时间：2023-06-22 09:24:35
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关键词：小学语文;统编版;教材;编排特点
修订后的统编版小学语文教材相比旧教材改动较大，但是更能凸显认知规律和时代气息。小学语文教师在面对改动较大的新教材时，该如何设计自己的课程，让教学更符合新课程的标准与理念？怎样引领学生更好地学习语文知识，发展学生的学习技能，提升学生的综合能力呢？笔者相信，这几个问题是每一位小学语文教师都在思考的。那么，笔者就先根据目前教授的二年级教材展开分析，希望能通过分析帮助各位教师理出一些教学思路。
一、识字与写字教学内容的编排特点
（一）识字写字教学内容的编排原则。统编版教材在识字写字部分的编排上依旧遵循之前“识写分流，多认少写”的原则。统编版二上教材中，学生需要识字450个，会写250个字，识字数量相对一上和一下成正比增长。这其中的编者意图就是，要体现二年级识字的重要性，二年级是小学生识字的高峰期，在这一时期要对学生识字提出更多、更高的要求，我们要在这一时期帮助学生积累更多的识字量。（二）识字写字教学内容的安排。统编版二上教材在章节的安排上按照主题分为8个单元，而识字内容主要是在一个单元的4篇课文中，其余的都分散在剩下7个单元的24篇课文以及8个《语文园地》的“识字加油站”里。这样的设计丰富了学习形式，增加了知识，满足了学生的学习规律。此外，课后的字词表也能帮助学生更好地复习与巩固知识。（三）识字写字教学内容的呈现方式。1.单元教学，集中识字。统编版二上教材的识字内容是在一个单元和八个“识字加油站”中集中分布的，一共有132个生字。这样的编排更贴近小学二年级学生的情况，语言的表达也更加浅显易懂，教学内容也比较容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于学生语言能力的发展，能够让学生感受到汉字独特的魅力。2.随文识字，“字”在文中。统编版二上教材将318个需要学习的字放在了24篇课文中，让学生通过具体的语言环境来阅读和理解字的含义。随文识字，“字”在文中，能够拉近学生与文字的距离，帮助学生降低学习难度。笔者在总结中也发现统编版教材的随文识字会随着年级的升高逐渐加大比例。3.融合字理，妙趣横生。统编版教材识字内容编排从学生的认知规律出发，以激发学生学习兴趣和感受文字魅力为原则。“形声”是汉字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特点很容易被学生所接受。二上教材强化了“字理”的教学，要求学生体会形声字的特点。像《树之歌》中，就让学生集中学习了八个“木”字旁的汉字。4.搭建平台，生活识字。万事万物都离不开生活，所以统编版教材在编排上也考虑到了儿童的这一特点，将教学内容与生活实际相结合，然后再引导学生识字。二上教材就充分利用生活资源来丰富学生的知识，提升学生的生活能力。例如，《语文园地一》的“识字加油站”中设计的“去野外观察大自然”活动，就是联系实际生活，帮助学生将学习收获运用于生活的内容。
二、阅读教学内容的编排特点
（一）一脉相承的创新编排体例。统编版教材沿用了原来的编排体例，在明确语文学习要素的同时还有宽泛的人文主题。在组织结构上，采用了双线组织单元结构，其中每一个单元的课文都是围绕一个语文要素从多个方面展开的，其中的语文要素也有梯度序列，长线与短线发展并行。在二年级教材中，长线发展就是用图片、关键词或表格讲故事，复述课文的要求分散在单篇课文的教学中；短线发展就是要求学生能够准确地感受词语。这种一脉相承的双线组织单元结构能够让知识的脉络更加清晰，也可使教学更有章法。（二）多元化的精选教材内容。统编版教材课文内容非常丰富，充满想象力并蕴含着童心，能够丰富学生的想象力，扩大学生的视野。古诗词是我国传统文化的珍宝与精髓，统编版二上教材中有《夜宿山寺》《登鹳雀楼》《敕勒歌》《望庐山瀑布》四首古诗，这四首诗都朗朗上口且含有丰富的哲理，都能很好地帮助二年级学生学习传统文化。《坐井观天》是从古代典籍中选择的典型文章，其中传递的思想至今仍闪耀着理性的光辉。《寒号鸟》则由《南村辍耕录》改编而来，此外还有《大禹治水》等多元化的精选教材内容，都可以丰富学生的视野。（三）紧扣学生的练习系统。1.关注朗读。统编版二上教材对朗读提出了更高的要求，要求学生不仅能够分角色朗读、读出语气，还要体会人物心情、产生个人体会。同时，从二上开始，要求学生尝试默读，要求学生能够灵活运用听、说、写、画、思、用、猜、背等多种策略。例如，《我是什么》课后题：“朗读课文。说说‘我’是什么，‘我’会变成些什么。”2.关注理解。统编版二上教材中引导学生建构文本对自身意义的练习也有所增加。例如，《葡萄沟》课后题：“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”这样的教学引导主要是想让学生通过阅读领悟文本的含义，并把它内化为自身的理解。3.关注积累。统编版二上教材中课后设置了“读一读，记一记”的练习部分，目的是引导学生的阅读积累。另外还有“读一读，抄写句子”这种练习，用来引导学生将语句运用与课文联系在一起。同时二上教材共有7篇需要背诵的课文，2个背诵片段，3个抄读句，意在让学生关注、积累并养成习惯。
