时间：2023-07-03 16:00:37
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇文学素养知识范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：语文教学 职业素养 “五位一体” 实践 思考
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文课程的任务是：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。这其中明确地指出了中职语文教学应具有的特殊职能——既要加强学生的文化素养，又要注重学生职业素养的培养。语文是工具性和人文性高度统一的综合性学科，对于学生学好各科知识、形成良好职业能力和职业素养具有关键作用。但随着职校专业课程改革进行得如火如荼，职业教育的“重技能”理念日渐强化，语文课程逐渐被“边缘化”。笔者意图通过对中职语文教学现状的调查研究，找出中职语文教学与职业素养培养两者有机结合的方法，重新建构职校语文有效教学模式，确立语文在职校中应有的位置。
一、分析学情，探索语文教学与职业素养
“无缝对接”的关键
1.学情分析
笔者在课堂教学中发现，职校学生语文基础知识较薄弱，书写不规范、理解力不强、口语表达水平不高、作文水平较低，用语不规范的现象相当严重，他们对语文课堂普遍存在一定的厌倦感。很多中职学生语文应用能力普遍较弱，基本的口语表达、写作等素养还不能完全达到工作单位的要求，这是中职语文教学亟待解决的问题。同时学生普遍属于90后，喜欢用“非主流”方式与社会接触，渴望成功。故此，本文结合学情分析，通过调查研究，深入论证在语文教育课程中结合职业素养提高课堂教学效果的可行性。
2.调查情况分析
本次调查随机进行，笔者设计了课堂效果调查问卷，问卷内容涉及学校14个语文教师的教学，调查对象涵盖了学校高一、高二级的605位学生。发放问卷605份，回收593份，回收率98％。问卷内容涉及语文教学的多个方面，如课堂现状、教学方式、教学效果等，并设有开放式问题。从综合调查结果来看，语文教学存在着如下情况：一是学生对语文教育课程不够重视，学习兴趣不高；二是语文教学与工作岗位结合度不够，实用性有待提高；三是学生倾向于语文课堂教学采用活动体验、视频等方式进行；四是语文教学整体效果不够理想，部分老师授课倾向于传统教学模式，职业素养氛围不浓厚。造成上述状况有多方面的原因，如职校过分强调学生学习专业技能、学生知识基础薄弱、教师教学观念落后等。在教学实践中，笔者发现，语文教学与职业素养的融合有待于在语文教育课程中实现。
二、语文教学与职业素养有效结合的具体实践案例
1.第一阶段：整合教材——“实用有效”的保证
职校的办学目标是培养生产或管理的实用型人才。在此原则下，“务实、实用”便成为职校语文课堂有效教学的一大指标。语文教师应该主动向专业教师请教，了解专业需求和教学内容，对教材内容进行合理增删。但语文教学必须保持“语文味”，保持语文基础知识和基本能力的训练，不能违背语文教学的规律。增强语文教学实用性，旨在更好地服务于中职教育，促进学生全面发展。
2.第二阶段：情境创设——“激发兴趣”的前提
情境教学法作为体验教育的一种方法，指教师根据教与学的实际，采用合适的方法与手段，创设情境，激发学生的兴趣，开发学生的思维，从而有效地提高课堂教学效率。以课文内容为蓝本，此时教师可以综合根据授课章节涉及的教学重点和难点，明确学生必须掌握的学习任务和学习目标，贯穿热身活动、角色扮演、即兴对话等活动，把课堂教学变成“动手、动口、动脑、动情”的舞台。
3.第三阶段：活动载体——“树立自信”的基石
