时间：2023-07-02 09:37:32
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音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，学生在伴随音乐进行活动的过程中，表现为具有一定的音乐形象与意境，并唤起好奇与联想。音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让学生在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏及音符的变化，从而达到学习音乐的目的。
1 游戏课在小学音乐教育中的意义
游戏课在小学音乐教育中的意义音乐游戏除了具有“音乐性”这一特点外，还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。小学低年级音乐课要增设律动、歌曲表演、音乐游戏、集体舞蹈等。实践证明，越是低年级的孩子越爱动。高年级可以开展节奏性游戏、音准训练类游戏、音乐知识类游戏、音乐认识类游戏。音乐游戏具有的意义相对于其他学科，音乐课具有独特的学科性活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。把游戏引入课堂，让学生感到音乐课是最有趣的课，如低年级学生在认识音符时或是学习打节奏时，可以运用多媒体进行，把音符画在水果上，把节奏编成有趣的儿歌进行教学。孩子们通过生动的画面和简单而有趣的儿歌，轻松的就学会了这几个音符和节奏。孩子们具有活泼好动、好玩的天性，而音乐教育的最大特点就是要求学生自己参与，在“玩”中悟、在“玩”中学。日本音乐教育家铃木先生认为：儿童的心理是玩。把游戏引进课堂，让儿童感受到音乐课是最有趣的课。
2 实现教师的主导地位和学生的主体作用，让学生成为课堂的主人
我国小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆力都能更快更好地发展。首先，与其他学科相比，音乐课具有独特的学科性。活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢，它将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变成富有生动形象的游戏教学。其次，在音乐游戏活动中可以培养学生交流合作，主动探究的精神。老师要创设良好的音乐游戏情景，让学生感受音乐；设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。如在歌曲《小红帽》的音乐游戏中，有的同学扮演花草，有的扮演小红帽，还有的扮演大灰狼，角色分好后，教师发给孩子们相应的头饰，音乐一起，表演就开始了。至于每个角色在音乐的什么时候出场、用什么动作、什么节奏来配合音乐，就很自然了。这就使得在音乐游戏中常常出现这样的景象：小学低年级学生活泼好动、好奇、好于表现，易于被生动有趣的情节、色彩鲜艳的图画、活动教具所吸引。中年级的学生可进一步得到知觉上的满足，在游戏时要引导学生注意他们的思维活动的掌握和兴趣调动。引导学生加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解。在高年级的学生由于年龄的增长，学生的心理上有很大的变化，情感和意志方面有所发展。在教欣赏课《天鹅》一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到了音乐所表现的形象。为进一步扩大学生的视野，开拓学生的思维。在本课中，引导学生感受情景，巧妙提出问题。通过播放天鹅在湖边戏水、飞翔、高歌的情境，在乐曲旋律的渲染下衬托出天鹅高贵、美丽的形象和忧伤、抒情的音乐情绪。然后，通过介绍芭蕾舞剧《天鹅湖》的故事情节，同学们听后都流出了眼泪。我们要时刻注意学生的情绪。一定要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段，灵活地运用于自己的教学课堂中。在新的教育理念指导下，利用音乐游戏启发学生创编音乐，发展音乐。就像赞可夫所说得的：“让学生从音乐中来，再到音乐中去。”让学生在游戏中去学习音乐，感受音乐的流动，旋律的起伏，节奏的跳跃，音色的变化，让学生得到美的熏陶。
3 利用多媒体教学的形象性和直观性
一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。
Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What''''sthis?”然后让其他学生猜:“Isitapencil?”如猜中，全体学生说:“Yes,itisapencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraserpencilsharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Whohasaruler?”由学生猜，没有的学生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起来说“Yes,Ihavearuler.”如果他没有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教师也可以同时对学生说：“DoesJohnhasaruler?”他们回答：“Yes,hehasaruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。
二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。
儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介绍JohnheisJohn.Tom也说：“Iamgladtomeetyou.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John则说：“Goodmorning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Goodmorning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。
