时间：2023-06-29 16:33:10
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1？郾小学英语课堂教学缺乏语用环境，需要通过合作学习巩固加强。
众所周知，小学英语是近20年来才新兴产生的语言学科，尽管随着世界全球化的加速而日益显现其重要性，但就语言学习的基础而言，尤其是语言类学科所需要的语用环境而言，小学英语学习的情境设置还相对匮乏，尤其需要合作学习的加强和巩固。小学英语学习，或者说整个英语科学习环境中普遍存在一个困境，那就是，除了课堂上教师能够为学生的英语学习创设一定的情境之外，学生在课外极度缺乏使用英语的契机。因此，如果教师能够通过在课堂上培养学生的合作学习能力，不仅可以让学生课堂之内的英语学习更具有效性，更可以使英语学习有效延伸到课堂之外，从而创设非英语课堂的语用环境。
2？郾小学英语课堂注重兴趣激发和习惯培养，需要合作学习的竞争与合作。
近年来，随着新课改对于英语学习关注方向的转变，关于小学英语存在的必要性进行了相当多的探讨和争论，但几乎所有人都认为，小学英语课堂的教学目标应该是设立在注重学生英语学习兴趣的激发和英语学习习惯的培养。在一个班级的课堂上，教师永远只能是少数派，通常小学英语的教师与学生比例会高达1∶50甚至更低，在如此悬殊的比例面前，一位小学英语教师想要完全通过自身力量去激发每一个学生的学习兴趣，同时还要注重每一个学生的学习习惯培养，显然是一件比较困难的事情。如果教师能够运用好合作学习这件利器，就能让不同程度的学生同时参与到英语教学的过程中来，通过合作和竞争并存的形式，多方位、多角度地开发和发挥每一个学生的多元智力，从而达成英语教学资源利用的最大化。
3？郾小学英语课堂教学容易形成两极分化，需要合作学习的弹性伸缩。
笔者在三至六年级（笔者所在学校使用教材为新PEP教材三年级起点）多次问卷调查发现，随着年级的递增，学生对于英语学习的兴趣和热情呈递减的趋势。一方面固然是难度有所加深，兼之作业量的增加，但更深层的原因，还在于两极分化的提前出现，并呈现出加剧的趋势。通过合作学习的方式，通过互帮互助的合作形式，辅以小组竞赛的良性竞争模式，就可以最大限度地激发学生对于英语学习的热情和兴趣，同时可以起到组间同化教学和组内弹性教学相结合的伸缩教学作用，为不同层次的学生铺设具化的学习道路，从而大大减缓两极分化的出现。
二、小学英语课堂教学中合作小组的分配
关于课堂教学中合作小组的分配，有一种常见的方式叫做组内异质，即根据班级正常座次，将前后四人或者六人形成合作小组，这种分组无需将学生特别分层，可减少学生相互交流中的心理障碍，且操作比较简便，无需打乱正常课堂安排。如果能够辅以组间同质，即让每个合作小组的总体实力相若，就能够形成良性循环的竞争合作模式，相信能够让合作学习的效果更佳。
需要特别指出的是，在实际操作中，部分教师直接将自然区域的四人小组定义为合作学习小组，然后又不加以引导和示范，在小组内没有制定合理的、共同的合作目标，不能安排恰当的、明确的合作任务。这样做，不仅违背了合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习的定义，而且不能达成鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想的目标，从而直接导致了合作学习的低效甚至反效果。
三、合作学习在小学英语课堂的常规落实
1？郾课前预习。
对于小学英语的预习作业，不少家长和教师都觉得有些头疼。从表象来看，一方面是因为教师的指导不够全面细致，另一方面也是家长的认知和监管不足，但归根结底还是学生自我意识的动力不足。如果能够以合作学习小组的形式加以布置利用，就可以起到很好的监督促进作用。以日常小学英语课堂伊始的freetalk（口语交流）为例，一般情况下，教师会选择口语表达能力较好的学生来进行duty report（值日汇报），但如果将任务下放到各个学习小组，无论是轮换交替还是提前抽签的方式，都可以促使组内其他成员对于本次预习的监管和协助，从而让汇报学生（无论是后进生还是学优生）重视该项作业，较好地完成本次预习。此种方法还可以用在每日预习朗读作业的完成上。在没有合作学习小组的情况下，教师需要在班级范围内抽查朗读作业的完成情况，且每个学生只需要对自己的预习作业负责，即便没有完成，教师也未必能够发现，并且无需背负责任。如果有了合作学习小组，教师只需要在各个小组内选择性抽查，各个组员都需要对小组负责，且人人背负监管的义务和完成预习作业的责任，相对而言，完成的预习效果就会更佳。
