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【关键词】大学生 职业生涯规划教育 意义
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0058-02
随着中国高等教育由“精英教育”时代向“大众教育”时代的转变，高校毕业生的人数逐年上升，人才市场的竞争也日趋激烈，大学生就业难已成为整个社会关注的焦点问题。但同时也出现了这样的情景：一方面用人单位缺少“想聘之才”，另一方面学生“无业可就”，抑或是大学毕业生频繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，毕业生缺乏科学的职业生涯规划。大学生职业生涯规划是指大学生根据自身情况，结合发展机遇，对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、测评和总结，确定其事业奋斗目标，选择合适的职业，制定相应的教育和培训计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。①开展大学生职业生涯规划教育，制订科学合理的职业生涯规划，无论是对毕业生来说，还是对高等学校和社会，都具有十分重要的意义。
一 职业生涯规划教育有助于大学生的健康成长和职业发展
1.可以帮助大学生正确地进行自我认知
笔者从事就业指导工作，通过与毕业生的接触，发现部分大学生就业意识淡薄，不知道自己能从事什么职业，不知道什么样的工作适合自己，不知道自己有什么特长……因为缺乏科学的职业生涯规划，临近毕业了，却无法找准定位。开展职业生涯规划教育，可以使大学生更好地认识自己、了解自己，明确自己的目标，清楚自己的需要，让大学生学有所用、学以致用。一个行之有效的职业生涯规划可以帮助大学生正确地认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；引导大学生通过SWOT分析法、5“What”法等测评方法，对自己的综合优势与劣势进行对比分析，评估个人目标与现实之间的差距，树立明确的职业发展目标；引导大学生根据人职匹配理论进行职业定位，确定未来的职业方向。
2.可以帮助大学生树立正确的职业观
职业观就是择业者对职业的认识、态度、观点，是择业者选择职业的指导思想。当前，大学生就业理念仍存在一些误区，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、兰（兰州）”，“创业不如就业”，“就业难不如再考研”等，使得大学生就业市场存在“无业可就”和“有业不就”的现象。高等院校开展职业生涯规划教育，可以帮助大学生认清当前的就业形势，认清自己，制订科学有效的职业生涯规划，做好职业储备，帮助缺乏社会阅历的大学生树立正确的职业观，克服就业的种种误区，有利于今后的职业发展。
3.可以提升大学生的就业能力
就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想，满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。②就业是大学生和用人单位双向互动的过程，要求大学生充分准备、准确定位，而部分大学生职业生涯意识模糊，自我定位不准确，就业技能不熟练。就业能力的培养不是一朝一夕的事，将职业生涯规划教育作为一个系统工程渗透到教学、社会实践等各个环节中去，让学生学会做人做事，提高综合素质；使学生适应用人单位的要求，学会发展，提升就业能力，提高就业层次。
4.可以帮助大学生提升竞争力
近年来，高校毕业生的总量以每年几十万的速度递增，而受宏观经济形势低迷的影响，毕业生的岗位数量却在减少。要想在激烈的竞争中脱颖而出并立于不败之地，必须提前做好自己的职业生涯规划。“机会只垂青有准备的人”，部分大学生没有认识到职业规划的重要性，找工作时看一步走一步，盲目追求高薪、待遇条件较好的工作，工作一段时间后才发现自己不适合，再重新选择，浪费了宝贵的时间和精力。还有部分大学生认为找到理想的工作靠的是学识、技能、关系等，职业生涯规划纯属纸上谈兵，耽误时间。其实，先做好职业生涯规划，对自己的职业发展进行全面的定位，有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸实践，会更科学、更高效，也有利于增加自己的核心竞争力。
二 职业生涯规划教育能促进高校教育质量的提高和自身发展
1.职业生涯规划教育可以促进高校思想政治教育工作的开展
高校思想政治教育是一项系统工程，新生入学教育是高校教育的重要组成部分。大学新生刚刚结束高考，脱离了父母的照顾，开始进入自主生活和学习阶段，部分新生会表现出不适应的现象，如学习兴趣不明确、缺乏长期目标、缺乏自我调节能力，不适应基于自我管理的大学学习模式。职业生涯规划教育贯穿于学生的整个学习过程，尤其是在新生入学教育阶段，开展职业生涯规划教育，可以帮助新生做好学业规划，使学生了解职业生涯规划的基本概念，树立他们的生涯发展规划意识，激发自主学习的内在动力，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的职业发展目标。开展好大学生职业生涯规划教育，是新形势下拓展大学生思想政治教育新途径的有效形式。
2.职业生涯规划教育可以提高毕业生就业质量
随着高等教育大众化的转轨和招生规模的逐年扩大，高校毕业生就业问题突出，就业率成为衡量一所学校的办学质量与综合实力的重要指标。通过开展职业生涯规划教育，引导学生提前了解自己即将从事的工作，加强对所从事职业的认同，设定阶段性计划，并实事求是地对个人的职业生涯规划进行调整。毕业生在毕业前完成规划意识的建立，到了工作岗位后，他们的职业发展会更加顺畅，提升工作满意度，实现高质量就业。
3.职业生涯规划教育可以促进高校就业工作的进一步开展
目前，高校的就业指导机制主要集中在就业指导中心，倾向于以行政管理为主要职能。就业指导工作集中在就业政策的宣讲、就业信息的、校园招聘会的举办、毕业生档案的管理、就业手续的办理等方面。但是，高水平的就业指导应该是职业生涯指导，即让大学生更好地认识自己的优势和不足，认清社会的发展需要，科学合理地规划自己的职业生涯，并懂得如何在工作中去努力实现自己的职业目标。③职业生涯规划教育在整个高校的工作中占据着举足轻重的地位，开展生涯规划教育是高校在新形势下顺应时展的要求，实现部门从“管理型”向“服务型”的职能转型。以职业生涯规划理论为基础做好大学生的就业指导工作，有助于高校更好地开展毕业生的就业工作。
三 大学生职业生涯规划教育有利于社会和谐稳定发展
1.制订科学有效的职业生涯规划有利于促进人才在市场上的合理配置
大学生的理想职业生涯，就是在谋求和促进社会进步与发展中实现个人的价值，达到个体和社会共赢。就业不是单纯地“找工作”，它必须是正确的、科学的职业选择。盲目就业会给人才市场造成混乱的局面，从而导致学生与企业的两难选择。一方面，大学生在竞争中找不到适合自己的岗位，只好盲目就业，甚至失业；另一方面，庞大的求职应聘队伍增加了公司选拔人才的难度，甚至招不到合适的人才。职业生涯规划教育把学生引导到了“人职匹配”的选择道路上，制订科学有效的职业生涯规划，达到人力资源合理配置的目的，为人才市场的供求理顺了秩序。
2.做好职业生涯规划可以降低离职率和就业压力
由于缺乏指导，没有长远打算，缺乏职业生涯规划的大学生职业目标模糊，缺乏自我认知，盲目择业，导致大学生就业的不稳定性，出现随意违约和频繁跳槽的现象。而做过系统职业生涯规划的大学生一般都有明确的职业方向，在择业时往往很慎重，能在双向选择的基础上找到一个相对适合自己的职业，从而降低了因人职不匹配而导致的离职率。一些大学生“契约意识”淡薄，随意地更换工作，频频跳槽既会影响个人职业的稳定发展，也会导致整个社会对大学生求职者的谨慎选择，形成另一种就业压力，从而使大学生承受就业压力的时间变得更长。高校毕业生的就业问题已经成为国家经济和社会稳定发展的首要问题，通过职业生涯规划教育，可以帮助高校毕业生正确择业、积极从业，最终促进整个社会的稳定发展。