关键词：课堂游戏；问题；原因；策略；评价
在小学语文教学中，游戏教学逐渐成为一种创新的教学手段，以代替过去枯燥、死板的陈旧课堂教学。轻松、活泼的教学游戏不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学，学中乐。还可以促进师生互动、生生互动，优化语文课堂教学，培养学生的创新精神和合作精神，有利于构建和谐高效的小学语文课堂。但在教学实践中课堂游戏的设计与实施，还有一些值得观察与思考的问题。
一、实施小学语文课堂游戏教学存在的问题
1.游戏化教学形式与内容的脱节
很多教师运用游戏进行教学时，只是机械的将学生感兴趣的游戏穿插在教学的某一个环节，目的仅在于吸引学生的注意力。很多教师会在课堂教学中通过讲故事、猜谜语等形式来调动学生的积极性，在学生注意力比较涣散的时候把游戏当成调剂品。
2.游戏教学的使用策略单一
通过本人的访谈与实习观察了解，目前许多语文教师在课堂中使用游戏教学方法大多数的执行策略无非是单调的分角色朗读课文；童话课本剧；小组问题抢答赛等毫无新意的活动环节无法将游戏化教学与教学目标、教学内容充分结合起来。教师在课堂教学中进行课堂游戏的目的更多的是为了吸引班级学习疲惫的学生的注意力，让他们重新“回到课堂”又或是在原计划的课堂教学任务顺利完成后，利用课堂的剩余时间来适当游戏，作为对学生们配合教师顺利完成课堂的奖励。
3.教师运用游戏教学的能力不足
当下小学语文教师普遍存在着缺乏关于游戏教学的正规理论指导和有关教学策略的专业培训，这种情况在很大程度上会驱使教师在课堂教学中进行小学语文游戏教学实践中伴有极大的局限性。许多教师反映：并非他们不愿将游戏带人课堂，而是天性活泼好动的孩子们在进行游戏教学时，课堂秩序往往不能较好地控制，这样的尝试还不如沿用传统的灌输式的教学方法。
4.游戏教学的对象选择的片面性
游戏教学应该是针对全班同学的，但是多数教师们都是比较喜欢成绩优秀的学生，课堂中的互动环节通常是选择学习好的同学和学习困难的同学的次数多，学习成绩中等且个性不够鲜明的“二梯队”同学一堂课上很少有参与活动的机会。在进行抢答课堂游戏的时候，成绩好的同学总是举手回答问题，甚至将答案脱口而出，中等成绩的同学偶尔参与进来几次，学习困难的学生除非老师点名叫他回答问题，一般并不主动参与游戏。在访谈过程中有多位老师提及：“其实老师也想让所有的同学都参与进游戏中来，但是考虑到时间还有纪律等方面的问题，有时只能让少部分同学参与。”
二、小学语文游戏教学问题存在的原因
1.教师对游戏教学的认识偏差
在小学课堂教学中，尤其是低年级的课堂中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。即使是听课的专家教师也经常把一堂课的活跃程度作为评价课堂成功程度的一项重要的标准。一节完整的课程过后，学生并没有得到可以回味的、有实质性的知识与内容，留下的仅仅是一堂气氛活跃得的语文课，这类为了游戏而游戏的“游戏教学”，事实上已然偏离了游戏教学的真实目的，这种游戏教学的盲目性主要应该归结于当前教育者对游戏教学认识的偏差。他们仅把游戏作为活跃课堂的一个手段，凭借主观臆想的可能有助于课堂教学的简单游戏就运用到现实的课堂教学中去，根本没有通过认真的考虑，更缺乏尝试与授课内容相关联，孤立了课堂游戏的积极意义与班级中孩子们的需求。
2.游戏教学的相关培训缺失
许多教师接受过的游戏教学技能的相关培训十分浅薄。多数教育者在毕业后几乎没有或接受过很少的教师专业技能培训。应试教育的压力让学生和教师始终处于高度紧张的状态。新课改后，游戏教学在小学中日益受到关注，但更多的仅仅是作为公开课上的展览品，教育部门在游戏教学中的重视程度与已投入的资本还远远不足，在这样的教育环境下，小学低年级语文教师的游戏教学技能培训还未能普及。
三、完善小学语文游戏教学方法的运用策略
（一）I造活跃的游戏教学课堂氛围
在小学语文课堂中使用游戏教学的教学方法，首先应该本着游戏教学的精神，努力营造一个活跃的游戏教学课堂氛围。这样的一节课能够盘活我们当下的小学语文课程，也能使游戏教学顺利实施，学习者能够充分发挥学习的主观能动性，自主地融入课程中，构建以开放性思维为中心的师生共同参与的课堂学习氛围。这样的课堂氛围为孩子们提供了一个足够吸引人的教学生活体验，使他们对于语文知识的学习与语文情境的感受大幅攀升，使孩子们更容易沉浸在语文学习的乐趣中，取得更加可观的教学成绩。
（二）通过多种途径实施游戏教学
通过多途径多方式地实施小学语文游戏教学的教育方法，将教学目标与教学内容有机的结合在一起，并在教学过程中不断培养学生的创新思维。
四、对游戏教学进行科学有效的评价
在小学语文课堂教学中实施游戏教学方法，必须进行科学有效的评价。课堂作业或家庭作业应该多与游戏教学相配合，适当增加实践性的作业，再通过有效的评价，对教授的知识加以验收，确保学生对所学知识的掌握与运用。完整而有效的游戏教学的评价方式（体系）应当以学生为主体，适合当前教育的学生发展的性格特征，不但可以充分发挥和培养学生学习的主动性与自律感，而且可以使学生的测评热情得到提高，有利于学生们作为一个孩子充分展现出自己最高的水准。
关键词 ：小学英语 游戏教学
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。
一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性
（一）小学英语课程特点
我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣
2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力
3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言
4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力
5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力
