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【关键词】中职生；家校沟通；德育实效
中职学校的学生一般都是中考失利的学生，这部分学生大多学习基础差，学习习惯差，家庭教育缺失严重，家长不太重视。如果沟通不畅，不是产生亲子矛盾就是产生师生矛盾，给班级的管理和稳定带来很多隐患，也会给中职学校德育管理工作的实效性带来很大考验。
但目前中职学校的家校沟通存在着许多问题。从学校角度来说：（1）沟通群体单一。目前与家长沟通的任务基本上都落在班主任身上，任课老师几乎不会涉及到家校沟通中来，沟通面窄。（2）沟通方式单一。随着科技的发展，现在中职学校主要使用家校通与家长沟通，就是对全体家长的群发短信，使用频率相对较高。但传统的家长会在中职学校的使用频率还是较低，远没有普高那样重视；家长会也开得很少，没有小学初中那样有规律地每学期或每学年开一次。（3）沟通频率较低，平时沟通还得视班主任的责任心而言，大多是一周发一条短信。
从家长角度来说：（1）主动沟通观念淡薄。不像普高家长那样关注成绩，所以没事时不会主动联系学校和老师，认为教育孩子是学校的责任。（2）对学校的主动沟通不予配合。需要家长反馈的内容或来校参加的活动很少认真对待。
家校沟通不畅容易给中职生发生重大问题提供漏洞机会。那么，如何通过加强家校沟通来降低中职生重大问题的发生并提高德育管理的实效性呢？我认为可以从以下两大方面来解决这个问题。
一、沟通群体多元化
从学校层面来讲，推行“人人参与家校沟通”机制，让任课老师也参与进来。班主任对学生在各门学科上的具体问题不如任课老师那样了如指掌，与家长的沟通也会稍显空洞。如果任课老师也参与到家校沟通上来，则会效果明显。所以，在家校通平台的开通上，可以将权限开放给班级的任课老师；在家长会召开的时候，要求任课老师都能出席；在安排家访时，也可以安排任课老师去他这门课特别偏科的孩子家里。这样，由任课老师通报的学生的问题或进步都会更加具体，有针对性，也有说服性，方便家长在知情后及时作出相应的家庭教育。
二、沟通方式多元化
学校要善于创造多元化的沟通方式让家长参与到对学生的教育和管理中来，形成教育上的合力，才能防微杜渐，防患于未然。
1.利用现代媒体手段建立家长QQ群、微信群，引导家长重视并正确使用科学的家庭教育
QQ或微信已经成为现代社会不可或缺的交流手段，那么可以建立班级的QQ群和微信群，充分利用这些平台，不仅交流班级学生的问题，也推送一些文章或好的帖子，针对青春期的具体问题和家长一起探讨，引导家长对青春期叛逆的问题进行对策探究。通过这些网络好文潜移默化地影响家长，让他们用科学的方法跟孩子交流并自己承担起家庭教育的责任，缓解亲子矛盾，最后从源头上杜绝孩子重大问题的发生。
2.每周家校通及时发送，防微杜渐
目前班主任和家长的沟通主要是通过发送短信的方式。那么，在使用家校通时不仅要告知家长学生在校的日常表现，既告知在校的进步，也要告知日常表现不好的地方，让家长做到心中有底。而不是到重大问题出现时突然叫家长来校，他们一点心理准备都没有，可能会觉得我孩子好好的，怎么突然这样了，那就会对解决问题有抵触情绪。
3.每学期家长会，正面摸排重大问题
由于新课改的推行，招生地域的突破，除了本地生源外，中职学校的很多学生都跨县市，住校生较多，离校较远，家长来校不容易，所以召开家长会也很受限制。故这种正面交流的方式较之小学初中已经弱化很多了。
但是，每学期或者至少每学年开一次家长会还是非常有必要的。家长会的召开时间一般在期中考试后，内容可以是专业要求与前景介绍、考试成绩分析，也可以是班级的半学期收获和存在的问题，以及家长课堂。在此基础上，还可以侧面摸底家长的情况、家庭背景或者学生在家的表现，预防重大问题的发生。
4.按需家访，铺垫情感基础
对于家访的实施，按照需求可分为期末常规家访和突况家访。期末常规家访时可以和家长交流学生的在校表现，尽可能报喜。突况家访，是指学生碰到很大问题或困难，如生病、家庭意外、有流生倾向等时，需要老师帮助解决，这时的他们最需要情感支持，老师的到访就会特别有效。
实地家访时，告知孩子在校好的表现，也客^陈述不足的地方。站在家长的角度和他探讨“怎样帮助孩子”这个话题，礼节上到位，让家长明确老师的立场。一般家访后的家长对老师的工作都会非常支持和配合。那么在学生遇到重大问题时，前期情感铺垫的效果就会显现，家校合力会较圆满地解决问题。
5.邀请家长参与学校决策和活动，赋予家长自
文献标识码：A
文章.编号：1008-2646(2008)02-64-06
基础研究是人类认识自然、探索自然奥妙的活动，是对事物本质的揭示以及对其内在发展规律的阐明。随着知识经济的迅速崛起，当今综合国力竞争的前沿已从技术开发转移到基础研究，基础研究在我国科技发展中的重要地位和作用，也已经得到人们日益广泛的认可。同时，随着我国对基础研究投入的不断增加，基础研究绩效评价体系在优化资源配置中所起的作用愈加重要。合理有效的基础研究绩效评价体系不仅能够更好地激发科技人员的创新潜力，营造科技创新环境，还能实现国家战略目标的可持续性发展。
一、我国基础研究绩效评价体系现状及存在的问题
20世纪90年代以来，我国各级政府和机构组织纷纷建立了基础研究的评价指标体系。例如，科技部、教育部、自然科学基金委等对于众多基础研究项目、科研机构、国家重点实验室、学科点等进行了评价。但由于我国基础研究绩效评价相对国外发展起步较晚，同时基础研究绩效本身具有长期性、间接性、不确定性等特点，因此基础研究绩效评价在有关的内涵表述、评价指标、评价方法等方面还不够完善，具体体现在以下几方面：
1.基础研究绩效的内涵表述不统一，导致基础研究绩效评价缺乏科学性和完整性。从相关学术文献以及科研单位对基础研究绩效评价的分析来看，对基础研究绩效的界定还比较模糊，很多文献都把基础研究绩效评价理解为学术评价或者科研业绩评价。事实上，从基础研究的定义以及特点出发，基础研究绩效评价不仅包括对基础研究直接产出的评价，还包括中长期效应以及间接影响的评价。正是由于对基础研究绩效内涵的界定没有明确，从而导致基础研究绩效评价缺乏完整性和科学性。
2.基础研究绩效评价指标重短期产出，轻长远效应。由于基础研究自身的特点以及科学研究的累积效应，使得基础研究成果具有很大的不确定性。众所周知，基础研究从开始立项到成果产出的周期一般较长，且成果并不会立即见效而直接作用于社会，具有很大的不确定性。而目前基础研究绩效评价指标多侧重于短期产出的成果，如论文数量、专著、会议报告、专利等，而体现长远效应的具体指标却没有过多分析。
3.导向性不明显，没有充分体现评价与战略目标的一致性。许多评价体系只是将评价视为一个工具，没有与组织战略目标以及国家战略目标联系起来。基础研究作为知识创新的源头，备受世界各国科学界和政府的高度重视，它已经成为一个国家重要的战略资源。因此，基础研究绩效评价不仅是科学界关注的问题，更是国家利益的体现。而目前我国基础研究绩效的评价同组织战略目标以及国家战略目标的结合不够紧密，评价不能切实地为国家科技政策以及国家战略持续性发展提供有效而长远的指导[1]。
4.重有形评价，轻无形评价。现有评价大多以有形投入或产出成果为评价对象，如课题经费、设备、论文数、专利数等，过于强调成果的量化评价，但对于基础研究人员和组织所具有的知识存量、研究机构的声誉、成果的无形资产价值、人才培养等方面的重视程度比较欠缺，同时对这种无形指标进行评价时缺乏一套合适的评价理论与方法[2][3]。
5.重静态评价，忽视动态评价。许多基础研究绩效评价系统是对过去一定时期的事后静态评价，对当前和以后的评价没有直接影响。而基础研究对社会和经济的影响力是随着时间发展日益凸现出来的，如爱因斯坦的相对论，其社会价值和经济价值在几十年之后才得以体现出来。因此，基础研究绩效评价更应强调动态性评价，尤其要体现出在不同时间周期下的影响作用。
二、基础研究绩效的概念界定
