时间：2023-06-26 16:13:17
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关键词 数字化校园 教务系统 整理与思考
中图分类号：G473 文献标识码：A
Thinking of Digital Campus Educational Administration System in Data Processing
LI Jinping
(Department, Xi'an University of Art and Science，Xi'an, Shaanxi 710065)
AbstractThe digital campus is the use of computer technology in the school, such as information resources for consolidation and integration, to form the unified user management, unified management and unified access control, ensuring highly shared information in various departments within the school. Of digital campus educational administration management system is an important part, in the collation of data extracted from the academic management system basic encoding rules for the table, and give some thoughts on the construction of digital campus proposal.
Key wordsdigital campus; educational administration system; thoughts
0 引言
伴随信息化建设的不断增强，大学校园教务处、学生处、图书馆、计财处等部门都有相应的计算机软件帮助管理人员解决一些数据统计方面的问题，但是相对独立的软件运行模式使得部门之间各种信息数据不能实现共享，数字化校园也正是在这一背景下利用计算机技术、网络技术、通讯技术对各部门数据资源进行集成和整合，通过统一的用户管理、统一的资源共享和统一的权限控制，使得大学校园实现信息数据高度共享。为适应现代教育的发展和要求，目前各大高校与相关软件有限公司签约，进行数字化校园的规划和建设，通过数字化校园的建设来整合校内资源，推进教学、科研等管理水平的提高，从而增强学院综合办学实力。教务处数字化校园管理平台是数字化校园的重要组成部分，为保证教务处数字化校园管理平台正常启用，基础数据的整理工作是重中之重，也是保证教务处数字化信息平台正常运行的关键环节，因此加强基础数据整理等工作意义重大。
1 数字化校园中教务系统基础数据整理思路
教务处数字化校园信息平台基础数据分公共代码基础数据、学籍基础数据、成绩基础数据、计划基础数据四为部分，为保证新、旧平台的平稳衔接及新系统的按期运行，具体整理流程如图1：
通过分析与整理，公共基础数据主要包括系代码、专业代码、班级代码、课程代码、教师基本信息、学生基本信息、教师职称代码7个基础表，在简单易处理的原则下（系院）代码、专业代码、班级代码、课程代码、教师基本信息、学生基本信息编码规则如下：
系（院）代码由两位数字组成，根据学院基本情况依序排列；专业代码系统编码规则：专业代码由四位数字组成，含义规定如下：
学院（系院）代码 专业序号
课程编码由六位组成，1-2位为开课部门（或学院代码），3-6位为课程序号；另外同一门课分几个学期开设的，视为不同课程，课程命名是在课程名称后加Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ……以示区分，如公共体育Ⅰ、公共体育Ⅱ、公共体育Ⅲ……
系院代码课程序列号
班级代码XX XX XX六位 ，1-2位为该班级所在的系院代码，3-4位为年级，5-6位为班级序号；
系院代码 年级班级序号
学号按以上规则定义， 基本定义规则班号加学生所在班级的序列号。
系院代码年级班级序号学生序号
教师编号根据以上定义。
学院（系院）代码 教师序号
2 数字化校园中基础数据整理中发现的主要问题
2.1 数字化校园建设过程中缺乏统一的部门协调
数字化校园是一个信息集约的虚拟校园，在教务系统数据整理中发现高校对数字化校园的认识不够，教务系统基础数据的编码仅仅作为一个单独的系统来定制，其实数字化校园的建设是一个庞大的系统工程，教务系统只是其中的一部分，为实现真正意义上的数据共享，除了利用计算机技术、网络技术、通讯技术建立网络等硬件秩序，还急需建立一定的组织机构协调处理数字化校园建设过程中的部门之间的关系，制定并出台数字化校园的相关管理规定和各种标准。
2.2 数字化校园建设过程中缺乏一支专业化的建设队伍
数字化校园的建设需要一支专业化的建设队伍，但是在数据整理中由于各系院参与数字化校园建设的人员没有计算机专业背景，导致基础数据整理工作思路无法下达，致使数据整理工作多次返工，数据整理工作无法按期推进并高质量的完成。
2.3 数字化校园建设的宣传工作还需进一步加大
数字化校园是对大学校园内信息全面数字化，许多高校已意识到数字化校园建设对高校发展起到一定的促进作用，但面临招生、教学、就业等生存压力，加之数字化校园的建设的效益和作用在短期内不能显现出来，往往忽视了数字化校园的宣传工作，最终导致数字化校园建设被理解为传统的部门独立的软件系统模式的信息化建设。
3 数字化校园中基础数据整理的思考
（1）学院应设立数字化校园的管理组织机构。高校启动数字化校园后，应成立相应的数字化校园管理机构，通过数字化校园管理机构协调数字化校园建设过程中各部门之间出现的各种问题或相互交叉工作。数字化校园组织机构应在院级设置信息化职能部门――信息处，将信息处作为“大学数字校园建设管理委员会”的日常办公机构。通过数字化校园管理组织机构，统一规划数字化校园建设过程中的各种标准、经费的分配、阶段性任务的下达和检查等等。
（2）目前各高校各部（处）、系院的信息化工作由非计算机背景的人员兼任，这些兼职人员由于缺乏计算机专业知识，无法正确贯彻执行数字化校园建设方案并解决数字换校园建设中本单位出现的各类计算机专业问题。学校应在各部（处）、院（系）设立“信息主管”岗位，有必要的处室可以设置信息科，并配备有一定计算机技术背景的“信息网络管理员”开展工作。他们的工作是在学校信息处的领导下，按照学校数字校园建设的规划，完成与本单位有关的信息网络建设工作。
摘要：从当前需求出发，教师应根据职校计算机软件教学现状，理出教学整体思路，备课时，应制作视频教案，以提高教学效率，同时，也可发挥学生能动性，注重对学生艺术素质的培养。授课时，应采用案例教学法，演示知识之间的联系，为体现软件价值进行课程设计，重视学生作品的收集整理，学业评价方式要灵活。
关键词：数字视频编辑软件；教学；整体思路
随着数码相机、数码摄像机走进寻常百姓家，相应的数字影视后期制作技术也迅猛发展，影视制作中，为了增加画面容量、增强画面表现力，大量的镜头需要后期合成制作。为适应社会需要，高职电脑美术设计专业学生开设了数字视频编辑软件课程，为使学生能掌握数字影视后期制作技术，教师的教学必须进行有高度的设计。
研究背景分析