三、口语交际教学内容的编排特点
（一）梯度上升，从自由宽泛到明确主题。1.内容比较。一年级的口语交际更注重生活化，交流的内容也比较自由和宽泛，而二年级的口语交际内容虽然也比较贴近学生的生活，但同时还增加了做手工、看图、商量等交际内容，明显由单一的“生活化”转变为“主体化”。例如，一上的《小兔运南瓜》与二上的《看图讲故事》相比，二者虽然都是讲故事的口语交际内容，但二者在外在情节与内在含义上有很大不同。《小兔运南瓜》在头尾用了两幅图，中间部分留白，主要是为了激发学生的想象力，其中的情节是按照起因、经过、结果这种较为简单的形式安排的；而《看图讲故事》则用了5幅图片来呈现，留白放在了结尾处，给人以遐想。这样的交际话题能激发学生的想象，提升学生的观察与思考能力。随着年级的升高，这部分内容也将变得更为复杂，对学生提出更大的挑战。2.目标比较。统编版二上教材中的口语交际编排在内容与目标上都有了提升，并且会随着年级的升高呈螺旋式上升。具体表现为：（1）要求更明确；（2）难度有提升；（3）指导更细致。例如，听说读写的“听”要求：一下强调“能听”，二上则在强调“会听”的同时还要求明确主要内容。由此我们能看出，统编版教材的编排原则是由宽泛到明确，呈螺旋式上升的。这样的编排设计更有助于学生在实践中提高口语交际能力。（二）素养强化，从表达能力到意识习惯。1.交际意识。一年级学生因为刚刚入学，尚未受到规范管理，会说话随意，不分场合、音量与内容，所以统编版教材从一下就开始培养学生的交际意识，在二上教材中更是注重引导学生如何与不同的对象交流，并通过情景设置等形式逐步培养学生在口语交际中的各种礼仪。例如，二上口语交际《商量》，就是引导学生学习如何与不同的对象商量不同的事。2.交际习惯。统编版教材关于交际习惯的编排也呈现出要求不断提升的趋势。在“听”上，从“眼看对方”到运用“请、您好、谢谢”等礼貌用语，再到二上的引导学生“有礼貌”“用商量的语气交流或表达想法”；在“说”上，也从最基础的“说清楚”上升到了“说清想法”。这样的教学内容编排遵循了学生交际意识形成的规律，并逐步强化与提升要求，目的是帮助学生真正提高口语交际能力。
关键词：苏教版；小学语文教材；人文内涵；教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0126-02
在现代教育中，对于小学语文学科来说，一个非常重要的方面就是培养学生的人文性，这与培养学生的科学素养是一样重要的，是"以人为本"的教育理念的基本体现。随着新课程改革的不断深入推进，小学语文教材也紧跟课程改革的要求，也积极进行改革。其中一个重要特点就是更加注重教材的人文内涵，在教学的策略上也更加注重根据教材的人文内涵的特点来制定，例如苏教版小学语文就是这样的教材。对人文性以及其教学策略，来根据学生的实际情况，结合时代的一些特点，在教学目标的设置、教学内容的选择、教学方式的采用上更加科学、合理，这样会有利于学生今后的发展，才会培养出富有人文内涵的人才，也才会在激烈的社会竞争中利于不败之地。
1.对教材中人文内涵及其有关内容的理解
1.1人文内涵的涵义。人文内涵简单地说就是具有人文性，而人文性即人文素养，是指各种优秀的、健康的、科学的、先进的文化、价值观等，具体说来，就是表现为对人的价值、尊严、命运的维护，对自我关怀的关切与追求等。小学阶段对学生的学习任务不再像以前那样作为第一要求，而是以提高学生的综合素质为主。所以，在教材的选取上，也务必要求以体现人文性为宗旨。
1.2新版苏教版小学语文教材中具有的特点。与其他版本的教材不同，在人文内涵方面，新苏教版小学语文教材具有一些自身的特点。首先，苏教版小学语文教材注重学生语文素养的培养，语文素养是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言的积累，语文素养属于人文内涵的范畴，因而学习语文或者使用语文教材进行教学，其本身就要求进行人文内涵内容方面的教学。其次，苏教版小学语文教材能正确把握好语文课程的定位，是根据语文课程教学的目标与学生的实际情况来编订的，能有效地培养学生的爱国情操、审美情趣、理想价值、人文关怀等。第三，苏教版小学语文教材人文内涵方面的教学内容非常丰富，不再像以前大多是课文的教学，现在教材的编订更加的科学、合理，有人文性。例如苏教版小学语文三年级下册的教材由课文、习作、练习、口语交际、主题活动等几方面组成，在内容上，既有文章，也有古诗、故事等。
2.注重培养小学生人文内涵的重要性
2.1是现代教育教学的需要。在现阶段素质教育的背景下，培养学生的人文内涵是现代教育教学的基本要求，要树立从小就培养学生人文内涵的理念，对小学生来说，就要结合教材的内容，在潜移默化中慢慢地提高学生的人文性。只有这样，才会紧跟时代的步伐，让学生把握住新时代下正确的社会价值观、人文特点，从而成为对建设社会主义中国有用的人才。
2.2有利于学生的长远发展。在小学语文教学中培养学生的人文内涵并不仅仅是为了提高学生的语文成绩。诚然，在现在主要考核方式还是笔试的情况下，培养学生的人文内涵也有利于学生成绩的提高，因为近年来考试内容也进行了很大的改革，对语文学科来说，更加突出了对学生人文内涵的考核。但是这不是小学语文教育的主要目的，也不是其根本出发点。培养学生的人文内涵主要是为了学生的长远发展，无论是在以后的学习，还是今后的工作生活中，都具有非常重要的意义。