2？郾课堂互动。
一般情况下，小学英语课堂互动的形式可以分为师生互动和生生互动两种，而生生互动落实到合作小组内又可以分成组内成员互动、组内成员对外汇报互动、组间竞争互动三个方面，并且可以通过角色扮演、倾听朗读、提问讨论、评价反馈等多种方式展开，从而进一步达到从行为互动转向思维互动和情感互动的升华。
在互动中，对话可以使输入语言更容易被理解，并促进语言的学习，学习者可以通过与他人的交谈习得目标语言。关于评价，在自评的基础上，学生非常重视同伴对自己的评价。对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能激发其动力，影响其行动。纵观学生学习生活中的陪伴状况而言，同伴的比例无论从时间上还是亲近程度上都超过教师不少。
因此，从课堂互动的层面，小学英语教师应该努力提高每一位学生的课堂参与度，面向全体学生创设各种不同的展示机会，让不同学习能力、不同个性的学生都能参与到课堂活动中来。此外，教师还应该对不同层次的学生产生不同程度的期望度，尤其应该照顾到后进生的学习情感，以增强其自信心和成就感，进一步激发其对于英语学习的热情度。
3？郾课后作业。
伴随新课程改革的深入，小学英语教学的课后作业形式也在逐渐由传统作业的听说读写向实践性作业转变，这也为合作学习进一步创造了条件。实践性作业能够充分利用学生的优势，考虑学生的兴趣特长，充分发挥学生的创新思维和个性特点。以新版PEP第三册“My Friend”单元作业为例，教师可以创设这样的实践性作业：画出一幅好朋友的肖像画，运用所学词句改编课文或chant，以短剧或者作文的形式展现，也可以改编成谜语的形式，第二天进行小组汇报。如此一来，擅长绘画的学生有了用武之地，会唱歌和表演的可以有展示的空间，至于英语口语较好的同学，不仅要负责文本的编排，更重要的是教会组内其他成员表达和输出。合作学习因为有了团队协作，自然更加其乐融融。
一、防止课堂伤害事故发生
体育课堂教学内容主要是围绕学生的体育活动展开的，学生在教师给予相应指导的前提下，借助有关体育器材进行身体训练。学生在课程规定的时间内，通过不断的身体练习和思维的相关活动进行有关体育内容、知识技能的学习与掌握，完成身体锻炼。而在教学过程中，学生很可能因为理论知识不完备、经验储备不足或是对自身的保护意识不够强烈而造成身体伤害等意外事故，影响学生的学习活动甚至是造成身体残疾。严格的体育课程课堂常规能够在一定程度上有效降低此类不安全事件发生的概率，在课堂常规中教师对学生进行有关安全的硬性规定与安全教育及相关的意外预防措施，使学生牢记并严格遵守体育课堂的课堂常规。严格的体育课课堂常规能够从根本上有效防止意外伤害事故的发生，降低安全隐患，提高体育课堂教学质量。例如河北某所初中学校的建校地址与某繁华地段距离较近，该校体育教师在进行体育课程教学活动时，将严禁私出校门列入课堂常规管理条例中并要求学生严格遵守，这就有效防止了学生因好奇偷出校门而可能导致意外伤害的发生，保证了课程的正常进行，对提高体育课程教学质量有着积极影响。
二、熟练掌握体育技能与理论
体育课程的主要教学目的是使学生真正掌握体育理论知识、技能，明确体育课程的教学内容，充分掌握有关体育知识，以提高身体素质。严格实施课堂常规，能够确保教学活动顺利并且不受其他因素干扰，充分利用课堂教学时间完成教学内容的讲授，使学生能够迅速并且深刻掌握和理解教师课上传授的技能等。若教师没有按照体育课堂常规安排课程，例如在教学河北教育出版社出版的高中《体育与健康》时，教师没有事先按照课程与课堂常规的要求做好上课场地和体育器材的安排，并对课上将要讲授的内容提前准备，就会导致体育课程课堂教学质量受到影响。在课堂讲解时经常出现停顿或是现场处理课堂常规问题，耗费了大量时间，学生对于课程的理解不足，学习积极性不高，影响课堂教学质量。因而课堂常规的设置与实施，对于提高体育课程的课堂教学质量有重大的影响。