通过创设教学情境，教师还可以通过结合形式多样的认知活动，如参观交流、职业生涯设计、心理调试、社团合作、时间管理等，组成多角度多层次的语文体验空间，寓职业素养于活动中，在活动中培养学生良好的沟通能力和团队协作精神。让学生在活动中感悟，从而自信地学习。
4.第四阶段：实践拓展——“延伸职场”的关键
课堂教学的拓展活动对职业素养的培养至关重要。通过情境体验让学生运用课堂所学的语文知识，延伸到课外，以调查报告、学习卡、综合实践项目、课堂展示等方式进行教学效果反馈。如学完诗歌鉴赏单元，可举行配乐朗诵会；学完即席发言和交谈，可以让学生模拟前台客服进行表演。这样让学生口手脑齐动，使学生的职业语文能力得到训练和强化。
三、中职语文教学渗透职业素养的思考
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”经过深入分析，笔者认识到在语文教育课程中融入职业素养培养能调动学生的学习兴趣，让学生对语文课堂的学习兴趣以及课堂效果满意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在职校语文教学中培养学生的职业素养，值得每一位语文教师深入探讨和实践。下面笔者针对语文教学中培养学生职业素养遇到的主要问题，提出以下建议。
1.与激励结合，用赏识教育体现人文性
美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”大量研究表明，学生在学习过程中获得成功体验会激发学习的兴趣，学生常常把教师的认可看成是莫大的光荣。教师要学会赏识。评价学生不能单纯看“结果”，应侧重“过程”，还要关注态度、方法、价值观等。如今，90后学生的想法千奇百怪，如果教师动不动就否定学生，甚至讽刺说“笨”“猪”等，就会扼杀学生的创意和信心。对职校的学生，教师尤其要用耐心和方法挖掘其闪光点。笔者在模拟招聘的活动中，让一部分学生充当招聘人员，另一部分学生扮演应聘者。活动后，笔者充分肯定学生的出色表现和个性风采，并进行多元化评价：应聘成功的学生加10分；应聘不成功但积极沟通的学生加8分；应聘不成功也欠缺沟通技巧的学生加5分。笔者顺势提出交际在当代社会的重要性，鼓励学生学会交流，做乐观自信的人。教师关注学生的点滴进步，就能让学生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。
2.结合专业特点，实施案例教学，提高有效性
案例教学法，即在教师指导下，根据教学内容的需要，选取常见的典型案例，找准切入点，组织学生分组分析、讨论、研究，营造一个合作交流的环境，促进师生、生生的多向探讨、平等对话和有效互动。案例教学法既要求老师有丰富的阅历和深厚的功底，同时又要求教师了解专业，结合相应的专业素养要求，在教学中方能融会贯通。在应用文教学过程中，可分专业以公司模式运行，区分部门职责，明确文种分类，设计案例，如人事部对应的文种有介绍信、证明信、招聘启事等。通过小组合作、团队比赛、角色扮演等方式，让学生在团队合作中相互交流，共同探讨解决问题的方法，学会倾听和表达的技巧。这样既锻炼了学生的听说读写能力，也引导了他们关注团队合作，同时又加强了认识自我、情绪控制、人际交往等德育的渗透。实践证明，将生动形象的案例搬到课堂，关注学科里其他能力的培养，如审美意识、洞察能力、严谨态度、沟通技巧等，可以使学生的应用文写作能力有一定程度的提升。
3.整合资源，灵活运用，丰富时代元素