数字视频编辑软件教学现状目前，国内大多数中、高职院校的动漫多媒体专业都开设了影视后期制作课程，为了紧跟市场企业的发展需求，选用哪款软件教学成为教师难以取舍的问题。而软件选定后，是单纯按照教材流程介绍软件的基本应用功能，还是高于教材进行有益尝试，都是值得思考的问题。教学时信息量大，深度不够，只注重技能型操作，忽视艺术性知识；职校学生一般基础较差，对新知识学习极易产生畏难情绪，上课时缺乏足够的耐心，复杂软件需要进行参数设置，学生很容易忘记操作步骤，如果作品渲染时间过长，还会造成学生的学习障碍；很多素材不能亲自拍摄，需要运用网络资源。
教学的整体思路 根据高职教学实际，选用Adobe公司的Premiere Pro CS3较为理想。平面设计Photoshop软件已讲过，两个界面接口风格相似，学生易于接受。根据与市场接轨的需要，对软件的各个功能教师不必面面俱到，应注重实用性，采用案例教学，加强深度学习。同时，结合学生基础知识掌握情况，理清教学思路，为整个课程做好教学设计。笔者的教学思路有如下几个方面：（1）重视教师的课前备课，宜采用视频教学模式。同时，注重教学与职业技能鉴定及企业岗位需要相联系，教学内容侧重技能训练。（2）教学中注重多种软件的结合使用，并进行课程设计。（3）重视收集整理学生的阶段性作品，形成学生电子档案袋。在课程学习中，贯穿对学生艺术品味的培养。具体实施思路见图1。
教学实施
教学准备 课前准备不仅指教师的备课，还包括学生的积极参与。计算机软件教学大多是分模块教学，即一个单元，一个作品。这就要求教师有足够的精力去查找、制作、准备所需的教学资源。课堂展示精美案例，无形中可以激发学生学习兴趣。对于大型的复杂软件，一个步骤需要参数设定，这就要求教师要制作视频教案。视频教案是将书本扁平的文字形式的知识信息进一步加工处理，转化为多视角的数字化视频文件，是一种更高层次的备课形式。视频教案主要是录制教师演示的具体操作步骤及技术细节，并配以解说词，制作成图、文、声、像结合的视频文件，供学生自我练习时使用。这种教学模式不仅教学内容以多维度、多视角的方式呈现，而且学生参与程度高，注重学生个体差异，可以提高学生的学习效率。对于视频教案的选用，最好教师能自制，这是教师的基本功，如网上有合适的视频教案也可下载，修改后作为教学资源供学生用。教与学是师生高度参与的活动，因此，教师可充分发挥学生的主体性，“逼迫”学生做作业，进而培养学生的搜索信息、下载有用资源的能力。比如，开展“每课一展”，将学生分成若干组，在组长的组织协调下，每组成员上网查找相关视频资源，将自己最喜欢的视频短片在课堂上展示。这样，学生不仅欣赏了精美的作品，而且经常会碰到教学中需要解决的实际问题，改变了只教知识点，不注重知识应用的教学弊端。
课堂讲授 数字视频编辑包括数字影视后期编辑、后期特效与合成等内容，授课时应参照“职业技能鉴定国家标准”和“职业技能大赛技术文件标准”并结合文化产业对技能人才的需要，制定切实可行的教学计划。数字影视后期编辑的教学环节，首先要加强基本功的教学，即创造环境让学生多听、多看、多练，平时多欣赏短片、纪录片、电影及电视剧。后期剪辑需要强大的理论知识支撑，必须遵循的原则是完整、连贯、流畅、精致。编辑技巧中应注意选择、稳定和检查编辑点，根据职校学生具象思维突出的特点，这个环节可以具体的影视剧作实例，也可用Flash动画完成，比如，在一个受惊吓者的镜头下，接一个狮子吼叫的镜头，它们之间在视觉逻辑上存在某种关系，观众肯定会把它们联系起来看。场景过渡手段分特技转场和无特技转场、特写转场、空镜头转场、音乐转场、两极镜头转场等。无特技转场通过剪辑一些经典作品演示给学生效果更明显，比如，在《钢琴课》中，全景的海边钢琴下，接特写的女主人公的镜头堪称经典。“库里肖夫效应”很好地阐释了“蒙太奇”理论，“蒙太奇”无论在剪辑还是在组接中都应用极广，还有各种效果声音的应用也是很讲究方法的。这些教学内容都应以经典视频片段演示为佳。与此同时，在使用软件编辑时，采用案例教学法，可先模仿一些经典片段，不断创设情境，使学生对素材进行创意剪辑，充分将所学理论应用于实践。在这个过程中，应让学生学会遇到技术难题或理论术语能够上网寻找答案，将自主学习渗透到学生的意识里，如，运用Premiere做字幕时，不能显示中文字体名称的问题就可以请高手指点。数字影视后期特效与合成环节应从生活实际和经典作品模仿制作开始，可将影视作品中常见的如照相机按下快门瞬间的咔嚓、战斗场面中望远镜看对方战场形势、电视遮幅、台标、录像时正在录制的符号等表现形式制作出来。教师应注重结合经典案例将知识点讲解到位，比如，学习视频滤镜中的“色彩传递”（Colour Pass），即彩色画面变成黑白画面，原画面中突出主体的颜色却未改变，起到印象深刻的视觉效果，单纯讲解这些，学生印象不深刻，但如果让学生观看《辛德勒的名单》中的“红烛”，作为整个影片从彩色到黑白的过渡，那效果的使用便一目了然。这个环节不应局限于教材知识，应结合数字影视后期制作人员人才市场需求与职校教学实际，介绍滤镜和插件，Premiere外挂滤镜、插件功能极其强大，效果丰富，神话中的风云雷电、下雪、粒子爆炸，《黑客帝国》中的文字雨等效果都是插件制作的。教师可以下载专业的插件并教学生安装注册，因插件大多是英文原版的，可叫学生安装金山词霸及时翻译，只要学习方法教到位，就可不断拓宽学生知识面和想象力。
小型课程设计学习软件讲究实用价值，课程设计是检验教学的有效方法。因教学信息量大，学时所限，笔者采用小型课程设计。即自定课题，学生分组合作完成作品。教师应积极调动学生使用所学其他软件完成任务，作为一次提升自我的综合展示。比如，作品中需要原创图形与图像素材，便可使用Photoshop、Coreldraw等软件；需要配音解说等音频素材和动画，可以使用GoldWave和Flash；片头、片尾的字幕设计可以使用 Cool 3D；作品渲染导出时，要考虑各种格式转换，可以使用视频转换大师等软件。这样，作品中用到的素材学生可以自己动手，拈来就用，不必浪费更多精力去网上查找。
建立学生作品电子档案袋 计算机软件类课程光讲不练是学不到知识的，平时应加强练习。为使学生认真对待，不敷衍了事，教师的评价应考虑多方面因素。传统的评价方式如书面考试已经不是唯一的选择，目前，最实用、最有效的评价方法是电子档案袋评价。电子档案袋记录了所有与学生学习相关的过程与阶段成果材料，每一知识点学习后，制作一个作品，其作品除了要教师评价，也要自评、同学之间互评，最后提出一些修改意见，这样可以提升自我学习的效果，电子档案袋评价能真实地反映学生学习的情况，能够让学生真切地体会到自己学习上的进步与成功，因而也就能够使学生从满足成功需要中获得学习乐趣。在职校，建立作品电子档案袋不仅便于教师做最终评价，而且学生在实习找工作时，可以直接提供给用人单位作为参考。
教学效果评估
笔者在几年的数字影视后期编辑课程教学中做过很多尝试，最开始的教学大部分按照教材顺序讲授影视后期编辑和视频的基础知识，然后，根据该软件的功能分为多个模块进行详细讲解，最后通过一些典型实例帮助学生掌握并理解影视后期编辑的含义以及该软件的编辑技巧。教到最后发现考试时遇到综合题目，大多数学生束手无策，编辑的短片毫无章法，没有艺术性可言，不能不说是失败的。随着教学经验的积累，按照笔者的教学思路教下来，学生掌握和运用软件的水平提高很快。笔者以两届学生的期末综合作品《神奇山水，魅力衢州》为例，做一对比。表1是相关数据比较。
该对比表明：笔者按照教学思路，采用一定方法和策略后，学生学习效果明显。
教学反思
电脑美术设计专业软件的教与学都是一项系统工程，学生有运用其他设计软件为作品增色的能力，教师更应指导其将所学软件整合使1+1>2，注重创设环境，多参加各种技能大赛，以赛促学，增强学生提高专业能力的动力，让学生在参与设计比赛的实践过程中学会合作学习，培养团队合作能力。数字影视后期制作不仅应是技术课、艺术课，也是人文课。培养的学生不仅应是技术能手，更应有艺术家的思想和文学家的文笔，即通过观摩经典作品，积累创作灵感，同时通过文笔把制作思路及作品特色展示出来。
