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要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求，正是这种追求和希望能团结大家、激励大家，使大家心往一处想，劲往一处使。班级文化建设是落实追求和希望的落脚点。班级文化是一种隐性教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，自觉或不自觉地通过一定形式影响学生的行为。笔者结合自己多年的班主任工作实践，围绕班级文化建设的三个方面，就中学阶段的班级文化建设谈谈体会。
一、积极向上的进取心能够引领大家共同创建健康的班级文化
班主任应该以激发学生较高层次的需要为着眼点，创设各种有利于激发学生内驱力的情境，为他们提供各种机会，搭设舞台，让他们一展风采。我所带的班级采用小组值周式管理制度，各组推选小组长，小组长带领本组成员在值周期内共同管理班级内的学习、三操等一切事务。学生深感责任重大，为了不辜负学生的期望，总是尽最大努力管理好班级，同时为了使自己的管理见效果，在学习、纪律方面你追我赶、互相监督，争当先进者。学习小组的成立，激发了学生的自尊心，让他们更多地感到来自同学和老师的关注与期望，激发更强烈的进取心，只有不断努力，才能得到大家的认可。而班级其他学生在小组长的带动下，增强学习和管理班级的兴趣和主动性，从而形成人人争当管理者、人人都是三好生的良好局面，促进整个班级良好学习氛围形成。
其次要让学生树立个人理想，不一定要如何远大，但要尽可能成才，最起码要成人。少讲大道理，多讲他们身边能看到、能听到的人和事，以此激励他们立志成才，从小事做起，从现在开始。要做到这一点，班主任就要深入学生中，多与学生谈心，多从家长或同学口中了解学生，或从其他不同渠道了解学生的兴趣点、兴奋点是什么。要以学生的兴趣点为契机，在言语中启发他们，在精神上鼓励他们，使他们在学习、品行方面取得长足进步。对于他们做得好的方面，要在班会上放大后进行表扬，让他们感觉到自己还是有优点的，从而对学习和生活树立信心。有时候班主任可以利用肢利语言鼓励学生，当他某件事情做得好时，班主任的一个眼神、一个笑容、一个手势都能给学生巨大的鼓舞。
二、健全的班级管理制度是班级文化建设的保障
班级是一个有共同奋斗目标的集体，班级文化建设体现的是一个班集体的灵魂，是一个集体在学习、个人能力方面发展的有效体现，为了让这个集体实现它的目标，让一个集体有积极向上的文化氛围，必须有“硬”性的规章制度，班级各项管理制度的建立健全是这个集体文化建设的保证，在制定班级制度时，我采取的办法是共同拟订班规，体现自主意识。
为了体现班级管理的有效性和长效性，我班的管理制度是在我和班干部的共同努力下完成的，通过大家的统一协商，我们制定了符合我班实际的管理办法，我班实行的是班委会组织下的小组管理模式。我们按照学生学习基础的不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、男女比例等方面优化组合。整个班级分成八个小组，每小组人数都是六人，其中一个小组七人。小组内设小组长，并让小组长确定一名自己的得力助手当副组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，明确职责，组织全组人员有序开展班级管理、讨论交流、动手操作、探究活动，副组长的主要工作就是辅助组长开展工作。
我非常重视小组长的作用，每周都召开一到两次小组长会，认真听取组长在管理上面临的困惑，加强对小组长的指导，鼓励他们大胆执行自己的政策，提高自身管理能力。把竞争机制引入小组长管理，小组长真正实行竞争上岗。小组长工作能力弱，凝聚力不强，整体成绩下降就有可能面临下岗的危险。通过大家的共同努力，班级各项事务处理得井井有条，班级文化建设有序推进。
三、凸显班级特色的文化宣传是班级文化建设的升华
在班级文化建设的同时，我们对凸显我班特色的文化建设成果及时对外宣传，以便最大限度地提高学生的积极心和成就感。在班级文化成果宣传中，我们提出“凸显班级文化，展示班级风貌”的思想主题，主要从以下方面进行展示。
1.充分利用墙报展示文化建设成果。我班的板报主要分为两部分：一部分展示一周、半学期和一学期在学习、纪律方面表现好的同学的先进事迹。这样做一方面可以增强这一部分同学的进取心和荣誉感，另一方面给其他学生树立奋斗的榜样，已共同奋斗、共同发展。墙报的另一部分用来宣传一些班级时事要闻或庆祝一些重大节日，如教师节来临时，班会利用这一部分板报做好教师节的宣传工作，感谢老师的辛勤劳动，营造热烈的节日气氛。对于班级内近期发生的一些重大事情，学生会在团支部的带领下撰写班级新闻和评论，及时张贴出去，这些活动既丰富了学生的业余生活，又记录了大家在校的生活学习片段，给他们的人生留下了美好的回忆。
2.办好各种社团活动是我们班级文化宣传的另一窗口，为了丰富大家的业余爱好，我班成立了“棋知天下”、“第四空间”等各类文化、艺术、体育类社团活动。通过各类社团活动，丰富学生的业余文化生活，活跃班级气氛，提高思想认识。
3.以学校的“校园文化艺术节”为契机，开展丰富多彩的文艺活动，学校每年都要举行校园文化艺术节、庆元旦联欢晚会，我班在参加的同时，有意识地组织大家参与文艺节目的排练与表演，使大家在不同舞台上展现自己的优点和才艺。
总而言之，文化对人的影响是潜移默化的，特别对正在成长中的中学生起到举足轻重的作用。加强班级文化建设，不仅能为学生的素质发展营造良好的氛围，还能为形成勤奋向上充满活力的班集体起着桥梁纽带作用，引导学生明辨是非、分清道理，更重要的是班级文化是创造人才产生的土壤，是学生在创新生活中的最初实践，它是即将汇入人类创新之潮的涓涓溪流。
参考文献：
[1]李学农著.中学班级文化建设[M].南京师范大学出版社，1999.
