时间：2023-06-30 16:01:16
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一、对先贤作品的临摹
临摹是学习中国山水画必不可少的重要内容，是所有学画者必经的学习途径和方法。只有在掌握传统山水画特殊艺术语言的基础上，学画者才有可能进入到山水画的创作领域。而对于山水画创作的造诣、将来成就的高低，都取决于在临摹阶段对这种特殊艺术语言的把握。历代大师都是通过临摹进入中国画的艺术殿堂，如国画大家黄宾虹一生都没有停止对历代大师绘画精品的研究。山水画的临摹要选择好的临本，作为认识、分析和深入临摹的实践范本。建立高品位的起点，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不仅少走弯路，还可以走得更远。历代千家百派的作品不能全部作为临摹的范本，可以选取一些历代大师，如范宽、龚贤、石涛等的代表性作品，也可以选择一些近代大师的代表作。通常建议选择大师的中期作品，因为晚期作品一般融入了太多艺术家的个性因素，不宜模仿，而中期作品是大师们画法、画风的转型期，画面布局和笔墨运用认真而精到。通过对历代山水画精品的临摹、研习，不仅可以全面掌握中国山水画独特的艺术语言和笔墨意趣，还可以加强艺术鉴赏力及感受力。因此，必须要加强传统山水画的临摹、研习传统山水画的创作过程，进而探求、挖掘传统山水画的精髓，读懂山水画这门具有高度思想和个性的艺术。
二、山水画对景写生
经过一段时间的临摹学习，习画者要将临摹所学到的技法应用到户外写生中。山水画对景写生是山水画教育教学的重要方法和手段，是提高学生观察和表达能力的非常有效的途径，被现今的山水画教育机构普遍采用。写生，顾名思义就是描写大自然的生机、气象。自古以来，“气韵生动”是中国画乃至中国美学的最高原则，在此原则的指导下，中国画的实践活动都是以“气韵生动”为衡量标准，将自然万物转化为艺术形象，并做到“得其形、得其韵、逸其气”。初尝风景写生的学画者很难做到“气韵生动”，把握住山水的现场感。首先，中国山水画不同于西方写实性绘画，需要先掌握一定的山水画笔墨语言和绘画技巧，这也是学习中国山水画要先从临摹入手的原因。对景写生和山水创作都要建立在临摹的基础之上，只有熟练地掌握山水画的笔墨语言，才能获得山水写生的创作效果。学画者在临摹时学到的技巧要活学活用，不能生搬硬套，要有所创新，敢于突破，这才是写生的目的所在。其次，要表现山水的独特之处需要作画者认真地去观察、体会自然景物，从而找到适合的方法去创作、表现，而不是简单地画出所见之物，仅限于眼目所见的客观自然，被事物的自然状态所束缚，只取物象表面。最后，山水画者眼中的自然要融合作画者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，审视奇妙的自然万物，感悟大自然的神奇和奥妙，要能够在绘画作品中表达出作画者的艺术理想和人生追求。因此，对于山水画学习者来说，对景写生是其感受自然、再现自然、探索艺术表现形式的必经过程。
三、山水画创作实践活动
今天的山水画创作呈现出多元化的发展趋势，有的院校和教师侧重于传统山水画的研习，提倡山水画人文意义的回归，强调“古意”；有的院校和教师重视写生，回归自然，走出一条写生与创作相结合的道路，扩展和丰富了山水画的艺术语言；还有的院校和教师吸收西方现代艺术元素，在水墨山水的探索中融入现代人文意识，形成了类似抽象画的意象山水。这三种理念共同发展形成了当代山水画的新格局。可以说在现代山水画创作中，不注重传统的创作是一个误区，而一味强调传统不进行创新也同样是一个误区。当前山水画者要在传统的指引之下寻找发展方向，必须要掌握传统与创新之间的度，让山水画的创作适应当前大众的接受能力。
四、对绘画理论修养的提升
学习山水画，不能忽视对绘画理论的学习。对于山水画者来说，理论修养至关重要。中国历代绘画大师，如宗炳、郭熙、石涛等同时都是具有深厚学养的学者、文人和理论大家。中国艺术博大精深，没有相关理论知识的梳理和加工，学生往往很难加深对于风格气韵、人文、意境等方面的认识和理解。只有对笔墨的理解达到一定的境界，才能做到笔墨随心、在尺寸之间做到意趣盎然。文化广博宏大，不仅要对中外艺术史有所了解，还要做到诗、书、文并进，广泛吸收各种文化中的有益成分，使中国画这一中国独有的画种继续大放异彩。
五、结语
关键词： 全面质量管理 教研项目 全过程 SHH架构
研究高校教育教学研究项目（简称教研项目）改革，不仅要研究改革的内容，而且要研究改革的实施过程。科学有效的管理制度是确保教研项目质量的根本，是对教研项目管理部门和教研项目负责人双方的约束和监督，这其中包括管理部门对项目的总体建设原则、立项、审批、中期检查、结题、项目研究成果在教学中的推广和运用等所有环节的具体流程，以及经费使用及额度，等等，从而使项目不是为了立项而立项。因此，如何组织教研项目建设并进行科学有效的管理已成为确保教研项目质量的重要保障，加强高校教研项目的质量管理极其必要。
1.目前本校教研项目管理存在的问题
本校从开展教研项目立项工作以来，极大地调动了广大教师参与教育教学改革研究的积极性，涌现出一大批教改（研究）成果，并在一定程度上得到了推广应用，促进了我校教育事业的发展。然而，毋庸讳言，部分项目没有真正发挥教研项目为教学实践服务的作用。究其原因，对教研项目的质量管理的重视程度还不够，管理大都停留在简单的中期检查和结题检查层面，导致项目研究过程的随意及结果的低效。过程随意意味着研究行为散漫，或是研究步骤随意更改或是团队配合混乱等。结果的低效表现为研究经费及研究人力的浪费或表现为低质量乃至不符合要求成果的产出。
2.全面质量管理的改革内容
传统质量管理对教育项目的管理已不适合，在我校教研项目的管理中应引入全面质量管理，预创出一条“有特色有质量有竞争力的高校教育教学研究可持续发展之路”，从而使教育教学研究成为培养教师科研能力、更新教师结构、提高教师素质、使学校发展决策科学化、应对挑战的重要途径。具体内容包括下面三方面。
