时间：2023-06-27 15:57:22
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【关键词】词汇量；高中英语；重要性；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0099-02
在英语学习中，词汇量的掌握起着很重要的作用，学生词汇量掌握的多少在某种程度上决定了自己英语学习程度的深浅。因此，在高中英语教学中，采用多种方法提高学生的词汇量就显得尤为重要。
1. 词汇量的扩大可以提高学生听说的能力
英语词汇量的掌握在学习英语中起了很大的作用，首先体现在词汇量的扩大可以提高学生的听说能力上。众所周知，语音、词汇和语法是语言组成的三大要素，而词汇又是其中的重中之重，要熟练地听懂英语，并用英语流畅地与人进行交流，那么对掌握的词汇的量上就有一定的要求，正如词汇学家McCathy所说的，“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法和别人进行交流的。”因此，想更好地用英语进行语言交际，第一步就是掌握尽可能多的词汇量，这样在与人交际时才能够快速、准确地明白对方的意思，在表达自己的想法时，也能够使用正确的词汇来传达自己的语义。
2. 词汇量的增加可以提高学生读写的能力
英语词汇量的增加还有一个重要的作用，就是提高学生读写的能力。在教学实践中可以发现，词汇量的多少影响到学生的阅读面，掌握的词汇量越大，学生的阅读范围就越宽，也能够在广泛阅读中掌握更多的词汇，形成一个良性循环。有时候，在阅读的过程中，对个别的生词不了解，就可能影响到对整个句子甚至整篇文章的理解。在写作的时候也是如此，掌握一定的词汇量可以让学生更好地写出自己的想法。《普通高中英语课程标准》提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量，包括习惯用法和固定搭配，并能运用其进行阅读和交际话题，在教学中，如何更好地提高教学质量，还要从词汇这个基础问题入手进行教学。
二、提高英语词汇量的策略
1. 运用语义场，立体化教学
语义场的理论指以一个词汇作为基准，采用各种方法进行联系，最终形成完整而庞大的词汇系统，这个系统中的词汇都具有一定的联系，在记忆的时候就能更好地促进学生掌握词汇信息，立体化记忆词汇。
运用语义场进行词汇教学是一个很好的方法，可以通过词汇多义扩展来促进学生记忆多义词。在英语学习中，很多学生对于英语词汇意义的繁多感到困扰，有的词汇语义多达十几条，要更好地掌握这些词汇，就要采用语义场的方法，将繁多的语义都整理起来，找出其中的线索，然后更好地掌握词汇。以“board”为例，首先要整理出的就是这个词汇呈辐射状的语义，这些语义都是完全不同的，可以理解为同一个词汇的同形异义词，如“board”这个词汇就有甲板、桌子、舞台、布告牌、板床等不同的意思，这些意思都是从“board”的基本义“薄木板”中衍生而来的。第二步就是要找出连锁义，如“上船”就是从“船上甲板”这个语义中延伸出来的，而“上车”“上飞机”的语义则又是从“上船”这个词义中进行二次衍生而来的。此外，“住宿”这个词义是从“板床”中延伸而来，而“提供住宿”则是从“住宿”中二次衍生来的。从上面的叙述中可以看到，如果能合理运用语义场，就能将那些纷繁复杂的语义都整理起来，让学生在记忆的时候有一定的逻辑性，使他们的记忆从平面变成了立体的，有助于加深记忆。
2. 渗透文化面，地域化教学
任何语言都和文化有着不可分割的联系，所以在学习语言的同时应让学生了解该语言的相关知识，教师可以利用互联网让学生上网查询一些资料，用更能体现地域特色的内容来进行教学，促进学生学习。
在进行英语教学时，抓住各国不同的文化特点进行教学，可以避免学生在口语交流和写作阅读的时候产生不必要的误解。例如，不同的地域文化会使学生对不同的事物产生不同的联想语义，如对于“dragon”这个词汇来说，在中国人的心中，“龙”是一种崇高、吉祥的象征，但是在英语中则不是如此，是一种邪恶的代名词，在进行教授的时候就要抓住这一点，让学生认识到彼此的差异。又如在教授人称代词的时候，也要考虑到汉语和英语的文化层面，在汉语中对于亲戚称谓有着详细的细分，如外公外婆、爷爷奶奶、叔叔伯伯、阿姨婶婶、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英语中就并非如此，如“grandmother”这个词语就既可以指奶奶，也可以指外婆，在进行教学的时候教师可以让学生自己排列一个表，先写出中国人称谓中的各种词语，将其按照人的关系来进行排列，形成一个树形表格，然后将英语中的人称关系进行排列，再将两个表格进行对比，这样可以帮助学生更好地了解中英文的人称关系对应情况。
3. 指导记忆法，有效化教学
在教学的过程中，教师要指导学生进行有效的记忆，用各种丰富多彩的记忆方法来提高学生的记忆量，让他们在最短的时间内掌握更多的词汇量，然后再利用扩展的词汇量进行阅读、听力等练习，这样能够更好地促进学生掌握语言规律，学得更快。