三、维护正常的课堂教学秩序
学校开设体育课程的目的在于增强学生体质和运动活动能力，一切教学活动得以顺利开展的前提是必须有正常并且稳定的课堂教学秩序。尤其是对于体育课这一类较为开放和自由的学科，就更加需要设置合理并且严格的课堂常规保证维持课堂教学秩序。当学生在头脑中形成关于课堂常规的认知模块后，教师与学生的双边互动教学过程就得以顺利实施与开展，教学过程将趋向稳固。例如有的体育教师课上制定了严格的课堂常规，如上课不许窃窃私语，有问题要向老师提问等要求学生遵守，学生在课上根据课堂常规井然有序地进行知识理论的学习，不喧杂、不吵闹，使课堂教学秩序得到维护，节省课堂教学时间，教学质量随之提高。课堂常规对于维护与维持体育课堂的教学秩序有极大作用，对于课堂教学质量的提高也有不可估量且无法替代的积极影响。
四、培养学生优秀品质
论文摘要：体育课堂常规是规范体育课的必要条件，体育教师必须坚持不懈地严格执行，尤其要抓好课堂常规建设。抓好课中常规，对提高体育教学质量，促进学生更好地掌握体育理论知识、技术、技能和增强体质，防止伤害事故的发生等方面有着十分重要的意义。
体育课课堂教学与其他学科课堂教学一样要制订课堂教学常规，以此规范师生在课堂教学过程中的行为，促进教学质量的提高。然而体育课堂教学又与其他学科课堂教学有着本质的不同，体育教学一般在室外，活动范围广，内容变化多，受外界干扰大，因此为了维护规范体育教学的秩序和效益，协调教学活动中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系，必须建立一系列的体育教学常规来规范体育教师与学生的教学活动。
“没有规矩不成方圆”。任何一种行为都必须受到一定行为规范的约束。体育课堂如果完全由教师兴致之所至地随意发挥以及学生自主自觉的任意行为，体育教学不但可能与我们预期的目的和效果背道而驰，也许还会发生很多意料不到的伤害事故。课堂常规就是为了保证体育教学工作的顺利进行，对师生提出的一系列要求，是规范体育课的必要条件。教师运用课堂常规教学手段，不但能为提高教学质量服务，还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。在体育教学中，体育教师首先要认真执行教师自己的课堂常规制度，同时要求学生严格按规范标准执行课堂常规，以此加强他们组织性、纪律性、规范性的培养，提高学生的自控能力，使他们养成遵纪守法的良好习惯，促进良好学风的形成，从而使体育教学获得应有的预期效益。
1.抓好课堂常规训练与教育的意义
课堂常规规范了学生上下课整队、变换队形、脱换衣服、学生练习、课堂讨论、收拾器材等，克服学生纪律松散、行为散漫等浪费宝贵教学时间的不良习惯。
教师运用课堂常规教学，不但能为提高教学质量服务，还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。
1.1有助于建立正常的教学秩序。体育教学的宗旨在于“增强学生体质，培养学生体育活动能力”。无论采取什么样的教学形式、方法，无论进行怎样的改革，体育教学都必须有一个正常的、稳定的秩序以达到最终目的。而维系这个正常的教学秩序最重要的就是教学常规，通常又以课堂常规为主。课前良好的课堂常规，可以使学生明确本堂课的目的、要求及练习的注意点。从而保证体育课的顺利进行。
为了维持良好的课堂教学秩序，使学生较好地配合教师参与体育学习活动，体育教师在入学初的教学课上就要向学生宣布学生在课堂上可以做的和不应该做的(当然，教师在向学生下达课堂常规要求时应该注意教学方法，让学生在一种愉悦的心情下接受)，并且要求学生持之以恒地严格执行。一旦学生形成自觉行动，师生的教学行为趋于稳定化，教学形式即可以寻求创新，组织形式也可以相应灵活，体育课堂也能在一种稳定的条件下得到新的突破。课堂常规保证了体育教学有条不紊地进行，才能全面提高教学质量，并使体育课上得张弛有度，宽紧适量，轻松活泼达到和谐状态。
