时间：2023-07-02 09:37:42
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经济管理学专业主要课程主要课程：西方经济学、宏观经济管理、产业政策、投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收。
主要实践性教学环节：西方经济学、宏观经济管理、产业政策、投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收、基层岗位顶岗实习、毕业实习、毕业论文等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
经济管理学专业就业前景
经济管理专业主要面向在职从业人员，培养能胜任各级政府经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。随着我国社会经济制度的深入改革，加入WTO后与国际惯例接轨步伐的不断加快，经济管理的重要性被越来越多的中国企业及组织所认识，企业决策者开始认识到运用经济管理知识来管理公司可以减少很多不必要的损失。经济管理的人才无疑成为了许多企业追逐的对象。在今后20年中，中国所需要各类管理人才，而其中经济管理类人占到相当大的比例。毕业生就业前景广阔。
经济管理专业的毕业生需要扎实专业知识，可以前往金融机构、各大企业、经济管理部门、政策研究部门等从事相关的职位，具备一定工作能力的话，相信也是可以在经济学领域发展的很不错的。毕业生们需要好好努力提高自身能力才有可能觅得理想的工作。
经济管理专业的毕业生可以从事的工作岗位有：证券、基金、信托、银行、市场营销、经济预测和分析、对外贸易、管理类等等。毕业生也是比较适合报考公务员和事业单位的，这是一个热门的专业，比较吃香。
经济管理专业就业方向无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学专业类的应届生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。
从事行业：
毕业后主要在房地产、互联网、金融等行业工作，大致如下：
1 房地产;
2 互联网/电子商务;
3 金融/投资/证券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行业;
7 计算机软件;
8 贸易/进出口。
从事岗位：
毕业后主要从事网络推广专员、文案策划、财务总监等工作，大致如下：
1 网络推广专员;
2 文案策划;
3 财务总监;
4 财务经理;
5 销售经理;
6 会计;
7 出纳;
本专业培养具有宽厚的经济学理论基础，系统掌握国际经济与贸易专业知识、方法和技能，熟练地运用外语进行商务谈判和熟练地运用计算机从事进出口业务和外贸企业经营管理工作，在国际贸易、国际投资、国际经济技术合作领域具有较强业务能力的高级专门人才。本专业按经济学类招生，设有国际商务和国际物流两个方向。
开设的主要课程：西方经济学、国际贸易学、国际贸易实务、国际投资、国际商法、国际商务、国际采购与供应链管理、外贸函电、国际结算、国际商务英语、国际金融、国际物流学、国际经济学、国际货物运输、商务合同与谈判、大学英语以及专业软件应用等课程。 毕业生可在各类工商企业、外贸公司、跨国公司、国际物流企业、科研院所、商业银行及有关金融部门、政府经济管理部门等单位工作。
（来源：文章屋网 ）
关键词：国际经济与贸易；应用型人才培养；学科体系构建
中图分类号：G64 文献标识码：A
长期以来，学者们对培养应用型国际经济与贸易专业人才的研究逻辑思路是院校定位——专业定位——人才培养目标——人才培养模式——课程体系设计——实验教学和教学模式。但对应用型国际贸易人才需求细分、岗位定位及由此而衍生的应用型国际经济与贸易人才应具备的能力分析上缺乏深入的研究；从院校定位与应用型国际经济与贸易人才应具备能力综合研究出发，进而构建科学合理的应用性国际经济与贸易人才培养方案尚属空白研究领域，在此从以上两方面进行系统研究。
一、国际经济与贸易人才的分类及培养目标定位
（一）国际经济与贸易人才的需求分类
国际经济与贸易专业毕业生的就业面向概括起来一般是：第一，到各高等院校、科研单位从事教学及科研工作；第二，到政府对外贸易经济管理部门、国民经济综合部门、商业部门或大型涉外公司从事对外经济与贸易管理工作；第三，到涉外企业、合资企业、商贸公司、银行及金融公司从事贸易业务、市场营销、国际结算、外贸会计等工作。
从毕业生就业面向总体来看，可以将国际经济与贸易人才分为研究型或学术型国际经济与贸易人才及应用型国际经济与贸易人才两大类。其中，应用型国际经济与贸易人才又可分为应用型对外贸易管理人才及应用型国际商务经办人才。
（二）国际经济与贸易人才培养的院校定位
研究型或学术型国际经济与贸易人才的培养需具备一定的条件：
其一是要求培养这类人才的高等院校具有丰富的高水平教师资源，其二是要求选择这一培养方向的学生具备较高的素质和学习研究养成。在我国具备培养这类人才培养能力的高校屈指可数。
应用型国际经济与贸易人才需要配备一定比例的国际贸易实务能力较强的国际商务经办型师资力量。从我国院校来看，二类本科院校和三类本科院校培养的人才均属应用型国际经济与贸易人才。只是二类本科院校培养的应用型对外贸易管理人才比例相对三本来说较大，是其主要人才培养方向，而培养应用型国际商务经办人是三类本科院校的主要人才培养方向。职业高等院校的培养定位则应是单纯的应用型国际商务经办人才的培养。
二、应用型国际经济与贸易专业人才应具备的能力分析
应用能力的分析离不开具体的国际贸易管理岗位和商务经办岗位，下面从对外贸易管理岗位和国际商务经办岗位的具体角度，分别对应用型对外贸易管理人才和应用型国际商务经办人才的能力要求进行系统分析。
（一）应用型对外贸易管理人才应具备的能力分析
应用型对外贸易管理人才，会从事政府对外贸易经济管理及国民经济综合部门的管理工作，也会到商业部门或大型涉外公司从事对外经济与贸易的管理工作。基于此，应用型对外贸易管理人才必须具备如下能力才能满足将来的管理岗位要求：
第一，应具备一定的经济学理论知识，能正确理解和分析一些常见的经济现象；第二，应具备一定的管理知识和经济法律知识，能够提出或制定较为科学可行的管理措施；第三，应具备一定的专业理论知识，能正确解读各国对外贸易政策和有关国际贸易组织相关协定；第四，应具备一定的市场知识，能为商业部门或大型涉外公司提出经营管理建议；第五，应熟悉国际商务经办的各个环节，这是应用型对外贸易管理人才进行管理或者管好业务的基本保证和前提；第六，应具备一定的计算机和网络知识，为管理和日常管理业务提供技能支持；第七，应具备一定的语言能力，包括外语和母语，能撰写管理文件，并进行外文阅读和口语交流；第八，应具备必要的电子商务知识，能适应现代商务管理的要求。