科学系统的职业生涯规划教育是实现学生全面发展，成长、成才的重要环节，是帮助学生做好职业生涯规划，顺利就业的有效举措，而且也是推进高校就业工作与时俱进、社会稳定和谐发展的重要保障。
注 释
一、中等职业学校职业生涯规划教育的意义
1.有助于学生理性地认识自我，评价自我，确立职业发展目标。
职业学校学生往往是在中考中未能顺利考入普通高中的学生，无奈之下选择了职业学校，他们大多对自己缺乏正确评价，对未来充满悲观和迷茫，对获取职业生涯成功的认识存在偏差。很少有学生规划自己的学习和工作，为自己的理想做准备，对自己将来所要从事的职业是一无所知。因此，在职业学校进行职业生涯教育，可以帮助学生正确认识自身的个性特质，深入了解自己的知识、技能、兴趣、个性，理性分析自身的潜在优势和不足，从而正确地给自己定位，找准自身发展目标，由被动学习变为主动学习，消极态度变为积极态度，并进行科学有效的职业生涯规划与管理，增强学习内动力，以在毕业后能更好地发展。
2.有利于提高学生的就业竞争力，缓解就业压力。
一方面，职业生涯教育指导中职学生剖析自我，认知自我，了解社会，熟悉职业，最终确立目标，建立自信，帮助学生采用科学的方法，通过可行的步骤和措施，促进职校学生培养职业发展的所需能力，如过硬的知识结构、良好的意志品质、人际关系处理能力、社会适应能力等，为职业发展积蓄能量和优势，促进中职学生的全面发展，从而为将来的就业和职业发展打下坚实的基础。另一方面，职业生涯教育通过对学生进行就业前辅导，使学生了解自己将来所要从事的行业，以及求职中的技能技巧，提高学生的就业几率，帮助学生在激烈的市场竞争中获得一席之地，并脱颖而出，最终提高中职学生的就业竞争力和职业发展能力。
3.有利于职业学校的长足发展。
面临激烈的人才市场竞争，职校生的就业问题一直是个难题。很多学生找不到合适的工作，毕业即失业。职业生涯教育就是要服务于学生的全面发展，帮助学生正确认知自我，认知职业发展，培养就业创业能力和自我生涯规划能力的教育，有利于学生端正就业心态，找准自己的定位，提高市场就业的成功率，缓解就业压力。因此，职业生涯教育不仅有利于学生的全面发展，而且有利于提高本校的就业率及学生的就业满意度，提高学校教育工作和就业指导工作的有效性，形成良好的社会效应，为学校的可持续发展提供有力支持。
4.有利于推进就业工作，促进社会和谐。
信息时代要求人才知识结构更加完善，综合能力不断增强，择业观念更加科学化、多元化。在这样的形势下，职业学校实施职业生涯教育，指导和帮助学生做好职业生涯规划，不仅有助于学生毕业后找到一份工作，而且能使学生树立“终身学习”理念，对自己进行理性、正确及相对准确的定位，将个人发展和社会发展紧密结合，使自己具有不断发展和提高的能力。实现自我发展与社会发展的和谐，使得每个人都找到切合自身特点的美满生活，从而使得使社会更加和谐、稳定、有序。
由此可见，职业学校开展职业生涯教育是中等职业学校学生身心和谐发展、中等职业学校的本质任务与经济社会发展的共同需求。而当前中等职业学校开展生涯教育面临种种问题，因此，在中等职业学校开展职业生涯教育已迫在眉睫。
二、中等职业学校职业生涯规划教育实施策略
1.加强职业生涯规划课程设计。
根据中职学生发展和成长规律，分阶段实施教学，第一阶段为职业了解期，即认知教育阶段，针对一年级学生，主要侧重于引导学生认识职业生涯规划的重要性，认识自我，了解专业和职业世界，树立发展意识，同时包括生涯规划、科技创新、专业创业、优质就业等意识的引导；第二阶段，针对二年级学生，主要偏向学生的素质培养和发展能力的培养，提高学生的思想道德素质、职业道德素质和心理健康素质，并进行生涯规划、科技创新、专业创业、优质就业等能力的培养；第三阶段，针对三年级毕业生，通过各种职业生涯规划的教育与指导，使学生顺利地就业或继续深造，注重培养学生求职技巧、职业情感和工作态度等，关注学生去向和指引，进行就业指导、创业指导等。
2.职业生涯规划教育开展形式实现多样化。
要提高职业生涯规划教育的有效性，在开展时就应当注重理论知识与实践环节相结合，采取多样化的形式，提高学生的参与性。目的是让中职生了解自己、了解职业，制定职业目标及能够很好地实现自己的职业目标，在教与学的互动中得到基本训练，达到职业生涯规划教育的基本目的。实施职业生涯规划教育的形式多种多样：（1）可以通过专门开设“职业生涯规划教育”课程，充分发挥课程在职业生涯规划教育中的主导作用。（2）通过职业生涯心理辅导，运用心理学专业知识辅导学生增进的自我认识，确定就业领域，帮助中职生建立自信，摆脱自卑并在择业和就业方面进行充足的心理准备。（3）根据学生的需要，在不同的阶段学生碰到的问题，设立不同的专题讲座。（4）在学科教学中，在适当的单元或话题中，通过教学内容的教学或者是拓展的方式，培养学生的职业理想、职业生涯规划意识和职业素质等。
摘 要： 高校将“职业发展与就业指导”纳入必修课，结合医学生特点，在采取传统的课堂教学模式进行医学生职业生涯规划课程后，总结单一课堂教学的不足，探讨利用SPOC教学模式对“医学生职业生涯规划课程”的启示。
关键词： 医学生 职业生涯规划课程 SPOC
2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。同时为提高大学生就业率，科学指导大学生进行职业生涯规划，各高校包括医学院校已然采取各种途径进行“大学生职业生涯规划”教育。
1.医学生职业生涯规划
“大学生职业生涯规划”是大学生从大学时期开始做的职业规划，是大学生结合自己的综合素养与社会实际，从而确定自己大学毕业后所要从事的职业及职业目标等[1]。对于医学生而言，职业生涯规划就是进行自我剖析，在全面认识主、客观因素与环境的基础上进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取积极行动实现职业生涯目标的过程[2]。针对医学生培养周期长、专业性强、择业途径较为单一的特点，引导医学生做好职业生涯规划，对医学生的择业及未来发展有着至关重要的作用。
2.医学生职业生涯规划课程
为增强大学生的职业生涯规划意识，提高大学生职业规划的能力，各高校普遍开设“大学生职业生涯规划课程”。在教育部的高度重视下，“大学生职业生涯规划与就业指导课程”逐渐被列入了高校必修课的行列[3]。“大学生职业生涯规划课程”目的是让大学生认识自己，评估自己的能力，找准职业的方向，并提早制订计划，能够先人一步找到理想职业，实现人生梦想。现阶段，部分高校“职业生涯规划课程”仍按照传统的课堂授课模式，学生已经产生了抗拒心理，对“职业生涯规划课程”失去了兴趣，因而忽略了此课程的重要性[4]。在医学院校，结合医学生课业多、专业性强，医学生普遍忽视专业以外知识学习的问题，职业生涯规划教育的有效实施还存在一些问题。
3.以南京医科大学为例，分析“医学生职业生涯规划课程”现状
南京医科大学为统一规范本校本科生的“医学生职业生涯规划”教育，在各学院自行开展“医学生职业生涯规划”教育的基础上，自2016年起全校统一开设“低年级医学生职业生涯规划”课程，并纳为本科生必修课。课程面向全体一年级本科生，针对不同的学院、不同的专业进行大、中班教学。课程依照《南京医科大学职业生涯规划课程教学要求》采取集体备课、授课教师自行拓展的方式进行课程准备。课程内容包含：大学生职业生涯概论、大学生职业生涯理论、自我认识与自我评价、大学生职业生涯规划实施、大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现状、专业学业要求和职业发展、职业规划书写作及课程理论考核。授课教师为具有教学资格的辅导员及相关专业课教师，授课方式为课堂教学。
在完成第一轮教学后，总结授课经验，在肯定教学效果的基础上发现以下几方面问题：
3.1教师资源不足，本课程教学经验不足。
3.1.1课程授课教师主要为辅导员，小部分课程授课为专业课教师及学院党委书记、副书记兼任。备课过程中，校级集体备课进行了两次，各学院集体备课数次，以笔者所在基础医学为例，集体备课四次以上。备课使用教材未能统一，授课教师依据授课内容，自行检索授课参考教材，多数参考教材为数据库数据，出版教材种类多，内容杂，无针对广义医学生的职业规划课程教材，由此可以看出，授课组织过程及授课教师的准备过程缺乏统一的“大学生职业生涯规划课程教学规范”。