1.2促进学生更好地掌握体育理论、技术、技能，提高教学质量。
课堂常规的实施，对师生同样是一种约定俗成的规范。师生在课堂上的行为处于顺利状态下，能够节省大量时间用于教学，使学生快而准确地学会并掌握教师所传授的知识与技能。如果在课堂上教师要经常处理这样那样不合体育课堂要求的问题，比如说教师课前没有布置场地、器材，到学生练习时才去准备;学生在集中讲解时吵闹、互相推操、随意插嘴等，课堂教学就不得不中断。这样不仅耗费大量宝贵时间_，学生在这样的课堂上也无法集中注意力，学习积极性也将受到严重挫伤，教学目标也就很难实现。所以，只有严格的一丝不苟地执行课堂常规才能保证正常的体育教学，从而达到提高教学质量的目的。
1.3严格的课堂常规是防止发生伤害事故的重要前提。体育课堂主要特点是学生在体育教师的指导下，重点在运动场上借助于一定的器材从事各种身体练习。学生在反复练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，同时收到增强体质的实效。在体育教学中，如果教师不遵守循序渐进、系统性和个别区别对待原则，也或缺乏正确的示范和耐心细致的教导;又如果学生缺乏保护和自我保护意识，在非投掷区练习投掷或任意穿越投掷区，组织纪律性差等等，都可能造成伤害事故，轻者影响学习和工作，重者可造成残疾甚至危及生命。发生运动伤害事故常与体育教师和学生对体育课堂常规认识不足有关，平时不重视安全教育，在体育教学中没有积极采取各种有效的预防措施。发生运动伤害事故后，亦不认真分析原因吸取教训，使伤害事故不断发生。
为了预防伤害事故的发生，体育教师在平时的体育课堂上应向学生经常灌输安全教育，把体育课堂常规教育深深植入学生脑海中，并严格要求学生遵照执行。 1.4严格的课堂常规教育有助于加强学生思想教育，培养学生组织纪律观念和集体主义思想等优良品质。体育课堂是培养学生组织纪律性的一个主要场所。良好的教学秩序有赖于学生对课堂常规的认识。体育课堂不同于其他学科的教学特征，决定了对学生在组织纪律方面应提出更高的要求:集体活动时能统一调度，行动一致:分散练习时做到“活而不乱”。学生思想觉悟高，组织纪律观念强，课堂常规能遵守，自然能够推动体育教学的顺利进行，从而提高教学质量，同时也使学生的思想修养人格情操达到了更高的境界。
2，体育教学课堂常规是一个由多个环节组成的复杂过程.具体包括:
2.1集合整队要求。在上课铃正式打响前，体育委员应在指定地点集合好队伍，检查人数，报告出勤。集合时要求每位同学都能做到快、静，队伍要齐。如有学生迟到，先要报告，经允许后站到排尾而不能插到队伍中间。教师集中讲解时，学生不能插嘴打闹，有不同意见要等教师暂停讲解时举手提问。这样做能尽量节省时间，提高学习效率。
2.2服装穿戴要求。这点，学生和教师的要求一样，必须穿适于运动的服装上课，冬夭不准穿大衣、戴帽子、围围巾，夏夭女生不准穿裙子。禁止穿凉鞋、拖鞋、皮鞋，不得携带徽章、小刀等尖硬锐利物品上课，做到服装整洁，仪表端正大方。
2.3每次课目的任务要明确，教学重点突出，讲解时要贯彻‘精讲多缭，原则，给学生做出比较正确的示范动作。要根据不同项目提出不同的安全要求及保护措施。
2.4教学内容安排方面，要遵守循序渐进、个别对待原则，系统地安排教学内容。教学内容要尽量避免单一，防止因局部负担量过大引起损伤，应加强全面训练。学生练习也应从易到难，从简到繁，从分解动作到完整动作。在一节体育课中要把较难的费力大的动作练习放在基本部分的前面或中间。练习的强度，重复练习的次数等，要根据不同学生的具体情况区别对待。
2.5准备活动和放松整理运动要求。剧烈运动前都要认真做好准备活动。准备活动的量可根据学生特点、气象条件和教学训练情况而定。全套准备活动要循序渐进，以身体感到微微出汗为宜。
运动练习结束后，教师应带领学生做一些较轻松的身体练习，使身体逐步过渡到安静状态。做整理运动时量不应大，尽量缓和、放松。
关键词：课堂常规 幼儿英语浸入式教学 巧妙运用
