时间：2023-06-25 16:10:10
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【关键词】小学语文；创新阅读；教学；高效课堂
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0049-01
小学语文实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点。在教学过程设计上体现了运用阅读材料和课前搜集资料相结合，让学生了解古今信息传递方式的种类和优缺点并能主动搜集信息，感受信息获取方式的不同，对所学内容进行归纳总结。
一、激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率
教师要大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，我们应在语文课程标准的理念指导下，培养学生广泛的阅读兴趣，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。
语文学习，兴趣为先。阅读能发展学生的思维，激发学生的情趣。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，教师在培养学生的阅读兴趣只要抓住重点，阅读教学就不会是件难事。
1.以学生自主提问的方式，激发阅读兴趣，在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识。采用引导学生自主提问的方式进行阅读教学，整体呈现解其大意学生自主提问，回答问题和抓关键词，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的竞争意识，使学生不断领悟课文所表达的思想内涵，同时教师要充分利用和引导其他学生思考的和回答，引出教学的重点内容；鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。学生也会养成在阅读文章的时候集中精力、勤于思考的好习惯。
2.因此，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，要加强课堂教学的互动性，多和学生探讨文本阐释的多种可能性。作为老师的我们，要多去思考怎样调动学生参与课堂教学的积极性，从学生的兴趣出发，这样学生的阅读兴趣就会调动起来，同时教师要跟学生一起阅读并且分享成果。学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染和熏陶。这样不仅巩固了阅读成果，而且还大大提高了学生的阅读水平，起到很好的效果。
在课堂阅读教学中，教师要运用行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究的学习。这样也会激发学生积极阅读的兴趣，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳的状态。创建高效的课堂教学。
二、创设简约、诵读和情景教学，构建高效课堂
1.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度，简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么。教师怎样帮助学生阅读学习的课堂，急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，教师要提供多种机会，营造良好的阅读条件，让学生展示并且交流自己的阅读心得；同时教师要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。引领学生个性化阅读和鉴赏，使学生获得对文学作品独特的感受和体验。这样才能让学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。因此，打造简约但不简单的阅读课堂，提高阅读效率，达到阅读教学的最终目的。
2.创设情景阅读教学，创设情景，要求教师也进入角色，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，利用情绪的感染性特征，让学生在"情感"中学习，并以此加以实践，学生在情景阅读教学中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。同时让学生的活跃思维去带动整个的内容学习，取得很好的效果。这种创造性的情景教学活动焕发了语文阅读课堂教学的独特魅力。
3.重视诵读感悟，“培养语感的重要途径是诵读。”具体教学时，教师要着重指导学生进行反复诵读，从学生读懂句子开始到培养阅读段、篇的能力，继而培养阅读段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做读书笔记的能力等，这样学生的听说读写素质自然就得到了提高。
三、创新阅读教学
在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用。古人云：要有所为，有所不为。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。小学语文教材的内容体现时代精神，编排符合语文学习规律。