二、小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（一）按内容划分
1、字母类游戏
2、词汇类游戏
词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
3、语音类游戏
语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
4、句型类游戏
句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
5、 对话类游戏
对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
6、 数字类游戏
在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。
（二）按能力的发展划分
1、考记忆
记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。
2、比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3、赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
4、快观察
游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。
三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计
（一）教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
1、教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
2、教师要保证全体同学参与
既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
4、教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
（1）直接讲授
它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。
（2）演示
它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。
5、教师在游戏中要及时调控
在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。
关键词：小学体育；教育方法；“苏式”教育
游戏化教学方式这一有效的教育方法和手段，其宗旨是以学生为中心，注重学生的主动参与、相互合作，然后将游戏的主动性、趣味性带进课堂。在体育课堂的教学过程中追求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的学习。这在很大程度上有助于小学生合作精神、团队意识和兴趣的激发与培养。游戏化教学方法在体育教学中以学生为主体，以“玩”为主线，从而为学生营造轻松愉快的学习环境。这也充分体现了寓教于乐的梦想与愿望。
一、当前小学体育的教育状况需要实施游戏化教学策略
一方面，小学体育当前的教育形式比较枯燥、呆板，很多学校只是注重了学生身体的运动，较多地关注了教学过程的规范化而忽视学生体育兴趣与习惯的培养；另一方面，小学的体育教材与内容都脱离了实际，传统的体育知识、技能与能力等已逐渐不能适应社会发展的需要。
小学生的生理与心理特点是兴奋点占了主要优势，他们也是最喜欢体育课的人群。体育课多在室外进行，小学生容易受外界因素的干扰而产生不自居的模仿意识。而苏教版的小学体育教育，更重视了课堂游戏化的教学方法，其体现了激发课题思考、假设、实验方案设计、探究与实践、分析与总结以及交流和评估的模式。游戏成为小学体育的基本教材，且占较大比重，游戏的趣味性、教育性、竞争性与创造性也能更好地融为一体。
二、实施小学体育课堂的游戏化教学策略，注重趣味性与教育性的结合
体育教学游戏化就是把课堂上的教学内容游戏化，以达到开发学生活泼好动的天性和激发起强烈兴趣的目的，只有这样学生才能积极主动地去练习。但游戏化教学，并不只是单纯的游戏的泛用或滥用，而是要求体育教师熟练地掌握教材，巧妙地运用游戏这一手段，调动学生主动进行体育锻炼的兴趣，最终达到趣味与教育的良好结合。这样学生不仅锻炼了身体、增强了体质，学到了各种运动技能，同时还获得了思想品德教育。
例如，在苏教版小学体育二年级上册的第46课《走和跑、游戏》中，教师可以创编游戏“夹破气球”――面对面或背对背的将气球夹破，体育教师在激励、启发、示范游戏方法后，将学生分为两队，每两人一组，共同合作将气球夹破。体育教师要强调游戏的规则，巡回指导，并对做得好的同学提出激励和表扬等。这样的游戏化教学策略，在引导学生体验游戏的乐趣与成功的同时，将合作精神、团队精神等传达给学生，最终达到兴趣性和教育性的良好结合。
三、实施小学体育课堂的游戏化教学策略，注重体育学习环境的创设
体育老师要精通教材，熟练、巧妙地运用体育游戏，根据游戏的特点与作用等合理地创设环境、创编游戏。小学生比较容易接受“趣味性的体育”，因此，也会自然而然地将这种体育精神带到体育的课堂中，体育教学的游戏化也正是满足了这样的学生需求，在良好的游戏环境中，增强师生、生生之间的合作与交流，增强体质的同时，全面提高学生的素质。
例如，在苏教版小学体育一年级上册《立定跳远》的课堂教学中，体育教师可以改变传统的“教师示范”和“学生模仿练习”的教学模式，提前准备一些老鼠的模型等，创设一个《黑猫警长抓坏蛋老鼠》的游戏环境，这样，不仅可以调动小学生的积极性，激发起主动参与游戏的兴趣，同时在游戏中潜移默化地将“跳远”这一概念和活动深深地印入学生的信息，有效促进其感受体育的趣味性，激发小学生的热情。
综上所述，体育课堂的游戏化教学方式，是一种崭新的心理、生理与社会等多方面互相协调统一的现代健康发展观点。其在小学体育课堂中的全面应用，有助于体育教学内容的丰富，有利于小学生积极主动地参与体育锻炼，将传统的体育教学模式逐渐向趣味性的快乐的体育教学模式转变，在增强小学生身体素质的同时，促进其德、智、体、美全面健康地发展。
参考文献：
[1]潘斌.用游戏叩开小学体育教学的大门[J].新课程导学，2012（9）.