要对基础研究的绩效进行具体评价，必须区分两个重要概念，也就是基础研究的“产出”和“效应”，而这一点在以往的研究中并未受到重视。基础研究的“产出”是指研究的直接成果，包括论文、专利、毕业生等新知识载体，往往在一项基础研究完成时立即产生；而基础研究的“效应”是指基础研究的产出作用于社会、经济所带来的实际影响，通常要经过一定的时间周期才能体现，对于较为直接的效应(如特定基础研究成果对于政策的影响)可能在相对较短的时期内就能观测到，但更为间接的效应(如上述受影响的政策对于最终解决社会贫困问题所起到的积极作用)则需要相当长的时期才能体现出来。由于基础研究效应带有这种间接性和时滞性，长期以来理论研究始终未能找到系统的分析方法，实践中的绩效评价指标体系对此更是无能为力，因而一方面过分偏重直接的产出指标，另一方面“产出”和“效应”这两个概念本身常常被混淆使用(Godin，2003)[4]。
近些年来，随着基础研究绩效评价理论研究的深入和实践方法的优化，许多研究机构和学者认识到原先重“产出”而轻“效应”的评价体系无法准确反映基础研究的实际价值，因而主张重新界定基础研究绩效的内涵。美国政府绩效法(GPRA，1993)规定政府机构在衡量研究项目时必须区分产出(Output)和产效(Outcome)，并要求应该同时结合两者来衡量项目绩效，这里的“产效”就是指研究产出带来的间接效应。OECD(2002)作了与此类似的分类，将产出定义为“通过活动实施而产生的产品、商品和服务，……也可以包括由活动引起的变化，这种变化和实现产效相关”，产效被定义为“(研究的)产出将要实现的，或已实现的短期和中期效果”，此外，研究活动带来的更长期的效果被称为“影响(Impact)”。
鉴于以往的研究常常混淆基础研究的产出和效应，这种概念上的澄清是十分必要的，基于这些已有研究，我们对基础研究“绩效”的界定也包括了产出、产效和影响三个层次的不同因素，如图1所示。
三、国内外基础研究绩效评价指标的比较研究
1.国外基础研究绩效评价指标
在对基础研究绩效评价指标的研究中，Martin(1983)最早提出了基础研究绩效评价的四个维度。(1)科学维度：基础研究对知识产量的贡献，例如对已有领域研究的深化或新领域的开辟。(2)教育维度：基础研究对研究人员包括参与研究的研究生知识和能力的培养、锻炼以及经验积累的贡献。(3)技术维度：基础研究对提高原有产品工艺水平，或促进新产品、新工艺产生的贡献。(4)文化维度 ：基础研究对组织自身文化、价值观以及对社会各方面的贡献和影响[5]。John R. Hauser等(1997)认为，基础研究绩效的评价和尺度应考虑以下六个因素：战略目标、质量/产出的价值、人员、过程、用户、收益/成本。在这里他们将评价与战略目标联系起来，并强调了用户在评价中的作用。不过，Hauser等学者并没有进一步讨论如何在评价过程中体现组织战略目标，以及用户如何参与评价。Cockburn等(2000)指出，在评价基础研究时，不能仅仅局限于某一方面和本领域理解它的贡献，还要从其他学科领域的角度、从更广阔的社会经济视野来考察，包括科学成果、知识传播、工艺改进、促生新企业、改变人类思想观念等科学、教育、技术和文化等多方面的贡献。Salter和Martin(2001)通过文献梳理，在Martin(1983)研究的基础上，又系统分析了基础研究的六类广义经济效应，包括增加知识储备、培养技术人员、创造新的科学工具和方法；形成网络并促进社会互动、提高科学与技术问题的解决能力、创造新的企业[6]。Godin(2003)在对加拿大17个政府研究中心进行深入调研后，系统性地将科学(基础研究)所产生的效应划分为科学、技术、经济、文化、社会、政策、组织、健康、环境、象征、培训11个维度并归纳出39种受影响的客体[4]。
图1 基础研究绩效的示意图
此外，OECD(2001)以及美国政府的相关机构也对基础研究绩效评价指标进行了政策上的说明。如美国自然科学基金会(NSF)将评价基础研究成果的目标指标在原有的基础上简化为三个，它们分别是：人才(people) ——发展各式各样的、在国际上有竞争力的、遍布全球的科学家、工程师以及良好的后备力量；思想(ideas) ——促进同知识创新及社会服务相关联的科学工程前沿的新发现；工具(tools) ——提供能够广泛应用设计精良并能共享的科研和教育设备工具。
我们将上述学者及机构对基础研究绩效评价指标的分类进行汇总(见表1)，可以发现，尽管国外基础研究绩效评价指标划分的维度各有不同，但它们都涵盖了科学、经济、文化、教育等众多方面的内容，既包括经济绩效的评价，也包括了广泛的社会文化、人才培养、社会进步等方面的评价。这些评价指标扩大了评价工作的活动空间，能够更灵活地依据具体的研究计划做出全面合理的评价。
2.国内基础研究绩效评价指标
在我国，基础研究绩效评价活动起步较晚，但仍有不少学者对基础研究绩效的评价指标做出了有益的探索。如沈新尹(2001)从几个方面测度基础研究绩效，即统计数字、同行评议、国际地位、对政府其他目标的贡献、对未来利益评价及长期跟踪评价。同时，他通过研究美国NSF基础研究绩效的评价指标，认为我国基础研究绩效评价指标中的定量指标可以包括数、论文被引用数、专利数等内容，而定性指标可以包括项目的前沿性、设备的运转情况、对社会的贡献(包括国家目标的贡献和前沿科学的贡献)。此外，对基础研究机构的评价还应注重国际地位评价[7]。周洪芳(2002)认为基础研究项目绩效评价的指标从项目参加者情况、经费使用、论文产出、获奖、专利和产业化、获得后续资助及人才培养等方面比较，同时她强调基础研究项目的绩效评价要重点突出创新性和人才及其研究能力培养方面的评价[8]。单广良、赵爱芳等(2002)指出由于基础研究离实际应用或成果转化的距离比一般的应用研究要长得多，因此，它的直接产出成果可能是的数量和质量以及专著、会议报告等，而间接产出主要体现在成果所带来的经济效益和社会效益。除此之外，在评价基础研究绩效时，还要结合学科建设和发展等问题，考虑与学科自身建设和可持续发展有关的因素，如人才结构和团队精神等[9]。
对比国内外学者对基础研究绩效评价指标的分析，可以看出：目前国内学者在绩效评价指标分类思路上与国外有较大区别，国外侧重从整体和战略的高度把握指标分类思路，既突出绩效评价指标的短期性，也注重绩效评价指标的长期性；而我国对绩效评价指标的分类思路较为狭隘，侧重绩效评价的短期性，在指标划分上还没有完全体现出产出、产效以及影响的划分思路。其次，国内学者在评价基础研究绩效的社会效应时，指标比较笼统，没有进一步展开或细化，相比较而言，国外学者在评价基础研究社会效应时，具体划分为人才培养、解决社会问题(如安全、健康、保健、环境等)、提高国家的创新性、推动社会文化进步等方面。
四、基础研究绩效评价指标框架
1.基础研究绩效评价指标的设计原则
本文在对基础研究绩效评价进行指标设置时，主要按照以下原则对绩效评价指标进行构建。
首先，系统性和层次性原则。系统性即基础研究绩效评价指标的内容必须完整有序、逻辑严密。同时所构建具体指标相互联系、相互补充；体系中的任何一个指标都不能单独用来评价某一项基础研究，只有综合运用体系中的每一指标，才能科学、全面地进行评价。层次性原则强调所构建的指标体系要体现基础研究的产出、产效、影响，以及短期和中长期效果的层次性，从而为科学地确定各指标权重提供依据。
其次，政策性和可操作性原则。政策性要求所构建的指标体系能反映出国家的科技政策和战略目标。可操作性原则，要求所构建的指标体系在同行专家评审对基础研究绩效进行评价时，实施容易、方便；还要求不同维度的基础研究绩效在评价指标时应有所不同侧重。
再次，可预测性原则。要求所构建的指标体系，能够根据对过去和现在的基础研究绩效的评价情况，预测将来基础研究的发展趋势及其存在的问题。
最后，动态性和发展性原则。要求所构建的指标体系，能够根据科学技术、科技政策、社会与经济等的发展，相应地做出调整和改变，表现出评价客体的动态性。
2.基础研究绩效评价指标体系
根据国内外基础研究绩效评价指标的文献整理以及我国基础研究的特点，本文将基础研究绩效评价分为产出、产效以及影响两个一级指标，在每个一级指标下，又选取了若干关键指标，构成二级指标，共14个，并对该二级指标进行必要的说明。我们试图通过构建一个初步的基础研究绩效评价指标体系，以期更客观、全面地反映我国基础研究绩效水平。如表2所示。