在英语学习中有很多方法都可以促进学生记忆英语单词，教师可以运用一些小游戏，将各种记忆方法融入进去，引发学生的学习兴趣。如可以运用对比法来记忆成对的形容词，在教学的过程中，和学生一起进行“结对子”的小游戏，教师在黑板上展现一组英语词汇，然后学生要根据语义的差别将它们组成一对一对的反义词，看谁的速度更快，如“big”对应“small”、“beautiful”对应“ugly”等。另外还可以用联想法来进行词汇记忆，教师可以和学生一起进行“找朋友”的游戏，教师先说一个词汇，如“black”，然后让学生说出和其一样也表示颜色的词语，学生可以用“开火车”“击鼓传花”“指名答题”等方法来回答，看看谁最先词穷，这个方法也能够锻炼到学生的词汇量，并且提高学生敏捷的反应能力。教师还可以规定一个情境，让学生说出和该情境有关的词语，并进行联想，如以“医院”为话题，让学生依次说出“医院”是“hospital”，进入医院接受诊疗叫做“diagnose”，动手术叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等词汇，通过这样的方法也能够扩展学生的词汇量，让学生掌握在一定情境中的各种英文单词。
词汇量的提高在英语学习过程中有着十分重要的作用，对于学生听说读写等各方面能力的提高有很大的帮助，在英语词汇教学中，教师要用科学的、更加符合逻辑的方法来进行教学，促进学生掌握更多的词汇，触类旁通，提高英语综合素质。
参考文献：
[1] 陈玉洁.认知隐喻理论对英语词汇习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.
【关键词】中学英语 词汇教学 策略
词汇是英语学习的基础，是语言传递信息的载体。只有积累了大量的词汇，才能在英语的实际运用中随意调取可用的词汇，丰富语言的表达。在英语教学中词汇的教学被大多数人认为是一项很枯燥的教学内容，学生对词汇的学习也表现的很被动，往往对词汇的掌握对学生在英语中的学习形成了很大的障碍，这对学生在英语学习方面有非常大的影响。中学阶段是学生在英语学习中的关键阶段，把握好这个时期，对学生在未来的英语学习中有重要意义。
一、词汇在中学英语教学中的意义
词汇、语音、语法是语言的三大要素。如果把英语学习比喻成盖房子，语法就是这个房子的结构，那么词汇就是房子在建设中需要的每一块砖。没有了砖的房子也就无法建成。而没有词汇的积累，人们也无法运用英语进行正常的交流。因此，词汇在英语教学中是一项重要的教学任务，同时也是学生在英语学习中的重要任务。
二、目前我国中学英语词汇教学的现状分析
可是英语词汇无论在教学中，还是在学习中，都是一项难点。不仅数量大，而且用法也较灵活，教师在教学中难以把握，学生在学习中也表现的比较被动。
受传统英语教学观念的影响，教师对英语词汇的教学方法还没有得到有效的改善。一味的强调学生对单词死记硬背，不仅没有取得良好的教学效果，还消磨了学生对英语学习的积极性。虽然学生在英语词汇的学习方面下了很多功夫，但效率并不高，让学生在英语学习中有种挫败感，失去对英语学习的兴趣，这直接影响着教师对英语教学水平的提升。目前教师对英语词汇教学中所表现出来的问题主要有这样两个方面：
1.没有意识到词汇教学的重要性
大多数的英语教师普遍认为词汇教学只是针对教材上的单词表进行逐一的讲解就可以了，没有意识到词汇教学的重要性，所以对词汇教学也没有采取有效的教学策略，只是形式教学，没有考虑到学生是否能接受这种词汇教学的模式，致使词汇教学表现的枯燥乏味。尽管会督促学生背单词，但成效并不明显。教师对词汇教学的重要性认识的还不够，对学生如何有效的记忆词汇的方法没有进行深刻的思考，将学生对词汇的学习过多地寄托在英语阅读中，缺乏对学生学习词汇的教学指导。而当教师发现学生对词汇量的掌握并没有达到教学要求的时候，也没有意识到是自己在词汇教学的方法上出现了问题，还是一意孤行，导致了词汇教学的恶性循环。
2.没有把握好词汇教学的教学目标
在课程改革的不断推进下，英语教材也随之更新，难度也在不断增加。在这样严峻的英语教学形式下，对词汇量的要求也在逐渐的变高，这让教师对英语词汇教学也陷入了迷茫的状态，在词汇教学中往往缺乏重点，对哪些词汇是必须需要学生掌握的，哪些是次要掌握的，在教学过程中不够明确。只是一味的强调单词量，不懂得对一些不重要的单词进行取舍，给学生增加了学习的负担。
三、中学英语词汇教与学的策略探讨
在词汇教学中采取科学有效的教学策略是改变中学英语词汇教学现状的重要手段。
首先，教师要积极的改进词汇教学方法，指导学生采取有效的词汇学习策略。在词汇教学中，教师要根据教学大纲的要求，把握好词汇教学的深度和广度，为学生筛选出有效的学习信息。对于英语教学中的重点词汇，教师要注意从单词的发音、词义、用法等方面深入的讲解；而一些非重点的词汇，使学生简单的了解单词的意思就可以了。
其次，教师在英语词汇教学中是向学生渗透认知策略的应用，引导学生通过对词汇的发音和词义的领会，掌握英语词汇学习的规律，养成良好的英语学习习惯。
最后，教师还要在词汇教学中对词汇记忆的有效方法进行探究，通过日常的课堂教学潜移默化地使学生掌握词汇的记忆方法。例如：通过对同一词根或词缀进行联想，将一些没有联系的单词统一在一起，再对它们的词义进行分析，我们会从中发现有规律可循，再对个别的没有规律的词汇单独记忆。这不仅增强了学生对词汇的记忆，还能激发学生对词汇学习的兴趣。无论从学习的灵活性来讲，还是从减轻学生在词汇学习上的负担来讲，都起到重要的作用。在这里我们利用“over？鄄”这个词缀进行举例说明。over？鄄这个词缀有“过度、过分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功过度”）、overwork（over+work，表示“过度劳累”）、overdose（over+dose，表示“药物过量”）、overcrowded（over+crowded 表示“挤满的”）等等词汇通过联想就比较容易记忆。另外，over？鄄词缀也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“压倒、泛滥”）、overbridge（over+bridge 表示“天桥”）、overlook（over+look，表示“俯视、疏忽”）等等类似的这些词，通过联想也就比较容易理解了。