（二）应用型国际商务经办人才应具备的能力分析
应用型国际商务经办人才一般会从事国际市场开拓、国际结算、国际货物保险、国际运输、外贸会计核算、进出口报关、进出口报检、进出口业务跟单等工作。因此，应用型国际商务经办人才必须具备如下能力才能满足工作岗位的要求：
第一，应具备一定的经济学理论知识，能正确理解和分析一些常见的经济现象；第二，应具备一定的管理知识和经济法律知识，能够对国际商务活动进行有效组织和管理；第三，应具备一定的专业理论知识，能正确解读各国对外贸易政策和有关国际贸易组织相关协定；第四，应具备较强的商品知识和市场知识，能针对相关商品独立拓展市场，寻找相关产品客户，建立自己的客户群；第五，应熟悉国际商务各种单证的格式和规范，具备填制各种外贸单证的能力；第六，了解国际国内相关经济法规和国际贸易惯例，具备进行国际商务活动业务洽谈的能力，包括业务谈判的外语能力；第七，掌握会计核算知识，具备国际商品报价能力；第八，掌握进出口报关、清关知识和程序，具备报关、清关的基本技能；第九，掌握报检知识和程序，具备报检基本技能；第十，掌握国际货物运输和保险知识，具备进行国际货运和货物保险的基本技能；第十一，掌握国际结算的基本知识和相关程序，具备国际结算基本技能；第十二，具备一定计算机和网络知识，为管理和日常管理业务提供技能支持；第十三，具备一定的语言能力，包括外语和母语，能撰写修改国际商务合同、信用证等文件，并进行外文阅读和口语交流；第十四，应具备必要的电子商务知识，能适应现代国际商务活动业务的新要求。
三、应用型国际经济与贸易人才培养体系的构建
院校定位和国际经济与贸易人才培养目标是影响国际经济与贸易人才培养体系构建的基本影响因素。专业的师资力量配备及院校和专业的管理水平是人才培养体系目标实现的前提和保障。
经济学专业就业前景很好，能在综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作。
经济学专业就业前景：
经济预测、分析人员职业概况：此职位分布在各行业中，但一般只有在比较大的公司和政府中经济决策部门才会设置：对外贸易人员职业概况：将“世界工厂”生产的产品，销售给国外客户，为国内客户寻找国外货源，组织国际贸易货物物流等：市场营销人员职业概况：只要有产品和服务在出售，就会有销售的职位在招聘。
（来源：文章屋网 ）
[关键词]国际商法 教学目标 教学内容 教学方法
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部为应对高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，已经明确以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。独立学院如何以新一轮国家高等教育改革为契机，在经济管理类专业内部加强国际商法课程建设，加快经济管理类各专业课程之间的衔接与融合，对于独立学院加快教学转型，提升自身办学优势有积极的借鉴意义。
一、国际商法课程的教学目标
（一）关于社会对国际商法的需求及教学目标
高等学校的根本任务是输出社会需求的人才。与法理学等基础理论法学课程不同，国际商法课程本身就具有实践性强的特点，在教学目标的设置上应当更加注重回应社会和市场对应用型人才的需求。以外贸企业的需求为例，我国外贸企业需要的专业法律服务包括：进行经营管理、业务运作方面的法律筹划;协助设计企业各种贸易安排，提供企业对外贸易谈判、签约及履行的全程法律服务，提供我国对外贸易法律、政策的咨询解答，出具法律意见书;企业对已经出现的国际商务纠纷提出解决方案，出具律师函，参与听证、复议、仲裁、诉讼事务等等。其中，涉及国际货物买卖合同的法律服务又是企业需求的重点所在。国际货物买卖相对于国内货物买卖而言有两项突出特点。第一，交易对象和交易内容更为复杂。一方面，外贸企业面对的客户是多种多样的，不仅包括境内主体（国内工厂、货代物流、外管银行、海关港务、质检工商、外贸保险、展会展览等），还包括境外主体（外贸企业、航运企业）。另一方面，国际货物买卖并不是单一的合同关系，而是一个以国际货物买卖为主干的合同体系，包括国际货物买卖合同、运输合同、货运合同、信用证及其他银行支付工具、保险合同等分支。第二，法律风险更为凶险。现行的国际买卖规则是英美等贸易强国建立、完善起来的，现今的国际贸易规则通常以英美法律来解释，争议也往往是在英美法院管辖或仲裁。我国企业大规模地参与国际贸易的时间相对短暂，企业从业人员对国际贸易领域、航运领域被广泛采用的“游戏规则”掌握不够。受到用人成本的制约，很少有企业设专职律师（或兼职法律顾问）进行法律把关和风险预防，在国际贸易交往中屡屡陷入吃亏上当的被动地位。第三，法律争议的处理更为棘手。在国际货物买卖领域，解决国际争议的成本和代价远远高于国内争议。这是因为涉外仲裁或诉讼不仅耗时长、费用高昂，胜诉后的执行难度也远大于国内判决或仲裁裁决的执行。有时候，各种费用甚至已经高出贸易企业从诉讼或仲裁中可得的预期利益，因而迫使贸易企业放弃索赔，甘愿利益受损。跨法域管辖和不可避免的法律冲突，以及法律适用不同导致的权利、义务和责任认定的不同，都增加了国际货物买卖纠纷的处理难度。这些都需要熟稔国际贸易实务规则、国际惯例和相关法律的专业法律人才。
（二）法律教育的层次性及国际商法的教学目标
有研究表明，社会对法律教育的需要是存在层次性的，即法制教育、法律职业教育、法学教育。[1]笔者认为，结合法律教育的层次性理论分析有助于进一步把握独立学院国际商法的教学目标。
从教学目标来看，公办全日制本科大学（学院）针对法学专业开设的国际商法课程应当属于法学教育的层次，这一层次教育的优势是明显的，法学专业学生的法学基础知识扎实，具备基本的法律素养，有一定的理论分析能力。但是就法律的现实应用能力和实战能力而言，“正统”的法学教育输出的法律人才似乎并不具有先天的优势。虽然很多院校的法学教育目标中也含有“通才”、“复合型人才”、“应用型人才”等的表述，但是，从其教学实践来看，多数法学院校的国际商法课程沿袭的仍然是大陆法系成文法概念法学、解释法学的模式，以立法文本为纲而非以案例为线索展开。其案例教学也多以教师为主导，以课堂讲授为主，介绍案情、分析案情并给出答案都由教师完成。陈旧的教学模式加上法学专业学生的知识结构相对单一，分析和解决现实法律问题的能力普遍薄弱，以至于许多法律院校的学生毕业后仍然需要经过相当长时间的培训或者训练后才能从事法律职业活动。
