时间：2023-06-30 16:00:54
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提供全新传播平台
数字视觉网关指的是在大型商场、超市、饭店等公共场所，通过大屏幕终端显示设备，商业、财经和娱乐信息的多媒体专业视听系统。其旨在特定的场所、时间段对特定的人群进行信息播放，从而获得更好的互动和沟通效应。优派数字视觉网关产品的推出，为行业用户带来了一种全新的传播平台和商业运营手段。
和传统的视频播放系统相比，数字视觉网关系统的优势体现在前期开发成本低，一个大屏播放设备只需要配一个视觉网关，整个系统只需一台服务器，无需PC。其次，运营维护成本低。用户通过简单易懂的节目编辑页面，不需要专业培训就可进行设置与操作。此次推出的NMP-500内建了功能强大的高画质影像处理器，可支持超高画质影像及视频播放，并且支持主流视频格式。
以服务型市场为切入点
数字视觉网关涉及到的技术包括数字多媒体压缩、处理、存储、传输、网络互联、数据库、嵌入式播放器、平板显示器等诸多方面，众多技术的集成使其能应用到的行业也极为广泛。比如，商店采用数字视觉网关后，可以播放电视新闻及球赛转播来吸引客户；而医院则能在病房播放卫教宣传片进行疾病防治倡导等；在企业、交通、学校、金融、政府、旅店等行业其也有独特的应用市场。
关键词：数字媒体技术专业；创新能力；高职
一、行业对高职数字媒体技术专业人才的需求分析
目前，数字媒体行业从业人员主要来自以下几个渠道：艺术类院校如中央美术学院、中国传媒大学、北京电影学院、重庆的四川美术学院等；综合性大学的艺术类二级学院，如重庆大学美视电影学院、西南大学美术学院；综合性大学或理工类大学的计算机学院；高职、中职院校；专业培训机构等。重庆市开设数字媒体技术专业的学校有：重庆师范大学、重庆邮电大学移通学院、重庆工程学院、重庆青年职业学院、重庆传媒职业学院等。
二、高职数字媒体技术专业创新型人才的能力结构分析
由于高职数字媒体技术专业毕业生主要从事视频包装设计、三维特效、动画制作、游戏开发等工作，所以，数字媒体技术专业的人才应是既懂创意设计又懂数字技术并熟练掌握软件操作的创新型、复合型人才。这就要求数字媒体技术专业的人员必须具备计算机应用能力及艺术创新能力。因为数字媒体的作品既具有艺术性，也具有美观性，对从业人员有较高的人文素质和艺术修养等方面的要求。同时，由于新媒体产品的表现形式具有多样性和技术更新快的特点，这就要求从业者应具有较强的知识更新能力、使用新的数字媒体技术和开发新的媒体产品的能力、自主学习能力、新媒体分析能力、解析媒体及独立完成数字媒体创作的能力。
因此，对于高职数字媒体技术专业的学生来说，由于他们将来服务的行业本身就是以数字媒体产品为核心内容的文化创意产业，产业的成长和行业发展源于从业者的创造力，这就要求数字媒体技术专业的学生从在校期间就应培养自己的创新意识、创新思维方法及创新能力，并了解文化创意产业的发展现状和未来的发展趋势，只有这样才能创作出技术性和艺术性兼备的数字媒体产品。
三、高职数字媒体技术专业学生创新能力的培养
（一）数字媒体技术专业课程设置
某职业学院的数字媒体技术专业人才培养方案中课程体系主要由公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业集中实践课、专业选修课五大模块构成。其中，专业必修课和专业实践课分别由艺术设计基础、数字媒体技术两类课程组成。分别是：
1.素描、构成基础、图像处理（PS）、视觉传达设计；
2.数字媒体概论、数字摄影摄像技术、视听语言、脚本与剧本编写、数字剪辑技术、镜头语言与影像基础、游戏界面设计等。
在课程具体安排方面，充分考虑到本专业学生是非艺术类学生，为培养学生基本的艺术素养，在第一学期公共课较多的情况下，重点安排了 120 个学时的艺术类课程。并在后面的学期里把艺术设计的思想融入到数字媒体类课程中，使学生在创作作品时充分展示出创意设计的元素。
此外，还专业开设了数字媒体技术创新创业这门课程，给学生讲授如何在作品创作中体现创新及本专业从业者个人创业的途径。
（二）实习实训教学环节设置
高职教学中的实习实训教学环节是通过理论与实际的结合、学生与社会的交流，提高学生的思想认识、专业水平及在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。实践教学环节的设计始终围绕培B学生具备良好的专业素养、扎实的专业技术基础及专业能力、积极的创新意识和较强有创新能力而进行的。主要有以下几个方面。
1.由浅入深，循序渐进
实训项目设计，要充分考虑学生的认知规律，项目内容由简单到复杂，由阶段性项目到综合性项目，使学生通过实训教学基本掌握数字媒体产品创作的操作方法和技术技能。
2.突出技能训练，增强动手能力
通过项目实训，学生深度参与，培养学生的动手能力，促使他们掌握操作技巧，增强学生数字媒体技术产品的创作能力。
3.在实战中培养创新能力
通过在学生中成立项目团队，承接学校各类活动所需的数字媒体项目，通过项目组成员协作共同完成产品的设计和制作工作，明显提高学生的专业技能水平、独立工作能力和团队协作精神。同时，通过个性化项目创作，进一步提高了学生的创意水平和创新能力。
四、结语
数字媒体技术的发展体现了专业领域的先进性，数字媒体技术专业的人才培养目标会随着技术的更新而与时俱进。因此，在专业人才培养方案的制订方面必须体现出前瞻性。尤其是在创新能力的培养方面要根据数字媒体技术的发展现状及时调整培养方法，以满足社会发展对高素质技术技能型人才的需求。
参考文献：
[1]张成霞.数字媒体专业“工作室”教学模式刍议[J]职教论坛，2012（23）：38-39.
【关键词】数字媒体艺术；动画设计；影响；特征；应用分析
科学技术快速发展，促进了数字化技术的发展。数字化技术在社会各领域得到了有效的渗透，发挥着极其重要的作用。数字媒体艺术在数字化背景下应运而生。尤其近些年来，随着人们的生活水平不断提升，人们在满足物质文化需求的基础上，开始注重精神层面的追求，而生动活泼、有创意的艺术成为追求的目标。在现代媒体背景下，动画设计满足了人们对于艺术的需求，从而成为人们关注的重点。数字媒体艺术在动画设计中的有效运用，为动画设计增添了艺术色彩，提高了动画设计的整体质量，更好地满足了人们的需求。
一、数字媒体艺术对动画设计的影响
（一）使动画设计实现新的突破
从传统动画设计的角度来讲，手绘是动画设计的主要模式，虽然这种设计模式取得了一定的成效，但增加了动画设计及制作过程中的修改难度，同时也消耗了大量的人力和物力。数字媒体艺术的推广及应用，为动画设计带来了全新的设计理念，不但能够降低其修改难度，还能使动画设计的效率得到提升。此外，随着数字媒体艺术的有效运用，更加关注设计者的创新思维，最大限度发挥出动画设计师的才能，进而提高动画设计的效果。
（二）丰富动画设计整体形式
在动画设计过程中，数字媒体艺术的有效渗透，能够促进动画图像与声音元素的有机结合，有助于改变传统动画设计的单一性，从根本上丰富动画设计的整体形式。通过数字媒体艺术作用的发挥，为动画设计带来全新的理念，使得动画设计实现多元化发展。此外，通过对数字媒体艺术的运用还能将符合时代潮流趋势的元素运用到动画设计中，以赋予动画设计全新的生命力，增强动画设计的整体艺术效果。
（三）提升动画设计动感效果
根据市场调查研究可知，数字媒体艺术备受人们的青睐，并且有着较为广阔的应用发展空间。数字媒体艺术的使用，往往有着诸多方面的优势，不但能够使得动画设计符合时展要求，而且极大地提升了其动感效果。尤其在数字化时代背景下，传统动画设计形式过于陈旧，已经无法满足人们的鉴赏需求。在这种情况下，数字媒体艺术在动画设计中的应用，实现了动画设计的新突破，赋予了动画设计更好的动感效果，为人们带来了全新的情感体验。
二、数字媒体艺术给动画设计带来的挑战
（一）对设计者的技术提出高要求
与传统动画设计方式相比，数字媒体艺术有着自身的优势，突破了传统动画设计的束缚和限制。在动画设计的过程中，数字媒体艺术的推广和应用，往往对于设计者有着较高的要求，设计者要具备丰富的想象力、较强的手绘能力，同时还需要具备较强的计算机能力。科学技术快速发展，促进了动画的快速崛起，3D动画已经取代了以往的2D动画。随着动画设计水平的不断提升，动画设计的场景越来越逼真，为人们带来了全新的设计体验，实现了设计效果的最优化。由于设计模式发生了较大的变化，其整体技术含量逐渐提升，因而在一定程度上增加了动画设计的难度，同时也对设计者提出了更高的要求。
（二）设计过程变得更加繁琐
在动画设计过程中，虽然数字媒体艺术的应用在某种程度上降低了修改的难度，但是仍然存在一定的局限性，具体表现为使设计过程更加繁琐。在具体设计的过程中，如果设计者不能够很好地把控设计过程，将会滋生诸多设计问题，这会对动画设计效果造成较大的影响。鉴于此，在动画设计中运用数字媒体艺术，要想取得理想的设计效果，则需要发挥出设计者的优势，同时也需要设计者保持一定的耐心和细心，这样才能够达到目的。
三、数字媒体艺术的基本特征
数字媒体艺术有着诸多基本特征，主要体现为：其一，大众性：从传统艺术表演的角度来讲，其对于表演者有着较高的要求，不但要具备较为深厚的艺术功底，而且需要经过长时间的训练，只有充分保证表演者的技能，才能够取得理想的表演效果。信息技术的快速发展，促进了数字媒体艺术的发展，并且使其在艺术表演中得到了运用，在一定程度上降低了艺术的门槛，使得很多高端的艺术表演逐渐走入大众的视野，使其具有大众性的特征。其二，科技性：在艺术创作过程中，通过数字媒体艺术的有效运用，能够有效提升艺术效果。现阶段，要想实现数字媒体艺术应用效果的最优化，则需要多种现代技术提供支持，例如多媒体视频、计算机图像等，为艺术创作提供重要的技术保障。其三，媒体性：媒介的产生促进了人们对信息的传播。通过观察人类每一次的传播技术革新可以发现，并不是传播内容发生了相应的改变，而是因为传播媒介取得了较大的进步。鉴于此，媒体内容需要借助媒体形式进行扩散，而媒体形式本身又会推动媒体内容的传播。
四、数字媒体艺术在动画设计中的应用分析
（一）在二维三维动画中的应用
动画设计及制作快速发展，而数字媒体艺术的有效运用，为动画设计注入了全新的发展动力。由于数字媒体艺术有着较大的优势，使得其在二维动画与三维动画设计及制作中得到应用，并且发挥着重要的作用，不但增强了动画设计的特技效果，而且明显提升了画面质感。数字媒体艺术与动画设计相结合，通过自动处理图像功能，系统会自动生成理想的画面，这实现了操作过程的简单化。此外，数字媒体艺术是以关键帧为特征的，在进行动画设计和制作的过程中只要有已经设置的关键帧，就可以实现画面的自动生成，取得显著的应用成效，这样不但保证了动画设计及制作的速度，而且还保证了动画作品的清晰性与流畅性。
（二）在影视动画中的应用