3.当前苏教版小学语文教材的人文内涵以其教学策略教学中存在的一些问题
3.1没有重视培养学生的人文内涵。在现阶段对于培养小学生的人文内涵，一些教育工作者存在误解，认为小学生心理智力发育还不健全，不要过早地进行这方面的教学；或者是人文内涵的教学的内容比较抽象，就算有意识地进行这方面的教学，小学生也可能理解不了，这样不仅没有效果，还会影响了其它内容的教学时间。这些都是认识不到人文内涵的重要性、不重视人文内涵教学的体现，同时在教学策略上也没有特别地进行设计。
3.2在培养学生人文性的教学策略上没有积极结合苏教版小学语文教材。在培养学生人文性的教学策略上没有积极结合苏教版小学语文教材主要说明的是其培养学生人文内涵的教学策略上失误。一些老师虽然认识到了培养小学生人文内涵的重要性，但是却没有很好的教学策略，往往舍近求远，不结合教材的内容进行这方面的教学。
4.如何进行苏教版小学语文教材的人文内涵教学，提高其教学策略的水平
4.1要注重结合小学生的身心发展特点。虽然小学生的身心发展还不够全面，但是在平时的课堂教学中也要有目的、有意识的进行人文内涵的培养，让学生在潜移默化中得到人文素养的熏陶。可以结合一些符合小学生心理的内容来教，例如使用动画、插图，学生自己动手作画的形式等。
4.2要与苏教版小学语文教材有效地结合起来。通过前面的分析，我们知道语文教材本身就蕴含着丰富的人文性，就要与苏教版小学语文教材有效地结合起来，例如利用苏教版小学语文教材中的插图，每个单元后的主题探究活动、口语交际，以及小学语文特有的语言表达方面的教学等来培养学生的人文内涵。
参考文献：
[1]冯艳.苏教版小学语文教材的人文内涵及其教学策略[J].语文天地（小教版）.2014（12）
[2]刘春.小学语文教材选文的主题类型与教学策略研究――以苏教版小学语文教材为例[J].徐州师范大学学报（教育科学版）.2010（02）
关键词：儿童文学 研究成果 小学语文教材编写
伴随着儿童文学发展的日趋完善，儿童文学研究取得了丰硕的成果，这些成果在我国小学语文教材的编写中的得到了广泛的应用，也为我国小学语文教材编写的完善提供了指导性的帮助。在儿童文学的研究成果中我国小学语文教材的编写也日趋完善和成熟。
一.“儿童本位论”在我国小学语文教材编写中的运用：指导思想
为解决儿童文学的概念问题，五・四时期，有关的研究学者引用杜威的观点提出了“儿童本位论”的观点，强调了儿童的独特性、自觉性以及独立性，这一观点为我国的小学语文教材的编写提供了指导思想。教育的本质是培养人，“教育的最终目的是使人变得更美好，使人生变得更多彩。”在小学语文教材编写中，课文内容的编选应本着挖掘孩子的天性而进行，能够以儿童为主体，启发儿童，引导儿童，真正做到“发现儿童”而避免儿童的集体“失语”现象的发生。
本着“一切为了孩子”的原则，小学语文教材的编写体现出了更多的关注孩子的生活、孩子的心理、孩子的成长等方面的内容选择倾向。以2002年初审通过的人教版小学语文教材为例，在三年级上册的教材编写中，整本语文教材共32课，分成了8组（见表一），每一组所关注内容都不同，但都拥有相同的指向――儿童。
周益民老师认为，是否做到儿童本位有一个标准，就是是否张扬孩子的天性。从某种程度上来说，只有儿童真正成为编写教材的基本出发点，儿童的成长成为教材所关注的逻辑起点，我们的小学语文教材才会真正成熟起来。
在教材编写中以儿童为本位关注儿童的成长，要求我们理解儿童成长过程中的特征体现，首先是儿童的年龄特征。儿童文学根据儿童的年龄特征以及相应的文学接受能力划分为幼儿文学、童年文学、少年文学，幼儿文学常常是通过对现象世界的描绘来帮助儿童认识事物的特点和一些简单的道理；而童年文学和少年文学从思想和情感上都有了提升，要求儿童有更加深刻的理解。所以幼儿文学被运用于低年级的语文教材编写中，而童年文学和少年文学则被运用于中高年级的语文教材编写中。以2001年人教版小学语文教材为例，一年级、三年级、五年级的教材内容在逐步提升，要求也在提高。
儿童文学的不同形态在小学语文教材不同年级的编选，即符合儿童的认知规律，同时也是教材编写遵循儿童学习语文的规律的体现。这样，教材既能使儿童对内容产生浓厚的兴趣，又能激发儿童喜欢语文热爱语文的学习激情。
二.儿童文学作品在我国小学语文教材编写中的运用体现：资源保障
“儿童本位论”的运用使得儿童文学作品成了小学语文教材的主要资源，而小学语文教材的儿童文学化倾向也愈发的明显。所谓儿童文学化，就是用科学的知识做材料，拿儿童的兴趣做编制标准，从实质方面看，是各科知识的读本，但是从形式方面看，却是文学。小学语文教材的儿童文学化首先表现为在小学语文教材中儿童文学的各种体裁占了很大的比例。以2001年人教版小学语文教材为例（见表三），随着儿童的学段的提高，儿童文学的各种体裁在语文教材中的比例也在提高；而且，在不同的学段会有不同的儿童文学体裁占主要的内容，这主要体现出随着儿童学段的提高，语文的要求和难度也在提高。这是儿童文学的文学性与儿童的学习规律的相互统一的结果。儿童文学作为重要的语文教材资源已经进入到了语文课堂，正在当代语文教育中发挥着愈发重要的作用。
三.儿童文学的功能发现在我国小学语文教材编写中的运用：目标要求
