时间：2023-06-28 16:56:51
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【关键词】小学语文识字教学趣味
小学语文低年级识字教学是继拼音教学之后的又一个重点和难点，也是孩子们学习语文的基础。识字量的多少，识字正确、熟练，以及应用程度的掌握，都会为以后的学习之路打下坚实的基础。因此，小学语文低年级识字教学不可轻视，在教学过程中，不但要遵循新课程标准的教学要求，而且还要根据儿童特点，汉字特点来进行教学。
识字本身就是枯燥无味的，要想激发学生的学习兴趣并不难，只要在一个“趣”上下功夫就可达到目的，“趣味”教学，既能够激发学生的识字兴趣，又能不断的提高学生的识字能力。下面谈谈我自己在小学语文课堂识字教学中的体会。
一、创设多样化的教学情景，以激发学生的识字兴趣
1、根据学生的年龄特点、思维能力。在设计课件，把汉字置身于动画片之中，让汉字形象生动化，学生可在看动画片时，不知不觉就已经体验了识字的乐趣，这样既新奇又直观明了。学生何乐而不为呢？我把它取名为“情景激趣法”。
2、游戏激趣法
根据小学低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，把游戏引进课堂，让学生与汉字置身于游戏中，融为一体。学生在丰富多彩的游戏中，轻松而愉快的识字，就能收到意想不到的效果的。因此，平时要注意多收集学生喜欢的游戏，精心设计识字教学。根据课文要求，结合学生兴趣特点，设计与学生喜好相适宜的游戏活动。
二、掌握多种识字方法，增强识字记忆
作为小学低年级学生，刚从拼音过渡到识字，一下子要记住很多生字，觉得很困难。作为教师，在教学过程中，要不断通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”。不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能教会学生在轻松、愉快的气氛中乐于识字、主动识字，具体作法可从以下几方面入手。
1、韵语识记法
很多字拆开来，韵味很浓，便于学生记忆，如心青“情”，弓长“张”，什么十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”爸爸在田里劳动是“男”等等
2象形识记法
我国很多汉字是由象形文字演变而来的，而这些文字又与所代替的东西，在形状上很相似，只要我们看到形状就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。
3、猜谜识字法
猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。在教学过程中，可先引用谜语导入，让学生在猜谜语的过程中，产生一种好奇心，从而激起识字的欲望。如学习“口”字，可让学生猜字谜：四四方方一座城，城里空空无一人；“四”字，妖怪张大嘴（口），吞进一小儿（儿）；“也”字，你没有他有，天没有地有；“亮”字，一顶（点）一个口，宝盖去顶（点），还剩一个几等等。这样的教学，促使学生在思维猜字的过程中就已经识字了，老师教学的目在不知不觉中达到了。
4、顺口溜识记法
这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。这种识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果特别是一些形近字的辨别。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈；“间”，小日回家大门关；“羊”，羊字没尾巴，大字在底下；“问”，小口敲门别开门等等。
5、找规律识字法
这种识字法，可培养学生的观察能力。在教学识字时，学生可通过两个或几个熟字相加、相减，变成新的生字。
（1）加法熟记法。一种就是两个或几个熟字相加变成一个新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“动”；“音”加“匀”就是“韵”等等。还一种就是熟字加偏旁组成新字，如是在左边加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。
（2）减法熟记法。就是用合体字减去一个独体字或减掉一个偏旁变成一个新字。如“规”字，减掉夫字就是“见”字“抽”字，减掉提手旁，就是“由”字等等。
（3）换偏旁熟记法。偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。如教学“情”字时，可用“精”字来记住，精字把“米字旁”，换成“竖心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―贴等等。
三、联系学生生活实际，引导学生在生活中识字
【关键词】微机室 微课 教学方式