数字媒体艺术在影视创作、制作及传播各环节得到了运用，往往发挥着诸多方面的优势，不但给人们带来全新的体验，使人们感受到数字媒体艺术的娱乐性，而且对于影视制作和传播起着积极的推动作用。在影视制作的过程中，通过数字媒体艺术作用的发挥，使得影视制作所产生的费用有所降低，为影视制作提供了重要的技术支持，保证了影视制作的效率。在实际制作的过程中，部分景象难以运用拍照设备拍摄到，传统技术难以实现该目标。而数字媒体艺术的有效运用，为影视制作提供了优质的素材，在保证影视作品制作质量的基础上，极大地提升了其艺术性。此外，随着影视行业的快速发展，数字媒体艺术得到关注和重视，并且在影视制作领域有着广阔的发展空间。数字媒体艺术在电影发行中的有效运用，可以保证电影在连续的复制中保持画质的完整性，进而使得电影可以长久保存。这种方式与传统的方式比起来，不仅能呈现高清晰度的影视画面，还能实现互动，最大限度地为使用者提供方便。
（三）坚持中国特色
根据相关实践调查研究可知，国内影视行业发展水平还不够高，仍然有着漫长的发展道路要走，优秀的动画作品寥寥无几。反观国外动画作品，优秀的作品层出不穷，并且呈现出良好的发展趋势，我国在这方面与国外仍然有着较大的差距。以欧美等国家为例，有着较为丰富的动画制作资源，为影视动画制作提供了保障。因此，国内在发展动画制作的过程中，需要结合国内实际情况，同时汲取国外丰富的经验，借鉴国外先进的动画技术，在保证当前工作的基础上，实现国内技术与国外技术的结合，进而增强我国动画作品的丰富性。由此可见，在发展动画行业的过程中，不但要保证动画作品为大众所喜爱，而且还要保证其与我国的文化特征相结合。
（四）注重技术人才培养
科学技术快速发展，促进了数字媒体艺术的发展，为了保证动画业符合人们的要求，需要集中力量发展动画业。在实际的发展过程中，要积极转变理念，从根本上摒弃传统动画设计理念。在这种情况下，要大力提升动画技术人员的素质。为了实现上述目标，可根据具体情况，定期对动画技术人员进行专业培训，通过培训教育工作的开展，为动画技术人员提供深造和学习的机会，使其获取更为前沿的技术，这样不但能够增强其整体意识，还有助于促进其整体业务能力的提升。根据实际培训的结果，不断完善相关考核制度，定期组织相应的考核工作，通过专业考核及时了解相关人员的整体素质，督促相关人员注重提升自身的专业水平。
五、结束语
综上所述，数字媒体艺术的发展及应用，为动画设计带来了全新的体验，使得动画设计进入崭新的发展阶段。在实际的运用过程中，要想取得动画设计的理想化效果，就要认识到数字媒体艺术的重要性，并且将其与动画设计相结合，突破传统动画设计的格局，实现设计模式的创新发展。数字媒体艺术的运用，为动画设计增添了色彩，在保证动画设计效率的基础上，促进了动画设计整体艺术效果的提升，进而推动了动画设计的全面发展。
参考文献：
[1]罗祥远.高职数字媒体专业课程设计与教学改革探讨[J].北京市经济管理干部学院学报,2010.
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职业教育改专业系统化内涵建设
当前,深化职业教育改革与创新,不断提升吸引力、竞争力、发展力,提高质量和效益,已经成为职教界的共识和自觉行动。2010年启动的国家中等职业教育改革发展示范校建设的重点在内涵,专业建设是核心和载体,专业强则学校强、职教强,专业系统化建设成为职教发展最紧迫的任务。而目前,我国还没有工艺美术专业建设标准、规范,这极大地制约了专业的发展步伐。借助示范校建设的强劲动力,总结近10年的专业建设、研究成果,启动了“工艺美术专业系统化建设实践与研究”项目。
“工艺美术专业系统化建设实践与研究”项目立足于平面广告设计与制作、室内艺术设计与制作、美术影视与动画、数字影视艺术制作、园林植物造景设计5个专门化方向的艺术设计类专业群建设,构建了以就业为导向的“理实一体”人才培养模式,开创了“设计与实践”双轨式课程体系,完善了“创意工厂”实训基地,培养了“双师型”师资队伍,提升了专业文化建设标准,修订了技能比武方案,旨在强化内涵建设,全面提升教学水平和育人质量。
编写人才培养方案作为专业建设依据。我校工艺美术专业群涵盖平面广告设计与制作、室内艺术设计与制作、美术影视与动画、数字影视艺术制作、园林植物造景设计5个专门化方向。编写这5个方向的人才培养方案,都是在广泛的调研基础上,分析各专业方向发展现状的基础上,坚持全面发展、结构优化、强化实践、注重创新的原则,确定人才培养的基本素质目标、能力和技能目标。在明确毕业生就业范围,分析岗位能力和工作任务的基础上,对技能组合与知识点进行归类,全面培养学生的综合审美能力、专业基础能力、专业操作能力、创意设计能力、社会适应能力。据此构建由基本素质课程系统、专业核心课程系统、专业实训课程系统、拓展课程系统、职业资格课程系统组成的“设计与实践”式课程体系。而专业核心课程标准的规范,又是对人才培养方案的重要补充,对教学的具体指导。
“理实一体”人才培养模式。依托行业、企业,创新人才培养模式,以产学合作为途径,以工学结合为主线,加强重点专业专门化建设,带动整体专业发展。创新培养模式,探索实训项目化、能力模块化、考证岗位化等“理实一体”的人才培养模式。坚持工艺美术特色,坚持传统与现代相结合,坚持职业融入学业,学业凸现职业;艺术融入技术,技术凸现艺术的理念,创新艺术设计类中职教育工学结合的人才培养模式,全面提升人才培养质量。为探索传统工艺美术和现代艺术设计有机融合的中等职业教育新路,弘扬中华民族优秀传统文化做出贡献。
“设计与实践”式课程体系。工艺美术专业突出设计、创意理念的培养,同时注重学生动手能力的提高。由于设计软件的应用积极的推动了现代工艺美术产业的发展,市场急需懂设计、会操作、能实施的艺术工人。因此,中职学校要构建“设计与实践”式课程体系。将理论知识、软件操作和实训动手结合在一起。让学生从运用专业理论设计到制作产品实现一体化。
“创意工厂”实训基地。基于“理实一体”人才培养模式,建设“设计与实践”式课程体系,就必须依托实训基地的建设。“创意工厂”实训基地,突出设计理念、注重动手操作。使学生能够从在教室里的美术专业知识出发,到电脑机房的软件设计,最后在输出设备上看到自己设计的真实作品,实现了项目的完整流程实训。实训基地设有基本技能实训室、平面广告设计与制作专业实训室、美术影视与动画实训室、数字影视艺术制作专业实训室。园林植物造景设计实训室主要包括园林景观设计实训室和园林规划设计实训室。
“双师型”师资队伍。工艺美术专业的教师不仅要具备相应的专业文凭,更应该注重实践技能的提高。“双师”是对所有专业课教师的统一要求。教师应该参与工艺美术相关专业的各种培训学习,才能更好地指导学生向着市场需要的方向迈进。建立名师、专业带头人、骨干教师、优秀青年教师梯队建设制度。建设专业教学团队,继续提高专任教师的“双师型”比例;开展以骨干教师为主的全员培训,以“双师型”教师培养为重点,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的教师队伍;争取在广告、影视、影楼、花店、玩具厂等工艺美术企业建立长期合作的教师实训基地,并按责任分工具体组织实施教师的培训工作;每年组织专业培训和短期培训,提高教师的专业素养,建立专业教学资源库,包括精品课程建设、自制课程软件的开发、校本教材的编制和多媒体教学课件的研发。聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师,落实教师在职进修和企业实践制度。
专业文化建设。专业文化建设对教师的专业发展和学生的专业成长有着强烈的指向功能,对专业发展有着显着的引领作用,通过建设专业文化,引领专业建设,不断提升专业内涵和实力,打造出一支品牌专业。具体体现在工艺美术专业文化环境的塑造。如开展创意教室、特色走廊评比活动;举办艺术作品展示;在整个教育教学过程中渗透专业素养,培养想象力、创新力、协同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培养人才的机制。
（一）现代教育技术的定义
现代教育技术在教育教学中有着重要的应用价值，目前广泛应用于课堂教学，远程教学、专业培训等领域，在教师的专业发展中也起着重要作用。现代教育技术是指在教育理伦的指导下，将信息技术创造性地整合于教育过程之中，以促进学习者的成长和教师的专业发展。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。利用所有的技术、资源来构建专业成长的环境，在该环境中，教师可以进行知识建构，创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实现阶段性、跨越性的专业成长。教师专业发展具有以下几个特点。
（1）教师专业发展是一个意识的过程
（2）教师专业发展是一个持续的过程
（3）教师专业发展是一个系统的过程
二、现代教育技术的应用
（一）在教师专业发展中的应用
信息化社会中，现代信息技术获得进一步的发展，学校的教学条件得到不断地改善，互式网络教学以成为学生学习和探索知识的有力工具，将教师从传播信息的主体角色中推出，成为学生的指导者。例如，由于学生对于网络上的学习目标和过程有很大的局限性，教师就必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节，包括运用网络来激发学生的兴趣等。教师不能只重视现代教育技术中技术方面的学习，忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。
（二）在教学过程中的应用
教育技术在教育教学中的应用，已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。运用现代教育技术构建的新型教学模式突破了学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式，如文字的、图像的、数字的和声音的或者多种表现形式混合为一体的形式，让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。
（三）在教学管理中的应用
教务管理系统、教职工办公系统、图书管理系统、科研管理系统、后期设备管理系统等等。
三、如何提高教师的现代教育技术素质
（一）提高教师专业素养
教师的专业素养指的是教师拥有和带入教学情景的知识、能力和信念的集合，通常是经过正规而严格的教师教育而获得的。教师的 专业素养是以一种结构形态存在的。一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三方面的素养。
（二）教师专业发展与教学活动相结合