关键词：班级文化；校园文化
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0058-02
学校不仅是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，还是传播社会主义精神文明和社会主义文化的重要阵地。校园文化是学校社会主义精神文明的重要组成部分和重要载体，作为学校校园文化建设重要组成部分的班级文化，不但能有效地调动学生的学习与实践兴趣，更重要的是能使学生养成良好的品德，塑造出积极向上的班级精神，能培养学生的创新精神和能力，对学生的成长发挥着重要的作用。只有充分重视班级文化建设，积极创设班级文化氛围，充分发挥班级文化的特色育人作用，才能稳步推进校园文化建设。
一、营造班级环境氛围，构建校园特色文化
苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”作为一个班集体学习和受教育的基地――教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过对所在班级课室环境的布置及对教室环境的要求，构造一种教育和学习的外部文化环境，能增添学生学习、生活的乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确的审美观，锻炼创新能力，增强班级向心力、凝聚力，激发学生爱班、爱校的热情。因此，甘肃省景泰县实验小学（简称我校，下文同）班级文化注重了“关注细节、张扬个性”，“培养习惯、陶冶情操”，“引进竞争、百花齐放”的设计理念，让班级环境布置的每个内容都根据对象的不同而选择不同的风格、格调，并符合学生的年龄特征和心理特征。比如，低年级有憨态可掬的卡通人物，具有童趣的小纸艺，涂鸦作品等；中高年级有图文并茂的手抄报、稚嫩清新的书法作品，也有质朴简易的手工制作、活泼天真的绘画、童心飞扬的短文。使级级有亮点，班班有特色，让学生个性张扬，主体回归，形成个性化的班级文化，构成校园特色文化的主体。
二、健全班级规章制度，构建校园制度文化
班级是全班同学共同的“家”。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”科学、民主、建全的班级管理制度是良好校风、班风得以形成的有力保证。它可以最大限度地避免班主任的随意性，在惩处歪风、激励后进、奖励先进方面有巨大的作用。我校是按照以下几方面进行的：
1.制定班规。制定学习常规、考勤常规、基本规范、值日班长、奖励、附则规范。班规是班级的“根本大法”，是一切班级活动的行动指南。
2.班级管理实施“人人岗位责任制”。比如，值周生、教室卫生、公区卫生、排班集合、桌椅整齐、学生午餐……责任人。让学生参与班级管理，做到人人有事做、事事有人做、时时有事做、事事常常做，使每个学生都能在不同的角色体验中获得人际交往的经验，发展自我。
3.评选“班级之星”。为激励后进、奖励先进、惩处歪风，构建一种最优的和谐、健康的班级环境。如可以每月评选班级之星三名，张榜公布，奖品各一份。学校各项评优，一律从班级之星中产生。这样的班规使校园文化既体现了严肃性，又展现了活泼性；既纪律严明，赏罚分明，又通情达理，体现人文关怀。
三、精心塑造班级精神，构建校园精神文化
班级精神文化，是班级文化的核心内容，是班级成员共同精神追求的集中体现。具体表现在班风、学风、教风和共同的价值追求等方面，班级精神文化具有强大的凝聚、激励、导向和保障作用。结合学校十年远期规划，班班制订了远期、中期、近期发展目标，并有积极向上的班级精神格言。比如，三（1）班的班级精神是“勤奋努力，和谐奋进；笑对一切，永不言败”。五（2）班的班级格言是“自信我出色、我努力、我成功”，体现出了班级文化个性、学生的主人翁意识，成为班级文化建设的核心，为班级工作指明了方向。不仅如此，每个班还充分运用晨会课和周会课适时开展培养良好的班风教育，通过遵规守纪方面的典型案例分析，帮助学生树立正确的舆论导向，使校园文化具有鲜明审美特征的精神文化。
四、积极开展班级活动，构建校园行为文化
组织和指导学生参加课外活动，是建设班级文化的重要途径之一，更是促进学生全面发展的有效手段。因为活动能点燃兴趣的火花，班级应该成为学生的第一个舞台。我们用“活动激发兴趣”，开发出他们创造发展的潜能，让他们积极投入到丰富多彩的班级活动中，给学生创造更多的表现机会，让他们去体验生活的乐趣。各个年级，各个班级结合学校少队计划，开展诵读经典，彰显个性；读书展评；阅读经典；弘扬中华文化成果展示等活动，让校园充满书香味，让孩子成为书香少年。比如，我校三（2）班以“轻松快乐学成语”为主题进行班级活动。成语是“国学”文化精髓，简短、精辟的成语，蕴含着深刻的哲理。班级里后面的墙壁上是孩子们精选的具有代表性、启发性的多则成语故事并配有精彩的卡通图案“成语乐园”，孩子们在活泼、有趣的卡通故事中领悟到成语的深刻含义，这样具有教育性的活动有助于拓展学生的视野。还结合各个学科教学开展各项活动“趣味数学竞赛”、“感受书籍，享受阅读”、“科技活动”等，既让学生尽情表现，又能在玩中学、学中玩，在活动中增长知识提高能力，培养兴趣，增强自信心，丰富学习生活。
总之，班级是学生生活的重心，是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。班级文化是“无声的润物”，滋润着学生的心田；它是班级这个“小社会”角落里的“社会环境”，影响并制约着每个学生及整个班集体的发展趋势及学习前景，它是校园文化的有机组成部分。我们将继续着力打造个性班级文化，推进特色校园文化建设，提升校园文化品位，使得各班级物质文化得以凸显，精神文化得以提升，制度文化得以完善，行为文化得以落实，最终促进整个校园文化实践建设，促进师生与环境的和谐，师生之间、学生之间的和谐。
参考文献：
[1]杨玉香.小学特色校园文化建设的新探索[J].中华少年：研究青少年教育，2012，5：1―11.
[2]苏金兰.构建和谐校园文化 营造良好育人环境―金昌市实验小学全面加强校园文化建设的探索和实践[J].教育革新，200
关键词：小学;班级文化;特色活动;成长成才
中图分类号：G621;G625.1 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）22-0016-01
江苏省张家港市鹿苑小学是一所百年老校，培育了钱昌照、张光斗等历史名人。2010年，学校异地新建，完成了与马嘶村小的合并，实现了教育资源的有效整合。在新形势下，注重班级文化特色活动与校园文化相结合、班级文化特色活动与主题活动相结合、班级文化特色活动与地域文化相结合，开展班级特色活动，彰显班级文化，凝聚学生，形成积极向上、团结奋发的优秀班集体，促进学生成长成才，是一个值得研究的重要课题。
一、班级文化特色活动与校园文化相结合
