时间：2023-06-27 15:57:35
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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻译成中文为翻转课堂，即把原来需要教师在课堂上新授的内容，通过网络让学生先自主学习，把课后学生的练习训练放到课堂上，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化过程。该教学模式把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
1 国内外研究现状
1.1 国外关于翻转课堂的研究
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，为了给缺课学生补课，这两位老师在网络上找到了可以录制PowerPoint 演示的软件，使用该软件录制上课时的教学内容，让缺课学生可以通过观看视频进行补课。2011年春，可汗学院的创办人Salman Khan 在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。同年，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Renchetti重点探索了在线视频代替传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专Jeremy F Strayer证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响；美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》已经出炉，其中“翻转课堂”被列为令世人最为瞩目的高等教育技术的重要发展，且排名居于六项技术之首，这说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式。
1.2 国内关于翻转课堂及教学模式的研究
从2011年至今，国外的翻转课堂研究开展得如火如荼，对国内影响甚大，国内关于翻转课堂研究成果也层出不穷。理科翻转课堂的研究多于文科，主要集中于对翻转课堂理念的研究，如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》；对翻转课堂教学设计及策略的研究，如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》；对于翻转课堂模式的研究，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。
1.3 国内关于英语翻转课堂模式的研究
有关英语翻转课堂模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》，初步尝试构建大学英语翻转课堂模型；还有范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式，以提高学生的英语应用能力。商务英语专业的翻转课堂教学模式目前国内还没有成果，该文以此为契机，尝试提出商务英语专业翻转课堂教学模式。
2 商务英语专业翻转课堂教学模式设计
以商务英语综合课程为例，根据商务英语教学现状与特点，该研究者构建了一个环形翻转课堂四阶段模型，将综合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段：教学部署、自主学习、实践运用、成果评价。
2.1 教学部署
该阶段由教师完成。教师需要根据综合英语课程设置要求、每单元目标、重难点等，在相关英语教学资源网或者精品课程网，相应地选择合适的教学视频，但并不是每次都能幸运地找到相关主题的教学视频，这时需要教师根据学生的能力、学习动机和态度情感以及已有的相关知识，制作出符合学生具体学情的个性化视频，并根据最近发展区理论，设计出相应的练习帮助学生理解视频。
2.2 自主学习
该阶段由学生完成。主要是观看视频、老师提供的课件以及该主题的背景知识，根据教师给出的学习任务，进行相应学习活动，并在这个过程中，学生要记忆必要的单词，理解课文和主要的语言及语法知识，能用简单的英语大致介绍课文的主要意思，记录学习过程中自己遇到的难题，并在课堂中提出。
2.3 实践运用
该阶段由教师和学生共同完成。此阶段教师需要依据“最近发展区”理论为单元主题而创设情境，布置相关任务，运用适合的教学方法鼓励学生完成任务，学生之间相互协作，通过小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲或者主题写作、课件展示等方式，最大化地把相关知识及语言点运用起来，达到学以致用，完成对知识的内化与运用。教师在这阶段可以把学生的精彩活动录制下来，以便学生网上互动交流。
2.4 成果评价
成果评价也是由教师和学生共同完成。评价是总结学习成果的最重要阶段，能让学生知道自己的优点与不足，学生之间取长补短相互学习。由于原先课堂讲授的内容被翻转到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，教师对语言知识的反复总结，更有利于学生对知识点的内化。评价的方式可以多样化、多维度，不仅仅教师对学生评价，还有学生自评、生生互评、家长评价。评价项目包括课前和课中，课前主要是对学生练习成绩和提出问题情况进行评价，课中主要是对语言知识的运用、独立解决问题能力、小组合作表现以及成果展示的评价。
3 结语
国内的翻转课堂研究仍处于探索阶段，该文所提出的商务英语翻转课堂教学模式只是处于“初探”阶段。以后自己将用具体案例展示这一教学模式，并在设计过程中改进思路，对商务英语专业翻转课堂的可行性进行调查研究，并根据实践不断改进，争取形成完善且有效的翻转课堂教学模式。
参考文献
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[2] 陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定：河北大学，2013.