我国当前的法律职业教育，主要指的是以国家统一司法考试为指向的法律职业资格教育。司法考试不仅要求考生了解、理解法律知识，还要考生灵活运用法律知识分析、解决或者评价法律问题和社会现象。司法考试的考核目标决定了我国的法律职业教育比法学教育更注重对学生法律能力（或技能）的培养，更符合国际商法课程应用性、实践性的特点。近年来，各高等学校在国际商法课程中进行了案例教学法、情景模拟教学法等教学方法的改革，这些都是基于法律职业教育的模式提高学生法律思维的有益尝试。当然，就国际司法考试中所涉及的国际商法的知识点的深度、广度和难度而言，对于不具备任何法学基础知识且未来不以法律为主要职业背景的学生而言是不必要也不现实的。
从表面上看，现今独立本科学院经济管理类专业中开设的国际商法课程通常都是由所在院校的法学院或法律系开设，由法学专职教师承担，在培养计划中，它也多以专业课、专业基础课、专业选修课的面貌出现。实际上，就其性质而言，这些院校的国际商法课程仍旧是大学生法制教育课程的性质。当然，这种法制教育课程和思想道德与法律基础课还是有明显区别的，思想道德与法律基础课程和各专业专业教育的关系是松散的，普及的是最基础的法律常识和知识。而经济管理类专业开设的国际商法课程是结合经济管理专业教育进行的一种辅助型的普法教育或者称之为法律素质教育，它普及的是国际商事方面的有关法律、惯例和判例，突出的是国际商法与经济管理类专业的融合，因而系统性和理论性较之法学教育偏弱。
笔者认为，鉴于国际商法课程本身专业性强，知识点覆盖面广的特点，仅仅将国际商法课程的教学目标设置为法制教育还不够，而应当是以法制教育为主要目标，同时融入一定的法律职业教育特色。具体而言，就是要把课程的培养目标定位在培养能够理解和运用法律条文，在自身专业领域具备相应的法律风险防范意识的“高素质应用型”人才。从这个意义来说，相对于传统的政法院校而言，独立学院的国际商法课程具有目标明确，与学生未来工作需求对口衔接更加紧密等先天优势;相对于高职高专院校而言，独立学院无论是在生源、师资，还是在配套的法学课程设置、职业实训平台基础方面更有利于国际商法教学改革的开展。
二、国际商法课程的教学内容
（一）国际商法学科独立性的争论及国际商法课程的教学内容
对于国际商法的地位这一理论问题，国内外学术界一直有不同的认识。[2]否认国际商法是独立的法律部门的观点认为，国际商法与国际公法、国际经济法、国际私法、国际贸易法的调整对象多有交叉重合之处，因而国际商法不能构成一个独立的法律体系。理论上的争议直接影响到国际商法课程的课程定位和教学内容的确定，这主要体现在两个方面：第一，国际商法课程包不包括政府管理贸易的法律和制度？笔者认为，在“私法的公法化”趋势日渐明显的当代，为了解决发生在市场经济中的实际问题，除了有平等主体之间的商务行为以外，还需要政府对其进行管理监督，特别是在我国加入世贸之后更强调政府提供的服务。这就意味着，涉外贸易法律领域中也一直存在着公私法的融合。第二，国际商法课程是否涵盖国际服务贸易关系、国际技术贸易关系和国际投资贸易关系？这三块内容多为传统国际经济法、国际贸易法[3]教学指涉。国际服务贸易和国际技术贸易近年来的发展势头不容小觑，已经成为现代意义上的国际贸易的两大重要支柱。另一方面，许多企业通过到服务所在地设立办事处、分公司、子公司或以合营的形式，以自然人流动的方式提供服务，从而造成企业的流动，导致国际服务贸易和国际投资的界限日益模糊。[4]现今法律学科之间的交叉与渗透导致法律部门亦不再像以往那样泾渭分明。独立本科非法学专业在没有其他国际法课程可供学生选择的情况下，不必过多地关注法学学科之间的“地盘之争”，而应当在国际商法课程中尽量全面地展现当今国际贸易领域的新发展。在学时充足的前提下，国际商法课程应当尽量完整地涵盖国际货物贸易法、国际服务贸易法和技术贸易法。其国别法教学不仅应当包括国际商事组织和国际商事行为法，还应当包括与此相关的政府管理经济、服务于经济的公法内容。如果学时不充足，教学也应至少涵盖国际商事组织法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、国际贸易支付法和国际商事仲裁法等核心部分。
（二）国际商法课程与经济管理类专业课程的结合
从教学内容来看，当前独立学院经济管理类专业的国际商法课程，与专业结合得并不紧密。从教材的使用情况来看，虽然教材的名称会冠以“经管类应用型本科规划教材”、“高等职业教育经济管理类专业教材”的字样，但从内容看，这些教材的体例编排和章节内容仍然沿袭的是法学专业理论教材，侧重于国际商事法律理论知识、概念的传授和对各国商法的异同比较。能大量列举当今国际贸易和商务仲裁实务的，能体现国际商法和经济管理类专业课程（如国际贸易实务课程、国际结算课程）之间的融通的教材并不多见。这使得非法学专业的学生对本已远离社会生活的国际商法课程产生一定的陌生感和排斥感。从课堂实施的过程上看，由于承担国际商法课程教学的教师大多是法学专业教师，课堂教学多采用的是概念讲解、理论介绍、法律解释等传统的法学教学方法。此外，法学专业教师往往不具备经济管理类专业知识，很难将学生学过的专业课程与国际商法课程衔接起来，在比较各门课程异同的基础上进行专业特色教学。缺乏现实性和融通性的教学内容很难让学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中，教学效果并不理想。
实际上，国际商法课程与经济管理类专业课程（如国际贸易实务、国际货运、国际市场营销、报关实务等）在教学内容上是存在重合之处的。以国际商法课程与国际贸易实务课程为例，国际商法是在国际贸易实践的基础上发展、完善起来的，现实中，国际商法课程的内容也是以国际贸易实务的各个环节而展开的。特别是国际贸易买卖合同的磋商、询盘、发盘、还盘、接受、履约环节，不仅涉及国际货物买卖合同的谈判技巧和履约技巧等实务操作知识，还涉及国际货物买卖合同的订立依据、合同条款的内容、合同订立和履约过程中法律风险的防范等国际商法的知识。只不过国际贸易实务主要教授学生掌握国际贸易各个环节的操作方法，而国际商法着眼于各贸易环节法律依据的学习和法律风险的防范。此外，国际贸易实务和国际结算课程中的一系列操作标准都是以众多国际商事公约、国际商事惯例为依据的。从这个意义上讲，国际商法课程是完全有可能与经济管理类成熟的专业课程进行融通后实施教学的。
（三）国际商法课程与其他法律类课程的结合和分工
