于学生更好的把握会计知识，根据中职学校会计实践教学的要求，会计模拟教学需要学生动手进行实践操作，学生在这个过程中，可以有效的掌握会计原始凭证填制、编制记账凭证、复核记账凭证等理论知识，然后再根据记账凭证登记账簿、核算成本、结账，最后进行会计报表的编制以及财务报告的编写，通过这一系列的操作可以让学生熟练掌握财务工作流程。第二，教学和社会实践相结合，有利于提高学生的综合能力。在中职学校会计实践教学中，教师对学生进行监督，从会计建账、编制会计凭证、会计记账等财务报表的编制，在此基础上教师会教学生进行财务分析、审计及电算化操作等内容，这样就可以让学生掌握综合的会计操作能力，提高学生的实践操作水平，让学生将学习的理论和实践结合起来，大大提高学生对会计流程中环节的操作能力，增强学生的会计专业判断能力和应用综合分析能力。
三、中职学校财会专业实践教学存在的问题
第一，实践教学目标不明确。中职会计专业的实践性教学目标不明确，在教学中没有制定明确的目标，中职学校会计专业学生教学需要培养学生扎实的基础理论知识和技术应用能力，将学生培养成为实践能力较强的高素质人才，但现在中职学校教学目标不明确，比如实践教学的层次、教学计划、课时安排等都需要制定详细的目标。[1]第二，教学方法与教学手段落后。在中职学校会计专业中以“填鸭式”等陈旧的教学方法，较少应用案例教学和模拟教学等方法，不能创设会计教学情境，使学生缺乏分析和解决问题的能力，很难培养出综合性的全面性的会计专业人才。现在有很多中职学校依然采用传统的教学手段，导致学生难以理解所学知识，学生的学习兴趣很低，学习积极性不足。[2]第三，师资水平薄弱，教师会计实践水平不高。师资水平较弱，教师的教学水平参差不齐，现阶段中职学校的会计专业教师大多数都是毕业后直接进入学校从教，所以缺乏实践能力，这样就导致教师在课堂上的教学缺乏理论与实践相结合的特点，无法培养学生的综合能力。中职院校没有把教师培训加入到教师管理的目标中，使教师的专业知识不能及时更新。[3]
四、中职学校会计专业教学实践改革的措施
第一，更新教育观念，强化以能力为本的办学理念。根据中国会计准则的特点，应当更新教育理念，以培养综合性的会计专业人才为主要的教学目标，并且以社会需求为导向，培养具备高素质的会计人才，为此中职学校要通过各种途径进行会计实践教学，让学生在学习会计理论知识的同时也多多进行实践建立会计实践基地，使学生接触企业的会计操作实际业务，培养学生的实践动手能力，使学生得到有效的实践锻炼。第二，更新教学内容，改进教学方法。教学课程体系需要随时更新，着重培养学生的独立思考能力，把学生培养成具有洞察力的创新型人才。在实践教学中积极创新教学方法，利用多媒体课件进行会计知识讲解、示范，以学生为教学中心，充分调动学生的主动性，学生自主完成实践项目，促进中职学校综合素质的提高。通过教学模式的转变，让学生更好的学习到会计专业知识，为会计专业学生毕业以后的工作打下基础。第三，加强会计专业实践教学队伍建设。提高会计专业教师的能力，对中职学校会计专业教师定期进行培训。学校应加强对教师的实践能力，让教师充分的把握实践操作能力，丰富教师的教学能力，还需要加强教师的专业技术资格考试的管理，让教师都掌握相应的资格能力，培养高素质“双师型”会计教学队伍，学校应当采取措施，建设一支专兼结合的实践教师队伍。
五、结束语
总而言之，中职学校会计专业教学需要从多方面加强，才能培养出适合社会的综合性会计专业人才，对于中职学生来说，实践能力非常重要，中职学校会计专业教学实践需要将理论和实践相结合，培养学生的专业判断能力和综合分析能力，有利于提高中职学校会计专业学生的岗位胜任能力。
参考文献:
[1]李悦.高等职业教育会计类专业结合“MOOC”模式改革探究[J].会计师，2015（21）:74-75.