小学语文是为培养学生的语文素养设置的课程，强调在学习中实现语言的工具性和人文性的统一。小学生在语文学习阶段完成从字到词到句子到段落到文章的外在认识性学习外还必须要进行运用、思考、审美、创造等内在活动的培养。儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值，能在语文教育活动中发挥重要的作用。
无论是儿童文学的简洁明快的语言风格还是儿童文学的符合儿童天性的丰富的内涵都是符合儿童语文学习的接受能力的，能帮助儿童把文字与生活很形象的联系在一起而完成文学化的审美。以儿童文学为重要的教材资源的语文课程便在语文教学中首先完成了人文性教育的基本要求，也使语文教育的培养人的本质要求的实现得到了基本的保障。
儿童教育包括语文教育都应该树立正确的儿童观，尊重儿童的天性，避免以成人的视角和价值观来拘束儿童。丰子恺先生提出“时间世间教育儿童的人，父母、先生，切不可斥儿童的痴呆，切不可盼望儿童像大人，切不可把儿童大人化，宁可保留、培养他们的一点痴呆，直到成人以后。――这痴呆就是童心。”所以，我们的小学语文教材的编写就应该能体现出语文教育的“儿童观”，教材的编写不仅要能够激发儿童的兴趣，引导儿童的成长，而且教材内容应该能够与儿童产生共鸣，让他们从内心深处接受语文。而儿童文学的成熟发展从各个方面都逐渐吻合了小学语文教育的发展要求，为小学语文教材编写的更加科学性和合理性提供了坚实的保障。
本文为贵州省教育厅人文社会科学研究项目《我国当代儿童文学研究成果在小学语文教材编写中的利用》（项目编号：0605150）和贵州省基础教育省级科研课题研究项目《儿童文学研究成果在我国小学语文教材编写中的利用》（项目编号：2006B072）的研究成果。
关键词：民国时期 建国以后 中国小学语文教材 民间文学 数量 内容 儿童心理 儿童经验
一.前言
我国小学语文教材历史悠久，到了近代对于教材内容的取舍随着时代对人才的需求波动变化，但纵观不同时期、不同版本的小学语文教材中民间文学的相关篇目，无外乎是诗词、寓言故事、历史文化故事、成语故事、神话故事、传统节日及风俗、谚语、谜语这几个大类，总而言之，小学语文教材中的民间文学作品在我国的文化教育中占据了重要的地位。不同类型的民间文学作品对学生的思想情感、文化素养、语言文字功底都有着不同的作用，对于开阔学生的眼界、增强民族自豪感都有巨大的作用。随着时代的变迁，如何看待民间文学作品在小学语文教材的地位及意义，如何选择符合时代要求的民间作品编入小学语文教材都是现如今语文教材编写者以及语文教育者必须思考的问题。
二.我国小学语文教材民间文学选材的流变
从小学语文教材中民间文学选材的数量上来看，受到不同时期社会因素的影响，二十世纪以来不同版本的小学语文教材中民间文学相关篇目总体呈波浪状起伏。时期以新文学新文字为主导，教材中关于时事政治、西方文化作品的内容有所增加，但究其时代根源，大部分教材采用的语言由半文半白渐渐演变为白话，教材中民间文化内容不再仅限于中国传统的民间文化，其他形式的民间文学题材也被收录进教材，例如1919年出版的《新体国语教科书》中加入了儿歌、童话等题材，教材几乎完全采用童话、民谣、寓言为教学文本，大大丰富了小学语文教材中民间文学的内容和形式，i凸显出民间文学在小学教材中占有的重要地位。民国时期的小学语文教材种类繁多，笔者主要选取了十余种最具代表性的教材版本来进行研究分析，总体而言，整个民国时期的小学语文教材中关于民间文学的作品展整部教材五至六成的篇目，选自中国民间文学作品的比重远大于外国民间文学作品，有关于乡村的民间文学作品占大多数；并且在文化性别上在选材的类型上，男性所占的比例高于女性，选取的作品的文化年龄多偏向于成年人。建国以后的小学语文教材中民间文学选篇的数量减少，占总篇目四成左右，其中与城市有关的则大幅增多，并远超乡村题材的民间文学作品，文化年龄也渐趋儿童化，女性相关内容增多，越来越注重儿童心理需求和正确性别意识的塑造。
从小学语文教材中民间文学选材的内容上来看，民国时期的小学语文教材更多的是直接选取原汁原味的作品，例如唐诗、民间歌谣、谚语、谜语，如李绅的《悯农》、李白的《静夜思》和《小学国语读本》中的“麻屋子，红帐子，帐子里躲个白胖子”ii等；或者是一些寓言故事、成语故事、历史演义故事的白话翻译作品或改写作品，例如《守株待兔》和《晏子使楚》。受到“”的影响，一些选自外国语文读本的民间文学作品的译文也被编入小学语文教材中，例如《波斯国王的新衣》。iii建国以后的小学语文教材中的民间文学作品内容延续了民国时期直接选取现有作品，同时收录了一些传统的文言作品的白话翻译作品和改写作品、外国民间文学作品的译文、根据教育需求编写的具有现代气息的童话、寓言、歌谣，这几种类型的作品选编数量较为均衡。
除却时期中断的文化教育，建国以后的小学语文教材中民间文学的选编随着时间的变化，在民间文学作品选编数量上有增有减，总体而言起伏不大，教材民间文学的选编在不同年代、版本的教材中有所继承和删减，低年级教材中的插图比例高于高年级教材，作品的篇幅也随年级的增长而加大，低年级的选编篇目与高年级的选编篇目具有关联性，选编种类随着时间逐渐丰富。这些变化来源于不同时代的国情和社会需要，在篇目类型和内容选取上选取作品都体现出适应时代以及难度适应教育水平的发展的要求，并且随着时代的发展，民间文学在小学教材中的篇目越来越注重学生的智力发展水平和心理特点，“儿童本位论”被不断提上教材编写的大纲中。