目前，独立学院经济管理类专业除国际商法以外，还普遍开设了经济法、国际税法、国际金融法、国际投资法学等法律类课程。其中，国际商法国际税法、国际金融法和国际投资法学均为国际经济法的一个分支，因此国际商法与其他几门法律类课程是并列的关系，在教学内容上并没有太大的交叉重合之处，而经济法课程和国际商法课程就存在着某些教学内容的重合与交叉。如国际商事组织法和经济法中的公司法、合伙企业法重合，国际货物买卖法和经济法中的合同法、物权法、票据法重合，国际商事仲裁法和经济法中的仲裁与诉讼重合。总体而言，经济法和国际商法课程肩负的使命不同，经济法课程的主要任务是介绍我国国家政府干预、调控和协调市场经济运行过程中发生的经济关系的各项法律规范，其重点是普及法律常识和法律知识。而国际商法在于使学生掌握国际贸易过程中的交易规则和法律规范。经济法主要讲授的是我国国内的法律规范，而在国际商法则需要进行各国商法的比较法教学，尤其是比较大陆法系与英美法系在国际商事上的交易规则和法律规范，包括比较各国国内法、国际公约和国际商事惯例。在独立本科学院的教学安排上，经济法课程作为经济管理类专业的基础课程大多开设在国际商法课程之前;而国际商法作为经济管理类专业学生的专业基础课或专业选修课，是对经济法课程内容的深化和视野的拓展。可见，独立本科学院经济管理类专业内的法律课程之间应当是互为补充、各有侧重的关系，在课程设置上应当做到有机结合和合理分工。
三、国际商法课程的教学方法
（一）网络教学法
网络教学法的开展对国际商法与经济管理类专业课程的融通有十分重要的意义。这是因为，一些独立本科学院已经具备了开展网络教学的良好基础。作为对课堂教学的补充，这些学校已经针对部分核心专业课程与专业教学软件公司联合开发了仿真实训平台，比较典型的如POCIB国际贸易从业技能综合实训项目、SimTrade外贸实训平台、SimForwarder国际货代实训平台等。相对于传统的多媒体课堂教学以及由各高校自主研发或教师自己创建的网络学堂而言，这些专业实训平台的优势显著。第一，适用面更加广泛，不仅可供校内学生各自单独使用，还可供校内甚至校际间学生进行协作学习、技能竞赛时使用;第二，功能更加强大，不仅有理论教学课程系统支持教师的日常教学并满足学生自主学习理论知识的需求，有可供人机交互的角色仿真模拟实务教学系统提高学生实际业务操作能力，还有考务管理系统支持教师测评教学效果或学生自测反馈。笔者认为，这些专业实训项目或平台不仅为国际商法教学网络教学的开展提供了一个很好的示范，也提供了国际商法与其他专业课程相融合的现实基础。国际商法课程的有关内容完全可以穿插补充在上述实训平台的各个模块之中。具体而言，就是在国际商法网络教学实施的初期，教师可以有意识地利用实训平台中的内容进行备课，也可以在讲课时灵活结合平台提供的各项功能，让学生意识到国际商法与其他专业课的相关性。在网络教学实施比较成熟之后，可以把国际商法教学中实施的比较成熟的内容逐渐添加到实训平台的相关环节中，实现专业技能和法律技能的一体化实训。专业课程和国际商法课程基本应用技能、基本业务技能的实训融合一方面提高了学生对国际商法涉法环境的感性认识，另一方面有助于提高国际商法教师课程群意识，形成自身的教学特色。
（二）案例教学法
案例教学法是法学专业教育的传统教学方式。实践证明，它对培养学生尤其是非法律专业学生理解法律、分析法律问题和实际运用法律的能力起着直接的促进作用。在国际商法教学中，大力发展和推广案例教学法是市场提出的要求。但是，这种教学方法的适用还应当与不同的学校和专业而有所区别。
1.案例的选择
首先，案例具有典型性和针对性。典型案例最能反映相关法律关系内容和形式。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而典型案例的选择首先应当服从于教学的目的与要求。国际商法课程的案例教学法的开展应当始终围绕着深化学生对基本法律条文的理解能力、运用能力，增强学生法律风险的防范意识这一基本的教学目的进行。教师在选择案例时应当甄别案例是否能准确反映本课程的各个教学重点和难点，是否与概念、法理、法条等理论知识具有直接的对应关系，是否对于成文法具有补充作用。此外，在进行比较商法教学时，应当尽可能避免直接对比法条。比较理想的做法是选取一个典型案例，综合不同国家（特别是不同法系）的商法规定推导出不同的结论，并在此基础上分析造成这种差异的原因和本质。
其次，案例需要经过适当剪裁。国际商法课程教师在选择案例时要注意所选案例的体量要大小合适，要避免案例中的法律事实太过复杂。特别是对于经济管理专业学生，法律关系错综复杂的案件容易造成学生过多关注案例的枝节，同时又找不到关键问题。教师在准备教学案例时有必要对真实案例进行适度加工和剪裁，将与关键法律理论无关的细节全部剔除。这项工作可以帮助学生更快地抓住案例的本质，快速深化对相关法律条文的理解。当然，教师在改编案例基本事实时也要注意保持核心法律事实的完整和真实，不能无原则的篡改而使案例失去其真实性。
2.案例教学法的基本模式
根据学生参与程度和具体实施方式的不同，案例教学法可划分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学几种基本模式。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家更为成熟，能更多地更娴熟地采取网络教学、庭审观摩、诊所教学和实习教学等模式。我国法学教育沿袭的是成文法国家的传统，进行案例教学时也是以教师在课堂上介绍案情、讲解、评述案例为主。在这种案例教学模式下，教师从案情的介绍到问题的提炼甚至问题的回答均处于主导地位，学生参与案例准备和深入思考、讨论的机会较少。这在国际商法教学中体现得尤其突出。笔者认为，受到师生资源和教学条件等的限制，独立学院为国际商法课程单独开展模拟法庭、诊所教学并不现实。但是，依托经济管理专业实训平台等校内、外网络资源开展案例教学却是这部分独立学院的优势所在。由于实训平台的相关模块是为经济管理专业相关的专业课程设计的，学生比较熟悉，教师可以因势利导。具体的做法是，在某门专业课程实训平台的相关模块中就国际商法课程每个章节的教学重点和难点事先一个或者两个典型案例的基本案情（该案例可以由教师拟定，也可以鼓励学生结合经济管理相关专业课程的主题自选）。案例以后，教师可以引导学生对专业课程和国际商法课程的相关知识进行关联与对比，也可以布置学生在课前了解案情，整理案例的法律争点，组织学生站在各方当事人的角度思考和讨论如何防范法律风险。最后可以引导学生对这些课前自学过程形成书面材料供课堂学习交流使用。
值得注意的是，不同学校和不同专业案例教学法虽有所不同，但有一点是共同的，即应以培养学生的法律思维能力和法律分析能力为主，同时，应当对学生进行系统的法律原则和法律制度的知识传授，两者必须结合进行。这也是国际商法课程融入法律职业教育特色的教学目标的题中应有之义。
[ 注 释 ]
[1] 黄晓亮.论法律教育的层次性[J].中国法学教育研究，2009（1）.