根据国外基础研究绩效评价的经验以及我国科技部门对基础研究绩效评价的相关政策说明，我们在对基础研究绩效进行评价时，不仅要关注研究者个体， 还要强调对科学研究计划、项目和科学研究机构的评价。即要求我们在对基础研究绩效进行评价时，要考虑从基础研究机构、基础研究项目以及研究人员三个维度出发，多维度评价基础研究绩效。
因此，在上述三个维度进行具体的基础研究绩效评价时，可以围绕表2中的基础研究绩效评价指标框架进行操作，但由于这三个维度具有不同的特点，短期以及中长期产生的效应也有所区别，因此，在利用每一个二级指标进行评价时，不同维度的具体二级评价指标在评价重点和权重上应该体现出差异性。具体见表3所示。
3.指标权重
权重的确定具有很强的导向作用，是指标体系中的关键因素。确定权重的方法很多，如相对比较法、德尔菲法(专家调查法)、层次分析法等。为了使指标权重的确定更加科学，在基础研究绩效评价中可以采用层次分析和专家调查相结合的方法来确定权重。值得说明的是，基础研究绩效的评价既涉及到机构、个人、项目的评价维度，又涉及到时间周期的影响因素。因此，在对评价指标权重进行具体设置时，不应一概而论，不仅要考虑不同学科的差别、不同研究机构的差别，还应考虑不同研究阶段的区别。
4.评价方法
目前国内外采用多种方法和多种指标相结合的方式对基础研究绩效进行评价，既包括定量分析也包括定性分析。在对基础研究绩效的产出进行评价时，主要采用的是同行评议和文献计量法相结合的方式。而在对基础研究绩效的产效以及影响进行评价时，可以采用经济学中的数理统计以及经济增长函数来评价绩效中的经济贡献大小，同时还可以采用调查和案例分析方法评价对社会、文化的贡献大小等。 当然，由于基础研究的长期影响指标目前还没有一个比较科学和成熟的评价方法，因此，对于这方面的影响贡献还需要我们进一步的探索。
五、结论
关键词：校企共同评价；教学质量
基金项目：湖北省职教研究中心研究项目“职业教育人才培养质量保障及评价体系研究”（G2012A014）和湖北省高校教学改革研究项目“中高职衔接专业的教学质量评价体系建设研究”（2013423）阶段性研究成果
中图分类号：G647 文献标识码：A
原标题：教学质量校企共同评价体系的构建与实践
收录日期：2014年7月24日
为贯彻落实《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件精神，推进校企合作办学，完善合作育人机制，我校积极探索新的人才培养质量评价模式与方法，并于2012年开始试点教学质量校企共同评价工作。两年来，通过与政府、行业、企业合作，建立了教学质量共同评价组织机构，并采取灵活多样的方式对专业人才培养质量进行了共同评价，进一步完善了我校的教学质量保障体系，促进了教学效果和人才培养质量的明显提高。
一、校企共同评价机构的建立
学校充分认识到社会评价在教学质量评价中发挥的重要作用。为推行校企共同评价工作，组建了“政行企校”专家共同参与的学校教学质量校企共同评价委员会，学校共同评价委员会由校领导，行业企业专家，政府主管部门领导、教务处、质量管理处、校企合作处、招生与就业处负责人共18人组成；并在评价委员会的指导下，成立了由教学学院领导、行业企业专家和专业骨干教师组成的专业群共同评价小组14个。评价机构成立以来，采取灵活多样的方式对专业教师的职业能力、专业人才培养方案、专业核心课程教学效果等影响教学质量的对象或环节进行共同评价，对学校人才培养质量提供重要保障。
二、校企共同评价体系建设
（一）校企合作制度建设。为了创新办学体制机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强学校服务区域经济文化发展的能力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育的和谐发展，学校出台了《黄冈职业技术学院理事会章程》，组建了黄冈职业技术学院理事会，并建立了14个专业群校企合作理事会。
为了深化政行企校的合作，组织和推进教学质量校企共同评价工作，学校出台了《黄冈职业技术学院重要教学文件共同论证》、《黄冈职业技术学院教学质量校企共同评价办法》、《黄冈职业技术学院校内外实训基地共建共享制度》、《黄冈职业技术学院专业双负责人管理办法》、《黄冈职业技术学院校企双方人才互聘及考核办法》、《黄冈职业技术学院学生顶岗实习管理办法》、《黄冈职业技术学院院产学合作工作管理办法》、《黄冈职业技术学院订单培养及员工培训管理办法》等一系列文件，为人才共育工作提供了坚实的保障。
（二）专业教学质量标准建设
1、修订专业人才培养方案。学校各专业根据麦可思公司《社会需求和培养质量年度报告》的调研成果，深入开展专业剖析；带着问题和不足，开展专业社会调研，进一步明确专业定位和人才培养目标，改革人才培养模式，规划专业发展思路；各教学学院以专业或专业群为单位，邀请专业群校企合作理事会成员、楚天技能名师对专业人才培养方案进行修订和论证，全校53个专业的人才培养方案得到了进一步完善。
2、论证课程标准。以国家骨干校建设专业为示范引领，率先启动了专业课程标准的建设和论证工作。通过邀请校内外专家召开专题论证会，对专业课程标准进行论证和修订。目前已完成课程标准论证的专业有会计、汽车检测与维修技术、园林技术、畜牧兽医、建筑工程技术、工程造价等专业。
3、建立职业技能评价标准。根据专业人才培养目标，邀请行业企业专家共同确定学生职业技能评价标准，建立各专业的技能测试题库，在学生毕业前开展专业技能测试，评价学生专业技能的掌握度和熟练程度。学校每年开展一次毕业生专业核心技能测试工作。
（三）教学质量监控评价体系建设。推行由教务处检查员、质量管理处督导员、教学学院（部）教学视导员（兼职督导员）、教学学院（部）教务员、学生信息员、企业人员构建的“六员联动”教学质量多元监控机制，对日常教学质量进行监控与评价；不断完善督导周考核、视导月报、教学信息月反馈制度，加强对重点问题、重点个体的跟踪督导和督查整改，促进了人才培养质量的提高。
三、校企共同评价的实践
（一）共建教学条件
1、校企联办专业学院，实现人才共育。依托建立的学校理事会和专业群校企合作理事会，改革学校的办学体制，在专业层面开办山河鲁班学院、黄冈东风汽车服务学院、法雅园林学院、神丹牧业学院、恒信会计学院、欧宝学院、国际软件学院等7个专业性学院，进一步完善“政行企校”四方在学校、专业群、专业三个层面合作办学育人的“三层合作、四方共建、互利多赢”的办学体制机制。通过理事会的组织和协调，引导“政行企校”各方在专业、课程、实习实训基地、师资队伍建设，学生实习、就业，技术研发、员工培训等方面发挥作用，形成了资源共享、人才共育的校企合作长效机制，提高了人才培养质量，促进了区域经济社会发展。
7个专业性学院根据专业特点，由校企双方共同出资建设实践条件，共同打造师资队伍，共同制定人才培养方案，深入开展订单教育，共同监控人才培养质量，探索了各具特色的双主体合作育人模式，创新了合作运行机制，真正实现了校企深度融合。（表1）
2、实施双带头人制，共建师资队伍。为充分发挥行业、企业专家在职业教育中的作用，学校通过设立专业双负责人制度，首批引进28位企业生产一线的技术能手、能工巧匠担任“校外专业带头人”，组建双师结构的教学团队，共同开展专业建设；同时，常年聘请26位湖北省“楚天技能名师”在校任教。通过建立名师工作室，安排专任教师与其结对，组团队，引导教师教学业务能力的提升。
专业教师积极利用暑期下企业参加社会实践活动，为保证实践效果，各单位聘请企业专家担任实践指导教师，对下企业锻炼教师进行全程指导。仅2013年学校就投入55.2万元支持208名教师参加了108个暑期企业锻炼项目，在职教师全年累计完成挂职锻炼时间8，291天，社会兼职10，261天。