随着“互联网+”理念、信息技术发展对教育的不断影响，作为教师，面临着如何变革课堂教学的思考：怎样改变传统物理教学模式，进一步提升物理教学效率？怎样让学生由“恐惧”物理转化为“爱”物理？
一、研究背景
从事教育工作以来，各类“高效”课堂教学模式层出不穷，细观其变，也有共性存在，都是从“要我学”变为“我要学”，充分调动、发挥学生的学习主体地位。随着信息技术的飞跃，网络技术的不断提升，可汗学院、微课、MOOC以及“翻转课堂”理念，深深的吸引了我们。2010年，广东佛山教育局首次给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。以胡铁生为代表的学者提出了以5～8 min的微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评配套资源的“非常5 + 1”微课框架。形成在传统授课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。而“翻转课堂”作为一种能够展现学生核心素养，提高教学效率的教学模式，也已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题。
二、利用微课在微机室转变物理教学模式设计
要转变传统的教师一言堂课堂物理教学模式，进行“翻转课堂”教学，必须理清其具体操作步骤，把握课堂特征。综合现有的大部分“翻转课堂”模式，主要是以发挥学生的学习主体地位，变知识的被动接受者为知识的发现者、归纳者，让学生主动参与学习过程，而教师在其中的作用更多的变为学习过程的指导者与促进者。借鉴前人宝贵经验，我们确定了教学流程设计。
1.教师课前将相关知识内容分解制成包含有基础知识讲解、应用实践、知识归纳（部分包含知识测试）的时长为5～8分钟以微视频为主的微课。
2.学生按照教师安排教学计划，课前学生主要通过课本、辅导资料进行预习。
3.上课初期学生通过自主观看微课，利用微课进行自主学习研讨，学习相关知识（因为我们是寄宿制学校，因此设计时我将学生需要利用终端所进行的课前微课学习过程移至课堂）。
4.通过观看微课，小组进行知识讨论归纳，个体开展知识应用强化练习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，进行适宜的个别辅导，或分析学生应用知识解决问题的情况后，进行集体疑难解惑。
5.学生在学习过程出现问题可重复3、4步骤进行，直至掌握所要学习知识点。
6.课后学生完成作业进行知识巩固，教师对学生掌握情况进行分析、点评。
三、在微机室利用微课进行物理教学实践
有了具体的思路，我们随即进行了教学尝试，通过精心准备，在八年级班开展了以北师大版八年级《物理》第六章第三节《生活中的透镜》为内容的教学实践教学实践。
（一）课前准备
1.利用动态凸透镜成像规律课件制作凸透镜成像应用微课，内容包括照相机原理、幻灯机原理和放大镜原理（包括光路动态变化轨迹）；
2.制作显微镜、望远镜学习微课；
3.通过问卷星在线考试系统组建三套检测题库。一是凸透镜成像规律应用知识检测题库。二是显微镜、望远镜知识检测题库。三是综合知识题库；
4.教师通过微机室广播软件向学生机下发学习微课综合知识检测。
（二）上课过程
1.师生回顾凸透镜成像规律知识；
2.学生自主学习凸透镜成像应用微课，并通过学习与同组同学进行讨论交流，进一步掌握凸透镜成像规律及其应用；没有掌握的同学反复观看、交流直至掌握；
3.学生在线完成凸透镜成像规律应用知识检测题（题库题目为20道，每个学生答题8道，由系统随机由题库选题）对失分部分重新进行学习讨论，教师进行巡回指导；
4.学生自主学习显微镜、望远镜学习微课，并通过学习与同组同学进行讨论交流，进一步掌握凸透镜成像规律及其应用；
5.学生在线完成显微镜、望远镜知识检测题（题库题目为8道，每个学生答题3道），学生对失分部分重新进行学习讨论，教师进行巡回指导；
6.师生集体进行知识归纳；
7.学生在线完成综合知识检测（题库题目为8道，每个学生必答）
8.布置作I。
通过一段时间的教学尝试，尽管存在学困生课堂学习速度迟缓，效率低，课堂时间不足的现象，但也增加了教师单独指导的机会。总体而言，学生对物理学习的热情、学习成效都得到了提升，在微机室利用微课进行物理教学这种方法是可行的，对我们提高教学质量，增强教学成效是有益的。
【参考文献】
[1] 张海荣. 微时代“微课”的设计与制作[J]. 中国医学教育技术，2014，8（13）：245-248.
[2] 刘锐、王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 教学研究，2014（5）：26-32.
[3] 卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013（8）：91-97.