3.1.2课程受众为全校2173名大一学生，分布于25个专业，参与教学且具有教学资格的辅导员仅15名，其中具有职业指导师资格者9人，比例为60%，具有本课程教学资质的高水平专业教师资源不足。
3.1.3在课程班级编排中，由于师资有限，各学院往往采用大、中班编排模式，相比较按专业分小班教学，效果远不如小班教学。另外，由于辅导员日常工作较为繁重，且任教辅导员多为办公室负责人，增加教学任务后，使得任教辅导员工作内容和工作压力大大增加。
3.2专业众多，不同专业合班教学时，缺乏专业性和针对性。
以基础医学院为例，其中法医、基础医学、生物信息学和生物医学工程四个专业，由于班级规模小，在学生教学班级编排中，将其合为一个教学大班。
在授课过程中，虽然专业学业要求和职业发展为专业课老师任教，但由于教学资源有限，大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现况这两部分内容仍需辅导员大班教学。由于专业不同，这两部分内容在教学过程中存在教学内容专业性不强、针对性不强的问题，学生的学习效率较低。
3.3纯课堂教学导致教学方式单一，内容死板，缺乏互动性。
大班教学模式使得授课过程中教学方式难以改进，例如基础医学院的四个合班课堂在进行大学生涯与大学生活课程教学时，由于学生所学专业不同，导致不同的学生在学习模式、未来择业途径中均不同，教师难以单纯使用翻转课堂模式进行课程互动。
3.4课程内容多，课时安排少，课程实用性偏低。
医学生的职业规划内容涉及广且深，在课程内容编排上，15个课时难以详尽完成对医学生的职业生涯规划指导，致使课程的实用性相对偏低。同时，医学生专业课程较于其他专业学生偏多，专业课程时间安排紧，将医学生职业生涯规划课再编入医学生课程中，也一定程度上增加了医学生的学习压力。
摘 要 本文在分析云南师范大学文理学院学生的特点、云南师范大学文理学院学生职业生涯规划教育现状的基础上，提出了云南师范大学文理学院体育教育专业开展大学生职业生涯规划教育的建议。
关键词 云南师范大学文理学院 体育教育 职业生涯规划教育
随着当前就业形势的日益严峻，高校毕业生面临越来越大的就业压力。为了切实有效做好毕业生就业工作，提高就业质量，大学生职业生涯规划教育日益引起越来越多的高校的重视，对学生进行系统的职业生涯规划辅导已成为高校就业指导工作的重要内容。构建有效的学生职业生涯规划教育体系，提高学生就业率和就业质量，提升学校美誉度，增强市场竞争力，对云南师范大学文理学院来说意义十分重大。
一、云南师范大学文理学院体育教育学生特点
云南师范大学文理学院学生具有当代大学生身上的共性特点。从客观上看，不同学校及同一学校不同专业间的分差不断加大、层次更为明显，学生群体不断增多，毕业生就业压力不断增大；从主观上看，存在着“六强六弱”，即：使命感强，责任感弱；求知欲强，辨析力弱；社会道德认同感强，基础文明素养弱；自主意识强，自律意识弱；成才愿望强，抗挫折能力弱；个人进取观念强，集体主义观念弱。但由于云南师范大学文理学院有着公办高校不同的领导体制、运行机制、收费标准，其学生有着自身的特点。
从生源上看，相比普通高校，云南师范大学文理学院体育教育生源质量一般不甚理想。具体表现为：（一）结构不一。既有不同省份，不同家庭环境；（二）层次不齐。学生有的是高考失利没发挥好的考生、有的是少数民族地区的高考生，知识水平参差不齐；（三）基础偏低。分数不高，都是在二本录完以后的考生。由于上述原因，新生到校后较为普遍地存在着生活目标问题、学习信心问题、专业兴趣问题、自制能力问题等，这些都是云南师范大学文理学院学生成长进步的主要障碍。
从学生个性特点看，云南师范大学文理学院体育教育学生大部分虽为高考失利者，但也具有自己的个性优势。一般表现为：（一）基础较差，但思想活跃。学生学习基础虽然差一些，但思想较活跃，对社会和人生都有各自的认识。在自我意识中，既有自我约束力差的弱点，也有依赖性少、自主性强的优点；（二）发展欠缺，但有特长。学生抽象思维发展欠缺，形象思维、动手能力并不差，不少人在文学、艺术、技艺和动手能力上都有自己的爱好与特长；（三）竞争失利，但少负担。学生大都经历了高考失利这一人生的重大挫折，大减了骄娇之气，人格上更趋于成熟；（四）乐于交际，富有情感。作为大学生，他们对科学文化知识的钻研精神相对不足，但乐于交际、富有情感、善结人缘 因而在实习与求职时，较受用人单位欢迎。
二、云南师范大学文理学院体育教育学生职业生涯规划教育现状
职业生涯规划理论20世纪60年代在西方发源，并于90年代中期从欧美国家传入中国。随着当前我国高等教育就业模式与就业形势的变化，职业生涯规划逐渐引起高校教育者与大学生们的共同关注。目前，各级各类高校正在积极开展学生职业生涯规划教育及研究。云南师范大学文理学院的职业生涯规划教育无论从理论体系，还是从具体实施上都只能说是刚刚开头起步。
云南师范大学文理学院就业指导中心已充分认识开展职业规划教育的重要性和重大意义，但从目前来看，职业生涯规划只停留在个人层面，忽视了学校作为组织应尽的主体职责；大部分二级学院只行使了为学生提供自我决策的指导职能，缺失学校作为主体应进行组织层面的职业生涯规划和管理。具体说应该从涉及到专业、课程、学制等教育、教学体制的变革入手，为学生进行深层次的规划，给学生搭建一个充满了选择机会的、信息以外的、真正的规划平台，使他们有一个施展自我的空间；把职业生涯规划做成了面向毕业生的就业指导；起步晚，缺少专门、专业的职业生涯辅导人员和深入的理论研究。
总结我校的大学生职业生涯规划现状如下：职业生涯规划的工作内容仅相当于以前的就业指导工作，没有设置专门的部门开展工作，就业指导中心的相关工作是其主要工作内容。毕业学生为主要工作对象，工作内容主要包括为毕业生收集企业需求信息、联系相关有意向的用人单位、组织校园招聘、推荐学生就业、进行就业档案之类的管理，工作原则仅仅是帮助毕业生提高就业。
三、对云南师范大学文理学院体育教育开展大学生职业生涯规划的建议
在大众化教育背景下，民办高等教育在某种程度上已经转变为大学生们求生存谋发展的必然环节。职业生涯规划教育强调“以人为本”，重视人的全面发展，为提高云南师范大学文理学院职业生涯规划的针对性和有效性，教育工作者应在充分考虑学生特点的基础上，探索学生职业生涯规划教育的有效途径。笔者根据自己在云南师范大学文理学院就业指导中心基层经验，认为云南师范大学文理学院在开展职业生涯规划教育时，应确立“以人为本”的理念，融合思想政治教育，建立职业规划体系并不断完善。
（一）确立“以人为本”的理念，使教育回归生活
从职业生涯教育的发展过程来看，其理念经历了一个从“以择业为本”到“以人为本”的转变。日益强调人的自我成长，强调人与环境的互动以及人职匹配，这是时代和社会发展的必然。云南师范大学文理学院职业生涯教育由于受传统的就业安置思维影响，目前仍然停留于狭义层面，即过分强调一次就业率。比如有些高校为了提高就业率就采取了一些措施，把压力集中到学生身上，使学生在没有充分选择的情况下，就匆忙和自己并不很满意的单位签约，结果出现签约率高但违约率也高的现象。这种做法忽视人的主体性发展，偏离了“以人为本”的教育理念，已不能适应当前民办高等教育和社会发展的需求，更不利于学生个人的成长和发展。因此，云南师范大学文理学院学生职业生涯教育应转变以实现学生就业安置为目标的思路，坚持“以人为本”，从人的全面发展的高度做好大学生的职业生涯教育，把教育与人的成长和价值实现联系起来，尊重人的个性，帮助学生获得面向社会和未来的可持续发展能力。
（二）融合思想政治教育，促进学生全面发展
云南师范大学文理学院思想政治教育在促进学生成长成才方面起着不可替代的重要作用，贯穿着大学教育的全过程。云南师范大学文理学院思想政治教育若要转变传统的模式，教育路径就要贴近学生思想，贴近学生情感，贴近学生实际，与时俱进，就需要依托职业生涯规划，满足大学生的多元化、个性化需求，以大学生职业生涯设计为手段，使我们的教育活动贴近学生的思想实际。以大学生职业生涯规划为切入点，开展量身定做的有针对性的思想政治教育工作，可以凸显现代高等教育中个性发展的理念，使思想教育工作的要求变为学生的实际行动，增强云南师范大学文理学院思想政治工作的有效性和针对性。