中学英语词汇教学作为提高我国英语教学水平的一个重要环节，需要得到广大英语教师的重视。通过结合教材和教学大纲的要求，运用科学合理的教学策略激发学生对词汇学习的积极性，并总结单词记忆的方法，提高学生对词汇的记忆和理解能力，提升英语的教学水平。此外，教师还应指导学生掌握词汇学习的规律，形成高效的学习方法，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1] 毛浩然， 林晓琴. 高频优先、共同经验、成功体验――词汇教与学策略新探[J]. 基础教育外语教学研究， 2006（11）
在新课程改革形势的带动下，英语教材做了大幅的调整和改变，不但增设了小学英语课程，而且初中的教材也有了很大的变化。其中最为明显的改变就是单词量以及难度的增加。也就因此造成了学生特别是中等以下的学生面对大量的词汇，不知从何下手，有时甚至是常常记住了这个，就忘记了那个。记的慢，忘的却快。这种现象的出现，也多少影响到了学生对英语学习的兴趣。所以，此时成功的词汇教学就显得尤为重要，如何有效地引导学生牢固地记忆、掌握和运用单词，是每个英语教师都必须正视和解决的一个重要课题
词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性
目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。
词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。
作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。
2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础
由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。
所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。
3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合
光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。
在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。
而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。
3.1 利用直观教学教授单词
3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。
3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。
3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。
3.2 结合具体的语境。
如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。
3.3 操练和使用新词汇。
英语作为一种语言，是种社会交流的工具。语言的功能就是交际，就是沟通，能否在语言的流动中掌握一定的词汇量是衡量学习英语的标准。可见如何让学生掌握大量的词汇的必要性。英语词汇学习在英语学习当中占有重要的地位。在当前的初中英语词汇教学中，英语词汇教学枯燥乏味，学生对英语词汇学习的兴趣不高。作为一名英语教师，要运用好多媒体技术进行英语词汇教学，并让学生掌握发音、构词法等相关知识，同时，要在具体的语境当中进行词汇的讲解。只要教师不断改进教学的方法，增加英语词汇学习的趣味性，让学生掌握词汇学习的方法，一定能够提高课堂教学的效率。
英语是一门在世界范围内广泛使用的语言，学好英语在学生的发展中具有举足轻重的地位。词汇作为英语的基本构成单位，学好词汇对提高英语学习的效率有着促进作用。但是，在英语教学中，词汇学习成为英语教学的最大难题，是学生进行英语学习的最大障碍。
英语词汇作为英语语言的最小构成单位，在人们进行思维活动以及思想交流的过程中起着基础性的作用，不熟练掌握英语词汇就不能做到英语的熟练运用。许多学生的英语水平较差，就是因为他们在英语词汇学习上落后于他人，由于缺乏英语词汇学习的方法，导致英语学习的基础不扎实，最终影响了总体英语水平的提高。
在传统的英语教学中，有些教师没有重视英语词汇教学，他们认为英语词汇的学习是学生自己的事情，因此，在进行词汇教学时，教师只是简单的进行词汇的领读，然后就让学生进行机械的词汇记忆，使学生失去了英语词汇的学习兴趣，甚至对英语词汇学习产生了抵触的情绪。
作为一名初中英语教师，要正视英语词汇教学，要认识到英语词汇学习在整个英语学习过程中的重要性。教师要深入研究英语词汇教学中存在的问题，并且据此探索英语词汇教学的方法，以激发学生英语词汇学习的积极性，提高学生英语词汇的学习效果，为英语其它知识的学习奠定坚实的基础。
1.英语词汇学习的重要性