（1）全员参与的质量管理。以全面质量管理的理念构建我校教研项目管理的质量保障体系，必须使课题指南设计者、课题论证者、申报立项评审者、课题负责人、日常管理与中期检查者、结题鉴定者、各级评审等重要环节的所有参与人员都树立“质量第一，人人有责”的质量管理观念，使质量管理成为全体成员的内在需求。
（2）全过程的质量管理。全过程（课题指南的设计、项目的论证设计与申报、课题的评审与立项、开题、日常管理与中期检查、鉴定结项、成果评奖、信息公布、成果推广等重要环节）管理要抓住各个环节的衔接和递进，是全员管理的延伸。
（3）全方法、全要素的质量管理。即对影响质量的多种可控因素，运用多种方法和多种手段进行全要素管理。
3.确立实施方案
高校教研项目的管理应从系统观点出发，构建实施全面质量管理的保障系统，主要由全面质量管理计划子系统、监控子系统和归档子系统组成。
（1）制订全面质量管理计划
第一项具体工作，就是通过全面质量管理计划的编制、实施和反馈，以全员参与和全过程管理为核心，把与教研项目进展有关的全面业务流程和所有相关人员都纳入全面质量管理的活动中，使全面质量管理的效能达到最大化。对教研项目的全面质量管理形成一个完整的闭环系统，是一个有始有终的回路（如图1），完全按照PDCA循环办事。
图1 全面质量管理形成闭环系统
（2）确立监控模式
全面质量管理强调的是由内及外的监控理念，首先通过调用内部人员的积极性，尽量从源头上杜绝问题，然后才是外部监控。如图2所示，对教研项目的监控分为两层：内控层和外控层，二者结合确保项目研究质量精益求精。
图2 由内及外的教研项目监控模式
（3）形成归档、及时
对教研项目研究实践活动中直接形成的有保存价值的文字、图表及音像资料等注意归档保存并及时，为教师的进一步学习、研究提供便利，并为指导新一轮的教研项目的研究提供重要依据。
4.具体实施
将整个教研项目的开展依托于网络平台，打破时间、空间的限制，极大地为管理者、教师提供方便，构建基于SHH架构的教研项目管理系统。SSH（Struts+Spring+Hibernate）可用于开发高质量的网络应用平台，具有良好的功能性和健壮性。经过需求分析，针对本校具体情况，教研项目全面质量管理系统从功能上分为、申报、审核、立项、监督、结题和推广功能；从用户角度分为教师、二级学院、专家和管理部门。
（1）系统功能设计
功能：及时立项通知、立项指南、评审状态、立项结果、跟踪反馈及推广宣传等。
申报功能：立项的教师将申报的项目按要求上传网络进行申报。
审核功能：二级学院、专家和管理部门对申报项目进行三级审核。
立项功能：确认项目是否立项。
监督功能：设立中期检查及随机检查。
结题功能：专家及管理部门结合结题报告及答辩对项目进行评估，确认项目是否结题。
推广功能：跟踪成果转化，及时归档，为后续工作的开展提供依据。
（2）用户角色设计
教师角色：可浏览通知、查看往年立项信息、进行在线项目申报、查看项目状态等。
二级学院角色：对本部门教师申报的项目进行初步审核。
专家角色：对部门初审通过的项目，进行二次审核，给出审核结果及建议；对结题材料进行审核，给出审核结果及意见。
管理部门角色：综合各专家的审核结果及建议，给出最终立项、结题结果；跟踪、监督、制定各环节的具体工作。
5.创新之处
（1）管理理念的转变
由目标管理转向过程管理。近年来，高校的教研项目管理通常采用目标管理，即高校教研人员根据上级主管部门的课题指南或项目委托方的需求，进行项目论证，通过科研管理部门报送主管部门或委托方；项目获得资助后，参与课题承包制，由课题负责人对项目研制过程进行管理；项目完成后，科研管理部门按照项目主管部门或委托方的要求组织科研成果的鉴定结项。在整个教研项目研制过程中，教研管理部门关系的重点是结果而不是任务的执行过程。而对获得项目的竞争日益激烈、鉴定结项对质量要求不断提升的新形势，这种管理方式已经显现出越来越明显的不适应性。
（2）管理制度的改变
以往的管理制度存在很多不足，例如时常出现同一个人多次申报同一个项目、有些人还有在研的项目但仍然进行申报等现象；对项目的评审只是由上级部门提供的专家组单方面进行审定，对教师不够透明；对项目的监控仅设立中期检查、跟踪监管力度不够等。在新的管理制度上将加大资格审查的力度，借助网络系统可以快速准确地对申报人的资格进行审查。同时引入观察员制度，在教师中选择一部人参与评审工作中，加大对教育教学研究项目评审工作的监督力度。另外，除了保留中期检查外，多设置一些检查点，让项目的进展情况在网络系统中透明化，随时可以接受检查。
（3）管理体制的强化
弥补现有体制的不足，例如：按照传统方式，教研团队的组成往往是以学科、教研室为基础的“固态”形成方式，这种方式团队成员之间固然熟悉，但是由于知识结构单一，导致交叉学科的融合思维不足，甚至由于同事之间的竞争关系，交流往往受限。通过教研项目资源库，教师可以就其自身研究领域查询校内该相关问题的研究现状，可主动与前人交流，避免课题的重复申报，同时便于教师之间就某一问题达成共识，促进精品教研团队的形成。同教研团队的自主形成类似，通过教研项目资源库中的专家库，动态地遴选针对某一领域课题的专家组，更好地完成项目设定，使评审工作更公平、公正、合理地进行，保证评审机构的确立，等等。
（4）运行机制的完善
在常规的教育教学研究项目管理的基础上，加强教育教学研究成果的鉴定工作，加大推广和应用研究成果。
6.结语
全面质量管理在企业界已经被实践证明是一种比较成熟的科学管理方法，将其基本理念引入高校教研项目的管理上是一种新的尝试。采用SHH框架开发的教研项目管理系统实现对相关数据进行网络化动态管理，为教研项目的管理工作提供科学而准确可靠的信息，提高教研项目管理工作的自动化程度和信息决策的准确性，从而实现教研项目管理的科学化和智能化。
参考文献：
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[3]安玉红，孙茜.加强过程管理提高高校教育教学改革项目研究质量[J].社科纵横，2009，24（1）：143-144.
[4]魏欣亚，张武军，徐宁.高校科研全面质量管理体系的构建[J].科技进步与对策，2009，26（11）：152-154.