由此可见，在高等教育大众化背景下，思想政治教育和学生职业生涯规划必须捆绑在一起。一方面，思想政治教育是职业生涯的支撑，对职业生涯规划起着引领作用；另一方面，高校思想政治教育长效机制的建立，又需要切合并依赖职业生涯规划。必须看到，科学的世界观、人生观、价值观和个人理想信念是成人成才的基础，而且是进行职业生涯设计的支撑点和创新职业生涯导航活动的工作载体。
（三）完善职业生涯规划的管理体系，为职业生涯规划教育提供制度保障
职业生涯规划教育是一项系统工程，需要领导的重视，需要相关部门的配合，管理体系是职业生涯规划工作规范、有序、高效运行的基本保障。不同的就业模式需要不同的管理制度相匹配，不同的学生特点需要不同的职业生涯规划教育。《大学生职业生涯规划》课程如何开展，专业指导老师如何聘请、培训，如何使学生职业规划指导科学化、规范化等问题需要有专门的管理机构来执行，该管理机构如何设置、它的职权、职责如何界定等问题是云南师范大学文理学院有效开展学生职业规划教育亟待解决的问题。
参考文献：
[1] 王雪燕，徐世勇.民办高校大学生职业生涯规划与就业满意度的关系研究[J].北京城市学院学报.2011（1）：25-29.
一、建立一个综合性教学平台
可以利用区域规划的思想来创新职业技能教育教学模式，完善当前的专业场地建设，将教学与实训、创新与应用很好地融合在一起，建设一个教学研的统一职业技能教学平台，以物联网专业建设为例，可以将实训室规划为工业物联网（智能工厂）、智能家居系统、智能农业系统三个典型的实训教学区。
二、一体化教学区域规划与功能描述
为实现综合性的职业技能教育功能而进行的区域规划，区域功能描述如下。
1.工业物联网（智能工厂）实训区
该区域是一个智能工厂综合实训教室，一个贴近实际的工厂，利用物联网技术和设备监控技术，把整个工厂连接成一个网络，加强信息管理和服务，合理编排生产计划与生产进度，在生产过程的各个阶段实时监管，及时正确地采集生产线数据，提高生产过程的可控性，减少生产线上的人工干A。学生在这个智能工厂综合实训室里，负责物联网相关设备、零部件的安装、综合布线、系统调试、运行维护工作。
2.智能家居系统实训区
该区域是一个智能家居综合实训教室，利用传感器技术、网络通讯技术、自动控制技术、计算机技术将家居生活相关的“室内和室外的”设备设施集成，并由系统管理软件，构建高效的住宅设备设施与家庭日程事务的管理系统，让用户通过人机界面实时了解诸如室内外大气质量、温度、湿度，各设备设施状态，异常状态能产生声光报警和火警远程联动报警，并可以通过触摸屏、无线遥控器、电话、互联网或者语音识别等多种方式控制家用设备，调整设施状态，家居内各种设备设施相互间可以通讯。用户既可以独立控制单个设备，也可以由设备设施自己根据各自不同的状态互动运行。智能家居内应设置图像识别部件和管理软件控制策略，以判断主人是否处于危急状态，并由此自动远程联动报警。学生在这个智能、便利、舒适的家居综合实训室里，完成物联网系统相关设备、零部件的安装、综合布线、系统调试、运行维护工作。
3.智能农业系统实训区
该区域是一个智慧农业物联网实训室，类似于一个蔬菜大棚，应用自动控制技术、传感器技术和网络技术，将蔬菜农作物、花卉生长过程全面监管和精准调控，搭建一个无线网络监测平台、开发基于物联网感应的农业灌溉控制系统，构建能实现智能化农业控制的网络化管理的智能农业大棚物联网信息系统。这个系统至少要实现温室智能化控制、节水灌溉控制、精准施肥控制，并通过大屏幕信息显示系统进行展示，使学生掌握物理信息系统标志与感知技术、通信技术、计算机网络理论与技术和数据分析与信息处理技术等知识在农业的应用，训练智慧农业物联网系统安装、调试与运行维护技术。
三、基于区域规划思想的职业技能一体化教学实施方案
以智能农业系统实训区为例，规划建设一个智能农业实训区域，在这个特定的区域里配置全面、系统的实际产品和控制对象，形成完善的实景教学情境，以实现综合性的职业技能教育功能。智能农业实训系统是从农作物的生长环境监测和控制，到农产品的溯源追踪，最后到农产品的安全监测，提供了一套完整的智能农业物联网专业技能实训方案。
四、小结
论文关键词：职业教育质量；规范化办学；规范化办学体系；创新体系
知识经济的到来使以技术标准为主的竞争演变成了世界市场竞争的高级形式。劳动力市场上职业性质的变化对职业教育提出了新要求，世界范围内对职业教育标准问题的重视程度日益增加，以德国、欧盟、澳大利亚为代表的发达国家和地区在职业教育课程的精细化和操作化层面作了更深层次的探索和实践。发展中国家陆续颁布政策文件加快职业教育的规范化建设步伐。我国结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》之精神实质，自2010年起加快制定并陆续出台了职业教育的相关标准，对规范化办学愈发重视。因而，加强职业教育的规范化办学体系建设，保障规范化办学的质量和持续发展就显得十分必要。
一、职业教育的规范化办学理念的基本涵义
规范化办学是把技术标准和技能规范作为教育的核心内容。规范化办学是在职业教育中贯彻规范的教育，渗透到各个方面以及培养的全过程。职业教育的规范化办学目的是，培养能达到技术标准，操作水平高，掌握和严格执行各种规范的合格劳动者。职业教育的规范化办学要求把相关行业专业先进的技术标准、操作规范和职业规范引入教育的全过程，严格按照这些标准、规范的要求培养学习者的实践技能和实际工作能力，使其形成良好的职业习惯，具备较高的职业能力和职业精神。具体要求表现为三个方面：首先，职业教育要有自己的明确具体的办学方向、教育标准和规范。这种标准不是抽象的，而是具体的、硬性的，并贯穿各个方面和全过程。其次，职业教育要把相关专业的技术标准及操作规范、先进的职业规范引入教学，严格按照标准、规范的要求，选择合格教师和培养符合规范、达到标准的合格学生。第三，职业教育规范化办学是一个过程，要按照教育规律、产业规律、社会规律、专业特点和学生的身心发展规律，综合研究确定培养的软、硬件方面的条件、阶段及相应标准。
规范化办学是职业教育本质特征和技术特点的充分体现。职业教育既要遵循一般教育的普遍规律，同时它有其特殊规律和特点。职业教育通常是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业应用理论知识、操作技能和职业道德的教育。职业教育是技术技能的教育，较为突出“应用性”，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。从职业知识结构分析，它是技术层面的教育。技术是做什么和怎样做的知识，这种知识的基本特点是它的规范性，即有关使用设备工序、执行工艺过程以及产品、劳动、服务质量要求等方面的准则和标准。规范是行业专业技能操作实践活动过程的科学准则。因此，在职业教育中，技术技能的传授要规范化，通过大量的事例的学习和题解的学习、示范性题解，使人们在从事某种特定职业的过程中逐渐把握范式，自觉遵从一定的准则、标准和普遍接受的信念、理论或世界观，从而引导其养成相应的行为习惯、职业素养和品质，使之合乎规范（社会规范、技术规范、知识规范、行为规范和操作规范）。人们通过对职业活动进行约束、指导和调控，保障主体活动的合规律性、合目的性。