英语词汇是构成英语语言的三大要素之一，在语音、词汇、语法三大要素当中，词汇的基础地位不容忽视，离开了词汇我们就不能表达自己的思想情感，听、说、读、写各方面的语言实践活动都有赖于词汇的学习。英语词汇量的掌握程度如何直接影响着一个人的思想表达以及语言表达能力，决定着一个人英语水平的高低。许多学生由于没有丰富的英语词汇知识，在英语学习过程中遇到了拦路虎，随着学习难度的加深，他们最终放弃了英语学习。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能的意念。由此可见，英语词汇在英语学习中的重要性，掌握一定的英语词汇量是学好英语的基础和关键。
2.当前初中英语词汇教学中存在的问题
2.1 孤立的进行英语词汇的讲解。在当前的英语词汇教学中，大部分教师都是按照词汇表对英语词汇进行讲解，他们只是按部就班的对英语词汇的拼写、发音等知识进行讲解，在进行英语词汇的领读之后，一般就是要求学生对英语词汇进行记忆。这样的英语词汇教学方式让学生感到英语词汇学习枯燥乏味，对英语词汇学习失去了耐心、在经过一段时间的记忆之后，由于不能取得预期的效果，对英语词汇学习更是提不起兴趣。
此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是单独的对词汇进行讲解，脱离了具体的语境，也不利于学生对词汇的理解和掌握，学生在遇到具体的问题时，不知应该从何处下手，不能做到英语词汇的活学活用。
在进行英语词汇教学时，只有把词汇放在具体的语境当中，让学生根据上下文进行词汇的学习，才能够激发学生词汇学习的兴趣，真正让学生理解词汇的含义。
2.2 不重视对英语词汇记忆方法的讲授。在英语课堂上，许多英语教师只是针对英语词汇进行知识的传授，对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行事无巨细的讲解，唯恐有所遗漏，然后对学生千叮万嘱，让他们对所讲授的内容进行反复的记忆。然而，教师却忽视了向学生传授英语词汇记忆方法的重要性。
学习方法的讲授比知识的传授更加重要。许多学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背，虽然在英语词汇的学习上花费了大量的时间和精力，可是效果却不明显。即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘。在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。
3.初中英语词汇教学的对策
3.1 运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣。在传统的英语词汇教学中，教师只是根据词汇表对词汇知识进行简单的分析讲解，教师认为，词汇学习是学生自己的事情，教师不用花费太多的时间和精力，只有稍加分析之后，就应该交给学生自己去记忆。因此，在词汇教学中，教师没有给予足够的重视，也不利于学生英语词汇学习兴趣的提高。
词汇是英语学习的基础，只要严把词汇关才能够为英语整体学习奠定基础。由于词汇学习单调、枯燥，在进行英语词汇教学时，教师要善于选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，把多媒体教学手段用于英语词汇教学中，可以激发学生英语词汇学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。
初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。而多媒体教学手段恰恰能够把知识直观的展示给学生，使知识更加生动、形象。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。
例如：在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。
3.2 通过发音，简化英语词汇的记忆。在英语学习过程中我们会发现，英语词汇的拼写和英语词汇的发音有着一定的联系。许多英语词汇都可以根据发音正确拼写出来。并且英文字母以及字母组合在英语词汇的发音上还有一定的规律可循。因此，在英语学习过程中，学好英语音标对英语词汇的学习有很大的帮助。
3.3 通过构词法，丰富学生的英语词汇量。在英语词汇的学习中，会遇到许多的词的前缀、后缀、转化等知识，通过这些构成法的学习，可以帮助学生掌握更多的英语词汇，在方便学生记忆的同时，丰富学生的词汇量。只要学生掌握了构成法，当遇到陌生的词汇时，就能够根据已经掌握的构成知识，快速的猜出词汇的含义。
例如：含有否定意义的前缀，un-＼dis-等；构成形容词的后缀，-ful、-able等等。在学习一个具体的词汇时，教师还可以引申出不同的词汇，如，在学习"care"这个词汇时，教师可以进而列举出以下词汇：careless＼careful＼carefully等等。通过这样的词汇学习，不仅可以减轻学生英语词汇学习的负担，而且可以把英语词汇集中起来学习。
4.在具体的语境当中学习英语词汇，使英语词汇的理解更加容易
作为一名英语教师，要正确认识英语词汇在英语学习中的重要性，讲解英语词汇学习的方法和技巧，丰富学生的英语词汇量，从而提高学生的英语综合水平。笔者在初中从事英语教学工作多年，在多年的英语教学中总结出了词汇教学的一些经验，在教学过程中也取得了不错的成效。现结合教学实践，就初中英语词汇教学问题谈谈自己的看法，以供同行参考。
一、初中英语词汇教学中存在的问题。