笔者认为，职校语文有效教学必须以“升学有望，就业有路”为指导思想，强化知识、能力和情感体系；推行实践为主的教学模式，培养学生解决问题的能力，体现实用性的特点。新的方式能激发学生无穷的潜力。教师选取故事、音乐、图画、视频等，最大限度地调动学生的感官，能使课堂教学焕发新生命。教师还可以将QQ、微博、微信等形式融进教学环节，设计操作性强的活动，如电子心意卡制作、社会调研等，鼓励学生多接触社会，突破课堂教学的局限性。同时，广泛拓展相关的校园文化活动，如“诚信伴我行”演讲比赛、“彰显身边的微文明”摄影比赛、“好习惯的养成靠自律还是他律”辩论比赛，以及“守纪之星”“文明班级”的评选活动等等。利用实践活动启发学生深入思考，共同分享感受和体验，又可以锻炼和提高学生的口头表达、观察想象等诸种能力，为学生达到“升学有望、就业有路”的目标打下坚实的基础，让学生学有所获，得到发展。
4.合作探究，任务驱动，促进学生个性发展
德国著名教育理论家克拉夫基提出：“教学不能像一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。”随着职教改革的不断推进，中职语文教学走向“专业化”。因此，笔者尝试把任务驱动法运用到中职语文课堂教学中。教师在讲授新课前，让学生以组为单位，进行自主探讨，学生可通过借助工具书、上网或请教老师来完成任务。这样既可以培养学生收集处理信息的能力，又可以让其扩大课外阅读量，并在此基础上提高学生判断整合的能力。比如在学习《善良》后，笔者在班上策划了一场辩论赛，主题为“善的影响力大还是恶的影响力大”。学生们都是参与者。实践证明，学生多方搜集整理资料和研究辩论策略的热情以及最后据理力争的激烈，让人大受鼓舞。对学生而言，本文与其作为一个“善良教育”的作品，还不如作为一个“善良讨论”的作品启发大。从意义上说，教学重难点在活跃、丰富的活动中得以突破，同时所有学生都体验到了乐趣和成就感。在运用任务驱动法的教学过程中，笔者始终坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师是“旁观者”，适时点拨引导。这样既培养了学生自主探究、合作交流的学习意识，同时也可以让不同层次的学生都能学会团队合作，享受成功的喜悦，增强学习自信心。
5.结合经典，熏陶情操，丰富职业素养内涵
古典诗文是我国传统文化的精华，底蕴深厚，培育了无数伟大的仁人志士。其中有数不尽的优秀文献，如唐诗宋词、四书五经等。诵读古典美文有“娱目、动情、激思、励志”(于漪)之功效。同志曾在十七大报告中指出“要加强中华优秀文化传统教育”。《教育法》也提到教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸取人类文明发展的一切优秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的言谈举止能潜移默化地影响学生。因此教师必须要以身作则、树立榜样，带头诵读经典，要利用各种形式解读经典。教师既要做好个人的提升，也要引导学生用心学习，让中职生与经典同行，与圣贤为友，耳濡目染，从生活经历和社会实践获得进一步的理解，认识到什么是正确的行为方式和良好的职业道德观念，褪去身上的陋习，为他们以后的工作生活奠定良好的道德基础。
四、小结
在中职语文教学中，针对不同专业的学生设计多样的教材内容，通过创设生动、愉悦的教学情境，逐步培养学生对语文课程的学习兴趣，实现知识传授与职业素养培养共进。要充分发挥中职语文教学在学生职业素养培养方面的作用，引领学生在课堂上始终保持满腔的热情，不断提高学生的综合素养，最终促进中职语文课堂教学和谐发展。
参考文献：
[1]林少龙.论中职语文教学中学生职业素养的培养[J].文教资料,2011(19).
[2]吴孝亮.谈中学生语文学习兴趣的培养[J].中学语文,2008(1).
[3]钟昌虎.什么是案例教学法[EB/OL].
[4]李辉.任务驱动教学法在中职语文教学中的应用[EB/OL].