规范化办学是将抽象化的职业教育转化为具体的操作规范教育。规范化办学要将抽象的职业教育指导思想及其目标和内容具体化、细节化。职业教育指导思想是国家从宏观的层面，基于理性的、策略的考虑，对职业教育发展与改革提出纲领性、原则性的意见，是指导职业教育实践的思想理论体系，是职业教育发展应当遵循的原则、要求和总体方略。职业教育指导思想包含了职业教育发展的目的、任务、方法和行动指南，是设计具体目标任务、政策措施的依据和总纲。职业教育的指导思想是抽象的，需要我们将其转化为明确的、具体的、细化的内容，才有助于教育实施者对教育改革内容的理解和把握，在执行上避免不确定性。职业教育主管部门应依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之目标和任务推出进一步的细化文件，将抽象的职业教育指导思想转化为具体的职业教育标准和操作规范，形成由一系列具体的规定、指标、要求、准则、标准、条例、原理等组成的可操作的标准化体系，这样，职业教育的改革工作才能有力度，在落实层面才能显成效。其大致内容包括：（1）将抽象的、观念化的职业教育立法指导思想转化为规范化、具体化的职业教育立法原则。（2）将抽象的职业教育目标转化具体的要求和量化体系。（3）将抽象的技能转化为具体的标准及操作规范。（4）将抽象的资格转化为可以具体考核的标准及规范。（5）将抽象的培养转化为具体培养要求、过程和手段。（6）将抽象的评价转化为具体的评价体系等。
二、职业教育的规范化办学的必要性及现实意义
规范化办学的职业教育是国家创新体系的一个关键环节。国家创新体系是国家提高创新能力的平台，创新体系集成的资源水平、结构的完善程度及其运行机制的有效性，都直接影响创新能力的水平和强弱。在创新体系中，大体包括：知识生产（科学知识生产、技术知识生产）知识传播（教育）知识应用（生产）三个关键环节。职业教育在创新体系中，承担着技术知识的传播任务，技术知识是指导人们如何实践的知识体系，技术知识主要是规范性的，体现为一种行动语言，规范的技术知识传播系统的运行离不开传播者、传播内容、受传者和传播渠道四个因素有效地联合与协调，以及外在的、与技术知识传播相配套的法规体系和相关制度。规范化办学是抓住了技术的规范化特征。规范化办学体系是规范化办学的创新体系，它一方面调动和利用各方面资源，推动职业教育的创新，同时，也不断推动各行业及专业的标准化、规范化步伐和水平，它起到推动国家标准化和规范化的建设发展作用。
规范化办学是提高技术创新能力和产品创新的基础。规范是创新的前提，因为任何事物都有其内在的规律性，都必须遵循一定的规则。技术创新也是突破了原有的技术规范而建立起新的技术规范。每一种新的技术都有自己的质量标准，也往往都有其特有的标准和操作规范。规范化是技术工人的一种能力，工人严格按照规范操作，达到标准和精确度以及熟练程度，直接关系到产品质量和效率。规范化办学不仅是产品质量的保证，也是提升技术创新能力和产品创新能力的基础。规范化程度不高是制约我国创新能力提高的一个重要原因。美国等发达国家在国际创新能力排名中位于前列，原因之一就是它们在职业教育中极为重视规范化教育训练，技术工人和技师的规范化和熟练程度高，规范化教育形成了民族传统。如，美国、英国、澳大利亚注重国家职业技能标准的开发与及时更新；欧洲的职业教育规范化定位在实现职业教育一体化，以秩序和精确为目的，把“一丝不苟”的理念和操作规范贯彻在职业教育培训的每一个环节；日本使职业教育的规范化渗透到精神层面，并贯彻到具体的职业教育之中。
规范化办学是一种推动国家创新的现代文化素质教育活动。先进文化是创新的动力和基础，规范化是一种现代的先进文化。规范不是主观臆造的而是客观的，它遵循科学规律和技术规律，是工人经验的理性总结，它集合了科学文化、技术文化和人文文化的精神特质，体现了一种现代文化特征，如，科学文化的客观性、规律性、实证性、可重复性，技术文化的秩序性、应用性，人文文化的人本性、秩序性等。对人来说，应具备两种规范，一是行为规范，二是技术规范。对我国国民来说，道德规范有几千年的文化历史，而技术规范文化的根基尚浅，这大概是由于在我国技术长期不发达的缘故。然而，面对现代技术革命下的技术创新，这两种文化成为创新动力和基础，成为劳动者必备的文化素质。例如，具有340年历史的国宝同仁堂，贵在一直坚持“只有药材好，药才会好”的制药理念，其“炮制虽繁，必不敢省人工；品味虽贵，必不敢减物力”的千古一诺使其在制药过程中严格选方、用药、配比和工艺规范，保持了良好的信誉。又如，机械加工业是一个很精细的行业，绝大部分的加工精度要求都在几个u之内。任何一道工序出来的零件，其精度在某种程度上就是加工者职业良心的表现。而这个职业良心的背后，就是从业者所受的教育、技术水平教育、职业道德教育等方面的文化素质。因此，职业教育规范化办学就是一种推动国家创新的现代文化素质教育活动。
三、职业教育的规范化办学体系及运行机制
构建具有合力的规范化办学体系是运行的支撑条件。集成社会资源并形成合力的办学体系是规范化办学的支撑条件。规范化办学不是职业教育自身的孤立事情，而是全社会共同的活动，它涉及科技、经济、教育和政府等社会各部门。规范化办学必须通过一种有效机制，将科技研究、企业教育、政府等相关部门协调起来，充分调动和利用各种资源形成合力。规范化办学的质量及其溢出效益是规范化办学体系中各要素的综合效应。所谓规范化办学体系是指把规范化的教育推进到办学的各个方面，同时充分利用校内外各种推进因素，把这些方面和因素组成一个有机系统，持久有效地推进规范化办学。规范化办学体系应当包括：（1）规范化办学的管理体系。先进的、符合实际的办学理念和管理理论的思想体系，设计一种持续有效的推进机制，引导规范化办学的方向和规范办学的原则、管理规范、职业规范等。（2）规范化办学的教学体系。规范化的教育内容（原理、先进的技术标准、操作规范、技能、技巧）、过程和手段；规范化教育的课程体系、学生规范化行为培养体系和教学评价体系。（3）规范化办学的条件支撑体系。教师选择、资格、培养标准体系；规范化设施实训条件、文化氛围，办学的领导者及管理人才的选择；规范化办学的创新体系。（4）规范化办学的政府动力推进体系和法律保障体系及评价体系等方面。
标准化的技能开发体系是规范化办学的知识供给来源。技能开发包括核心技能（一般指通用技能）、各行业和专业的特殊技能。英、美等国的技能开发体系对市场敏感并高度适应市场需求，注重为全社会提供基础性技能，注重政府、雇主与个人责任共担，注重构建不同种类资格证书之间的互认与转换制度。同时，在职业教育中培养核心技能，已成为世界职业教育的一大发展趋势，英、美、澳、德等国不但将其作为职业教育改革的重要思想，形成了多部门共同合作的核心技能开发实施的组织机构，而且对其内容和标准做出了具体的规定。我国在职业教育中也应当重视核心技能的开发与培训，同时加强行业专业特殊技能开发。建立核心技能和特殊技能开发体系，集成科技研发机构、职业教育机构、科技标准和计量机构、技能考核机构等各方面力量，结合时代的需求和社会、经济和科技发展的要求加强核心技能及特殊技能的开发，形成具体的、规范的知识，进而形成规范化教育的教材。同时建立健全行业、企业和学校共同参与的办学机制，行业主管部门和行业协会在国家教育方针和政策指导下，开展本行业人才需求预测，制定教育培训规划，制定本行业技能人才岗位技能、职业标准和职业资格。
政府强有力的推动机制是规范化办学的前提保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调“大力发展职业教育，建立健全政府主导、行业指导、企业参加的办学机制”，并要求“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。职业教育规范化办学体系的构成及运行的推进机制方面的建设，是职业教育规范化办学的前提和保障。政府教育部门要提出职业教育规范化办学的办学方向、立法原则、管理体制、激励政策，形成职业教育规范化办学的强有力的政府推进机制。需要制定鼓励投身职业教育事业的有力政策，逐步形成具有一批强烈使命感的职业教育家，一批规范化办学的领导共同体和优秀的教师队伍；进一步完善规范化办学条件的制度和优惠政策；进一步完善职业资格证书制度、就业准入制度等，推动工人接受规范化教育；进一步完善规范化办学的教师选择、资格、培养制度；进一步完善规范化办学的学生培养制度；建立和完善校、企、研合作办学的激励政策，完善规范化办学的创新体系；制定规范化办学的评价制度和监督制度。规范化办学也要在经济、社会发展过程中，根据存在的问题适时调整推进政策和法律保障条件，才能有序发展。