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
4、结合上下文学习英语词汇，做到准确理解。
关键词：高中英语;英语词汇;学习策略
词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对我们高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实的掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，下面对高中英语词汇学习进行简单的个人所得阐述。
一、英语词汇教学重要性
英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握了足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时能够深入的品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章的主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于我们提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定了我们的英语水平。
二、高中英语词汇学习中存在的问题
高中英语词汇重要性不言而喻，我们也重视英语词汇学习，但是在实际的学习中依然会遇到一系列的问题，影响了英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多的词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这样就造成一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘了上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系太好，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，造成单词光记住了但是不会使用的现象。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，我们要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。
三、高中英语词汇学习策略
（一）在词汇学习中重视词块学习。听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，我们要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，我们要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率;再者，词块理论的应用有助于提高我们输出语言的准确性，我们要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，我们要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的用例进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。
（二）词汇学习和生活化素材联系。单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，我们应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如我们可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停的重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。再者当前互联网资源可以随意被我们调用，我们要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如在运动类的英语科目学习中，我们可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。
（三）电子词典的巧妙应用。当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，再者电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，我们要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这样有利于我们全面的掌握词汇信息，增加单词大的储备量。
（四）重复记忆策略应用。通过调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是一个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此我们可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。
结语：总之，英语词汇记忆是衡量英语学习水平的重要标志，作为高中生的我们应当认识到英语词汇学习的重要性，对出现的英语词汇学习困难及时进行改正，端正自我的学习态度，创新学习方法，把词汇教学教材和生活化元素结合，提高学习效率，同时要正确应用电子词典设备，不断强化单词记忆。