在阅读课堂教学中，教师要注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，在语文阅读的过程，就是从语表到语内，由文内到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。
小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，同时阅读课堂教学也是一个诸因素构成的动态系统，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，教师也要不断地提高和完善自身的语文素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。升华阅读情感的良好效果让阅读教学的课堂更加精彩。增强课堂阅读教学效果的方法还有很多，但是最重要的一点是要重点创新阅读教学，构建高效课堂的同时也要培养学生扎实的语文实践能力、良好的个性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。
参考文献：
阅读理解的过程实际上是一个自下而上和自上而下的相互作用的双向心理过程。也就是说，学生先去用眼睛扫描文字，然后激活大脑中对所见文字的表层结构进行了解，从字面上理解所读内容。这是一种由个别、具体到激活大脑中的已有知识结构的过程。然后，学生对此新信息与已有图式进行判断、理解直至最终完成阅读理解这一全过程。所以说，图式对整个阅读过程都产生影响，它对阅读理解来说是一种非常重要的心理因素。在具体的教学环节，英语教师应当在图式理论的指导下，根据学生的实际情况采取合适的教学方法帮助学生进行阅读理解练习。
一、取舍增补法当前学生使用的阅读材料中，很多材料不具有时代气息，内容陈旧，扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入，阻碍了学生阅读能力的培养。为调动学生阅读的积极性，教师应当首先从阅渎选材人手，充分考虑学生的具体情况，适当删减一些话题陈1日的文章，增加一些与时代启、息相关的学生较为感兴趣的阅读材料，这样做极大地调动了学生的阅读激情，变“要我读”为“我要读”，丰富了内容的图式知识，语言水平也相应地得到了提高。
二、课前预习法图式知识的多寡以及熟练程度直接影响到阅凑理解的速度与准确性，广博的知识结构是提高阅读能力的基础。因此，教师可以提前让学生阅读与课文有关的背景知识，这样做可以帮助学生以原文为中心对课文内容进行适当的扩充，从而增加和丰富学生的内容图式和语言图式，也带动修辞图式的发展，有利于阅读理解能力的提高和发展。
三、直接理解法当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，王就不能按照作者的意图去理解文章的含义。教师应当在学生阅读前，根据学生的需要，有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。
四、关键词语法目前的高中生已经在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验，对于这类话题的材料学生在头脑中已经有了相应的图式，但是不知道如何去激活它们。因此在阅读教学中，教师要在对学生传授知识的同时，还应当向学生进行读法指导，指导学生在两种信息处理模式下如何根据文字信息“激活”头脑中存储的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式。
五、预测训练法高效阅读的核心是运用图式对文章进行预测。教师除了指导学生如何激活图式之外，还应当教会学生如何使用两种不同的阅读模式进行阅读，尤其是学生不太擅长的“自上而下”模式。在阅读教学活动中，教师应当有意识地向学生介绍阅读预测技巧和策略，通过调用语言图式和内容图式，使学生在阅读中能进行预测，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的意义，增强学生的预测能力，提高阅读效率。
关键词：阅读 教学 兴趣
目前。不少中学为了追求升学率，没有设置阅读课，虽然少数学生能读一些课外读物，但以流行读物、娱乐快餐式读物为主，因此他们的课外阅读大多处于放任自流的状态，初中生的整体阅读能力也在下滑。为改变这种现状，让初中生喜欢阅读、有效阅读，笔者根据自己的教学实践，总结出四种阅读方法。
一、激发兴趣，自觉读书――乐读
兴趣是最好的老师，它可以激发学生的自觉性、主动性和积极性;可以促使他们集中注意，仔细阅读，认真思考，有意识记;可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。根据初中生求知欲旺盛、可塑性强的特点，教师可以采取适当的方法，巧妙引导学生，逐步培养他们的阅读兴趣。在教学实践中，推荐阅读是一种值得尝试的激励方式。针对学生的年龄特点和调研结果，笔者从各种期刊和网络上选择精美的文章或著作推荐给学生，让他们在每天30分钟早读课及校本阅读课阅读。事实说明，学生非常喜欢这样的方式，并逐渐延伸为喜欢阅读《读者》《中国青年》《美文》《书屋》《青年文摘》《中华散文》《杂文选刊》《时文荟萃》等期刊和一些知名的博客和网站，他们在广泛阅读、大量阅读中开拓了视野，提高了智慧，享受到了阅读的乐趣。