常规是关于纪律与秩序的规则，常规教育就是日常规则的教育，其核心为“遵守规则”、“养成习惯”、“建立秩序”。课堂常规是幼儿园常规中的重要组成部分，对于培养儿童良好的学习习惯来说，它的建立会为儿童今后的学习奠定坚实的基础，对儿童的后继发展具有十分重要的意义。皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3-6岁幼儿对规则的理解和认识，得出结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。[1]由此可见，在幼儿园常规教育中，课堂常规的培养是其必不可少的一部分。面对教育的日益国际化，英语教学也逐渐浸入到幼儿园的教学中来，基于儿童语言的敏感期学说，从小培养儿童的英语语言能力已成为社会发展的趋势所在，同时也是幼儿园和家长关注的焦点所在。幼儿英语浸入式课程以其独具的魅力和特点，越来越赢得人们的关注和认可。
一、幼儿英语浸入式课程模式和特点
幼儿英语浸入式是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在幼儿园的全天或半天全部浸泡在英语的语言环境中，教师用全英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语教授部分学科课程。在此，英语不仅是教学的内容，而且是学习的工具。英语浸入式以“直接学习，类似习得”的学习方式，以中国本土文化为基础，兼容多元文化，以其地道的英语表达，丰富的内容知识，在直观化、形象化、情境化、游戏化和活动化的课程设计中，教师以与儿童和谐平等的伙伴关系，引导儿童愉快学习，全面发展。
二、幼儿园课堂常规教育中存在的误区
幼儿园课堂是一种非正式地课堂组织形式，它为儿童进入小学和以后的学习形成规则意识，奠定良好的基础。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，闭起来”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小脚，并齐”，“一二三，看谁坐的端又端”等特殊的话语形式，是幼儿园常规教育的一种特殊而又主要的形式。诸如此类的话语和动作的使用对于儿童的课堂常规的形成具有一定地积极作用，但同时也存在误区。
1.忽视了儿童的主动性
在幼儿园课堂常规教育的过程中，儿童始终是被要求、被训练、被命令的对象，而教师则充当显赫的控制者、权威者的角色。儿童好奇、好动、好玩、主动探索的天性无疑被压制了，儿童初步对知识的探求被锁定在严厉、狭小的天地里，进一步探索与表达的欲望总是被老师的课堂常规所限制，他们的“出轨”行为总会受到老师的批评与指责。若儿童在课堂上表现出好奇、疑问必须举起小手等老师的许可才有机会发表言论，若举起的小手受到老师多次地忽视后，无疑削弱了儿童对课堂知识探索的兴趣和主动性。长此以往 ，儿童在课堂很难表现出极高的热情和专注探索的精神。幼儿园的课堂也是培养儿童良好学习习惯的重要场所，如果儿童的主动性受到压抑，课堂内容对于他们失去了吸引力，这将形成一个恶性循环，对儿童以后的学习和发展极为不利。
2.忽视了儿童的差异性
由于儿童的个性特点、年龄大小、所生活的家庭环境不同，他们的行为表现也会有很大的差异。儿童在幼儿园的课堂管理和要求比小学来说虽然较松散、自由，但与儿童在家有充分的自由相比约束性还是比较强。教师为了使儿童较快适应或熟悉课堂的要求和规则，很少关注儿童的年龄特征和性格特点，强制性要求儿童的课堂表现，如上课坐端坐直，认真听讲，对于好奇心较强的儿童的探索及自制力较弱的儿童注意力不集中地表现通常不加区分地予以斥责，使儿童的自尊心受到挫伤，或一句“一二三，看谁坐得端又端”，使儿童不明缘故地转移注意力，而对自己刚才的行为没有清楚地认识，对于自制力较弱的儿童难免又重复注意力不集中地现象。
3.抑制了儿童的自由发展
儿童是好游戏的、好奇的、好动的。处于幼儿园课堂中的儿童也一样，他们也有淋漓尽致发挥他们天性的欲望，当他们正兴致勃勃地与伙伴谈论他们感兴趣的话题时，老师的一句“一二三”使他们不得不遗憾得放弃他们美好的想象和继续表达的欲望。当他们正聚精会神地操作手工活动或是精心绘制他们的伟大宏图时，老师的命令又使他们不得不撒手。在这样充满各种限制的环境中，儿童的思维、想象等情绪情感体验无形中被限制了，儿童的自由、快乐发展将成为空谈。
