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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0062-01
德育是整个教育的灵魂，离开德育的任何教育都是危险的教育。目前，由于多种因素的影响，厌学学生日益增多、学生思想严重腐蚀、行为极不规范、传统美德观念淡薄、违法犯罪屡屡发生，这已成为严重的社会问题。因此，在学校教育过程中加强德育渗透刻不容缓，如何实施德育教育理应成为每个教师关注的课题。如何实施中学德育工作呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、建设好一支坚强有力的德育工作队伍
教师是德育主要的实施者，是连接学生和德育管理者的中介，是实现德育管理观念的先锋，是修订和完善德育管理体制的实验员，作用举足轻重。
要将“德育首位”意识落实在教师的德育观念和教育行为中。以德育引领学生全面而自觉的发展；坚持教书育人，以实践活动促进学生道德成长。加强自身师德修养，提高道德知识素养和德育能力，保持稳定情绪，提高心理素质。以“民主平等”重新定位师生关系，以“爱”营造师生和谐空间，以“沟通和理解”赢得教育先机。营造大德育体系下的教师团体德育氛围。充分发挥其他学科教师的德育优势。树立全员育人观念，建立相应德育系统。加强教师德育培训。发挥教育行政部门督导评估的导向作用，促进学校德育工作；完善教师德育培训制度；加强学校与教育行政部门的双向联系，共同参与到学校德育管理中去。
二、夯实做人基础，是中学德育的着眼点
教会学生做人，并使之成为对国家有用的人才，是学校德育工作的最终目的。要成才，先要成人，做人做不好，知识再多也不是好人才，而做什么样的人和怎样做人，则是教育的关键所在。这就要求学校在进行做人教育时，在做人目标设定上要注重基础性，教育学生做一个“文明人、现代人、爱国的人、社会主义的人”；在教育内容的安排上明确层次性，对不同年级的学生提出不同的要求；在教育方法的设计上要强调主体性，注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，改变那种“我教你学，我讲你听，我打你通”的被动局面；在做人素质要求的确定上要注意实用性，做到简明扼要，可操作性强；在做人教育的途径上要把握关键性，抓住学生思想品德形成的关键点进行有的放失的德育工作，重视开展养成教育、自我教育、心理素质教育等一些关键性工作。
三、调动各学科德育渗透的合力
学科渗透是加强德育针对性和实效性的重要途径。学校明确规定，各科教师都有责任、有义务参与德育工作，任课教师要根据各学科新课程标准关于思想品德教育的要求和教材中的教育因素，按各科自身的教学特点，自觉地、有意识地在课堂教学中渗透德育。各科任课教师要立足课本，掌握自身所任学科的特点，紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程。
四、引导学生学会自我管理
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是引导学生自我管理。而学生的自我管理不可能自发产生，必须在老师的组织引导下，逐渐学会自我管理。
第一，实现班级的自我管理。首先是引导学生认识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。当学生有了自我教育的愿望和行动纲领并付之于行动后，班主任及时帮助学生认识自己，发扬优点、改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。
第二，全校社团的自我管理。中学不同于小学，尤其是现在的中学生，通过各种信息渠道，了解社会的面越来越广，生活内容越来越丰富，个性的发展欲望也越来越强烈，因此要合理加以引导。广泛开展学校的各类社团活动，吸引更多的学生投入到各种形式的自我管理中来。
第三，日常生活的全员管理。引导学生自我管理应当让全体学生参与其中。要注意延伸学生自我德育管理的领域，将学生的德育同学校各种活动结合起来。
五、形成德育回归生活，德育与学科发展整合的德育范式
新德育倡导德育培养回归生活，因为道德只有通过人们自己的生活才能得以发展，回归生活的课程才是真正综合的课程。具体地说：一要注重让学生接触自然和社会，开展丰富多彩的实践活动，增加现实体验，在体验中丰富情感，锻炼意志，形成良好的道德行为，克服“重认知灌输、轻能力培养”的德育弊端；二要增加学生体验机会，加强师生谈心活动等方式，着重于在学生理解上下功夫，促进学生的道德内化，形成学生自我教育的能力，克服“重教化、轻内化”的德育弊端；三要加强家校联系，发挥学校对家庭的帮助指导作用，使家长形成与学校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分发挥社区环境育人的功能，充分利用社区教育资源，通过社区教育的组织形式，使德育要求得到社会的支持和理解，促进青少年灵魂塑造的德育合力的形成。
六、抓好心理健康教育，丰富德育的内涵
关键词：中学德育；德育管理；德育管理体制
近年来，经济体制的转型带来了对社会传统秩序的冲击。道德标准出现了多元化，社会道德对行为的约束开始下降。因此，社会对建立适合经济发展的道德新秩序，提出了迫切的要求。为了提高德育质量，国家已经加大了对德育的投人，但实际效果并不明显。德育的实效性问题，即德育的理论教学和实践教学在学生的思想形成和行为塑造方面的实际效果，成为目前德育界最为关注的问题。研究者们归纳总结了若干学校德育低效的原因，包括学校德育观念陈旧落后，学校德育内容缺乏时代性，与社会生活相脱离，学校德育目标空泛，缺乏可操作性，教师主体意识缺失和学生主体性失落，学校德育方法简单化和成人化等。从这些因素中我们可以看到，德育管理缺失是一个更深层的因素。
关于德育管理的概念，不同的学者有不同的界定。国内学者如屠大华认为，“中小学德育管理是学校管理者通过对学校德育各要素实施组织、协调、指挥、控制，以保持德育各要素的适度状态和良好的运转机能，从而有效地完成现代学校德育任务的活动。”黄兆龙认为，“现代学校德育管理，指的是现代学校系统中管理者依据马列主义思想和社会主义伦理道德科学，运用现代管理科学方法，对思想政治品德教育进行决策、计划、组织、控制和评价，不断增强学校德育系统功效，以最佳达成学校德育和德育管理目标的动态过程。”但在我们看来，德育管理不仅涉及了学校管理者，同时也涉及了德育中各方面的人员，包括学生，教师及德育管理体制的建立者，是四个主体之间共同完成的一项工作。
一、学生层面管理
学生层次的管理可以包括两个方面，一个是学生的自主管理，一个是以学生为德育客体中的教师队伍管理。一方面，学生必须进行自我德育管理，自尊，自爱，自我约束等等。“自我”是心理学上一个十分重要的概念，在中学阶段，学生的自我意识已经得到相当程度的发展和整合，学生完全有能力进行自我管理，包括学业自我管理，生活自我管理。德育的自我管理也是其中不可或缺的重要组成部分。另一方面，德育教师必须围绕学生开展德育工作。注重学生的生理年龄和心理年龄，把握规律性，创造德育环境和各方面德育条件，有条不紊地进行学生德育工作。我们觉得德育管理必须先了解学生当前的思想道德问题，而后再从管理角度对其加以分析，才能促进德育管理的有效开展。