3、完善实践条件建设，共建、共管、共享。学校创新实践基地建设和管理理念，坚持与企业共建、共管、共享。一是采取多种模式与企业共建基地。有的由学校提供场所，将企业的生产设备、技术、人员等资源引入学校共建实训基地；有的在企业建设教室和学生宿舍等教学和生活设施，完善教学条件，将企业的生产场地变为学生的实习实践场地；有的由学校与企业共同出资，建设融生产、教学等多种功能于一体的生产实体。二是坚持共同管理实践基地。每个基地都成立了由校企人员共同组成的管理机构，校内基地由学校指派负责人，校外基地由企业指派责任人，定期召开工作会议，开展示范性基地评比活动。三是坚持基地资源共享，产学研并重。每个基地重视发挥其教学、生产和职业技能鉴定功能，条件成熟的基地校企还共同开展科学研究和技术革新活动。通过共建、共管、共享和产学研并重，提高实践基地的建设和管理水平。
（二）共管教学过程。学校组织开发了教学质量网络互动交流平台，及时收集实习单位领导、兼职教师、专业群理事会专家等社会人士对学校教学工作，特别是课程教学质量的评价意见；实时反馈行业企业专家、专业负责人、学生教学信息员、学生家长对学校教学工作建议。两年来，该平台共收集各类教学质量反馈和评价信息4万余条。收集的信息由质量管理处定期分析和通报，并督促教学单位整改，不断提升教学质量。
（三）共培学生实践技能
1、校企合作培养实践技能。学校聘请了一大批行业企业专家、能工巧匠担任“校外专业带头人”、楚天技能名师、专业技能实践教师，着重培养学生的专业实践技能；积极推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，把课堂搬到生产、工作现场，实现了教学过程与工作过程对接，联合培养学生的实践动手能力；各专业不断创新校企合作模式，积极引入企业参与学生的职业技能竞赛活动，竞赛中由企业专家出题目，现场验收竞技成果，现场点评学生职业能力，在学生中形成了“以赛促学、以赛促训”，勤练职业技能的良好学习风气，有力地促进了学生职业能力的提升。
2、校企共同指导学生生产实训。实习前，校企双方共同制订实习方案，选定实习企业方指导教师；实习中，校内指导教师重点指导学生的职业技能，强化职业道德，做好后勤保障和服务工作。企业指导教师悉心指导学生了解企业文化，巩固专业知识，磨炼意志品质，锻炼操作技能，提高综合素质与能力；实习结束前，企业方指导教师客观公正地对学生的职业素养、专业知识、实践技能等方面开展了全方位的鉴定和评价。通过实习，学生的职业能力得到了升华。
（四）共评教师职业能力。一是聘请企业专家联合开展近三年来新进、新聘教师的教育教学能力测试活动，2012年学校测评新进教师56人次，2013年学校测评新进教师43人次；二是开展首批教师“三证联认”、“六个一达标”工作。“三证联认”是指教师教育教学能力合格证、专业实践能力合格证、企业工作经历合格证三证联合认证；“六个一达标”是指每位教师要密切联系一个企业、结交一个兼职教师朋友、深入一个专业建设、开发一门专业课程、每年做好一项研究、建好一个个人网站。各教学单位积极聘请相关行业企业专家担任评委，开展教师的“三证联认”、“六个一达标”评定活动，2012年331名教师完成了“三证联认”，273名教师完成了“六个一达标”的认定工作；三是教师教学能力社会评价工作，是通过教学质量网络互动交流平台来进行的。两年来，共有250余名行业企业专家、楚天技能名师、兼职教师对我校教师的教学能力进行了评价，并提出了一些合理化的教学建议。
（五）共评学生职业技能
1、“三通一专”技能测试效果好。为了解学生专业技能掌握情况，提升教育教学质量，培养学生技能和素质，促进学生全面发展，学校组织企业专家和骨干都师一起开展了“三通一专”能力测评工作，对学生的计算机操作能力、英语应用能力、应用文写作能力和专业核心技能进行测评，并把测评结果作为对各学院教育教学质量评价的重要依据。
学生的计算机操作能力和英语应用能力借助第三方的考试系统来实施考核，应用文写作能力和专业核心技能则每年度由学校组织一次集中抽考，由聘请的行业企业专家出题和评定测试结果，整个过程实行教考分离、教评分离的方法进行。通过引入第三方评价，对我校的学生能力、专业教育教学质量进行了客观的评估。（表2）
2、学生参加校内外竞赛捷报频传。2012年我校学生参加全国职业院校技能大赛获团体一等奖1项，参加校内外各项竞赛获奖2，435人次；2013年我校学生参加全国职业院校技能大赛获团体一等奖1项，三等奖1项，参加校内外各项竞赛获奖1，367人次，特别是学生参加湖北省高等职业院校技能大赛获7个一等奖，6个二等奖，4个三等奖，团队总分在全省高职院校中排名第一。
（六）共评就业质量。近三年来，学校评价委员会委托麦可思公司对我校每一届的毕业生进行了跟踪调查，并了相应的《黄冈职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》。经麦可思数据有限公司调研，我校2012届毕业生毕业半年后月收入为2，853元，与全国骨干校2012届毕业生毕业半年后月收入2，811元基本持平；2012届毕业生的工作与专业相关度为69%，比本校2011届（64%）高5个百分点，比全国骨干校2012届（63%）高6个百分点；2012届毕业生工作与职业吻合度为43%，与本校2011届（43%）持平，比全国骨干校2012届（41%）高2个百分点；2012届毕业生自主创业率为3.1%，比全国骨干校同届毕业生自主创业率高10%；2012届毕业生对母校的总体满意度为90%，比本校2011届（88%）高2个百分点，与全国骨干校2012届（90%）持平；2012届毕业生对母校的教学、学生工作和生活服务的满意度评价分别为87%、80%、85%。
通过麦可思公司的调研报告，学校清醒地认识到了人才培养过程的优势和不足。并积极组织各专业开展剖析工作，从职业定位、教育过程、学生就业创业质量、专业及学校声誉影响、专业的优势和特色等方面入手总结成绩与不足，分析问题产生的原因，探讨应对策略和整改办法。通过科学分析和评价学校的人才培养工作，进一步推进教育教学改革，促进了学校人才培养质量和办学水平的不断提高。
主要参考文献：
“什么是沟通营销服务？沟通营销服务就是对企业市场部业务进行全面的管理。首先，我们会与客户进行沟通。其次，针对客户的沟通需求进行定制化服务。最后，在整个沟通活动中对各个环节进行量化追踪，确保达成客户的目标。这三个阶段其实是递进的关系，富士施乐能够帮助客户进行沟通活动的全面管理。” 富士施乐（中国）有限公司全球服务部服务拓展经理段海宁在采访中表示，“富士施乐是如何去进行管理的呢？首先富士施乐根据客户的需求去制定整体方案，之后帮助客户去执行这些方案，然后针对方案执行结果进行评估和跟踪，并对这些数据进行分析，最后不断地进行优化，这就是富士施乐的质量的管控。”
在谈到质量的管控时，段海宁表示，富士施乐有一套PDCA体系。P是指Plan，首先要制定一套方案计划。D是指Do，也就是要去执行上面的计划。C是指Check，也就是要在执行的过程中不断检查执行情况，是否有偏差。A是指Action，当执行出现偏差的时候，要及时改变。
“富士施乐全球服务在中国已经19年了，在海外更是有将近50年的经验，所以我们有非常丰富的经验帮助我们的客户去解决问题。” 段海宁表示，“方案不是一成不变的，重要的是如何让客户达成目标，而且是更加高效地达成目标。”
比如客户最近要进行产品推广活动，需要印刷企业的宣传彩页，但是传统方法因为无法准确预估彩页的发放数量，所以为了避免不够用一般企业会多印刷一部分彩页，但是如果用不完就造成了浪费。富士施乐沟通营销服务通过高效制作和物流可以尽量将这个浪费降低。
“在整个沟通营销服务中，我们首先着眼于降低成本，这是用户可以直观感受到的。首先帮客户把成本降下来，接下来再看如何更加高效帮助客户走向市场，换取更多的利润。” 段海宁表示，“我们从创意、制作、库存管理、配送、物流管理等多方面着手，降低客户成本。”
在降低客户的成本方面，减少需求是一项非常重要的事情。“我们已经不再是单纯的硬件厂商，打印得越多越好。我们首先要站在客户的立场思考问题，他们是否真的有必要打印、印刷那么多。我们现在在跟客户进行沟通的是它的整个流程和市场沟通的策略问题，更多的是咨询服务。” 段海宁表示，“如何在保证质量的情况下降低成本、获得更多利益呢？那就要进行优化，自我改善和优化。”