三、课堂常规在英语浸入式教学中的巧妙运用
英语浸入式课堂是在游戏化、情境化、生活化的生动有趣的环境中进行教学的。在我们对某幼儿园大一班为期一学期的持续观察和录课的过程中发现，井然有序的课堂秩序，儿童活泼大方的课堂表现，热情高涨、语言丰富的课堂氛围使我们特意关注到他们的课堂组织与常规在课堂中的巧妙运用。
1.树立榜样，以资鼓励。
在每节课前的准备阶段，教师会特别留意观察表现好的学生，然后让在全班儿童的前面边表演边领唱英文歌曲，教师则为他们进行钢琴伴奏。前面的儿童尽情地用优美的动作来展示自己，并表现出无比的认真与满足，这也让下面的小朋友感到羡慕不已。教师虽然没有严厉的要求小朋友坐端坐直，小手背后，认真听讲，但榜样的力量是最有力的，在上边表演的小朋友自然认为表现最好的，抱着为大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也会以他们为榜样，为了有在前面表现的机会，他们也会尽力克制自己的行为。这样一节课就会在儿童心情愉悦，注意力集中，秩序井然的状态中开始。
2.循循善诱，因势利导
在一节《Noise》课堂中，教师在知识传授的过程中利用已有的课堂常规强化常规教育。当讲到噪音对人们造成危害时，教师让儿童举例他们在课堂上可能制造的诸如大声嚷嚷，挪动椅子等发出的噪音，并让他们再次制造噪音进行感受。在教师以轻声的带有韵律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”渐弱的重复性的话语到最后只有节拍和口型给予提示现行动作的结束，并要听老师讲话，为了给儿童动作和心理上的过渡，教师以无声的动作轻轻地带领儿童拍拍头、拍拍肩、拍拍膝盖、拍拍脚，等儿童全都回过神来，教师让儿童们自己谈谈自己的感受以及如何应对，当儿童找出他们自己的问题并能找出解决办法时，教师进一步引导儿童明确在老师说话时要保持安静；与同伴说话要轻声轻语，娓娓道来，不能大声嚷嚷；搬动椅子，收拾玩具等要轻拿轻放等规则在教师的再次总结中得到了强化。
3.创设情境，共同参与
在英语浸入式课堂环境中教师善于抓住儿童的心理特点，充分创造情境让儿童感受角色并遵守规则。在一节《Protect our inviroment》中由于人们对森林的滥砍滥伐，风沙渐渐袭击人居环境。当看到彩色挂图中风沙的狰狞，小朋友们便跃跃欲试风沙面孔，教师便放手让儿童在中间的空地上进行模仿和创意。在儿童们尽兴之后教师的“Attention，please！”“Listen to me .”儿童们回应“Listen to you .”便使刚才还哗然一片立即转入安静状态。当进行到小树与风沙勇敢抗争时，儿童们又情不自禁的站起来模仿小树坚强地抵御风沙的侵袭，当教师的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”时，儿童再次满意地坐到座位上。总之，一节课是在有张有弛地节奏中使儿童的好模仿，好动的欲望得到满足，规则意识也逐渐形成并进一步得到完善。
4.总结评价，强化意识
在每节课程活动结束后，教师总要对本堂课儿童的表现进行及时地总结评价。对于表现好的儿童教师会边摸着她（他）的头边说，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等评价性语言，对于课堂表现欠佳的儿童，教师也会给予充分的尊重和鼓励，给他们机会在后面进行补充表扬。教师根据儿童的表现给予不同的评价使儿童对自己的课堂表现有明确的认识，更加激励儿童遵守课堂规则的信心，潜意识中增强了儿童的规则意识。
在英语浸入式情境化、游戏化、生活化的课堂情境中，教师避开一般幼儿课堂对儿童限制的误区，巧妙的运用已有的课堂常规来进一步强化和完善儿童的规则意识，使他们在轻松、愉悦的英语学习的情境中习得课堂规则，有效地为儿童的后继学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗志芳 .对常规教育的重新思考[J] .早期教育 2003.1 广州经济技术开发区第一幼儿园.