三.我国小学语文中民间文学选材变化对教材改革的启示
于漪老师曾说过“语文教育是民族之根，无声的记载着本民族的物质文明和精神文明。母语教学必须与民族文化紧密相连”，iv可见语文教育的重要性，语文教材承载着语文教育的重任，语文教材的改革不管在哪个时代都备受社会各界的关注。现如今，文化软实力已经成为各国竞争的焦点，要弘扬我们本民族的文化，培育具有时代意识、眼界开阔的人才，就得抓好基础教育，就必须重视民间文学在小学教材中的作用。
从二十世纪以来的小学教材中的民间文学的流变的分析为我们因此，在改革中要借鉴前人的经验教训，就小学语文教材民间文学作品的取材来说，需要立足时代特征，适应社会需要，要选取能够凸显民族特色、展现民族精神的作品，又要选取能展示世界文明的作品，注重培养学生的民族认同感和广阔的眼界；要立足世界格局，切合国情和教学实际，选取具有现实意义、贴近生活的作品；要继承发扬“儿童本位”v的教育思想逐渐被认同，在民间文学选材时要考虑到儿童的认知能力和儿童心理，要切合儿童的经验和环境，培养儿童的学习兴趣，根据不同的年龄段选取内容、篇幅，年级之间的作品要有一定的关联性，能够循序渐进地培养儿童的文学素养和文化素养；在选材时要注重民间文学的艺术特点和审美价值，摈弃民间文学中糟粕的部分，注重作品对人品德的培养，所取材料要在文化传承的同时要兼顾儿童想象力、创造力的培养；要立足教学的本来目的，重视民间文学对社会弊端和民族劣根性的反映和推动纠正的作用；最后要总结前人教材改革取材的经验教训，在选材时不要一味追求创新，要在继承中发扬教材改革的创新精神，选取能够体现时代和民族特色的民间作品，为面向现代化、面向世界的人才打下坚实的文化基础。
四.总结
小学语文教材的改革一直都是教育界所关注的重点，民间文学一直都是小学语文教材中不可忽视的重要内容，二十世纪以来中国小学语文教材中民间文学选材数量、内容、类型在不同时代有所变化，而这种变化的产生是源于世界格局、本国国情、儿童心理及教学目的的变化，这就促使教材编写者和教育者能够更多地关注和思考小学教育中民间文学选材变化所带来的启示，从而推动小学语文教材的改革，使其更适应时代对人才培育的要求。
参考文献
[1]范远波：《民国小学语文教材研究》，华东师范大学，2007。
[2]李汉潮：《小学语文教材的历史演变及思考》，《现代教育论丛》2009年第11期。
[3]李巧慧：《关于建国以来小学语文教材传承文化经典的研究》，辽宁师范大学，2011。
[4]徐春花：《民间文学在语文课程资源中的开发与运用研究》，苏州大学，2014。
注 释
i李汉潮：《关于建国以来小学语文教材传承文化经典的研究》，第14页，2011。
ii上海世界书局：《小学国语读本》，第五册，第28课。
iii范远波：《民国小学语文教材研究》，第79―83页，2007；
iv于漪：《开启门扉的智慧》第六编，2011年；
关键词：小学语文；古典诗词；特点分析
古典诗词是语文学习的重点，也是作为我国历史悠久的宝贵文化遗产，其博大精深必须在小学语文教学中深入并强化，所以本文将从几个方面来探讨小学语文古典诗词教学的特点。
一、小学语文教材古典诗词在题材选篇上的特点分析
当前，小学语文教材的古典诗词学习中，人教版本不同于苏教版，主要选篇的目的是为了让学生通过这些经典的古典诗词进行诵读，并对诗词中作者所饱含的各种思想情感进行揣摩和体会，尤其是诗词侧重选择唐宋年间所兴盛的诗词，其作品大多脍炙人口，且诗词读起来容易理解，更适合小学阶段的学生学习。另外，在所选的诗词风格上，包含了丰富多样的形式，包含了悠久历史文化的精髓，并同时展现时展变化的典范，从难易方面加以控制，让学生能够从中感受和体会到诗词的情感和价值。
二、小学语文教材古典诗词在诗词内容上的特点分析
人教版小学语文教材在较高年级则开始出现非常多的经典诗词内容，包括白朴的《天净沙》《诗经・采薇》节选等，这些诗词的编排选择让学生能够产生好奇和对当时时代的了解，词曲也逐步引导学生学习到诗歌节奏的把握，并通过诗词中的哲理培养小学生在为人处事中具备的品德和情感，通过诗词让学生领略当时作者所具有的思想情怀和对生活的态度，但在这一点上，小学生在理解感悟过程中还有一定难度，因此在这些诗词中，更加注重的是让学生对这些古典诗词进行记诵并饱含思想感情地进行学习。
三、小学语文教材古典诗词在汉字生词数量上的特点
【关键词】美国小学语文教材 日本小学语文教材 比较 启示
美日都是经济强国，经济发展离不开人才，人才需要教育培养，知识经济时代的今天，教育更是决定其经济的发展。通过学习、研究美日语文教育，对其小学语文教材进行比较，从他们的不同点和共同点中得出一些较为有用的启示，希望有利于发展我国的语文教育事业。
一、美日小学语文教材的不同点
1.美日小学语文教材的编写方针不同。美国语文教科书的编写并不是以课程标准为基础，而是以最新的研究成果或学术思潮为依据，有些出版社在教材发行的同时，还配备了具体详细的课程框架，列出教材编写所依据的最新科研成果，为教师使用教材、实施课堂教学提供理论依据。但是，美国教材的编写与课程标准有着相当密切的联系。由于各州都有自己的课程标准，课程标准规定了全州统一的教学内容与评价目标，对教科书的编者和出版社来说，教科书的内容是否符合各州的课程标准，是教材能否被各州采用的重要因素。因此，目前美国的语文教科书，已经打上了州课程标准的烙印，在教材的相关章节或内容旁边，已经标明这项内容具体符合课程标准的哪些条款。