关键词：成人教育；实践；改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）01-149-02
实践教学是成人高等教育教学中的重要组成部分，是对理论知识的巩固和加深的重要途径，也是理论联系实际、培养学生动手能力的重要平台，直接影响到成人高等教育教学的质量。但是目前成人高等教育往往追求规模效应，在理论教学上有所重视，而忽略对实践教学环节的监控，造成培养的学生走出校门后较难适应社会岗位的需求。因此，加强成人高等教育实践教学的改革研究，对促进成人高等教育的改革和创新、切实提高毕业生质量有着重要的作用。
一、加强成人高等教育实践教学改革的必要性和迫切性
1.加强成人高等教育实践教学改革，是成人教育与社会人才市场需求相适应的需要
随着社会对人才的需求日渐复合化，要求学生不仅要具备一定的理论知识，更需要具备较强的实践操作技能，“应用型”、“复合型”人才已越来越受企业的偏爱。从目前企业对人才的需求状况来看，具有一定实践技能的人才越来越受企事业单位的欢迎，针对这种状况，成人高等教育迫切需要在教学计划和课程设置上适当增加实践教学的比重，以培养复合型和应用型人才为目标，结合成人的实际岗位，针对性的开展实践教学。
目前，成人高等教育生源日趋紧缺，招生形势日趋严峻，这就要求成人教育要具有自己的优势和特色，在教学环节上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的办学模式和教学体系。目前，成人高等教育在一定程度上已成为大多数人补偿学历的一个重要途径，导致成人高等教育过分注重学历教育，过分注重理论教学，培养的学生在一定程度上较难适应社会的需求。面对这种严峻形势，成人高等教育必须寻找新的出路，办出自身特色，使其更贴近市场人才的需求，才能协调、有序地发展和壮大成人高等教育。
2.加强成人高等教育实践教学研究，是提高就业水平，扩大就业渠道的需要
据教育部统计，我国普通高等院校自1999年开始扩招以来，截至2006年，累计招生2849.09万人，年均增长速率22.99%，毕业生人数总计1563.7万人。2001年应届大学毕业生的就业率为70%；2002年应届大学毕业生总数达到145万人，约37万人未就业，就业率为74%；2003年应届大学毕业生增至212万人，大约有52万人未就业，就业率为75%；2004年应届大学毕业生280万人，约69万人未就业，就业率为75%；2005年应届大学毕业生338万人，约79万人未就业，就业率为76%。虽然就业率逐年有所增加，但总的来看，就业形势较为严峻。毕业生较难找到适合自己的岗位，而另一方面，据统计，企业对人才的需求变化速度是高校专业培养人才的2-4倍。这就造成人才供需上的时间差，造成了当前就业的压力。
一方面，学生找不到自己合适的工作，另一方面，企业找不到合适的人才。究其根源，主要体现在许多大学毕业生缺乏较强的实践动手能力，不具备企业要求员工所具备的职业素质和必备的职业技能。在制定成人教育人才培养方案上，在理论课时够用的前提下，更加强化不断培养学生的实践动手能力，将专业理论学习和企业相关的职业培训课程进行有效结合，实行成人高等教育与职业技能培训交互式教学，加强对学生实践动手能力的培养和职业训练，形成具有特色的成教办学模式，使学生能充分认识所学技能的实用性和重要性，更好的掌握实际操作技能，缓解就业压力，从而缩短就业磨合期。
3.加强成人高等教育实践教学研究，是全面提高学生综合素质的需要
成人高等教育教学质量是成人教育的生命线，教学质量的好坏直接关系到成人高校的规模和效益，更关系到办学的声誉。而实践教学作为教学中的重要组成部分，其教学水平的高低直接影响培养人才的质量。结合成人的实践岗位及生产工作实际，有针对性地开展实践教学，使学生不但掌握教丰富的理论知识，而且在实践岗位技能上能得到发展，全面提高学生的综合素质。
二、加强成人高等教育实践教学的改革途径
1.将成人教育实践教学与职业技能培训相结合，构建双证交互式教学模式
在制定人才培养方案时，坚持突出以基础理论知识够用为度，在有些专业加入职业证书培训课程，提高学生的实践动手能力，使学生在获得成人学历的同时，获得多门技能资格证书，增强就业的竞争力。在课程设置上，在一些专业上，将成人高等教育的课程与相关职业培训的课程进行互通，在实践课程设置上，将专业实践课与职业证书认证考试的实训环节相结合，在教学内容上，注重知识、技能、实践的综合性教学，不断构建和完善成人教育与职业技能培训相结合的双证交互式教学模式。
2.加强成人教育教师队伍建设，组建实践教学工作室
成人教育学院一般要从各二级学院聘请老师，在老师选聘过程中，选择一些既具有理论水平又具工程实践经验的教师进行教学，不断激发教师的创新意识，提高他们的教学科研能力，将科研与实践教学活动有机结合，一方面加强学生科研能力的培养，提高实践动手能力，另一方面，不同的专业可根据实际情况组建实践教学工作室，以工作室为中心去承接项目，在项目中锻炼学生的实践动手能力。同时可以聘任在公司、企业具有多年工作经验的工程技术人员为兼职教师，主要承担诸如实习和毕业设计等实践性教学工作。
3.以学生毕业论文（设计）为突破口，创立校企联合办学模式
毕业论文（设计）是成人高等教育教学工作中最重要的实践教学环节，通过论文（设计）能使学生实践能力和创新能力得到提高，提升学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。。因此，以学生毕业论文（设计）为突破口，加强对毕业论文（设计）各环节的管理，是创新成人实践教学体系的重要途径。结合成教学生的特点，提高学生解决问题的实际能力。论文题目的选择要强调理论联系实际，解决社会上真实存在的实际问题，毕业论文（设计）还可与成人学生的工作岗位相结合，将毕业论文（设计）作为解决企业实际问题的途径，整合各种经济、教育实体的优势资源，形成校企联合办学的新模式。增加与地方的联系，依托行业优势，建立各种形式的校外学生实习、社会实践基地，如送教上门型、随岗实习型等。
4.建立成人教育实践教学监控体系，保证实践教学质量
不断建立和完善实践教学的质量监控体系，如成立教学督导组，加强对实践教学的质量监控，确保实践教学和人才培养质量的不断提高。目前，我国成人高等教育的模式主要是沿袭传统的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知识传授，而忽视实际能力的培养。学校有些教学管理人员及教师对实践环节教学的认识不足，缺乏总体规划和必要的监控与激励机制。在实践教学过程中，可建立相应的教学督导体制，以督促学，不断提高教学质量。在教务管理部门设置专门的教务专干对实践环节进行管理，如实践课程的设置情况、毕业论文的选题、写作等情况进行监管，真正保证实践教学质量。
国外成人教育实践教学的方式也值得我们借鉴和仿效，他们实践环节的教学一般采用实践交流项目、合作教育项目、专业学习与市场结合、暑期实践活动、社区服务等方式进行，通过整合课堂教学和学生工作经验，把学生的学术目标和职业目标联系在一起。以真正的社会实践为主，从培养实用型人才出发，充分调动学生的学习积极性，从而缩短了学生的就业磨合期。
【关键词】高校青年英语教师 教学能力 提升对策
教育部在“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见稿中提出了五项建设内容，其中第五项即为高校“教师教学能力提升”。目前，我国高校中青年英语教师占英语教师总数的67.4%，作为高校英语教师的重要组成部分，提升其教学能力对于促进高校教师整体教学能力的提升具有至关重要的意义。本文主要讨论在大学英语教学改革日益深化的背景下，应如何提升高校青年英语教师的教学能力。
一、教学能力的内涵
“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”。
关于教学能力涵盖的范围，学术界对其界定不尽相同。本文将从教学认知、教学组织操作、教学监控以及教学研究四个方面的能力来进行讨论。教学认知能力是教师教学能力的基础。它包括教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力以及教师对教学内容的综合分析能力。教学组织操作能力主要指教师的语言表达能力、多媒体课件的使用能力以及教师对课堂的掌控力。教学监控能力指为了保证教学目标而在整个教学过程中不断的进行检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学研究能力是教师对教育教学理论分析研究的能力，以及在教学中不断发现和研究新问题，进行教学改革的能力。
二、高校青年英语教师教学能力提升的对策
首先，要完善英语教师的岗前培训制度。岗前培训是教师入职以后走上讲台之前所进行的必要培训。目前国内各高校青年教师基本都要接受岗前培训，但是多数培训局限于教育教学理论的培训和考核，而且各学科青年教师培训内容相同。由于培训形式单一，时间短等原因，岗前培训并没有引起教师们应有的重视，也没有起到良好的效果。因此，除了对青年英语教师进行必要的教育教学理论的培训和考核外，还应针对英语学科的特点开展相应的集中培训。
第二，加强教育教学知识的培训。青年英语教师经过短期的岗前培训就直接走上了讲台，他们往往缺乏教学实践经验。因此，为了尽快帮助年轻教师提高教学能力，可以以教研室为单位，通过开展各种教研活动，帮助新教师尽快了解教学目标、教学任务、学生特点等。另外，可以开展教学观摩活动，还可以建立导师制，采取“老带新”的形式，促进青年教师与有资历的教师间的相互学习和教学能力的提高。
第三，增加培训机会，建立终身学习制。科技进步使知识更新速度越来越快，所以教师只有不断学习，才能更好的满足学生的需要。高校青年英语教师不仅要学习与本专业相关的学术知识，也要有针对性的了解所教学生的专业相关知识，还要学习层出不穷的现代化教育手段（例如慕课、微课等），这样才能与时俱进，有效提高教学组织操作能力。因此，高校可以建立教师培训中心，定期聘请各界专家学者进行讲座式培训，促使青年教师了解最新的教学理论和教学方法，并且还要适当减少青年教师的教学任务量，从政策上鼓励青年英语教师到国内外进修学习，建立终身学习的制度，以达到持续提升教师教学能力的目的。此外，高校还应加大对多媒体等现代化教育设备的资金投入。
第四，树立正确的教学理念、增强教改意识。受到“重科研轻学术”的传统观念的影响，青年英语教师往往更加重视学术研究，而忽视教学研究。因为前者能比后者带来更多的实际利益，这就使得教师缺乏提升教学能力的内在动力。因此，为了提升教学科研能力，青年英语教师首先要在思想上树立正确的教学科研观，明确教学研究属于学术研究范畴，而且它并不比语言、文学理论方面的学术研究低级。另外，青年英语教师还要积极参与到教学改革中，把各种新型教学方法运用到日常教学中，并在教学过程中不断发现新问题，然后进行研究。教学研究成果必将会进一步促进教学质量的提升。
三、结束语
高校英语教师是大学英语教学改革最直接的实施者和推动者，而其教学能力提升与否直接影响着高校英语教学质量的好坏，也决定着教改能否顺利进行。所以作为高校英语教师的重要组成部分，高校青年英语教师有必要不断增加教学知识、树立正确的教学理念、增强教改意识、不断进行自我反思、自我完善，逐步提升教学能力，最终提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]李洁，刘孟欣，张凤华.大学英语教师KASIB 实证研究[J].外语教学与研究，2007（2）：128-135.