二、授之以法，有效精读――会读
教师要对照语文新课标的要求，认真解读教学目标，用好课本“这个”例子，备好学生，以学定教，先学后教，少教多学，让学生在自主实践中掌握知识，培养能力，陶冶情操。针对学生在学习中遇到的重点、难点，教师要与学生共同研究解决问题的方法。例如，学在生对概括记叙文主要内容有困难时，我们经过共同研究，多次尝试，认真分析，最后总结出这样的方法：根据记叙文的六要素，对照文章实际合理加以取舍，然后把必要的限制语（需要突出的方面）加上，这样，内容概括就全面而准确了。再如，对于文章题目的研究，我们总结出题目除了可以是文章的主要内容外，还可能是文章的写作线索、写作背景、写作缘由、抒情点、象征点、比喻点等。另外，文章题目的形式还可以从修辞的角度去研究，使文章题目更富韵味，吸引读者。教师要按照大纲要求，授学生以“渔”，让学生遵循阅读规律，抓住阅读要点，这样他们就会在知识的海洋中自由遨游，不断提升阅读水平。
三、博闻强识，厚积薄发――多读
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，流传至今的这些话证明了多读多诵的重要性。“破万卷”不仅是突破数量，更是理解内容;“劳于读书”既指读书之多，也指读书之苦;“熟读唐诗三百首”指熟读成诵。教师要抓住大量诵读这个核心，利用每天30分钟早读课、校本阅读课、课前五分钟诵读等制度保障学生的阅读时间。在学生乐读的基础上，教师可以组织和开展学生喜欢的多种形式的阅读活动，如“阅读之星”“读书报告会”“藏书之家”“诵读标兵”“优秀读书笔记评选”“诗文诵读大赛”等活动，激发学生阅读兴趣，促进他们的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”除了保证阅读时间，教师还可以通过好文推荐、班级图书角、学校图书馆等平台给学生提供质量上乘的优秀读物，通过海量阅读让学生厚积薄发。总之，抓准阅读，也就是抓住了学生发展的金钥匙;抓好阅读，也就使校园充满书香。
四、读写结合，以写促读――写读
[关键词]设置情境；阅读教学；有效性
[作者简介]魏葵青（1969-），女，广东五华人，德兴铜矿第二小学，小学特高级教师，研究方向为小学语文教学。
“读书百遍，其义自见。”这实质上说明了朗读的重要性。朗读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。在课堂教学中只有通过反复的朗读训练，以读代讲，才能让学生在读中深切体会和领悟文中的感情。
一、设置情境引导朗读
在学生朗读前设置情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加知的速度，易引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对文本的艺术创造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲惨的生活世界和我们学生的现实生活是完全不同的 ，学生很难走进小珊迪的生活世界，也就无法对小珊迪产生同情之心。笔者在上课伊始，播放了一段“一个穷苦的孩子在寒风中卖火柴”的录像，直观的画面将学生迅速带入情境，拉近了学生与课文的距离，渲染了一种悲凉的气氛，使学生产生了一种“入境始与亲”的情感，激发了学生强烈的同情之心。而后课件出示文中的一段话：“一个小男孩走出来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”继而提问：“谁能带着自己的感受读读这段话？”学生们争相朗读，同情之心溢于言表。
二、分析品味引导朗读
对文本局部语言的分析，即有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学中应加强词句方面的训练，从文本中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生进行品味揣摩，反复朗读，从而让学生领悟文章的意旨。如全国著名特级教师武琼老师上《惊弓之鸟》一课时，为了让学生弄清“大雁是被更羸射下来的，被弦响吓下来的，还是自己掉下来的”这一问题，她引导学生对文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反复朗读，寻找答案。武琼老师这一课堂设计不是演绎课文，不是絮絮叨叨地讲解课文，而是引导学生品味语言，反复朗读，在读中自己解决问题，把学习的主动权交给了学生，提高了课堂效率。
三、比较归纳引导朗读
在阅读教学中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生反复朗读，在比较朗读中体会不同文体语言的不同特色。如全国著名特级教师闫学老师在上《少年闰土》一课，课件先出示了一段鲁迅描写少年闰土外貌的原文，让学生读。接着，又出示了一段闫学老师在原文中穿插了对少年闰土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描写的语言，让学生读。由此，学生在比较朗读中领悟到鲁迅语言的精练，同时也明白了描写人物的外貌要抓特征。
四、品味想象引导朗读