日本两个主要的教科书出版公司对教科书的编写遵行各自的编辑方针，《光村图书》的编写方针有四项，《教育图书·小学语文》有五项。但仔细研究后发现，两公司的编辑方针大同小异，甚至几乎是相互对应的。日本小学语文教科书明确的编辑思想，即：既重视学生学兴趣、个性的培养，又强调基础知识、基本技能的学习，还特别注重学生思考力、判断力、想象力、表现力，以及作为一个国际人所应具备的生存能力的培养。这些观点基本上代表了当前日本小学语文教材编写的基本原则，几乎所有的教科书图书公司在编辑原则上都提出：适应时代、社会的需要；照顾学生个性差异与学习兴趣；注重基础知识、基本技能的学习，这也是文部省颁发的《学习指导要领》中所要求的核心内容。
2.美日小学语文教材的形态不同。按照语文教材呈现的方式，可以分为“分编型语文教材”和“综合型语文教材”两种形态。
美国小学语文教材属于分编型语文教材，它把语言和阅读分科，采用语言、阅读(文学)两套教材。美国Houghton Mifflin公司出版的语文教材分为《语言艺术》6册和《阅读》6册，麦克米林公司出版的教材也分为英语和阅读各6册，只是教材名称为“英语”而不是“语言艺术”。这种分编型语文教材的长处是有利于语言教育和文学教育两个目标的落实。由于语言教育独立成为一个系统，以语言知识的运用和语言表达能力发展为目标的语文教学就能系统而充分地展开。
日本小学语文教材属于综合型语文教材，集听、说、读、写内容为一体编写。这种综合型语文教材有明显的优点：教材所进行的语文知识练习和听、说、写训练可以凭借课文语境设计，由于有比较具体的语言环境，容易激发学生的练习兴趣，学生在听、说、写训练中有课文语言材料的支持，一定程度上可以降低训练的难度，并且能有效促进学生语言的发展。
关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策
儿童文学是坚持以儿童为本位的原则的文学作品，是一种坚持高品位、高格调、高质量的纯文学创作，旨在陶冶儿童心性，拓宽儿童的视野，丰富儿童的情感世界。儿童文学具有类型多样、内容生动活泼、语言通俗易懂等特点，且带有一定的教育意义，这对小学语文教学起到非常重要的作用。不仅能够丰富了学生的学前学习和课余学习生活，还能激发小学生的想象力、创造力以及发现真善美的能力。儿童文学应合理融入到小学语文教学过程中，成为教师课堂教学的辅助工具和调味剂，以激发学生的学习兴趣，提高课堂有效性。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状
1.1教材方面
随着教学改革的不断深入，小学语文教材在内容上更加丰富，但仍存在一些问题，须重新予以重视和调整。主要包括：（1）教材中一些内容与小学生心理特点和接受能力不相适应，使学生的学习压力增大，学习积极性受到打击；（2）文章选择较为单一，一些知识点脱离生活实际；（3）过于注重教育功能，语言生硬缺乏灵动性，内容平实缺乏趣味性；（4）入选的儿童文学作品缺乏人文精神和没学精神的渗透。
1.2教师方面
现阶段，我国小学语文教师大多是师范类院校毕业，在校期间缺少对儿童文学的专业学习，上岗后缺乏对儿童文学专业知识的培训，造成了对儿童文学的认识不足，重视度不够，经常忽视儿童文学的作用和功能。主要体现在：
（1）主观认为基础知识的重要性，因而课堂教学中，过于依赖教材，一切教学活动围绕教材展开；
（2）不能够客观对儿童文学的教育功能做出判断和评价，因而不能够引导学生进行高效阅读；
（3）只重视对自我教学技能的提升，忽视对儿童文学知识的学习，因而不能够以儿童文学角度出发，积极引导和教育学生；
（4）不能够及时回应学生的需要，没有能够及时鼓励和引导学生。
1.3学生方面
学生阅读儿童文学的时间有限，是现在小学普遍存在的问题。由于教材内容有限，儿童文学的篇幅比较少，学生只能通过课外阅读来获得，但紧张的课程安排、不同的课外作业、多样的特长班培训，严重剥夺了学生的课外阅读时间。加上小学生多动、贪玩的性格特点，使得小学生阅读时间大大减少，甚至没有。少量的阅读课，学生却不能够根据自己兴趣爱好选择阅读物，长期以往，学生的阅读积极性就受到影响。
二、儿童文学在小学语文教学中的研究对策
2.1加大儿童文学在小学语文教材中的渗透
改变儿童文学在小学语文教材中的现状，要改善儿童文学的教材入选情况，加大儿童文学在小学语文教材中的渗透。这就需要教育部门对教材调整进行严格把关和审核，避免选材上存在随意性及儿童文学作品过于成人化。儿童文学作品的选择，应根据小学生自身特点和发展需要，以拓宽学生眼界，丰富学生情感世界为出发点，选择一些趣味性强、通俗易懂、具有一定的美学功能和教育功能的作品。只有从学生角度出发，根据儿童现阶段的生活选编文学作品，提高教育的时效性，使儿童文学充分渗透到小学语文教材中，才能充分发挥儿童文学作品的强大功能，才能在激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯的同时，提高学生的审美意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.2教师儿童文学素养的提升