[2]顾明远.教育大词典[M].上海.上海出版社，1998（6）：180
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关键词：高校；人文教育；优化整合
高校人文教育过程，是以多种教育途径与方式，使大学生通过学习与体悟，获得系统的人文知识，将人文知识内化为自身应具有的人文精神，更将人文精神外化表现为人文修养的教育过程形式。伴随我国经济的快速发展，社会对人文教育教学资源需求量日益增长，虽然高校人文教育正在不断推进，但是现有这类资源的投入仍然有限。然而，即使在有限资源投入的状况下，资源配置利用方面也存在着众多不合理的现象，诸如高校人文教育结构与经济社会的发展彼此脱节、资源利用与转化率低下、资源共享平台未发挥重要功能、众多有用资源未能充分利用、已利用资源低水平重复建设或浪费严重，等等。那么，怎样才能改变当前人文教育教学资源利用过程中存在的上述问题，探索一条高校人文教育教学资源优化整合的有效途径，就成为摆在我们面前的现实问题。针对资源配置过程中存在的问题，本文拟从五个方面对高校人文教育教学资源整合方式提出策略及建议。
一、构建高水平、重实践的教育课程体系
人文教育教学资源使用的主要场合是课堂教学活动，高校内部挖潜时应争取开辟多条资源渠道以拓展学生对人文知识与实践的兴趣，扫清各类资源相互融通中存在的障碍，引导学生对人文内涵自觉体悟与理解，以学生人文精神的培养为内核，构建形成高水平、重实践的人文教育课程体系。这类人文教育课程需要包含理论课及实践课两个重要组成部分，在具体教学过程中，要求人文教育课程教学的形式与内容体现多样化发展；在课堂教学中重视历史文化传统教育、国学教育对学生人文导向的作用；开展有意义的校园文化活动和社会实践活动等。
二、构建多层次及协作式的教育资源体系
人文教育教学资源品类繁多，边界不清晰，多数人未曾真正对其有所认识或理解，必须正本清源，在能够区分不同资源的前提下对人文教育教学资源情况进行归纳，充分调动资源之间相互融通与互补，促使人文教育教学资源顺畅的流动。同时，为满足不同层次人文教育的发展需要，应该对当前教育资源体系加以科学规划，建立多层次及协作式的教育资源体系，充分发挥政府宏观调控、高校自主办学、社会积极参与等多种力量相互渗透、彼此影响的办学格局，体现不同层次的资源整合特色，努力实现人文教育教学资源的合理配置。
三、提升人文教育教学资源的利用效率
提高资源利用效率离不开具体的传授者——教师。应重视加强高校青年教师的选拔与培养，通过多种途径或形式，提升青年教师的业务水平和学历层次，提升高校人文教育师资队伍水平，培养一批在该领域有杰出表现的骨干教师。建立起高校师资人才流动机制，促使师资队伍合理有序流动，充分利用社会上学有专长的人才，以兼职、聘用方式加入高校教师队伍，通过合作形式让教师参与其他高校的教学、科研和管理工作，充分发挥人文教育教学资源共享的功能与作用。
四、加强区域内各高校及研究机构的合作
高校教育行政部门可以牵头制订相关的政策措施和指导意见，促成相同区域内高校根据自身发展需要建立不同类型或层次的高校合作组织，推进区域内高校教师、教学设施、科研设备及教育资源的共享，最大限度地整合区域内优质人文教育教学资源，形成整体品牌效应，提高区域内各高校的学术声誉和社会地位，扩大它们在教学、科研和社会服务等方面的成果产出能力。在达到良好收益之后，可以由区域合作共同引导向区际合作共享发展，形成更大范围的教育特色和教育品牌，推动高校人文教育的特色化发展。
五、建立高校人文教育教学资源共享的平台
推行多种形式的教育资源交流活动，充分利用政府、高校、社会、研究机构的研发或人才优势，形成“产学研”一体化的发展格局。在当前形势下，高校要积极创新思维，不断拓宽合作办学和资源共享领域，提升共享质量。积极探索建设共享平台的新途径、新方式及新方法，丰富共享资源内涵，提升平台建设的可持续发展能力；充分发挥各类高校不同学科、专业的特长优势，争取实现多学科交叉资源整合，加强人文教育教学资源特色建设，同时也要加强对现有教育资源科学规范的管理，挖掘内部潜能，提高利用效率，提升办学效益。
基金项目：
许昌学院2011年度教学研究课题“高校人文教育教学资源整合的策略研究”阶段性成果，项目编号：02011012。
参考文献：
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作者简介：
关键词：系统论高校研究生教育教学
系统是由若干要素以一定结构形式联结而构成的具有某种功能的有机整体。系统中的各要素不是机械组合或简单相加，而是可以产生各要素在独立状态下所不能产生的整体功能。高校研究生教育教学改革是一项系统工程，从系统论的角度讲，教学改革的目的就是要通过改革调整和优化教学系统中的各要素，控制和改善影响教学系统的环境要素，最大限度地利用现有教学资源，最大程度地提高教学质量，使教学系统的功能发挥更大作用，更好地实现教学目标。
一、高校教育教学系统的结构和要素分析
系统论是研究一切系统模式、原理和规律的科学。系统论的主要创立者贝塔朗菲认为，系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各种组成部分构成的整体。系统论的基本特征是：整体的功能不等于各部分功能之总和；系统整体质的规定性不等于要素质的规定性之和，又与要素性质有关；系统的结构决定系统的功能。一个功能良好的系统应该是个体活跃、整体和谐的系统。在这样的系统中，由于组成系统的各要素能在相互制约中做自我规范和自我调整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒畅，才能使各要素活跃起来，和谐起来，所以各要素的“自然质”能充分地发挥出来并转化成“系统质”，才能使系统的功能发挥最大效能。在现代高校教学中，参与到这个过程并起作用的要素很多，高校教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境等要素构成，它们相互联系、相互作用，形成了教学活动进程的稳定结构形式，教学系统是这些要素矛盾统一性的具体体现。在这样复杂的多要素构成的教学系统里，教学的整体功能是参与教学过程的全部要素相互联系、相互作用的结果，是一种优化组合效应。教学过程中所有的客观要素（对受教育者来说），诸如教师、教师的教育方式方法、教师对学生的人格影响、学校的管理机制及其运行操作、学生之间的相互影响、学生集体对个体的影响、教学的各种软硬件设施、社会环境与家庭教育等，都看作对学生素质发展的外因和必要条件。而这些条件只有适合学生发展的内因（心里内部矛盾）发展规律时，才能起作用。学生的自身内部原因主要包括思想道德水平、身体状况、认知能力以及兴趣、动机、态度、情感、意志等人格要素和意识倾向等，是学生素质发展的根据。外因要通过内因起作用，学生是教育发展的主体，是事物发展的内因起决定作用这一哲学原理在教育过程中规律性的反应。为了使外因快速高效地发挥作用，以激发学生的内因发展变化，就必须使所有的教育要素达到最优化组合，从而促使学生最好最快地和谐发展。