[2] 左海聪.国际商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
提高我国外贸企业电子商务利用率，必须要解决电子商务运行中的安全问题，必须加强对电子商务的管理与监督，建立健全的电子商务管理体系。在此过程中，不仅需要政府积极充分发挥宏观调控的作用，强化对电子交易的安全监管，建立起电子安全交易的制度，政府还应该采取法律手段，不予网上违法交易活动严惩不贷；还需要企业自身担当起引导与服务的责任，根据实际状况，积极采取应对策略保障电子交易的安全，并定期排查安全隐患以及加强对员工的安全教育。只有这样才能为电子商务创造一个良好的交易环境，才能有效化解企业与消费者之间的交易矛盾，从而更好地维护企业与消费者的利益。
2.加强电子商务信息化建设
当下，我国正面临着经济市场的变革：经济形式由传统型经济阶段过渡到社会社会主义市场经济阶段，经济格局由局部经济发展到经济全球化，经济市场由卖方市场转变为买方市场，经济贸易由人工管理提升到电子商务化的交易形式。与此同时，随着这一全新的市场市场经济的改革，国内的外贸企业也有了进一步的发展，不仅变革了传统的经济管理模式，而且还在营销中充分利用了信息技术，尤其是一些大型的外贸行业集团公司对信息需求量越来越大，促进外贸企业的信息化建设已经成为推动发展的必要措施。因此，中央政府以及各地方对外经济贸易委员会应该更加注重我国外贸企业的信息化发展，大力支持国内外贸企业的电子商务的发展；外贸企业应该结合企业经营理念，坚持研发符合社会需求的电子商务产品。唯有这样，我国的外贸企业才能在激烈的国际市场竞争中占有优势，才能促进我国外贸经济的更好更快的发展，才能提高我国的综合国力。
3.加大电子商务的财力人力的投入
提高我国外贸企业电子商务利用率的另一举措在于加大电子商务的财力、人力的投入。首先，国内外贸企业本身应该注重企业电子商务的发展，创建或者购并优秀的网络公司，积极吸收和借鉴网络行业先进的技术并应用与企业电子商务产品研发过程中，同时结合已有的外贸经验和客户资源，全面收集相关性专业贸易产品信息，加大资金的投入，尽早在网上建立起公司的专业的产品贸易网站。为了促进企业的电子商务的科学发展，我国的外贸企业还需积极培养网络化的创新型人才，加大对企业员工的有网络知识的培训，从而确保企业员工能够更好地适应电子商务营销模式，能够及时发现并有效解决电子交易过程中遇到的问题。除此之外，国家还应对我国外贸企业的电子商务发展给予一定的资金和人才的支持，特别是中小型的外贸企业，政府可以拨一定的款项支持外贸企业用于电子商务的建设，并且为外贸企业邀请一些国际上的电子商务专家，指导国内外贸企业有关电子商务的管理。
【关键词】民办高等院校 经济管理专业 人才培养模式
一、引言
经济管理专业是民办高等院校中的一个重点专业，伴随着我国市场经济的发展，特别是金融业与对外贸易的发展，要求民办高等院校培养更多的经济人才，以满足社会的需要。民办高等院校近年发展迅速，其是依靠个人或者私人组织兴办的，办学规模不大，形式灵活，培养的经济管理人才与市场的需要紧密结合，每年会为社会输送大量的人才。
二、相关概念界定
首先，民办高等院校就是指个人或者非政府组织合法开办的学校。其次，经济管理专业，它是学科专业的一种类型，指在学习过程中专门培养掌握经济理论与技能的经济型人才的专业。它的目标主要是为社会培养经济管理人才。最后，人才培养模式，是指在一种固定的教育理念下，按照特定的目标来实施人才教育的过程的总和。
三、民办高校经济管理类人才培养的现状及存在的问题
（一）专业设置趋同化，培养目标同质
目前，我国民办高等院校在确定人才培养目标时没有根据实际情况来设置专业，导致了专业设置趋于同化。在专业设置过程中，有些专业具有相似性，一些专业与经济管理专业开设相同的课程，没有很好区分开来。正因为对专业设置具有这种趋势，才导致了经济管理专业的学生在培养目标上具有同质化，也就是目标定位模糊，没有本专业特色。
（二）专业教师及教学管理队伍相对薄弱
由于民办高等院校是由私人或者非政府组织开办的，相对于公办学校来说，它的规模较小，工作岗位流动性大，工作不稳定，所以专业教学管理队伍相对薄弱。民办高校经济管理专业基本上没有业界的领军人物，缺乏教学团队。而且教师队伍年龄构成也不科学，大多数经济管理教研室中，年轻的老师较多，这些老师缺乏专业背景，同时也没有很多教学经验。这些问题在一定程度上制约了民办高校经济管理专业办学水平的提高。
（三）教学手段单一，专业实践教学环节形式化
目前来看，我国民办高校经济管理专业教学仍然显得薄弱，在教学过程中以课堂讲授为主，向学生灌输理论知识，很少有专业实践的机会。一般而言，民办高校面对的是直接就业，属于一种技术型学校，很多民办学校都是企业家或者公益组织开办的。按照正常逻辑讲，这种学校经济专业的学生应该有更多的实践机会，教学手段也是多元化的。但事实是，学生在课堂上只能学到理论知识，很少有动手实际操作的机会，也缺乏实习机会。这是由于民办高等院校教学条件差，没有和实习单位取得良好合作，实践性教学环节形式化。
（四）专业定位模糊，培养目标不明确
目前民办高等院校专业基础差异较大，有一些学校是以理工科为主的民办学校，一些是文科为主的;且各民办高等院校的经济管理专业归属院系不同，有部分归属于经贸管理学院，也有的归属于工商管理学院。因此很多设有经济管理专业的民办高等院校在实际教学中没有搞清楚自己应该注重哪方面教学，对于经济管理专业学生没有明确的培养目标。
四、民办高等院校经济管理专业人才培养模式分析
（一）民办高等院校经济管理培养的人才必须符合市场的需要
民办高等院校培养人才的目标是为社会经济发展培养有用的人才，为此，民办高等院校培养的经济管理专业人才一定要符合市场发展的需要，按照这种需求原则设置课程。民办高等院校经济管理专业要坚持以社会市场经济发展为主要的服务方向，确定专业设置与培养计划。这也是民办高等院校从地方筹措各种办学资源，发挥实际作用的社会实践基础。