[摘要]：随着信息技术的不断发展和信息时代的来临，除了传统的家访形式外，涌现了很多其他形式的家访。家访可以促进教师与家长之间的全面交流，对于学生的教育来说具有重要的意义。本文首先介绍了信息时代家访的相关背景，然后对于信息时代下家访的各种形式进行了详细的介绍和分析，在此基础上详尽阐述了信息时代中职学校家访的积极作用，最后进行了相关总结。
[关键词]：信息时代；家访；中职学校
【中图分类号】G626
随着信息技术的不断普及和信息时代的来临，以及人们生活方式和生活观念的不断改变，教师家访也慢慢的发生着改变。教师上门家访越来越少，有人可能会说，现在通讯这么发达还需要亲自上门家访么？其实不然，在现今情况下，教师亲自上门家访仍然具有比较重要的意义。当然，在信息时代下，对于中等职业学校的学生来说，教师家访的形式可以多种多样，借助于相关信息手段进行家访的相关工作，提高教师家访的效率和效果，最终提高中等职业学校的教学质量和教学水平。
一、信息时代的家访的各种形式
对于中等职业学校的学生来说，教师家访可以促进学校和学校相关老师全面了解学生的思想动态和家庭情况，与此同时学生家长也可以更好的了解学生在校的相关学习生活情况，进一步加强与学校老师的交流与合作，也有利于家庭对学校相关工作的支持与配合。传统意义上的家访指的是教师亲自到学生的家中，面对面的和学生家长及学生本人进行相关交流，增进了解。进入信息时代以来，一些新的家访形式也慢慢的出现，这些新的家访形式的优势主要体现在能够及时快速的实现与学生家长的沟通，并且具有方便、快捷、时效性好、节约时间和经费的特点。在信息时代下，除教师亲自上门家访以外，主要还有以下几种家访形式：
1、电话家访。伴随着现代信息通讯手段的不断普及和发展，电话家访成为新型家访的一种比较好的形式。电话家访具有及时、快捷、方便的特点和优点，能让家长和教师直接沟通、了解和掌握学生的学习、生活、行为表现、思想变化等等相关情况，并在此基础上共同寻求引导教育学生、解决相关问题的方法。在现如今，电话家访是比较适合当前时展且效率较高的一种家访方式，也必将成为教师家访工作的主要方式之一。
2、电子邮件家访。随着互联网的不断普及，电子邮件的使用越来越普遍，这在一定程度上也为电子邮件家访创造了客观条件。教师定期给家长发一封电子邮件，介绍学生学习、生活等各方面的情况和表现，家长通过电子邮件也很好的了解了学生各方面的现状，并与教师进行电子邮件的往来互动。这样的电子邮件家访为家长和教师间的沟通拓展了渠道，并及时与家长进行相关信息交流。
3、QQ家访。现如今QQ已经成为一个比较普遍的及时网络通讯工具，教师和家长也可利用QQ来进行相关家访。教师可以建立一个QQ群，家长们加入其中，教师把学校的一些重大活动和重要通知信息在群里公告，让家长们能很好的了解学校的相关信息。对于某个学生的单独问题，可以与学生家长进行QQ聊天、语言或视频的方式进行交流和沟通。
4、短信家访。移动电话的普及不仅为电话家访创造了有利条件，同时也为教师和家长间的短信家访提供了可能。短信家访具有快捷、方便、省时等等优点和特点。
二、信息时代的家访的积极作用
家访不是一个与教育本身无关的形式主义活动，在如今信息时代下也是如此，它是中等职业教育的一个重要组成部分。通过家访，能架设师生间，家校间沟通的桥梁，有利于教师很好的了解中职学生的家庭情况和相关表现，良好的掌握学生的爱好、性格、思想等等方面的情况。在此基础上，教师进行因材施教，对学生进行积极正确的引导，做好学生各方面的工作。
现如今，信息通讯手段非常发达，教师和家长可以通过打电话，发短信，发电子邮件，上网聊天等等各种方式进行家访活动，但教师亲自上门家访仍然具有重要的意义。尽管有些学生会因为老师的登门而有点不自在，不知所措，但是老师的亲自登门一定会对学生的思想及各方面的情况产生积极的影响。教师上门家访，近距离面对面的和家长、学生进行交流，可以营造非常和谐的师生关系及家长与教师的关系，增强家长对于教师的信任感以及学生对老师的亲切感，在面对面的交流中增进彼此之间的感情，学生以后也更喜欢与老师进行交流，把自己的相关情况及时向老师汇报，这也非常有利于教师后续相关工作的开展。这一切对于促进学生的健康快速成长都具有非常好的作用。
此外，家访对于一些存在特殊问题的中职学生群体，包括家庭经济困难学生、学业困难学生等等都具有非常积极的作用和意义。这些存在特殊问题的中职学生更需要老师和家长给予特殊的关爱和关注。通过家访不但可以让老师更好的了解学生的成长环境及由此带来的一些问题，而且家长也能对学生的在校表现有个较好的掌握。对于这些学生，教师们应该根据了解到的情况适时的进行因材施教。对于家庭贫困的中职学生，通过家访教师真实了解了贫困学生的家庭实际困难。在平常的学习生活中多鼓励这些自卑封闭、心理有挫折感的学生，以积极乐观的人生态度去面对学习和生活，正确的看待生活中的一些困难，并从中提高自己的挫折承受能力，磨练自己的意志。再给这些学生及其家长送去关爱和温暖的同时，积极鼓励他们克服困难、努力学习科学文化知识，通过自己的努力来改变自己的命运。对于存在学业困难的中职学生，家访也会给他们带来非常积极的作用，绝大多数家访后的中职学生，学习成绩有了一定的进步。通过家访，教师会向这些学业困难的学生家长介绍学校的培养目标、培养模式及课程的具体情况，与学生家长及学生面对面的深入交流，让家长和学生都深刻认识到提高学习成绩的重要性。家长积极配合教师帮助学生调整学习状态，端正学习态度，寻求适应自身的正确的学习方法，并共同监督指导学生的学习情况。
关键词：高职院校；数字化校园；应用系统；架构；研究
中图分类号：TP393.18
数字化校园是高职院校未来发展趋势。但数字化校园在建设过程中依然存在着一些问题，例如高职院校并没有根据自身发展的实际情况进行系统的规划，应用范围不广，并且系统内部各个软件都相对比较独立，没有实现资源的共享，这就影响到数字化校园的建设，也导致管理存在许多问题。针对于此，我们必须要在当前现有的数字化校园应用系统的基础上进行全面分析，从而构件一个健全而又系统的应用系统架构，从而实现自动化管理。
1 数字化校园的总体架构
在数字化校园建设之前，我们应该明确其建设的总体目标。假设一个学生在选择某选修或者必修课程时，学生可以通过校园网登录自己的个性化网页，此时学生可以在页面上看到以下内容：（1）了解该门课程的授课教师、课程安排及教学计划；（2）了解图书馆中关于该门课程的其他参考文献，并且可以通过链接进入对其中内容进行深入了解；（3）了解该门课程的学分以及自己已完成的学分；（4）要求学习该门课程应该缴纳的费用，并可以通过链接直接进行付费以及确认。
学生在登录网站之后，通过对某一个应用系统进行操作，那么隐性地也会对其他三个应用系统进行操作，此时系统会将相关信息直接反馈在用户的页面上，向用户提供更方便快捷的服务。要想建设这样一个应用系统，那么我们必须要将学校的相关信息系统进行集成化处理，也就是说，要求高职院校在实际工作中对自身发展的实际情况进行全面分析，然后建立一个系统的信息标准和信息平台，此时我们也就需要将各个信息系统全部集成化处理，从而为人们用户提供更加优质的服务。图1为数字化校园应用系统架构。
图1 数字化校园应用系统架构
由图1可知，应用系统与操作系统纯属于两个系统，在建立过程中应该严格按照J2EE规范进行建设。在建设统一身份认证与授权平台的过程中，应用系统必须要具备数据加密、身份认证等各种安全性内容，
2 技术路线选型
对当前我国技术发展的实际情况来看，要想建设数字化校园，实现自动化管理，我们面临两条技术路线，一是走企业应用集成方案（EAI）的道路，而是走Web服务的道路。其中EAI方案也就是需要我们在实际工作中建立一个相对较为标准的校园应用底层架构，然后将IT技术应用在其中，这样也就能够更快地部署技术，实现数字化校园的建设。从技术的角度来讲，为了将各个不同的应用系统进行合并并协调运作，通过EAI解决方案可以将各种不同的集成方法有机的结合起来，从而实现校园信息系统的集成化。而Web服务也就是技术人员将URI识别技术应用在其中，通过XML接口对网络的访问而获得相应的信息。