二、现行高校研究生教育教学存在的问题
现行高校研究生教育教学存在诸多问题，主要表现在课程设置不够合理、教学方法不够灵活和教学评价不够科学三方面。
（一）课程设置不够合理
目前高校研究生课程设置重理论轻实践的问题依然严重；课程封闭的刚性模式依然存在，学科专业之间、院校之间、国内外之间相互借鉴开放不够；课程结构不合理，基础课、专业基础课、专业课的比例不合适；课程编制还存在一定的主观随意性；供选修的课程少，在选修课内容的选择上，只囿于本学科及邻近学科方面的选择，学科跨度小，未能真正实现自由选课的目的；如何科学设置课程，培养学生的科研能力和创造力的问题没有得到较好地解决。
（二）教学方法不够灵活
现阶段的高校研究生教育教学，以教师为中心，学生被动接受知识的现象依然严重；教师更多地注重系统知识的传授，忽视学生创新能力的培养；重理论传授，轻实践环节；强调学生共性培养，忽视学生个性发展；教师以“讲授法”为主，上课满堂灌的现象依然存在，这种注入式的讲授法束缚了学生的思想，使他们的思维模式简单化，不利于学生从多个角度分析问题、解决问题；课堂教学中“师道尊严”、“教师权威”的传统思想依然存在，学生畅所欲言的机会比较少，导致教学中缺乏生动、活泼、民主的课堂气氛，这样的教学氛围不利于学生创造能力的发展；第二课堂开展不够，学生进行社会调查、到社会参观见学、实习见学的渠道不够畅通。
（三）教学评价不够科学
高校研究生教育现有的教学评价机制侧重对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价，这就导致教师的教与学生的学脱节的现象时有发生，教师为了评价一味去追求教学过程的完整性和课件的完美性而忽视学生是否从中真正学到了知识、受到了启发、发展了能力，这背离了以学生为主体的基本教育理念；学业评价不科学，在评价指标上，对综合能力的测定不够；在试卷内容设计上，多知识水平的考查，少综合素质的检测；考题和评分标准偏重于对知识的记忆和掌握，而对检验学生独立思考和创新能力则注意不够；有些科目以课程论文作为考试方式，学生负责上交论文，而教师只是负责出分数，这种缺乏反馈的评价方式，对学生学习的提高没有多大帮助。
三、高校研究生教育教学系统设计
任何系统都是一个有机的整体。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置并起着特定的作用，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。高校研究生教育教学系统，各要素都是对立统一的关系，只有各要素都能活跃起来，协调起来，和谐起来，才能使教育系统的功能得到最佳发挥。
（一）促进高校研究生教育教学系统整体优化
贝塔朗菲把系统科学界定为关于整体性的科学，整体性是系统最重要的属性。作为系统的事物必定整体地存在，整体地运行，整体地延续，整体地跟其他事物发生关联，整体地演化，整体地消亡，呈现出一系列整体特性。高校研究生教育教学只有通过教育过程的整体优化，从系统论观点出发，构建一套完整的、科学的高校研究生教育教学体系，才能保证其成功实施。
1、整体规划高校研究生教育教学内容
高校研究生教育的出发点在于全面发展和提高学生的整体素质，因此，必须向学生传授全面整体的教育内容。课程是教学的蓝图。研究教学内容，主要从课程目标、课程结构、课程内容体系和课程价值取向几方面来探讨。课程目标着眼于培养德、智、军、体和心理等方面全面发展，知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的新型创新型人才；课程结构向多元化、综合化和弹性化方向发展，合理规划基础课、专业基础课和专业课的比例；课程内容方面要增强课程的时代性，采取科学决策的程序和方法，减少课程编制的主观随意性，增强课程编制的科学性，下大力搞好课程大纲制定和教材编写，注重学科内容，重构课程内容体系，按照共同基础、专业能力、创新实践、综合扩展等模块，构建必修课、选修课、自修课和补休课相配合，自然、人文和科学相融合的新型课程体系，突出课程的系统性；课程价值既重视功利性又强调非功利性，既适应社会经济发展需要，又促进个性的不断完善。
2、优化组合高校研究生教育教学方法
高校研究生教育教学过程是高校研究生独立性、自主性和探索性逐渐增强的过程，是学生对所学知识学用结合、创新发展的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”。高校研究生教育教学要改变传统的循规蹈矩与强制灌输的教学方法，尊重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥教师的引导作用，贯彻因材施教的教学原则，重视学生的个性发展，把培养学生的创新意识、创新能力和创新人格作为教学的重要内容；根据教学内容的多样性和教学任务的全面性，为提高教学效率，努力谋求各种教学方法的最佳结合，注重启发式教学，开展研究性学习，让学生自主设计研究主题，积极参与教学研究活动，鼓励合作学习，集体攻关；教师教学内容的讲授不再以求体系完整，从头到尾清清楚楚、明明白白为目标，而是精讲，突出重点，其余部分让学生自学，教师辅导，给学生独立思考的空间，弘扬学生的学习自主性，培养其明确的学习目的和高度的自主学习意识，充分发挥其主观能动作用，使其内在潜能得到充分地激发和增强，尊重学生的标新立异，培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神；教师应尽可能地向学生介绍各种学术观点，提供各种分析问题、研究问题的思路，推荐各种参考文献，以丰富的材料让学生加工、归纳、评析，有的放矢地培养学生的科研能力。
3、科学构建高校研究生教育教学评价体系
为保证高校研究生教育教学的有效实施，需要有相应的教学评价体系。首先，必须树立新的教育评价观念，包括正确的整体观、素质观、人才观、学生观、发展观和教学观等；其次要制定一套标准合理的、内容全面的科学评价标准；再次，要建立一个健全的评价组织机制，以便及时地作出正确的评价和导向，打破传统以考试分数作为唯一标准来衡量学生的评价方法，建立能充分体现学生创新意识、创新能力的综合测评制度。采用课程卷面成绩与各学科相应研究型课程成绩相结合、卷面成绩与平时成绩相结合、课堂发言的质量与课外实践活动的参与情况相结合、掌握大纲要求的知识水平和创新思维能力的考察相结合等多种方式，力争使考评成为对学生综合运用所学知识来分析问题、解决问题的能力的检测。同时，加大教学评价的反馈力度，不仅要把教学评价的结果向上反映给学校相应机关以便及时调整改进评价方案，而且要把对学生的学习评价及时反馈给学生，让学生清楚地意识到自己学习的不足，以便学生更好地改进和提高。
（二）增强高校研究生教育教学系统的开放性