本着“对历史有所继承，对未来有所创造，对自然有所亲爱，对他人有所尊崇”的办学目标，班级文化结合学校“真文化”进行布置。每个班级要做到：（1）设计班徽，确定班风、口号;（2）为班级起一个响亮的名字;（3）制订一个班级公约;（4）设计一个班级奋斗目标;（5）制订个人奋斗目标;（6）布置好室内外墙的环境。全校做到“一年级一主题，一班级一特色”。一年级：手拉手，大步走;二年级：快乐童谣，我心飞扬;三年级：珍爱每片生命之绿;四年级：与心灵相约，与健康同行;五年级：崇尚廉洁，安全你我他;六年级：爱我中华，展我风采。以上主题，则通过丰富多彩的形式来体现：文摘卡、剪贴画、书法作品等。这些内容，布局新颖，色彩鲜明，富有童趣，达到个性与共性的和谐统一。学校涌现出了31个各具特色的班级，比如小羚羊班、彩虹班、小蜜蜂班、非同一班、熏衣草班、向日葵班。
二、班级文化特色活动与主题活动相结合
学校主张德育回归生活的本真，顺应儿童的发展规律，以“真情德育”为主线，各班开展书法活动、活力晨会教育活动，以每个班级特色活动为载体，以“体验”为主线，为学生的成长增添绚烂的色彩。
（1）书法特色活动。2003年初，学校被授予苏州市“书法特色文化学校”，2006年5月被评为“中国书法（写字）特色学校”。走进学校和班级，浓浓的书法氛围便会浸染每个人，从教室的内墙、外墙布置，无不体现着我校书法教育这一大特色。在书法文化的熏陶下，引导学生写工工整整字，做堂堂正正人。
（2）活力晨会活动。晨会是班主任了解学生思想动态、布置班级活动、开展健康安全节日等主题教育的主阵地。学校提倡活力晨会，各班晨会内容在原先谈话的基础上进行拓展和创新。比如，学习新摘录的国际国内新闻（新闻播报），举办“新闻会”;给大家读报刊上的好文章（好书推荐）;让大家见识自己的一技之长（才艺展示），举办“小小舞台秀”;讲一则笑话或故事（一分钟演讲），进行“激情开讲一分钟”活动。也可事先确定晨会主题，比如“与好习惯交朋友”“夸夸我的好同桌”“雷锋精神在我班”“我的偶像”等。班级活力晨会，寓教于乐，富有启迪作用。
三、班级文化特色活动与地域文化相结合
学校充分利用地域文化资源（位于鹿苑的鉴真纪念馆，鹿苑的家乡名人张光斗、钱昌照，百年玉兰树），组织开展踏青、秋游、诵读等班级特色活动。
（1） “东渡精神励我志”活动。“东渡苑”位于鹿苑，是爱国主义教育基地。三（1）班开展“走进春天，走进东渡苑活动”，进行实践体验，接受爱我家乡教育。同学们纷纷表示将学习鉴真大师不畏困难、顽强不屈的精神，通过自己坚持不懈的努力，做一个对社会有用的人。五（2）班在清明到来之际，前往东渡苑，听导游讲解鉴真东渡故事，向鉴真像献花，在广场舞台上进行经典诵读，学习他百折不挠、持之以恒的精神。
（2） “鹿苑名人伴我行”活动。家乡名人，也是开展班级文化特色活动的资源。要用“水利泰斗”张光斗、著名爱国人士钱昌照的故事激励学生，让学生从小打好基础，长大了为家乡多做贡献。六（5）班钱敏琪同学在参观家乡名人塑像活动后，感慨地写道：光阴似箭，日月如梭，不知不觉中，我们已在鹿苑小学度过了六年的学习生涯。还有半个多月的时间，我们就要告别母校。我们怀着无比眷恋的心情，行走在美丽校园，再次站在家乡名人张光斗、钱昌照塑像前，心情久久不能平静。身为鹿苑人，我感到无比自豪。莫等闲，白了少年头。让我们珍惜时间，扬起理想的风帆，迈向成功的彼岸。今天，我以母校为荣，明天母校以我为荣。
（3）“百年玉兰下成长”活动。屹立在校门口的紫玉兰树，迄今已有百年历史了，它承载着鹿苑小学的岁月变迁――从人才辈出的钱家老宅为校，到现在的异地新建，整体搬迁，紫玉兰都默默相随。每年春天，紫玉兰都绽放满树华彩，那硕大的花朵与遒劲的枝干相映成趣，仿佛一位长者，在鼓励着孩子们要厚积薄发，要做有底蕴的学子。四年级十岁成长礼活动，就是在这树下举行。孩子们在百年玉兰下庄严宣誓：我是鹿小学子，我在这儿快乐成长，我们是鹿小学子，共同创造美好未来。
四、结束语
班级文化的积累和沉淀，对良好班风的形成起着重要作用，对学生的健康成长有着深远的影响。它往往能透视出一个班级的凝聚力，反映出一个班级的精神风貌。要以班级文化特色活动为切入点，在积极、健康、向上的班级文化氛围中熏陶，在特色活动中育人，让学生健康成长。
参考文献：
关键词：特色；班级文化；促进；班级和谐；发展
伴随着素质教育的深入实施，教育督导在教育管理体制中的地位不断提高，影响并推动着学校的改进和发展，保障学校全面实施素质教育，教育督导工作越来越显得重要和必要，它为学校的自主发展、自我完善拓展了空间。学校的德育工作管理也越来越细致化，强调班级育人环境的重要性，特别是班级特色文化的建设也有了一系列的研究和提高发展，更有效地促进班级和谐发展。
打造特色班级文化，让学生在班级中找到自己的落脚点，找到自己特长的发展空间，从而流连于这一特色境界中。古语曰：“入兰芷之室，久而不闻其香，则与之化矣。”班级文化的浓郁芳香诱人与否，直接关系一个良好的班风的塑造，以及奠定了学生成长成才的可塑性。在班风逐渐形成的基础上，根据班级学生个性特征，结合学校开展的办学特色氛围，我创设了一套属于自己班级发展的特色文化建设方案。
一、环境的创设让班级文化灵动精致
西方学者杜威曾说：要想改一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。我国古人亦流传所谓近朱者赤，近墨者黑等说法，可见境教在整个教学活动中所扮演之角色是十分重要的，而直接影响境教的实施便是教室里的布置陈设了！
班级是学生所处时间最长的地方，温馨、优雅的环境既能陶冶学生的情操，又能对学生的快乐成长起到潜移默化的作用。因此，我们在教室环境的创设上注重营造氛围，整体上偏重于简洁明快，讲求整体和谐与美观大方。首先是教室的墙壁，教室的前方尽量简洁大方，切忌繁杂花哨，如黑板的上方我张贴精短班训“尊师守纪，勤学苦练”，黑板靠近教室门口的墙壁可以设计一个公告栏，主要张贴课程表、重要通知、班委电话、值日表等与学生日常学习、生活密切相关的基本信息。教室的两侧墙壁，以对称为美。如我在教室左侧墙壁张贴了两幅已装裱好的学生写的字画。一个是“书籍是人类进步的阶梯――高尔基”，另一个是《弟子规》中“凡出言 信为先 诈与妄 奚可焉”。黑板的左方我根据学生的特点，设计了“光荣榜――星光闪耀”；在教室的右侧墙壁角落，我让学生手工制作了两个塑料做的花瓶，分别种上富贵竹，插上几枝塑料制的梅花、兰花，形成一个具有高尚气节的情感角落，营造一种和谐、上进的班级氛围。
最后是教室后面的大墙壁，我让大墙壁“说话”。因为教室后面空间比较大，而且很多学生课下常在后面谈论、活动。所以，我力求将后面墙壁变成一个班级活动的平台。根据面积，我平等地分了三块。第一块是“我的学习我做主――星光学习小组”，第二块是“快乐读书――亲子同读一本好书”“学习园地――梦想痕迹”，第三块是“美术、书法天地”等栏目。旁边设计了“红领巾图书角”，图书角，是与他人进行互相阅读，从而达到资源共享的一方书香弥漫的小天地，每日课间阅读时间，学生带一本书回到自己的座位，或独自品味，或邀友同读，赏心悦目，乐在其中。
文化是有吸引力的，经过装饰的有文化气息的教室，学生会很自觉地到教室学习，让每个学生找到“家”的感觉，在这个“家”安心地学习，快乐地成长。
二、学生个性特长发展让班级文化生动平实