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[3]童时. 反思幼儿园常规教育[J].早期教育. 2003.1.
[4]强海燕 赵琳 加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J]. 比较教育研究.2000年第4期.
关键词：多媒体教学 局限性 教学改革
随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：
首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。
其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。
再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。
最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。
由于目前多媒体教学软件仍停留在对课堂教学的控制方面，未对教学内容的演示、解析、交流、复用作有撵度的开放，因而对学生的分析理解能力，应用扩展能力帮助不大，教师在教学过程中应清醒地认识到这一点，不要把它万能化。应该辨证的看问题，多媒体教学应该和传统教学相结合，将二者统一起来。在教学过程中，能用传统教学手段较好地达到目的就大可不必非用计算机，一堂课中并不是教具用得越多越好，耐应根据教学需要正确利用教具。我们采用计算机进行多媒体辅助教学是为T弥补传统教学方法的不足，尽量使两者去伪存真，达到完美的结合，从而为学生提供比较理想的语言学习环境，而不是取而代之，而实际教学中，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一砦课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体小屑一顾。甚至在某些公开课上，我们看到一些教师纯粹以多媒体替代教学用具，还自以为用了多媒体而颇为自得。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲．多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功黄等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，恰到好处地发挥它的作用，以便充分调动学生的积极性、主动性、髓动性，提高他们的学习兴趣，从而提高教学散率。
关键词：高中英语；课堂教学；教师
一、高中英语课堂教学中存在的新问题
（一）师生主体错位现象严重
教与学是对立统一的，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。从常规的课堂教学过程来看，传统的"以教师为中心"的现象始终都没有改变过，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。还有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，这种做法都是片面的。在不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，重新构思，编排课堂练习活动，力求与学生平等地完成课堂教学活动。
（二）课堂上始终存在满堂问现象
合理的使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，提高教学水平。在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，形成师生思维互动的局面；此外，教师应该会问，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。目前，在高中英语课堂上，有的教师会设置些浮浅、简单的问题反复问，这种模式会使教学方法给人的感觉是教师口若悬河，而学生却极度紧张，教学没有太大的意义。
（三）滥用教学媒体和教具情况依旧存在
如果能够合理的使用教学媒体，那么就能改变传统的"教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂"的局面，也就能极大地激发学生的学习兴趣，能够很好地突破教学的重点和难点。然而，许多教师在高中英语课堂教学中，频繁地使用教学媒体，该用的教具用，不该用的教具也用。结果，导致整节英语课鼓声、钟声、歌声不绝于耳。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，应该引起教者广泛关注。
（四）重视教法，却忽视了学法的指导
有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如多数高中生在对词汇的记忆方面主要是通过死记硬背的方法，却缺乏科学的学习方法，课前不会预习，课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，今天学的明天就忘了。针对这一现象，高中教师们就要研究教材，重视教法，认真备课，并结合着学生的实际情况，满足不同学习者的需要，只有这样才能取得最大的教学效果。
二、高中英语课堂教学改革
（一）英语课程改革教师观念的转变
1、从学习的形式上看，将"传统的灌输式"变为"互动式"
传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,教学中重视课内知识的封闭传授，对于课内外方法的开放学习十分轻视,长此以往，这种灌输式教学模式就使学生缺乏创造性。
在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体得到充分的再现。凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学；凡是学生能够参与活动的,学生必须参与。总之,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,培养学生和老师互动式学习,这才是当今高中英语教学中重要的方法。
2、从英语学习的内涵上看，要将"课堂中学英语"变为"生活中学英语"
英语是一门语言，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调的是交流,因此，要做到在生活中学英语,形成"教、学、做"统一的教学思想。总之，英语教学应该与实际生活结合起来。