参考文献：
【关键词】词汇学习 教学困惑 课堂教学
一、词汇学习的重要性
高中英语新课程标准中规定，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。达到九级目标要求掌握的词汇量高达4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。规定中对词汇量的增加体现出对词汇掌握的要求提高，以通过高考的导向加强高中英语的词汇教学，促进学生听、说、读、写等语言运用能力形成。阅读理解和写作部分在测试中所占比例的增加，也说明词汇在外语教学中的地位变得越来越重要。
总之，词汇是我们进行英语语言学习的最基本要素之一，是我们英语学习的最基本原材料，是我们熟练运用英语的必要条件。没有充足的词汇积累，也就谈不上进行听说读写。英国语言学家George W.Wilk ins在《语言教学中的语言学》中就指出："没有语法 ，表达甚微；没有词汇，表达为零。" 因此，英语词汇学习的重要性毋庸置疑，它对我们英语学习的顺利进行，特别是把英语作为外语学习至关重要。
二、常规英语教学中词汇学习存在问题
我们在英语教学中，不管的学生的词汇学习还是教师的词汇教学都存在很多的困惑和问题。主要表现在：
1、学生在学习中，无法在日常生活中反复多次的接触到词汇，短暂记忆单词，遗忘速度快；机械记忆单词的中文意思，不能真正理解其内涵；习惯用中文思维而无法用英语思维理解运用词汇；记忆单词的过程中忽视读音与单词的联系；单词量来源单一，仅仅课本单词表；缺乏词汇的实践运用，词汇巩固不够，许多单词学生看见时能知道意思或者猜出意思，到要用的时候却想不起来了。
2、教师的教学中，集中统一单元词汇教学，重现率低，词汇教学低效不合理；在词汇教学时，一味的扩展词汇，讲解追求过深过全，导致学生词汇学习过于繁杂，负担重，有效性低，甚至失去学习兴趣；教学单一传统，没有创新，不能吸引学生。
3、国内外大多数关于情感因素对外语学习的影响的研究都证明，情感因素对英语学习有积极或消极的影响。比如焦虑畏惧的心理会造成学生注意力分散，记忆力下降，反应迟钝，学习兴趣、学习信心不足，这些都会影响学生的英语学习，特别是对词汇的记忆和巩固。
三、提高英语词汇教学效率的探索
有语言专家和学者认为，一个人的词汇量大概可分为四个层次，掌握的量依次递减，即能说、能写、能读、能猜的词汇。能说能写是属于熟练掌握的能够应用的词汇，能读能猜两个层次属于不一定能够应用的词汇。我们在词汇教学中，既要把重要词汇讲得透，讲到位，使学生达到能说能写的程度，又要对非核心词汇进行有效的渗透，以利于学生的可持续发展。笔者认为，英语教学过程中，我们可以从课内课外两方面结合来帮助学生更多更好地掌握英语词汇。
首先，在课堂上，以重点词汇为主，从提高学生兴趣、调动学生积极性、探索有效方法几个方面来进行有效的词汇教学。我们知道，中学生的自制能力及耐性不足，不能保持长时间的学习兴趣。但我们可以利用他们好胜不服输的性格，利用小组之间的竞争，开展小组合作学习，激励共同探索，分享共同的成果；课堂上充分创设条件，激励学生积极性、主动性，开展师生互动。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"我们在词汇的教学过程中注意在语境中进行词汇教学，把词汇与句子、语篇结合起来，用英语解释单词，加深对词汇的理解与运用，使学生在的语境里接受、掌握词汇，培养良好的"语感"，掌握基础知识和基本技能。课堂中利用课文复述，提高单词的出现率；利用记忆的基本规律，适时的为学生听写，帮其复习，音形意的有机结合，帮助他们科学记忆，提高记忆效果；融构词法于词汇教学之中；采用对比法进行词汇教学，对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处；利用涟漪图表，学习一词多义。
其次，除了利用教材巩固词汇，还可利用课外阅读中经常出现的高频词教学，扩大学生的词汇量。积极指导学生的课外阅读，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握。然后，再次通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。比如比较适合中学生的二十一世纪报阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志今日中国等等。
再次，在教学中渗透英语国家的文化历史，培养学生用英语思维的能力。仅仅记住了单词，但是却不能使用它们并不能说是掌握了它们。形成用英语思维的习惯，是学生从记忆单词到灵活掌握运用单词的训练过程，有助于学生真正理解掌握运用单词。
最后，利用积极情感因素对学习的促进作用，及时与学生沟通，了解学生，有针对性的解决问题；创造宽松、愉快的学习氛围，提高学生学习效率；指导学生克服英语学习的焦虑畏惧心理，用鼓励性的评价增强学生的学习信心和热情。
词汇学习在我们英语学习中有着重要的作用，但它又不是一蹴而就的事情，而是一个长期辛苦的过程。词汇学习不仅要求我们的学生要有耐心和克服困难的精神，如何使我们的英语词汇教学更加有效，更是我们每个英语教师不断探索的方向。
参考文献
[1]《高中英语词汇教学的若干再思考》刘向阳，樊淑贞