[2]秦健.简洁性，游戏性，即时性：小学体育有效教学三策略[J].学生之友：小学版，2011（12）.
关键词： 小学数学教学 游戏教学 教学策略
长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的大背景下，怎样激发学生学习数学的兴趣，把厌学转变为乐学，指引他们进行创新性学习，已成为急需解决的问题。因此游戏教学的研究显得尤为重要。
一、小学数学游戏教学的常见问题
教学是一种带有目的性的活动，通过教学使学生掌握知识、提升技能、培养良好的情感态度与价值观。然而如果数学游戏失去了数学化思想，就有可能损害数学教学在这方面所想要实现的功能，也就失去了教育的价值。但在实际教学中常有这样的问题：1.游戏内容偏离教学内容。游戏教学的初衷是想把抽象的知识变得更加生动具体，更易于学生对于知识的掌握。[1]可是，有的教师却在游戏设计的时候使游戏内容偏离了教学内容，致使数学游戏成为一种娱乐性的游戏，仅仅给学生带来欢笑，却未有实际的知识获得。2.游戏形式老套单一、缺乏创新。游戏可以活跃气氛，激发兴趣。可是老套单一的游戏，反而会给学生带来厌恶感。3.游戏组织混乱。游戏虽不需要规规矩矩，但是得有一个度。有些老师在组织游戏教学时，一旦游戏开始进行，就无法掌控整个环节和节奏，使游戏陷入混乱。4.游戏重“量”轻“质”。有些老师在进行游戏设计时一味贪多。例如，在教授乘法运算时，采用很多种游戏方式：对口令、小猫钓鱼、开火车等。学生好似忙得不亦乐乎，实际上是草草应付各种游戏，效果事倍功半。
三、有效进行游戏教学的策略
要使小学数学游戏教学达到其应有的目的，那么在游戏的选择和实施过程中应采用一定的策略。
1.需要按照一定标准选择游戏
（1）游戏内容要具有游戏性。游戏性是指数学游戏具有娱乐性，根据教学内容的需要设计游戏，并附上相关的游戏规则，游戏有胜负之分就能够制造悬念，激发学生的好胜心和好奇心。
（2）游戏内容具有目的性。开展游戏就是为了更好地为教学服务，那么在设计游戏的时候就要充分考虑本节教学内容所需要达到的教学目标。[2]
（3）游戏内容体现数学学科特点。数学游戏内容的选择要体现数学的思想方法和应用价值，内容的选择一定要是学生感兴趣的并且与实际生活密切相关的，使学生感受到数学时刻在身边且应用无处不在。
（4）游戏内容有一定的挑战性。维果斯基认为，教学时要兼顾儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠外界的帮助可以达到的。游戏内容要建立在学生原有知识经验基础之上，难度要适度，既是学生通过努力可以达到的，又不是轻松就能获得的。
（5）游戏内容符合学生认知特点。皮亚杰把儿童的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。因而游戏设置要兼顾学生的认知发展规律和他们的智力、心理特点，进而更好地调动学生学习的积极性。[3]
2.游戏教学实施的原则
（1）避免游戏趋于形式化。数学游戏的进行要体现其知识的数学化，丰富其内涵，避免形式化的现象发生。
（2）游戏形式具有多样性。儿童是一类极具好奇心的群体，对新鲜新奇的事物充满了兴趣。所以再有趣的游戏多玩几次也会让学生觉得无聊和乏味。因而要求教师要多设计新游戏，给学生带来新鲜感。
（3）游戏难度适中。阿特金森认为人们在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的动机；一种是避免失败的动机。[4]参加游戏大家都是希望自己是优胜者，所以都是力求成功的动机。对他们而言，中等难度的任务是十分有挑战性的，可提高他们自尊心和获得心理上的满足。[5]
（4）游戏要注重过程和结果。数学游戏的竞争性让学生更关注游戏的结果，而且多数游戏也看不出学生的思考过程只能看到思考后的结果，因而教师在一个游戏结束的时候，应该引导学生讨论如何赢得游戏的策略，这样游戏才能达到它应有的目的。
（5）游戏要实力与运气因素兼顾。游戏之所以能够给大家带来乐趣是因为它有一定的机遇性。如果每一个设置的游戏都完全是依靠机遇决定胜负，就会大大降低学生的学习动机。假使每一个游戏都完全依靠实力才能够获胜，那么对于一部分自我效能感较差的人而言就会失去参加游戏的动力和兴趣。
（6）游戏开展具有灵活性。在教学中要适时、适度地组织游戏，调整和把握课堂气氛和节奏。[6]对于不对课型选择不同类型的游戏，新知识讲授时可采用一些针对性较强的游戏；复习课时，可采用综合性比较强的游戏，使知识更好地得到结合和应用。
综上所述，在教学中，我们要根据学生和教学内容的实际情况，选择恰当的教学方式，激发学生学习数学的兴趣，增强教学效果。数学游戏的选择要符合一定的标准，以取得良好的教学效果为前提，让数学游戏教学手段为整个课堂服务。在数学游戏教学的过程中，形成良好的师生关系，有利于教学的实施，也有利于师生间情感的沟通。在数学游戏教学过程中，要充分调动学生学习数学的主动性，从而增强课堂教学效果。
总之，数学游戏教学能充分体现教师的教学智慧与思想。小学不仅是学习生涯的开始，更是迈向成功的基石，教师在课堂教学中使用好的方法不仅自己受益，而且学生必将铭记在心。
参考文献：
[1]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].硕士学位论文.东北师范大学，2007：102-104.