改变儿童文学在小学语文教学中教师认识和重视不足的现状，首先要加强对教师儿童文学知识的专业培训，以提高小学语文教师的认识，并切实将儿童文学贯穿到教学活动中。作为小学语文教师，应自觉提高儿童文学素养，通过系统学习和定期参加培训，全面了解儿童文学发展史、特点功能，美学价值、文学价值等等，最大限度掌握儿童文体特征，为课堂教学服务。小学语文教师只有充分认识和重视儿童文学的意义和功能，不断提升自我的儿童文学素养，才能了解学生的需要，前面提升教学技能，提高教学的质量和效率。
2.3拓宽阅读渠道，培养学生对儿童文学的兴趣
激发学生对儿童文学的个人兴趣，是改善儿童文学阅读量不高现状的重点。学生是学习的主体，教师在教学中应多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，然后在阅读课中引入一些学生感兴趣的儿童文学作品，引导学生进行课堂阅读。同时，要适当推荐一些优秀的作品给学生学习和阅读，以扩大学生视野，培养学生自主阅读能力。
三、小结
随教学改革的不断深入及小学语文教材的不断调整，儿童文学的地位和作用越来越受到重视，一些优秀作品已经逐步渗透到小学语文教材当中。小学语文教师应提高认识，加强对儿童文学作品教育功能、美学价值和人文价值的挖掘，通过自身儿童文学素养的自我提升，来激发学生的阅读兴趣，丰富学生的精神世界，培养学生的阅读习惯，培养学生的综合能力及语文素养。只有充分利用儿童文学的巨大潜力和作用，有效抓住儿童文学的文体特征和美学特征为教学服务，才能充分发挥儿童文学的美学意义和教育功能，为课堂教学服务。
参考文献：
[1]罗秀锦.儿童文学与小学语文教学之间的联系[J].成才之路，2012，（08）：95.
[2]延春宁.儿童文学在小学语文教学中美育价值的探讨[J].学生之友（小学版）上，2013，（05）：4.
关键词：插图；教材；教学；课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-390-01
插图作为辅助文字表达信息的载体被广泛应用于教学教材中。本文主要论述了教材插图在小学语文教学中的重要作用，并根据相关插图的研究，提出了对小学语文教材插图内容教学进一步完善的建议。
一、小学语文教材插图的内容特点研究――以苏教版为例
新课标背景下，教育强调了学生的主体地位，学生对于知识的主动接触在于对教材的学习，想要进一步的提升学生学习的积极性，则必须加强教材的吸引力。在新课改动浪潮下，如今的小学语文教材经过不断的优化，越来越多色彩鲜艳的插图被应用至语文课本。这些色彩鲜艳的图片，符合小学生的好奇心理，勾起学生的探知欲，从而激发学生对于课文学习的兴趣。苏教版语文教材插图内容的特点主要集中在以下几个方面：
1、苏教版小学语文教材插图刻画的十分精细，特别是对人物以及动物形象的雕塑上，对于细节部分的雕塑十分生动。例如一年级下册中《司马光》课文中的插图，如下图1所示，该插图用了极为细致的人物刻画来表现出司马光的智慧，司马光脸上沉着，双腿扎着马步，双手有力的举着石头，飘起的腰带这些都刻画出了司马光在当下十分紧急情况下的沉着冷静，也显现出了他的聪明机智。细节的描绘能够使形象更加鲜明，画面更加真实生动，有时不同场景的细节刻画使整个画面富行生机活泼的动态效果。
2、苏教版小学语文教材插图的色彩配置十分淡雅清新，符合小学生的审美观，并能够给人带来视觉享受。苏教版的小学语文教材中插图主要以彩色为主，多以蓝色、绿色为主要色调，象征着生机勃勃、和平以及希望，以淡雅的插图色调来烘托一些情绪，能够使得插图更加的受学生喜爱。
3、苏教版小学语文教材插图的造型十分具有童趣，符合学生的好奇心理。这些插图造型往往采用比较夸张的方式，针对所承载的语文信息来进行有针对性的夸张，继而起到让学生增加注意力的效果，继而能够促使语文信息能够迅速被学生接受。例如《蚕姑娘》中为蚕宝宝穿上了裙子，带上了头巾，并且有齐刘海，及其符合现代生活中女孩子的形象特征，以此来表明蚕姑娘。
二、合理利用小学语文教材插图内容的教学建议
新课程背景下教师往往更加注重对学生的发散思维的培养，并且更加注重语文知识的内化教学，教材插图在小学语文教学中就扮演重要的辅助作用。一方面，图像化能够使得语文知识更加直观化，例如在小学语文教材中《西湖》中，教材插图搭配一幅真实的西湖美景图，在图文并茂的情况下，学生能够更容易形成对“西湖”美丽的直观映像。另一方，插图往往会将语文知识的内涵进行具象化，例如在学习“坚强勇敢”的人格的过程中，《轮椅上的霍金》搭配了一幅轮椅上的霍金肖像图，学生通过插图，能够对“坚强勇敢”产生对应的具象化形象联想，并且还能够加深学生对于知识的映像。因此，教材插图对于进一步提升小学语文课堂教学效率有着重要的作用
插图已经成为了现代教育教材的特征之一，作为施教者，教师应该加强对插图的认识，要进一步的肯定插图的教学价值，并且要科学合理的利用插图辅助教学，提升教学质量。以下提出几点合理利用插图的教学建议：
1、利用教材插图导入课程，激发学生学习积极性。例如在小学语文三年级下册《恐龙》一文的教学过程中，教师可以通过展示不同类型的恐龙图片，看看学生能不能说出这些恐龙的名称，当完全被这恐龙图片吸引，跃跃欲试想要回答教师问题时，教师再抛出与课文有关的问题，让学生在极为强烈的求知欲中学习课文，更容易提升课堂效率。