万丈高楼平地起，词汇是英语学习的基础，也是英语水平的最直接的反应。对于高中生而言，英语学习过程最大的缺陷就是单词量，如何帮助学生提高词汇的拥有量，突破这个瓶颈，提高英语的能力，关键还是要有科学的记忆方法。本文总结了这些年在教学实践中的教研方法，发现词根记忆法的理论基础强且更加接近英语学习的本质，是一种提高词汇量的好方法，实践证明通过该方法可以很好的解决高中生英语词汇量不过关的问题。
【关键词】
词汇量；词根；记忆
要想学好英语，词汇是非常重要的一个环节，由于词汇是组成语言系统的相当重要的一部分，因此对于语言学习来说也是一项重要的内容［1］。对大多数高中学生来说，词汇可以说是他们在英语学习过程中必须掌握的一部分。而我们大部分老师在教学中，却往往更加重视语法的教学而忽略了词汇量的积累学习。虽然语法对高中生的学习起到了能搭建清晰的语言框架的重要作用，但是在实际学习和实践应用中，语法的作用远远没有我们想象的那么大。一般来说，在具备掌握以及应用一定程度的语法知识后，词汇学习就成了英语学习过程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的词汇量，相应的能够接触到语法的机会就越来越多，词汇其实是包含在语法系统之内的，它在一定程度上甚至还能够决定着语法的实际运用。打个很简单的例子进行说明，我们能够知道由正确的词汇但却是错误的语法所组成的段落的意思，然而却不能够明白由词汇是错误的和语法是正确的所组成的段落的意思。这是由于语言是一个能够表达具体意思的系统，并且词汇在这个系统中承当了绝大部分应尽的职责，因此可以说，语言系统其实是经过语法化了的，多种词汇相集合自然而成了语法。词汇的学习的系统不仅包含数量也包含质量。
关于词汇学习的数量，它重要的组成就是包含学习者所必须要能掌握的词汇量;词汇学习的质量，它包括对词义能有一个正确意思的解释。对二者来说，它们其实是一个有机的整体，没有词义的准确解释，词汇的存储和提取是没有任何意义的。通常对于高中生学习英语来说，词汇的数量(你掌握多少词汇量)比词汇的质量(这个词所能表示的正确意思)更为重要，甚至是最为重要的。当然，词汇数量的重要性和词汇质量的重要性并不相互排斥。有了一定的数量，才有质量的提高;而保证了好的质量，数量才是越大越好。对词汇学习来说，丰富的词汇量可以促进对学习质量的变化，特别是当学生在掌握了相当程度的词汇保有量或在广义上的对语言的解释能力有自己的领悟之后。丰富的词汇量可以帮助学生从自我认知的环境中去推断与已知词有联系的生词的意思，也可以帮助学生根据语言的环境去正确理解对所认识的词的阐释。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。我们英语教学中开展阅读课的一个重要内容就是通过不同的语境让学生去接触并扩大他们的词汇量，从而提高他们英语学习能力。上述说明了词汇量的重要性，下面主要介绍下笔者在长期教学实践过程中的两种单词记忆方法:其实学习英语单词和我们学习汉语一样，可以通过很多的“偏旁部首”，知去猜测单词的意思，虽不能保证百分之百的准备，但起码可以将它的大概意思猜出，至少在你真正知晓了这个单词的实际意思后你可以很快的去领会它，这样就可以大大增强你对英语单词的理解能做到举一反三，就是真正理解一个单词，而只把它的汉语解释做为一般的参考而已。举个个例子来说吧:比如单词representative，先别急着告诉我你是认识这个单词的，其实你并不见得是真正“认识”这个单词，你不过是凭着你的记忆力记住了这串英语字母的前面一个单词，用两个汉字符号“代表”之间的对应关系，这样学英语你会觉得该有多费劲啊?那么下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里就相当是汉字里面的一个偏旁部首，意思是“回来”;而pre同样类似re一样也是一个偏旁部首，它是汉字意思是“向前”;sent当然也是类似偏旁部首的存在，是“派发出去”的意思;a其实仅仅是偏旁部首之间起到连接作用的符号一样，但是没有它的话，两个辅音字母t就要连在一起发音，分辨不开，会觉得很费劲，因此选用一个元音字母a去隔断;tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。那么把这些偏旁部首全部整合在一起又是个什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回来－向前－派出去－的人”，即“回来征求完大家的意见后又被派出去替大家讲话的那个人”，这不就是“代表”的意思吗!这样去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，对它能有深刻的认识才算是我们要达到的目的。不要用死记硬背的方法去记住单词的汉语意思，而要用类似“偏旁部首”的方法去真正理解每个单词，只有在真正认识了单词后，你就会发现其实有些单词的汉语翻译不是很贴切，有些可以说是很勉强的，甚至根本不能把它实际所代表的意思翻译出来，因为汉语和英语在历史上本来就是是两种不同的文字体系，二者在文字上根本就不可能一一相对应。只一门心思的低着头去背英语单词的汉字释义是不能可能真正去理解和掌握这个单词的，对后续学习也会造成很多的困扰，会让你感觉看英语单词永远如同雾里看花，存在着挥之不去的陌生感。