参考文献：
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关键词：高校成人教育；职业资格证书；学历；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—153—02
现代物流业是伴随着经济全球化和企业降低成本大趋势，在20世纪八九十年代，作为“第三利润源”的姿态开始兴起于世界范围内。正是飞速发展的现代物流业激发出社会对物流人才的强劲需求，而在我国教育部已经开始把物流人才确定为十大紧缺型人才来对待。正是在这一大趋势之下，高校成人教育中的物流专业成为社会各行业热衷于报考的主要专业之一。由于这门课程的实践性非常强，加强物流课程实训教学，紧密结合实践培养成人教育的现代物流人才，就成为我们开展成人物流课程的一大需要探索的课题。如何才能把高校成人物流专业课程打造成培养社会需要的物流人才呢？笔者认为，在探索物流课程的实践教学方法和手段的同时，实施物流资格证书与实训教学一体化的教学模式，能够对实现这一目标起到应有的作用。
一、当前高校成人物流管理课程实践教学存在问题的分析
对于成人教育物流专业实践教学来说，其教学目标定位在通过实践教学，让成人学员掌握好对供应链视角下的物流功能要素（运输、仓储、流通加工、包装、装卸搬运、信息处理、配送等）的基本操作能力，还包括其他一些能力，例如：物流功能要素和物流过程的计划能力、组织能力以及控制能力，等等。这就要求物流专业教师，要通过建立在理论教学的基础来实施实践教学，促使成人学员不仅能够对所学的物流基本理论熟练掌握，而且还能在实践中加以运用。但就目前的成人物流实践教学来说，显然严重滞后于这一目标的要求，也与社会物流企业的希望相去甚远。具体表现在如下三点：
1.缺乏对物流实践教学的足够重视。从目前高校成人教育物流课程的实践教学现状来看，难以摆脱普通教育压缩型教学的传统教学模式，对理论教学的重视程度远远高于实践教学，更谈不上培养与训练成人学员的物流动手能力，过分重视课堂理论教学，课堂上讲授的是理论知识，而考试也只是从一张理论试卷来对学习效果进行考核。
2.不注重对实践教学的经费投入。我们知道，在普通高校所办的成人教育的教学，大都依托于相关的院系进行，其所承担成人教育教学与管理的部门，基本都没有独立的实践教学场所和设施，也就谈不上独立开展相关专业的实践教学，而若需要开设实践教学课程，则必须到相关院系实践教学场所进行，这就需要一定的办学投入。为了不增加这笔费用，很多办学单位也就不进行实践教学的资金投入，将实践教学与理论教学全部在理论课堂上一起完成，这就很难有真正的实践教学可言，也就更谈不到培养学员的动手能力和应用技能了。
3.实践教学师咨力量不足。作为新兴专业的物流，普通高校都存在师资薄弱的问题，新进专业教师大都是从学校到学校，仅具备博士、硕士等高学位和学历而不具备相应的实践教学能力，很难承担实践教学的任务。而社会物流行业也正处于缺乏专业能力人才的“青黄不接”的阶段，难以向高校提供实训方面有实践经验的兼职教师。这样一来，依托于相关普通教育物流专业的高校成人教育物流教学就跟难聘请到相关的物流专业实践教学的教师。
二、基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学理念的提出
如何才能让当下的成人物流专业实践教学走出困境，加快培养更多更好的社会成人教育物流一专业实践型人才呢？笔者在这里试着提出了技能证书+学历的高校成人教育物流实践教学的新思路。技能证书+学历的高校成人教育物流实践教学的新思路是将人力资源和社会保障部门的国家物流职业资格证书培养与高校成人教育物流实践教学实现某种程度地结合，借助于学历教育的成人教育物流教学来推行物流国家职业资格证书，实现学历教育与社会培训一体化的物流教育新模式。
1.新理念推行的现实性分析。我们知道，目前成人教育正处与规模大幅度萎缩的历史时期，寻找新的生源生长点，是几乎所有的成人教育办学单位的共同关注的首要问题。而就现实情况看，成人教育所从事的后学历教育事业几十年来，一直难以从单纯的普通教育简缩版模式中走出来，而成人学历教育也就成为单纯地为社会从业人员提供学历证书这样一个简单的功能，这显然是与学习化社会和终身教育体系的构建的趋势相背离的。终身学习不能简单地与取得一张学历文凭画等号，而对实践教学的淡化处理加剧了这一趋势。若让物流国家职业资格证书培训模式引入成人学历教育过程，实现学历证书与职业资格证书的“双证书”结合，融学历教育与培训为一体，不仅能够让学员按照国家职业资格证书相关标准要求，通过培训获得相应的技能，而且适应了社会对物流专业人才的需要，同时也能够吸引更多的社会低学历从业人员到高校接受成人物流专业教育，从一个侧面为扩大办学规模创造了条件。
2.新理念推行的可行性分析。从高校成人教育的现实情况看，社会培训和成人学历教育构成了成人办学单位的两大主要职能，若要实现国家职业资格证书培训与学历教育一体化开展，也就是将成人教学部门关于物流教学计划与物流证书培训计划结合在一起考虑，培训教学与学历教学一起抓，而取得学历文凭与取得职业资格证书的其他过程分开进行，在理论和实践上，都是可行的。
三、基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学实施设想
根据上述理念，笔者对实践过程的具体操作，也进行了一些设想，概括起来是“一个核心一目标双设一证书对应一各有侧重”的实施模式。
1.“一个核心”。所谓一个核心，也就是围绕培养社会物流行业所需要的实践型的动手能力强的物流专业人才这个中心，开展这一教学设想，无论是学历教育还是证书培训，都要围绕这一核心进行。
2.“目标双设”。意思是设立两个目标，也就是学历教育按照学历教育的物流教学目标来设置；物流国家职业资格证书按照人力资源和社会保障部门制定的相应培训标准进行。也就是说，不同的证书按照不同的培养目标实施，双向促进。
3.“证书对应”。在这方面，可以这样考虑，物流专业学历教育主要是本、专科学历教育，完成相应的学习任务可以取得相应的学历文凭；物流国家职业资格证书则分为技师、高级物流师、中级物流师等层次，这些层次也对应着不同的教学任务和教材等，只有完成学习任务，考试合格才能取得相应等级的证书。而由于到高校参加成人教育的社会从业人员，一般是以取得本、专科学历文凭为目标，而国家职业资格证书的技师等级要求比较高，难以在学习期间取得，可以让本科学历教育与高级职业资格证书对应；让专科学历教育与中级职业资格证书对应。如此，就可以实现证书对应的目的。
4.“各有侧重”。所谓各有侧重，其所要表示的是，学历教育侧重点在学历，教学的侧重点在于理论加实践，而关键在理论教育方面，所要求的实践教学功能可以让国家职业资格证书培养来取代。而国家职业资格证书的教学着重点在实践，理论部分可以由学历教育来承担，实践教学则为其主要方向，要严格按照证书培训的要求来操作。学历教育考试以学校为主，学校完成过程性教学后，自己考试、考核就可以完成；而国家职业资格证书的考试需要人力资源和社会保障部门来组织考试。由此来看，教学方面，前者需要扎实的理论功底，而后者还需要一定的应试能力，所以在这一点上，两者还有一定的区别。
关键词：心理咨询 大学生 思想政治教育 应用
经济全球化和科学技术的迅猛发展对大学生思想政治教育提出了更高的要求。当代的大学生虽然生活条件优越，但他们要面对各类考级考证、人际关系、恋爱情感、就业等各方面的巨大压力。大学生的思想政治教育不能脱离受教育者的实际需要，单纯的理论灌输和空洞的说教很难引起当代大学生的兴趣，因此，思想政治教育工作必须要与时俱进，积极应用心理咨询的技巧才能更好地适应复杂多变的形式，提高工作的科学化水平。
1 心理咨询与大学生思想政治教育的关系