陶行知先生指出：“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”那么我们怎样才能天天进步，天天往好的路上走呢？我根据班级学生个性特长，发挥其优点，发挥其长处亮点，以学校特色为宗旨，成立各类兴趣小组。
班级兴趣小组发展平台就成了学生自我意识的摇篮，自主发展的舞台，自我教育的阵地。班级成立各类兴趣小组，是促进班级文化建设的重要组成部分，也是活动育人的一个重要方面，是学校培养学生成长的重要载体。有特色的班级，有特色的班主任就要充分认识到利用各类兴趣小组教育学生、培养学生。根据个性特长广泛开展各种形式的兴趣小组活动，如舞蹈队、葫芦丝队、篮球队、乒乓球队、绘画组、建模组、跆拳道组、粤剧组、书法组、美术组等等。
成立各种兴趣小组之后，我们就会发现“文化育人”“环境育人”等对教育产生了很大的教育效果。其实学生正确的人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的班级文化的熏陶和影响，因此加强班级文化建设，不可忽视活动环境氛围的营造，不可忽视活动育人。
三、教育活动开展让班级文化启智冶情
活动也是实施教育学生的最有效途径，因此在活动中育人就有了充实的内涵和不可小视的意义。我们班级就十分重视活动育人的功能。如：结合爱国主义教育，开展升旗、扫墓、古诗词经典诵读等活动，利用“母亲节”“父亲节”“教师节”等开展一列感恩教育活动。举办体艺节，经典美文诵读、广播操、队列、篮球、讲故事、道德讲堂、劳动实践能力大比拼、班级板报、手抄报评比，走出校园，走上街头，走进社区宣传“防火安全”、“垃圾分类”、慰问孤寡老人等活动，结合安全逃生演练，举办读书漂流活动、开展禁毒宣讲教育活动、小手拉大手等，让学生在有意义的主题活动中成长，奠定美好人生。
正因为活动的多花样、多层次、多内容，营造了浓浓的育人氛围，拓宽了学生的知识面，改善了学生的知识结构，培养了学生的表达能力、组织管理能力，而且还培养了学生的各种社会意识，促进了学生的个性发展和审美创造能力的提高，增强了学生的自尊心和社会责任感，从而提高了学生的整体素质。
四、班级网络资源利用让班级文化引领潮流
网络，已经成为学生不可缺少的生活伙伴，成为学生最重要的信息来源。他们在网络上玩游戏、传mail，交友聊天。他们在网络上学习社交、学习“生活”。网络世界对孩子们的影响，早已比真实世界更真实。对小学生而言，网络无疑是一把“双刃剑”。
那么，如何让网络成为积极向上的主流教育资源，是我们小学教育工作者亟待研究和解决的问题。我认为，最好的办法是教育和引导，而不是一味地勒令禁止。因此，我们班主任通过上网指导和训练，为学生撩起网络这层“神秘的面纱”，让孩子了解更加广阔的领域和空间，满足他们对网络的好奇和对知识的渴求，让学生懂得上网不仅仅是“传Mail聊天、游戏”和“交友”，还可以阅读、欣赏、创作和学习。教师大力推进网络思想品德教育的开展，适应新形势，掌握网络知识，在班级网站上，建立班级博客或QQ、微信聊天平台等。营造一个自由沟通、积极交流的空间，让学生放下在现实生活中的压力，敞开心扉，调动学生的积极性，同时让学生参与网站管理，增强学生的主人翁意识。
通过加强上网指导和训练，使网络这块德育资源得到合理利用。一是学生的道德判断力不断增强，学会了如何正确辨别是非、真假、美丑；二是学生的欣赏品位进一步提高，积极主动地吸纳那些对自己身心发展有利的信。
加强班级特色文化建设，它将通过一定的文化教育氛围和精神环境，使生活在其中的每一个学生在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等方面与既定文化发生认同，从而使学生的整体素质得到提高。因而从某种意义上说，学生的素质提高了，定能为和谐班级发展乃至和谐校园建设打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王芳.班级文化建设的实践与思考[J].辽宁教育，2006（11）.
[2]王文忠.小学班级文化的建设[J].现代中小学教育，2001（5）.
一班级文化的内涵
班级文化是校园文化的重要组成部分，是班级在发展的过程中逐渐形成的独特文化形态。所谓班级文化，是指班级全体成员在辅导员或班主任的引领下，朝着班级目标迈进过程中逐步形成的大多数成员认可的积极向上的理想信念、价值取向、思维方式、生活态度和行为方式，是对班级成员的思想和行为模式起约束、导向、熏陶和激励作用的文化综合体[4]。班级文化包含物质文化层、制度文化层和精神文化层三方面。其中物质文化是基础，精神文化是核心，制度文化是保证。良好的班级文化能使班级成员从依从它到认同它再到内化它的良性发展，会形成一种班级成员明显相容的价值理念和行为方式，促使班级成员目标明确、精神振作、身心愉悦、关系融洽、团结奋进，使整个集体焕发出无穷的力量和生机，每个成员都能获得长足的发展。
边疆师范院校与普通内地高校相比，具有自身的特点。其一是所处地域的特殊性。在中外文献中，习惯将“边疆”解释为一个国家比较边远的靠近国境的地区或地带[5]。边疆师范院校一般都是位于这样特殊地域的师范院校；其二是文化具有丰富的民族性。边疆师范院校中少数民族文化的丰富、绚烂与多姿是一大特色。其三是人才培养目标的针对性。在边疆地区培养师范生，特殊性在于所培养的人才的因地适宜。他们除了应具有普通师范生的特点外还应具有较强的地区适应能力和与少数民族的沟通能力。其四是教师职业的实用性。边疆师范院校的学生为了适应在该地区的发展应对教师职业的认同和教学能力实用方面多加提升和锻炼。由此，边疆师范院校的班级文化相比其它院校的班级文化而言更具有特殊性和建设的紧迫性。
二边疆师范院校班级文化建设现状及问题
笔者对云南边疆某师范院校550名学生关于班级文化建设方面进行了自制的问卷调查和对部分学生的访谈，收回有效问卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。
（一）边疆师范院校班级文化建设现状调查
物质文化层：在问及“你所在班集体中是否有班务栏、通告栏”时，有72.5%的学生回答有，27.5%的学生回答无；在问及“你所在班集体中是否对教室环境精心布置”时，有57%的学生回答有精心地布置和安排，有43%的学生回答没有什么布置；在问及“班级是否创办有班报或班刊”时，只有9.2%的学生回答有，其余90.8%的学生回答都没有办过班报或班刊。在问及“班里是否创建有QQ群”时，100%的学生都回答是，说明随着网络的普及和信息技术的发展，班级QQ群现在已经成为了班集体成员交流的主要渠道。在问及“你对班级教室最满意的地方”时，66%的同学都提到了教室的美化布置方面，认为这样的环境能让同学们身心愉悦，学习兴趣浓厚。但“你对教室最不满意的地方”时，91%的同学提到了教室的卫生状况不容乐观以及课桌文化的不雅方面，可见学生对教室环境卫生和课桌方面的满意度很低。