我们将这两种技术路线的特点及应用范围进行比较，结果发现，EAI解决方案属于一种紧耦合集成模式，一般在一些性能要求高的应用系统中相对比较适用；而Web服务属于一种松耦合集成模式，如果技术人员需要经常对应用系统进行改动，灵活性较大，那么我们可以应用这一技术进行开发与应用。目前，我们在EAI解决方案的基础上应用了Web服务技术，通过该项技术在应用系统中的应用，可以为用户提供更为优质的服务，有效地提高了其性能，使其具有灵活性大的特点。
由上述我们知道，如果我们仅凭借一种技术或者一个生产厂商的产品始终不能够实现数字化校园的建设。这就需要我们以技术标准化为基础，将EAI解决方案以及Web服务两种技术有机的结合起来，其中EAI解决方案主要面向数据层、应用层、服务层等多方面层次的集成化，而服务层则需要采用Web服务及其相关技术标准来实现。通过这一方式也就能够使高职院校在应用系统的平台上编写任何语言的信息，并且能够对某些信息进行一定的变更，为用户提供更为优质的服务。
3 实现手段
3.1 应用系统的逻辑结构。从上述可知，我们在建立校园应用系统架构的过程中，可以在J2EE体系结构的基础上应用Web服务技术，这样也就可以有效的提高整个应用系统的安全性以及可操作性，也方便了相关管理人员对应用系统的管理。在设计数字化校园应用系统架构的过程中，我们严格遵循了统一数据出口及入口的基本原则，通过一站式服务的实现而达到资源共享的目的，并且能够对整个应用系统进行内部整合。
对应用系统架构进行分析，按照其逻辑顺序我们可以将其分为多个层次，其中主要包括：（1）用户表现层采用MVC（模块-示图-控制）构架结构设计，它是由Weblogic或WebSphere等主流应用服务器所支持的JavaServlet，JSP和JavaBean去实现的。（2）应用层采用EJB（Enterprise JavaBean）去执行业务规则和形成业务对象。由于应用程序集中放置在这一层上，由所有用户共享，使得系统的维护和更新变得简单。当业务逻辑发生变化时，只需更新服务器上相应的应用组件，之后所有的用户就可以使用新的业务处理逻辑，避免了用户端应用程序版本控制和更新的困难。而且这些组件可以镜像到多台机器上同时运行，从而分担多用户的负载。（3）数据访问层使用JDBC的应用层可以访问多种数据资源而不会影响业务本身的逻辑。应用程序组件可以共享与数据库的连接，数据库服务器不再是为每个活动的用户保持一个连接，从而降低了数据库服务器的负担，提高了性能。（4）数据库层可以分为三类：信息数据库，业务管理综合数据库以及决策支持使用的数据仓库。这些数据库将存贮所有业务信息和管理信息以及一些系统应用参数。
3.2 统一认证和授权系统的具体实现。从数字化校园应用系统架构图中可以看出，要想加快建设数字化校园，就需要我们在应用系统中实现统一身份认证与授权，可以保证用户在访问过程中的安全性。而这一操作过程相对较为复杂，不仅需要结合实际情况进行跨平台的设计，还需要将安全服务机制全面考虑在其中，使整个应用系统具有加密/解密、数字签名/验证、密钥管理等多种功能。
4 结束语
现阶段，高职院校需要适应现代化社会的发展，走向自动化、网络化的道路，这就需要我们将各种先进的技术手段应用在其中，加快建设数字化校园。而在建设数字化校园之前，将各个不同的应用系统集成是首要条件，必须要由技术人员对应用系统进行全面考虑，从而保证应用系统的可操作性与可扩展性。
参考文献：
[1]孟欣.高职院校的数字化校园建设[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（03）.
[2]胡佳彬.数字化校园信息平台的安全审计与分析[D].浙江工业大学，2010.
关键词：传统文化；文化素养；价值观；人格修为
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0234-02
美国人类学家格尔茨说，文化是人类的遗产的现代呈现，是人类知识的节点在当下社会的再生产。传统文化产生于过去，而在现在的社会生活的再现，对当下社会仍然发挥一系列的影响与作用，这也是法国社会学家布迪厄所说的“惯习”使然。中国作为一个有着悠久历史的国度，传统文化内容非常丰富，既有自然科学方面的，也有民族精神、道德品质和价值观念方面的。中国传统文化的优点：扬善抑恶，真善美相统一；重伦理的价值取向；重知识、信义、道德；主张自强不息，勤劳刻苦；以人为本，强调“君子”人格，崇尚统一，这是超越时代魅力的优秀传统必须具备的。面对多元文化的冲突，著名社会学家曾说：“传统文化如何应验与行走于当下，必当是学者们亟待思考的重要话题。”大学生群体作为国家建设的中坚力量，其信仰问题也必然成为教育工作者不可回避的重要话题。
一、中国传统文化的缺位造成大学生信仰“空巢”
（一）大学生个体人文精神的缺位。原教育部部长周济在复旦大学百年校庆致辞中指出：“大学应当以学生为本，关注和致力于学生的终身发展，特别是关注大学生的人文精神的培养。”这从另一个方面反映了当下大学生人文精神的缺失。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和P切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有独特的精神文化。目前，我国大学生是在中学应试教育下走进大学校门的。进入大学之前，大学生所看的书大多是考试用书，很少、甚至没有接触人文精神，这是目前大学生出现人文知识空白的主要原因。而且受不良社会风气的影响，大学生群体中普遍存在功利主义、技术主义的倾向，影响了人们的感情、个性和人格的培养及塑造。当今大学生大多缺少人文精神，他们常以自我为中心，片面追求个人知识、技能的学习，缺乏同情心、社会责任感和正义感。
（二）传统伦理价值观念的让位。儒家伦理作为中国传统价值观的主导和核心，一直是影响中国汉文化的主体思想，堪称中国传统文化的代表。儒家核心价值观集中体现在仁爱、诚信、中庸、天人合一等思想上。所谓“仁爱”，即指宽仁慈爱，是儒家思想的核心内容。“诚信”，即待人处事真诚、老实、讲信誉、一诺千金。千百年来，诚信被中华民族视为自身行为的规范和道德修养。“中庸”是儒家的道德标准，指的是处事不偏不倚，调和折中，强调人们要自觉地进行自我修行、自我监督、自我教育、自我完善，把自己培养成为具有理想人格、至善、至仁、至诚的人。“天人合一”是中庸之道的理论基础，是指合一于至诚、至善。“天人合一”的“天”是善良美好的天，“天人合一”的“人”是指像天那样善良美好的人，天人合一就是要求人们自觉修行，像“天”一样造福于自然和人类社会。中国几千年的社会实践证明，儒家传统伦理价值观是有利于人类生存与发展的宝贵精神财富。在今天社会转型时期，虽然大多数大学生仍然带有某些传统价值观的特点，在日常生活中能够做到待人处事真诚、老实，与人团结友善，尊敬老师，孝敬父母，但受社会不良风气的影响，一些大学生思想道德不断滑坡，陷入了以自我为中心或极端个人主义的误区。
（三）个体人格修为意识的淡化。仁、义、礼、智、信是中国传统文化对理想人格的要求，“修身、齐家、治国、平天下”是理想人格的最终体现。虽然当代大学生的人格状况总体是积极向上的，但仍与社会的期望有落差，表现为：第一，道德意识不强、道德行为不良以及道德人格不够高尚等。比如大学生信手涂鸦的“课桌文化”、“厕所文化”、“墙壁文化”在各个大学可以说随处可见；图书馆书籍和杂志许多被撕页，让需要的人无从借阅。第二，完美主义倾向，人际适应不良，心理人格不够健全。一系列不和谐的现象凸显了大学生的人格缺失，他们毫不珍视生命的价值，甚至把自己的生命当成儿戏。在日常学习和生活中面对挫折和失败、面对不如意，就采取极端方式，以求得自身的解脱，这说明大学生人格严重扭曲。第三，信仰危机与政治人格不完备。当代大学生中的一部分学生不相信科学，甚至对持怀疑的态度；部分学生没有远大的理想，整天浑浑噩噩，无所事事，精神空虚。还有部分学生受拜金主义、享乐主义等的不良思想影响严重，价值取向明显存在偏坡，且不思进取、贪图享乐。近几年大学生群体中的不和谐事件时有发生，凸显了大学生人格修为意识的谈化。