>> 慕课与翻转课堂融合的混合教学模式下的高校教师角色研究 基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践 网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学研究 SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思 基于混合学习的翻转课堂教学模式研究 基于翻转课堂的混合型教学模式研究 基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践 翻转课堂教学模式的研究与实践 翻转课堂模式下的小学数学教学实践 基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究 基于翻转课堂的实践教学模式改革与实践研究 混合式学习方式下的翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式下的数学课的实践与思考 翻转课堂模式下初中化学教学的实践与反思 基于翻转课堂模式下中职英语教学的实践与应用探究 互联网环境下高职翻转课堂教学模式的构建与实践 大学翻转课堂教学模式的研究和实践 翻转课堂教学模式的实践研究 翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践 翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究 常见问题解答 当前所在位置：，2010-07-29.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[3]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J]. 边疆经济与文化，2011，（12）
[4]范海涛.基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学研究[D] 济南山东师范2013：4
[5]Papadopoulos，C. and A.Santiago - Roman." Implementating an Inverted Classroom Model in Engineering Statics： Initial Result”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Expositions Louisville， KY， June 2010.
关键词 翻转课堂；教学模式；视频
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。
1 翻转课堂概述
翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。
翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。
翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。
翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。
翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。
翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。
翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。
3 翻转课堂研究的反思与展望
反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。
现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：
1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；
2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；
3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。
现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。
1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。
2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。
3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。
未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。
1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。
2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。
3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。
参考文献