制度文化层：在问及“你所在班级是否明确指定过班规”时，只有39.2%的学生回答在大一入校时师生一起做过约定，而60.8%的学生回答都没有明确地制定过班规；在问及“是否有班会制度”时，有42%的学生提到有，班里形成了每周日晚自习一次班会的制度，有50%的学生回答的是没有固定的班会，一般都是有事情的时候召集大家来通知事情，还有近8%的同学提到班里基本不开班会，有什么事情电话或QQ群里通知即可。对于“班里是否有明确的班委任职与管理制度”时，有63.6%的学生提到有相应的班委制度，有30%的学生回答没有，其余6.4%的学生回答不清楚。在问及“班里是否有班训、班徽或班歌吗？”有79%的学生回答有班训，但没有班徽或班歌，而21%的学生回答都没有。在问及“班里是否制定过其他管理制度”时，有47%的学生回答没有制定过，有40%的学生回答制定过相关《班级学生安全管理制度》、《外出打工制度》和《应急事件处理制度》等。
精神文化层：在问及“班集体是否有明确的奋斗目标”时，只有21%的学生回答有共同目标，而79%的学生都选择了没有，说明班集体目标的模糊性和缺失。在问及“班集体的学风和班风状况怎样”时，约32%的学生认为班级学风和班风都很好，积极向上，学习气氛浓厚，有58%的学生认为一般，有10%的学生认为班风学风都很差，学生缺课严重。在问及“班级成员之间人际关系怎样，是否团结”时，有20%的学生认为班级成员之间相处融洽，团结互助，有10%的学生认为班级人际关系一般而已。而有70%的学生认为不团结，爱搞小团体。在问及“班级是否有自己的特色”时，80%的学生都回答没什么特色，有约20%的学生回答同学们多才多艺，有活力，能人多。在问及“目前班级中存在的最大问题是什么”的时候，引出同学们的许多话题，其中有36%的学生提到了班主任的管理方式专制或放任自流，教师和学生之间关系的淡漠、不团结的问题；有27%的学生提到了班级没有明确的目标，学生的学习氛围不浓，学生缺课情况严重；有35%的学生提到了部分班委不负责任，很多事情通知不及时不到位；有58%的学生提到了班级成员的凝聚力不强，涉及到利益方面的问题很敏感，而且小团体思想严重等问题。
（二）边疆师范院校班级文化建设问题分析
物质文化方面存在的问题：教室环境卫生状况不容乐观；教室美化功能需加强；班报或班刊的创办有待发展。
制度文化方面存在的问题：班级制度建设不健全；相应的班规和特色班级制度缺乏；班级的专业特征不明显。
精神文化方面存在的问题：学分制条件下，班级概念淡化，辅导员或班主任的影响力及指导力不足，班级建设缺乏明确的目标；班风和学风欠佳，班级凝聚力较弱；大学生自我中心严重，缺乏团结协作的精神；学生干部队伍缺乏科学培养，示范带头作用不强，素质有待提高；学生个性差异突出，管理压力增大，制约班级良好氛围的形成。
三加强边疆师范院校班级文化建设的措施
（一）物质文化建设是“硬环境”，注重营造和谐氛围，凸显师范生专业特色，尽显温馨家园
班级物质文化建设是构建良好的教育教学外部文化环境，营造健康向上的文化氛围，为学生增添学习、生活等方面健康成长的乐趣[6]。苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。[7]”
教室布置是班级物质文化建设的重点。要营造出和谐优美、积极向上的文化氛围，使之成为学生的知识聚集地、人格熏陶点、心灵归属园，并在其潜移默化的影响下养成良好的道德品质和行为习惯。如可以粘贴教育家的名人格言；粘贴集体奋斗的目标和口号；布置丰富多彩的学习园地；设置催人上进的师范生技能评比专栏；开辟具有个性的学生感言天地；设立清洁整齐的卫生角等。清洁、整齐、温馨的班级教室环境建设应长抓不懈，并逐渐形成每学期开学“新气象”制度，定期检查卫生和更新信息，真正起到润物无声的效果。
班务栏是一个班级信息和资讯公开及传播的重要途径。班级应坚持班务栏的使用，将此作为校、系及班级成员之间信息沟通的有效桥梁，相关班委做好上情下达的工作，并及时更新信息。
每个学科都具有各自的专业特色，班级成员应在班主任的指导下积极创办班级报刊和板报专栏，凸显专业特色和班级成员的个性优势。在把握师范教育主题的前提下创办出有一定水准和职业特点的班级刊物，更好的为每一个师范生成长成才服务。可根据师范专业的特殊性设置不同的专栏，如学科专业知识分享专栏、师范生技能展示专栏、个人职业规划专栏、班主任及班级管理专栏、教师职业道德专栏等。
（二）制度文化建设是纪律约束层面，注重规范行为，刚柔并济、恩威并举，保障班级和谐发展
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好规范的制度建立有助于班级文化的形成与发展。制度建设不仅是班级建设水平的标志，而且是班集体得以向更高水平发展的有力保障。要根据班级实际，建立健全思想建设、理论学习、组织管理、纪律卫生等各项规章制度，为班级成员提供行为准则和行为调控的依据，强化符合社会规范的集体行为，弱化、消除不良行为习惯，从制度层面上约束、引导班级成员从他律走向自律[8]。
建立一套行之有效的班级管理制度。需要考虑目的性与教育性统一、政策性与人文性统一、民主性与群众性统一、求实性与可行性统一。建议可采取在班主任的指导下，班级成员提出制度议案，由班干部主持，全体成员积极参与，讨论、修订、表决通过后再实施的程序。每个人都以集体主人翁的身份来参与，则更容易心悦诚服地接受并遵照执行，以确保班级规章制度的权威性和有效性。建立健全班级各种制度。规范班级成员行为习惯，并结合边疆地区和师范专业特点，建立长效发展机制。个人认为班级管理制度可以分为两种，第一种是常规班级管理制度，如班级管理规章制度、班会制度、班委责任制度、干部选拔和任命制度、班级纪律奖惩制度、卫生监督制度、班级成员安全责任制度等；第二种是临时性的班级管理制度，如各种特殊节假日的活动安排制度，组织参加学校系部各种活动的管理制度、考勤制度等。通过制度管人，为班级成员提供行为准则和行为调控的依据，强化符合社会规范的集体行为。每个集体成员必须自觉严格遵守制度，一旦违反，坚决予以处理，相互监督以维护制度的权威性和有效性。
重视班级发展规划和学期学年计划的制定、安排与实施，使之民主、科学、合理并行之有效。笔者建议可将个人发展规划与班级发展规划相结合，班级的学期计划相关活动安排可考虑每个成员的个性与要求，达到班级的平行管理，集体与个人之间相互影响、相互促进、共同发展。
（三）精神文化建设是核心层面，注重潜移默化，内化升华
班级精神文化就是被班级成员所共同认可并遵守和建立起来的准则、态度和价值观念，并直接指导班集体成员达成班级目标的行为活动形式和物质形态。它的内容由班级成员的共同文化观念、共同价值观念、共同生活观念等意识形态组成，它集中反映了一个班级的本质、个性和精神面貌，并把它具体体现在学风、班风和学生之间和谐的关系上[9]。班级的精神文化体现了一个班级的价值观念的问题，针对调查中发现的问题，个人建议可以尝试以下一些做法来加强班级精神文化的建设。
第一，目标规划的激发与推动。目标既是动力也是方向，构建科学合理的班级、学生目标体系，形成强烈的目标意识。辅导员或班主任要善于修炼自身，提高素养，站在一定的高度来定位班级文化、班级精神、班级目标，需要有较强的学习能力、反思能力和指导能力，不断丰厚自己的学识水平和管理水平，让学生能沐浴在积极健康的主流文化中，朝着班级共同的奋斗目标前进。建议可以采用目标细化与定期评价相结合的方法，在班主任的积极引导、班干部的全力配合、全体成员主动参与下，让班级目标制定得民主清晰并切实可行。实行每学期和每学年定期检查目标达成度，以确保细化小目标的逐个完成，达到总体目标的最终实现。