传统的教师专业发展方法，通常采用教师培训等形式，如继续教育、专家讲座等等。而现今教师专业发展的方法以采用校本的方式进行。通过采用这种方式，才能使教师的教学活动与教师的专业发展活动紧密的结合在一起。
现在一系列证明有效的方法有：
1、基于“研究”的教师发展
教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等不断的解读、选择和创造。
2、基于“教学合作”的教师发展
强化教师教学合作的自觉意识，帮助教师提高自我认识，完善人格；帮助教师认识合作的好处，树立“双赢”的思维；形成良好的教学合作氛围，构建教学合作的学校管理机制。可通过同伴互助，同伴互助使教师专业发展不再是一个人的事情，而是学校和集体的事情，可以取长补短，共同发展。
3、基于“自主”的教师发展
教学的自主反正是指基于个体主动意识和能力而自觉地提高自觉，完善自觉，达到作为教师人生意义与价值的自我超越。自主发展的策略可通过以下几点：一是观念先行，树立教师自主发展的理念、。二是行动支持，建立教师学习发展共同体。三是环境创设，打造教师自主发展的平台。
4、基于“教学反思与评价”的教师发展
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，反思的本质是一种理解与实际之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通。
（三）发挥教育技术教师专业优势
教育技术教师的优势在于教育理论与各种媒体技术在教育实践中的整合，而且不是纯理论和纯技术。教育技术教师应该把理论和技术水平相结合，让先进的技术更好更科学的服务于现代化的教育。
大学图书馆边缘化的表现
高等学校图书馆是学校的文献信息中心，是为教学和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化和社会信息化的重要基地。随着科技发展尤其是网络信息技术的发展，大学图书馆在一定程度上已经呈现边缘化的趋势，主要体现在以下几方面。
阅读边缘化 最近有媒体对大学生群体做了一项阅读调查，结果令人堪忧。43%的受访者每日阅读时间不到一小时，有11%的学生在校期间根本不读书。第四次全国国民阅读调查结果显示，大学生经常到校图书馆的不足30%，几乎没去过图书馆的有8%，每学期去图书馆不超过两次的学生占10.3%。中南民族大学曾以“大学最后悔的事”为主题，在武汉大学、武汉理工大学、中南民族大学等5所大学做了问卷调查。结果显示，在参与调查的学生中，过半的人选择了“图书馆去的少”。相关调研显示，每年大学图书馆的借阅量有减少的趋势，许多学生进图书馆是为了上自习，而不是阅读文献。这些调查的数据结果及图书馆现状，正是大学生阅读边缘化以及图书馆倍受冷落的真实写照。
随着网络平台的发展，用户的信息获取及阅读方式正在向数字化衍变。网络的普及以及搜索引擎的广泛应用改变了传统的信息获取方式及阅读方式，纸质的阅读方式有被数字化阅读取代的趋势。网络视频、数字出版、远程教学、数字产物盛行，甚至图书馆数百万馆藏纸质文献有可能被商用的数据库取代，数字阅读大受欢迎。相对于传统的阅读方式，数字化阅读更为方便快捷，读者可以不必进大学图书馆的大门，坐在电脑前通过网络就可以任意获取到所需的信息资源并浏览文献，使得传统的阅读方式逐渐淡出人们的需求，这正是阅读边缘化的写照。
职业价值边缘化 美国著名学者兰开斯特指出，今天图书馆面临的一大挑战是“科学工作者们并没有意识到图书馆员能够提供帮助”，如果科学工作者们意识不到，一般大众以及那些为图书馆提供经费的机构更意识不到，这正是一种职业价值的否定。便捷的网络，读者认为自己完全可以解决的问题，当然不会求助于图书馆或图书馆员。这种不被认可的职业价值观严重影响着图书馆这一职业，究其真正原因关键还是图书馆能否给用户提供满意的服务，社会对图书馆价值的认可上。一方面，学校对大学图书馆的认知存在误区。具体表现为图书馆在大学中属于辅地位，有时还不如后勤部门受重视。另一方面，图书馆的非专业化，图书馆员整体素质偏低，使得读者不认为图书馆员在专业上或者需求上能够满足他们。大多读者认为图书馆员所做的就是办理传统的书籍借阅以及书刊的采集、编目、归类、上架等等这些繁杂的、重复性的劳动。此外，工作中专业人员与非专业人员界线不清，人力资源建设缺乏科学性，专业知识结构不被体现，导致其整体专业素质被外界看低。这种不被认可的职业价值使得图书馆越来越淡出人们的视线。
人才队伍边缘化 大学图书馆人才队伍的边缘化具体表现在图书馆学教育滑坡、专业人才流失严重、专业人员难以引进等三方面。据统计，最近几年，全国多数大学图书馆存在着本科无计划、硕士没指标、博士又引进不到的现象，使得图书馆近年几乎没有引进任何人才，也没有外出培训的计划，致使图书馆专业人才非常缺乏。大学图书馆中硕士及以上科研人员所占的比例偏低，有资料显示，山东省高校图书馆系统拥有博士学位的人员甚至不超过10人。此外，大学图书馆在为高校读者提供满意服务方面还很欠缺。例如，专业人员匮乏且结构失调，绝大多数高校图书馆都存在着缺少既懂现代技术、又具有图书情报学专业知识以及将两者结合起来的信息导航员；计算机、网络运用方面的知识和技能偏低，缺乏运用现代信息处理工具进行信息处理的能力；外语水平普遍不高，对于了解、跟踪、获取国内外各学科学术研究动态的前沿科技信息，并将这些外来科技信息进行采集、分类、研究等方面力不从心。
馆长边缘化 馆长作为大学图书馆工作的决策者和带头人，其重大作用对图书馆不言而喻。面对图书馆工作这一专业领域，一些专家型馆长，责任心强，认真学习图书馆的管理业务，逐渐变成图书馆领域的内行，成为水平很高的图书馆管理专家。但是，也有一些大学图书馆的馆长实行“挂名制”，他们有自己的专业研究领域，无暇关注图书馆工作，基本不参与图书馆的日常事务。也有的大学将图书馆馆长之位作为干部的过渡之地，是馆长进入行政领域的“敲门砖”，馆长更换频繁，造成工作脱节。图书馆在学校的地位与馆长在学校的名望有一定的关系，但是，读者对图书馆更为关注的是图书馆的信息资源、服务质量和管理水平。也就是说，图书馆的工作要有长远的规划，包括资源建设、工作发展计划、人才引进等，这都急需一个务实内行的馆长来管理。
大学图书馆边缘化的应对措施
加强图书馆网络建设 网络信息技术的进步给传统图书馆带来巨大挑战，同时也带来了难得的机遇。图书馆要充分利用计算机和网络通信技术，构造移动阅读平台，引领数字阅读时代。利用信息技术完善图书馆网站建设，发展图书馆信息导航技术，建立数字化图书馆，引进电子数据库。还可以利用Web2.0技术，开通图书馆博客、论坛、Wiki等项目。加强虚拟参考咨询工作，例如，建立常见问题解答知识库，利用电子邮件、电话和网上留言等技术开展参考咨询特色服务。
加强人才队伍建设 首先，馆长之职的人选要慎重。馆长，是图书馆学科专业的带头人，应该是专业水平较高或者业务能力较强或者社会地位较高的人选，全身心投入图书馆工作，能够对图书馆的业务管理与运作进行有效的决策。其次，引进人才和在职馆员培训相结合。从长远角度考虑，我国急需构建一支综合素质过硬、服务创新意识强的现代图书馆员队伍，具有较强的学习和应变能力，又有不断创新的服务意识。这样就需要图书馆领导有计划地引进和培养专业人才。对馆员的专业培训要有长期规划，制定的政策要有长效机制。最后，加强图书情报专业教育，培养后继人才。目前，我国的图书馆学、情报学研究生培养单位超过100所，博士培养单位10余所，但与当今2000多所大学图书馆的人才需求相比还远远不够，国家应加大图情专业人才培养力度。
强化图书馆的学术研究和学术服务功能 图书馆不仅是大学的文献信息中心，另一个重要角色是为教学、科研和科技开发服务的学术性机构。实践证明，教学、科研与学术服务将是大学图书馆提升职业价值最有效的途径。以山东理工大学图书馆为例，图书馆的教学、科研、学术服务和研究生培养等方面已经渗透到学校的重大发展战略之中，在政策制定、福利待遇、人才引进等方面已不存在边缘化的问题。5年来，该校图书馆承担国家社科基金5项，省部级课题16项，CSSCI收录论文近百篇；建成全国第一个《信息检索与利用》国家精品课程，本课程在全校本科和研究生全部开设为必修课；获得山东省第一个情报学硕士研究生教育培养单位，三分之一的硕士研究生考取了武汉大学、中国科学院、南京大学等单位的博士，一次就业率100%。同时为学校开展科技查新、代查代检、原文传递、专利、信息编辑等服务，已是学校不可或缺的服务项目。人才引进方面，在学校有限的人才引进计划中，图书馆每年都有引进名额。目前，图书馆已有6名教授，其中三级教授3名，有3人享受学校特殊津贴，4名博士，其中3名为情报学博士。总之，大凡有名望的大学图书馆，无不在学术研究和学术服务方面下足了功夫。事实也证明，服务是图书馆永恒的话题，而教学、科研与学术服务将是大学图书馆提升职业价值最有效的途径。大学图书馆应抓好学术研究与学术服务，提升学术研究成果水平，努力化解边缘化问题。
加强馆际合作，实现资源共享 馆际合作、资源共享是解决信息资源短缺的很好方式，也是化解边缘化的有效途径之一。近年来，图书馆间的交流合作越来越密切，2008年11月，经广东省教育厅批准，广州的大学图书馆结成联盟，至去年，有成员馆11所，成为广州甚至华南地区教育教学资源的重要保障基地。近日，北京大学、清华大学等34所大学和武汉5所大学的图书馆结盟向社会免费开放，实现文献资源共建共享。这些地区间的图书馆联手，创建的图书馆联盟在节省资金、提高利用率、联合借阅、协调订购、学术交流、数字资源共建共享等方面取得了显著的成果。近年来，出于纸质涨价、数据库昂贵、经费紧张以及资源利用率考虑，作为独立个体的图书馆不可能完全满足用户对文献的需求，而图书馆联盟、馆际互借、CALIS文献服务中心等项目的开展，很好地解决了有限的资源与用户不断增长的需求两方面的矛盾冲突，成为一种发展趋势。这样就将国家的投资、先进的技术手段和大学丰富的文献资源和人力资源整合起来，实现信息资源的共建共享。
加强大学图书馆的教育职能 大学图书馆的教育职能主要体现在信息素质教育、导读和育人等方面。利用信息技术，开设多学科的教学活动，提高大学生对图书馆的职能认识，是避免图书馆边缘化的又一有效途径。大学图书馆承担着学校信息素质教育方面的工作，充分利用《信息检索》课、数字资源讲座、网络信息搜索技能培训、新生入馆教育、网络信息课堂平台等机会，推介图书馆信息资源，展示馆员的教师风采。
导读是图书馆主动推介信息资源的方式之一，也是图书馆开展教育育人的一个方面。通过开展读书推荐、读书比赛、名家讲堂、数据库使用、网站建设等将信息与读者连接起来，也是化解被边缘化的一种方式。
参考文献
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[3]冯瑶.高校图书馆职业价值“边缘化”成因及应对[J].宁波大学学报，2008（6）：140-142.