【摘 要】英语阅读能力的培养直接关系到学生的英语“听说读写”能力的发展，也直接关系到整个高中英语教学效率的发展。所以，如何做好高中英语的阅读教学一直是教师思考的问题。在下文中，笔者将分别从四个方面就如何实现高中英语的有效性阅读教学进行方法探究。
关键词 高中英语；阅读教学；方法；提升
在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。
一、养成良好的阅读习惯
阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。
在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。
因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。
例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。
此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。
因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。
而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。
例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。
三、有针对性地传授阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。
所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。
而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。
所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理
2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。
如：有这样一个题目“It can be inferred from the text that（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。
通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。
四、加强教学反思和总结
阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。
所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。
随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。
参考文献
[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期
[2]覃建华，分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期
【关键词】英语阅读 愉悦教育 精读 图式理论 发散思维
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0105-01
阅读是一种综合性的积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。培养学生的阅读理解能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。在课堂教学中，如何提高阅读教学效果是重中之重。在高考中英语阅读理解试题的比例相当大，阅读在中学英语教学中的作用和地位已引起师生们的特别关注。
一 变威严教育为愉悦教育
与其他学科相比，学生普遍缺乏对英语学科的真实社会体验，一切的知识与经验皆来自于教师与书本，很容易将老师与书本的语言知识绝对权威化，教师也常常无形中变成了权威的化身。师生关系由于是居高临下的，缺乏互动性的交流，这种缺乏和谐气氛的课堂教学显然不符合新课程的要求。为此，要求我们英语教师变威严教育为愉悦教育。“亲其师，信其道”，只有在爱的氛围里，学生们才会对教师产生信任、亲近、尊敬之情，进而产生师生共鸣，使学生心悦诚服地接受老师的教学。
二 有效地抓好课堂精读教学
精读是学生获取语言知识的重要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的、深入细致的、分析性的讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言的能力。
三 在阅读教学中运用图式理论
1.提示文化背景及相关知识引入图式
大量事实证明，内容往往是造成阅读障碍的重要因素，学生虽然具备了足够的语言图式，却无法将文章内容和已学知识联系起来。如果在阅读教学中引入文化背景及相关知识图式，就能很好地帮助学生构成内容图式，提高阅读质量。如高中英语新教材中的American Country Music一课，该课文中的语言不是很难，但由于学生对美国文化背景及相关音乐知识缺乏认识，较难明白课文表达的真实旨意。在课堂上引入相关的音乐类别知识，先让学生了解，使他们明白乡村音乐是流行音乐的一种，并介绍和播放几首脍炙人口的歌曲，这样就激活了学生原有的流行音乐知识，为更好地理解课文打下了基础。