第二，主题班会的影响与促进。主题班会课是班主任实施教育、创建优秀班集体最主要、最集中的时空组合，是主阵地，它对优秀的班级文化氛围的创设起着基础性的影响。所以班主任应该高度重视主题班会课，促使主题班会课在班级文化建设中作用发挥最大化。鉴于边疆地区师范院校的特殊性质，我们可以尝试围绕边疆性、民族性、师范性及不同年级的特点来确定班会主题。如大一的时候，可从“爱我家乡”、“自我展示”、“人际互助”等主题入手；大二学年可以从“个性学习”、“专业比拼”、“合作发展”等主题考虑；大三学年又可以结合“职业规划”、“见习实习”、“师德学习”等主题开展活动。
第三，优秀群体的榜样与引领。班级管理中最佳管理模式应该是民主管理，而民主的基础就是学生的积极参与。在班级管理中，为了实现学生的自我管理、自我教育，应重视班级优秀群体的培养，让其起到榜样和示范作用，真正能引领班级所有成员的全面和谐发展。班级的优秀群体包括班干部的组成及优秀学生的代表。在班级文化建设中应特别重视班干部的选拔、培养与提升，重视优秀学生的榜样、表率和带头作用。建议班干部的选拔可采用民主竞选、无领导小组考核等方法，班主任应提高自己的管理素质和能力，加强对班干部的指导与培养，班干部应自觉接受学生的监督与评价，全体学生应积极参与到班级的民主管理中，只有这样才能真正实现有优秀的班主任、优秀的班级群体、优秀的班集体这个整体。
第四，班风学风的建设与内化。班风是一定时期形成的一种群体意识和行为倾向，一旦形成又具有相对稳定性。班风建设最突出的中心就是在班级里建立学习氛围，不断激发学生的学习动机。因此，在班风建设中，要坚持以学风建设为核心，要加强思想教育，激励学生健康成才、主动成才，帮助同学树立正确的学习目的，端正学习态度，确立目标。特别是在当前各个师范高校普遍实施的学分制背景下，学生自主选课，自己决定学习的时间地点和教师等，出现了“同学不同班，同班不同学”的现象，行政班逐步被课程班所代替，“班级”概念逐步淡化。班风学风的建设，必须加强师范生的理想信念教育，学习目标规划的制定与实施监控、学习动力的激发与培养、学习方法与学习习惯的养成。
第五，活动资源的帮助与提升。班级活动是素质发展的重要机制。班级活动是指班级成员共同参加的除课堂教学以外的各种集体行为。建设班级文化，增强班级凝聚力，最好的途径就是组织和鼓励班级学生开展或参加各种各样的活动，包括本班活动和学校系部组织的活动。集体的团结与协作，情感的互动与交融，都可以使班级文化得到凝练与提升。引导学生积极参与各种活动，可以促进班级团结，将个人本色与团体优势相结合，有效防止自我中心严重的心理和行为。班级活动可与外界资源结合利用，帮助与提升师范生的各项能力，如师范生技能创新比赛、专业学术活动、素质拓展训练、各类文体活动、社会公益活动等。总之结合学生需求、班级实际和专业特色，用健康向上的主流文化引领活动方向，最大限度地发挥活动和本土资源的积极作用，构建充满生机与活力的班级文化。
参考文献
[1]钟永淑，袁明锋.高校班级文化建设探微[J].教育与职业，2011（18）:175-176.
[2][3][4][7]朱广生.高校班级文化建设现状与对策[D].华东师范大学，2010.
[5]徐创成.班级文化建设的内涵、途径和方法[J].教育科学（教师与教育），2011(8):10-11.
一、抓好显性环境建设首先要抓好班级环境布置
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生奋发向上。另外优美的教室环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。
当然布置的原则是坚持教育性与艺术性的统一，有视觉美感（讲究色彩搭配，图文并茂）。如，班级文化走廊的布置。我把班级右边的那面墙拿来当文化走廊：把孔子教育学生的画像、体育明星姚明的“坚持不一定成功，但放弃一定失败”等名人名言张挂出来，营造一种文化氛围，用古今中外的名人、明星的典故来感染学生积极向上。教室后面的墙壁上则是奖状区、健康角。奖状可以增进学生的集体荣誉感；健康角通过相关的生理心理保健宣传，增强学生健康意识。“小荷才露尖尖角”区域展示学生近期的作品。另外在教室前方的角落养殖金鱼，既给教室增加温馨感又可以培养学生的爱心及观察能力。而教室外的走廊则播种许多的绿色植物，既增强美感又富有教育性。当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化、事件的变化可以及时变化环境布置，达到与时俱进的教育效果。
二、加强隐性文化建设，营造美好的精神家园
1.创建和谐的师生关系
（1）教师应热爱学生。著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。正如教育界流行的这句名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱”。
（2）教师应倾听学生。成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望真情互动，从而获得成长的资源与养分。当教师与学生打开心扉，当教师与学生真情互动，才能为教育注入生机。我平时注意和学生进行双向式的交谈，并专心倾听，从学生的言谈中洞悉他们的喜怒哀乐，知道他们的兴趣爱好，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。特别是对一些性格孤僻的学生，我更是经常接触，平时有意识地拍拍他们的肩，课余时间跟他们玩一玩、聊一聊，甚至还建立以班级为单位的QQ群上网与学生进行“心灵之约”。多从他们感兴趣的话题谈起，使他们感到教师是和蔼可亲的。从交谈、交往中，我发现了他们的真实心理，有助于有的放矢地进行教育。
（3）教师应善待学生。教师的语言、心灵之美会永远激励学生的发展。课堂上使用暴力语言是对学生心灵的虐待。因此以我这个班主任牵头，与各个科任教师签订协议，课堂多用建议，不用命令性、禁止性的语言，不能使用伤害别人感情的语言。让教师与学生的和谐之美成为班级一道亮丽的风景
2.协调学生与家长之间的亲子关系
家庭教育是每个人受到的最早的也是延续时间最长的教育。很多学生的学习态度、在学校的学习和生活心情往往受家庭的影响较大。特别是高中，学习压力大，家长操之过急的望子成龙的想法与子女易造成冲突，学生又容易把这种消极对抗情绪带到学习中。为使家庭与班级更和谐。我是这样做的：
（1）新生报到后我就对全班学生进行家访，然后建立相关的家长档案，其中包括家长职业、性格及家庭情况（如家庭成员、家庭环境、家庭经济情况等）并把它与学生档案放在一起，这样就能更透彻地了解学生，为后续教育做更充分的准备。
（2）介绍信。每一学期开始，教师写给家长一封介绍信，主要是告诉家长有关学生每一阶段的教育情况及如何参与等方面的信息。让家长明确他们对孩子成功所具有的重要作用，为建立学校和家庭的和谐合作关系奠定基础。