2、利用教材插图来让学生体会意境，在小学语文教材中，对许多诗歌的教育目标是让学生理解诗歌所表达的情感。诗歌往往及其简短，学生很难依靠自己的能力去理解其中的情感，教师因此常常采用插图去帮助学生去理解其中的意境。例如苏教版五年级下册《清平乐村居》这首诗的教学，可以充分利用旁边的这幅插图，教师引导学生对照古诗，观察画面的内容，并同自己想象中的情景作比较二者之间的差别。最后借助插图，进一步体会乡村和谐快乐的氛围，人与自然和谐相处的境界。
3、利用教材插图培养学生的想象力和创新力。例如《蚂蚁和蝈蝈》一文中，教师就可以让学生仔细观察背景图，并提出问题“蚂蚁和蝈蝈在干什么？”，这个问题往往会根据学生自身的不同想象力而产生不同的回答，教师甚至可以以此为主题展开一场小演讲会，让每个学生都上台说几句，即培养了学生的想象力，还促进了学生看图说话的能力。
总而言之，在小学生语文教学材料中，插图已经成为了一个不可取代的部分，在教学过程中，教师应该全方位的去思考插图的功能，借助插图来实施科学有效的教学活动，进一步的提升教学质量和课堂效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
【关键词】小学语文 备课 重要性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0109-01
随着新课改的不断推进，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分教师并没有充分理解新课改观念，依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到四个方面。
一 通读语文教材，进行整体备课
新的语文教学目标是按照九年一贯制的设计思路安排教学内容的，针对不同的教学阶段提出了相应的教学目标，有效体现了语文课程的阶段性及整体性。对于各个阶段的教学又设计成三维目标，三个方面是相互渗透并融为一体的，各个阶段更是相互联系呈螺旋式上升。因而小学语文教师在备课的时候必须充分注意到这点，在备课之前通读所有语文教材，从而进行全面备课。
所谓整体备课，就是新学期开始时，教师在拿到新的教材以后应结合相应的语文课标、教材说明等对全册教材进行及时有效的阅读，从而准确认识相应学段的三维目标，明确学生能力发展的方向，整体了解全册小学语文教材，这样才能有效把握语文教材当中安排的教学内容和相应的训练要点，从全局上进行把握，达到心中有数，这样才能合理安排相应的教学活动及学生的时间活动。这项备课环节不用太细，但一定要做，以求利用最少的时间得到最好的效果。
二 认真钻研语文教材，进行集体的单元备课
小学语文教材具有面广量大的特点，因而备课有较高难度，尤其是不确定的教学形式和教学方法更是挑战了教师的能力。小学语文教师做不好备课的重要原因就是缺少同事的帮助，造成狭窄的思维空间，不能充分认识教材特点，更谈不上准确把握。所以，必须打破传统的个体备课形式，进行集体的备课，集中教师们的智慧，提高备课质量。通过集体备课能够有效调动小学教师们的主动性和积极性，拓宽其视野及思维空间，集中教师的力量及智慧，深化备课，从而保证教学质量。
传统的备课形式都是教师以课文为单位进行单篇备课，从而造成教师们不能有效了解各个单元及整本教材，虽然花费了大量的时间，但是效果并不好。进行课改以后，语文教材采用的按照一定的专题进行单元编排，各个单元在知识角度及人文角度都具有一定的共性，这是相应的编辑人员遵循学生学习规律、学生成长规律、知识内在规律所进行编排的。各个单元都有相应的导语、口语交际习作、课例、回顾拓展等板块，这些部分相互联系，形成了有机的整体，因而教师备课的时候一定要善于抓住语文教材的编排特点，进行单元备课和整组教学，从而保证教学效果。
三 细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课
语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。
阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程”。教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。
四 深挖语文教材，充分整合备课资源
小学语文教师必须具备一种大的语文观。随着素质教育的推行，语文教学必然从单一性走向综合性，因此教师备课的时候绝对不能局限在教材当中，而要注意对教材进行深挖，充分整合资源进行备课。一方面，教师应充分挖掘语文与其他学科之间的关系，尽量多搜集同教材内容有关的资料，从而有效补充学生学习资源；另一方面，应有效挖掘教材同学生们的学习生活之间的联系，为学生布置相应的收集任务，从而引导学生在课后收集有关的信息，提高学生的知识储备量。
五 结论
小学语文教学不仅奠定了学生学习语文知识的基础，更是学生学习其他学科知识的一个重要工具，因而语文教师必须高度重视教学质量。要想保证良好的教学质量，教师就必须充分做好备课工作，采取各种手段及方式进行备课，从而有效提升教学质量。
参考文献