（二）建立适合民办高等院校学生特点的人才培养模式
民办高等院校学生来自各地，这些学生不但兴趣广泛，思维活跃，而且具有很强的塑造性，能很快适应社会发展。正是由于这些特点，民办高等院校经济管理专业学生的培养也应该不拘一格，打破传统的培养模式。每一个学校根据自己学校的特点或者专业特色，建立特色培养模式，培养出具有特色的专业人才，以便他们在实践中充分发挥自己的才能。
（三）科学构建民办高等院校师资队伍
民办高等院校要构建自己的教师队伍，只有素质过硬的教师队伍，才能培养出优秀的学生。一是加强教师理论学习。教师要在平时不断学习理论知识，丰富自己的专业知识，提高理论水平。二是要完善教师应聘机制。建立良好的应聘机制，本着公平、公正的原则选取优秀人才到学校任教。另外，要加强对优秀教师的引进。对于一些专家或者名师，就要花重金，并给予优惠政策，以此来吸引人才加盟。
（四）改进传统授课方式，实行多种教学手段
在传统上，一般的民办高等院校中都是实行“灌输式”的教学，这种教学毫无效果。为此，要在经济管理专业教学中实行多种手段授课。一是实行案例教学法。在课堂上多使用案例，用案例来讲解那些枯燥的理论，这样可以使学生融入其中，有效拉近教学情景与实践管理的距离。二是讨论学习。教师要与学生多互动，积极进行讨论，讨论教学可以给学生留下深刻印象，有利于知识储存。三是多开展与经济管理专业有关的讲座、报告以及学术会议等活动，以此拓宽学生的知识视野。
五、结束语
民办高等院校是我国教育发展的一个产物，是高等教育的重要组成部分。民办高等院校经济管理专业在建设的过程中制定科学合理的人才培养模式，对于推动我国金融乃至整个社会经济的发展都有重大影响。
【参考文献】
[1]马祯，武汉生. 民办高等院校经济管理专业人才培养目标与教育类型匹配的研究[J]. 发展，2009（12）：115-117.
微观经济学和宏观经济学课程均是经济管理专业的核心基础课程，对学生后续专业课程的学习非常关键。经济学原理通常是经济管理类硕士研究生入学必考科目，也有不少非经济管理类专业将其作为专业必修课。黄山学院经济管理学院目前已开设市场营销、财务管理、国际经济与贸易、会计学等经管类专业，全日制在校生近1800人。该院紧紧围绕市场需求培养人才，不断提高本科教学质量。比如在国际贸易专业培养方案的制定过程中，相关教研室多次赴黄山市外贸企业就外贸人才需求和外贸人才能力要求进行调研，了解到外贸企业注重沟通交往、洞悉客户心理、与客户商务谈判等能力，尤其看重英语能力，特别是英语口语表达能力。所以在各专业培养方案制定中，微、宏观经济学课程被定位为应用型经济管理类人才培养体系的基础平台课程，除国际贸易专业开设在第二、第三学期外（新生英语成绩有录取门槛要求），其余专业均开设在第三、第四学期，且在师资有保证的情况下尽可能开设双语教学。
二、微、宏观经济学双语教学目标定位
我国进行双语教学改革的基本目的是通过教学营造语言环境，使学生在相关专业领域内接受训练，获得使用外语表达专业知识并进行专业交流的能力。微、宏观经济学课程实施双语教学应坚持以学生为本，重在激发学生以英语作为媒介学习经济学原理的兴趣，而不是简单地记忆经济学术语的英文表达。这有助于学生接触并了解东西方文化差异，捕获国外先进知识，培养英语思维习惯，扩展专业视野，不断提高逻辑思维能力。
三、影响微、宏观经济学双语教学效果的因素
（一）教师的教学理念不能及时更新
教师的教学观念能否及时更新决定了师生双向交流中学生的主导地位能否实现。如今课堂说教现象严重，很多教师不能在教学过程中与学生及时沟通，忽略了以互动式与学生自主式相结合的方法来提高教学效果。在非母语授课的语言障碍下，教师一味地“独唱”往往会挫伤学生主动学习的积极性，更谈不上培养学生阅读、使用英语原版教材的兴趣。有些主讲教师在实践中只强调英语教学，完全忽略了学生的接受程度，这都是不可取的。
（二）教学组织形式不能有效创新
课堂教学组织形式能否有效创新决定了双语教学的研究与实践质量。原版经济学教材普遍通俗易懂，所以教学不应重在选择中文或英文教材，而应注重内容讲解的英文比例。目前经济管理学院根据专业性质区分了英语口语使用的比重，对入学英语成绩达线的国际经济与贸易专业的学生加大了英语口语的教学比例。在当前扩招形势下，各项教学资源稀缺，双语教学所提倡的不超过25人的小班制教学无法得以实现，而学生之间英语能力的差异是客观存在的，一视同仁地实施双语教学不可能让每一个学生都达到理想的学习效果。
（三）双语教学氛围不能有效营造
双语教学氛围能否有效营造直接影响了学生对双语教学的兴趣和接受程度。双语教学的主体是学生，他们的英语水平是双语教学效果实现的基础。目前很多学校难以经常聘请外国学者讲学，无法提供英文文献借阅，也不能搜索与专业相关的英文访谈类影像资料，定期播放英文电影和国内外英语电视节目也仅占基础英语课堂教学的很小比例。学校无法创造多渠道的英语语言环境，没有营造出浓厚的的校园英语氛围。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革决定了双语教学的质量和效果。受学生英语能力的限制，平时作业的完成、课堂提问的回答、试卷的命题及作答等多元化考核方法很难真正从“英文命题、中文作答”转向“英文命题、英文作答”，至少在大班教学下相当一部分同学不能独立完成。作为期末考核形式之一或构成总评一部分的口试很难真正实行。
（五）同行交流促教学不能有效开展
同行之间教研、教改交流活动能否有效开展影响了双语教学的研究与实践质量。除一些公共课外，高校专业课集体备课现象并不普遍，教师在教学方法的改进、合适教材的选择、教学内容的梳理、教学重点的明晰、教学大纲和考试大纲的修订以及作业布置和批改等环节缺乏沟通。
（六）现代化教学手段不能有效利用