（3）报喜电话。当学生取得进步或在学校有突出表现时，及时给学生家长打个私人电话，“以情动人”。让他们在感受到教师对他们孩子关心的同时，也加强了对学校和班级的认可，从而为和谐的家庭与学校关系做了良好铺垫。
（4）家长角。在教室内设立一个家长角，角内可放置一些书刊及其他资料，供学生浏览或借阅回家给家长看，让学生与家长共同了解一些科学有效的亲子交流方法，构建更和谐的亲子关系，从而为和谐的家庭与学校关系做了良好铺垫。
（5）“教师―――家长”联谊会。班级定期组织“教师―――家长”联谊会，可有效促进教师和家长之间的双向交流，非常有助于学生的成长，也可以帮助教师更好地改进教育计划。
3.优化学生与学生之间的人际关系
（1）开展丰富多彩的课外活动。学生与学生的和谐关系是班集体凝聚力的力量源泉。而生生之间和谐关系，除了在日常学习中得到培养外，往往会通过集体活动得到加强。在集体活动中，大家往往目标一致，心往一起想，劲往一处使，团结协作，努力拼搏，在为班集体荣誉奋斗中，容易增强彼此的了解，促进彼此的友谊。因此，我非常珍惜每次集体活动带来的机遇，例如，校运动会后，我把我们班学生在运动会上的各种活动照片制作成一本集子，让学生不仅在运动会上体会友情，感受尊重，还在运动会后运用这种集体活动再次进行情境教育，自己体会、自我感悟。我还每周开展“快乐周末”等栏目展现学生的各种文艺才能以及口才、文采。既能为艺术节发现人才、选拔人才，而且让学生的优点得到充分展现，让学生与学生的关系在愉悦中得到和谐发展。
特色；载体
【中图分类号】 G627
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
19―0037―01
笔者所在学校把“赏美教育”作为学校的文化追求，“赏贵在发现，美贵在践行”意思是发现美、体验美、践行美，提出“以美立校，和谐育人，为师生的生命美奠基”的核心价值观，着力塑造高品质校园文化品牌。创建以“赏美教育”为核心理念下的特色班级文化，是学校文化体系中的一个重要部分，各具特色的班级文化建设是对“赏美教育”进一步的解读和深化。
一、特色班级文化异彩纷呈
在进行“赏美教育”特色班级文化建设中，根据每个班的班情，制定了不同的班级文化理念，从不同的角度诠释了学校办学理念，例如“净美班”以“净”作为切入点，践行了“美”，确立了“净美”为其班名，班级口号是“净表净心，以净为美”，班级目标是“厉行净美，美美与共”。在班级理念的形成中，班主任的目的是让学生在本班班级文化潜移默化的影响中学习莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的高贵品质。结合本班学生的特点，从“净面容”、“净衣着”、“净言语”、“净行为”、“净心灵”五个方面来践行“净美”，希望本班学生能够以“镜子”正衣冠，以此来“净面容”“净衣着”；以“文明用语”来“净言语”；以“《小学生守则》、《小学生日常行为规范》”来“净行为”；以“阅读优秀的课外图书”来“净化心灵”。
除此之外“赏美教育”特色班级还有展现艺术特长的“艺美班”、以劳为美的“劳美班”、盛开礼仪之花的“礼美班”、讲究行为美的“行美班”、以德为贵的“德美班”、倡勤劳刻苦的“勤美班”、与人为善的“善美班”等，班级文化的“小美”铸就了学校文化建设的“大美”。
二、特色班级显性文化让个性张扬
在班级显性文化建设中，除有学校统一要求的“图书角”、“三表栏”、“卫生角”和“荣誉栏”，更有个性化布置。如“净美班”以一幅荷花图诠释了班级理念，以此为背景，呈现出了独有的“镜子”文化，在教室里挂起了一面“净面容”、“净衣着”的镜子，学生在进教室后形成了整理衣着的好习惯；将教室后面的白板当成了一面大“镜子”，为其用粉色卡纸镶了“镜框”，在这面“镜子”中呈现了四个小“镜子”，分别为“净行为”的“净美公约”、时时警醒学生的“净美誓词”、争做“净美”公民的标准――“社会主义核心价值观”、以书净心的读书资料卡；教室里的第三面“镜子”是导学生前行的“净美”周评比栏，各组的组长会根据组员的表现从“净面容”、“净衣着”、“净言语”、“净行为”、“净心灵”五个方面进行评价，评比栏的周评价结果进行累积，学期末评选出“净美之星”进行表彰奖励。
这种处处体现班级文化理念的显性布置，装点了教室，形成了一种外在美，却也彰显了各班特色班级文化，陶冶了学生的情操；同时各班制定了不同的评价方法，使学生在评价中快乐成长。
三、特色班级文化理念以活动为载体，内化于心、外化于行
班级文化的特色除了显性文化的呈现，更有隐性文化的浸润，隐性文化的载体就是活动。我校各班借助主题班队会、庆元旦经典诵读等特色活动深化各班班级理念，使特色班级文化臻于完善，如，“净美班”的“诵读经典、净化心灵、孝在我心”、“漫步诗园净心灵辞旧迎新庆元旦”等主题队会和“走近诗词朗诵比赛”“净美在行动”等系列活动。在这些活动中不断地净化着学生的行为和心灵，使其向“净美”不断迈进；“墨美班”的“读书资料卡展示会”、“读书心得交流会”、“好书推荐会”等活动扬起了学生读书的风帆。
在学校一年一度的艺体节上，展示各班班级文化特色的节目表演更是新颖独特、精彩绝伦。“礼美班”的“文明礼仪在心中”手语操、“体美班”的“健美形体拳”等将班级文化做了精彩的展示。“润物无声”的活动中使得班级文化渗透在了每一个学生心中，更在潜移默化地影响着学生的行为，孩子们睁开了寻找美、发现美的眼睛，互相学习着、践行着。为了及时总结展示在班级文化建设方面所取得的一些亮点，各班编写了《特色班级文化创建手册》与《特色中队活动手册》。
完善硬件设施，打造文化精品
完善硬件设施，提升办学条件 学校占地面积40668平方米，布局设施一流，具备宽敞明亮的“班班通”教室，具备实验电教、信息技术等配套齐全的教学功能室，建有图书室、舞蹈室、美术室，建有高标准的塑胶运动场、篮球场。目前，学校寝室、食堂、餐厅及厕所的改扩建工程已经完成，一栋6层的教师周转房也正在修建之中。完善、齐备的硬件设施，为塑造校园文化打下了坚实的基础。
绿化、美化、亮化校园，优化育人环境 本着“追求高品位”的原则，学校在绿化工作的规划中，力争做到“四季常青”的绿化要求。2014年，学校借现代化学校创建之机对100多株树木进行了修理整形。今年，在学校的申请下，镇委镇政府决定为学校安装十盏太阳能路灯，届时学校的夜晚将更加美丽。学校在注重美化校园的同时，还在全体师生中注重倡导环境保护意识，使整个校园始终保持干净整洁、文明和谐，学校成了广大师生工作、学习、休憩的理想场所。
重视文化氛围的布置，充分地发挥育人功能 从校园标牌设置的美观、精致，到走廊、过道和室内装饰都注重与环境相协调的方式去考虑，在内容上又按各楼层、各区域分不同的主题去设计。同时在两块文化橱窗上展示学生的书画作品，并定期更换，基本做到了让校内的每处细节都充分地体现育人功能。
抓好精神文化建设，打造学校精神
铸造学校价值观，建设精神生态家园 “如何让学生先成人，再成材？”一直是这所农村义务教育学校思考的问题。为此，学校确立了“励志正德，笃学健身”的校训，把育人作为工作重心，明确了“勤思明理，快乐向上”的办学理念和“打造特色学校，办人民满意教育”的办学目标。经过引导教师走专业化、科研、创新之路，告诫学生从做人到求知的理念，培育“校荣我荣，校衰我耻”的主人翁意识，增加师生的认同感。