[2]孙鹏，郑洪文.对职业教育会计专业群的调研分析——以山东省为例[J].新课程研究(中旬刊)，2014（09）:81-83.
1.注重教而轻于学
目前我国的基础会计教学过程中，普遍仍采用传统的教学模式，即以说教为主要教学方式。虽然现代化网络技术和多媒体教学技术逐渐普及，会计教学也会经常使用多媒体技术进行教学，课常教学的可视效果和内容方面丰富很多，但在实际的基础会计教学中取得的成效并不显著，学生的职业素养程度并没有明显提高。大部分教学时间都以课堂说教为主，媒体演示为辅，学生尚处于一种被动的学习方式，不能够充分的发挥和调动他们的主观学习兴趣和创新能力。同时，由于学生是初接触会计这门学科，对于基础会计的教学内容比较生疏，在课堂上对学习内容不能更好的理解和消化，如果课后不进行及时的巩固学习，只会在以后的学习中产生反感。且由于会计教学在加强职业素养方面又比较抽象，学习与实践之间的差距甚远，很多知识不能够更好的被理解，久而久之，学生会对学习内容感到枯燥无味，兴趣大减，甚至还可能会有学生产生反面学习情绪。
2.缺乏职业素养与基础会计的教学整合
由于职业素养是基础会计专业课程的教学内容，单纯的作为理论内容来教授，教师在教学过程中绝大多数是一笔带过，只是通过教学让学生了解相关知识即可。而在后期的会计专业知识学习过程中，教师也并没有过多的涉及到会计职业素养方面的相关内容。在教学过程中缺乏职业素养与基础会计教学之间的整合和贯穿，没有真正的起到其应有的作用，在方法和实施方面较为匮乏。
3.专业技能培养与实际应用相脱离
会计专业技能的教学过程中，其教材内容与社会工作的实践应用相脱离，学生所学习的专业知识的技能等都是虚拟出来的，且与社会实际工作情况存在差异。这使得学生进行系统的会计方法和技术学习后，明显落后于企业会计实际操作的需求。当学生真正的参与到企业实际工作过程中后，明显发觉自身所学到的知识与现实应用存在反差，这会导致其对于会计专业知识学习的迷惑，以至于造成工作中的不自信。严重的影响了学生的未来发展，降低了其对于从事会计工作的热情和积极性。
二、基础会计教学中提高职业素养的方法
1.拓宽职业素养内容，整合教学过程
在目前关于职业素养内容的方面基础上，拓展相关包括的内容，增加关于企业文化、职业习惯和思维方式等内容，并通过利用专家讲座、实例分析和图片展示等方式进行具有针对性的职业素养学习。积极努力的把会计人员职业道德教学与会计专业教学之间的整体过程进行整合，比如：在进行基础会计内部控制教学过程中，加入会计人员自身职业素养方面的学习和关注内容；或是在进行会计岗位分工操作时，加入会计人员职业素养方面的学习和关注内容；或是在会计实际核算、业务处理以及报表编制过程中，加入会计人员应关注的相关会计职业道德、能力以及意识方面内容，加强职业素养与专业教学之间的整合，实现两者之间的互相包容和互相交流，有效的提高专业素养。
2.转换教学角度，创新教学方法
随着教学方式的不更创新，应当转变教学方式，转换教学角度，提高学生的学习兴趣和积极性。教师不再是会计教学过程中的说教者，而是成为学习活动的发起者。充分利用现代化科学信息技术，不论在任何地方、任何时间都可以进行基础会计方面的学习和职业素养方面的提高，教师教学已不在是知识的单一来源。教师的职业任务除了提高学生的会计专业知识能力以外，还要加强学生对于学习方法和职业素养能力的提高。所以，在教学的整个过程中，教师应为学生提供所学知识的来源，提供和培养其学习方法和信息资料运用的正确方式。学生也不再是会计教学过程中受教者，而是成为知识学习的主动者。以学生自主学习的主要教学方式，提高其职业素养和独立处理问题的能力，培养学习、创新能力和人际交流能力等。通过角色的转变，充分调动学生的学习主观能动性和积极性，合理地、有效地，使之参与到整个学习过程中。在教师的正确指导下，明确的对自身的学习任务、过程和能力培养进行规划，提高并完善自身的职业素养。同时，通过学生之间的合作和交流，利用有效的方式解决在学习过程中遇到的各种困难，完成学习计划，并对自身的学生过程和取得的结果做出最终的评价。
3.利用多元化方式，提高职业素养
【论文摘要】随着市场经济的发展，社会对会计人员综合素质的要求越来越高。鉴于中职生目前存在的问题及就业的困难形势，加强会计专业教师的教学培训，提升教师素质，改进教学方法及加强学生的学习方法指导变得极为迫切。