(一)我国当前学生存在的主要思想道德问题在不同时期，不同社会环境下，学生的思想道德都或多或少表现出一些问题，这些问题或大或小，或轻或重，即有学生个体因素形成的，也有管理失范造成的。我国当前学生主要有以下主要的思想道德问题：
1，政治信仰迷茫，理想信念模糊缺乏科学的理想和正确的世界观、人生观、价值观，缺乏坚定的正确立场，政治信仰迷茫，政治方向上出现偏差。少数人把理想、信念、追求、情操等看成是美好的空谈、虚无的梦幻，无理想、无信念、无追求、无激情，精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。
2，价值取向扭曲，社会责任感缺乏从目前学生的价值取向看主要有以下几种类型：一是“功利型”价值观。他们信奉“有用即真理”。二是“自我型”的人生价值观。个人价值和个人目标与社会价值目标割裂，从而陷入狭隘的个人主义。三是“多元型”的价值取向。不仅对社会、对集体缺乏应有的高度责任感，对父母的责任感也不强，缺乏进取精神。
3，诚信意识淡薄，诚信缺失严重目前学生诚信缺失的突出表现是考试作弊严重。管理者们不得不以强制性手段——签订考试诚信合同来控制这类问题的继续恶化。但这些强制性的手段都无法从根本上抓住学生诚信意识危机的命脉，只治标而不能治本。
4，团结协作观念较差，心理素质欠佳个人英雄主义较为严重，不善于团结和协作，对他人缺乏必要的关心和尊重。随着社会的改革和发展，学生个人自我完善、自我发展的意识大为强化。个人空间相对增大，集体观念相对薄弱。这同现阶段家庭以独生子女为主的家庭构成相关，学生的个人意识膨胀，集体主义观念便相对来说难以迅速建立。
5，艰苦奋斗精神淡化，追求物质享受倾向明显在建立社会主义市场经济体制的今天，不少人忽视了艰苦奋斗、勤俭节约的教育，一些学生淡化了艰苦奋斗的观念，害怕艰苦、贪图享受、奢侈浪费、投机取巧的思想有所滋长。大部分学生都是家里的“独苗苗”，是一个家庭的中心，家长的过度保护，学校以学习为教育根本，社会以成材为导向，使得学生不再像以前能够得到艰苦奋斗的经验。
(二)引导学生自我管理学生自我德育管理具有重要意义。首先，自我管理的教育环境有利于对学生的教育。自我管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对中学生的教育。提高学生自我教育意识与能力，既有助于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，有利于学生个性的发展和集体主义精神的培养，又能调动所有的学生在原有的基础上不断进步。通过自我管理，学生在平等、民主、亲密、和谐、富于情趣的班集体活动中认识自己、教育自己。其次，学生自我管理有利于学生表现自己的意愿和才干学生自我管理有利于激发学生的内在动因，学生参与班级管理，有机会表现自己的意愿和才干。可以说，培养中学生自我管理能力是从根本上遵循青少年学生身心发展规律，有利于促进青少年学生身心的和谐发展。再次，学生自我管理有利于培养创新型人才。自我管理正是从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干提供一个平台。长期在自我管理环境中成长的学生，长大以后会有进取心。不墨守成规，有较强的适应性，这也与新课程改革提出的培养人才的目标相一致。
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是引导学生自我管理。而学生的自我管理不可能自发产生，必须在老师的组织和引导下，逐渐学会自我管理。
第一，实现班级的自我管理。首先是引导学生认识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。当学生有了自我教育的愿望和行动纲领并付之于行动后，班主任及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。
第二，全校社团的自我管理。中学不同于小学，尤其是现在的中学生，通过各种信息渠道，了解社会的面越来越广，生活内容越来越丰富，个性的发展欲望也越来越强烈，因此要合理加以引导。发展其兴趣和特长，广泛开展学校的各类社团活动，吸引更多的学生投入到各种形式的自我管理中来。在展示个性、陶冶情操的同时，学生自我管理能力也得到提高。
第三，日常生活的全员管理。引导学生自我管理不是少数学生的事情，应当让全体学生参与其中。要注意延伸学生自我德育管理的领域，将学生的德育同学校各种活动结合起来，如让学生参与到维护学校纪律，校容校风，制定某些规章制度等，使学生在参与中获得自我管理的意识培养。
二、教师层面管理
教师层面的德育管理同样可以划分为两个部分，一个是教师德育教学管理，一个是以德育课教师为核心的管理。中国历来主张德教为先，把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教师的权威地位和重要不容质疑：教师承担着道德知识和道德规范的传授任务，指点解答学生的道德疑惑，教师为人师表、言传身教，是学生的道德学习榜样，是德育实践的楷模，是学生崇敬和仰赖的对象，学校育人目标的实现、学生品德发展的促进，都需要在教师春风化雨、润物无声的传道授业解惑的言行点滴中渗透体现。但在当前情况下，学校德育的低效性同德育主要实施者教师的师德素养问题不高有着密不可分的联系。
(一)当前德育教师的主要问题德育教师是德育主要的实施者，是连接学生和德育管理者的中介，是实现德育管理观念的先锋，是修订和完善德育管理体制的实验员，作用举足轻重。在德育实践中，教师在一些方面却已经表现出相当严重的问题，必须重视和分析。当前德育教师的主要问题有：
1，教师的德育观念日益淡化一些研究者调查发现，在倡导落实全员育人、大德育观的背景下，教师的德育观念日益淡化。相当一部分教师不愿意担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教学，不管教育，课堂上没有体现德育渗透，对待问题学生不敢管不愿管、放任纵容，害怕学生打击报复，很少主动配合管理班级、做好学生的思想工作，能推则推。
2，教师的师德素养问题严重社会转型时期的人文失落对教师形成冲击，一些教师向家长索要财务、暗示家长送礼、利用家长关系为自己办事：从事有偿家教，或炒股经商而影响正常教育教学任务的完成；教师随意用侮辱性的语言辱骂学生，变相体罚，甚至批评指责家长等等，已经完全失去了一个教师应该有的责任。
3，师生关系紧张德育过程中教师仍然习惯以权威家长式的态度对待学生，采用强令式、指令式的教育方式，凭借奖惩权威，专制压服学生，强迫学生接受和服从既定的道德规则，不太关注学生的心理需要和情感需要，忽视对学生人格特点和个性发展的尊重，不善于化解师生间的矛盾，容易引起学生的反感情绪，造成师生关系紧张，不利于德育的实施。
4，教师德育能力和技巧缺乏一些教师缺乏终身学习观念和自我提升意识，不能主动把握社会道德动态和道德信息，不注重自身道德知识的更新和充实，不注重德育方式方法的改进提高，不注重学生身心发展的阶段性和特点研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能满足学生道德成长的新要求。