思想政治教育和心理咨询，都对大学生的成长成才发挥了重要的作用，两者既有区别，又有联系。心理咨询是一种综合过程，是心理咨询师运用心理咨询的基本知识与技术，在与来访者建立相互信任的人际关系的基础上，帮助来访者解决认知、情绪情感、行为等方面问题的过程，它侧重于功能干预，强调人际之间的平等关系，尊重个人的利益和选择。思想政治教育是将一定的政治立场、伦理道德观念、历史事件、人物事迹、法律常识等通过一定的方式传授给大学生，使他们理解并接受这些内容，形成相应的世界观、人生观和价值观，它侧重于内容干预，规范性和纪律约束性要更强一些。心理咨询与思想政治教育的联系具体体现在：首先，两者工作的对象都是大学生，目标也是一致的，为了大学生的全面发展。其次，两者都是需要双方参与的活动，以语言沟通为主，工作方法具有共通性。最后，两者互为基础和前提。心理咨询的过程有助于培养大学生健康的心理状态，从而使其更容易接受和理解思想政治教育的内容。政治思想教育是将政策法规作为教育内容，向大学生灌输党政思想，使其树立正确的政治信仰，形成与社会发展需求相适应的思想政治理念，并自觉遵守社会行为规范，不断提高社会适应能力，保持健康的心理状态。
因此，将心理咨询的理念和技术运用于大学生思想政治教育工作中，对促进大学生的健康成长和增强高校思想政治教育工作的有效性和针对性都有非常重要的意义。
2 心理咨询对大学生思想政治教育的促进作用
2.1 思想政治教育的内容得到了丰富和完善 传统的思想政治教育更多的侧重于使大学生在世界观、人生观和价值观等较高层次上形成正确的价值取向，因此思想政治教育工作者更多关注学生的政治立场、价值取向及社会道德规范等方面的问题，心理咨询和心理健康教育是对其有益的补充和完善，极大丰富了大学生思想政治教育的内容。应用心理咨询技术可以促进大学生人格完善、健康成长，让他们能够更客观的认识自己，懂得如何应对挫折、调整情绪、与人交往等。
2.2 促进了大学生的全面发展 中发16号文件提出，要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，不断强化大学生思想政治教育。人的全面发展，不仅需要关注大学生思想道德素质的提高，心理健康素质也是非常重要的，而传统思想政治教育对大学生心理健康素质的教育有待深入和提高。相对健康的心理状态是接受思想道德教育的前提，只有了解和掌握学生的心理特点和思想动态，思想政治教育工作才能有的放矢。将心理咨询的理论和技能应用于思想政治教育过程中，可以全面提高大学生的各项素质，促进大学生人格完善、全面发展、健康成长。
2.3 极大提高了思想政治教育工作的成效 思想政治教育的内容只有符合大学生的思想实际状况才能更好的被其理解和接受。心理咨询的理论和技巧就是针对大学生的心理特点和心理活动规律发展起来的，可以更有针对性的教育和引导学生，达到提高思想政治教育的效果。大学生受教育时的心理状态是思想政治教育能否取得良好效果的一个重要制约因素，他们只有彻底解决了基本的心理问题和障碍之后，才能更好的接受思想政治教育的内容，形成科学的世界观、人生观和价值观。单纯的制度约束、空洞的说教、强制性教育等手段已经不适合当代大学生的需要，且很容易激起他们的逆反心理，无法达到教育的目的。尊重大学生的自身心理特点，应用心理咨询的技巧理解和帮助学生，才更有利于大学生身心健康发展，思想政治教育工作的成效也会大大提高。
3 心理咨询技术在大学生思想政治教育工作中应用的途径
3.1 应用心理咨询技巧提高日常工作的效果 ①通过释义、鼓励等积极倾听技巧，耐心、关注的倾听，理解其内心感受。当学生感觉到被理解、被倾听时，会打开心扉，并愿意做出积极地尝试。②当谈话过程中语言和非语言信息会出现不一致的情况，可通过观察学生的目光接触、肢体语言、面部表情、声音性质、衣着步态等非语言信息了解学生内心真实的想法。③在与学生沟通交谈时，利用开放式提问技巧收集学生的相关资料，使用封闭式提问澄清事实，缩小讨论范围，根据需要在实践中通过不同的提问方式引导谈话方向，获取相关信息。④适当使用面质或尝试性面质指出学生身上存在的矛盾与不一致，促进学生的自我探索，最终实现统一。⑤使用有效的信息提供策略和信息指导策略向学生传递信息，施加影响。
3.2 应用心理咨询技能与学生建立更加和谐的师生关系 在心理咨询中咨询师通过与来访者的互动，与来访者建立互相信任的人际关系，被认可、被接纳、被包容的人际氛围，对来访者就具有助人的作用。这一点非常值得借鉴，思想政治工作者一定要与大学生建立和谐的师生关系，对待学生做到尊重、热情、真诚，设身处地的理解和接纳学生。罗杰斯认为，人都有“自我成长”的自然内驱力，咨询师为来访者营造出积极成长和改变的氛围，就能提高沟通效率。因此，思想政治工作者要努力在工作中做到对学生积极关注，去寻找学生身上的正性、光明面，这样学生的逆反心理自然就减少了，他们更愿意接近思想政治教育，对学生的心理成长和人格完善都有更大的作用。
3.3 借助心理咨询中团体辅导的形式丰富思想政治教育课堂 团体辅导的活动形式丰富多彩，可以让大学生更加积极的参与到高校思想政治教育课堂中来，他们可以在团体中分享经验和感受，通过亲身体验更好的认识自己、做出积极的尝试，产生行为的改变，在互动中不断成长。思想政治工作者可以尝试在班集体中有目的、有计划的开展团体辅导，通过创设情景使学生参与实践，帮助学生将理论与实际生活有机结合起来。团体辅导的教学模式能够帮助学生更好的认识自己、适应环境、尝试改变，不断成长，并且能够增强班级的凝聚力，有助于培养优良的班风和学风，对思想政治教育课堂是一个有益的补充。
3.4 加强心理咨询知识和技能的学习，在实践中不断提高心理咨询技能 心理咨询对大学生思想政治教育具有积极的促进作用，因此在工作中，思想政治工作者都应该加强对心理咨询知识和技能的学习。通过培训可以对基础心理学、社会心理学、发展心理学、心理测量学、咨询心理学等内容有更多的了解，在今后的工作中还需要继续加强心理咨询知识和技能的学习，并且在实践中摸索适合学生特点的咨询技能和方法。大学生年龄较轻、智力和文化层次较高，领悟能力较强，比较适合理性情绪疗法这类认知取向的方法；人本主义强调人的主体地位，对做好大学生思想政治教育有很多启发；精神分析理论强调童年经验对个人成长的巨大影响，通过对人格结构和意识结构的分析，可以更深入的理解和了解学生的思想状态。思想政治教育工作者需要在日常工作中根据学生的具体情况选用适合的方法，通过实践不断提高心理咨询技能，有针对性的进行教育引导，做好大学生的思想政治教育工作。
思想政治教育工作者只有遵循大学生思想认识发展和心理健康发展的规律，因势利导，将心理咨询技能运用到思想政治教育中去，才能引起学生的情感共鸣，调动他们的内在积极性，这样的教育引导学生才能听得进，记得牢，并将思想付诸行动，产生良好的教育效果。两者相结合，既有助于学生的心理健康，又可以有效提高思想政治教育的针对性，促进思想政治教育的顺利开展。
参考文献：
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关键词：美国；教师资格证书制度；特点；问题；启示
教师资格证书制度是国家为保障从事教育职业者具备基本从业资格而实行的职业许可制度，是国家对从事教师职业、专业或教育教学活动的人所应具备的条件或身份的一种强制性规定。美国于1825年开始实施教师资格证书制度，是世界上最早实行此制度的国家，经历了从低标准、宽要求到高标准、严要求，从重数量到重质量，从各县、各州分散独立到全国逐步统一标准的发展完善过程，至今已近两个世纪，并在此过程中形成了自己的特色和模式。相比之下，我国教师资格证书制度起步较晚，发展相对滞后，诸多地方亟待改进，因此，需要积极学习他国的先进经验，并结合自身的情况进行深入的改革，进而推动我国教师资格证书制度的发展与完善。
一、特点与优势：美国教师资格证书制度特点