文学教育大学生人文素质随着社会的发展与进步，人们认识到人文教育在促进民族和国家振兴方面作出的重要贡献。人文素质教育的内容涉及到环保素质、审美素质、科学素质、文化素质、法律素质等教育。而文学教育则是以文学作品为途径来教育和培养人才的活动。文学教育与学生提升精神境界、健全思想品德、增强审美能力、提高读写水平、掌握文化知识等方面具有直接关系，其在培养高校学生人文素质时发挥出举足轻重的作用。
一、现阶段高校学生人文素质概况
（一）课程设置的科学性不足
现阶段，我国在设计高校课程体系时，对人文素质教育的重视不足，此现象在学分和课程设计方面体现出来。部分高校没有制定具体方式来培养学生的人文素质，而将其与人文素质的课程进行调剂与补充，与专业课的重视程度差距较大，使其逐步边缘化。在课程和师资配置方面的投入不足，没有完善统一的教学计划和教学大纲，具有明显的教学随意性；部分高校尽管开设人文教育课程，但缺乏完善的整体规划、培训方式和培训目标，没有对教学内容和教学方式进行创新，学生只是被动、机械的学习，没有达到教学效果。面对上述问题，高校要研究出推动学生提高人文素质教育的策略和新措施。
（二）校园文化没有结合人文素质教育
就当代大学生来说，多层次、多种类的校园文化实践与课程教学具有同等重要的作用，其延伸了课堂教学，是培养人才的重要方式。现在我们已经进入网络化时代，大学生很多的课余时间用于上网，部分学生甚至沉溺到网络，但很多人没有利用网络来阅读经典文学名著。在此背景和环境中，重视校园文化建设是特别必要的。就现在出现于校园文化中的问题，很多高校没有进行整体和特色设计，部分高校片面的理解校园文化建设，认为开展活动、增强人文景观就足够了，造成特别严重的同质化现象。大学生是建设校园文化的主力军，要在校园文化的建设和发展中体现出他们的积极性和创新能力。
二、高校学生进行人文教育的作用
（一）文学艺术对于透视心灵的作用
优秀的文学作品，尽管属于虚构的“真实”，但此“真实”是浓缩和提练历史与生活，所以体现出传神凝练、形象生动的特点，可以更加深入地触动人们的灵魂，更加广泛地传递真理，使其更加具有哲学的意味。高校大学生既要拥有科学文化知识、专业技能、文明修养，也要拥有正确的人生观和价值观。康德所指出“能够征服精神的两种事物，人们越是深入的思索，越感觉敬畏和赞叹，此事物是心灵的法则与头上的星空。”而现阶段此方面却让人担忧不已。当道德准绳和心灵法则被忽略时，人文素质培养就是一纸空谈。因此，文学艺术在透视心灵方面具有特别重要的作用。
（二）文学教育对于传承文化的作用
中国传统文化中体现出较强的审美性质，以有趣生动的形象培养学生，是进行人文精神和先进文化教育的好方式。文学艺术因为其形象更生动、直观，在潜移默化中体现出教育的作用。通过审美和艺术修养，转化世俗、引导人们，建立起人人都尊重人性、崇尚文明的社会。文化修养高的人，是知书达理、善于审美、超越世俗功利的人。而目前，传统的流失直接造精神的匮乏。文学作品是弥补缺失的重要途径。文学作品运用其生动的形象揭示真理、抒感、再现生活，让人们在文字中体验并提高审美，体现出文学所具有的审美教育作用。
三、高校学生提高人文素质的途径
（一）设置课程
人文素质教育以课堂教育为重点，科学的安排课程是提高课堂教育水平的关健。借助有趣生动的形象培养学生，是推广人文精神和科学文化的优秀方式。文人素质教学中以通识教学为重要载体，兼顾专业方向课、专业基础课和通识教育课，在通识教育中开设选修课和必修课，让大学生在课程选择方面不但能体现出人文教育的重要性与必须性，也要拥有灵活性与机动性。既要在艺术类、语文课上提高人文教育理念，也要增加古代汉语、修养与文化、中国文化史、西方文学、经典著作、经典文献等课程。设置课程要以实际为切入点，以学生专业为核心，根据高校的特点及具体情况，明确课程学习的时间与学习种类，让专业课和文化素质课形成互补与互动。在教学方式和方法上，要选择不同的形式，如情境教学等，围绕着学生开展活动，以提高学生的积极性与能动性，在互动中让师生产生共鸣，进而实现预期的教学效果。
（二）重视实践活动
开展形式多样的校园文化活动，也是提高学生文人素质的重要方式。优秀的校园文化对于提高学生综合素质、促进其全面发展具有深远的影响和重要作用。苏霍姆林斯基指出：“学生周围的环境使其拥有生动的思想，是资源丰富的宝库，教师要成为营造教育环境的人。”高校文化环境能够对学生造成影响，学校管理者与教师都要建立起与时代同步、以人为本，具有优雅格调的文化环境，逐步增强学生审美情趣。借助诗社、文学社等活动以及进行征文比赛、人文讲坛等多样化活动，让学生实现自我管理、自我教育，提高社团活动的思想性与人文性。在活动过程中，潜移默化的培养方式通常具有更加鲜明、持久的作用。在建设校园文化时，能够强化教育目的、突出校园氛围，建立校园文化对于塑造性情、培育情怀、陶冶情操具有特别重要的意义。
四、结束语
推动高校人文教育和文学教育的融合，建立起素质教育的科学理念，是妥善解决大学生缺少人文素养的重要方式。本文提出文学教育在透视心灵、传承文化方面发挥出重要作用。但目前高校在人文素质培养中存在一定问题，需要通过科学设置课程、重视实践活动等策略来解决问题，完善人文素质教育。高校要逐步树立起综合素质教育的意识，不断提升学生精神品位，将他们培养成为有境界、有道德、有志向、有理想的人才。
参考文献：
[1]孔增强.论国学教育与大学生人文素质培养[J].思想教育研究，2014，（05）.