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第一，小学应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。要想学好小学数学打好基础，就要多看、多想、多说，多动手，理论联系实际，在做应用题的时候，学生要仔细观察应用题，运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，多读既可集中学生注意力，又可加深对结构的印象和题意的理解。学会举一反三的思路，这样，既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力，又可以培养学生探究精神，思维的灵活性和求异性。
第二，很多学生在学习小学数学的时候，偏向题海战术，不管是在课堂还是在课后，都进行大量的题海练习，其实这样的做法不仅容易让学生失去对学习数学应用题的兴趣性，甚至会让学生产生对数学应用题厌烦感。吃透原理，是学好功课的根本保证；掌握方法，是攻克难题的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，从容对答；只有掌握方法，才能触类旁通，举一反三。所以在做数学应用题的时候，要学会如何去理解应用题和做应用题的方法。
【关键词】任务驱动，微观经济学，建构
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学模式，在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙设计隐含在单个的具体任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。任务驱动型教学模式体现了“主导——主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
微观经济学是一门理论性较强的课程，传统教学中主要以理论传授为主，未能有效的与专业和实际相结合，学生在学习中也缺乏主动性、积极性和创造性。如何创设具体明确、可操作性强且符合学生特点的任务就成为任务驱动型教学亟待解决的问题。
微观经济学的主要内容主要分为六个部分，分别是：需求供给理论、消费者行为、生产者行为、成本、市场类型与厂商行为、分配。笔者以经济生活热点问题为切入点创设典型任务，通过查找分析经济生活中的热点焦点问题，结合学生“抽象逻辑思维能力相对较弱，大多文化基础不太好或偏科严重，却具有形象思维的智能结构” 特点，摒弃传统的以纯理论教授为主的学习方法，根据微观经济学六个理论部分之间的内在关联，设计出六个教学模块，每个模块设置具有典型代表性的任务，以完成任务所需知识和能力选取教学内容，使其符合提高学生综合素质和能力的要求。（如：表一）同时将任务交给学生自己完成，学生在收集信息、提出问题、解决问题、完成任务中学习和掌握知识，形成技能，提高综合素质和能力。
总之，任务驱动型教学的特色在于“主导——主体结合”的教学设计原则，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。在微观经济学课程中实施任务驱动教学，强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在课程实施中，体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，体现了高职教学的教、学、做特点。在实际教学工作中，“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。通过以上的改革，在教学中，我收到了较好的效果。同学们对于这门较为枯燥的理论课产生了较为浓厚的兴趣，学习积极性得到了极大的调动，查阅资料、语言表达、案例分析以及对经济知识的运用等能力得到了提高，同时也提升了学生的综合素质。
参考文献：
[1]孟骞.刘漫.微观经济学教学改革研究[J]；成功（教育）；2011.09
[2]张杨.微观经济学理论结构及其在教学设计中的作用[J]；商丘职业技术学院学报；2011年04期
[3]时磊.经济学教育教学改革的思考——以微观经济学为例[J]；重庆与世界；2011年15期
【关键词】双主模式，任务驱动，微观经济学，实践研究
一、基于“双主模式”的任务驱动教学法的提出
“主导―主体”教学系统设计模式，简称 “双主”模式，是在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者” 教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。