(二)加强德育教师队伍管理鉴于教师问题的成因是多方面的，要从根本上解决教师问题，改变学校德育低效现象，需要多方合力。教师自身需要进行自我管理，学校领导对教师进行统一辅助式的管理和教育，此外还需要学生家长的支持和社会各方面力量的支持。
第一，教师必须提高自我德育意识和能力。首先要树立“德育首位”意识。要将“德育首位”意识落实在教师的德育观念和教育行为中。以德育引领学生全面而自觉的发展，即前面提到的引导学生德育自主管理；坚持教书育人，以实践活动促进学生道德成长；在素质教育的大前提下，利用减负加强德育工作。其次要提升以师德为核心的教师德育素质。加强自身师德培养，提高道德知识素养和德育能力，保持稳定情绪，提高心理素质。再次要建立和谐的师生关系。要以“民主平等”重新定位师生关系，要以“爱”营造师生和谐空间，要以“沟通和理解”赢得教育先机。
第二，围绕“大德育体系”对教师进行管理。一要营造大德育体系下的教师团体德育氛围。二要善于发挥其他学科教师的德育优势。学校要重视学科教师的德育优势，要注重培养学科教师的德育能力。三要树立全员育人观念，建立相应德育系统。四要加强教师德育培训。无要制定合理的评价考核制度。
第三，学校领导管理与教育行政部门监督管理。要发挥教育行政部门督导评估的导向作用，促进学校德育工作；要完善教师德育培训制度；要加强学校与教育行政部门的双向联系，共同参与到学校德育管理中去。
三、学校领导层面管理
德育管理的学校领导管理层面是被广泛论及的关于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度说，德育管理由学校领导统筹规划，是将德育管理体制实施的第一人，在整个德育中具有统率作用。也正因为此，学校领导的责任重大，他们所造成的失误对德育工作的展开影响重大而深远德育管理的内容主要包括德育目标的管理、德育计划管理、德育组织管理、德育队伍管理和德育过程管理。这些内容都需要学校领导；统率全局，亲历亲为。此外，德育管理价值的理解和体现，德育管理原则的确认和坚持，德育管理机制的维护和实现及德育管理技术的提高和选用等等，都必须由学校领导者、德育管理者去分析和考虑。
(一)目前学校德育管理存在的主要问题
1，德育管理思想内容的封闭性长期的德育改革与发展中仍存在着“唯德本论”“唯校本论”“唯国本论”的弊端，“唯德本论”就是以德育论德育，没有很好地处理德育与智育、体育、美育、劳动技术教育的关系，“唯校本论”就是认为思想道德建设唯学校止，没有将学校、家庭、社会很好地联系为一体，“唯国本论”是指在国家内部谈德育，没有建立与世界部分德育思想、内容的互补共融。这无疑会阻碍新世纪我国德育管理事业的发展。
2，德育管理目标的理想性从各级各类德育目标系统中可以看出我们的德育目标过于理想化与完美化，我们必须清醒意识到我们还处于社会主义初级阶段，无论是市场经济，还是知识经济都是实事求是的经济，只有具有匹配的政治、思想、品德的人才能更好地为之服务，理想化的德育目标对应着德育管理工作的完美性，从而形成了某种定势：无论学生出现什么问题，都希望到德育处找到解决办法。这种理想化、完美性的德育目标显然不适应当前我国政治、经济发展的要求，也只能使我们与时代相脱离。
3，德育管理价值的他本性传统德育价值实质就是“利他”或者说“奉献”。从”为了他人的”到“毫不利己，专门利人”再发展到“舍己为人”的他本性思想成为中国德育史的关键词。我们首先要摆正利他性与利己性的关系，唯利他性会使人们在享受高尚情操所带来的快慰时产出一种发自个体内部的自然性的种种疑惑。处理好利他性与利己性的矛盾，平衡它们之间的关系对于解决目前德育管理价值中存在着的市场经济多元化与德育一元化，德育价值功能紊乱等矛盾有着重要的理论与实践意义。
4，德育管理方式的机械性德育思想内容的封闭性必然导致德育管理方式的机械性。在学校中，德育的地位没有真正得到重视，被认为是一种软性的东西，虽然建立起德育管理的机构系统，但往往都是充当智育主战场的配角，教书育人在思想上应是平等的，或者说育人才是最重要的；家庭中，家长认为，德育的主阵地应在学校，家庭的教育作用只是做好学生的物质供给而已，家庭所关心的是学生的成绩如何，以及怎么样才能让自己的孩子学到更多的知识技能；社会将德育归于学校与家庭，没有真正意识到环境的作用。因此，真正地处理好各种关系，建立灵活的德育管理方式，把德育真正落在实处，对于新世纪我国德育管理工作而言，是十分重要的。
(二)德育管理领导者的管理正如前面所说，德育管理领导者的特殊地位和特殊作用的存在，对其的管理也就显得尤为重要。而对德育管理领导者的管理重要可以从以下几方面人手：
第一，管理者的自我管理。同学生的自我管理，教师的自我管理一样，学校领导者同样需要自我管理，且其重要性更为突出和关键。管理者要善于接受新的德育管理观念，德育管理方式方法，德育管理技术等等，善于提升德育管理意识，使之与德育管理现状，德育管理目标等相适宜。
第二，德育管理体制的约束管理。健全的德育管理体制能够对德育管理者形成约束作用，使其围绕着德育管理体制的要求开展德育工作。德育管理者应该在德育管理体制的指导下，有条不紊的开展德育管理工作，并善于与德育实践相结合，从实践反馈中发现德育管理体制中的不足，及时反馈给上级领导部门，形成一个良性循环。
第三，上级教育主管部门的直接管理。上级教育主管部门有责任对学校领导进行监督，同时要善于从反馈的信息中发现问题及时有针对性的采取措施。定期接收德育管理者的反馈信息，监督其管理工作的展开。
第四，学校各部门人员及学生的监督管理。学校领导同样也需要受学校其他人员，包括所有老师，行政人员以及所有学生的监督。在整个德育工作中，使之上下一体，环环相扣，这样才能获得德育的高效性。
四、完善德育管理的思路与方法
学校德育工作涉及四个主体：学生、教师、学校管理者和德育管理体制，任何一个环节出现问题都可以在这四个主体身上表现出来。如上文所述，学生思想道德出现了问题直接反映出德育工作的失效和问题的存在；德育工作的失效或缺乏实效性则直接反映出学校德育管理的失职和问题的存在；德育管理问题的存在同样直接反映出德育管理体制的不健全和疏漏，反之亦然。我们可以将这四者的关系概括为：
如上所示，这四个主体都是双向联系的，任何一方出现了问题，必然会在其他三者身上有所体现。所以，我国中学德育管理体制的改革和完善必须从学生、教师及德育管理者三个方面着手，不可切断其中的联系。笔者认为，学校德育管理可以从以下几个方面加以改进和完善。
1，融人德育管理新观念改革现有德育管理必须接收德育管理的新观念：(1)德育的价值管理：以共生性为主体，并兼有单子性的某些特点。(2)德育的目标管理：立足于民族性之上坚持全球视野。(3)德育内容管理：重视多元性的同时，积极探求同一性的普世伦理。(4)德育方式管理：坚持开放性与协作性的统一。(5)德育过程管理：强化终身性过程管理，建立生态性管理观念。
2，坚持“与时俱进，整合创新”的德育管理改革与发展的战略思想我国建国以来德育管理发展大体上可分为四个阶段；第一，从建国到“”前德育管理的批判改造与初步发展。第二，时期的德育管理的异化。第三，改革开放初期德育管理的本体回归与曲折发展。第四，世纪之交德育管理发展的新时期。各个时期的德育管理都表现不同的时代特点，只有与时俱近才能同时展共同进步，只有整合创新才能适应具有时代特色的德育工作。