2.分析文章体裁与结构特征形成图式
阅读理解除了受内容的影响，还受文章结构的制约。不同体裁的文章有各自的特点和框架，而图式理论实质上就是一种结构，一种框架。运用文章的结构来理解文章，实际上就是调用相应的形式图式来阅读分析课文，也就等于抓住了文章的结构框架，使之形成图式。这不仅能提高读者对文章的理解程度，还有助于读者对文章的记忆。高中英语新教材中的课文体裁多样，类型众多，有新闻报道型、科技问题解决型等，以American Country Music为例，该文是倒叙结构，各种信息极易混淆，可将文章结构分为：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。
在分析文章结构时，还可借助于表格、图表等，既简明扼要，又直观形象，学生易于建立图式。
3.运用多种教学媒体构建图式
丰富的现代化教学设备与手段，尤其是近年来被广泛采用的电脑软件，对图式理论在英语阅读教学中的运用予以有力的支持。在课文教学中，为了使学生们更好地理解文章所介绍的埃及阿斯旺大坝，以及建筑大坝时文物的保护等问题，可以播放当年神庙迁移与重建时的电影片段。在影片的帮助下使课文内容构成图式，学生们不仅形象地理解了课文中的描写，而且能迅速地将神庙重建复述出来，从而达到了阅读教学的目的。
四 课文学习中培养发散思维
英语教材的更新使得教师在课文教学中不能再唱“独角戏”，否则，会使学生处于消极状态、被动地位，造成压抑感，影响学习效果。如何使学生既能达到预期学习目标，又能学得轻松，可利用课文标题或插图启发学生开展大量的发散思维活动。让学生以提问的形式围绕课文标题进行想象，或以叙述的形式对课文插图进行描述，实际上也就是对课文的深刻理解和细心学习过程。课堂上，同学们讨论热烈，畅所欲言，不但在不知不觉中掌握了课文内容，对文章的主题思想也进一步理解。
英语课堂上的阅读教学组织好了，日积月累，厚积薄发，学生的阅读能力定会得到提高。培养学生良好的阅读能力，为日后他们阅读英语书籍、报纸杂志，从中获取必要的信息奠定良好的基础。
关键词 高中英语；阅读教学；方法；学生
阅读教学历来都是英语教学的重要部分和难点教学部分。而高中英语的阅读教学又较初中的英语阅读篇幅更长，内容更多，涵盖的信息量更大，对学生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整个的高中英语教学就较之前更具有难度，也更加具有挑战性。在当下，很多学生进入到高中英语学习阶段就对阅读教学有些许的不适应的。针对这样的情况，笔者结合自身的教学情况进行了一些简单化的总结。
一、将西方文化带入课堂
在整个的高中英语阅读材料与之前的阅读材料的区别主要是阅读材料的素材不仅仅包含了小说故事还包含了更多的科技阅读文和反映西方风俗的内容出现；在阅读的信息容量上大大增加了，此外，对整个的西方文化背景的带入也更多了。
针对这样的一种情况，笔者很多的学生无法及时适应从而更好地做好阅读学习工作。针对这样的一种情况。笔者认为教师在高中英语的阅读教学过程中，要注重对西方文化背景的介绍从而更好地为学生进入英语阅读奠定相关的背景知识基础。
但是，如何将西方文化带入课堂并且保证学生能够及时地消化吸收掉这些内容。笔者认为可以通过让学生将西方文化带入课堂。即教师可以依照学号的顺序，让每个学生每天进行一个西方文化习俗的内容分享。
通过这样的一种方式就可以有效地将西方文化带入课堂，也有效地调动了学生参与的积极性并且有效地促进了学生的理解。
二、借助多媒体设备实施教学
在高中英语阅读教学过程中，笔者认为教师依然可以通过多媒体设备的加入来实现阅读教学效率的提升。
在高中英语阅读教学的过程中，学生需要面对的阅读材料千千万万，但是学生在学习中实际所接触到的材料是十分有限的。所以，针对这样的一种情况，教师就可以借助多媒体设备拓宽教学的容量，丰富教学的内容，继而对阅读材料进行类型化的归纳，也可以将阅读中常见的几个提问方式进行具体的归纳和相关的例证教学。
例如：在高中英语阅读教学过程中，在学生的阅读学习中遇到了一个“细节推断”类型的题目。这一类题目也是考试中常见的考试类型。所以，教师就可以对这一类的题目借助多媒体设备进行相关的综合性总结：
1.一般是要求学生对阅读材料中的具体细节进行推断，包含有人物具体信息的推断、语篇的背景内容的推断等；
2.一般会出现的词汇：infer、suggest、appear、can、probably、might等;
3.常用的提问方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;
4.考察的实例：2006年陕西高考卷中有这样一个推断题：
It can be inferred from the text that ( )
A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living
B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people
C. the unemployed who receive help may still be among the homeless