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[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
【关键词】微课 翻转课堂 高职英语教学 应用
一、 微课及翻转课堂的概念
“微课”（Micro-lecture），是指以视频为主要载体，在教学过程中为了阐述某一知识点而进行的简短及完整的教学活动。通常知识点讲解不超过10分钟，微课视频可以包括教学设计，也可以增加课后练习，学习内容更加集中，学生可以在线观看也可以下载学习。
翻转课堂最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美国人萨尔曼・可汗创立的可汗学院（ Khan Academy） 使翻转课堂得到了进一步应用和推广。翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过视频的学习，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂的教学本质就是由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，真正做到了“颠倒”教学理念、师生角色及教学流程。
二、基于微课的翻转课堂模式的应用优势
微课主题突出，指向明确，交互性强，它是翻转课堂的重要前提。学生只有在课前对微课中的教学重难点熟悉掌握，才可以在课堂中更好地进行互动交流，引导知识吸收和内化，实现翻转课堂。因此，微课与翻转课堂的有机结合可以有助于高职英语教学。
1.增强学生的自主学习意识及能力。与传统教学模式相比，翻转课堂将传统的“教师教授知识，学生接受知识”这一过程转变成为学生主动去自学，这样的角色才体现了学生的主体性。在微课学习中，学生可以根据自身的情况制定学习计划，自定步调地学习，极大地增强了学生的自主学习意识及学习能力。
2.有利于师生互动及生生互动，充分调动学生积极性。在翻转课堂模式下，学生由传统的被动接受知识转变为主动学习，教师在课堂上变成指导者和促进者，帮助学生在小组合作等活动中完成教师布置的任务。学生通过小组讨论和协作学习积极性和学习兴趣得到极大提高。
3.与传统课堂相结合，有利于提高学习效率。虽然传统的英语教学课堂中学生容易被动地接受所学内容，但教师同样可以通过生动有趣的课件和视频以及课堂上生动有趣的讲解，激发学生的学习兴趣，也可以利用微课的形式对学生进行一对一的教学评价及辅导。翻转课堂是传统课堂的有益补充，两者可以实现互补融合，真正提高教学效率。
三、 翻转课堂模式在高职英语教学中的应用
为改变高职英语教学单一、古板的教学方法和手段，根据微课的主要特点以及翻转课堂提供的教学模式，基于微课的高职英语翻转课堂大致可以分为以下三个阶段：
1.课前准备学习。翻转课堂模式下，讲课的内容放到了课前准备阶段，教师可以根据实际教学需求和教学目标，通过微信群或其它网络互动平台将新课的教学内容，包括制作好的微课，相关视频，ppt等上传，并设置相应的微课学习任务。学生可以通过自主学习或合作学习的方式对基本知识和技能加以理解和训练。
2.课堂互动讨论。在翻转课堂模式中，课堂活动主要以学生为中心，学生可以把课前自主学习或合作学习中碰到的问题进行交流，讨论，并且把教师布置的任务以小组为单位进行展示。学生在课前通过微课进行独立思考和学习，在课堂上可以和同学之间进行成果交流，通过教师提供指导和帮助，以及学生之间的讨论交流，实现知识的构建和内化。
3.课后强化拓展。学生在经过课前微课的学习达到了对主题及基本知识的掌握，在课堂互动讨论过程中掌握了综合性知识和技能，因此课后教师可以设计一些能达到测试目标的综合性练习或相关的拓展练习来检查学生的学习情况，达到课后强化学习效果的目的。
四、 结语
虽然翻转课堂教学模式作为教育信息化背景下的新生事物，还存在着很多值得思考及研究的问题，但把这种模式引入高职英语教学中能够有效地增强学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，是对传统高职英语教学模式的有效创新。
参考文献：
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关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1.翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介
翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。
1.3.2颠覆传统的学习方式
学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2.翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析
学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。
2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略
（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的⒂胄院椭鞫性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。