【关键词】电子教材；数字化学习；互动技术；自动习得
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）09-0020-04
国外对电子教材的界定
英国电子教材的概念
根据英国斯特林大学在2003年8月的一项研究《英国高等教育和继续教育阶段的电子教材策略与未来远景》，其中对传统的教科书与电子教材之间的概念理解有过这样的描述：在实践中，传统教科书具有以下两大特征：（1）用于小学、初中、高等教育、专业与继续教育的教学材料；（2）教学材料通过出版社纸质的形式出版发行。在此基础上进行拓展研究的“电子教材”定义：公开发行的电子材料，独立的形式，通过教师推荐，适用于一门课程的教学并附送有超越纸质印刷的资料和功能，如互动练习，笔记、图标和多媒体等。
美国电子教材的概念
2006年5月下旬，美国50多位教育家和出版商作为电子教材专业研究的代表参加了题为“对教科书的重新思考”的研讨会。通过专家分组和交叉讨论，与会者“审议了教科书及其作为学生的学习资源和日趋常用的电子工具的现状”，并对未来教科书发展的演进趋势做了5个阶段的展望。研讨会最终达成共识：未来教科书的数量和种类将全面超越静态印刷的形态。作为发展趋势的引领，电子教材在与各种学习资源进行整合，包括动画、模拟、互动练习等，学生采用灵活的电子界面可实现检索和获取相关的学习资源。
电子教科书（数字化教科书）定义：学生的核心教科书，其内容适合学生的能力和兴趣，提供有多种互动功能，给学习者提供混合教科书、参考书、练习册、词典，多媒体内容如视频、动画和虚拟现实等资源。
未来的教科书无论是静态印刷或电子教材，整合之后的学习环境将要求教科书变得可改编、可定制、能自适应。未来电子教材在专家头脑中被描述为：设计成模块的“网页链接旅行指南”。因此，它能让教师根据特定学生的个体学习需求，配置适合特定课程教学目标的学习内容。据此观点分析，学生在网络电子教材的应用中将会强力推进自身高水平的思维能力发展。专家们也一直认同未来教科书将与课程管理系统进行整合，未来电子教材的开发同时也少不了技术专家、教师和出版商的共同合作。
国外电子教材发展的主要阶段
新世纪初，信息技术在教育领域得到广泛应用，电子教材的出现，教师和学生必须要接受一种新的学习范式，求证各种可供选择的教科书之优点，使用技术是关键的。未来教科书的转型从以教师为中心转为以学生为中心，满足学生学习需求和学习风格。未来电子教材促使学习行为的发生“与非正式的科学教育形式一样，通过远程邀请更多的域外学生参与、越来越突出学习过程的独立性”。电子教材的进一步优化完善，将有赖于学习资源在移动设备、信息平台等方面的加速发展。
电子教材在21世纪初经历了5个主要的阶段：实验阶段、早期市场阶段、扩容整合阶段、盈利与社会化学习阶段、标准和分解的分布阶段。
实验阶段（2000-2003）
在起步探索期间，教科书的出版商与书商合作启动了非便携式文档格式（non-PDF）、无标准的（non-standard）教科书产品。这种教科书每次发行50～100种，但是此类的电子教材并无市场，因为这一时期的电子教材没有得到技术的足够支持。
早期市场阶段（2004-2006）
当出版界在持续探索电子教材发展的出路时，许多出版商回归到使用低成本的便携式文档格式，看准了高等教育机构定的相关学科内容需求（在数学、科学和世界各国语言课程领域），从而进行开发和进一步扩充应用在线技术，从而培育出一个更稳定的电子教材市场。在此期间，电子教材中占主导影响的技术是Flas素材。在此阶段的后期，主要的电子教材出版商都在积极发行电子书。
扩容、整合阶段（2007-2008）
电子教材的发展迎来了新一轮的冲击，电子教材的生产成本急剧下降，出版商开始将电子书整合到各自的作业管理产品（homework management products）之中。此阶段，绝大多数的电子教材出版商支持多元电子教科书的格式和各种读者。当可扩展标记语言（ XML，Extensible Markup Language）在备受关注的时候，Flas也在持续获得读者的青睐。
盈利与社会化学习阶段（2009-2011）
截至2009年，电子教材市场的规模实质上在持续扩大，体现在盈利性的虚拟大学在扩容，如美国的凤凰城大学（University of Phoenix）。实体大学提供的远程学习项目在激增，同时，移动学习设备被广泛使用、电子书读者持续增加，随后平板电脑也在促进电子教材出版商提供更多的数字文本。在此阶段，电子教材不但提升了各种媒体技术的整合，同时也提升了社会化学习环境的整合。开放型教科书所倡议的免费或低成本理念的出现和拓展，也许将变得同等重要。
标准和分解的分布阶段（2012-2014）
此阶段将标志几大发展趋势的出现，尤其是（XML格式的）电子教材的出现和数字化教科书的重新配置。从单一、紧密联系的产品转向具有可延伸性的内容资源，能容易分解或采用混合技术与其他的数字产品进行搭建。
这一波技术的发展趋势也将聚焦和见证智能手机和平板电脑的使用，进一步推动开放型教科书和社会化学习环境要素的广泛整合。
世界各国电子教材发展现状
以色列的一个教育技术专业网站（http：///en/）将世界各国对中小学提供的公共数字化电子教材的开发应用实践水平进行了分类。第一类国家对电子教材所需要的信息技术整体基础设施（软件、硬件、数字应用的城市规划、专业培训、社区支持和金融支持）提供强劲的持续投资；第二类国家能意识到数字化电子教材全面发展的需求，但是由于各种原因，无力承受快速发展的费用；第三类国家已经表达了他们进入数字时代的意愿，但仅在部分领域获得了发展。
第一类国家和地区
美国：迈向数字化教育的重要国家，数字化教育过渡规划，政府和公司的合作文件给教育工作者和行政管理人员提供了详细的建议。美国的佛罗里达州规定所有公立学校将从2015年开始强制实施无纸化的电子教材。美国的阿拉巴马州将成为第二个州，在中学阶段实施数字化的电子教材和普及平板电脑。美国缅因州从2002年开始就倡导公立学校的初中生机比为1：1，全面配齐笔记本电脑，在高中阶段为学校提供无线网络。印第安纳州、犹他州、华盛顿州、西弗吉尼亚州、德克萨斯州和加州已经向有需求的学校提供了按计划实施的数字平台的应用（包括设备和电子教材等）。
韩国：智能教育是韩国的全国教育项目，到2015年它将向韩国所有的小学生、初中生和高中生仅提供数字化教科书。韩国学生从2006年就开始普及数字化电子教材，部分学校当时获得了规划证书，其中有50所学校在电子教材应用中，学生的学习体验得到了评价。由于近年来对全部学生使用数字化电子教材的影响有所担心，韩国政府目前已经公布将采取部分回归步骤，将部分恢复低年级学童使用纸质教材的政策。
第二类国家和地区
欧盟国家：金融危机一度撼动了欧洲国家学校的数字化发展进程。如英国截至2008年在数字化电子教材的开发和应用方面曾有过强劲的投资，但是之后不得不放慢发展步伐。
新加坡：未来学校项目已经在5所学校中启动了数字化电子教材应用，2015年将达到15所学校，曾倡议“允许地方学校为了提升教育的多样性、适应学生的学习需求，提供可行的无缝对接模式。信息技术整合包括互动的数字媒体、学习环境从学校设计到教学管理的方方面面”。
澳大利亚：2011年澳大利亚已经向全国的学校和家庭投入巨资改造高速的宽带网接入服务。截至2012年2月，政府宣布为实施他们支持的可持续“数字化教育革命项目”，已经在全国各地的学校安装了91.1万台电脑。根据需求，学校购买上网本、笔记本电脑、平板电脑等设备，安装更多的台式电脑或配置更多的移动和固定设备。
日本：自2010年以来一直在小学试验电子教材，提升信息技术在课堂中的角色。在未来学校项目中，有10所小学为12岁以下的学生配备平板电脑，为他们的课堂配备了活动的电子白板。
第三类国家和地区
中国：中国成为了所有数字化出版集团的主要市场目标。政府对数字化教育的投入集中在“优质学校”，这是通过与大公司的合作实现的。培生教育集团与北京市政府合作，为北京市的一些学校提供学习管理系统服务。该项目目标在于提供学习管理系统，当教师需要帮助的时候，他们可以进入网上学习社区获得同伴的帮助。学生可利用学习管理系统在校或在家获得自己所需的信息，与此同时，学生家长也能通过学习管理系统参与子女的学习。”该项目可以让家长观察学生学习，根据学生的学习需要，家长可及时适当提供帮助。该项目在北京市的一些学校正在运行测试，如果项目获得成功，北京市所有公立学校学生将能因此项目受益。
以色列：以色列其实可以被划分到第二类国家范围。（以色列不仅财政上支持，而且进入数字化时代的学校数量和专业化也是很重要的参考指标）以下是国家和地方集中在信息化终端设备建设和教师培训的例子。
（1）国会议员在2011年推动通过了一项法案：在以色列境内，所有教材发行商都有义务提供他们所发行的教材的数字化电子版。该法案给初级阅读者提供了巨大的机会。
（2）以色列教育部支持实施的全国计算机项目，其目标是：每间教室提供一台电脑、投影机和接入互联网。该项目从边缘区域开始推进，比如在以色列的北部和南部开始推进。第一批已经完成了200所学校，目前第二阶段在努力推进800所学校，第三阶段倡议在国家的中心区域推进。
（3）地方部门推动。地方政府财政投入推动，特别是以色列的中部地区。总之信息化普及遵循的原则是：普通家庭父母购买设备，市政投入信息化相关设施服务以及帮助那些无力购买设备的学生家庭购买设备。
（4）每间教室师生电脑项目。父母给孩子购买笔记本电脑可从市政福利部门领取补助，该项目也帮助孩子们的笔记本电脑连接到互联网。