[2]何丽颖.重视数学游戏的教学价值浅议[J].河北：金色年华，2012.7：65-67.
[3]张海燕.数学游戏在培养儿童数学能力中的作用研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，4：140-141.
[4]潘兴卫.数学游戏使数学课堂活力无限[J].课程与教学改革，2011.5：142-144.
关键词：小学；英语课堂；游戏教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0055-04
游戏教学，是以一定的教育理论为支撑，依据并围绕教学目标把游戏运用于课堂教学之中，寓乐于学，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。游戏教学是按照相应的教学程序，在游戏教学活动中愉悦建构知识，快乐发展能力的一种全新的教学方式。农村小学英语游戏教学，是教师在游戏活动中循序渐进地组织英语学习活动，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力的一种教学法。
一、农村小学英语课堂游戏教学的特点
（一）目的性
农村小学英语课堂游戏教学的目的是通过游戏活动，让小学生猜测或叙述出英语，实现游戏参与者最终获取与建构知识的目的。农村小学英语课堂游戏教学的目的主要有谜底的揭晓、知识的发现、问题的解决和最后的得分等等。它要求游戏教学设计者要把游戏目的与教学目标或者学习目标紧密联系起来，不要为了游戏而设计游戏，因为游戏教学的最终目的是教学目标的实现与达成。
（二）教育性
农村小学英语课堂游戏教学不仅具有目的性，而且还具有教育性。它有别于纯粹的游戏，是以游戏作为教育的媒介，针对特定教育目的而设计的游戏，并彰显游戏的教育性。游戏教学的目的在于促进学生学习，尽量减少学生对技术认知能力的额外投入，并将其融入到英语单词的学习中。[1]游戏教学中小学生学习任务的设计要难易适中，符合小学生的最近发展区。所以，设计游戏的时候，要以一定的教育理论为支撑，师生融入寓乐于学的整个过程之中，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。
（三）娱乐性
娱乐性是游戏的一个重要特性，娱乐具有惊险刺激、探索发展、喜剧效果、技能应用和问题解决等特点，使师生在竞争性、创造性和社交性活动中获得支配感、沉浸感和美感的享受。
（四）规范性
规则是人为制定的，它是游戏前制定好的某些限制以及部分允许的行为。师生在游戏过程中，总会全力模拟现实生活实际，却很难实现其真实性，例如模仿、模拟、扮演、重现、回忆等等。但我们不能违背规则而追求游戏的真实性，游戏教学同样要遵循一定的规则，这一游戏规则应遵循实际生活，使游戏具有趣味性、挑战性和公平性。
（五）竞争性
任何游戏都具有某种形式的竞争，例如和对手竞争，和计算机竞争，和自己之前的成绩竞争，和时间或机会竞争，等等。竞争不仅局限于个体之间，还可以是团队（例如学习小组）之间。可以说，游戏中的对抗和竞争是自然社会竞争的缩影和重现，它与人类对自然社会的适应性发展是一致的，这正是小学生喜爱游戏的原因，也同样是游戏能够应用在很多培训之中的原因之一。竞争与输赢是游戏最本质的特点，竞争不仅能够激发学生的热情，并且还能够激发学生产生新的学习动机。此外，竞争意识的培养对学生将来适应社会也很有利。
（六）挑战性
游戏最具有吸引力的特性则是挑战性。挑战性是指参与者尽最大努力做才能够胜利达到目标，简单地说就是大部分游戏中的“闯关”。游戏参与者首先从简单的低级水平开始，在此过程中慢慢学会闯关技巧，直到最后到达最高级水平，并成功完成任务。
（七）安全性
安全性是指在模拟危险真实情景的游戏中，使游戏者能够在感受游戏带来的刺激的同时确保在一个绝对安全的平台参与游戏。例如吹气球、点蜡烛、使用机械示范或表演等带有安全隐患的游戏活动，一定确保其安全性。
二、农村小学英语课堂游戏教学的价值
（一）激发农村学生英语学习兴趣