这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，这种模式也不同于西方国家单纯“以学生为中心”的教学模式。“双主模式”是在弥补了以上两种教学模式方式的不足基础上，又吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中因为单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。
“双主模式”即在讲授为中心的课堂上采取了“任务驱动”的教学方法来实现学生的主体性。任务驱动型教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学模式。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙设计隐含在单个的具体任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。任务驱动型教学模式体现了“主导――主体结合”的“双主模式”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。
二、在高职院校微观经济学课程中实施基于“双主模式”的任务驱动教学法
微观经济学是人类市场经济知识积累的结果，是多代经济学家对市场经济运作规律不断深化认识的总结和概括。微观经济学课程作为一门理论性较强的基础课程，其特点主要表现为“四多多”：第一，理论比较抽象，教学内容中名词、概念及术语多。在课程中因为经济规律属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现，学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度。第二，曲线图形较多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，可以通过坐标图来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。因此，在各个模块中涵盖了大量的较为复杂的曲线图形，再加上在经济发展的过程中，由于每一经济现象发展变化的因素繁多，因此，对学生来说有些问题理解起来不太容易，这就使学生望而生畏；第三，数学知识运用多。在微观经济理论中，许多经济理论的得出，都是通过数学推导得来的，这对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说，掌握这些知识也有一定的难度。第四，记忆性的内容和规律多，这就使学生在学习时感到无从下手，抓不住重点，进而失去学习的信心。
三、在高职院校微观经济学课程中实施基于“双主模式”的任务驱动教学法
基于微观经济学课程自身的特点，综合基于“双主模式”的任务驱动型教学法的优点，从2006年开始笔者尝试在学院不同经济专业的微观经济学教学中实施任务驱动型教学法，得到了学生的一致认可，收效良好。
首先，根据各个专业的教学目标和课程地位的不同，整合《微观经济学》的理论体系，设置教学情境。《微观经济学》的主要内容分为六个部分，分别是：需求供给理论、消费者行为理论、生产者行为理论、成本理论、市场类型与厂商行为、分配理论。根据这六个理论部分之间的内在关联，结合经济生活和社会实际中的热点焦点问题，以及各个专业的特色，设计出了诸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消费”等一系列的教学情境，并且结合各个模块的重点难点知识，设计了教学任务供学生完成。在任务的设计时要充分考虑以下七个方面。（1）任务能否与生活和社会实际中的热点焦点问题相结合；（2）任务能否让学生感兴趣，激发学习新知识的兴趣；（3）任务能否很好地应用学生已有的知识并引导和帮助学生完成新知识的自主学习；（4）任务在完成过程中能否有效地促进学生之间的沟通与协作；（5）任务能否促进学生理论联系实际和学以致用。
其次，在创设好的各个不同的教学情境中，将设计好与当前学习主题密切相关的教学任务其交给学生自己完成，例如学习需求供给模块时，让学生查询“豆你玩”、“蒜你狠”、“盐王爷”等一系列网络热词及其背景资料，要求学生分析产生这些热词的原因，并找到需求供给之间的矛盾，得出结论。然后由教师对“任务”进行介绍，并向学生提供解决该问题的有关线索，由学生展开课堂讨论，要求学生明确自己的基本思路。引导学生寻找、搜集和利用学习资源，学生通过对“任务”的分析和探索，寻求完成“任务”的方法，提高学习能力。