（5）地方政府和相关基金会为每位教师提供电脑和培训，该项目已经从中小学拓展至幼儿园了。
其他国家和地区：“世界读者”（World reader）组织的慈善倡议征招亚马逊公司在非洲乌干达小学发起“鼓励每位学生”的学习项目。帮助学生学会阅读，使他们能获取大量的可阅读的书籍。许多国家的政府投入巨资，主要为学生购买阅读设备，如乌拉圭、西班牙、印度、泰国等。
电子教材发展需遵循数字化学习的特点
教育并非从外界施加影响，而是通过孩子们与技术之间的关系激发他们的学习兴趣。对孩子们与技术之间关系的理解，决定着教育系统的实践，这将帮助大家理解一种新型的教育范式。
学习的自主性：数字世界中的学习需要自主性作为一种基本的能力。
学习过程的所有权：孩子们更关心的是他们能用技术来做什么，而不是技术能为孩子们做些什么。当孩子们在学习过程中扮演积极角色时，他们的学习动机将让他们获得强大的学习动力。他们将在数字世界中自由探索，这有利于促使他们认清：在学习过程中的“学习责任”应该摆在他们自己的“学习容量”之上。
自尊得到加强：在具备自主变革可行性的虚拟学习环境中，用“对，我能行”的理念增强个人情感、态度的方式，寻求适合个体学习的需求。
好奇和探究成为自然的学习机制：在数字世界中获得一种前所未有的学习环境。基于探究的学习方法已经成为一种激发他们学习的教育目标。这在传统教学方法中难以付诸实践。只有采用好奇和探究的学习机制，项目研究主导的教学最终才能在中小学和高等院校得到实践。
合作中解决问题：尤其是在数字化游戏的世界里，孩子们通过发挥其主动性并与他人合作达到目标。团队学习变得有意义，各自的努力可以达成共同的目标。
批判性思维（同伴评论、社会网络中的共同写作）：同伴协作行为可自然被嵌入到虚拟的活动中去，同伴评论也更容易被接受。学校观察孩子们如何自然寻找同伴的帮助，以及在活动中的评论，社会化网络是一个重要的因素。
相关性：将世界带入课堂，对校园的影响是巨大的。通过日常的许多例子和课堂内的体验，尤其是与同伴和家庭相关，涉及学生积极参与的社会活动内容能对某些理论和概念做到情境化展现。
附加多样性：在数字化学习环境中，学生的多样性问题容易解决。而在多样性的数字世界中，多样性的学习能力被追加更大的价值。与其在挣扎中寻找一个合适的教学模式，不如通过体会自我不足感，从更多的学习环境中去寻找适合个人学习的动机。
选择的自由：在无尽可能的数字世界中，孩子们能力的发展应该让他们在学习道路上优选那些能促使他们殊途同归的学习路径和目标。
环境的灵活性：只有教育环境的整个概念被放大之后，才能满足各种不同的教育模式以及各种不同的个体学习需求。学校根据新的教学理念正被打造成团队协作学习中心、学习资源中心、基于兴趣相投的学习社区，而不是仅仅由传统简单的一些教室物理空间所组成。
虚拟的移动性：学校教师目前不难从学生身上发现一个普遍性的问题：学生虽然身处校园学习环境，但他们在互动的学习行为中回应力度显然不够。虚拟的移动学习能够让他们更好地选择和完成自己的作业。在学生组成的作业群组中，他们彼此虽然身处时空分割状态，但他们自己能缩小彼此心理上的距离。如今的学生可随时随地触手可及地进行学习，学习环境的移动性也变得自然了。
互动性：互动性得以使重要的认知能力付诸实践。它也能刺激几种与学习过程相关的认知功能。灵活机动的活动伴随认知实现相同的目标，促使更快更有效的学习。要激发认知潜能，我们应该激发数字世界中积极的互动过程（不仅仅是软件用途中的互动）。
多种刺激的显性化表露：当学生在阅读、互动、倾听、观看和分析内容的时候，他们在训练自己将来所要应对的劳动者素质。
个性化：学生或许并未意识到他们需要学习的个性化。回顾一下他们在课堂学习中的体验，对自己不足的看法和表述，学生们转向在线班级的学习，能激发他们的求知欲。
连通性：互联网带来的可能性包括连通性和思想交流，它促进学习过程，除了激发学习动机，也给学生探寻自己的知识提供了共同平台。虽然互联网势不可挡，但又分散注意力，同时也能使学习和创造性收获更大。
多样化知识来源：一直以来，教师是学生知识的主渠道来源。当信息能被学生轻易地获取之后，许多教师接受了这个附加的信息来源，“与其说是对教师的情感威胁，不如说是优秀教师期盼提升自我水平的机会，同时也能以不同的思维去理解教育管理部门对教学的要求。”它们不仅是数据的传送器，而且是意思的传达器，它们在免费帮助学生获取信息要点，表述清楚、拓展了语境，这触及到了媒体专家研究的核心层面，这也与现实世界中人们之间表达的不同见解相同，因为这不是在网络服务器上与虚拟的人在交流。
当今信息和通讯领域的革命毫无疑问在撼动着教育系统的基础，以往的教学方法在被淘汰之前，教育者主动进行修订是必要的。因此，一种新的教育范式随之出现，用于定义适合21世纪的教育系统。信息化的数字世界虽然成为了孩子们的一种自然学习空间，但几乎无法触及教育的系统本身。学生只有互动地应用技术才能让学习成为一种知识自动习得的活动。
（作者单位：广东韶关市教育局教研室）
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【关键词】 区域教师专业发展；网络社区；远程培训模式
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《教育规划纲要》”）中将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。这意味着，我国已经将教师专业发展提高到一个空前重要的新高度。
在国家希望通过教育信息化推动教育改革从而实现教育现代化的大背景下，面向数字化、网络化的教师专业发展决定着教育改革的成败。教师专业发展是教育信息化优质资源的保障，亦是教育均衡的保障。探索区域教师专业发展网络社区构建与发展模式，以实现宏观统领与微观行动相统一、理论思考与实际践行相结合，更是教师教育管理者和工作者应该关注的课题。
广州作为全国中心城市，在教师远程培训方面起步较早，其体系性的做法在上一轮教师继续教育工作中起到了引领和示范作用。在新形势、新要求下，广州继续探索构建以培训教师教学实践知识为中心，以发展教师专业能力为目的的教师专业发展网络研修社区，为全国其他地市深入开展教师继续教育远程培训创造可资借鉴的发展模式，具有重要的推广意义。
二、现状及问题
广州一向重视教师专业发展，为顺应技术进步和科学发展的时代特征，近年来，尤其重视面向信息化的教师专业发展。广州市教育局于2001年率先成立“政府主导、电大主办、社会力量参与”的中小学教师远程培训公共服务体系专营机构——广州远程教育中心。自2003年始，以该中心作为广州市中小学教师远程培训机构和继续教育信息化建设的主要实施机构，在全国范围内率先开展教师继续教育数字化远程培训。
经过近十年的发展，广州市教育局及12个教育行政部门、26个培训机构及培训基地、市及各区县共14个主管部门、13个培训服务机构100%应用“广州市中小学教师继续教育管理平台”；广州市11万中小学教师100%应用远程培训方式完成课程的报名、学习和验证管理；累计培训达130万人次（含面授），远程培训规模达101.6万人次，年度培训规模最高达20.9万人次（见图1），全市教师远程培训参训率达91.9%，培训满意度达85%。
图1 广州市中小学教师继续教育市级面授培训与远程
培训规模对比图（2003-2012年）
在广州，依托广州市中小学教师继续教育网实现了教师的全员培训，基本实现城乡培训均衡，全面实现了11万教师由面授向网络远程培训模式的根本转变；形成“全员培训以远程培训为主、骨干培训以面授培训为主、个性化培训以校本培训为主”的三头并举的培训格局。
在取得丰硕成果的同时，笔者也看到，目前教师继续教育远程培训中存在的一些问题也逐渐凸显。
（一）培训资源建设缺乏系统性
经过多年的积累，广州市中小学教师继续教育网已聚集了大量引入或自建的优秀培训资源，2012年可供广大教师选择的远程培训课程达794门。据统计，其中上线时间超过5年以上的课程约占总课程量的20%。
目前平台上所有培训资源专业分布如下图2所示。
图2 广州市中小学教师继续教育课程资源分布图
由图2可看出，培训资源的专业分布并不均衡，专业培训资源缺乏或者“超载”均会给该专业教师带来选择障碍。同时，引入的课程可能在内容和形式上与广州本地教师培训状况不相符合，造成培训资源的利用率不高。
（二）学习方式单一、缺乏互动
在以远程培训为主的全员培训中，学员以自主学习为主，学员通过浏览课件、提交作业以及一定数量的讨论帖进行学习。在整个学习过程中，缺乏同侪交流、研讨、反思，参训教师成为知识的被动接受者。
（三）培训过程中缺乏专家的持续引领
学科专家在整个培训过程中通常只参与资源建设这个环节，以致专家的学科优势只体现在课程内容之中，而在培训期间缺乏专家持续的引领。
（四）缺乏对培训项目有效管理的机制
在已形成的“市-区-校”三级管理体系中，对培训的管理主要集中于学校信息管理、人员信息管理以及继续教育学时管理。由于远程培训的开展主要以课程为单位，缺乏培训的系统性，因此难以对培训项目的质量进行有效的管理。
三、中小学教师专业发展网络社区的构建
针对以上实践中发现的问题，为了更好地发挥远程培训的优势，以促进教师专业发展，有必要对教师专业发展的理论框架进行分析，进而对中小学教师专业发展网络社区进行重新构建。
（一）教师专业发展的涵义