（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析
教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。
2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略
（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。
（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析
翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。
2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略
【关键词】翻转课堂；高职建筑；法规；教学模式；实践效果
0引言
在进行高职建筑法规教学过程当中，由于建筑法规具有一定的抽象性，所以，在教学的过程当中，学生存在一定的畏难心理，如何有效地借助科学的方式方法来更好的提高这堂课的教学效果，本文以翻转课堂为研究对象探讨发展课堂应用于高职建筑法规的教学模式和实践效果，对于促进今后的高职建筑法规相关教学研究的完善有着现实的借鉴意义。
1翻转课堂的内涵
翻转课堂教学模式最早可以追溯到上个世纪七十年代的美国，通过制作教学视频在网上上传的方式让学习者可以通过在线浏览，教师根据学生的视频学习情况来进行相应的教学活动设计。这种通过教学视频来导入教学课堂实施教学的模式，符合了当下互联网教学的要求，具有非常大的推广意义。翻转课堂主要有以下两个方面特点：一方面，翻转课堂比较注重网络资源的利用。在翻转课堂实施过程当中，教师需要借助相关的媒体来进行教学视频的制作，在制作的过程当中需要大量的使用网络资源来不断地充实教学素材。所以，从这个角度来看，发展课堂比较注重网络教学资源的使用。另一方面，发展课堂比较注重学生的自主学习，在进行翻转课堂教学模式的运用过程当中，教师通过布置相关的学习任务让学生进行自主学习。在这个过程当中，学生可以通过小组合作的方式来完成预定的教学任务和目标，所以，从这个角度来看，翻转课堂教学模式是有利于提高学生的自主学习能力的。
总之，翻转课堂教学模式对于促进教学目标的实现有着积极的意义，值得在今后的教学中进行推广。
2翻转课堂教学模式在高职建筑法规课程中的应用
建筑法规是高职重要的教学内容，如何做好建筑法规的教学是当前高职教学研究的主要方向，本文尝试探讨翻转课堂教学模式在高职建筑法规的应用案例。
2.1教学准备
在进行发展课堂教学模式运用之前，教师需要做好相关的教学视频的准备工作，在本文中教师主要将建筑法规中的核心内涵以及主要规则，通过制作视频短片的方式引导学生提前观看，在学生观看的过程当中可以对不理解的地方进行记录。
2.2教学过程
在学生完成了建筑法规相关教学视频的观看之后，教师会引导学生讨论建筑法规的背景、内容、意义以及具体的重要的条款，通过引导广大学生更好地进行建筑法规的学习来实现对建筑法规基本常识以及良好的建筑法规学习观念的形成。
2.3教学总结
在通过翻转课堂教学模式的应用之后，教师应该根据学生的反馈情况来总结本节课学习目标是否达成。对于本节课存在的问题，在今后的教学中进行相应的改进与完善。总之，通过翻转课堂教学模式在高职建筑法规中的应用，可以看出这一模式具有很好的调动广大学生学习积极性的作用，也有助于提高整体的教学效果。
3翻转课堂英语高职建筑法规需要注意的问题
在上文中主要通过具体的案例分析来探讨了翻转课堂在高职建筑法规这一门课程的具体应用思路，通过借鉴相关研究成果基础上，本文尝试从以下几个方面来探讨今后的应用改进思路。
首先，高职教师应该重视翻转课堂教学模式的应用。在今后的高职教学过程当中，高职教师应该从思想层面高度重视翻转课堂教学模式的应用，对翻转课堂教学模式内涵、价值、具体的实施思路有一个清晰的了解，只有建立在思想重视的基础上今后的翻转课堂教学模式才会得到更为有效的利用。
其次，要完善教学环境。在翻转课堂教学模式的应用过程当中，不仅需要教师在思想层面的重视更需要在教學环境方面的完善，例如，为广大学习者提供良好的学习平台，提供更多的互动资源，营造良好的学习氛围等等。这些都有助于提高翻转课堂教学模式的应用效果。
最后，要做好翻转课堂教学模式的与时俱进。在教学实践过程当中，教师应该根据学生的学习特点以及教学的具体任务，来不断的对翻转课堂教学模式应的思路和方法进行相应的调整，最终促进预定的教学任务的完成与实现。总之，翻转课堂教学模式对于促进高职教学改革与发展有着积极的推动意义。
4结语
本文主要以高职建筑法规这一门课为例，探讨了翻转课堂主要的应用思路，希望本文的研究能够有助于推动高职教学研究的深入与完善。
参考文献：
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[2]于荣娟，梁显丽，陈红红，等.思维导图教学法应用于高职院校数学课程中的实践探索[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，17（5）：71-75.
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。
二、翻转课堂研究综述
截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。
由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。