随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学．是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。
一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证
中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的．强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识．能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室．采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
(四)教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生．从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识．中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、改进中职会计专业实践性教学的建议
(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果．必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习．建立教师实践基地。
(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
(三)加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力．是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育，应贯彻以下原则：(1)教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。(2)教学直观性、形象性原则。通过实践操作，让学生掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。(3)教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。
职业教育是我国学校教育的重要组成部分，也是向人才市场源源不断输送制造业人才的摇篮。在国家大力提倡发展职业教育的号召下，我国的职业教育如雨后春笋般蓬勃发展。然而，在中职学校却存在着一种不容乐观的现象，那就是中职学校的语文课程被边缘化，被有意无意地忽略了。有的学生家长也认为只要学好了专业技能，语文等基础课学不学无所谓。加之部分语文教师的教学方法老套，没有创新，也导致中职学生语文学习的兴趣低落，学习效率低下。直接的后果是，不少中职毕业生的口头表达能力差，不能与人正常交流，不少毕业生不会写求职信，甚至连通知、消息等日常应用文的格式都不明了，语句也不通顺。一句话，中职语文教学正面临着空前的挑战。
那么中职语文教师怎样改变现状，又采用怎样的教学方法去吸引学生、激发学生学习语文的兴趣呢？
一、要运用教育心理学原理摸准激发中职学生语文学习兴趣的路子
教育心理学，专门研究教师的教与学生的学的心理的学问。对于各类学生的学习心理，教育心理学有全面深入的论述。中职学生不喜欢学习语文等基础课程，其实问题出在心理上。中职语文教师必须学习教育心理学原理，并能够根据这些原理去了解中职学生的学习心理，以便掌握他们的学习规律、发现他们的学习问题及时捕捉他们的兴趣点。
二、要采用愉快教学法以提升中职学生的课堂语文学习兴趣
二十一世纪是个创新的世纪。事实证明，传统的灌输式、填鸭式教学方法已不适应职业教育。因为主观与客观上的种种原因，当前中职学生的学习能力和基础相对较差，学习兴趣也普遍不高。改变这种现状，语文教师应该想办法让他们在相对宽松、自由的环境中学习，并且加强与学生之间心与心的交流，使自己与学生的关系完全处在平等的民主关系基础之上。
落实这种教学理念，可以采用一种全新的、魅力无限的教学方法――愉快教学法。愉快教学法也叫开放式教学法，它的特征是，教学活动与娱乐活动相结合，让学生始终处在一种愉快的学习氛围之中。在这样的课堂上，中职学生不再是被动学被动听，而是主动与语文教师互动，或者提出问题，或者探讨疑问，或者朗读欣赏，或者模拟应用，或者比赛游戏。