关于教师专业发展，国内专家学者有各种理解，代表性的观点有：唐玉光认为，教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，成熟是相对的，发展是绝对的，教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华；朱新卓认为，教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程[1]；肖丽萍认为，教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值[2]；朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[3]。
综上所述，我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。
笔者认为，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识和技能、教学实践能力、态度和理念等三方面专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中的主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界（如图3）。
图3 教师专业发展结构图
（二）有效的教师专业发展的特点
信息时代、网络时代赋予教师专业发展新的特点，从前文对教师专业发展的深刻内涵的解读中不难看出，有效的教师专业发展强调教师个体主体性的发挥，强调教师个体专业内在动态持续的发展过程，是“教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。[4]它包括两个方面：①教师的专业成长过程；②促进教师专业成长的过程即教师教育。教师专业成长包括知识的拓展与深化、技能的提高、专业信心的增强和意识的强化；教师教育包括各种形式的教师教育和培训；教师专业结构包括观念、知识、能力、态度、动机和自我专业发展需要的意识，教师专业发展水平的高低可以从“内容”和“程度”两个维度来衡量[5]。
从发展的历程来看，教师专业发展多是教育主管部门或学校通过岗前或在职培训进行的，有赖于教育行政部门的物质激励和教师自我实现的意愿，带有一定的强制性，教师主体性作用的发挥没能得到良好的体现。由此可见，这种教师专业发展的理念和方式与信息时代对教师专业发展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教师专业发展的有效性，必须使专业发展成为教师自发的、主动性的一种习惯，融入教师日常工作、生活和学习中去。
关于有效的教师专业发展的特点，目前学界较为认同的观点是：第一，让教师参与制定自身专业发展计划；第二，个体教师专业发展计划要与整个教师群体专业发展计划相一致；第三，多给教师提供校内外合作交流的机会。
美国教育部提出，高效的教师专业发展应具备以下特点[6]：
强调个人、组织和学校的共同改进；
尊重和培养教师、校长等人的知识和领导能力；
对研究和教、学、领导工作进行反思；
教师能在学科内容、教学策略、技术应用等方面进一步发展；
提高日常工作中的质疑和改善能力；
计划由参与者和促进者共同开发；
提供时间和资源；
计划是长期的、一致的；
评价标准是教师工作的效率和学生学习结果，评价要对今后的专业发展有指导作用。
综合美国教育部提出的高校教师专业发展的特点，并结合信息时代的教育背景，笔者认为在网络社区环境下有效的教师专业发展应该具备这样几个特点：
第一，以教师个体专业成长为重心，同时强调教师个体、教师群体和学校的共同发展；以提升教师教学实践能力为核心，注重激发教师的自发性、主动性。
第二，注重教师专业理念的更新，善于把信息技术运用于教育教学，乐于参与“协作学习”，接受新的教育方式和学习环境，对工作、学习和生活具有一定的质疑和反思精神。
第三，强调专业发展的持续性过程，重视专业发展的过程性评价；注重教师在专业发展过程中的具体感受和感悟，不仅满足教师的专业知识和技能、实践能力等提高的需要，还要在一定程度上满足教师生活情感方面的需要，使教师专业发展与教师生活紧密相连。
（三）教师专业发展网络社区的构成
教师专业发展是一个成长过程，在这个过程中“自我反思”与“外部引领”都发挥着重要作用。教师专业发展需要教师在真实的教学情境中去自主建构默会的实践性知识，但同时这种“职场式”提高与培训也要有外部专业化的引领。独立于外部的“纯自省”式提高并不是高效的教师专业发展模式。因此，教师专业发展网络社区应以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要行为特征。
那么，什么是教师专业发展网络社区？它的构成要素又是什么呢？笔者结合近年来广州市中小学教师远程培训的经验，对未来教师专业发展的方向即构建区域教师专业发展网络社区做出如下诠释。
教师专业发展网络社区是在坚持“以人为本”的理念前提下，实现网上学习、网上研修和网络生活等一体化的教师继续教育网络平台，旨在促进教师成为“完善的人”。它包括教师网络学习社区、教师网络研修社区和教师网络生活社区三个主要部分。
1. 教师网络学习社区
教师网络学习社区以教师个人专业成长为核心，构建教师主动学习、主动发展的互动交流环境和平台；以教师自我完善为重点，形成“协作学习”的教师网络学习环境。
在这个学习社区中，不仅可以实现专家引领、教研指导、辅导教师助教、学习委员带动、学员协作学习的课程协作学习机制，还可以实现教师个人自主选学、好友推荐选学，形成课程选学的自主与群体相结合的机制。
可见，教师网络学习社区为教师专业知识和技能的提升提供了丰富的资源和多样化的协作学习关系，是一个不可多得的良好的专业发展环境。
2. 教师网络研修社区
教师网路研修社区以提升教师教学技能为核心，构建互助研修的网络环境；实现市、区、校三级区域研修和自由研修结合，建立教师多元对话机制；构建教师参与研修民主评价机制，在教师群体树立示范应用典范，弘扬主流职业观和价值观。
基于这样的研修社区，能较好地实现市、区、校三级组织的课题研究和主题研修活动组织与管理，实现个人自由发起研修主题和参与研修的管理；基于这样的研修社区，便于民主评价和形成激励机制，自发地树立先进，弘扬和倡导社会主流价值观。
教师网络研究社区的建立能够很好地促进教师教学实践能力的提升，是推动网络时代教师专业发展的重要载体。
3. 教师网络生活社区——教工之家
教师网络生活社区又可称之为“教工之家”。这个社区具有这样两个鲜明的特点：一是“以人为本、关心教工”，旨在建设人与人之间良好的交往环境，教师在这个社区中可以按专业和兴趣爱好等不同标准形成小的社群，可以充分地表达和分享工作、生活经历和感悟，可以进行生活娱乐，如看电影、听音乐、下棋等等；二是以实名为根本，建立真诚可信的人脉关系，认识更多的朋友并加强朋友之间的联系。
教师网络生活社区是教师专业发展网络社区的重要组成部分，它对形成教师专业态度和理念具有较强的潜移默化的作用，是教师网络学习和网络研修社区的必要补充，是教师的精神家园，是教师释放压力的良好场所。
教师专业发展网络社区的构成如下图4所示。
图4 教师专业发展网络社区构成图
四、广州市中小学教师远程
培训模式的转变
培训对象、内容以及媒介的变化是影响远程培训模式发展的重要因素，要构建良好的教师远程培训模式更要时刻关注这三个因素的变化，以便于形成契合专业发展、拓展研修实践的教师专业发展网络社区。广州市中小学教师远程培训工作关注中小学教师的新需求，规划了一定周期内的教师专业发展目标，并为广大中小学教师提供完善的研修活动平台。为进一步加速形成新的中小学教师远程培训模式，广州市中小学教师远程培训工作从资源建设模式、培训学习模式、培训教学模式和管理模式四个方面进行了一系列的尝试，取得了较好的成果。
（一）资源建设模式的转变
资源是远程培训内容的重要载体，因而资源建设模式的转变需要放在首位来进行。新的模式下要实现资源建设的分层、分类和分岗的需要，主要从以下几个方面着手：
其一，以满足中小学教师专业发展为目标，建立涵盖中小学所有学段，从幼儿园到高中阶段的完善的课程资源体系，满足不同层次的教师专业发展需求；针对校长、班主任、骨干教师等建设专项资源，满足不同岗位的教师的需求。
其二，平衡课程资源在各个学科的分布，在保证语文、数学、外语、教育等主要科目需求的基础上，进一步开发和完善艺术、体育以及其他学科的课程资源，满足各个学科老师的专业发展需求。
其三，在资源建设上采取分岗负责制（如图5）。学科专家、一线教师负责内容建设，教育技术人员和教学服务人员负责美体素材建设，课程制作技术人员负责在网络平台上建设课程，而技术人员则负责平台功能的维护。完善各类人员的优化配置，可形成最优化、高效率的资源建设团队。
其四，建立引进优质课程资源的机制，对引进的课程资源进行本土化改造，以适应广州市中小学教师的实际情况。2011年，广州市中小学教师继续教育网对引进的课程进行了改造、维护和更新，改造内容由专家评审确定，内容改造和技术改造分开进行，内容改造负责课程内容的重新组织，技术改造负责课程的媒体素材设计、平台挂靠。2012年，根据同样的改造机制对本地课程进行了改造，增加了素材和内容，提高了课程与资源建设标准的契合度。
其五，由课程建设为主转向以培训项目建设为主。在常规继续教育课程的基础上加大开展专项培训的力度，如广州市中小学校长远程专题培训和正在开展的广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训等，这些专项培训的开展具有全面性、规模化的特点，既验证了培训资源的适用性，又可以吸收大量的生成性资源。
图5 教师远程培训资源建设模式
（二）学习模式的转变