国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。
研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。
研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。
研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。
三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述
在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：
这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]
四、总结
总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）
[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）
[关键词]微课；翻转课堂；教学模式；实践
中图分类号：G712；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻转课堂”教学模式突破了传统的课堂模式，变换了师生在课堂中的角色，是信息技术支撑，时展引领的新型课堂教学，对于传统教学的革新具有重要的地位。目前，国外对于“翻转课堂”的研究已经转换到了各学科的应用实践中，并取得了明显的效果。国内对其的研究仍然主要表现在理论研究层面上，实践应用处于探索的试验阶段。因此，本文主要分析翻转课堂中的微课，探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式设计，研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果。
一、 翻转课堂中的微课
（一） 微课概述
随着信息时代的发展以及计算机互联网技术的普及，各种多媒体工具应时而生，微博，微信以及微商均得到了广泛的应用与发展，在此基础上，微课的概念便被提出了。现阶段，国内外并没有对微课的概念作出统一的定义，但是结合国内外对现有微课资源的总结，不难发现微课的基本特征，具体内容如下：
首先，微课中的“微”，主要是指时间短，内容少，也就是说微课满足的基本条件是针对于某一知识点进行简短的、全面的讲解。其次，微课是一种网络课程，其主要服务于学生的自主学习，而不适宜引入到正式课堂中作为教学资料。最后，微课资源是一种可储备的教学视频，内容包含突出的教学主题和目标，可以满足学生的学习要求。
微课资源的网络平台有很多，尤其是国外对于微课网络资源的应用已经逐步的形成了一种学习模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平台上的视频资源均形成了较为集中的统一学习单元。国内虽然没有开设这种专属微课的网络平台，但是不同的教学机构以及相关的学习单位，均开设了自己的微课网络视频，对学生的学习提供了较大的帮助，例如新东方、宏文等大型教育机构均有自己的微课资源。
（二） “翻转课堂”中的微课设计
微课是“翻转课堂”教学设计中的重要组成部分，其直接影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂中的微课作用突出表现在课前知识传递的效果，换句话说，微课设计是翻转课堂教学得以实施的前提。
用于“翻转课堂”的微课主要包括两大组成，即微视频和作业练习，二者同处于信息化学习环境中，即网络教学平台为基本载体。微视频的作用主要是提供学习资源，其以食品教学为主，同时伴有课件、素材和相关案例辅助，可以为学生课前自主学习提供较为全面的学习资料。作业练习主要是为了得到学习效果的反馈，包括在线测试、答疑以及在线调查等内容，这一环节的设计有助于教学有针对性的设计课堂内容，从而有助于提高最后的教学效果。
学习资源的设计是微课设计中的重点内容，其之间关系着学生自主学习的效度。因此在设计学习资源时要注意以下两点：第一，保证微视频中的学习资源与教学目标的一致性；第二，微课内容是对教学内容的分析和提炼，其在主题设计过程中更注重对复杂知识点的分解讲解，从而使得难题简易化。
二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
（一） 基于微课的“翻转课堂”教学模式的构建依据
1翻转课堂的过程分析
为了保证基于微课的翻转课堂教学模式具备一定的理论支持，遵循规范的操作依据，必须要了解翻转课堂的过程。通过分析国内外的“翻转课堂”教学结构，得到了以下的基本过程。
所谓的翻转课堂是从传统的课堂模式转变成新型的课堂模式。传统的课堂模式在课程设计结构上与翻转模式相同均包含课堂前、课堂内和课堂后，其在课堂前的设计为空白，即全部留给学生自主安排，课堂内的设计内容包括知识传递、活动设计和布置任务，课堂后学生要完成规定的任务，从而实现对知识的内化吸收。
对传统课堂实施翻转以后，翻转课堂的主要过程包括：（1）.课堂前要完成知识的传递过程，学生在学习的过程将发现的问题进行实时总结；（2）.课堂内的主要任务包括对相关问题的解答，协作探究学习活动，从而使学生完成知识的内化；（3）.课堂后的时间留给学生自己。
2翻转课堂的特征分析