（一）教师资格证书分类细致化
美国教师资格证书种类非常丰富，而且分类细致明确，从事任何与教育有关的具有一定专业性的工作都需要申请相应的教师资格证书。美国教师资格证书基本上可以分为两大类：一是普通教师资格证书，二是特殊教师资格证书。按照不同的划分维度，普通教师资格证书又可分为很多种。如按年级或受教育者年龄分类：幼儿教师资格证书、小学教师资格证书、中学教师资格证书；按科目或职责分类：一般教育科目证书、特殊教育证书、学校管理与顾问证书、学校服务证书；按等级分类：持有执照的教师、持有资格证书的教师、持有高级资格证书的教师。特殊教师资格证书主要有应急教师资格证书、临时教师资格证书、选择性教师资格证书、限制性教师资格证书。总体来说，教师资格证书分类的细致化提升了美国教师整体水平。
（二）教师资格认定标准专业化
美国教师资格认证的权力在各州，各州对任职教师有一定要求。总体来说，要获得教师资格证书，申请者至少要获得学士学位，有的州甚至要求申请者具有硕士及以上学位。其次要通过资格考试。目前，美国应用最为广泛的教师资格考试是由教育考试服务中心（ETS）支持研发和管理的普瑞克西斯系列考试，该系列考试包括（基本技能测验）和（专业知识测验）两个独立的部分。此外，还要有教师教育机构的推荐或有实际教学经验，而且规定师范类毕业生必须要参加资格认证的考试。美国现已形成一套以学历制度、考试制度、试用制度和教师考核评价制度为基础的规范体系，提高了人才选拔标准，促进了教师专业化进程。
（三）教师资格证书的时效性
美国教师资格证书的使用期限有严格的界定，很多州都设定了能够促进教师专业成长的换证制度，明确规定：“教师在期满后必须更换新证，才有资格继续任教。”美国初始证书属于执照性质，其目的是对新教师做进一步考察，看其能否胜任教育教学工作，有效期一般为1-3年，期满后需重新进行考核。各州普遍把证书等级与教师的待遇联系起来，鼓励教师积极参与职后进修，改进完善教学工作。教师证书的更新促使教师不断地接受继续教育，扩展了教师的专业技能。
（四）教师资格认证主体多元化
美国教师认证机构可分为州、地方、全国三级，州级的认证机构是由州政府主导，具有法定的评估与认证责任，资格证只在本州通用。全国性的认证机构是联邦政府规范与协调教师职业发展的组织，体现了国家对教育的管理与调控，其颁发的资格证书可在国际流通，目前逐渐趋向于全国性的认证组织。例如，“全美教师教育认证委员会”（NCATE）是美国第一个全国教师教育评估机构，其评估目的在于提供教师素质的品质保证，并协助改善师资培训机构的质量。在全美由NCATE认证的师范院校培养的教师数量占70%以上。20世纪80年代后，地方性的专业团体数量逐渐增多，并在教师资格认证中发挥越来越重要的作用。教师资格认证主体的多元化，有利于从不同角度对教师资格提出要求，保证教师资格认证的公平性与有效性，促进教师专业素质不断提高。
（五）教师资格认证手段综合化
随着教师资格考试的兴起和教师资格证书更新制度的确立，美国教师资格认证的方式发生改变，逐渐取代了以审核学历材料为主的方式，认证手段也逐渐趋于综合化。现在的认证手段主要是考试和考查，考试包括笔试和面试，其中笔试包括标准化考试和非标准化考试。既有全国范围的考试，还有州的考试。考查的形式包括审核学历材料，还有现场考查和调查。随着时代的进步，科技的发展，计算机、软件和网络的应用范围越来越广，延伸到教师资格认证领域，这必然会促使认证手段进一步更新。总之，美国教师资格证书认证手段体现出评价组织和实施体系完整、以强调教师的教学能力和表现为评价核心、具有情境依赖、评价方式多样化、评价内容和认证标准紧密结合、提供完善多元的评价咨询服务等特点。
二、现状与问题：我国教师资格证书制度发展
我国于1993年在法律上确立了教师资格证书制度，实践中采取了逐步推进的办法，经历了教师资格制度的确立（1993―1995年）、教师资格认定试点（1998―2000年）、教师资格认定工作全面实施（2000年至今）等三个阶段。总体来说，我国教师资格认证制度尚处于起步阶段，自身建设还不完善，不能很好地适应我国教师教育改革的需要。为此，国家出台了多项改革举措，以期有效推动我国教师教育的发展。随着新举措的推行，新问题也随之而来，主要有以下五个方面：
（一）教师资格证的种类划分较为笼统
依据现行的《教师资格条例》，教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校及中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七类。教师资格证书类别划分较为笼统，没有按学科类型进行细分，也没有根据教师任教年限或年级进行分级设置。教师资格适用范围规定模糊，对于不同学科、不同种类的教师资格之间是否可以融通、如何融通等问题都缺乏明确规定。获得高级学校教师资格的教师可以在任何低一级的学校任教，成为一种完全由上而下的教师覆盖制度。这往往导致教师漠视资格证书使用范围，随意跨学科授课现象屡见不鲜，忽视了学生发展的顺序性、不平衡性、阶段性和差异性等规律，这必定影响教育教学质量，也不利于教师的专业发展。
（二）教师资格认定条件相对偏低
相对于欧美等发达国家，我国教师的学历要求相对偏低，表现出明显的滞后性。根据《中华人民共和国教师法》的规定，我国取得小学、初中、高中、大学教师资格的学历标准分别是中师、大专、本科、研究生等四个层次，幼儿园教师仅需具备幼儿师范学校毕业学历，这往往不符合教师作为“专业人员”的高学历标准。2011年教师资格考试改革的省份，报考小学教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历，报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格的应当具备大学本科毕业及以上学历，虽然学历要求上了一个等级，但相对于西方发达国家还是处于较低水平。教师学历低往往意味着教师所受过的专业教育匮乏，由于认定条件较低，能够跨过此“门槛”获得教师资格证书者过多，通常会导致教师资格证贬值，势必影响公众对教师社会地位的认同和尊重。
（三）教师资格认定标准操作性不强
以往我国各地进行的教师资格考试内容主要是侧重于非师范专业所欠缺的教育学和心理学知识，对申请人的教育教学基本素质和能力的测试方式为面试和试讲，然而对道德品质、专业知识以及教育教学能力等方面的考查较少，抑或流于表面。测试成绩由专家审查委员会根据学科组的评定意见综合评定，这一认定标准比较笼统宽泛，缺乏可操作性，导致我国的教师资格制度实际上成为学历资格制度，很难体现出对教师职业素养和专业素质的考查。虽然从2011年开始，考试科目做了一定改革，笔试增加了对申请者综合知识和学科知识的考核，面试采取结构化面试、情境模拟等方式。但总体来说，对教师教育教学能力考查的内容还是相当有限，其中面试仅用短短时间考查申请者的教育教学能力是不切实际的。这些都在一定程度上降低了教师资格条件的认定标准。
（四）教师资格证书的有效期无限制
我国现行教师管理制度逐步暴露出教师人口把关不严、人员能进不能出、职务能上不能下等问题，教师资格没有明确规定有效期限，教师资格证书一经获得终身有效，在全国范围内不受时间、地域限制。对获得教师资格证书的教师是否胜任所授学科和所教年级，是否一直能胜任教育教学工作，教育管理部门没有建立有效的考察与评估制度，致使一些教师降低要求，不愿致力于教育教学水平的提高，即使有机会参与继续教育，也只是流于形式。而且由于没有把师德建设纳入教育督导评估体系，对教师缺乏必要的道德监督机制，少数教师道德素质低下。2011年改革后实行“五年一检”的办法，但其试点工作仅在几个省份施行，亟待在全国范围推广。
（五）教师资格认定机构相对单一