D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box
借助多媒体设备这样一个教学助手就可以很好地将有关的内容进行罗列，节约了教学的板书时间，还可以依靠其导入、链接功能快速地扩大教学的容量。这样的方式必然会实现高中英语阅读教学效率的提升。
三、开展词汇积累
词汇是英语学习的基础，也是英语阅读得以顺利实施的有效性的基础。所以，为了更好地提升学生的理解能力就一定要注重学生的词汇积累。这样才不会出现阅读材料中的词汇认识学生，而学生不认识它们的尴尬情境出现。
所以，在高中英语阅读教学的过程中，开展词汇积累工作就是为了更好地提升学生的读懂英语阅读材料的可能性，从而为提升学生的阅读理解能力打下扎实的词汇基础。而在高中英语阅读教学中开展词汇积累，主要可以从以下几个方面来开展：
1.课本词汇要扎实；词汇积累的第一关就是教材词汇，一定要牢牢地扎实教材中出现的每一个词汇的基本含义、基础用法、变式等内容。这样才可以有效地奠定词汇积累的基础。
2.训练词汇多归纳；在阅读训练的过程中，笔者认为教师在前期应该带领学生对阅读材料中出现的一些词汇进行积累归纳，久而久之，让学生自己养成积累学习的习惯。
例如：在阅读材料中，常会出现“infer”、“prefer”等词汇，这些词汇并不在高中英语的教学大纲中。这样，教师就可以引导学生将这些词汇进行归纳梳理。
3.词汇积累本常翻阅；英语词汇是一个需要背诵记忆的内容。所以，词汇光靠归纳、梳理还不够，还要加强对这些积累词汇的记忆，这样才算是完成了词汇的积累工作。因此，教师要鼓励学生对翻一翻自己的词汇积累本，及时地对自己所积累的词汇进行温习继而更加有效地提升高中英语的阅读教学效率。
高中英语阅读教学是高中英语的重要教学内容，也是最具挑战性的一部分教学内容。所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师一定要抓住教学实施中存在的不足从而有针对性地开展有效地实施阅读教学。除开笔者在上文论述的三个小方法外，还有很多的方法等待被挖掘出来从而促进高中英语阅读教学有效性的发展和提升学生的理解能力。
参考文献
[1]卜君，高中英语阅读教学中文化参与的路径与思考[J]，文教资料，2013年第1期
[2]罗玉勤，如何搞好高中英语阅读教学[J]，小作家选刊·教学交流，2013年第7期
（一）要把握高考阅读理解的命题趋势和思路
着重考查学生对语篇的整体把握和领悟能力；选材更趋多样化、生活化和现代化，日趋侧重应用文和说明文；增大阅读量和材料文字的难度、提高了对阅读速度的要求，选材更趋于“原汁原味”，更具英语语言的风格、特点，采用了更地道的文章，一些文段学生读起来感到难，往往要反复看几遍才能读懂。
（二）略读
1.浏览文章题目和小标题。题目通常显示出文章的主题以及作者的观点和态度。把小标题集中起来看，可以形成文章的结构框架或文章所讨论的几个分话题。
2.阅读文章的起始段和结尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且导入主题；结尾段一般总结全文，得出结论，或者重述文章的主旨，也可能对话题提出未来的研究和发展方向。
3.细读段落的主题句。主题句表达段落的中心意思，大多数段落都有主题句，并围绕主题句展开。主题句一般出现在段落的开头，如果不在开头，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出与主题句相关的关键词。让眼球在段落内迅速移动，找出与段落大意有关的、用来回答谁、什么、何时、何地、多少等的关键词，特别注意名字、数字、日期、地点以及大写或斜体的词语。
（三）寻读
寻读是另一种快速浏览的阅读方式，其目的是从较长的文字材料中查寻特定的细节内容。阅读较长的材料或学术文章，如果以查找具体信息为目的，就不必花费大量时间分析句子结构、了解事件的来龙去脉等，所需要的是有效的寻读。有效的寻读应采取系统的方式进行，可归纳为以下四个步骤：1.了解文章的组织结构，为查找具体信息打下基础；2.把所要查找的信息形成具体的问题，带着问题去查找；3.预测问题可能出现的词汇线索，将有助于迅速定位问题的答案；4.利用所了解的文章组织结构，判断所需信息可能出现的位置，如某个部分或某个段落可能包含查找的信息。
二、提高阅读理解能力的方法
（一）要有整体规划，阶段侧重地处理好阅读速度和理解准确度的关系。可以分几个阶段逐步加强训练：第一阶段，可降低阅读速度要求，先提高理解的准确度，并加入对复杂句子、长句的分析讲解，语篇结构、语法结构的分析指导；第二阶段，学生有了一定的阅读基础，就开始提高阅读速度的要求，并且适当的加入一些较难的文章，但阅读的准确度最好不要低于70%；第三阶段，阅读速度和理解准确度同时抓，多采用与高考一致的体裁的文章，长度和难易度相当，或甚至稍长稍难点的文章，并多采用限时阅读的方法。