系统的开放性是指系统需要并能够与环境交换物质、能量、信息的能力和属性。系统论认为，任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。高校研究生教育教学的有效实施，有赖于一支具有良好素质的教师队伍。一方面，应致力于建设一支观念新、思想好、业务精、能力强、素质高的教师队伍；另一方面，应运用系统论原理，实现教师工作安排的最优化，合理搭配，开放办学，从各个高校、科研院所积极外聘专家教授，从公司、工厂聘请实践经验丰富的专家到院校来传经送宝，注重发挥导师组的优势，使教师互补长短，保持动态稳定，实现最佳组合。高校研究生教育教学还有赖于高校创造的有利环境条件，特别是人才选拔机制、升学筛选制度和人才任用制度等方面，这些方面应体现出以能力为主要衡量标准的价值取向，坚持开放性，就应看到高校环境对教育的制约作用，从而发现问题，优化条件，形成有利于实施高校研究生教育教学的外部大气候和内部小气候，积极营造教育育人、管理育人、服务育人的和谐环境。不难看出，实施高校研究生教育教学决非高校孤军奋战所能奏效，单纯的课堂教学或理论知识的学习是无法完成高校研究生教育教学的重任的。高校研究生教育教学的有效实施，要求开通高校研究生校际之间选课的渠道；拓宽学生进行社会调查、到厂矿参观见学、实习见学的渠道，充分调动各社会部门的积极参与，构建有机的教育环境；充分利用学校的有利条件，精心组织丰富多彩、形式多样的实践活动，构建出课堂教学和实践活动两大支柱有机结合的教学体系，真正把课堂教学、课外活动、实践活动、班队活动和社团活动等有机地结合起来，构成统一的、整体的教育网络，发挥整体功能，以促进学生整体发展。高校研究生教育教学的实施必须主动置身于社会大系统中，增强开放性，创设以高校教育为主体、社会实践和自主教育为两翼，统一协调、三位一体的教育网络，坚持把培养学生的创新精神和实践能力、促进学生的素质能力的全面和谐发展作为教育目标。
（三）把握高校研究生教育教学系统的协调性
系统由若干相互依赖和相互作用的要素结合到一个预定的共同目标上来，使之构成一个完整而有机的统一整体，系统各要素是为了达到系统的一定目标而协调活动的。高校研究生教育教学系统应认真研究系统中各要素之间的相互关系，协调好它们之间的关系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教学各要素有机整合成一个效能最佳的完整结构，这是搞好高校研究生教育教学的关键。要把握好高校研究生教育教学系统的协调性，主要应处理好以下几组关系：一是考试与发展的关系。高校研究生教育教学没有一定的考试是不行的，但考得过多，或以考试分数衡量一切，是背离研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教学着眼于学生创新能力的发展，但不是要取消一切考试，而是要求改革考试的内容和方式，使之适时、适度和适体，使考试为保证和促进教学质量服务，为发展学生素质服务。二是教与学的关系。高校研究生教育教学有赖于发挥课堂教学的主阵地作用，有赖于教师的教，教应起主导作用。但高校研究生教育教学也是一种以学生为主体、以师生合作为基础、不断优化教育环境的研究性学习。教是为了学，以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。因此，在教学过程中，教师应淡化书本权威和教师权威，鼓励学生自由思想、自主发现、自主质疑，赋予学生发表个人见解、表达个人思想的自由空间，允许多元思维并存，为学生创造一个心情舒畅的课堂教学氛围，使其创新能力得到最大程度的提高。三是个性和共性的关系。高校研究生教育教学是发展性教学，是旨在促进学生个性发展的教育。但它不排除培养学生的共性，学生的个性发展是建立于合理的共性基础上的，高校培养的人才要适应社会发展的需求。四是课内与课外的关系。高校研究生教育教学的实施是课内与课外的统一过程，单纯的课堂教学或过度的课外活动都是片面的。课内侧重于集体形式的教育，课外则可较多地注重个别化教育。二者应协调组织，多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教学是一个系统，它同其他系统一样具有整体功能性、协调性和开放性特点。教学的整体功能既不能归因于教师，也不能归因于学生，而要归因于教与学相互作用过程中所产生的整体功能。探索高校研究生教育教学要素相互联系、相互作用的方式及其规律，能有效促进最佳教育动力结构效能的产生，推动教育过程的良性循环和可持续发展。
参考文献：
[1]苗东升．系统科学大学讲稿[M]．北京：中国人民大学出版社，2007．
“教学学术”正以一种崭新的视角引领高校教师重新认识教学、研究教学、完善教学、并为教师自主专业发展提供了思路。转型时期的地方高校英语教学的发展离不开综合能力过硬的英语教师队伍。总结概括了现今地方高校英语教师教学学术所存在的问题，并在教学学术理念的指导下，提出了相应的专业发展措施和对策，使得教师能够准确定位自我发展模式，进而提高地方高校特色的英语教学水平。
【关键词】
教学学术；英语教师；地方高校
教学学术作为传播、拓展、改造知识的学术，既是一种学术类型，又是学术水平较高的教学，是教学与学术的双重结合体，代表了一种崭新的的现代社会的学术理念。教学学术能力是大学教师应具备的反思教学、对教学进行科学研究并改善教学的基本素质。高校英语教师应提高教学学术意识，并在此基础上结合自身专业及所授课程，才能促进教师自身专业发展。在国家开放高等教育培养体系及高等教育大众化的今天，地方高等院校应立足于应用技术型教育，明确自身办学定位，从本校实际出发，走特色化发展道路。
一、地方高校英语教师的教学学术所存在的问题
由于地方高校的发展一直面临经费不足和临科研人才匮乏的问题，尤其是高校科研经费，生源方面，地方院校的学生有很大部分都来自农村及贫困地区，学生欠费现象较普遍。这些情况均削减了地方高校的办学经费，致使在高校竞争中处于劣势。同时，国内大学教师普遍具有教学知识结构偏斜，知识成分的学科指向明显。教师对教育理论知识远远低于学科基本理论知识的掌握程度。
（一）无意识研究占主导，教学理论成果生产率偏低
虽然教师在教学活动前后的反思活动中水平较高，趋于习惯化。在教学反思和教学研究方面具有很高的积极性，但是仔细研究下可以发现，这些反思与研究知识一种经验性反思、无意识研究。主要表现为：经验性反思而非批判性反思、无意识的随机性研究居主导。
无意识研究的知识显化程度不高，更强调个体隐形知识的生成，显性知识的生成率较低。
（二）教师教学趋于保守，相互交流频率不高
在国内地方高校里，许多教师已把大部分时间放在职称评聘、科研上面，对于教学研究的投入较少，不论是教师教育专业还是基础专业知识都不重视，无法与综合性大学师资力量抗衡。教师间犹如舒尔曼所说的“教学孤岛”，没有对教学及科研相关问题进行共享沟通，教师的专业化发展受到局限。教学是教师的公共财富，同其他学术类型一样，教学也需要交流。教师的教学只有在交流中才能得到成长，公共的教学财富才能得到积累，教学学术才能得到发展。