农村小学英语课堂恰当运用游戏教学，既可以调节课堂气氛，又能引导小学生积极参与课堂教学活动，培养他们英语学习兴趣，使农村小学英语课堂变得生动有序、活泼有趣，教师善教，学生乐学。有的教师把每课的Speaking创设情境，让小学生即兴表演，在引导小学生学习句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各学习小组准备orange，apple，banana，pear等实物，然后让几个学习小组依次表演，进行课堂比赛活动。孩子们在良好的语言环境中，始终保持兴趣盎然，跃跃欲试的学习状态。
（二）促使学生轻松愉悦开展英语学习
农村小学英语课堂游戏教学有效改变以往的“老师讲、学生听，老师领、学生读，老师问、学生答”的模式，教师教得筋疲力尽，学生听得枯燥乏味。教师由过去的灌输者变成指导者、参与者和合作者，真正实现了学生在学习活动中的主体地位。教师教得轻松自在，学生学得愉悦自主。实现教学活动“双主体”。农村小学英语课堂游戏教学能够激活小学生的有意注意和无意注意，激发他们的学习动机，积极参与知识建构，使原本抽象难于理解的知识变成具体易于接受的知识，化难为易，师生轻松愉悦学习。
（三）帮助农村小学生建构英语知识能力
农村小学英语课堂游戏教学，能够帮助小学生有趣地学习语音、单词和句型，在愉悦氛围中理解课文的重难点。同时，使小学生的情感体验融于知识建构过程中，英语学习内容通过各种游戏活动展现给小学生，在潜移默化中帮助小学生有效建构英语知识能力。
（四）塑造农村孩子乐观愉悦健康人格
农村小学英语课堂游戏教学，改变了过去英语学习难度越大师生关系越紧张的状况，缓和了英语课堂的紧张气氛，营造轻松的学习氛围，有益于小学生的心理、智能的发展。农村小学生在游戏教学中，乐于投入活动，积极参与思维，有效排除农村小学生的腼腆羞怯心理障碍，保持提高与农村小学生良好的身心愉悦状态。游戏的奖惩规则，有效培养农村小学生的组织性与纪律性，保障他们的心理健康发展。另外，游戏教学都包含有智力成分，因此，也有利于开发智力。学生的记忆力、思维能力、观察力、想象力、创造力、判断力等都能在游戏中得到不同程度的锻炼与提高。
三、农村小学英语课堂游戏教学的短板
（一）教学软件陈旧，消弱学生英语学习兴趣
经过探索与实践，农村小学英语教师的游戏教学意识逐步增强，可以说，游戏教学在农村小学英语课堂教学中经常采用，并且教师喜爱，小学生也喜欢，显示出强大的生命力。这既培养农村小学生学习西方文化的兴趣和求知欲望，又活跃课堂，增强师生之间的感情。但如何选择、设计和开展游戏，一直是农村小学英语教师最关心的问题。随着基础教育改革的深入开展，农村学校的硬件设备不断得到更新与补充，白板等较为先进的现代教育技术设备在农村学校中得到普及，但农村学校教师的教学软件却得不到同步更新，农村小学英语教师由于忙于平时教育教学工作，获取游戏素材等教学软件的途径单一，农村小学英语课堂游戏教学的案例陈旧单一，而一旦游戏重复呈现，将会消融农村小学生英语学习的积极性与主动性。
（二）陷入游戏误区，语言练习欠缺
“游戏”常常被农村小学英语教师当成活跃课堂气氛的法宝，但在开展游戏教学过程中，整个游戏环节，小学生积极参与，可谓寓教于乐，在快乐中建构知识，但有的游戏却缺失了语言训练，不利于小学生的语言运用能力的锻炼与提升，从而陷入游戏误区。
（三）优生扮演主角，全员参与缺失
传统课堂上教师讲学生听的模式，导致英语课堂学生参与度不够。农村小学英语课堂游戏教学中，很好地调动了农村小学生英语学习的主动性，但还会存在课堂游离现象，不能做到全员参与和全程参与。笔者在随堂听课中发现，当老师一说“Who wants to try？” 往往都是英语成绩优秀的同学成为游戏的主角，其他同学成为文明观众，特别是英语学困生总是当文明观众，一旦这一角色扮演久了，他们便会觉得游戏教学是与他们无关的，自然而然地游离于游戏教学之外。只要用心观察，就会发现课堂游戏教学中总是那么一部分学生参与，另一部分学生很少参与，甚至有些学生（英语学困生）从来没有真正参与过游戏。通过学生“举手”或“老师点名”的方式选出的游戏组织者或参与者，大多数都是英语学习成绩较好的孩子；而个性内向、害羞的孩子，不积极举手参与；对于个性外向、大胆的孩子，如果英语成绩不是很好，尤其是英语学困生，教师往往不能照顾周全，从而失去参与游戏的机会与权利，导致农村小学英语课堂游戏教学的全员参与和全程参与的缺失。