那么接下来我们的问题就是，若比作汉语，英语单词究竟有多少个“偏旁部首”，怎样去理解和真正意义上的掌握它们?等具体回答这个问题时我才发现，学生对这些英语偏旁部首存在很大的陌生感是由两个主要原因造成的，一是这个重要方法在我们的英语教材当中是不存在的，大家在课堂上是学不到的(这也是目前学校英语教材需要做相应的延伸和开展的);二是书店里销售的有关单词记忆等内容的书编写的过分复杂，经常就是成百上千页，内容非常晦涩难懂，影响了这些基本常识对学生的普及，使得本来应该是常识的东西根本就很少普及。其实英语单词里面的这些偏旁部首我们通常唤作“字根”，一般常用的也就二百左右，它们和26个字母一样其实是普通但是重要的，它们是学生们在学英语第一课里就应该去学习和掌握的一项重要基本知识，学生在最早接触英语单词的时候就应系统的去掌握这些最基本的常识，及早的摆脱死记硬背的状态，及早的对单词的记忆有科学的学习方法。
综上所述，词汇量是高中生英语水平的瓶颈，是高中英语学习中最重要的方面，而词根词缀作为英语的偏旁部首，有强大的理论基础，且学习过程切实可行，是高中英语学习中打开词汇之门的钥匙。
作者：侯君涛 单位：湖北省洪湖市第二中学
英语作为一门第二语言的学习，在英语教学中，教师面临着更多的难题。在英语课堂上，学生感到英语学习枯燥、乏味，感到英语学习距离自己比较遥远，作为一名英语教师，要想改变英语教学的状况，更需要积极寻找科学、有效的教学方法。在英语课堂教学中运用多媒体教学技术，能够把抽象的英语知识变得生动、形象，让学生感受英语的直观性；能够为学生创设有效的教学情境，让学生获得切身的感受；能够让学生主动参与到课堂教学当中，让学生在无形中受到影响、获得英语知识、提高英语能力。
多媒体教学手段自从出现以来，就占据了其它教学手段不能替代的地位。多媒体教学技术具有其它教学手段无法超越的优势。在传统的英语课堂上，教师借助于教材、黑板、粉笔、录音机等进行课堂教学，学生只能通过黑白结合的色彩以及文字、声音相结合的效果进行英语学习。而多媒体技术出现以后，教师可以运用多媒体技术，把知识以文字、声音、图像、动画相结合的方式展示给学生，学生可以从绚丽的色彩、动静结合的效果中学习英语知识。多媒体教学技术的运用，给学生带来了前所未有的冲击，极大的激发了学生英语学习的兴趣，调动了学生英语学习的积极性，使课堂教学得以优化，达到了最佳的教学效果。
作为一名高中英语教师，要善于在英语教学中使用多媒体教学技术，通过多媒体教学技术的运用，营造轻松愉快的学习氛围，点燃学生智慧的火花，培养学生的英语综合素质，提高学生的创新能力。下面，笔者结合教学实践，就多媒体教学技术在高中英语教学中的运用，谈谈自己的看法。
一、多媒体技术在高中英语词汇教学中的运用。
词汇是英语学习的基本单元，只有学好英语词汇，才能为英语学习夯实基础。但是，一直以来英语词汇学习都是学生在英语学习上的难点。由于高中英语词汇多、难度大，学生在英语词汇的记忆和运用上都遇到了更多的问题。如果教师仍然采用传统的英语词汇教学手段进行英语词汇教学，会让学生对英语词汇学习失去兴趣和信心。
面对如此众多且难度加大的英语词汇，学生单纯依靠机械的记忆很难完成任务。高中生的形象思维能力仍然很丰富，他们对形象的事物印象更加深刻。在英语词汇教学中，教师可以采用直观的教学方法进行英语词汇教学，让学生对英语词汇形成感性上的认识，以方便学生的记忆。
通过多媒体技术的运用，能够把英语词汇更加直观、形象的展示给学生。在进行英语词汇教学中，教师可以通过多媒体课件向学生展示相关英语词汇的图片，同时配上改词汇的发音和拼写。学生在感受英语词汇的同时，对此英语词汇的发音及拼写在头脑中也留下了深刻的印象，学生在记忆上感到更加容易。
二、多媒体技术在高中英语语法教学中的运用。
英语语法是英语学习的一项重要内容。语法在英语学习中的重要性需要引起师生的重视。只有学会英语语法，学生才能够正确理解文章的意思，才能够在写作中准确表达自己的意思。在传统的语法课堂上，教师讲得筋疲力尽，学生却还是听得懵懵懂懂，甚至有学生在语法课堂上昏昏欲睡。枯燥、单调的语法学习，使英语语法课堂教学的效率一直不高。
在多媒体教学技术出现之后，通过多媒体技术进行语法教学，可以有效的改变英语语法教学的现状，使乏味的英语语法课堂也变得生动、有趣，调动学生英语语法学习的兴趣。让学生更快、更好地掌握英语语法知识，并能做到熟练运用。
在运用多媒体进行英语语法教学之前，教师可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件。通过多媒体课件中绚丽的色彩、丰富的动画有效的突出语法知识的重点内容，并有效地突破语法知识中的难点。让语法知识在无形当中给学生留下深刻的印象，发挥出多媒体教学技术的优势。
例如：定语从句是高中英语语法中的重要内容。但是，也是高中语法教学中的难点内容。在定语从句的学习中，学生不能对各种先行词进行区分，很难掌握各种先行词的用法。如果单纯依靠教师的讲解，不仅不能够顺利实现课堂教学的目标，甚至会适得其反，让学生更加困惑。这时，教师就可以运用多媒体技术进行定语从句的教学。对于只用that不用which及只用which不用that、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、as与which的用法、 定语从句与主语从句、状语从句、强调句各自的区别、定语从句中主谓一致，整体与部分之间的关系等内容教师都可以使用多媒体的不同字体、颜色、闪烁效果等轻易地进行体现。学生在掌握了语法的诀窍之后，在运用上就会更加得心应手，语法学习的兴趣越来越高，为英语学习奠定坚实的基础。
三、多媒体技术在高中英语阅读教学中的运用。
英语学习离不开“听、说、读、写”，阅读是英语学习的一个重要方面。在进行英语文章的学习过程当中，教师同样可以运用多媒体教学技术，改变以往学生被动接受的英语课堂教学状态，激发学生英语学习的参与性，让学生在自主学习的过程当中，丰富英语知识，提高英语的综合运用能力。