为此，语文教师可以采取多种多样的方式，把音乐、诗歌、雕塑、绘画、影视、演讲、戏剧、书法、辩论甚至游戏融入在教学之中，把学生喜闻乐见的内容呈现在他们面前，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，重点培养学生的交际能力、口语表达能力、应用文（包括写求职信、通知、消息、会议记录、说明书、聘书、条据等等）写作能力等，让其不知不觉跟着老师的思路掌握必要的基础知识。
中职语文课本中《群英会蒋干中计》是故事情节很浓同时也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英会蒋干中计》，出自《三国演义》第四十五回，地点：多媒体教室。如果以传统的教学方法，照本宣科，介绍《三国演义》是我国四大古典名著之一、是国学、是中华五千年文明之结晶，要传承、要弘扬，学生也许不怎么感兴趣。当我提出玩过三国游戏的请举手，同意周瑜是高富帅，大乔、小乔是白富美的请举手，教室里气氛立马变得活跃起来，“滚滚长江东逝水……”主题歌响起，银幕上滔滔江水，家喻户晓的历史英雄人物赫然出现，雄姿英发的周瑜、怒目狰狞的张飞等等。学生聚精会神，穿越时空，瞬息就回到了东汉末年。通过音乐、影视、游戏话题激发学生的兴趣，产生如临其境、如见其人、如闻其声的效果。不是通过文字而是通过直观的电影，感性的了解剧情，通俗易懂，这样的娱乐教学，学生更感兴趣，更容易接受。通过了解熟悉剧情，再组织学生以《百姓讲坛》的形式口述蒋干中计的过程，学生当评委打分，学生做口述记录，老师最后点评。在课快要结束的时候，可适当的播放一些轻音乐（如萨克斯、钢琴曲等），在此情境中，老师和学生一起充分展现自己的才华，有的学生能说一口流利的普通话、有的学生喜爱书法、有的学生绘画基础好，老师要带头拿出自己的作品――板书、钢笔书法、毛笔书法、剧中人物漫画等，通过这些方式锻炼学生的口语表达能力、提升学生的应用文写作能力、提高学生的书画水平。整场课是互动的、活跃的，而不是死气沉沉、枯燥郁闷，就是像苏霍姆林斯基说过的那样“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的、生动的、不断的过程中活起来”。
三、要利用愉快教学法调动中职学生的课外语文学习兴趣
中职学生毕业，便不再升学，大部分都会走向社会、走向市场，他们除了必备的专业技能，还要学会推销自己，要具备正常的口语交际能力、表达能力、应用文（求职信、聘书、说明书、条据等）写作能力、较漂亮的书法、人文素养等。而这副能力培养的重担将落在中职语文教师的肩上，语文教师要使学生对语文学习的兴趣由课内延伸到课外，并学以致用。比如我们学习应用文写作时，语文老师可以利用课余时间带着学生到空旷的平地或是野外开展模拟招聘会，请一部分学生扮演求职者，一部分同学扮演老板和考官，教师在旁边观察，指导，让学生在身临其境中学习如何自我介绍及怎样写求职信。本来枯燥乏味的内容，在课堂上会让学生昏昏欲睡的知识，在课外生动的情境中，学生却兴致高涨，兴趣盎然，在娱乐中不知不觉培养了推销自己的能力，真正做到了学以致用。我们又何乐而不为呢？
因此，愉快教学法确实值得广大职校语文教育工作者去探索、尝试，这是一种充满魅力的教学法，它的精髓是“以学生为本，因材施教”。只有当老师具备各种素养、科学把握、巧妙利用教育心理学，愉快教学法才能产生奇特的效果，如果因娱乐而娱乐，就会适得其反，不仅浪费学生的时间消耗青春，还会产生消极效果，娱乐只是手段，教学才是目的。职校语文老师应该明白一个道理，不能像教普校中学生那样去教职业学生，他们的基础、逻辑思维、心理状态是有区别的，所以教学方法也应有所区别。
实践出真知，万事在于尝试，当传统的语文教学法在职校不再受欢迎，我们为何不尝试一种新的教学方法呢？人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。科学的、能提高效果的、受欢迎的教学法就是好教学法，也是中职语文教师魅力的最高境界。
参考文献：
[1]刘旭.听课说课上课[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314页.