3，形成德育回归生活，德育与学科发展整合的德育范式新德育倡导德育培养回归生活，因为道德只有通过人们自己的生活才能得以发展，回归生活的课程才是真正综合的课程。具体地说：一要注重让学生接触自然和社会，开展丰富多彩的实践活动，增加现实体验，在体验中丰富情感’锻炼意志，形成良好的道德行为，克服“重认知灌输、轻能力培养”的德育弊端；二要增加学生体验机会，加强师生谈心活动等方式，着重于在学生理解上下功夫，促进学生的道德内化，形成学生自我教育的能力，克服“重教化、轻内化”的德育弊端；三要加强家校联系，发挥学校对家庭的帮助指导作用，使家长形成与学校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分发挥社区环境育人的功能，充分利用社区教育资源，通过社区教育的组织形式，使德育要求得到社会的支持和理解，促进青少年灵魂塑造的德育合力的形成。
德育要与学科发展进行整合。眼善于将德育内容融人到学科教育中，并发挥各学科教师的德育优势，形成全员德育的大体系。
[关键词] 中学教师 德育教育 实践诚信榜样潜移默化
思想道德是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品质和崇高的理想追求的标准。要加强对青少年的德育教育,在学校形成知荣辱、讲正气、促和谐的高尚风格,形成青少年求知学习成长修身养德的好风气,下面就德育教育谈几点看法。
一、重在实践,体验过程
思想道德教育在学生成长的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育,把德育置于一个特殊的崇高地位,在德育教育的方式上,我们的做法是“重在实践,体验过程”。做到三个结合,即以人为本与依法治校相结合;课堂教育与课外活动相结合;学校内教育与社会教育相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动,让学生在活动中增进感情获得友谊。通过一系列的活动使大家和谐共处,互相帮助、互相尊重、互相谅解,从而形成良好的校风。我们认为要使学生成为一个和谐发展的人,最基本的是对世界观、人生观、价值观有正确而深入的理解,但这仅用专业知识育人是不够的,他必须紧扣时代脉搏、紧跟时代步伐,不断注入新的血液,使学生获得对“美与丑”、“善与恶”有更加鲜明的辨别力。
二、创建积极向上的学习氛围
学生的主要任务是学习,而学习成绩的优劣,除了个人主观努力外,同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。教育学生明确学习目的,端正学习态度,使班内形成浓厚的学习气氛,创造一个良好的学习环境,激发全体学生相互切磋,相互启发,取长补短,共同提高。鼓励指导学生采用多种方式互帮互学,除了课堂上相互切磋外,课余时间要提倡彼此为师,相互激励。为了搞好学习上的合作,课堂上,还要根据学习情况及时调整座位,把优等生、中等生与学困生合理地安排在一起,让他们在学习上互相帮助;课下,根据自愿结合的原则,成立课余“学习互动小组”,相互质疑问答,答疑解惑,共同探讨。或在优等生和后进生之间开展“一帮一”活动,发挥优等生的传、帮、带作用,促进后进生在学习上的转化。在班会上举行学习经验交流会等措施。增强学生的合作意识,强化合作行为,促使学生普遍提高学习水平。良好的学风,促进整体学生成绩的提高,形成了你追我赶奔优异的好风气,坏的习气逐渐减少的好局面。
三、营造诚信教育氛围,优化育人环境
俗话说“近朱者赤,近墨者黑。”可见环境对人的成长起着重要的作用。在开展诚信教育活动中,教师要善于根据中学生的年龄特点从不同角度营造氛围,采取灵活多样的方式营造良好的育人环境。
1.通过现实生活中生动的事例去感染学生,激发学生争论,引发学生产生内心震动。
2.充分利用黑板报、教室标语作为宣传阵地,着力营造诚信教育的氛围,感染学生,使学生关注诚信教育。如组织学生出版“诚信专刊”,阐述诚信的含义,列举诚信的事例,对涌现出来的诚信人物加以表扬。在班内张贴“诚实守信,立身之本”,“取信于民,方可得天下”,通过这些措施激发学生的兴趣,从而关注诚信教育。
3.充分挖掘和利用传统美德中有关诚信的格言、楷模、典故、故事等,通过诵读、故事会、表演等形式,调动学生积极性。利用现实生活中的典型案例、先进任务,通过报告会、座谈会、广播等形式,给学生设置情景体验、角色扮演、行为训练使学生通过丰富多彩的活动增强诚信观念。
四、采用榜样教育法
树立榜样,让榜样的力量去影响学生,在树立榜样时,既要注重树立优等生榜样,又要特别注重树立中等生、学困生的榜样,发现他们的优点,并加以发扬他们的优点,让不同层次的学生都能成为不同方面的榜样,可以是劳动方面的,可以是助人为乐的,可以是守纪律的,可以是文艺的,可以是体育的,等等。总之,要发现每个学生的闪光点,引导每个学生学习做人的道理,让他们在互相学习中不断提高完善自己。
五、学为人师,行为世范
教师从事的教育实践是一种道德实践。教育本身就具有深刻的道德内涵,教育这种以人为主体的教育实践活动,是以对人性善恶的认同为逻辑前提的。尽管古今中外教育家对人性善恶的缘起说法不同,但都坚持认为人在合理的教育环境中是可以弃恶从善的,教育是教人弃恶扬善的活动。教师的道德素质作为一种内在的精神品质,会全面地展现在他的专业活动中,全部显示在学生的面前,成为影响学生和教育学生的现实力量。教师可以在一举手、一投足之间就自然的、率真的表现自己的风范,不是靠说教和强制,而是在一种“润物细无声”的潜移默化中就产生了教育的效应,而且那些价值导向、情感陶冶、意志磨砺、自我示范,统统都融入“无言之教”中,这种人格魅力可以说是最珍贵的资源和最有用的手段。而这些要想在德育教育中发挥充分的作用,教师必须以身作则、模范言行、严于律己、作风正派、注意身教、无私奉献、廉洁从教、积极向上,才能为人师表。
总之,加强中学生德育教育工作,是一项长期的、艰苦的、细致的育人工作。他需要我们每一位教育工作者与时俱进,精心策划,不断用生动的、贴切生活的实例来充实它,完善它。努力做好中学生的德育教育工作,为社会主义精神文明建设做出贡献。
关键词:中学教师 德育教育 实践 诚信 榜样 潜移默化
思想道德是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品质和崇高的理想追求的标准。要加强对青少年的德育教育,在学校形成知荣辱、讲正气、促和谐的高尚风格,形成青少年求知学习成长修身养德的好风气,下面就德育教育谈几点看法。
一、重在实践,体验过程
思想道德教育在学生成长的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育,把德育置于一个特殊的崇高地位,在德育教育的方式上,我们的做法是“重在实践,体验过程”。做到三个结合,即以人为本与依法治校相结合;课堂教育与课外活动相结合;学校内教育与社会教育相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动,让学生在活动中增进感情获得友谊。通过一系列的活动使大家和谐共处,互相帮助、互相尊重、互相谅解,从而形成良好的校风。我们认为要使学生成为一个和谐发展的人,最基本的是对世界观、人生观、价值观有正确而深入的理解,但这仅用专业知识育人是不够的,他必须紧扣时代脉搏、紧跟时代步伐,不断注入新的血液,使学生获得对“美与丑”、“善与恶”有更加鲜明的辨别力。