翻转课堂教学模式不仅改变了传统课堂模式的结构，更重要的是通过这种翻转改变了师生在课堂内的角色。传统的教学课堂，教师是课堂的主宰者，学生是课堂的参与者，在参与的过程中表现出了一定程度的被动性。这种被动的意识，使得学生在课堂中更像是一个全神贯注的听众或者观众。
翻转课堂中的教师在教学过程中更像是一个引导者，而真正的主宰者是学生自己。学生主动的参与到课程活动中，探讨问题，解决问题，从而强化了学习的自主意识，锻炼了自身解决问题的能力，实现了真正意义上的参与。
由此可见，翻转课堂的特征主要包括：（1）.学生由被动转为主动，教师由主宰转为引导者；（2）翻转课堂离不开信息技术的支持；（3）课堂内安排的活动要直接影响到学生对知识内化吸收的效果；（4）.课堂设计目标注重对学生解决问题能力的培养以及对难点的挑战。
3翻转课堂设计的基本原则
为了保证翻转课堂的效果，在设计翻转课堂的过程中要尊选以下三项基本原则。第一，翻转课堂的设计要有利于学生知识的构建和内化。在学习过程中，构建学习知识结构的主体是学生自己而不是教师。翻转课堂在设计过程中要保证学生在课堂内的主体地位，激发学生的学习热情，培养学生探讨问题和解决问题的能力，从而使其在自主学习与老师引导的共同作用下，构建起基于自主学习意识的知识结构，从而保证知识学习和吸收的效果。
第二，翻转课堂的设计要有利于实现分层教学。所谓的分层教学主要是对学生能力的分层，即要保证不同基础的学生在学习过程中均可以得到对应的学习资源和知识的吸收。学生在学习过程中可以以自身学习情况为基础，合理的安排学习时间，选择适应性较强的学习资源。例如一些基础好的学生可能10分钟就可以掌握一些较难的知识点，视频只要看一遍就可以掌握。但是一些基础差的学生可能要看30分钟甚至更久，视频也要反复看，但是这些学生之间互不印象，均可以保证较好的学习效果。
第三，翻转课堂的设计要有利于学生对学习的掌握。翻转课堂设计要注重对学生学习心理以及需求的分析，从而有针对性的完善学习环境以及教学氛围。为了保证学生可以很好的掌握学习内容，要给予其足够的学习时间，形成一种轻松愉快的学习氛围，从而使其摆脱精神的紧绷以及不必要的学习障碍，给予学生在学习过程中足够的自信。
（二） 基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
在研究基于微课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先要掌握上述的特征和基本原则，从而保证实施流程制定的有效性和科学性。以国内外的成功案例为基础，完善设计构想以及应用模式的基本思路，将翻转课堂教学模式的实施分为三个主要模块，即三大任务，分别是课前的过关任务、课内的典型任务以及课后的拓展任务。在这三大任务的主线引导下，实现知识的传递、知识构建与内化以及知识的巩固和拓展。下面以某一学科学习为例，说明其具体的实施流程。
如图1所示，其为基本的翻转课堂教学模式实施流程图。
如图1所示，其包含了翻转课堂教学模式的基本流程，其以三大任务为基础，将翻转课堂教学模式分为了课堂前准备阶段和传递阶段、课堂内内化阶段以及课堂后巩固阶段。
1课堂前准备阶段
课堂前准备阶段通过图1可以看出是课前内容的一个分支，其主要内容是对微课资源的设计与开发。因此，课堂前准备阶段是保证翻转课堂教学模式得以顺利实施的前提。为了设计出与教学目标一致的微课资源，教师需要详细的梳理单元教学内容，将重点、难点以及较为容易掌握的知识点区分开，选择出与课程内容最为密切，理解起来相对较难的知识点作为网络视频教学的主体，将其它相关的学习资源作为附体。下面以应用软件教学为例，说明其准备阶段设计开发微课资源的重要过程。
首先结合科目特点，在设计过程中尽量保证可以详细的看到鼠标移动和按键操作，即采用录制频幕和同期声的形式。其次，为了保证教学的亲切感与真实感，教师在教学过程中应该不定时的出现教师教学镜头。
由于应用软件在学习过程中较为混杂，因此视频中要有相关的重点事项提醒以及关键知识点的勾画，一般可以采用红色画笔着重提醒，从而使得学生能够快速的掌握关键知识点。最后，时间设计一般控制在18分钟范围内。完成上述内容以后将其上传到网络教学平台，并且设置相应的微课过关任务，搭建在线平台，完善信息化学习环境。
2课堂前传递阶段
课堂前传递阶段主要是学生通过观看微课视频，整理相关的知识点，对于一些难点和不懂点，要实时参与到在线答疑和讨论等环节中。最后，完成教师设置的过关任务。教师通过分析学生过关任务的完成情况，整理一些共性问题和特殊问题，判断微课教学的学习效果，从而为课堂内活动设计提供参考。
3课堂内内化阶段
课堂内内化阶段的第一项任务是解决微课视频学习过程中总结的问题，解决问题的方式主要是通过小组讨论、分组探究、小组互评等方式，针对一些有争议的问题可以采取自由辩论等方式得到最终的答案，最后通过教师统一评定，完善答疑过程。在学生讨论的过程中，教师要在一旁观察，记录学生探究问题和思考问题的方式，总结其中存在的弊端，并进行个别同学的辅导和讲解，从而实现对学生的引导。
4课堂后巩固阶段
课堂后巩固阶段主要是结合学生的学习情况，将一些优秀学生的表现传入到网络教学平台内，以供其它学生的参考学习。在充分了解学生知识学习程度的基础上，设置相对高级的过关任务，以供有能力的学生实施扩展和挑战，从而达到进一步巩固练习的目的。由于学生基础以及学习能力存在较大的差别，课堂上很难兼顾所有学生的学习需求。
传统的课堂经常以重点培养的学生为基础，在课堂内会占据较长的时间讲解相对复杂的难题，其不仅影响了其它学生的学习兴趣，同时也不利于营造良好的学习氛围。翻转课堂很好的解决了这一问题，最大程度的满足了不同学生的学习需求。