加强师德建设、凝聚团队精神 加强师德建设，从领导评价等不同层面客观地就教师的事业心、责任心及品德修养进行科学评价，并作为教师考核的基础依据，促进师德建设。学校定期召开全体教师会议，解读学校办学理念。学校领导经常深入各年级，加强与教职员工的沟通，争取他们的理解与支持，凝聚团队精神，让大家关心学校的发展，主动、积极地参与学校管理。学校为教师搭建成长平台，给每个教师创造成功的机会，让他们在学校找到自己的位置，获得成功的喜悦，不断地提升广大教师的幸福指数。
开展课外活动，增进校园文化建设 一是通过校园广播站、宣传栏等作用，树立正确舆论;二是通过师生集会等方式对学生进行世界观和理想前途的教育，提高学生的思想认识水平及明辨是非的能力;三是成立球类、书法等兴趣小组，培养学生的个性特长。
实现依法治校，构建和谐校园
建立健全管理制度 根据学校改革发展的需要，制定了学校管理规程，不断地充实和更新各种管理制度，使学校的各项工作有章可循、有法可依。按照以人为本的原则，各种制度皆在全体教师会上讨论通过。完善规章制度执行的督查体系，学校的各项规章制度由全体教师监督学校相关部门实施，做到公开透明、教师明白、领导清白，提高了学校各项工作的透明度，同时也提高了教师的工作积极性。
加强民主管理与监督 加强全校师生的参与度，凡属学校改革与发展的重大问题和关系师生员工切身利益的重要政策和举措都征求广大教职工的意见。加强校务公开，进一步规范公开程序，提高公开质量，加强上下沟通，高度重视教师在学校管理中的决策建议作用，支持他们建言献策，建立起采纳良言的工作机制。
构建科学的管理模式 改革学校管理体制，全面实施班主任负责制。改革班级管理体制，在绩效工资改革政策基础上，向一线教师和班主任倾斜，坚持班主任持证上岗，提高班主任教师的经济待遇，制定评优选先制度，定期征集和评选班级管理的有效办法和学生成长的典型案例，开展优秀班主任培训、班主任经验交流，以活动促发展，全面提高班主任的素质。
创新思路促发展，特色文化铸品牌
每个学生都要学会技能、适应社会建设需要，为以后步入社会奠基。基于这一特点，学校把学生“学会做人、学会做事、学会共处、学会求知”的理念，作为培养学生的方向。让学生在校接受三年初中教育后能踏踏实实做事、老老实实做人，能融入社会与人和谐共处，并积极探索求知。因此，学校有必要对学生进行综合素质的评价，培养学生个性特长。
让学校欣慰的是看到一届届毕业生健康、自信、活泼、阳光地走出校园，无论是走向高一级学校学习，还是步入社会就业，都能找到自我。让学生度过三年可塑期的好动阶段、度过青春期的波动时段，为学生树立良好的世界观打下基础。
关 键 词 特色办学；办学特色；学校文化；特色课程；特色学校；国家课程
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）02-00-05
社会政治经济发展和教育改革的纵深化，呼唤创新的人才培养模式。学校特色发展，创特色学校是顺应时代潮流的一大举措，《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出，“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色。由此，全国各地相继开始了特色办学的探索，笔者基于文化的视角，就特色办学的策略进行了有益探讨。
一、特色办学的概念辨析
在进行特色办学这一主题的探讨之前，首先应将其与办学特色这一概念进行区分，以便于理清思考的逻辑前提。
办学特色中的办学，是指一个过程，既指从无到有，建立一所学校的过程，又指维持学校正常运行、发展所有行为的总和。何谓特色？顾明远先生给出了通俗易懂的解释：“简单而言特色是指与众不同，不同凡响，不是平平常常，而是有自己本身的特点。”《现代汉语词典》的解释则为“事物所表现的独特的风彩、风格”。将特色二字拆开来理解，“‘特’即独特之意，相对于多样性的角度而言；‘色’指物品的质量，表_出色之意，是从质的方面来说的。合在一起便可解释为‘独特出色’，具有优秀、独特及出众之意”[1]。办学特色即“一所学校在办学实践中所形成的比较稳定的持久的有个性的风貌和风格”[2]。办学特色具有稳定性、发展动态性、独特性和优质性，既可以体现为办学中的某个方面，如学科特色、人才培养特色、科研特色或学校文化特色，也可以是整体特色。
特色办学是指立足本校实际，在办学实践中不断深挖自身特色，从而有特色地办学，着眼点在办学实践上，是以办学的过程及如何让学校形成特色为主要追求目标。特色办学以实践探索和管理为导向，特色办学的学校一般都具有自己的办学特色，特色办学的最终指向是特色学校。
特色办学的重点在办学上，办学特色的重点在特色上，以特色的形成和表现形式为主要研究对象，着眼点为特色，办学特色以历史文化传承、办学理念创新和学校文化生成为导向。“特色办学一般是从整体着眼，以实践和管理为导向，关注办学特色的具体实践过程，一般体现为学校的整体运行过程，是全校的整体上的特色”[3]。
由上述可知，特色办学和办学特色属于一个事物的不同发展阶段，特色办学需要有自己的办学特色，办学特色先于特色办学，特色是在坚持特色办学中形成的。一所学校只有坚持特色办学才能形成自身的特色，两者紧密联系，不可分割，相互促进，相互依存，办学特色是特色办学的基础和前提，特色办学是办学特色的最终指向和目标追求。
二、构建基于学校文化的特色课程
特色办学的终极价值是培养有个性的、具体鲜活的人。学校文化和特色课程则是学校实现这一目标的最主要手段。如果说作为隐性课程的学校文化影响了学生的思维方式和行为方式，那么显性的特色课程则是有目的地促使学生个性发展的最直接、最有力的方式。因此，特色课程与学校文化之间应是相互观照、携手共进的关系。
（一）学校文化的传承以特色课程为载体
学校文化既具有一般文化的导向、激励、凝聚功能，也具有特殊的教育功能。学校文化育人功能的发挥有三个显著的特点，即：持续不断、有明确计划和促使人的社会化。学校是经过过滤后、净化了的社会，学校文化需要从人类文化中筛选、检索、加工之后，才得以形成和延续，这种功能就需要通过课程和教材来选择。同理，特色文化也是从学校文化中筛选有特色的优良的学校文化，它也需要特色课程来传承和保存。因此，从学校文化的育人功能来说，特色课程是学校文化实现培养有个性的具体的人的载体。
从学校文化的结构来看，物质文化、制度文化、行为文化都是为课程文化服务的，在共同的育人理想中形成共享的价值观念和实践范式的课程文化才是学校文化系统的核心层。课程文化的特色决定了学校中各行为主体的文化特色，从而最终决定了学校文化的特色。这是因为，学校教育功能的发挥是基于课程来实现的，课程文化决定了学校文化的主题。学校的课程文化往往也主导了一个学校的个性，亦即学校特色。尤其是在当前实施的三级课程管理，学校有了更大的课程选择、组织、开发和实施权，也就意味着课程在学校个性建设上发挥着更大的作用。因此，我们可以说特色课程建设是学校文化建设的核心，特色课程是学校文化实现育人功能的载体。