二、创建积极向上的学习氛围
学生的主要任务是学习,而学习成绩的优劣,除了个人主观努力外,同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。教育学生明确学习目的,端正学习态度,使班内形成浓厚的学习气氛,创造一个良好的学习环境,激发全体学生相互切磋,相互启发,取长补短,共同提高。鼓励指导学生采用多种方式互帮互学,除了课堂上相互切磋外,课余时间要提倡彼此为师,相互激励。为了搞好学习上的合作,课堂上,还要根据学习情况及时调整座位,把优等生、中等生与学困生合理地安排在一起,让他们在学习上互相帮助;课下,根据自愿结合的原则,成立课余“学习互动小组”,相互质疑问答,答疑解惑,共同探讨。或在优等生和后进生之间开展“一帮一”活动,发挥优等生的传、帮、带作用,促进后进生在学习上的转化。在班会上举行学习经验交流会等措施。增强学生的合作意识,强化合作行为,促使学生普遍提高学习水平。良好的学风,促进整体学生成绩的提高,形成了你追我赶奔优异的好风气,坏的习气逐渐减少的好局面。
三、营造诚信教育氛围,优化育人环境
俗话说“近朱者赤,近墨者黑。”可见环境对人的成长起着重要的作用。在开展诚信教育活动中,教师要善于根据中学生的年龄特点从不同角度营造氛围,采取灵活多样的方式营造良好的育人环境。
1. 通过现实生活中生动的事例去感染学生,激发学生争论,引发学生产生内心震动。
2. 充分利用黑板报、教室标语作为宣传阵地,着力营造诚信教育的氛围,感染学生,使学生关注诚信教育。如组织学生出版“诚信专刊”,阐述诚信的含义,列举诚信的事例,对涌现出来的诚信人物加以表扬。在班内张贴“诚实守信,立身之本”,“取信于民,方可得天下”,通过这些措施激发学生的兴趣,从而关注诚信教育。
3. 充分挖掘和利用传统美德中有关诚信的格言、楷模、典故、故事等,通过诵读、故事会、表演等形式,调动学生积极性。利用现实生活中的典型案例、先进任务,通过报告会、座谈会、广播等形式,给学生设置情景体验、角色扮演、行为训练使学生通过丰富多彩的活动增强诚信观念。
四、采用榜样教育法
树立榜样,让榜样的力量去影响学生,在树立榜样时,既要注重树立优等生榜样,又要特别注重树立中等生、学困生的榜样,发现他们的优点,并加以发扬他们的优点,让不同层次的学生都能成为不同方面的榜样,可以是劳动方面的,可以是助人为乐的,可以是守纪律的,可以是文艺的,可以是体育的,等等。总之,要发现每个学生的闪光点,引导每个学生学习做人的道理,让他们在互相学习中不断提高完善自己。
五、学为人师,行为世范
关键词：中学 语文教学 道德教育 基本途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01
当前，社会经济、政治、道德、文化以及精神等领域正经历着深刻变化，在这种变化下加强思想道德教育，特别是青少年新时代的道德意识，显得尤为重要。语文教学要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，以促进学生德、智、体、美全面发展。受传统观念的影响，现实中中学语文教学德育功能的发挥受到较大影响，主要表现为单纯的语文知识教育，道德教育的政治化，语文教学中情感教育的缺失，等等。因此，该文对中学语文学科进行道德教育的基本途径进行了探析，有利于语文学科中道德教育的
发展。
1 当今学校道德教育的内容及要求
1.1 学校道德教育的内容
正确深入理解学校道德教育内涵，是开展好学校道德教育的重要前提。首先，中华民族优良传统道德教育。当今，中学道德教育中，要着重突出弘扬中华民族爱国主义、集体主义传统，开展以仁、义、礼、智、信为主要内容的传统美德教育。其次，进行理想教育。对中学生进行理想教育，是学校道德教育的重要内容之一。在理想教育过程中树立学生正确的世界观、人生观，构建和谐社会的信心。再次，幸福观教育。当今的青少年普遍享受着丰富的物质生活，对于幸福的要求也越来越高。但由于社会的影响，当今社会存有一些不健康的拜金主义、享乐主义等。因此，应加强以人生观、价值观为内容的幸福观教育。同时，进行生命道德教育。生命道德教育是帮助学生正确认识生命、尊重生命，促进学生健康发展。开展生命道德教育，有效改善学生对于生命认知的不足，这是促进青年健康成长的必要条件。除此之外，对中学生要进行挫折教育，使中学生获得对挫折的正确认识和态度，提高对挫折的容忍力和超越力，让学生具备坚强的意志品质。
1.2 道德教育的要求
随着课程改革的实施，中学德育对学生提出了具体的道德要求。就语文学科来说，首先，正确把握语文课程的基本理念。语文教材因而蕴含着丰富的道德教育资源。因此，《语文课程标准》提出了全面提高学生的语文素养的新理念，这是促进道德教育目标在语文教学中得以落实的重要保证，也为今后中学语文教学中更好地开展道德教育指明了方向。其次，以中学德育目标为指南。中学德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国的遵纪守法的公民，引导他们不断提高社会主义思想觉悟，成为社会主义未来的接班人。因此，语文学科教学应结合本学科特点，寓德育于教学内容和教学过程之中，认真落实本学科的德育任务要求，也要坚持正确的思想导向。再次，学校必须与家庭、社会密切合作并充分发挥主导作用。学校应完善和落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的各项要求，使课堂教育与学生自我教育相结合，从而全方位地开展和落实好中学生的道德教育工作。
2 道德教育对中学语文教师素养的要求
2.1 学识素养的要求
现代语文教育对教师的学识素养提出了更高的要求。语文教师要更新观念，优化自己的知识结构。首先，要认真学习教育学和教学论，从中获得教书育人的理论指导。其次，运用心理学基本原理研究语文教学，不断提高语文教学的质量。再次，加强实践性能力的修炼，提高自身备课、组织教学、教学表达以及教学应变等能力。
2.2 心理素养的要求
语文教师要在自己工作实践中正确地认识自己，做到自信、乐观，角色定位正确。建立起积极的自我意向，对待学生友善。其次，每一位语文教师都应加强这方面的修养，以自己积极乐观的人生态度去影响和教育学生。再次，教师要有和谐的人际关系和较强的自控能力。尤其不应在学生面前流露出因生活与工作上的困难与挫折而产生的消极的情绪。除此之外，在现代语文教育中，具备高尚的道德风范，才能为学生树立堪称表率的楷模，以自己的示范唤起对真、善、美的追求。
2.3 道德素养的要求
首先，强化教师意识，教师要热爱教师职业，要有法制观念，自觉地法律法规。其次，强化改革意识。当前，语文教师要可持续发展，要变成为课程的开发者，要促进学生的全面发展。再次，强化实践意识。教师只有在实践中才能获得宝贵的情感体验，才能不断校正自己的人生坐标，才能锤炼意志，使自己的修养意志逐步坚强起来。