远程学习模式以自主化、探究式学习为主，但在以中小学教师为培训对象的远程教学活动中，需要注重突出远程学习的探究性和协作性，充分给予教师交流、合作的空间，激发教师的积极性和主观能动性。广州市中小学教师继续教育网为每一位参训教师都提供了个人中心，教师可通过个人中心选择进入不同的网络社区，进行不同的学习活动。
学员参与研修的途径是多样化的，案例研讨、互助答疑、专家话题、培训日志、上传资源与评论等为学员提供了丰富的网络研修工具，各区县学员都可以进行交流并可以得到辅导教师和专家的及时指导。
1. 案例分析类
针对章节内容设置案例主题，及时促进学员总结与反思。
2. 专家话题类
专家视角分析问题，引领学员针对幼儿教育领域热点话题展开讨论。
3. 培训日志
自由探讨社区，“培训反思”、“教学交流”、“教研探讨”、“生活杂感”四类日志齐头并进，构建自我研修空间。
4. 共享资源与讨论
上传本土化优秀资源，专家、辅导教师、学员共同分析与探讨，挖掘资源价值，推广资源应用范围。
5. 培训反思与总结
总结自身经验，反思学习过程，互相学习，共同进步。
6. 辅助工具类
充分发挥技术优势，“小纸条”功能实现点对点、点对多的异步交流功能，ee教育发挥集成，电子白板、讨论组、共享空间等提供全方位教研工具。
（三）教学模式的转变
过于强调自主学习的远程培训往往会造成受训者学习方向的迷失，遇到困难时也无法及时解决，亦缺乏有效的监督机制。为解决这个问题，广州市中小学教师继续教育网从2011年起，在培训课程中引入辅导教师和专家两个角色。由辅导教师管理班级学习进度，解答学员问题，专家引领网络社区研修话题，在线值班答疑，构建了完整的网络研修体系，如下图6所示。
图6 网络研修体系图
1. 辅导教师绩效考核制度
课程辅导老师由高校教师或中小学骨干教师担任，培训期间以多个人性化的指标考核辅导教师的绩效，督促辅导教师完成自己的工作。下图7为辅导教师绩效考核示意图。
图7 辅导教师绩效考核示意图
2. 专家库建设
建立广州市中小学教师继续教育专家库，专家库成员从骨干教师中选拔而来，教师可在个人中心申请成为专家，通过专家组审核后，即可加入专家库，专家库成员可担任课程辅导教师或课程专家。
3. 专家任务
课程专家每日在线值班，研讨话题，解答学员疑问，点评优秀资源和作业，引领研修方向。定期组织专家在线答疑，通过视音频互动的方式，实现学员与专家的“零”距离互动。下图8所示为专家工作平台。
图8 专家工作平台示意图
（四）管理模式的转变
广州市为了强化教师培训内涵发展，建立教师培训质量评估机制，完善评估体系，加强项目过程评价和绩效评估，从2012年开始开展市中小学校长、教师专项培训项目管理。广州市专门建立了广州市中小学教师继续教育专项管理平台，以信息化为主要方式进行专项培训项目管理，旨在强化培训过程质量监控，提高培训管理效益，并为教育行政部门加强培训业务统筹指导和绩效评价等提供有效参考。
一个培训项目，从申报、审核、开展、评价到结束，整个过程中涉及的机构及个人，包括培训机构、管理部门、学员、专家，其所有工作均在专项管理平台上完成（如图9）。同时，对培训项目的绩效评价也由三个方面构成，即机构自评（在线填写自评考核表）、学员评价（在线填写调查问卷）、专家组评价（在线填写绩效评审表）。市教育局将在每个教师继续教育周期中组织评定和奖励优秀培训项目，并将项目绩效评价结果作为施教机构继续申请专项培训项目的重要依据。
图9 广州市中小学教师继续教育专项培训流程图
五、结束语
近年来，中央和地方采取一系列重要措施加强教师队伍建设，取得了明显成效。其中，“国培计划”是国家层面贯彻落实《教育规划纲要》而启动的教育发展重大项目，是加强中小学教师队伍建设的一项重要举措，具有以农村教师培训为重点、强调按需施训、量身订制、坚持理论与实践相结合、以现实问题为中心，突出案例教学、创新培训模式，注重将集中培训与远程培训相结合并面向全国组织有实践经验、有水平的师资力量，整合和开发优质培训资源等显著特点。
2012年上半年，广州市广播电视大学联合广州远程教育中心，整合省内外学前教育优质师资和资源，与全国40多所部属重点师范院校、211师范院校和省级电教馆等机构同台竞争，成功申报了“国培计划（2012）”——示范性远程培训项目（教师司函[2012]51号），成为2012年国培计划示范性远程培训项目全国16家培训机构之一，并根据教育部师范教育司的安排承担了“国培计划（2012）”——示范性远程培训项目之幼儿园骨干教师远程培训的任务，对来自福建、江西、重庆、云南等四省（直辖市）的7，000名幼儿园骨干教师进行远程培训。目前该项培训已圆满结束并获得行内外一致好评。
“国培计划（2012）” ——示范性远程培训项目的成功申报与圆满完成，无疑为广州市远程培训工作的开展注入了一股动力，在提升网络平台支持与服务能力、研发岭南特色课程、注重培训实效性、精细化培训管理、整合优质培训资源等方面提供大量实践经验与参照标准，为2012年广州市中小学校长、教师专项培训项目管理工作的开展起到了模范先锋与保驾护航作用。
综上所述，发展教师远程培训已是当今教师继续教育的发展趋势，无论从主观方面，还是从客观条件来看，都具备了比较成熟的发展条件，而广州市在十年教师远程培训实践中，力求共享资源、创造机会、扩大规模，不断总结并创新教师远程培训模式，积极探索并构建教师专业发展网络社区，
笔者期望本文对广州市教师远程培训的资源建设、学习模式、教学模式以及管理模式的总结，能对探索教师专业发展网络社区的建设、创新教师远程培训模式，促进教师专业发展，具有一定的借鉴意义。
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[4] 朱玉东. 反思与教师的专业发展[J]. 教育科学研究，2003，（11）：26-28.
在整体规划基础上，学校通过建立“引进，培训，激励，管理”四大机制，采取“请进来、派出去、下企业、结对子、促教改、搞科研”六项举措，多渠道多途径全方位打造师资队伍，全力提升教学质量。小编为大家整理某学校教师队伍建设案例参考资料，提供参考，欢迎参阅。
一、建设背景
20xx年9月21日，经教育部、人社部和财政部复核，确定xx市xxx教育中心为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第三批立项建设学校。学校建设进入快速发展期。学校发展，教师先行。教师队伍是学校发展的根本保障，建设一支高素质的师资队伍是保障人才培养质量、推动教育教学改革、提速学校发展的关键。《xxx的决定》(国发【20xx】xx号)明确提出：建设“双师型”教师队伍。培养“名师引领、双师主体，专兼结合，结构合理”的教师队伍是我校示范校建设的主要目标，为高标准完成师资队伍建设任务，在整体规划基础上，学校通过建立“引进，培训，激励，管理”四大机制，采取“请进来、派出去、下企业、结对子、促教改、搞科研”六项举措，多渠道多途径全方位打造师资队伍，全力提升教学质量。
二、建设目标
按照学校《“十二五”师资队伍培养规划纲要》，依托一体化教学改革，着力培养专业带头人、骨干教师、双师型教师、兼职教师四支教师队伍。以专业课程改革为突破口，以校企共同培养为途径，以教师专业化成长为重点，努力打造一支“名师引领、双师主体，专兼结合，结构合理”的适应学校发展的职业教育师资队伍。
三、实施过程
(一)强化领导，加大投入
学校高度重视师资队伍建设工作。成立了师资队伍建设工作领导小组，常务副校长高连奇亲自担任组长，教学副校长任副组长，教务处主任、系部主任及相关部门负责人为成员，主要履行以下职责：组织领导学校的师资队伍建设工作，制定学校师资队伍建设实施方案，确定培养目标，对师资队伍建设的重大问题进行决策;统一规划师资队伍建设经费的投入和支出，保证教师培养计划的顺利实施，基本形成了教师培养工作有计划、有目标、有措施、有落实的长效机制。
在师资培养经费投入上，近四年来，我校在师资队伍建设方面投入的中央及地方财政经费高达160多万元;在此基础上学校每年再投入教师培训专项经费30万元，占教师工资总额的3.75%。确保了师资队伍建设工作落到实处。
(二)健全机制，狠抓落实
依据学校《“十二五”师资队伍培养规划纲要》，制定了《专业(学科)带头人、骨干教师、“双师型”教师培养方案、认定标准》、《兼职教师、班主任培养方案、聘任标准》等教师培养政策，确立了“引进、培训、激励、管理”四大培养机制。
1.引进企业和高校的专业人员作为学校兼职教师。随着学校办学规模日益扩大，校企合作不断加强，社会对高素质人才的大量需求，要求在实习实训岗位上不单要有一般的指导教师，还需要在某一领域具有一定影响力的能工巧匠到学校兼职，参与学校教学和学生的实习实训指导工作。兼职教师是我校教师队伍的重要组成部分，是校企合作的桥梁和纽带，在这样的形势下，我校始终把提高教学质量放在重要位置，立足于要为企业培养真正符合岗位需求的操作型人才。为了打造校企互通、专兼一体的教学团队，实现专兼职教师优势互补，充分发挥兼职教师的作用，学校注重从企业聘请高级专业技术人员、技术骨干、技师等“能工巧匠”到校任教，先后聘请了58名行业骨干入校，进行一线理论教学和实习实训指导，他们具有丰富的理论知识和实践经验，满足了学校实习实训需要。
兼职教师队伍的引进，活化了学校的专业理论和实训教学工作，成为学校教师队伍的有力补充。
2.加强教师培训工作。通过出国培训、国家级培训、省级培训、县市级培训、企业培训以及校内培训等多种培训形式提升教师队伍的业务水平、增强教师的专业能力;在培训选择上注重实效，强调理论联系实际，突出改革创新，把职业教育的新理念、新教材、新教法好和信息化教学手段融入培训当中;通过一系列的培训，不仅提高了教师的专业理论教学水平，而且提升了专业实操技能。