二、用中国优秀传统文化培育大学生信仰的探索
（一）为学生开辟传统文化教育空间。中国传统文化，是中华几千年来文明发展的宝贵财富，蕴含着丰富的理性人文精神。将中学的政治课具体化为国情教育课，其中一部分以传统文化教育方面的内容为主，并且，可以在中学的历史、语文等课程中增加传统文化教育内容，使学生较早地接触传统文化。当学生进入高校后，通过文史哲课程进行传统文化教育，并以必修课的方式加以强化。同时，校方可以在非文学类专业开设中国传统文化方面的选修课。此外，通过专题讲座的形式举办有关传统文化的系列讲座，参观历史文化古迹等强化传统文化的灌输，使中国优秀的传统文化成为引导当代大学生价值生产的重要依托。
（二）从社会教育机制与环境视角建构个体的人格价值。大学生是国家发展的希望，在大学生教育中，理应广泛进行传统文化教育。传统文化魅力无穷，能够影响并调整人们价值体系，尤其是对处于成长期的大学生而言，这一点是很重要的。大学生作为国家建设的生力军，其素质的高低，直接关系到我国社会主义现代化建设事业的成败，在这种关键时期，大学生的人格塑造紧迫而重要。因此，在教育实施的过程中，要优化教育教学的现行机制，进行正确的人格修为养成教育，更要注重大学生人生价值观的养成教育，使教书与育人紧密结合在一起。要以社会主义核心价值体系教育和引导当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这就要求各科老师在保持自身正确的人生价值观基础上，在传授知识的同时，将正确积极的观念传输到每一个学生的心中。同时，要加强校园文化建设，校园文化氛围深刻地影响着当代的大学生，良好的校园环境有助于大学生形成正确的观念和良好的品质。目前，全国高校的校园文化环境整体上是积极的，但也存在着有待完善的地方，所以要把加强校风建设、优化校园文化环境当做一项刻不容缓的工作来抓。
（三）引导个体价值体系的自我审视并规范其网络行为。当下，不少大学生过分看重个人利益、个人价值，而不是社会利益、社会价值。在处理个人与他人、个人与社会的关系上，片面强调个人利益，忽视他人及社会利益，在人际交往中，表现出明显的功利色彩。因此，在大学生价值体系的建构中，要引导学生多选择对自己有帮助、有积极影响的交往对象，促使他们充实和完善自我。当今的大学生都比较现实，注重个人得失，这与市场经济的利己倾向的影响分不开。因此要加强完善学校与社会的沟通机制，净化社会环境，同时，学校应与社会团体联系，为学生提供丰富的实践平台，最终使大学生的认知回归正轨。数字化时代，学校还要关注虚拟的空间化，加强网络空间的管理。网络作为一张联通多元社会文化的场域空间，给大学生个体提供了诸多有益的文化营养，但也给学生带来许多消极的影响。因此，高校要加强网络空间建设，搭建促进传统文化传播的平台，通过QQ、微信、博客等媒介传播传统文化，以促进学生认知与信仰的提升。
三、结语
大学生是未来社会的生力军，是推动社会生产力发展和先进文化建设的中坚力量，大学生对传统文化继承得好与坏，直接关系着我国社会的发展。面对当下大学生个体传统文化缺位所导致的信仰缺失，要从启蒙教育入手，要从现在做起，通过多种途径，运用多种手段，引导大学生走出错误人生价值观的误区，以社会主义核心价值体系为引领，帮助他们树立正确人生价值观。
参考文献：
〔1〕佘双好.当代青年大学生价值观念基本特征及发展走向透析[J].当代青年研究，2002，（1）.
〔2〕武艳萍.当代大学生价值观状况及特点分析[J].教育理论与实践，2004，（24）.
关键词：供应链；绩效管理；多智能体；持续改进
近年来，以快速响应市场、增加企业柔性、降低成本、提高客户服务质量为目的的供应链管理思想已被众多的企业所认同和接受,由此引发了如何对供应链的运作绩效进行有效地测评和改进的问题。传统的绩效测评理论只是针对单个企业的，缺乏从供应链整体的角度去进行绩效测评，所以许多学者对其展开了一系列的研究，在绩效评价指标体系方面的研究成果众多，而在绩效评价方法领域也取得了丰硕的研究成果。这些问题主要表现在：
供应链环境下的绩效测评的复杂性和动态性。供应链所处的环境是任何单个企业所无法比拟的，供应链的网络结构复杂、关系错综复杂，同时受外界的影响很大，单个企业的波动都可能会对整个供应链带来很大的冲击，因此，在这种情况下其绩效的测评工作也是错综复杂而且变化莫测的，给绩效测评工作带来很大的难度。
分布式的海量数据及其统一的量化标准。在供应链的绩效测评中所涉及的数据和信息量是很大的，要测评的项目数量众多，且各评价指标间的关系错综复杂，这给测评工作带来了很大的麻烦；由于供应链是有分布在不同区域的个体所组成，其绩效测评的量化标准存在差异，导致测评结果的有效性和可比性比较差，达不到测评的预期目标。
测评的时间滞后性。按照传统的手工方法进行绩效测评其工作量是很大的，而且牵涉到数据的即时可得性及正确性，所以导致测评的结果滞后和不可信性；现代信息技术的发展为我们进行数据处理提供了好的方法，但单纯的依靠信息系统进行信息收集及简单处理，也难以达到即时化的测评和改进要求。
供应链绩效测评主体的问题。当前，对供应链的测评主要是由核心成员企业自己测评的，这就带来一个很棘手的问题，即虽然很多研究倡仪构建供应链战略联盟，实现信息资源的共享，但实际运作起来是比较困难的，成员企业对于一些敏感数据是不愿意提供或宁愿伪造，存在着严重的信息不对称，这就严重阻碍了供应链绩效的精确测评。
一.多Agent技术及其在供应链领域的研究现状
Agent是一种具有自治能力的、能够与其他Agent进行协调交互的，并能对环境变化做出响应进行自主决策的智能体。多Agent系统（MAS）则由多个Agent协调组成的自组织系统，Agent的自主性和协调性使得MAS在解决复杂系统时具有分布性、适应性和开放性等特点，因此它非常适合供应链这种分布式的复杂性系统的绩效测评。
国内外都有相应的文献采用多Agent技术对供应链领域进行相关研究,而且成为当前的一个研究热点问题。Fu-ren Lin等人（2005）分析了信任机制对供应链绩效的影响，并采用一种多agent模拟平台分别从定购质量和定购前置期两个角度来评价供应链的绩效，获得了改善供应链绩效的一些结论。Chan Y L等人（2006）]提出了一种基于知识的模拟方法，它能分析、评价和预测供应链各成员的绩效，这种采用了人工智能技术的基于知识的模拟平台（KBSP）能通过战略的分解和执行来改善企业的绩效，KBSP潜在的价值在于可通过目标定位、企业环境的洞察和模拟来降低供应链运作的风险。马继辉等人（2004）提出了闭环的ScmAgent供应链管理模型，并在此基础上提出了ScmAgent迁移、寻址模型和算法，有效地解决了通信的高效性和可靠性问题。李军等人（2004）提出了多Agent中Agent进行协作的四种模式－对话模式、会议模式、协同模式和层次模式，并用结构化方法描述4种协作模式的协作过程，为设计具有分布式协作问题求解能力的多Agent系统提供了理论框架。高翔等人（2004）]将Agent技术与仿真技术相结合的方法，设计了一个基于Agent的供应链仿真模型，给出了模型的类结构图，主要算法实现及消息的部分代码实现。由此可以看出，对于供应链的仿真及管理智能化是当前研究的一个热点领域。
二.供应链绩效的测评及持续改进框架
由于供应链绩效的测评、诊断和持续改进技术引入了现代智能技术的研究成果，其研究的范围可以从具体的单个流程的绩效测评、诊断和改进上升到面向供应链整体复杂环境下的综合测评、诊断和持续改进。在此我们结合供应链的发展战略进行绩效的智能测评及持续改进框架的设计，其总体框架如下图1所示：
首先，根据供应链的发展战略及标杆供应链绩效评价标准来确定绩效评价目标，然后根据供应链整体及各流程绩效度量结果进行绩效的智能测评和原因诊断，在进行绩效产生偏差的原因诊断的基础上，明确供应链应该进行绩效改进的重点和方向，最后根据系统自动提供的改进方案开始实施并实时反馈，在此过程中，可能需要不断地对供应链的发展战略进行修正，如此不断循环，达到持续改进绩效的目的。
三. 供应链绩效的智能测评模型