国家确立技术技能的社会地位是规范化办学的基本动力。技术技能是一种掌握和运用技术的操作能力，它直接影响产品的质量和生产效率。一位技术工人的技术技能的形成、提升和创造是多方面因素的综合效应，不仅需要扎实掌握技术知识，特别需要经过长期训练、摸索技巧、积累经验和合作，还要有责任心的驱使及文化素质积淀的融会贯通。技术表现为物质形态和知识形态（图纸、设计方案），而技能是技术的物质形态的完成者和知识形态的实现者。技术和技能都是直接现实的生产力，如今技术发明者和设计者的社会地位明显，而技能人才的社会地位尚不够到位，正在影响从事技能的庞大群体的积极性，直接影响职业教育。为此，建议国家立法明确技能与技术人才大体相当的社会地位和经济地位，大力培养技能高超的技术工人。制定关于技术工人技术等级工资制度，制定明确、清晰、可考核、具有可操作性的技术等级标准，体现出简单劳动与复杂劳动的差异，这样有利于引导中国工人追求高层次、高水平的劳动技能，并作为一种终身追求的事业。
四、规范化办学体系持续其先进性和操作性的创新机制
技术标准的制定和技能的开发必须与时俱进。技术标准和技能规范的培训是职业教育的核心内容，它必须随着科技、经济、社会的发展而发展，随着市场需求的变化而变化。英国在不同时期，不同部门对核心技能的内容和操作方式都作出明确规定，如在1979年制定了《选择的基础》文件，第一次对英国职业教育中的核心技能作出明确系统的规定。1982年，根据青年失业和技术变化的加快，有必要习得一些可受用终生的技能，又制定出版了《基础技能》，提出了核心技能的两个指导性原则：一般性和迁移性。1983年又制定了《青年培训计划》，其中仅列出3种核心技能。之后的几年中，英国的商业与技术教育委员会、英国工业联盟和教育科学部都从自身的角度出发对核心技能作出了规定，内容不尽相同。同时，英国国家职业资格（NVQ）标准每五年都作更新、充实，以适应社会经济的发展。可见，只有制定先进的技术标准，才能开发出达到先进技术标准、适用市场需求的核心技能、行业和专业的特殊技能。同时，政府机关部门和行业协会要不断地组织和引导产、学、研各方面共同推动技术法规和技术标准体系建设，充分发挥技术标准对技能体系更新和改革的引领作用。
抽象的技术技能要进行科学而简明的具体化开发。技能是具有多个层次和维度的综合体，必须对其进行具体化开发，才能进行有效的培训。英国在核心技能培养中，把每项技能分解为具体的要素，每个要素又由要素名称、操作规范、范围说明、证据说明、详细说明和指南组成。把抽象的技能进行科学而简明的具体化开发，使核心技能的培训和考核具有较强的针对性和操作性。英国经过多年的开发研究，制定了核心技能国家标准体系，这套标准体系由6项核心技能组成，每项技能分成6个等级，每个等级具有共同的要素。6项要素名称为：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效、解决问题，其中前三种技能属于“主要”或“硬的”核心技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”核心技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。又如，与法国科捏克白兰地、苏格兰威士忌齐名的国酒茅台，其制作工艺有很多神秘之处。总工程师季克良经过几十年的探索，将复杂的手工酿酒工艺逐条量化为工业标准，推动茅台由作坊式生产向现代工业流程转化，走标准化、规范化、科学化发展之路，很多不能量化的技术，在他的攻关研究下，成为了可以用科学来解释的现象。因此，经验技能要进行科学解释性开发，复杂的手工工艺要进行分解要素开发，概括、抽象的技能要转化为可观察、可明确界定、可测量和可评价的细则和要求，这样，才能进行标准化、现代化、规模化生产，才能实现其导向、激励、调控和评价等功能。
【关键词】体验；体验式学习；体验式教学；职业生涯规划课
在《现代汉语词典》中，体验就被解释为“通过实践认识周围的事物，亲身经历”。而在日常生活中，“体验”通常有两层含义：一是指人面对事物产生的情感反应，比如喜憎的事物，我们会产生愉快或者厌恶，其本质是一种情绪体验。另一种含义是指人们亲身参与某项活动，经历某个事件，获得深刻的印象和启示，其实质是一种经历，强调对这种经历的认知反应。因此，“体验”即有情感层面的，也有经历认知层面的。心理学研究表明，积极的情绪情感是人们都乐意体验并积极追求的，注重趣味性、同时目标导向性强的活动也更容易调动人参与的积极性，并为其留下相对深刻的印象。无论是上述哪种层面的“体验”，都会伴生情境性记忆，从而强化记忆的时间和效果，甚至在认知方面获得领悟和提升。因此，将体验运用于学习过程，倡导体验式学习和教学，不仅会从认知、理念等更深层面触动学习者，提升学习效果，也会在一定程度上促进学习者的学习主动性。
一、体验式教学的含义
体验式教学是基于体验式学习的教学模式，指在教学活动中，依靠创设情感或认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验的一种教学模式。其与传统教学模式的根本区别在于：
施教者与受教者之间的主导地位发生了变化：教师与学生的主导地位发生了根本变化。传统教学注重以“教”为中心，偏重理论灌输，学生是被动的信息接受者，信息在传递过程中和到达终端后效力、完整性都有弱化，而对于自主性、自律性存在问题的学生，以“教”为中心的教学模式会给他们带来更大的挑战。区别于此，体验式教学强调以“学”为中心，教师的任务在于“设计”“、引导”和“启发”，设计情境或营造氛围，引导学生积极其中，引导学生主动学习，通过“体验”，获得情绪方面的触动或满足，达到认知层面的理解或提升。
二、大学职业生涯规划课程体验式教学法运用的可行性
职业生涯规划作为一门特殊的指导类实践应用课程，主要研究个人与他人、与周围职业环境之间积极的探索、互动，从而实现个人发展的合理规划。而且，处在生涯探索期的大学生，囿于相对单纯的校园环境和课业限制，真正接触和体验劳动力市场、生涯人物和职业环境的机会较少。同时，这一阶段的学生自我发展层面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的价值观，具备了一定的成熟度，课程中单纯的说教和灌输往往对学生接受知识、培养理念适得其反。因此，迫切需要施教者在课程教学论方面深入研究，在教学法方面有所改进和完善，引导学生积极了解、领悟所学知识，建立职业规划的理念，最终投身相关活动，实现自我规划。近年来，对本门课程的教学，笔者一直尝试应用和总结“体验式教学”法。总结了一些经验，当然也经历了一些失败案例，但是所得还是大于所失。
三、体验式教学在大学生职业生涯规划课程教学中的实施
在职业生涯规划课中运用体验式教学法，要将“情感反应”和“经历”相结合，相应的体验式活动的设计既要有助于学生对知识、理念的系统性、概括性理解，也要兼顾培养和激励学生的学习主动性。在职业生涯规划课程开设实践中，笔者在教学对体验式教学法的运用进行了如下探索：
(一)过往经验描述
这种方法旨在引导学生在描述过往经验的基础上，体验部分知识或规律。比如，在讲授自我探索中职业兴趣或者价值观的时候，引导和鼓励学生积极分享成就事件，然后让旁听者做点评，甚至双方可以互动，对讲述者表述的事件中感兴趣的部分做重点关照和澄清。听众与描述者都能在对过往经验的描述与分析中获得对相关要点的澄清与反思。
(二)职业活动角色扮演
本课程中，运用较多的职业活动角色扮演是模拟面试，我们通常会外请企业专职面试官，学生分组参加面试。每一个都是被试者，同时在他人面试时，又作为观察者和评论者的角色存在，利用评价表对他人的被试者角色做出评价和描述。这个活动是本课程学生最为紧张、参与热情最高和效果最好的活动之一。对于学生领会求职准备部分的内容大有裨益。
(三)职业规划体验游戏
这种方式主要集中在一些随堂小体验游戏的运用方面。比如引导学生明确职业规划的重要和时间的紧迫，我们会在该部分穿插“时间纸”游戏，通过具象的撕纸、计算大学所剩时间，起到对学生情绪进行触动，认知进行改变的目的。
(四)心理和行为测试
在职业生涯规划课程中，也会借助一定的测量工具进行职业心理和行为测试，这样的测试虽然具有一定的局限性，但是学生比较欢迎，也在客观上起到了促进学生理解知识、理念和实践的目的。