3.强化管理机制。实行分级管理，一是校级决策层，校长是第一责任人，为培训把关定向;二是培训执行层，由教务处具体负责。制定校级专业带头人、骨干教师、“双师型”教师等各种培养实施方案，编制开展校本培训计划，在校委会的领导下，组织开展校本培训活动。并通过强化管理，扩大教师参与面，不断提高培训质量。
4.确立激励机制，提高教师工作积极性。为充分激发教师的工作积极性，最大限度地发挥其教学潜力，学校建立实施教师激励机制。将教师的工作岗位、量级及具体效果与绩效奖励挂钩;鼓励教师培训提高，承担教师参与各级培训的所需费用;对教师研究生学历提高所需费用全额予以报销。
(三)多措并举，着力培养
1.请进来，固理念，奠基础。对于一些先进的教学思想和教育理念，采用现场传授，现身说法的效果会更加明显，大家接受起来会更加迅速，更容易针对学校的实际情况来“对症下药”。学校针对以上这些情况，特聘请一些教育名人，行业专家，甚至国外的名师来我校进行“现场培训”，面向全体教师，进行当面指导，从而提升大家的整体水平。
学校聘请全国德育专家朱洪秋教授来学校进行德育专题培训，德育工作方面的一些个人经验以及“问题学生”的管理经验，对于提升我校的德育工作，特别是对于班主任团队工作水平的整体提升效果明显。为了切实实现“以学生为中心”的先进教学理念，学校聘请英国教育与教学质量控制协会(AQCET)Leslie教授来学校培训SCL教学法，范围覆盖全体专任教师，从而使学校掀起了改革践行“SCL”教学法的热潮，将教育科研和教学改革推向了一个新的台阶。
提升学校教师的信息化教学手段利用水平和先进教学理念的学习应用往往是相辅相成的，为实现这一效果，学校聘请国家微课比赛评委张伟教授为全体教师培训学习微课及翻转课堂的先进教学理论，同时教授大家微课的具体制作过程和实施方法，教师对于使用信息化教学手段的热情被这次培训激化了，今年有十六名教师报名参加全国职业院校教师微课大赛。
三年来学校聘请台湾幼儿体育专家黄永宽教授、国学大师“汉字宫”作者白双法教授、中科院高登义教授等xx位专家来校为教师培训讲座，面对面传授技艺，使我校教师有了高端平台交流的机会。
2.派出去，转观念，铸名师。学校把名师培养作为专业建设核心内容，不惜重金选派教学领导、学科带头人出国深造，参加国家、省级骨干教师及县市级培训，先后有张延东等2人赴德国、张瑞涛等2人赴新加坡出国进行培训，尹亚娟等21人次参加了国家级骨干教师培训， 25人参加了省级骨干教师培训, 4人赴沈阳广播电视大学参加数字化教学资源的培训。
3.下企业，强技能，提素质。成功的职业教育模式已证实，校企合作是职业教育持续高效发展的必由之路。组织教师到企业实践是学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，是学校密切与企业联系、加强校企合作的具体体现。我校十分重视专业教师下企业实践培养环节，制定出台了《xx市xxx教育中心教师到企业实践制度》，组织实施“1+1工程”。即每名专业教师主动联系一家企业，每年深入企业锻炼学习不少于一个月。教师到企业学习的目的是以实践为基础，理论为指导，做到实践与理论的统一。专业教师到企业学习的主要内容包括现代企业新知识、新技术、新方法、新工艺等，了解企业对学生实践能力和知识技能的要求，克服只掌握教材上的知识，而不能掌握最新的先进设备原理和操作方法的不足，很好地将教学目标、教学过程、教学方法与生产实践结合起来，提高教学效果和质量。使专业教师精通所教学科的基础知识和基本理论，具有扎实的基本功。通过到企业深入学习，加强与企业的沟通联系，提高动手能力，打造高水平的“双师型”教师团队。
4.结对子，传帮带，共提升。为提升学校专业理论教师的实践教学能力，优化理实一体化的教学效果，同时提高实训教师的理论水平，将实习指导教师与专业理论教师开展“师徒”结对子培训工作。“师徒”双方职责分明，目标明确，并有严格的考核验收标准，确保带“徒弟”成效。目前，已有32位教师结成了对子，在学校师资建设中发挥了重要作用。
通过这种师徒结对子的培养学习形式，我校已培养专业带头人29人，骨干教师53人，他们在学校专业建设、课程改革、教材开发、教法创新、教学研究、经验推广等方面起到了率先垂范作用，在当地行业领域有着良好的社会影响。
5.抓内涵，建模式，促教改。根据各专业的特点，以专业教研组为基本单位，进行适合本专业课程特点的教研教改活动，探索适合本专业特点的切实可行的教学模式。最终形成了具有专业课程特色的教学模式。
数控技术应用专业形成了“做学教合一”教学模式，将生产质量标准渗透到教学过程的各个环节，将企业文化引进课堂，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定有机组合，实现“做学教”的有机统一。
焊接技术应用专业形成了“做中教、做中学”教学模式，探索模块式教学和仿真式教学，依据“工作过程导向”的原则，进行“理实一体化”课堂教学空间设计，将课堂按照车间的格局进行布置，以此营造良好的职业氛围。
学前教育专业形成了情景环境下的“任务驱动、项目导向”教学模式，把情景教学的特点与任务驱动的教学特点有机融合，以一定的教学情景为学习背景，以任务驱动为教学手段来组织编排教学活动。这样就充分吸取情景教学模式和任务驱动教学模式的各自特点，提高学生的实践技能。
建筑装饰专业形成了“以项目教学+综合实训+顶岗实习”为主线的教学模式, 成立由企业共同参与的改革委员会，以项目导向教学方法贯穿教学过程，在单项能力训练的基础上，送学生去企业轮岗综合实训，当学生岗位职业能力达标后即能顶岗实习。
6.重联手，上项目，搞科研。学校的科研工作立足于教育教学实际，主要解决实际工作中存在的主要问题。为教师教育科研工作搭建好了一个大舞台——校企合作，通过校企联手，打造教师科研平台。以产教结合、课程开发、实训基地建设、产品研发、技术培训等科研项目为抓手，在科研项目过程中锤炼教师，使教育科研过程变成了新教学理念形成发展的过程、教学模式优化改革的过程、教师成长发展的过程。
四、条件保障
(一)机制保障
学校成立教师队伍建设领导小组，构建了“引进，培训，激励，管理”四大机制，为教师队伍建设保驾护航。
(二)制度保障
学校制定了《“十二五”师资队伍培养规划纲要》、《专业(学科)带头人、骨干教师、“双师型”教师培养方案、认定标准》、《兼职教师、班主任培养方案、聘任标准》等制度方案，形成了教师队伍建设制度体系。
(三)资金保障
在示范校建设以来，除中央支持专项建设经费外，学校还设立了教师培养项目资金，全力支持教师队伍建设和发展。中央及地方财政在师资队伍建设方面的投入高达160多万元，教师培训专项经费近三年来累计超过90多万元，占学校教师工资总额比例的3.75%。强大的资金支持对学校师资队伍提供了有力的保障。
五、建设成果
在领导和全体教师的不懈努力下，经过示范校建设，形成了“名师引领，双师主体，结构合理，专兼结合”的教师团队格局。195名专任教师中，具有研究生学历24人、本科及以上学历191人、正式聘任高级职称78人，分别占专任教师总数的11.79%、97.95%、40%。
(一)名师、专业带头人、骨干教师培养系统化。近三年来，刘福春老师被授予中国名师;尹雅娟老师被授予省级名师;张琎瑛、杨怀等老师被评为省级骨干教师。专任教师中校级以上专业带头人29人，占专业教师的23.2%，骨干教师53人，占专业教师的42.4%。他们在校内主持科研项目、承担专业培训、教改指导等任务，校外示范引领，发挥名师作用。
示范校建设以来，我校教师主持或参与研究国家级课题6个，省级课题27个，地市级课题11个，并顺利结题，其中《基于应用的礼仪课程教学模式探索与实践》和《校企合作模式下中职英语口语多媒体教学的策略与研究》在河北省第七届中等职业教育教学成果评选中获三等奖;取得各级各类教学研究成果8项，公开发表期刊论文87篇。尹雅娟等15名技术能手多次参加国家、省级技能大赛，其中，邓二娜老师荣获国家信息化说课大赛二等奖，王宏霞老师获三等奖，王秀梅、刘艳红、樊银凤均获全国视频公开课大赛三等奖。刘德山等专业带头人、骨干教师，在专业课程建设、校本教材开发中发挥了重要作用，每年参与开展社会培训服务20多期，年均培训规模近22700人天。
(二)双师培养制度化。为落实《教师下企业“1+1”实践制度》，三年来，学校专任教师中专业课教师下企业实践累计达6835人天，公共基础课教师下企业实践累计达1302人天，为双师型教师培养打下实践基础。结合《xx市xxx教育中心“双师型”教师培养方案》，学校认定的“双师型”教师xx1人,占专业教师总数的96.8%，师资的双师型转化进一步加速了学校专业建设的进度。
(三)兼职教师培养规范化。结合《xx市xxx教育中心兼职教师聘用与培养方案》和《xx市xxx教育中心兼职教师管理和评价细则》，学校面向社会、行业、企业聘任58名技术骨干及能工巧匠作为兼职教师，占学校专任教师的29.74%，使学校师资成为专兼结合，业务精湛的教师团队。
数控技术应用和学前教育专业师资队伍先后被河北省职业教育学会评为省级优秀教学团队。
六、体会与思考
1.领导重视是根本。学校领导班子加大师资建设力度，在《xx市职教中心章程》中明确提出“落实教师再培训是学校工作的第一要务。”
2.措施有力是关键。“引进、培训、激励、管理”师资队伍建设机制功效强大，校企合作培养形式成效显著，成功的关键在如何提高教师的积极性和企业参与的深度与广度。