（四）学困生不适应游戏教学，有厌学情绪
《义务教育英语课程标准》（教育部2011年版）要求小学生在学习一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。[2]围绕新课标的要求，教师为了达成与实现这一教学目标，重视课堂纪律的维持，使之井然有序，使游戏教学有序开展，表面上课堂氛围热热闹闹，学习气氛活跃，但细心观察会发现，有的英语学困生也积极参与，但不知所云地乱嚷一气；有的不参与不说话，坐着发呆；有的干脆游离于游戏活动之外，做自己想做的事情。根源在于农村小学英语学困生不适应游戏教学，对英语学习缺乏趣味性，他们对英语学习的积极性，由原本的好奇、乐学变为厌学、感到无趣，甚至怕学、不学。
（五）游戏教学难于满足农村小学生的需求
小学从三年级到六年级开设英语课程。[3]这些中高年级的小学生，各方面素质与能力都存在明显的差异，在几十人的班级中，小学生的学习起点与认知水平，参差不齐。农村小学英语教师在实施游戏教学时，要做到因材施教，难度比较大。因为小学生个体差异性的存在，导致他们难于在一起交流、合作与学习，教师要在有限的时间内进行有效的教学，当游戏结果难于揭晓时，往往请英语学习成绩优秀的学生救急，而为数不少的接受能力差的学生或者学困生得不到教师的关注、评价与当堂辅导、鼓励。当游戏教学不能满足农村学生的英语学习需求，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣与动力。
（六）游戏后遗症的负面影响
笔者在农村小学英语课堂上经常会发现一些问题，例如，在一轮游戏结束之后，这些农村小孩的兴奋情绪难以平静，要接着进行下面的教学，需要教师花费一定时间来维持纪律，有效把控课堂。有的教师因为游戏活动奖励不当，当堂把游戏奖品分发给游戏活动中表现突出者，课堂上获奖者兴奋不已，而总是当观众的学困生无精打采。其实，奖品可以在课后颁放，而课上多采用精神奖励为佳；还有的游戏安排不当，影响课堂教学的顺利进行。当然，也有老师在积极探索如何消除游戏后遗症的负面影响。例如，有位教师在教动词词组时，精心设计“listen and act”的游戏，她请同学表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等词组，孩子们玩的很开心，课堂气氛热烈，如果没有精心准备，难于把控课堂。但这位教师巧妙地把“sit quietly”安排在最后一项，当她用征询的语气问孩子们：“这是我们表演的最后一个动作了，大家会做好吗？”孩子们齐声回答：“会！”当老师一发出：“Sit quietly”的指令后，整班学生安安静静、整整齐齐地坐着，师生又共同开展后面的教学活动，有效地消融了游戏后遗症。
四、一些思考
开展游戏教学辅助英语教学是农村小学英语课堂教学方法和学习方式的一次革新，它使原本枯燥无味并且抽象的课程内容变成了生动有趣而且直观的学习体验，学生也由被动接受知识变为积极主动地探索知识，充分体现学生的主体作用，有利于提高农村小学生学习英语的积极性。
不同的游戏教学应用模式适应于不同类型的英语知识进行教学，因此，在实际应用中还应该做到具体问题具体分析。
游戏教学的选择和应用不应是随意的，选择不当反而会起到负面作用，因此，选择的游戏与教学内容的相关性，以及保持游戏的新鲜感尤为重要。要使游戏教学应用得好，需要教师对游戏教学的有效设计。
农村小学英语课堂教学中首先应该考虑的是，如何保持和持续激发学生对英语学习的热情和兴趣。游戏教学不仅能够培养农村学生学习英语的兴趣和求知欲望，能活跃课堂，而且还能增强师生之间的感情。
总之，农村小学英语课堂游戏教学，首先是活跃气氛，激发农村孩子英语学习兴趣，其次是减轻农村孩子英语学习压力，愉悦建构知识，最后是有效地提升农村孩子应用英语的能力。它既是一种教学方法，也是一种教学理念。
参考文献：
[1]李海峰，苏仰娜.基于情境认知理论的小学英语移动学习资源建设――以“接水果学单词”游戏为例[J].现代中小学教育，2014，（5）.