3 中学语文学科进行道德教育的基本
途径
3.1 挖掘教材中的人文因素
语文教师应在深入挖掘语文教材中的人文因素，使学生在获取知识同时，逐渐形成正确的的道德情操。首先，通过学习学习作品，学习作者的伟大人格。如学习鲁迅的《孔乙己》、《阿Q正传》等文章，让学生体会作者疾恶如仇的品格。其次，中学语文教材内容丰富，如通过学习《荷塘月色》可对学生迸行爱国主义教育；通过学习《背影》、《纪念白求恩》等文章，都可以对学生进行良好的道德教育。
3.2 重视语言教育
在语文教学中，应该通过多样内容的语言教育不断强化学生的道德意识。比如，语文教师可以通过文中的字、词、句，使学生意识到祖国语言无可比拟的表现力，感受到语言的丰富多姿。同时，加强语文教学中书法教育。在语言教育中，书法教育是重要的内容之一，进行书法教育本身就是传承传统文化，它在培养学生民族自豪感有着举足轻重的作用。
3.3 重视学生的情感教育
语文教学中的情感教育，是指在语文教育过程中对学生进行有目的、有计划地培养情感品质和情感的教育活动。语文学科具有突出的情感性，即强调语文教育的人格特征。在语文教学中，对学生进行情感教育，是促进学生发展的需要。语文学科的情感因素主要体现在语文教材中。比如，以“母爱”题材为例的作品，就在于情感真切浓郁，以情育人，使学生受到作品中所流溢的崇高情感的熏陶。
3.4 加强语文课外活动
首先，组织学生开展形式多样的语文课外活动，如书法比赛、演讲比赛、讨论、辩论会等。其次，指导学生进行课外阅读。良好的阅读习惯对学生智力的发展具有积极作用。阅读有着重要的德育意义。比如，阅读《史记》等名著可以传承中华民族优良的道德文化；阅读《读者》等可以对提高学生的情操具有积极的作用。再次，重视传统文化传播。通过学习传统文化中的丰富内涵，提高学生的民族自豪感，树立振兴中华的坚定信念。
参考文献
[1] 周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
关键词 足球运动 思想品德 德育教育
足球运动是世界范围内开展最广、影响最大的运动之一，深受当代高中学生的喜爱。目前，校园足球呈蓬勃发展之势，普高足球生也在大量地增加，但足球生的德育目前存在着很大的问题。这必须得到我们的重视。因为，德育是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品质和崇高理想追求的标准，德育教育水平的高低，在很大程度上决定着学校教育、教学质量的好坏。因此，高中学校应以学生自身发展为重，努力探索适合提高学校足球生德育工作水平的新途径，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
1当前高中足球生思想品德问题的分析
高中足球生普遍存在思想品德较差的问题，这是制约普通高中足球运动顺利开展大问题。
1.1价值取向扭曲
表现为不诚实，投机取巧、追逐名利，行为与穿着上过度模仿球星，价值取向扭曲，缺乏内在素质的提高。为数不少的足球生向钱看齐，生活中贪图享乐，互相攀比乱花钱。
1.2团队精神欠缺
团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证球队的高效率运转。有些足球生自我意识突出，大局观念不强，服务意识不够，唯我独尊。团队精神要求足球生在比赛时要多传，多配合，进行传接球的时候，一定要给对方传出舒服的球。中国球员在场上时表现欲望很强烈，总是想证明我能做什么，这个时候往往会犯错误。
1.3组织纪律性差
不少球员缺乏组织纪律性，不遵守校规校纪，逃学、打架、抽烟喝酒等违规行为时有发生。一些球员甚至做出违法犯罪的事情。表现在赛场上是不遵守教练的要求、教练的意图贯彻不到位。
1.4球员意志薄弱
部分球员在训练和学习过程中怕苦怕累，意志薄弱，对长期进行艰苦训练认识不足，对足球的热情由狂热到逐渐失去兴趣，训练不投人，心理抗挫折能力差，一遇到困难和挫折就灰心丧气，甚至打退堂鼓等。
1.5精神生活空虚
大多数球员是因为爱好足球而踢球的，但也有小部分球员，是来打发时光，混日子的。从整体来看，有相当一部分球员对学习不重视，除了训练，就是睡觉、上网吧玩游戏，精神生活非常空虚。
1.6公德意识缺乏
事不关己高高挂起，不关心集体与他人，不尊重家长、老师、教练和裁判，公德意识缺乏。
2足球教学中渗透德育教育的途径
2.1深化以球育德理念
要始终将足球育人的功能摆在首位。评判足球运动发展水平和成效，固然要考虑竞赛成绩，但从足球运动的宗旨看，更重要的是彰显足球的魅力和功能，让学生掌握体育运动的基本技能、养成主动锻炼的自觉意识、形成团结协作的优秀品格，促进学生良好的品质的形成。使队员们养成遵守行为规范、积极向上、团结合作、相互帮助的良好品质。让足球生在足球活动中，快乐参与、快乐体验、快乐成长。让良好品质的形成伴随足球生的整个人生成长历程。
曾经有一段时间，社会上有关足球的负面新闻特别多，足球几乎到了“人人喊打”的地步。但事实上，足球作为世界第一运动，有其特有的魅力和精神，中国足球的负面新闻，都是因为“人”有问题而不是足球本身的问题，说穿了是球员思想品德问题。学校充分利用自己的特色来开展校园足球活动，形成特点鲜明的校园足球文化，大搞“德育足球”，深化以球育德、以球育人理念，切实提高足球生的思想品德，就会受到社会各界的高度关注，受到家长的高度认可，如此方能切实发挥大球运动的大作用。
2.2提炼足球运动价值
学校要提炼推进足球运动的价值，搞好顶层设计。要让高中学生感受到足球运动的快乐。如院桥中学在省二级特色高中评比中，总结了足球的核心价值与附加价值：
在此基础上，强化并提出了“校园足球特色文化的活动理念”。以球育德，培育优秀品质；以球益智，促进素质提升；以球健体，练就身体素质；以球会友，提高团队精神；以球兴校，凸显足球特色。
2.3严肃处理违纪球员
球员出现违规违纪情况后怎么办？管理者敢于严惩犯错队员吗？大多数主教练都首先考虑的是要成绩的，在要成绩的前提下，很多时候，主教练会不舍得处罚队员，哪怕是校长说了，假如是由于处罚主力队员，导致成绩不好的话，不找主教练负责的时候，恐怕也没有主教练会真的就愿意不要成绩了。但学校往往在坚持规范化、严肃化管理的时候，就会和这种不舍得处罚之间成为一组尖锐且必然并存的矛盾，这样的情况下怎么办？假如管理者在胆识和决心上存在题，校园足球运动的发展必然在质上存在问题，最终必然导致在水平上滑坡。领导层要敢于在哪怕是足球运动困难重重的时候，把成绩放在管理之后来做决定，对球员的违纪违规现象决不妥协，该处分的处分，该停训的停训，该禁赛的禁赛，该开除的开除。没有严格的管理不可能有校园足球的健康发展。
2.4多种途径春风化雨
注重实践体验。教育追求的目标是使受教育者学到的东西终生不忘并融会贯通，内化为自身素质并转化为自觉行动。要达到这一目的，经受现实生活的千锤百炼，在亲身实践中体验，是一种十分有效的途径。体验教育是一个道德认知的过程，是一个道德情感升华的过程，一个道德实践过程，也是一个人的社会化过程。足球队员只有通过体验教育树立远大的理想，磨练坚强的意志，形成健康的心里品格，养成良好的行为习惯，才能终生受益。