（三）地方高校的“应用技术型”转型趋势
许多地方高校由于办学定位的不准确，课程设置中增设的非本专业的比重不断增加，使得高校大学生缺乏扎实的专业理论基础，其主导专业优势逐渐缺失。此外，由于轻视实践教学，学生缺乏必要的专业技能训练，忽视了学生实践能力的培养。致使地方高校培养的技术人才走上工作岗位，与综合性大学培养的人才比，既没有专业基础优势也没有专业理论优势，无法适应岗位要求。目前，我国高等教育体系主要有三个层次：所国家教育部直属理工类大学及211省属重点大学；省属重点大学；市属（区属）理工类高等学校及高职专科学校。国家重点理工类大学已经转型为综合性大学，后两个层次的高等院校转型成为应用技术型大学已成为当前趋势。地方应用技术型大学既结合自身实际发展走多样化发展战略，又突显自身的办学优势。
二、教学学术理念引领地方高校英语教师专业发展策略
（一）创造支持教师提升教学学术的氛围和条件
大学要大力倡导学术自由和学术民主，允许教师在自己的职责范围内自由发展、大胆创新，从而更有效促进教师提升教学学术。大学应为教师创造良好的教学学术氛围，引领大学教师提升反思深度和超越性思考的高度，改变大学教育中人才培养功能的狭窄化、技术化倾向。高校管理者要以发展的眼光来看待教师培养与专业发展，为教师提供形式、内容多样的学习、培训资源及宽松的发展环境，使教师转变观念，提高主动性，降低职业倦怠感。
（二）增强提升教学学术的意识
高校教师的教学学术意识与态度直接影响教师对教学的投入与重视程度；大学教师对教学的认识和对教学学术的理解直接影响和制约着学校的教学质量和教师的教学学术水平。因此，应通过各种方式提高教师对教学学术的认识。教师不仅要掌握教学学术理论的概念、内涵，还要对如何发展自身的教学学术水平有清晰的了解，在充分认识自身特点并结合所授课程的基础上，找到适合自身发展的道路。教师只有真正增强提升教学学术的意识，才能激发研究和发展教学学术的热情，才能保证教学质量的提高和教学任务的完成。
（三）学习和掌握教学知识
大学教师在增强提升教学学术意识的同时，还应不断学习和掌握与教学相关的知识和方法，不断提高自己的教学学术水平。教学学术水平高的教师，应该掌握扎实的学科专业知识、丰富的教育教学理论和广泛的相关学科知识，并在教学实践中不断扩充和丰富自己的知识。广泛的相关学科知识是对学科专业知识的有益补充，对教师教学工作的开展和学术水平的提高具有不可忽视的辅助作用。学科专业知识与相关学科知识纵横交错的网状结构可以帮助教师建立全面的知识体系，扩大教师的思维视野，提高教师的综合能力。
三、小结
近年来，高校教师专业学习日益成为教师自身发展持久的动力和源泉。课堂教学既是教师工作的重要环节，又是教师发展教学学术的重要环境。在教学中不断学习是教师积累知识并进行专业发展的有效途径，教师的学习贯穿于整个教学过程。随着所授课程的变化，教师的学习内容不断延伸，视野不断扩大。教师通过教学来进行专业学习的过程就是其教学学术水平形成的过程，最终才可以能够培养出适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才。
参考文献：
【关键词】绿色化学教育 高校 化学教学 现状 未来趋势
1990年以来，伴随着自然科学的突破进步以及人类社会发展的新需求，化学学科的发展及其产业化水平不断提升，不仅满足并且大大促进了社会各行各业的发展。但是，受到传统思维的影响，化学学科也一直为人类活动与资源环境之间的日益激烈的矛盾所困扰。人口激增、资源消耗过快、环境污染与生态破坏加剧，这些成为21世纪人类发展的制约因素。在此背景下，“绿色化学”应运而生，成为当今国际社会和我国各界关注的焦点之一。绿色化学成为人们从源头防控环境污染、生态破坏、资源耗损的重要选择。因而绿色化学成为高等教育研究机构的前沿学科。当前，绿色化学教育已经经历了数十年的快速发展，亟需审视现阶段的发展情况，探测未来发展的途径趋势，进而全面掌握高校教学中绿色化学教育的图景全貌，积极引导绿色化学教育在高校教学中更好地发展进步。
1 绿色化学理念及绿色化学教育
1.1绿色化学理念
绿色化学无疑是当今全球化学学科研究领域的前沿对象之一。绿色化学属于物理学、生物学、信息学、材料学等与化学学科交叉研究的产物，反映了当今时代社会发展最迫切的深层次需求。绿色化学是利用化学原理和方法来减少或消除对人类健康、生态环境有害的反应原料、催化剂、溶剂和试剂、产物和副产物的新兴科学。其目的是最高效率地利用资源和最大限度地减少污染，并系统化地改造和重塑化学科学。
1.2绿色化学教育
绿色化学教育是为了更好地促进化学科学和绿色化学的发展，各个科研单位尤其是高校在其科学、教学等体系中将绿色化学学科化、自主化、独立化的结果。绿色化学教育的开展不仅促进了化学学科的长足进步，而且提升了高校教育体系的整体进步。目前，围绕绿色化学教育这一课题已经衍生出大量的课程体系、研究问题等，并且产生了大量的社会效益、经济效益。
2 绿色化学教育在高校教学中的现状
1991年，美国最早提出“发展绿色化学”的口号。并且在随后的1996年美国化学协会就设立了“总统绿色化学挑战奖”，并成立了绿色化学协会。同一时期，欧洲国家也呼吁加快可持续发展化学工业的研究。在1998年瓦纳教授写作了《绿色化学的理论与实践》，书中详细介绍了绿色化学的概念内涵、原则意义、指标体系以及发展进程等，后来成为高校化学教学中的重要经典。1999年英国皇家化学学会出版了《绿色化学》期刊，这标志着绿色化学作为一门新兴学科正式确立。之后，美国的Scranton大学在环境化学学科中设立绿色化学课题，并于21世纪初将绿色化学独立为一门大学课程。美国的Oregon大学则把绿色化学理论与实践确定为化学实验教学中的必修课程之一。澳大利亚 Monash大学在2000年设立绿色化学研究中心，并将绿色化学作为本科生的必修课程，同时开始招收绿色化学研究的博士研究生。
绿色化学在我国高校中的发展也十分迅速。早在1995年“绿色化学与技术”就已经成为中国科学院化学部的研究课题。1996年，“工业产业化中的绿色化学与技术”会议召开，与会学者就绿色化学的理论应用进行了探讨，并发表了一系列学术论文。1997年，朱清时等院士发起的香山科学会议就是以“可持续发展问题对科学的挑战---绿色化学”为主题，正式打开了中国绿色化学研究的大门。2006年中期，中国化学学会绿色化学专业研究会正式成立。1995年年底，清华大学化学学院的曾庭英教授等人出版了“绿色化学工艺”课程设计，提出应该在高校中设立绿色化学课程。随后中国科技大学于1996年年中独立开设了面对化学专业研究生的绿色化学课程。几年内其他一些高校如华中科技大学、四川大学、厦门大学等也开设了绿色化学课程。
3 高校教学中绿色化学教育的未来趋势