关键词：游戏教学；英语课堂；教学原则
一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性
小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心。基础教育阶段英语课程的目的是:通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。小学生活泼、好动、爱说、爱模仿，根据上述特点，将游戏活动应用于小学英语课堂教学中，能大大激发学生的学习兴趣。
二、游戏教学对小学英语课堂教学的作用
1.激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力
一节真正的好课应该是有静有动，动静相结合的。而不是老师一味地讲，学生一味地听。此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟。所以，让天性好动的小学生端端正正坐着听四十分钟，那是不大可能的。
2.游戏有助于激发学生的学习兴趣
好奇、好动、好玩是孩子的天性，但有很多小学教师却抱怨，上课纪律难控制，一定要严格规范，不能丝毫放松。然而科学的教育是应当符合受教育者的身心发展规律的。孩子的注意力持续时间很短，呆板的形式很难使他们投入学习，教学效果则事倍功半。
3.训练口语，发展思维
英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。
4.促进想象力的发展。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在教学中可设计一些富有创造性和挑战性的互动游戏。
三、游戏教学中应遵循的重要原则
1.目的性原则
游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，才能熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交流。
2.趣味性原则
为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生的参与积极性。
3.游戏开展必须具有奖惩性
游戏活动是课堂教学的一部分，在游戏活动结束时，老师要注重对学生在游戏活动中的表现作出评价。这个评价包括学生参与游戏活动的积极程度，学生在游戏活动中表现的热情，学生在游戏活动中的收获。当然，对于在游戏活动中学生所表现出来的任何创新或闪光点都要及时表扬。
4.参与性原则
游戏的开展应面向全体学生，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
5.层次性原则
层次性有两方面的含义：一方面，指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面，是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。
6.纪律性原则
这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然去操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。
参考文献：
[关键词] 英语课堂 游戏教学 兴趣
一、小学英语课堂游戏教学的涵义
“小学英语课堂游戏教学”,就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式,尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力,培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动,是整个语言教学的一个组成部分,是语言训练的行之有效的一种形式。
二、游戏教学对小学英语课堂教学的意义
游戏的运用与小学生学习英语的特点有着紧密的联系,游戏可以给学生的学习提供一个有意义的情景,帮助学生进行语言交流,给学生运用和学习语言提供了机会。在游戏中,学生的目的往往是玩或者能够获胜,但是为了玩和胜利,他们不得不注意遵守游戏规则和语言在游戏中的使用,这样就使学生的语言能力得到了练习和提高。对小学生来说,游戏是有趣的,有趣的游戏可以降低小学生学习英语所产生的焦虑感,激发他们的兴趣。学生在玩游戏的过程中感受到愉快的学习氛围,可以促使他们愿意尝试学习英语。
三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计
1.游戏的开展应有一定的目的性
游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时,还可以设计成“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问: What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答,有的猜红的,有的猜黑的,有的猜蓝色等。最后,教师转动转盘,猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广。
2.游戏应有一定的启发性
开展游戏是为了学习和巩固所学的知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新、常玩常乐,学生在玩中学,收到良好的教学效果。
游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生。在游戏中,教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有适当的难度。
3.游戏方法要有创新性和多样性
《课标》强调,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此,教师在课堂上安排的教学游戏要新颖、形式多样、富有情趣,使学生产生欢快的情绪,积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时,组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”;新授单词时,安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”;复习重点句型结构时,让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时,学生喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要求参加,并自觉遵守游戏规则,努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务,这样做有利于激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,牢固掌握所学语言知识和语言技能。
4.游戏规则要明确,有可操作性和激励性
游戏规则制约着游戏的整个过程,它是完成游戏活动的一个重要保证。因此,教师在设计游戏时,要设计好游戏规则。游戏规则要简要明确。游戏前,要把游戏的规则要求,奖罚细则讲清楚,避免在游戏活动中教师重复讲述游戏规则。一旦如此,不但浪费时间,而且会影响或破坏学生的兴致,致使学生对游戏活动失去乐趣和主动性。另外,游戏规则要有可操作性和激励性。如我在3B第一单元,复习学习用品单词(如bag,pen,book,ruler等),组织学生玩猜测游戏。每组有两次猜测机会,时间在10秒钟内。第一次猜中得两颗星,第二次猜中得一颗星。这样的游戏规则既节省了游戏时间,加快了游戏活动的节奏,也激励了学生参与游戏活动,活跃了课堂气氛,提高了教学效果。
四、游戏教学在英语课堂中运用的时机和作用
游戏教学在小学英戏活动中,大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的,根据教师的要求来选择时机,以确定放在一节课的哪个环节,才能给学生留下深刻印象。
1.课前运用,鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来,快速进入语言环境和学习状态,在课堂开始阶段常常设想一些办法,如值日生报告,有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点:仅是一个人或一小部分人在表演,其他人则充当观众。因此,教师可以尝试运用集体游戏,使每一个学生都参与进去,调动全体学生的积极性,为一堂课的正式进行作好全员准备。
2.课中运用,促进新知吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起,教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来,就为他们吸收新知识,发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏,能帮助学生学习各种单调的内容,如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好地理解课文内容,特别是重点和难点。
3.课后运用,乐学不倦