进行专题教育。每周一举行的升旗仪式，声情并茂的“国旗下的讲话”，通过讲传统、讲历史，在庄严的仪式中让队员接受革命传统教育，更加坚定理想和信念。每年清明节组织队员到烈士陵园扫墓，让队员们不忘历史，珍惜今天，辅导员多方查阅历史资料，并认真记录整理，每年清明节组织队员们到陵园为烈士扫墓，在纪念碑下为他们讲解有关历史，用先烈的英雄事迹鼓舞和感召队员。让队员们在烈士纪念碑前进行庄严宣誓，让他们明白自己肩负的重任。
组织开展军训。可开展阶段性地有针对性的军训活动，增强球员的集体主义观念和吃苦耐劳精神，增强球员的生活纪律、训练纪律和比赛纪律。这些事情看起来微小，但都是很可贵的，其效果在球员的成长过程中会逐步显现出来。
强化过程管理。建立每个足球生的个人档案，每周每学期都有考核总结，进行评比打分，每周进行反馈。对存在题，及时进行有效地解决。考核分与比赛上场的机会、升学的推荐直接挂钩，树立竞争的气氛，培育足球运动的正气。在球员取得成绩时，要在第一时间进行广泛宣传，增强球员荣誉感，帮助球员树立自信心，激发他们的训练热情。如山东济南市的“红黄牌制度”。学校通过“红黄牌制度”对校队队员的学习进行监督，教练员与班主任及时沟通，校队队员的文化课成绩一旦下降，便及时亮“黄牌”，采取措施停止足球训练，联系文化课老师为其补课，待学习成绩恢复后再行归队；对文化课成绩不断下降的队员，则直接给予“红牌”，责令离开校队。严格执行“红黄牌制度”后，家长发现自己孩子的文化课成绩不仅没有下降，反倒有了新的提高，体质则有明显增强，性格变得更为坚强，团队合作意识有了显著提高，也越来越懂事了，自然会支持自己的孩子踢足球。
2.5疏通人才成长通道
校园足球越往上走发展越艰难，普通高中处在足球生成长的关键时期，面临着升学和就业的直接压力。而与体育部门相比，教育部门对校园足球的改革具有更大的操作空间。因此老师和基层教练都在憧憬，也许未来教育部门将把学生体质状况和体育特长记入学生综合素质评价档案，作为毕业和升学的重要参考；并通过招生考试，疏通足球人才成长通道，只要能做到公平公正公开，这对校园足球的发展一定是个利好。
高中全国足球特色学校应与高校有尽可能的合作，最好签订合作培养协议，为高校直接输送足球特长生，如此足球特长生的出口可基本得到保证，从而有效解决球员的出路问题，消除了家长的后顾之忧。教育部在这方面可有更大的动作。
3结束语
加强学生德育教育是一项艰居的、耐心的，持久的的育人工作目标，高中足球生的道德教育要做到切实的提高，不仅需要全体教育工作者努力研究、探索和工作，而且需要行为主体学生的主观能动性的作用，当两个积极性都能充分发挥之时，才能切实提升德育的实效，开创出一番新局面。
参考文献
语文教学中文和道是密不可分的，德育因素往往也借助于文学形式间接地表现出来，它常常寄寓于故事情节、人物形象、揭示的客观事实等具体的内容之中。语文作为表情达意的信息载体以及它所蕴含的思想感情，负载着一定社会理想、政治信念、阶级观点、人生哲学、道德情操等或多或少、或明或暗的德育成分。在语文教学中，学生通过阅读课文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，从而受到教育。
语文教科书的选文都是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感和深刻的思想。语文课本是很好的德育教材。我们在向学生传授知识的同时，要把语文教材中所蕴含的体现当今社会的思想观点、政治准则和道德规范的因素，根据语文教学活动的特点，恰到好处地揭示出来，以熏陶和感染学生，使学生个体符合时代需要的思想品德的一种育人活动。其实质就是培养学生追求真、善、美的意识乃至实践这种意识。
语文课文总是情感熏陶与理性教育互相交融，理中有情，就像“随风潜入夜”的春雨，能够通过反复“读”出味道。教师要引导学生通过充满激情的朗读，让他们进入作者创设的情感境界，在忘我中得到升华。
阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。面对作品中所表现出来的善与恶、真与假、美与丑，读者总是与自己的生活、思想相对照、相比较，从而唤起心中的是非感和道德感。因此，中学阅读教学，应该让学生与作品进行心灵的对话和精神的沟通，将优秀的言语作品内化为学生的语文素质，这样，才能形成孩子们对世界向往、对人类关注的自觉性。
在作文教学中，从身边的琐事去体味市井百态，去关注社会，去感悟人生，这样的作文让学生自己命题，让他们从生活中的小事中，透过现场看本质，做出合乎情理的感悟，给人以思想上的升华。教师提供某些具体的人物形象，让学生展开类比联想，联想人生，感悟人生，如从风乍起时，塑料垃圾漫天飞舞联系到白色污染、环境保护等等。
课堂教学是学校德育，尤其是德育教育的主渠道。《关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》中指出：要根据不同学科特点，促进各学科与课程同德育的有机结合，有针对性地发挥教学的德育功能，寓德育于课堂教学之中，要求教师把复杂的、抽象的德育内容具体化，渗透在各科教学当中，使学生在学习过程中受到陶冶、受到教育，达到德育目的。
在教学中可以运用多种媒体，可以从不同方面刺激学生的感官，使学生在学习的同时得到审美的教育。在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，全面完成教书育人的基本任务。例如，学习朱自清的《春》，教师应该把学生带入那个鸟语花香的世界，通过乐曲和影像资料陶冶学生的审美情趣，既而带着学生去体会文章的语言美，感受作者笔下“春草图”、“春花图”等构成的春的世界，感受春天万物复苏、生机昂然的自然美。激发起孩子们对祖国大好河山的热爱之情。
课外活动是语文教学的组成部分。教师要很好地利用学生作文和语文课外活动，开展课外活动的德育实践，使德育得到进一步延伸，特别是课外阅读更是如此。教师要对学生课外阅读的材料进行引导，让他们多读古今中外的名著，多读名家散文尤其是哲理散文。学生细读作品，实际上就是在培养情感，增进认识，得到情感、态度及价值观的熏陶与教益。尤其对文中的精品，教师要激励学生多读，让学生读得人情人境，在情境中得到心灵的净化、品德的教益、情操的陶冶。
语文教师要了解自己的学生， 掌握学生的心理性格等特征， 根据其心理状况和年龄特征去进行教学， 寓德育教育于教学中。根据这些特点， 在教学时就要善于引导。不同阶段的学生有着不同的年龄层次， 在身和心两方面都呈现出自身独有的特点。以初中生为例， 和小学生相比时， 他们表现得具有相对独立的个性心理， 具有初步的价值观念， 能分辨出一般的是非美丑， 一般也能估量到自身行为的直接后果。但与高中生相比时， 他们在较为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显要差一个层次。语文课的德育教育必须重视这些特点， 以人为本， 因人制宜， 才能收到好的成效。
语文教学以传授语文知识为首要任务，德育渗透只是兼顾，教师在课堂教学中不可顾此失彼。根据新课标的有关精神，我们一方面要充分认识德育在语文教学中的地位，语文学科教育绝不等同于也不可能替代德育本身，不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色，失去了语文的主体地位；另一方面，还要找准两者之间的融合渗透点，在语文教学中渗透德育，必须根据语文学科的特点来进行。只有这样，才不至于在语文教学中使德育喧宾夺主或流于形式。