根据《教师资格条例》第十三条的规定，目前的教师资格认证系统由承担管理职责的县级以上教育主管部门、由其授权的教师资格认定机构或高等学校及其组织的教师资格专家审查委员会构成。我国教师资格的认定机构单一，而且教育行政部门与办学单位或学校之间总体上往往是一种同盟关系，专业团体在认定过程中几乎没有立足之地。而且单纯由教育行政机构负责教师资格认定，难以保证公平和权威。同时，缺乏竞争机制的单一化教师资格认定机构，会在很大程度上导致教师资格认定机构产生惰性，也容易滋生违规甚至腐败现象。
三、反思与借鉴：我国教师资格证书制度改革之路
美国的教师资格制度对于我国教师资格制度的发展和完善是具有借鉴意义的。结合我国目前教师资格证书制度的特点、问题和未来教师教育发展的趋势，我国的教师资格证书制度改革可从以下四个方面人手：
（一）兼顾通融性，细化教师资格证书的种类
美国的教师资格证书种类丰富，分类细致明确，且多采用等级制度，对我国很有借鉴意义。就我国证书的种类来说，应进一步细化分类，凡是从事与教育相关的具有一定专业性的工作都应申请教师资格证书。教师资格证书的划分维度可以借鉴美国的做法，分为按年级分类、按所教科目或职责分类、按等级分类三种，其中把教师资格分级别认定作为重点。同时还要兼顾各类证书之间的通融性，既要基于基础教育的需要，又要注重教师教育的能力。总之，可借鉴国外的有益经验，结合我国教师资格证书制度发展的实际情况，联系我国教师职称制度，科学地对我国教师资格种类进行划分，以此来提升教师的专业化水平。
（二）增强可操作性，提高教师资格认定标准
美国教师资格标准日益标准化和专业化，而我国的教师资格标准却普遍落后于时代的要求。因此，首先，要根据各地的实际情况提高教师资格认定的学历标准，例如在我国东南沿海发达地区，教师资格在小学阶段就应该提高到本科水平，而在相对落后的西北部地区可以按2011年部分省份改革后的方法实行。其次，在认定方式上，逐步推行国家统一的教师资格考试，要增加对于德育素质、学科专业知识，以及入职教师教学能力、科研能力、应用现代教育技术能力等以“能力”为核心标准的考核。国家通过严格规范“教师资格教育”来考查教师综合能力，并保障教师资格的真正达标。教师任职资格不是简单通过笔试和面试就可以培养和考查出来的，实施教师资格制度的真正目的在于获取教师资格过程中的“教师资格教育”。
（三）定期注册，限定教师资格证书的有效年限
美国规定：“教师在期满后必须更换新证，才有资格继续任教”，各州都把专业发展计划或参加继续教育作为更换新证的要求之一。在我国，2012年9月10日，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》颁布，要求全面实施教师资格考试和定期注册制度。教师资格在首次注册后将不再是终身制，取而代之的是每5年注册一次。考核重点应是教师的实际教学能力及职业道德，合格者发给新的资格证书并进行登记。尤其在师德方面，要严格实行教师师德一票否决制，鞭策教师在自己的工作与生活中时刻牢记“学高为师，身正为范”的为师准则。我国还可借鉴美国的经验并结合国情。实行教师资格等级制度，把教师资格划分为初级教师资格（1-3年）、中级教师资格（4-6年）、高级教师资格（7-18年）、终身教师资格等四个等级，建立资格证书的晋升制度，把教师资格证书的更新与继续教育挂钩，教师只有在通过考核后才能取得高一级资格证书，鼓励优秀教师不断完善丰富自我，提高教学水平和专业素养。
一是大学生网络认知存在差异性。心理学上认为认知是指人认识外界事物的过程，即对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。大学生虽已满18周岁，但受家庭、学校及社会的影响，认知能力还远未成熟，甚至还存在很大差异。二是网络“双刃剑”对受教育者认知效果的影响不同。网络向大学生展示了一个多彩多元的新世界，缩短了他们与世界的距离，极大地激发他们的求知欲、探索欲和想象力，增强认知能力和判断能力。这些正是我们思想政治教育的目的所在。
二、对高校数字平台思政教育现状的反思
（一）提高对网络等新媒体平台的重视。从“网络危害论”到“网络工具论”再到“网络社会观”的发展脉络，数字平台视野下的思政教育环境呈现出很多新特征需要我们进一步研究。网络是虚拟的但不是虚无的。“网络并不是简单地把电脑联在了一起,而是把人联在一起了”,一个全球范围的“网络社会”已经降临。它是一种世界普遍交往的社会结构,是现代世界交往、互动联系的媒介,在这里“网络社会”与现实社会并不是对立的。思政教育者要意识到网络“危害论”已不合时宜，网络“工具论”明显狭隘，应树立“网络社会观”，重视并参与网络在大学生思政教育中不可或缺的角色。
（二）了解数字平台中新的思政教育矛盾。唯物辩证法认为，矛盾普遍存在于大千世界中的任何角落里，既存在于现实环境，也存在于数字平台的虚拟环境中。现实性与虚拟性之间的矛盾是数字平台视野下思政教育的主要矛盾。网络环境下的虚拟与现实的关系同时存在着差异性、对立性和同一性、统一性，网络既是现实的人的延伸，又是现实社会的延伸。我们要促进虚实两个世界良性互动，从而实现数字平台思政教育的重要价值目标。
（三）教师应熟悉和掌握数字媒体平台语言。学生上思想政治课会觉得老师古董，内容陈旧，但是思政教师若能与时俱进，适当利用数字平台话语解释理论，定能吸引学生注意，增强思想政治理论教育的生动性和时效性，利于学生理解和接纳。高校数字平台思政教育要求思政工作者养成分析网络话语的习惯，进而有选择的去运用，直至能够引导网络话语。
三、增强高校数字平台思政教育的思考
（一）掌握高校数字平台思政教育主动权。高校必须充分运用网络数字平台，特别是要建立思政专门网络平台，否则就容易丧失对思政教育的主控权，失去了思政教育的新阵地。现在学生对于网络信息接触的比较多，因此对于网络信息的信息含量要求比较高，如果是一些简单的复制过来的信息，容易使涉世不深的大学生思想混乱。因而，高校不但要建立专门的思政专网，而且其内容必须能够吸引学生，引领学生，挤压排除不良信息的干扰，抵御敌对势力和组织的渗透，牢牢把握教育主动权。
（二）拓展丰富的以数字平台为媒介的教育内容。据调查，大学生的政治思想呈现矛盾性。一方面大学生在政治上逐渐成熟和理性，他们拥护党和国家的方针政策，肯定国家改革开放的成果；他们乐观向上，相信通过自身的努力能够有美好的未来；他们针砭时弊，对社会不良现象深恶痛绝。但另一方面，大学生政治信仰不稳定，判断是非的能力有待加强，容易走极端。因而我们在设置网络思政教育内容时，一要覆盖面广，满足大学生需求；二要经常更新，特别是对大学生关心的焦点问题，一定要跟进。比如现在问题，高校网站应该设置专栏，呼应学生的爱情热情，又要引导学生理国，进行一次深刻的思政教育。三是思政教师要参与网络讨论，注意言论合体，对学生正面引导。要尽量使用生动活泼的网络语言，拉近师生距离，使学生“亲其师，信其道”。
（三）创新数字平台思政教育的方式方法。关于高校网络思政教育的方式方法，学者见仁见智，网络思政教育者不断推陈出新。其实教无定法，网络教育更是如此。高校要集思广益，推陈出新，启用有效方法达到教育目标。为此，可以从三个方面对大学生网络思想政治教育方法的运用进行概括：一是以“教师传播”为主的方式，例如建立思政教育专网、上传优秀教师课程视频、创设思想政治教育主体博客、党和国家的方针政策。二是以“互动”为主的方式方法，例如建立校园BBS、QQ思政教育群、飞信、网上主题论坛等即时性聊天工具等。三是以“考查考核”为主的方式方法，包括网络信息监测与分析、网络问卷调查、网络答疑、网络考试等。
最近几年，伴随着计算机技术的快速发展，以互联网为核心的新媒体技术得到了越发广泛的应用，渗入到了高校教学的各个方面，并且迅速发展成为高校学生获取信息和汲取知识的重要途径。在新媒体环境下，如何强化思政教育，对学生的思想政治水平进行培养和提高，是相关教育工作者必须注重考虑的问题。