在供应链绩效测评及持续改进的框架下，对其核心部分－绩效的智能测评结构模型展开详细的论述。由于供应链的环境复杂和分布广泛的特点，需要采用多Agent系统，其总体结构如下图2所示：根据供应链的基本结构模式，连接智能绩效管理平台的子Agent包含：制造商Agent、供应商Agent、物流服务商Agent、分销商Agent和零售商Agent，它们各自作为单个的Agent智能主体，完成各自的绩效度量和测评，并将这些信息传送到智能绩效管理平台。该平台是智能绩效管理系统的核心部分，它的主要任务在于供应链整体绩效的度量和测评、各个Agent的分工与协调、根据测评的信息进行原因诊断和提供改进意见等等。
1、个体Agent的智能测评结构分析
个体Agent主要完成各自流程的绩效度量与测评，它的内部基本结构如下图3所示。个体Agent可以与外部环境及智能绩效平台进行双向信息交流，外部环境可以是供应链个体的ERP系统或其他管理信息系统，Agent通过用户接口可以获得测评所需要的数据信息，通过数据处理模块进行原始数据的处理，使它能够转换成统一标准格式的数据信息，这些数据再传输到绩效测评模块进行智能测评，在测评模块中，需要两个模块的支撑，一个就是评价模型库，这里给出了绩效评价的量化公式；另一个就是权重决策模块，可以采用模糊专家决策系统来完成权重的自动决策功能，这样测评模块能够根据所需测评的项目自动调用相应的模型库中的量化公式和自动赋予的比重进行综合测评。测评的结果以两种方式同时出去，一种是通过反馈接口将结果反馈到外部环境中(供应链个体的信息系统中)，反馈接口同时也承担着智能平台发出的绩效改进信息的传输;另一种则通过通讯模块将结果反馈到智能绩效平台里，智能平台作为信息处理中心可以对其结果进行确认、校正和调整（有严格权限的），使其更加科学及合理。
2、智能绩效管理平台的结构分析
智能绩效管理平台是智能绩效管理系统的核心部分，它的内部基本结构如图4所示。智能绩效管理平台其实也是一个单个的Agent，只是它的功能更加强大，内部结构更加复杂。 它有两个与外界信息交流的途径，一种是“人机界面交互”可以实现系统信息的反馈显示和人为的设置和调整；另一种是与供应链各个个体的Agent相连，通过通讯模块完成信息的交换。个体Agent的测评信息传输过来之后进入了整体绩效测评模块，它也同样由权重决策模块和评价模型库（该库里的量化模型与单个Agent的模型库里的不一样）支撑。测评的结果进入绩效智能诊断模块中，与绩效的目标库进行比较，找出未满足的目标并进行相应的原因诊断，同时将结果反馈到绩效改进模块，由改进库提供相应的改进意见，并将意见反馈到人机界面，确认或修改后再通过通讯模块反馈到对应的个体Agent，提供相应的绩效改进建议进行参考实施，这样就实现供应链绩效的持续测评和改进。
四. 结束语
供应链本身是一个动态的、分布的、柔性的复杂性系统，对其绩效的综合测评和改进可以充分发挥多Agent系统所具有的智能化、模块化、分布性、鲁棒性和实时性等优势。本文根据供应链的测评及改进特点，提出了供应链绩效智能测评和改进的基本模型结构，它能确保绩效测评和改进的智能化、有效性和即时性，能够很好地解决前述供应链绩效管理中出现的问题，可以预见它将是绩效管理领域中一个发展的主要方向，本文只是给出了其模型框架，还有很多细致的问题需要在今后的研究中进一步的明确。
基金项目：航空科学基金（2006ZG5614)；南昌航院科研基金(EA200609075)
作者单位：罗明，南昌航空工业学院经管学院，南昌大学理学院在读博士；周叶，南昌航空工业学院经管学院
参考文献：
[1] 霍佳震、马秀波、朱琳婕，集成化供应链绩效评价体系及应用[M]，河北人民出版社，2005.
[2] Beamon Benita M，Supply chain design and analysis: models and methods[J], International Journal of Production Economics, 1998,(55):281-294.
【关键词】孝 孝文化 家国同构
【中图分类号】D092 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0021－02
就中国长期以来约定俗成的文化涵义而言，所谓“孝”，就是指敬老爱老、惜老养老、事亲以善行；所谓“家国同构”，就是指家庭、家族、宗族与国家在组织结构方面有着相当的共同性与共通性。纵观五千年来中国社会发展史与政治发展史，可以得出这样一个结论，那就是，“孝”文化与“家国同构”政治模式是紧密联系在一起而相辅相成的。我们完全可以这样表述，家国同构政治模式是以孝文化作为伦理基础与道德保障的。
一 孝是家国同构政治模式的伦理基础
从目前可见的相关文献及论说中可以看到，古人对孝的诸多繁琐而细微的定义中有不少都明确表达出了孝与政治的接近。例如，孟子就曾经这样说过：“惰其四肢，不顾父母之养，一不孝也；博弈好饮酒，不顾父母之养，二不孝也；好货财，私妻子，不顾父母之养，三不孝也；从耳目之欲，以为父母戮，四不孝也；好勇斗狠，以危父母，五不孝也。”（《孟子?离娄下》）从以上论述可以看出，孟子对“不孝”的定义与理解是从家族伦理生活的角度出发的，而阐明“不孝”恰恰是从另外一个角度表明什么是“孝”，亦即是说，对这些行为予以反证，就是“孝”。以上只不过是“孝”的部分内容。接着我们再来看《孟子》中关于“孝”的另外的阐述：从社会政治生活的角度来看，“居位不庄，非孝也；事君不忠，非孝也；莅官不敬，非孝也；朋友不信，非孝也；战阵不勇，非孝也”，这里就鲜明地体现出了“孝”在家庭伦理道德约束之外，还包含着对社会政治生活的强制规定性，这点从成书于战国时期的《孝经》中也可以得到明证。《孝经?开宗明义章第一》云：“夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。”汉代以后的官吏的选拔，通常都有“孝廉”一科，也就是孝行端正者可以直接由朝廷获官受职。作为中国职官制度的独有特色，它鲜明地突出了“孝”在社会国家政治伦理生活中的特殊地位。
相对于孝来说，忠的观念则产生得较晚一些。中国古代文化所谓的“忠”主要是包括了忠于君主、忠于国家、忠于朋友、忠于承诺、忠于道德等方面的内涵。早在春秋战国时期，在诸子百家的重视和研究之下，尤其是在儒家的极力倡导的推行之下，“忠”和“孝”的含义已经基本上在文化上形成了孝亲、忠君的共识，并且发展成为两个在中国古代政治中极为重要的伦理观念。例如，“先王之道，忠臣孝子之极”（《荀子?礼论》）。又如，“臣事君，子事父，妻事夫，三者顺则天下治，三者逆则天下乱，此天下之常道也”（《韩非子?忠孝》）。从这些言论可以十分清楚地看到，“孝”早已不再是单纯的家庭道德与家族伦理，而是已经与政治生活紧密地结合在了一起。
“孝道”之所以能突破中国文化中家庭、宗族的血缘范畴，成为更为广阔的社会政治生活领域中的一个占据极大分量的组成部分，其中一个重要的原因是因为“教以孝，所以敬天下之为人父母者也，教以悌，所以敬天下之为人兄者也。教以臣，所以敬天下之为人君者也”。可见，从“普天之下，莫非王土，率水之滨，莫非王臣”的“家天下”的政治理念与思维模式出发，家与国之间是互通的，二者并没有十分严格的分野。在某种程度上来说，“家”即是“小国”，“国”即是“大家”，这就使二者在治理原则上具有了“通约性”，我们常听到的所谓“家之长子，国之重臣”就是在表达这个理念。这种思维模式在很大程度上为人们奉行孝道，按照由己推人、由家及国的路径，在理论与实践上泛化孝行原则奠定了相当坚实的客观基础。因此，这一制度在很长的历史时期对中国政治社会和文化氛围产生着深远的影响，一直到取得胜利，封建皇权统治被之前，它都保持着一种相对的稳定。之所以在中国政治社会会有这种现象出现，其原因在很大程度上都是由于中国传统文化特别是其中的牢固的家庭伦理道德思想所造成的。从现代政治哲学的角度分析，它具有十分鲜明的政治本体论的意义，孝文化因而也自然而然地成为渗透于家庭、宗族、社会和国家关系之全过程的内在精神，从而对整个中华民族的历史演进的社会发展产生着全方位的不可忽视的影响。
二 孝是家国同构的政治模式道德保障