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）11―0056―01
一、从挖掘教材中的德育因素入手
初中语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的;有描写祖国大好河山，表现自然美的;有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化的;有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，积极探索在语文教学中如何用好语文教材。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，找准德育切入点，加强德育渗透。在教学实践中，教师切忌空泛、枯燥地说教，人为地拔高。教师要避免在教学中走极端：既不能光讲授语文知识，也不能只强调思想教育。教师要深入备课，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。如《石灰吟》这首诗，让学生懂得诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的高尚品质。
二、从发挥学生的主体性入手
学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范初中学生的行为就是要认真落实中学生守则。就初中学生来说，德育教育也有阶段性。在教学时，要十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。
初中学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材等教材的教学，笔者让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求。
三、从作文教学入手
作文是学生接触体验生活，创造性地提炼生活、美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程。作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，体现了学生的自我个性和内在真实的感受。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念，有机渗透道德教育。如初中三年的学习生活快结束了，学生一定有很多话想对老师说，笔者因势利导让学生给自己的任课老师写一封信。习作时，启发学生回顾三年的学习生活中老师对自己的关爱和教诲，通过具体的事例和典型的场景来表达自己对老师的眷念和感激之情。
四、从引导学生积累名言警句入手
在初中语文教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言或名句，不论诗词、散文或小说，不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一句话来体现的。这些名言警句都具有优雅高尚的情怀，它们不仅文笔优美、用词精练，而且意境深邃，蕴藏着丰富的人生哲理和人们行为处事的道德标准。我们应紧紧抓住这些闪烁着思想光芒的句子，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。
如：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这一历史名句。除了理解这句话的含义以外，进一步拓展，提升到“人活着到底为了什么”这一具有现实意义的问题。教育学生活着要有意义，要有价值，不要碌碌无为一生。让学生初步接受为人民服务的革命人生观的启蒙教育。
一、在信息科技教学中进行爱国主义教育
教学中通过介绍计算机发展史,使学生看到我国计算机发展水平与国外的差距(用的操作系统是微软公司的、芯片是美国的、许多软件都是英文版的),从而产生危机感,激发爱国主义情感,从小立志为国争光。当然也要让学生们看到国产软件发展的希望。如在学习使用金山WPS的时候,告诉学生它是中国人自己开发的、适合于中国人使用的、优秀的文字处理软件。在讲到病毒的时候,重点向学生介绍王江民等国内软件开发界的著名人物,为学生树立榜样,激励他们刻苦学习,做一个对国家、对社会有用的人。通过选取以时事为主题的任务进行思想教育。
二、在信息科技教学中培养学生的合作精神
信息科技课一人一机的格局很容易让学生互相隔离,学生在完成作业时,缺乏其他学科中的讨论气氛。为了解决这个问题,在对班级的学生有了一定的了解后,对他们进行自由组合和教师协调的分组,以小组为学习的基本单位,进行生生合作、小组协作的学习方式。通过小组成员的协作学习能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力,培养他们的团队精神。小组合作学习过程中,在小组长的带领下,小组成员先经过讨论确定需要做的事,然后各自分工。小组长负责协调,遇到困难先在小组内寻求帮助,小组自己解决不了,再向其他小组成员或教师求救。在这一过程中,培养了学生的集体荣誉感、信息素养,锻炼了语言表达能力,还让学生学会表扬、欣赏他人的成果,共同分享小组合作成功的喜悦。
三、在信息科技教学中加强学生的自我保护意识
中学生正处在青春期,他们渴望友谊和交流,网上聊天给了他们倾诉的空间和对象。但是网络并非一片净土,对于这些天真单纯、涉世不深的中学生,特别是一些爱幻想、充满了好奇心的女孩子来说,稍不留神就会掉进网友设好的陷阱。学生们在网上袒露的几乎都是真实姓名,有的还对网友公开自己的学校、年级、年龄,甚至家里的电话号码。他们认为这很正常,交朋友就应该说真话,完全没有意识到网友会欺骗他们。以这种心态结识网友,往往使他们处于受伤害的境地。中学生一次次地被“网友”伤害的案例就是最有力的证据。当然,我们并不排除网上有良知和温情的存在,但是毕竟网络由于其虚拟性,可能会比社会更复杂,如果中学生不善于识别善恶,抱着侥幸的心理,那么受伤害的总是自己。对此,要教育学生记住,不在Internet上任何不想让人知道的个人隐私。在现实的公共场合不说的话、不做的事,在虚拟的网际空间也同样不说、不做。
四、在信息科技教学中加强学生的维权意识培养
作为一名学科教师,我们应当趋利避害、加强引导,把学生的德育工作与现代网络结合起来,利用网络的平等性、开放性和互动性的特点,寓教育于网络,通过网络来开展生动、活泼的青少年政治思想工作。在教学中,每一项操作活动我都会给学生一个主题范围。学生在确定主题后,到网上查找与主题相关的信息。我要求他们做好对信息来源的记录,并对选中的资料进行分类保存,以方便使用。对于尽量体现原创性的作品给予较高的评价,而对那些照搬照抄网上作品的侵权行为要加强教育。经过一段时间的适应过程,学生作品的原创性提高了,而对自己的作品的保护意识也提高了。