一、科学课堂的教学现状
1.缺乏对科学学习趣味培养正确的认识
当代学校的部分教师对于学生科学学习兴趣的培养缺乏正确的认识，在小学的教学过程中，科学学习兴趣的培养和提高是一点一点积累起来的，对于小学教师而言，其采用各种方法提高其学习兴趣，但是却迟迟看不到结果，因此，很多教师在进行了一段时间科学学习趣味培养和提高后，就会放弃该方法，认为对学生以后的发展没有作用。另一方面，一部分家长只是在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习趣味性的培养缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的中学才是学生有用的教育。趣味课堂对升学率毫无作用，小学时期应该把基础知识学好，先取得一个好的名次比较重要。
2.当代科学课堂教学形式枯燥单一
目前，各个学校为了升学率都在实行各种各样的措施，教师为了提高学生的学习成绩，在课堂上抓紧每一分每一秒，很多其他课程还会私自暂用科学课堂的时间。为了传授给学生更多的科学知识，课下会布置很多的课后练习题让学生巩固学到的知识。采用传统的教学方式，学生在上课时，会表现出乏味无趣的表情，对教师所讲的有关科学的内容都是被动的接受，丝毫不会动脑思考这个问题为什么会这样。学生课上课下的时间都被教师的任务排满了，失去了自由思考的时间，而且，课堂的教学方式过于枯燥，很多学生在上课时倒头就睡，对科学的学习没有丝毫的趣味可言。
二、小学科学趣味课堂的构建的具体方法
1.游戏化教学，构建科学趣味课堂
游戏化教学在小学科学课堂的应用不仅仅要让学生学到其应该学的科学知识，还应该在一定程度上引导学生多加思考，开拓其想象能力，开拓他们的视野。小学是培养学生思维和学习兴趣的最佳时期，利用适当的教学方式，在学生成长的道路上做一个合格的领路人，在学习科学知识的同时，利用游戏教学增加学生思考的时间，增加课堂趣味性，继而培养其多加思考的能力，为将其培养成为新时代背景下需要的综合素质能力过硬的人才打下坚实的基础。
例如：在平常的教学中，教师为了提高学生学习科学的兴趣，和学习能力以及思维的发散性。在课余时间开展一些关于科学知识的活动，比如说科学小知识接龙。规则与成语接龙的游戏一样，只不过把其中的成语换成了科学小知识。在该游戏中教师把学生随机分成几个小组，每个小组成功接上上一组的相关科学知识的句子则的一分，接不上则不得分，最后得分最高的小组有奖励。该游戏促进学生开动自己的大脑，组织复习学过的科学知识，进而接上上一组提出的小知识。在本次游戏中更有利于学生大脑发散思维的开发，同时增加了科学课堂的趣味性。
2.结合学生兴趣，构件趣味课堂
教师在课下应该多与学生交流，了解学生在日常生活中感兴趣的点，根据这些喜好结合到学习的科学知识内容中去，制定高趣味性的小学科学课堂的教学方式。趣味性教学方式和科学知识的结合要做到贴近学生的生活，进而激发学生对科学的学习的兴趣，鼓励学生在课堂上多与教师互动，形成一个良好的趣味性课堂。在制作一个新的趣味性教学方式时，应该多以一个学生的角度去思考问题想一下，如果你是学生你是否喜欢这个学习方式，从学生的切身体会出发，才能让全体学生参与到趣味课堂的教学中。
这套书是由中国大百科全书出版社于2005年9月出版发行的，是众多的编辑们呕心沥血专门为少年儿童学知识，长见识编写的。这套书共4本，可以带我们到8个地方去玩，边玩边学。这8个地方是：“中国家园”、“世界公园”、“地球村”、“太空馆”、“动物园”、“植物园”、“科学宫”和“文体馆”。
这套书的编排十分符合儿童的阅读心理。为了让小朋友们认识方便，编者们精心地把相关的知识归到一起，形成一个个知识门类。为了让小朋友们玩有长进，学有系统，编者们在知识门类里选取了一个个知识主题。每个知识选取主题下一般有3~8个知识点。每个知识点向你细致地介绍一个小知识，把一个个知识连起来，你就大有学问了。这套书共容纳有知识点1330个。分别是《中国家园》179个，《世界公园》127个，《地球村》210个，《太空馆》125个，《动物园》281个，《植物园》159个，《科学宫》129个，《文体馆》120个。
这套书最令我爱不释手的是：每个展开页上都有5~20幅精美而珍贵的图片，其中1~2幅是主图，其他是辅图。这些图片可以帮助我们更好地学习和理解知识。
此外，这套书还有一大特色：知识归纳与互动。它把一些有意思的小知识、小问题，归纳到6W（when who what why how）中进行说明。在互动项目中，让我们选择答案。这便于我们系统地掌握知识，及时巩固所学。