二、新媒体的内涵与特点
新媒体，是指在新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字广播、数字报纸、手机短信等。凭借其自身的交互性、即时性、共享性等特点，迎合了广大受众的需求，因此得到了飞速发展，被称为除报纸、杂质、广播、电视之外的“第五媒体”。
新媒体具有几个非常显著的特点：一是时效性，以互联网为依托的新媒体能够在最短的时间内，将信息传输到千万里之遥的地方，而且传输的内容不仅包括了文字和图片，还包括了声音和视频，不会受到时间和空间的制约；二是广泛性，在新媒体环境中，每一个人都是信息的接受者，同时也可以作为信息的传输者，传播的主体越发广泛；三是互动性，通过网络，人们可以实现相互之间的实时交流和互动，自由发表自己的见解和想法，实现了对于话题讨论的全程参与；四是虚拟性，通过连接网络的电脑、手机等终端设备，可以实现对各种信息的随意上传和发表，而且相比较传统媒体，信息的传播速度更快，在给人们带来便利的同时，也引发了巨大的诱惑，尤其是网络环境的虚拟性使得信息的真假难以辨别，增大了舆论导向的控制难度[1]。
三、基于新媒体的高校思政教育创新
3.1创新理念
面对新媒体环境带来的改变，对思政教育的理念进行创新，是确保高校思想政治教育有效展架的关键环节。在新媒体的影响下，越来越多的高校构建了相应的网站、论坛和微博等，并将其作为思政教育的平台，但是受陈旧的教育理念的束缚，思政教育并没有能够取得预期效果。对此，高校教育工作者应该对思政教育的理念进行创新，将新媒体与思政教育紧密结合起来，将学生作为教学的主体，尊重学生的能动性和内在需求，通过师生之间的沟通和交流，强化对于学生自我服务以及自我教育能力的培养，使得思政教育实现由原本学生的被动接受到自我教育的转变，提升教育成果。
3.2创新内容
内容的创新同样是非常关键的，也是思政教育顺应时展潮流的客观要求。在当前新媒体环境中，高校学生可以通过互联网，接触多元化的文化与意识形态，其思想观念也必然会受到一定的影响。对于高校而言，在开展思政教育时，应该充分发挥课堂的主阵地作用，结合相应的课堂教学活动，强化社会主义核心价值观教育，引导学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。对传统的高校思政教育进行分析，教师通常都是围绕教材中的内容，进行单方面的知识传授，虽然可以取得一定的成效，但是无法调动学生的积极性和能动性，教学效率相对较低。对此，教师可以在教学中应用新媒体技术（制作系列微课程，），通过更加直观的方式，将教学内容传达给学生，方便学生进行理解。同时，教师必须紧跟时展潮流，对思政教育的内容进行创新，通过与学生的互动交流，得到相应的反馈信息，然后以教材为基础，对教学内容进行延伸和拓展[2]。
3.3创新方法
伴随着新媒体的发展和普及，大量的新媒体手段不断涌现，传统死板僵化的思政教育方法已经逐渐无法满足日趋多样化的教育需求，对此，教师应该利用新媒体技术，对思政教育进行方法层面的改进和创新。一是可以在高校构建良好的双向沟通渠道，如微信群、论坛、网站等，使得更多的学生都能够积极参与到思政教育的讨论中，方便教师更加全面地掌握学生的思想状况，确保思政教育的针对性；二是可以利用价值渗透法的渗透功能，将思政教育中的主要价值观念融入到丰富多彩的校园文化活动中，提升教育效果；三是应该充分利用新媒体资源，收集典型的教学案例，构筑良好的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而实现对于理论知识的巩固和记忆[3]。
随着科学技术水平的飞速发展，新媒体所占据的地位越来越重要，手机、互联网已经成为我们学习及生活中不可或缺的工具。对于高校思想政治教育工作来说，新媒体的出现带来了新的机遇和挑战，它具有更强的针对性和时效性，传播迅速、信息量大、覆盖面广。如何利用新媒体为载体，做好当代大学生思想政治教育工作，开辟思想政治+教育工作新领域是我们所需要探究的问题。
一、新媒体的概念及表现
所谓的“新媒体”，主要指的是以数字技术为依托，建立在非线性传播基础上，在传播者和受众间实现交互的方式及组织机构。根据新媒体的内涵，可对其表现形态进行界定：1.互联网。虽然互联网的发展已经超过了40年，不少人认为其并非“新”媒体。若单纯以新旧视角而言，互联网确实不算“新”，但就媒体发展而言，互联网同传统媒体仍具有显著差异，当属新媒体的范畴，其特征也满足新媒体的内涵，且其自身不断发展和进步。当前，影响范围较广的有互联网协议电视，网络广播、电视、杂志等；2.手机。随着网络的进一步延伸，手机由传统的通信工具逐步演化为移动新媒体。手机满足新媒体的基本特征，即数字化、非线性化传播、互联化。自20世纪末，3G网络移动电话诞生之后，手机就开展逐步朝着集网络、多媒体、智能化、娱乐、游戏等于一身的方向发展，可以随时随地实现传播，转变了大众对于传统传播的概念。
二、新媒体对高校思想政治教育工作带来的挑战
（一）信息量大，信息真假掺半，难以过滤
科学技术水平不断的进步使得互联网技术的发展水平超乎人们的想象，它已经迅速发展、成熟并且逐步取代传统媒体的地位。在互联网技术的基础上，参与信息的传播者中既有具有专业背景的传播者，也有普通的网络民众，这样一来使得互联网上的信息来源丰富、广泛，但非常分散。除此之外，新媒体信息量非常大，更新换代的速度也较快，但与此配备的专业网络审稿人员却十分缺乏，再加上部分者自身专业素养的缺乏，责任和道德意识的淡漠，导致各类不良信息迅速地进行传播，谣言四起，给广大受众带来了严重的负面影响。
（二）网络信息共享传播速度快，过程难以控制
互联网的飞速发展改变了传统的信息传播模式，广大群众通过最新的传播平台既可以随时随地接受信息，也可以轻松愉快地把收集到的信息散播出去。当代大学生是新媒体使用者中学历层次和思想层次相对较高的群体，他们接触新媒体的人数较多，使用时间较长久，对新事物的接受度较高，因此受到新媒体的影响也相对较大。
三、新媒体给高校思想政治教育工作创造了许多机遇
新媒体以数字化、网络化及非线性传播方式为依托，为高校思政教育工作提供了所需的海量信息，有效的互动途径及便捷的传输方式，并培养了高校学生的民主、效率、道德意识，为思政教育工作实效性的提高起到了巨大的作用。
（一）增加了与学生交流互动的渠道
传统的高校思想政治教育模式受到时间、地点的约束，同时往往因为追求教育的同步性、集中性和统一性的效果，使得受教育者的行为和思想受到了一定的限制，这样很容易引起部分学生的逆反心理，从而达不到预期的教育目的和效果。微信、E-mail、QQ和博客等新媒体技术的出现，极大地缩短了老师和学生之间的距离。利用这些新媒体从事高校思想政治教育工作，可以充分发挥技术的优势，弥补传统教育交流方面的许多不足，使得高校思想政治教育者与受教育者之间的交流更加自然亲切，更加深入细致。
（二）更便捷地掌握学生的思想动态
诸多数据表明，新媒体所带来的交流速度优势是传统媒介无法企及的。利用新媒体技术与学生进行全方面的交流，既淡化了教育者与被教育者之间的“距离感”，同时也为教育者及时了解被教育者的思想动态和及时反馈思想政治教育工作效果等提供了巨大的便捷，从而有助于提升高校思想政治教育工作的实效性。
（三）极大地丰富了思想政治教育方式
当前，我国高校思政教育传统方法包括灌输、协调、引导等，这些发挥了一定的作用，但已跟不上时代的要求。新媒体技术的应用推动了思政教育方法的现代化发展，高效的传播与良好的互动，保障了思政教育工作的连续性、针对性及时效性。此外，新媒体还为学生思想道德修养的提高提供了途径，借助于新媒体技术，师生传统的双方存在模式逐步为符号存在方式所代替，使得学生在交往过程中消除了疑虑，能够更自由、清晰地表达自我观点，不会受时空限制。