（二）要培养学生能在大信息的阅读中，快速地捕捉有效信息和利用信息的综合能力。阅读量的增加，语篇的加长，信息量也随之而增多。因此，在训练阅读时，要向学生传授阅读的方法和技巧，使学生能在众多的语言材料中捕捉和利用有效信息，完成对文章的整体理解，把握文章的主旨大意，体会作者的写作意图。阅读的顺序大致可以分成两种：1.先看文章再看题目，再通过查阅全文来解答问题。这种方法有利于学生把握文章的主旨和作者的态度；但较费时，并缺乏主观能动性。2.先看题目再看文章，带着问题阅读文章，找出答案。这种方法针对性强，可节省时间，用于解答事实性和细节性的问题较好，但解答主旨性和推断性的问题则效果不明显。那么，采用什么方法，要因人而异、因材而定，阅读速度也要根据阅读目的而定，属于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速阅读；属于归纳文章主旨，猜测推断的，要慢读、细读。
（三）注意心理素质的培养，增强大量阅读的长时间阅读的信心和毅力。高考的阅读命题，渐趋“时间短，阅读信息量多”的特点，尤其是增加了一些科普文章、说明文、应用文的文章，给学生的阅读带来了一定的困难，大部分学生一看到长文章就产生恐惧情绪，这是因为学生缺乏大量、长时间阅读的训练，从而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素质的培养是提高阅读效率的必备条件。
要对学生加强心理素质的培养，老师在给学生进行阅读训练时，应该注意：尽量选用一些生动有趣、与学生的学习生活密切相关的素材，力求让学生体验到阅读的乐趣；注意掌握学生阅读时的心态；训练方式要多样化，调动学生的积极性，避免学生产生厌烦情绪；前段时间，可适当进行限时限量的阅读，或适时加入几次大阅读量，到了复习后期，多组织学生进行模拟高考的阅读训练，以便学生适应高考阅读理解的测试形式和要求。这样才能提高阅读训练的效率，收到预期的效果。
关键词：中学语文 阅读教学 问题意识 培养
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶老先生也曾说过，阅读教学最终要让学生做到“自能读书”。的确，思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在阅读教学中培养学生的问题意识，是使学生达到“自能读书”的途径之一，是提高阅读效率的一个突破口。
在实际阅读过程中，我发现学生的问题意识比较弱，学生很少主动地去发现问题，遇到问题时，也很少自己去解决。中学生正值青春年少，好奇心强，求知欲旺盛，他们本身具有较强烈的问题意识，但为什么在实际阅读中问题意识不强呢?从学生方面可以归纳为:阅读不用心、目标不明确、意志薄弱等。而这些原因与教师的阅读教学不无关系。我认为在阅读教学中尚存在如下问题。
1.课外知识的传授量不足。在教学中，教师只重视书本知识的传授，而忽视课外知识的引导，造成学生知识面狭窄，而培养问题意识的前提是学生要具有丰富的科学文化知识。当学生遇到新的知识与原有的知识产生矛盾时，才能产生问题。
2.教学过程中忽视学生的权利。为追求课堂教学秩序的有条不紊，只重视教学步骤，有时不给学生提问的机会，觉得让学生提问题太浪费时间，影响教学进度，而且有时学生的问题与教师要讲的不一致，干扰了教师的讲课;有时只追求课堂气氛的表面活跃，不注重学生思维真正的活跃。
3.提问环节欠妥当。主要表现在：(1)设问过于频繁；(2)设问过于简单；(3)问题太笼统；(4)问题太直白；(5)问题设置太勉强。在这些情况下，学生失去了回答的兴趣，更谈不上在阅读中自己发现问题了。
在阅读中如何加强对学生的问题意识的培养呢?
第一，要加强学生的双基训练
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。质疑是以思维的形式出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。阅读中涉及的知识背景应包括:一定的语文知识，相关的文化背景知识，当然有时也需要一些科学知识。教师应当鼓励学生广泛阅读，指导学生使用工具书、利用各种媒体尤其是网络查阅资料。如:学习《神奇的极光》一文时，学生可以通过科普阅读了解极光的相关知识;学习《祝福》一文时，可以通过历史或网络了解旧制度及鲁迅的有关情况;学习《项链》一文时，可以通过查阅资料了解当时的社会背景。
第二，营造适宜的阅读氛围
学生的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。在阅读教学中我对学生提出“两欢迎、三允许”。即欢迎质疑、欢迎争辩、允许出错、允许改正、允许保留。我班有一部分女生文静腼腆，课上不善于表现自己，我就采用“表演小品”、“应聘播音员”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活动给她们展示的机会，培养他们的表现欲。在语文课上，我和学生的争论也是常有的，不管结果是谁说服了谁，我们都感到一种思想交锋的淋漓尽致的愉悦。这样和谐的课堂气氛，有利于学生问题意识的发展。
第三，尊重和培养学生的问题意识
让学生在预习课文时就提出问题写在笔记本上，上课之前交给老师，教师对提出问题多、质量高的同学加以表扬；在分析课丈的过程中，鼓励学生大胆提问；一课书学完后，课上引导学生对本课内容进行质疑，学生之间互相答疑;每个单元教学结束后，要求学生根据自己对重点难点的理解，出一份考试卷，相互考查。即使学生的提问是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，也一样应给予关注，认真倾听，找出闪光点，正确引导，保护和强化学生的问题意识。
第四，教给学生恰当的方法