现代化教学手段能否合理利用是双语教学尤其是经济学课程双语教学是否成功的必要条件。PPT的引入为教学带来诸多便利，但很多教师的课件过于吵闹、花哨，不仅没有有效地辅助教学，反而干扰了教学。微、宏观经济学教学需讲解大量的图形，而这往往需要通过自定义动画来展现。足够的耐心、严谨的态度不可或缺，稍有疏忽曲线就会出现顺序错误。这对推导结论的伤害是致命的。
（七）双语教学不能真正有效推行
双语教学目前已成为教育部评价高校教学能力的指标之一，在此要求下，很多学校盲目推广。双语教学非英语专业主讲教师英语表达能力欠缺，英语专业主讲教师专业知识匮乏，加之语言环境缺失、学生英语水平有限，学生难以对双语教学产生兴趣。他们对教师的教学测评打分偏低，影响后者职称评审。以上情形使双语教学半途而废，教学效果无从谈起。
四、基于PBL和CBL教学法，提升双语教学效果
在众多影响微、宏观经济学双语教学效果的障碍中，作为双语教学实施主体，教师的作用至关重要。学生学习兴趣能否被有效调动，与教师的课堂教学组织密不可分。教师不能盲目追求双语教学，应在熟练地用中文讲解经济学原理的基础上再实施双语教学。教师除了提高自身素养，更要不断创新教学方法。尤其作为专业基础课程，教师应逐步培养、训练和提高学生的逻辑思维能力。当然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教学法和CBL（Case-basedlearning）教学法有效结合，双语教学的效果将大大提高。
（一）基于PBL教学法，实施知识点的引导和传输
PBL教学法变教师讲授为学生主动学习，它使学习者投入到问题中，并通过学习隐含在问题背后的知识使学生获得解决问题的能力。对双语课程而言，由于语言障碍，学生在课前带着问题去预习是非常必要的。这可以通过PBL教学法予以引导。它要求主讲教师熟练掌握本课程的内容及相关学科知识，具备缜密的逻辑思维和良好的组织管理能力，并能灵活运用知识，提出问题并予以解决。它还要求主讲教师加强对学生的关注和督促，掌握学生的学习能力，做到因材施问。因为问题过于简单学生会忽略，过难又会挫伤其积极性。
（二）基于CBL教学法，实施知识点的提升
CBL教学法要求教师将每一位学生充分融入案例中，使他们尽可能有效率地利用所拥有的资源分析相关信息，从而解决问题。提高用英语表达经济学课程专业知识的能力不能被动接受，而应让学生在教学中时时参与。这对80、90人的班级来说并非易事，引入CBL教学法可解决这一难题。在这种方式下，案例的选择很重要。选择较复杂的案例能很好融入已讲解的知识点。同时教师在对抗中（CBL教学法的关键在于集中学习和分组讨论，教师根据学生表现为其打分，计入平时成绩）应保持公正，教师的公正评判会使得不同小组的学生相互学习。最终成绩的评定通常在三到四轮的对抗后才会产生，每一轮结束教师都要进行讲解，并根据具体情况或请各小组成员随机补充，或就共同错误予以纠正。这对强化知识掌握非常有意义。
（三）基于PBL和CBL教学法的课堂教学设计实例
1实践和实训教学的理念
高等职业技术教育培养的是生产、工程、管理、服务第一线的技术应用型人才，因此，强化实践能力的训练，突出综合技术应用能力和职业素养，是培养高技能的高职人才的重要环节。
高职经济管理类专业如何按照高职教育的要求，加强实践教学，强化动手能力和技术应用能力的培养，一直是提升高职人才水平的瓶颈。学生通过去企业实习顶岗工作，应该是一种很好的实践培训方式。但是，由于经济管理类专业的学生到企业实习，若要真正接触业务顶岗工作，常会影响企业的工作和效率，同时也会不可避免的要涉及到钱、财或帐务、合同、方案、客户等商业秘密。因此，企业出于这样一些原因，很少会让学生有机会做具体的业务工作，从而使得实习效果大打折扣。另一方面，以前的校内专业实训内容少、难度小、层次低、不系统、不规范、相互之间是割裂的形不成整体，从而效果一直不理想，很难达到培养应有的综合技术应用能力的要求。
为此，开发专业综合业务实训课程，对于培养学生的综合技术应用能力，真正做到上手快、业务熟、职业素养高，实现与企业业务工作“零距离”对接具有重要的现实意义。
2技术应用能力的内容
通过实践和实训的教学，需要培养学生四种类别的技能（如图一所示），分别是：
2.1通用技能
通用技能是指从事任何经济管理类职业均需要具备的技能。
2.2基本技能
基本技能是指从事某类经济管理专业工作均需要具备的技能。
2.3专业技能
专业技能是指主修专业针对的不同岗位，在从事具体业务工作时所需要的专业技能。
2.4综合技能
综合技能是从事某个专业全面业务工作所需要的技能。
以外贸专业为例，通用技能包括计算机应用技能、互联网应用技能、信息收集处理技能、语言表达与沟通交际技能、写作技能、协作与团队合作技能等等；基本技能包括日常外语交际、客户服务、管理信息系统应用软件的操作等；专业技能包括外贸函电写作技巧、制作外贸单证、跟单、订舱、报关、结算、各类标识的识别等；综合技能包括商务谈判、营销策划、进出口业务流程和业务处理、风险控制与管理、成本与效益核算、企业信息化应用（SCM、CRM、电子商务应用等）等。
3实践和实训课程教学的原则
3.1综合性与集成性原则
开发专业综合业务实训项目，应是集本专业3年的专业基础理论、专业知识、专业基本技能、专业技能和职业素养与要求于一体，要以工作岗位群之间相互关联的业务过程为主线，体现出全面、系统、综合的特点。
由于经济管理类专业之间往往在业务上也是有关联性的，因此，在各个专业各自综合自己实训内容的基础上，还应该进行专业之间实训内容的集成设计开发。这种集成可以起到各个专业的综合业务实训之间的相互配合、相互促进的作用。
由于业务的开展与管理往往是密切相关的，因此，另一方面还应该开发业务训练与管理内容的综合与集成。
3.2规范性与职业性原则
职业训练应该特别重视业务工作的程序和规范性。先做什么、后做什么，按照什么样的流程，有什么样的制度、条例、法规和约束，在综合业务实训中一定要设计体现出来。
同时，我们必须重视职业性的模拟与职业素养的培养，要设计多个工作岗位群，还要体现出对职业道德和职业素养的要求与训练。培养出优秀的职业素养，这对于提高高职学生的就业竞争力具有重要的现实意义。