四、新媒体环境下高校思政教育的方法与手段
通过以上论述不难发现，新媒体为高校的思政教育工作带来了挑战的同时，也带来了新的机遇。因此，如何合理运用新媒体，推动高校思想政治教育工作的有序进行，是当前高校思政教育亟需解决的问题，笔者认为在新媒体背景下，高校思想政治教育工作应采取以下途径和手段：
（一）整合高校思想政治教育资源
新媒体背景下，高校应当充分发挥新媒体的优势，积极整合各类思政教育资源，合理改进工作方法和模式，构建立体化组织机构，将新媒体作为一种新的教育资源和手段，及时纳入思想政治教育资源体系当中。在继承传统思想政治教育优秀元素的基础上，校党委可以联合校团委、学工部、学生会、校宣传部、各院系思政教育工作部门，成立思政教育工作小组，科学合理地运用手机报、QQ、微博、微信、社交网络、贴吧、博客等各项媒介载体，进行管理运作和宣传教育。
（二）加强新媒体阵地建设
首先要完善高校的新媒体运作体系，运用电子期刊、微信群、QQ、网络视频手段。其次，要及时引导传统媒体向新媒体过渡，在院系活动、志愿服务、社会实践、党团交流等思想政治教育活动中，合理吸纳新媒体成分。最后，要鼓励各级思政教育工作者结合工作实际，搭建新媒体平台，扩大思政教育的覆盖面，加深思政教育的宣传力度。发挥新媒体优势，为学生传递健康向上的教育信息，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）提高思政教育工作者的新媒体工作能力与意识
要增强高校思想政治教育工作者运用和掌握新媒体开展工作的意识和能力，更好地实现与学生的网上对话。要达到这样的目的和效果，首先，充分运用新媒体，提高议题设置能力，掌握思政教育的主动权，准确把握时机对学生进行宣传教育。运用新媒体合理策划各种活动，打造新媒体品牌，有效引导舆论走向。其次，运用新媒体手段传递正面信息，与学生进行互动交流，推动信息的公开化、透明化，及时解答大学生的心理疑问，帮助大学生形成正确的价值取向。
（四）正确认识新媒体特征
新媒体在传播方式、传播形态、传播范围等方面都具有鲜明的特点和优势，高校思想政治教育工作者必须充分认识新媒体的特征，并合理运用其优点开展思想政治教育。首先，高校思政教育工作者应当认识到新媒体在大学生思想政治教育中的重要性，自觉寻找途径将其纳入工作体系中。其次，高校思政教育工作者应当结合实际，吸纳新媒体元素，充分把握新媒体特点和思政教育工作规律，在具体的操作过程中进行创新和优化，推进新媒体和思政教育的完美结合。
（五）提高思政教育工作者对新媒体的运用水平
关键词：新媒体 高校 思想政治教育
一、新媒体的定义
新媒体是在信息技术、微型制造技术、人性化软件支撑下出现的媒体形态，包括数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、数字电视、触摸媒体等。相对于四大传统意义上的媒体，新媒体被人民形象地称为“第五媒体”。
二、网络新媒体对高校思想政治工作带来的挑战与机遇
（一）网络新媒体给高校思想政治教育工作带来了新的挑战
1.网络新媒体的无屏障性使高校思想政治教育工作环境更加复杂化
新媒体环境削弱了传统传媒的控制能力，在传播过程中，传送的信息往往具有“无屏障性”，大量好的不好的内容在互联网上广泛传播，冲击大学生的世界观、人生观、价值观。这使得高校思政工作难度加大，工作更加难以开展。
2.网络新媒体的广泛性增加了网络信息监管及预警的难度
因为高校思政教育面向的人群较大，范围较广，因此其管理和实施的难度也相对较大。目前手机已经呈现智能化、生活化，手机的摄像录像功能，同时也给校园突发舆情提供了便利，新媒体信息传播途径及受众面的广泛性让我们想要知道信息源头的难度日益增加，不利于网络的维护和监管，给高校思政工作也造成了一定的工作难度。
3.新媒体的虚拟性对大学生道德和心理迎来挑战
以数字符号的形式传播是新媒体的主要方式，具有非常大的虚拟性。在这种虚拟环境下大学生的沟通和交往，自我的控制力和约束力容易放松，在不良信息的影响下，自身的约束能力减小，容易突破法律的底线。长时期的沉迷于网络不利于大学生了解社会和认识世界，不利于大学生良好人格的形成，不能很好的使大学生融入社会。
（二）网络新媒体给高校思政教育工作带来新机遇
1.其重要的思想政治宣传和舆论导向功能
逐渐发展的新媒体形式对思想政治宣传和舆论发挥着重要的思想导向作用。校园新媒体的出现和发展不仅使广大学生媒体素养不断提升，而且使我党的方针、政策和路线更为快捷、迅速的进行传播，营造更加和谐健康的校园环境，在另一层面上重塑当代学生的价值观、人生观和世界观。运用新媒体的传播快、影响大的特点对学校的典型事迹和先进人物进行宣传，提高学生崇高的理想信念和集体主义精神。
2.其开放性拓展了更深层次的育人空间
当前现代技术形成了巨大的开放网络体系的依托下校园新媒体，使大学生可以在任意地点、任意时间都可以源源不断的获得新的即时知识和咨讯，在某种程度上大大提高了高校思想政治教育的传播力度和范围。可以借助新媒体后思想政治工作者，通过形式多样的视频、图像、视频等思想政治网络新形式，以不同的视角，不同的方式，有针对性的传达给广大大学生，从而延伸了高校思想政治教育的空间和内容。
3.新媒体传播的平等性逐步增强高校思政教育亲和力
由于网络的虚拟性和空间性，在高校师生进行沟通时，获得大量信息的同时也把彼此拒之门外，从而在一定程度上影响了高校思想教育的质量。现在微信、微博、qq等性媒体即时通讯工具的出现，使得师生的交流局限在一个虚拟的空间内，隐蔽而不真实，在某种程度上给予双方地位平等的感觉，容易减少彼此之间的隔阂，增进信任，也是相互沟通之间有了一个良好的交流平台，从而充分展现思想政治教育的亲和力。
三、运用网络新媒体创新高校思政工作新途径
（一）正确认识新媒体，主动运用其推动高校教育事业再发展
网络新媒体现在已经深入到校园生活的方方面面，对大学生的生活产生了重要的影响，我们要仅仅抓住新媒体对学生的重要影响，开展行之有效的网络思想政治教育。通过拓展移动终端的功能，增强校园内的移动网络，利用思想政治微课、短视频等形式对学生的课余时间进行再教育，努力将校园网络新媒体发展为特色鲜明，功能强大覆盖面广的新型教育手段，以增强高校思想政治教育在大学生中的吸引力和凝聚力。
（二）加强校园网络文化建设，占领校园网络阵地
新媒体的各项有点决定了其在高校思政教育上的重要作用，我们可以利用其特点创造性的开展线上线下相结合的各类活动，增加校园文化的多元性。营造文明有序的新媒体校园文化氛围要以社会主义核心价值体系引领校园网络文化建设。积极主动的利用一切可以利用的新媒体形式，如微博、微信、qq等一系列的即时软件加强校园新媒体的作用，同时引领大学生正确的网络意识。
（三）应对新媒体挑战，提高教育工作者运用新媒体工作的能力
面对网络时代的挑战，不但要求我们的思政教育工作者要扎实的媒体素养和理论知识基础，还要掌握新媒体的基本技术手段和特点，跟随网络时展的规律，不断发展高效思想政治工作。利用网上团校、微博平台、通信联群等多元立体的新媒体阵地与在校青年建立联系，以达到动员全体，影响全体，最终形成高校思想政治教育新效果。
四、结语
高校网络的飞速发展和新媒体普遍使用，使我们大学的生活产生了很大的变化，不但提供给大学生不一样的生活、学习方式，也带来了另一种精神文化方式；而且为高校思想政治工作提供了新的文化渠道和信息渠道，为高校思政教育开拓了新阵地。我们应充分认识到新媒体的发展特点和规律，使高校思政工作顺应时代潮流，迎合当代大学生的时代特点，不断提高高校思政教育的新媒体素养，不断的影响和改造当代广大青年学生，进一步使当代的高校思想政治工作蓬勃发展。
参考文献：
[1]何潇.网络文化对大学生思想政治教育的影响及对策[J].新乡师范高等专科学校学报，2004，（03）.