1、《英国脑力阶梯训练》。推荐理由：本书循序渐进的脑力游戏囊括多学科知识，启发孩子学习的热情，积累孩子生活的经验，把玩耍与学习的主动权一次性还给孩子，合理安排孩子的时间，综合训练孩子的大脑。
2、《米小圈脑筋急转弯》。推荐理由：每本脑筋急转弯共设置了三关，用一个故事作为主线串联，按照冲关挑战的方式进行。 三关既环环相扣又层层递进，让小读者有体验感、场景感，鼓励小读者在阅读故事的同时，开动脑筋。
3、《玩转思维游戏》。推荐理由：这是一套来自德国的思维游戏书，所有内容都是针对孩子的逻辑、推理和智力方面设计的。题目会按照主题场景式的方式展现，一边做题，一边还学习很多科学小知识，非常有趣。
4、《儿童全脑思维训练》。推荐理由：这套书内容丰富，知识面拓展广，除了数学，还涉及到天文、地理、古人类、动植物、物理、生活场景等。每一本都有一个主题，让孩子在富有知识趣味的解题过程中训练思维。
（来源：文章屋网 ）
一、营造浓郁的科学氛围，激发幼儿兴趣
首先要求教师围绕主题教学活动，充分挖掘教材中“科学教育内容”，并进行适当的延伸和拓展。各班在创设主题环境时，要彰显“科学教育”特色，为幼儿的科学探索营造浓郁的氛围，在主题环境展示设“科学探索活动”展台，通过图片、实物、幼儿操作材料等向幼儿介绍科学小知识、科学小实验等，让幼儿在环境中互动，在互动中探索，在探索中构建知识。例如：小班主题活动《冬天来了》延伸科学活动《水到哪儿去了》，引导幼儿观察感知水的三态变化；结合中班主题《红黄蓝绿》指导幼儿开展科学小实验《颜色变变变》；在《香香的蔬菜》主题环境展示中介绍科学小知识《你知道蔬菜有哪些营养》等；结合大班主题《七彩世界》《克隆专家》开展科学活动《人造彩虹》、《有趣的拓印》等。
二、提供开放的科学探索区，挖掘幼儿潜能
科学探索区主要是让幼儿积极地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。因此，我们鼓励教师丰富有关幼儿科学教育方面的知识，努力拓宽思路，结合主题教学活动，创造性地设计各班“科学活动区”，突出趣味性，强调可操作性，提供开放的活动区角、丰富的探索材料，而不是简单地给幼儿提供游戏场所和游戏材料。
科学探索区的活动可以是科学小实验、小游戏、小制作等，教师要根据幼儿年龄特点开展适宜的科学探索活动，给孩子的科学活动适当的引导与指导。如：大班级部以“科学小实验”为主开展了《有趣的电》、《弯弯绕绕》、《好玩的手影》等科学探索活动，以小实验《沉与浮》为例，投放积木、玻璃瓶、磁铁、塑料玩具、泡沫等材料，并设计了不同物体放入水中的活动步骤说明图示，让幼儿按说明步骤图示去试一试，感知不同物体在水中的沉浮情况及过程。这样无需教师手把手地教，而是幼儿通过自己的观察、分析、找出活动步骤，按步骤再进行活动，达到让幼儿“玩中学”的效果。中班级部以“科学小游戏”为主，开展了《磁铁游戏》、《声音游戏》、《不倒翁》、《火箭飞上天》等活动。
三、发挥科学区的教育作用，培养幼儿探索精神
为了充分发挥科学区域活动的教育潜能，让科学区域活动真正成为幼儿发展的平台，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索，我们要求教师及时地把主题活动进行过后的材料投放到科学区中，让孩子们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。例如：主题活动《快快慢慢》进行中，在墙上布置《快快慢慢》专栏，展示车辆的快慢、动物的快慢、生活中的快慢等有关内容，在科学区提供各种能体验速度的材料：如有轮子的活动器材――玩具车等，可以转的玩具――陀螺、玩具风车，可以滚的材料――球、薯片盒等等；提供光滑的、粗糙的不同材质的木板，引导幼儿架设坡度不同的斜面，让幼儿玩赛车游戏，观察玩具车辆在什么材质的板面上跑得快，在什么板面上跑得慢，探索影响“汽车”速度的多重因素；提供各种大小、形状的陀螺，引导幼儿观察哪种陀螺转得最快，孩子们极有兴趣地用易拉罐、积木等材料，兴致勃勃地投入到探索活动中。在进行《快乐运动每一天》主题活动时，在“科学区”提供纸张、磁铁、回形针，供幼儿制作磁铁小人；提供关节能活动的人体模型，探索人体结构。提供听诊器，让幼儿听心跳的声音，了解运动后心跳会加快。除去纸盒的上盖，教师在纸盒中设置情境，如立体小树、怪兽图片等，标记起点箭头和终点的位置，幼儿使用磁铁在垫高的纸盒下方移动、控制“磁铁小人”，走出迷宫。
四、开辟多维度的探索空间，拓展幼儿视野