（二）在自主学习的基础上，采用合作式教学手段
1、师生合作
网络时代，学生可能在某些领域所拥有的信息量会超过教师。因此,师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。
2、生生合作
教师可以根据教学内容把学生的座位进行重新布局，在英语课堂教学中,教师提出某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后同学之间互相合作,确保使每个学生都有发表自己观点的机会。在整个课堂教学活动中，教师要调动学生个体学习的积极性，培养学生主动思维的能力。学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快，同时也提高了学习效率。
（三）提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学
1、教师要不断提高自身的情感素养
教师要注重自身情感素质的培养，这样才能使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，不能将个人情绪带到课堂上，影响学生的学习效果。
2、教无定法，活化教学手段
新教材的每一个单元都要贯彻着听、说、读、写四个方面的技能，要降低学习坡度,化难为易，就需要活化教学手段。单纯的采用探究性学习，没有提出问题的意识，就谈不上有创新，总之要容易引发探究反映才是成功的教学手法。
三、提高高中英语课堂教学的时效性采取的策略
（一）建立起一个轻松快乐的学习环境
轻松快乐的学习环境不仅可以调节学生的学习热情，同时也可以提高学生的学习效率。在高中英语课堂教学的过程中，教师要增强教学的趣味性，调动学生学习的主动性，变被动教学为主动。
（二）建立起和谐、平等的师生关系
在英语教学中，和谐、平等的课堂师生关系是提高英语课堂教学效率的必然途径。教师不仅传授知识,更应该走进学生们的内心世界,了解学生的兴趣、爱好,关心与爱护学生,尊重学生,与学生心灵相通,只有这样,才可以激发学生的求知欲，从而最大限度地优化教学效果。
（三）建立一个精心设计的教学过程
随着教学内容不断增大, 在课时一定的情况下, 精心设计教学过程就成为提高教学效率的一个重要途径。教师必须能够游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材；根据每位学生的实际情况, 设计出适合不同层次学生参与的具体教学内容,以便调动起每位学生的学习积极性。此外, 在英语课堂教学中, 教师应善于组织全班进行活动,并充分照顾学生的具体条件和个人特点。提高英语课堂教学效率的方法有很多, 但总的来看,教师应该通过在英语课堂中与学生形成良好的师生关系, 这样才能更好、更快地提高英语课堂教学效率。
四、结束语
高中英语课堂教学是一门艺术，在讲授的过程中，教师要善于发现问题，分析问题，这样才能吸取教训，提高高中英语课堂教学的效率，促进它的长远发展。
参考文献：
教育部.普通高中英语课程标准解读. 北京：人民教育出版社.
【关键词】多媒体辅助教学英语课堂教学合理应用问题
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0002-01
随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在英语课堂教学中如何合理地使用多媒体辅助教学呢？我个人认为应注意以下四个方面：
一、注意课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自制作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课
合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来很大的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就会变成多媒体展示课，教师就成了“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果。那么如何避免这种情况呢？我认为教师应注意以下两方面：
1.在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2.注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
三、注重各种媒体的综合应用
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1.避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。
2.避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
一、注意课件风格和与教学风格融为一体
多媒体辅助教学的运用，可以使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现了自己的教育思想，又能让学生易于接受 。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课，发挥教师的主导作用
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。 在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
三、注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性
关键词：英语教学 合理利用 多媒体
伴随着信息社会的来临，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟。
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受，而不因使用多媒体，就把本来简明的东西非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
（一）在多媒体辅助教学过程中，教师仍应发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。
（二）注意计算机多媒体运用的频度
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。