(五)小组活动设计
将学生分组，给出活动主题，调动学生围绕主题设计相关活动或参与相关活动。比如将学生分组，安排其参加学校大型综合类招聘会，在毕业生求职的真实情境中引导中低年级学生体验就业形势、求职细节、劳动力市场信息、生涯人物访谈等课程重要的理论内容，通过体验性实践督促学生主动了解求职问题。同时，活动结束后会组织课上讨论，对前面的体验活动加以总结和提炼，强化前期体验所得。
(六)恰当利用职业规划方面的多媒体资源
利用多媒体资源肯定要服务于相关内容的教学目的，形象生动的呈现，能够起到加深学生印象的作用。同时，某些多媒体资源还能作为案例讨论的丰富资料，激发和调动学生参与学习、讨论的积极性。如：在涉及学校职业规划和就业指导资源的部分讲解时，我们会在现场上网，向学生展示校园就业网和学院就业公共邮箱的便捷设置，激发学生“试一试”的主观能动意愿。
参考文献
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关键词：中小学教师；职业发展规划；高原期；幸福感
教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义基础上，掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能、提高教育教学水平的过程。随着课改逐渐深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价观，都对中小学教师提出了更高要求，制订合理科学的教师职业发展规划显得尤为重要。
一、中小学教师职业发展规划的涵义
1.教师职业生涯规划的含义
教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。
2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则
（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。
（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。
二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性
1.中小学教师职业规划的重要性
（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。
（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。
2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视
（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。
（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。
（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。
三、研究对策
1.教师应有职业规划的主人翁意识
教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。
2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划
（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。
（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。
（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。
（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。
中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。
参考文献：
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[2]寇冬泉、张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学述[J].中国教育学刊，2006（4）.
一、职业规划对幼儿教师专业发展的重要性
（一）职业规划与教师专业发展相对同化，相互发展
“教师的职业生涯规划与教师专业发展在某种程度上应该说是相对同化的过程。从辩证法的角度来看，自身因素的发展与外界因素的制约是一对矛盾体，它们相互制约，相互成长，相辅相成。正是这种矛盾促進了教师专业的发展。”[1]从我们调阅的《幼儿园教师个人专业规划表》以及对教师近十年获奖统计分析中可以清晰看出，有明确的发展规划目标的实验组甲组，经过努力，大部分慢慢实现自己的规划目标。而乙组教师职业规划不够明确，获奖率也比较低（获奖类别为教学基本功、教具玩具制作、科研论文、读书心得体会、其他社会活动五大类）。我们从获奖类别、参与积极性、获奖等效果分析看得出，具备职业目标的教师关注自身的专业发展，从而加快了教师职业也规划与专业发展的同化过程。
（二）职业规划让幼儿教师具备良好的职业素养
职业素养是职业人在从事某种职业是所必须具备的综合素质。良好的职业素养是衡量一个人职业生涯成败的关键要素[2]。职业生涯规划让教师清晰地认知自己，规划自身职业发展，在整个过程中，幼儿教师对自我的学历、能力、家庭情况、个性等方面进行全面分析，制定适合自己的职业发展规划，在整个过程中，树立起正确的科学的儿童观和教育观，工作中爱幼儿，具备高尚的职业道德情操，具备娴熟的业务能力和职业技能。除此外，职业规划要求教师进行终身学习，这也是教师职业素养之一。根据相关数据统计，幼儿教师学历普遍不高，这就使得很多专任教师的学习能力有所欠缺，但通过相关部门引导和监督幼儿教师制定自己的职业规划，幼儿教师更加清楚自己需要学习更多相关学前教育学、心理学、卫生学等理论知识和教育教学相关技能，从而提升自身职业素养。
（三）职业规划促进幼儿教师专业自我形成
专业的教师会用专业的教育理论、知识和经验来判断和处理幼儿的日常事件，更多地从其行为对幼儿的发展性的角度来思考问题，细心而谨慎地选择与幼儿互动的策略，引导幼儿积极主动而富有成效地发展[3]。美国著名职业生涯发展理论的先驱金斯伯格首先论述了人们职业意识或职业追求的发展变化过程。他认为，就职业心理发展来看，从童年到青少年阶段个体的职业生涯的发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段[4]。幼儿教师职业规划，属于现实期，他们制定职业规划中的内容，和自身专业形成和发展息息相关。教师们通过基本功提升、教案设计、教玩具制作、教学科研等提升自身专业发展能力，专业自我形成，并用专业教师的处事方式对待职业生涯中面临的问题。研究过程中，我们也发现，经过系统的职业规划培训的教师在学历提升、、教学能力等方面遥遥领先，因此，职业规划有助于幼儿教师专业自我形成，目标形成，这种目标意识又不断地促使幼儿教师提高能力，积淀专业素养。
二、农村幼儿教师职业规划策略
职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指一个人对自己从事职业的主客观条件进行测定、分析、评价，通过对自己兴趣、爱好、个性特点和职业能力的综合分析与权衡，结合时展趋势，从自己的职业倾向来确定人生的奋斗目标，并为实现这一目标做出具体实施步骤的计划[5]。农村幼儿教师，其专业发展的情况，直接影响农村幼儿教育，因此，在农村幼儿教师中开展全面的、系统的职业规划教育，帮助他们掌握自身优缺点，规划好自己的职业，做好职业思想、知识技能、学历提升等准备工作，具备重要的指导意义。
（一）自我认识