三、 基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究
（一） 实践方案
为了检验基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果是否与理论分析一致，本文主要以Flash软件动画制作中“按钮制作”为教学内容，进行相关教学模式的实践验证。为了保证基于微课的“翻转课堂”教学模式可以适用于大部分学生的学习需求，特选取普通班作为实践对象。结束实践以后，相关人员会通过调查问卷以及深度访谈等形式，获取与实践效果评价的相关数据。在设计问卷以及进行访谈的过程中要突出与传统模式之间的对比，在对比分析的过程中得到较好的效果判断依据。
（二） 实施过程
实践目标为45人组成的普通班级，选择作为实践教学的内容已经通过传统教学课堂完成一部分，课程讲解的过程中结合了多媒体演示教学，因此具备了一定的网络基础学习条件。通过调查，班级45名同学均具备网络学习条件和网络自主学习能力。在了解过基本条件以后，下面按照翻转课堂的实施流程依次执行下述内容：
首先教学工作者对教学内容进行详细的梳理与分析，选择的主体知识点内容分别是“按钮元件的创建方法”和“按钮四个帧的作用”，将其它知识点内容以附件的形式形成了视频相关的学习资料。微课视频录制时长为15分钟，以主体知识点为重点，将重点内容用红笔标注，难点用蓝笔标注。设置了3个过关任务，在线讨论问题包括学习感觉，完成时长和视频观看次数等。
课堂内内化阶段主要设置了“点击”帧功能的活动讨论，其活动开展的原因主要基于教师对学生过关任务的分析和总结。在讨论活动结束以后，布置了自主完成“认识电脑”的典型任务。老师主要观察分析学生的思考模式以及探究思路，实时总结学生分析问题的特点，对个别基础能力差的学生，老师进行了相关内容的辅导。
课堂内内化过程完成以后，教师将优秀的作品上传到了网络教学平台中，供学生赏阅和学习，并设置了扩展挑战任务。通过教师的总结，本班45名学生，共有31名进行了拓展任务的挑战，其与的学生多次查看过教学视频，下载了相关的学习资料。
（三） 应用效果调查
通过分析和调查得到了学生对课前微课的学习反馈以及对该模式的认可度和效果统计情况，其中学生对课前微课的学习反馈统计结果如表1所示。
由表1可以发现，大部分学生都可以较好的完成课前的微课任务，时间大部分处于25分钟以上，可见大部分学生的学学习能力处于一般水平，且投入度较高。除此之外，还统计了学生对翻转课堂学习效果的统计，其中有52.5%的学生认为教学模式的效果较好，20%的学生认为其效果很多，没有人否定其效果。在调查学生是否喜欢这种教学模式时，大概有50%的学生表示比较喜欢，25%的学生非常喜欢，还有25%的学生表示一般喜欢。由此可见，基于微课的翻转课堂教学模式得到了较好的反馈。
由于该实践调查中，实践对象的选择范范围存在较大的局限性，从某种意义上讲，其只能代表一小部分师生群体对该模式的态度，但是可以以此为研究思路，继续增大对该模式的实践研究。在深入研究的过程中实现基于微课的“翻转课堂”教学模式的进一步完善。
结论：综上所述，通过介绍翻转课堂中的微课，认识到了微课在翻转课堂中的重要地位。通过分析基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计，得出了翻转课堂设计过程中的基本原则以及相应的实施流程。最后通过研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践过程，肯定了基于微课的“翻转课堂”教学模式的效果。基于微课的“翻转课堂”教学模式有助于提高学生的自主学习意识，对于培养学生构建知识结构以及解决问题等能力具有较大的帮助。
参考文献
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[6]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2014（10）.
关键词：翻转课堂；英语报刊阅读；网络资源平台
一、引言
当今信息时代，大数据、云计算等信息技术不断发展和成熟，教育理念不断革新；翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。报刊英语集现代英语之大成，包罗万象，面面俱到，因此成为培养学生多元文化理解能力和语言交际能力的绝佳教学内容。而传统英语报刊阅读教学模式仅仅将此课程作为英语泛读、精读课程的补充，未深入发掘其真正价值，导致实际教学效果远远达不到理想的教学目标。翻转课堂打破了传统教学模式“以教为主”的枯燥单一的教学方式，也有效解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”的有效结合和优势互补。把翻转课堂教学模式引入英语报刊阅读教学中，可以利用模式特点，充分发挥报刊英语的优势，取得理想的教学效果。
二、相关研究回顾