高校教学中的绿色化学教育方兴未艾，面对未来日益提升的环境保护与资源节约需求，必须提升绿色化学教育的层次水平。综观各国的先进理念与措施，发现绿色化学教育在未来发展的一些趋势。
3.1绿色化学课程的设置
对于高校化学等相关专业的学生应该将绿色化学确定为必修课目，要求这些学生能够比较全面深入地掌握绿色化学的相关理论与实践操作，成为未来绿色化学研究发展的潜在推动者。对于非化学专业的学生则可以将绿色化学确立为公共选修课，使其了解绿色化学的科学思想、发展现状、前沿成果以及未来趋势。
3.2提升高校师生的绿色化学认知
高校师生尤其是化学科研人员，应该树立可持续的发展观，将绿色化学理念贯穿于教学研究中去。将绿色化学的新知识、新理论、新发现等在高校师生中普及宣传，促进绿色化学理论与实践的进步。
3.3绿色化学教材的编写
首先，编写以普及绿色化学知识、宣传绿色化学理念为主的教材。其次，科学设计专业教材编写的内容体系，加快专业教材的建设。
参考文献：
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[论文关键词]理论教育 科学研究 特点
高校理论教育科学研究，是高校理论教育过程中一个不可缺少的环节，是高校理论教育的一项基础性工作。它对于提高全社会对在高校开展理论教育的重要性、必要性的认识和高校理论教育工作者增强理论教育工作技能，推动高校理论教育的改革等均具有重要作用。与其它学科的科学研究相比。高校理论教育科学研究呈现出诸多显著特点。本文试图对此加以探讨，以期给从事高校理论教育工作的有关人员的科研活动提供有益的参考。
一、研究对象的广泛性
高校理论教育科学研究的对象主要包括：教育的内容(理论)、教育的对象(在校大学生)、教育的主体(高校理论教师)、教育的社会环境以及教育的途径和方法等。从理论本身而言，它是一门具有重要指导意义的学科，是一个完整的、与时俱进的理论体系。将理论作为高校理论教育的研究对象，其主要任务是研究和发掘的基本原理，研究理论的发展史，结合实际特别是中国革命和社会主义现代化实际，研究如何丰富和发展。总之．理论研究的任务在于揭示理论的实质，探索理论的发展规律．以及如何运用理论指导我们的社会实践活动。将在校大学生作为研究对象，其主要任务是研究大学生心理和思维的特征、大学生的思想水平和政治理论素养状况、大学生对于理论及其教育的认知和所持的态度等。将教育的主体即教师作为研究对象，其主要任务是考察高校理论教育教师队伍的基本状况，如年龄结构、学历结构和职称结构、与高校其他教师相比较所享受的基本待遇，考察他们的思想理论水平、业务素质以及对从事理论课教育教学的基本认知及所持的基本态度，并提出加强这支队伍建设的具体措施、途径和方法。将社会环境作为研究对象，其主要任务是考察国际国内形势的基本特点和发展趋势，社会结构、社会利益关系发生了或正在发生什么样的变化，这些情况对我们坚持和发展提供了什么样的机遇和挑战，它对人们的思想价值观念有什么样的影响，社会环境的变化对于高校实施理论教育提供了哪些硬件和软件方面的有利条件，同时又对高校理论教育的实施带来了哪些不利的影响。将高校理论教育的途径、方式和方法作为研究对象，是研究在新的历史条件下如何适应大学生心理特点及思想状况，根据时代要求，充分运用现代社会提供的科学技术手段，提高高校理论教育的针对性和实效性。
二、研究内容的倾向性
高校理论教育的科学研究内容．基本上可分为两个方面．一是理论的研究；二是教育的研究。这两个方面既有区别又有密切联系。在研究对象上，前者以理论为研究对象，注重的是理论本身．后者以理论教育为研究对象，注重的是理论的教育；在研究任务上，前者以揭示理论的实质、探讨理论发展的规律作为自己的主要任务，后者则以探讨理论教育的规律作为主要任务：在学科属性上，前者属于基础研究，后者则兼有基础研究和应用研究的双重性质，其中应用研究的性质更加突出。因为理论教育的研究虽然也要重视理论的研究并以此为前提，没有理论，就无所谓理论教育，但它更主要的是研究理论教育的规律.即研究理论怎样才能更好地为教育对象所接受，从而转化为他们自身的政治理论素养和思想价值观念。对于高校理论教育的教师来说，首先要学习和研究理论，只有先搞清楚了什么是以及如何对待的问题，才能解决用什么样的理论观点进行教育和如何进行教育的问题。同时，理论教育搞好了，又能增强人们的信念，进一步树立对待的正确态度，从而推动理论研究的繁荣。因此，高校理论教育的科学研究两个方面的内容是相互联系、互相促进、相辅相成的，二者缺一不可。
但是，这并不等于说高校理论教育科学研究两个方面的内容，在研究实践中要平均用力，而是要把研究的重点放在后者，即应更倾向于教育的研究。这是由高校理论教育的特殊性决定的。高校理论教育，既具有一般意义的教育的共性，更具有鲜明的个性，即意识形态性。作为教育的组成部分，它具有教育的一般本质，是一种培养人的社会活动，具有一般教育活动的基本要素:主体、客体、目的、内容、方法、结果等，也反映教育的一般规律。与其它学科不同的是，高校理论教育是以理论而不是别的理论作为施教的内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义事业接班人的教育活动，因而具有鲜明的意识形态性或阶级性。这就决定了它必然有着与一般教育活动不同的特殊规律。因此，高校理论教育的科学研究，既要研究理论体系本身，更要研究高校理论教育与一般教育活动不同的特殊规律，研究如何使更好地进教材、进课堂、进大学生头脑，以提高高校理论教育教学的质量和效果，从而更好地实现高校理论教育教学的目标和任务。
三、研究主体的特定性
高校教育研究的主体主要是从事理论教育工作的教师。如前所述，理论教育研究的主要内容除对本身的研究之外，更要研究理论的教育。在目前形势下，主要是研究理论课的教学改革问题。对此，高校课理论教师有着不可推卸的责任。
第一，作为高校理论教育的主要内容的难点、重点、热.点问题，教师最有发言权。高校理论的教学内容，毫无疑问就是理论体系，包活的基本原理和中国化的理论。教材的编写，首先要反映理论的系统性。但教材内容还必须体现教学过程中的难点、重点和热点，这样才能增强教学的针对性和有效性。必须承认.教材内容的确定是一项系统工程，它需要专家学者、教师、教育行政管理部门三方通力协作。需要学术界立足中国国情，开阔视野，深人探索，产生出较为成熟和系统的理论成果，而不是浮光掠影、只言片语的评说。还需要由政府主管部门做出正确的决策和选择，在统一的教学大纲的规范下组织编写。而无论是专家学者的研究，还是教育行政部门的决策，都离不开高校理论课教师的日常性研究。高校理论课教师工作在教学第一线，最了解学生，他们对教学过程中的难点、重点，以及学生关注的理论热点问题最为熟悉，也有最深刻的体会。专家学者的研究(有的教师本身就是专家)必须以广大教师的研究作为基础，广泛吸收教师的科研成果。教育部门的决策也是一个民主集中的过程，专家学者的研究成果是其决策的最为直接的依据，广大教师结合自己的教学经验而获得的科研成果，也是重要基础。