教师的专业发展应该从关注外部激励专项提升内在需求上，即以教师的自我认知为专业发展的基点，从教师的职业认同度、教师专业发展的关注维度、职业生涯即达成等视角来分析教师的自我认知，才能有针对性地整合内、外之力，实现教师专业的可持续性发展[6]。近年来，有关职业生涯的研究中，生涯自我效能是常被探讨的因素之一，我们从一些专家的著作和作品中可以领悟到，生涯自我效能是指个人对其生涯选择和适应有关行为效能的判断，也即个人对自己生涯能力的自我评估。笔者认为全面地了解和评价自己是认识自我的表现。釆用各种各样的方法认识自我、分析自我，也就是我们所说的“知己”。农村幼儿教师要找到适合自己的职业规划，必须从客观的角度剖析自己，为未来的职业生涯做好准备。从自身的性格、专长、兴趣、知识水平、思维方式、道德素养和自身所处的环境等来全面的剖析自己。这也是学前教育工作者判断自己是否适合做一名成功的学前教育工作者的关键。
（二）确定目标
美国的戴维·坎贝尔说过：“目标之所以有用，仅仅是因为它能帮助我们从现在走向未来。卢梭也说过：选择职业是人生大事，因为职业决定了一个人的未来。”[7]从这个意义上说，确定职业目标有助于帮助幼儿教师进行科学合理的职业生涯规划，有利于促进他们成长成才。帮助学前教育专业的学生和在职幼儿教师树立现实的、科学的职业目标，也是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。
（三）提升职业认同度
教师职业认同是个体从心里认可和接受自己所从事的教师职业，而且能对职业的各方面做出积极的感知、评价[8]。幼儿教师职业认同度的高低，关系到他们对本职业的热爱和肯定程度，既是他们干好本职工作的前提和保障，又是幼儿教育成败的关键。当前幼儿教师职业社会认同度偏低，既有幼儿教师群体自身的原因，也有社会方面的原因。这种对幼儿教师职业的认同问题，在全球教师职业专业化的社会背景下，已经成为制约幼儿教师专业化的瓶颈，职业规划是解决这一瓶颈的关键。作为中职学校学前教育专业和在职幼儿教师，要有针对性的搜集一些职业生涯规划方面的知识信息，了解幼儿园对幼儿教师的需求，加强专业化建设，提升专业化水平，加强内涵建设，凸显职业的社会价值。作为幼儿教师职业，提升社会认同度的根本出路只能是通过自身的努力，提高教育的质量，以此赢得社会的尊重与认可。
（四）职业匹配
人们所从事的职业是不同的，不同的职业队人格的要求也不同，只有当职业和人的人格相匹配，人工作时才心情愉快、干劲足、效率高[9]。每位教师同样需要关注人格与职业匹配。人格与职业匹配对于个人一生的职业生涯发展、事业成就和家庭幸福也起着至关重要的作用。有专家研究表明，个人对职业的满意度和流动的倾向性，取决于个人的人格特征与职业的匹配程度。因此，农村幼儿教师在确定职业时除了需要有专业的知识、良好的技能，更需要个人的人格与之匹配。当个人人格与职业匹配时，工作得心应手，态度积极，富有成就感，不仅所学得到了充分发挥，而且还会感到轻松愉快，产生很高的满意度。
三、基于职业规划的农村幼儿教师专业发展策略
中职学前教育专业学生凭现有的学历和知识技能，远远不能达到幼儿园教师的标准，因此在学校阶段对中职学前教育专业学生进行的职业规划，在学生进入幼儿教师岗位后，其职业规划的作用才慢慢体现，并与教师专业共同发展。
（一）在校期间，落实职业规划教育各项内容
1.切实落实早期、中期、晚期三個阶段的职业规划教育。
早期职业规划教育重点落在对专业认知和专业发展的介绍上，首先在招生宣传上，就应该对学前教育专业的特殊性进行宣传，对于学生素质的要求、日后发展过程中的竞争、专业发展的流程都应向家长和学生进行充分宣传，避免一拥而上、随波逐流式的专业选择，造成学生日后因发现自身不适合这个行业而放弃对于专业学习和自身发展的努力。
中期职业规划教育，应建立完善的职业规划课程，在日常课程中专门开辟职业规划课程，从心理辅导、个别分析、意愿引导三个方向，建立职业规划，实施职业规划，修改职业规划这样的流程，让学生在离校前就有一个明确的奋斗方向，一步一步实现自身的专业发展。同时，对于中期的职业规划教育还应建立相应的评价和考核机制，来确保职业规划教育的有效性。
晚期职业规划教育，应将其理解为学生真正以幼儿园实习教师的身份或者幼儿园正式教师的身份进入幼儿园后的职业规划，真正的职业规划不是仅仅停停在学生在校期间的，而是应该伴随着农村幼儿教师的整个教育教学生命周期的，始终按照先规划再执行的模式一步一步实现专业发展。
2.拓展职业理想与目标教育的途径。
职业理想与目标教育的途径主要有课程介入、专题辅导和教学渗透，并要做到四个结合：一是与新生入学教育相结合。应向新生介绍专业的基本概况和发展前景，激发学生学习兴趣。二是与课程教学相结合。结合职业指导课或开设选修课，在实施职业道德教育、就业与创业教育的同时，进行职业理想与目标的知识教学与方法指导。三是与技能训练相结合。通过技能训练，进一步增强职业意识，明确学习努力方向。四是与课外活动相结合。可以就职业理想与目标的具体内容，开展专题讲座、报告会、交流会或社会实践等主题教育活动。
3.打破常规教学机制，引进生本教学体系，激励学生自学学习的能力和热情。
生本教学的魅力就在于充分地激发学生自我学习的热情，给学生以想象和发挥的空间，而这正是职业高中学生最大的问题，在传统的应试式和师本式教学中，他们已经成为了失败者，如果在职业高中的各种教学中还是要延续这种教育和教学方式，学生继续成为失败者的可能性是相当大的，要改变这种局面，只有引入新的教育教学方式，尝试激发学生自我学习活力，变传统的“教为主”为“学为主”，改“好教”为“好学”，使得学生成为学习的主人，最终提高教学质量和教学效果。
（二）基于职业规划的专业发展让农村幼儿教师成为幼教专家
1.发挥各自优势，整合多种资源促进教师专业发展。农村幼儿教师专业发展的特殊性对农村幼儿教师发展阶段提出了重新定位的要求。要根据农村幼儿教师专业发展的实际水平，整合城市幼儿园、农村幼儿园、高校资源，完善幼儿教师的资格和培训制度，以此促进农村幼儿教师的专业成长[10]。高校、城市幼儿园、农村幼儿园，三者各有其优势，是互补的关系：高校具备先进的教育理念和人力资源优势，但是缺乏实践性，而城市幼儿园和农村幼儿园需要共享高校人力资源与先进教育信息，同时也是是高校教育理念的优质实践场地。此外，城市幼儿园具备一定的区域示范性，可以为农村幼儿园提供环境创设、活动设计与组织、家园联系、课程资源开发、等方面为农村幼儿园提供帮助。农村幼儿园也为城市幼儿园的骨干教师提供教育教学技能展示的平台。因此，高校、城市幼儿园、农村幼儿园之间形成有效的互动，共同促进教师专业发展。
2.基于职业规划，建立多维度的教师专业培训体系。通过对“幼儿园教师个人专业规划表”的研究，教师对自身专业发展的规划是有层次的，个人目标上，有的教师想成为专家型的幼儿教师，有的教师只要过得去就行，还有相当一部分教师由于学历不达标，教育教学能力弱面临转岗或辞职的边缘。因此，实施教师分层培训，制定基础型教师、经验型教师、骨干教师分层培训计划和措施，依托课题研究和园本培训平台，积极争取并参加各级各类培训、进修，着力构建点、线、面和谐发展的立体式师资培训体系，真正实现面向全体教师，有效提升全体教师的专业化水平。
3.为教师专业发展提供组织、制度和经费的保障。职业规划属于理论意识形态，只有真正落实到教师专业发展上，职业规划才能落到实处，才能发挥促进作用。为此，建立有效的组织、制度、经费保障体系，是基于职业规划的教师专业发展基础保障，能将教师专业发展工作纳入到规范化、制度化的轨道上。
总之，职业规划对教师专业发展的促进作用是显而易见的，其互相影响，相互依存的关系能加快教师成长速度。能够在一定程度上帮助农村幼儿教师增进对职业的认识，明确目标，促进自身专业发展，提升农村幼儿教育质量。
[本文为“四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——农村幼儿教育研究中心”2014年一般课题“农村幼儿教师职业规划对其专业发展的影响”的研究成果。课题编号：NYJ20140615]
参考文献
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