3.3仿真性与实用性原则
虽然实训内容不可能完全是真实的，但为了突出高职特色，一定要保证综合业务实训的模拟仿真性好、实用性强。实训的内容与做法要尽可能的贴近实际和现实情况，要设置“真实”的岗位、流程，设计严格执行“真实”的制度、规范、条例的方法，准备各类“真实性”的软件、数据、资料、合同、单证、帐表、票据、图章等等。
3.4动态性与完整性原则
静态性的实训往往导致内容比较简单，不完整、不系统，层次低，机械式的训练比较多，灵活性、应变型的训练比较少。因此，应该在训练内容上，设计一个完整的业务流程或一个完整的业务周期，以保证训练内容的完整。同时要设计使训练的情景有较大的灵活性和一定的不可知性，实现动态连续，以训练学生的应变能力和灵活处理业务的能力。
3.5技术手段现代化原则
当前在经济管理领域，各项业务的操作手段都已向计算机化、信息化、网络化、电子化方向发展。因此，要对它们设计开发和综合集成，积极运用这些现代化的技术手段和方法，这样不仅可以提高实训的效率，也使得实训中接触到的，就是今后工作中所用的。
3.6辅助指导性与自主积极性原则
对于这种综合性的实训课程，一定要改变以往教师讲，学生照葫芦画瓢的做法，要开发能带给学生较大自由度和发挥空间的实训内容。通过设计灵活的场景和要求，由学生自主的发挥积极性，创造性地去完成训练任务。
4目前实训的现状与存在的问题
4.1单项性实训多，综合性实训少。
实训多分散在各门课程当中，以单项型实训为主，实训内容简单、难度小、不规范。既使有一些独立设置的以实训为主的实训课程（实训占70%以上），也是基本技能和专项技能训练多、综合技能训练少，实训不系统、层次低。融专业知识、相关知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养于一体的综合型实训课程被严重忽视。
4.2静态性实训多，动态性实训少。
实训多以静态型的实训为主，机械式的训练比较多，灵活性的、博弈式的、动态型的训练比较少。实训中教师讲的多，布置多、规定多，学生生搬硬套，照葫芦画瓢，自我发挥空间小。实训不连贯，课程相互之间实训内容割裂形不成整体，离开了老师的主导，学生还是什么也做不了。
4.3重技能训练，轻职业素养训练。
实训中强调技能操作的内容训练、考核，不重视职业环境、业务流程、工作规范的模拟，更忽视了职业素养的训练与养成。
4.4理解型、技能训练型实训多，工作（任务）型实训少。
实训中多为随堂的理解型实训和技能训练型实训，真刀真枪的工作（任务）型实训少。导致学生在学校虽然学习了很多经济管理方面的实务、进行了许多各种实训，但是，对企业各部门之间的内在业务关系不清晰，岗位的职责和工作内容不清楚，对企业相关部门的业务流程不了解，业务操作细节和规范不熟悉，职业规范和要求不知道，管理能力的训练缺失，从而无法直接上岗工作。
4.5实训的手段落后，制约了实训课程的开发与水平的提升。
虽然，现在大多数学校的硬件设施，像计算机、局域网、互联网都已经具备，但是，由于教学模拟软件和仿真系统的缺乏，制约了认知型、综合型、动态型、工作（任务）型实训课程和项目的训练内容，导致实训的效率低下和教学的效果不佳，甚至制约了许多实训项目与课程的开设。
4.6实训教学内容带有较大的主观随意性，尚未形成系统的实训内容规范和考核标准体系。由于缺少真正具备双师水平的教师，虽然有实训教学大纲来规定实训项目，但是多缺少训练规范和考核标准，实训内容和考核的要求多由任课教师确定。因此，在训练规范和考核标准上因人有较大的主观随意性。
4.7实训教学体系不完整，实训课程或实训项目之间有机联系不足。
无论从静态型与动态型实训、单项型与综合型实训，还是认知型实训、理解型实训、技能训练型实训、工作（任务）型实训，均未能形成一个有机的、科学的、完整的实训教学体系。
5实践和实训课程教学开发的思考
为了顺利的开发设计出能够实现实训目标和满足实训原则的专业综合业务实训课程，以及圆满的完成实训项目，一定要通过产学研结合的途径与方法。例如：请企业的专家参与实训方案的制定与修改；派教师专门下企业去调研、收集企业实际的业务流程、业务资料、案例和数据；与企业联合开发实用的培训软件和实训教材；自主通过科研立项开发实训软件；组织教师下企业实习或参加培训达到双师型要求；请企业的专家进行教学指导等等。所以，实践和实训课程的开发需要有以下几方面的创新：
5.1教学内容改革、创新
学生的实训内容要来自于企业的实际业务（任务）、实训的步骤要依照企业的业务流程、实训的过程是依据任务驱动，实训结果是要完成一项完整的业务（任务）。
实训内容不仅来自于课堂与教师，还来自于图书馆、来自于网络、来自于社会组织、来自于其他实训伙伴。
实训内容转变为系统和综合、全面和完整、实用和规范、连续、灵活和应变型的训练。通过专业综合业务实训教学活动，一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合，将零散的知识转变为相互贯通的有机的知识；另一方面，引导学生将各种技能内化为自身的能力与素质，真正实现理论与实践的结合。
5.2教学手段创新
教学手段的创新是保证专业综合业务实训得以顺利实施的必要条件。在选择教学手段时，我们强调形成一套手工手段与电子手段相匹配、模拟手段与实操手段相并存、传统手段与现代手段相结合的相对完善的实训教学手段体系。
5.3教学组织与管理创新
在实训中模拟企业的实际需要设置若干部门和小组，由学生担任部门经理和班组长，组织业务活动的开展、规章制度的建立等，从而培养了学生的组织管理能力和协调沟通能力。
学生在实训中拥有双重身份：既是学习者，又是教学活动的实施者，又扮演双重角色：既是学习活动的主体，又是“企业环境”中业务人员的模拟者。
5.4教学考核创新
从对个体实训的考核转变为对个体与对团队实训考核紧密结合，以增强对团队精神和团队成果的重视。