翻转课堂（Flippedclassroom）是一种将传统学习过程翻转过来的新型教学模式，它将丰富的信息化学习资源充分应用于教学中，重新调整课堂内外的时间。课前，学生自主学习教师上传的以教学视频为主要形式的学习资源；课堂上，教师组织学生进行讨论、小组展示等，并针对共性和个性问题集中答疑、讲解。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课。2011年，萨尔曼•汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)使翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界非常关注的教育模式。同时，相关的教学研究也引起了学术界的广泛关注，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念和内涵以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者MarcoRonchetti着重探索了在线视频替代传统教学模式的教学实践应采取的方法、策略以及产生的效果；迈阿密大学的Lage和Platt详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法和效果。国内对于翻转课堂的研究相对较少，以国外研究的介绍和本土化的理论思考为主：张金磊在对国外教学案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；赵兴龙探析了翻转课堂教学改革的积极意义和局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。金陵先生提出的自主学习翻转课堂和课堂协作探究翻转课堂两种渐次提升的理论模型都对教研过程富有指导意义。这些研究为翻转课堂在国内的推广起到一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础，并指明了方向。
三、基于翻转课堂的英语报刊阅读教学实践
（一）课程介绍及研究对象
英语报刊阅读课程是本科英语专业高年级学生开设的一门专业选修课程。本次教学实验的英语报刊阅读课程历时一个学期（18周），每周三学时。选修这门课程的学生人数为42人，采取翻转课堂教学模式。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。学期末，教学实验结束后，对选修这门课程的英语专业42名学生进行问卷调查，了解学生对英语报刊阅读翻转课堂的满意度。在问卷调查基础上，对个别同学进行访谈，深入了解他们对于翻转课堂的态度以及实施翻转课堂过程中出现的问题；同时认真阅读同行听课记录反馈表，并针对反馈表对部分同事进行访谈，虚心听取他们对于英语报刊阅读翻转课堂的意见和建议。
（三）研究过程
在学期第一周，教师向学生介绍课程安排和学习模式，并对学生进行学习小组分组。从第二周开始，实行基于网络资源平台的翻转课堂教学模式，分为两个部分：1.课前：教师上传以教学视频为主要形式的学习资源，主要向学生传递所选文章新闻题材、相关期刊和报纸介绍、文章背景知识、重要词汇解析、文章主要内容讲解等，然后通过少量的训练及测试检验学生的自主学习效果。学生自主完成学习、训练和测试后，以学习小组（4-6人）为单位搜集资料、制作课件，准备15-20分钟的课堂主题展示。每个翻转任务结束后，教师根据课堂交流情况和学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。2.课堂上：首先，对教学内容进行专题式研究，主要形式为学生的小组展示。每个小组的研究任务有两个。第一个小组任务为专题研究与展示，在第二至第五个教学周进行。第一个任务为对英美主要报刊的主要特点、发行量、文章题材、影响力、目标群体等进行研究。第二个任务为对新闻的主要组成部分（标题、导语、主体、结语）进行研究。第三个任务为对新闻的结构特点进行分析，介绍倒金字塔式、金字塔式以及复合式结构的特点。第四个任务为对新闻题材的介绍，包括消息报道、特写文章、新闻评论中的时政新闻、财经新闻、娱乐新闻、新闻评述等不同题材。研究结果都以PPT或Prezi形式在课堂教学中呈现。第二个小组任务为阅读与分享,在第六至第十七个教学周进行。要求学生从课本外挑选英美报纸、杂志文章，在课前进行阅读和分析，并在课堂上与全班分享所研究题材的英文报刊文章的结构、词汇、文体等特点。此任务与课本第二部分中的范文导读有机结合。每组负责一种题材的报刊文章。课堂教学的后半部分主要包括课堂提问、讨论和答疑。学生之间讨论、互相解答疑问，有助于双方对知识都有更深刻的理解。教师针对共性问题和个性问题的解答能够兼顾整体效率和个体效率。在最后一周，教学实验结束后，组织学生进行问卷调查，并对部分学生和同事进行访谈。
（四）实验结果描述性分析与讨论
本研究的调查问卷根据研究需要设计了11个问题，其中前10个是选择题，最后一个是开放式的问题。问卷前10个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，即如果该题的均值得分越高，受试者的支持率就越高。此次研究共发放调查问卷42份，回收42份，全部为有效问卷，回收有效率为100%。调查问卷结果见表1：从调查问卷收集到的数据和与学生以及同事访谈的结果分析：1.学生对英语报刊阅读课程使用翻转课堂教学模式认可度较高，认为通过这种教学模式自己对报刊英语有了更深的了解，并认为这种教学模式和教学方法值得推广。2.多数学生会在课前进行自主学习，与小组成员合作完成专题研究任务，并认为此过程对本课程的学习帮助很大。3.多数学生认为自己课堂积极性比较高；课堂上教师的讲解更易理解；个人的学习兴趣提高。4.部分学生不太适应这种教学模式，认为此种教学模式下学习压力较大，并指出小组展示时的一些问题。5.学生和同事也对于翻转课堂教学模式提出了很多中肯的建议，启发研究者发现翻转课堂教学模式实施的过程中出现的问题，并做出反思。
（五）翻转课堂出现的问题和反思