教师是学生的引路人，要成为一个优秀的引路人，首先必须具备崇高的思想道德品质。每年在新生入学第一堂课，笔者都会问新生一个问题：“排除各种客观原因，真正想当老师的同学有多少？”遗憾的是，每次都是举手者寥寥。在经济飞速发展的今天，我们的物质越来越富足，而精神却愈发贫瘠。许多学生直言不讳，他们选择读师范当老师的初衷更多的是遵从父母的意愿，或者仅因为家庭经济窘迫，而读师范专业价格便宜或者免费。试想如此不情不愿的师范生届时走上教师岗位，带给孩子们的又是怎样一个消极的局面？可以这么说，教师最重要的素养就是有爱心，保有爱心，才能坚定他们为教育事业奉献自我的决心，才能真正融入孩子们的世界，成为孩子们的良师益友。儿童文学是文学中最基础、最快乐的文学，儿时的记忆总是那么美好，大学生已经远离了他们的儿童时代，快乐简单的儿童文学能够架起儿童与成人心灵的桥梁，拂去心灵的尘埃,唤醒心中的美好回忆，培养他们热爱儿童的思想感情。当他们重拾儿时的童话故事书，重温安徒生童话、格林童话等儿童文学经典，当他们重新翻开《皮皮鲁外传》、《木偶奇遇记》等轻松有趣的故事，他们的心灵一定会重新沐浴上一层童真的色彩，他们的童心也会在这样活泼欢乐的气氛里被唤醒。当他们重读《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等充满爱意的童话，他们的心灵会重新被真善美染渡。通过儿童文学的浸染，我们的师范生可以重新唤回童心，或者建立起对童心的向往，可以培养他们的职业情操，坚定职业理想，培养热爱教师职业、热爱学生的崇高的思想道德素质，为他们毕业后从事教育工作提供根本的源动力。
二、普及儿童文学的学习有利于提高师范生的业务水平素质
以往大家都觉得只有毕业后从事语文教学的师范生才应该学习儿童文学，事实并非如此，各类专业的师范生都应该学习儿童文学。基础教育的接受对象是中小学生，年龄处在0-18岁之间，而儿童文学的主要接收对象恰好就是18岁以下的未成年人。从事语文教学的师范生自不必说，从教材来看，儿童文学作品在小学语文教材中占80%以上，而到了初中，语文教材中的儿童文学作品为50%，因此，作为未来教师的师范生，必须海量阅读儿童文学作品，掌握系统、专业的儿童文学理论，摸清古今中外儿童文学的发展脉络，为今后的教学打下坚实的基础，必须能够在教学中举一反三地插入各种体裁的儿童文学作品。因此，对于从事语文教师的师范生来说，儿童文学的学习不仅必然，而且必须深入其中，具备基本的研究能力。对于非中文专业的师范生来说，普及儿童文学的学习同样必不可少。中小学教师所面对的学生是一群成长中的孩子，每一个阶段的孩子都有每一个阶段的特点，如果教师不了解他们的特点和情感，不能够融入他们，只是对他们进行抽象的说教或板起面孔训斥，相信孩子们会产生抵触的情绪，势必会给自己的教学和工作带来困扰。异彩纷呈的儿童文学作品，为我们呈现了一个神奇的世界，开启了一扇聆听儿童内心情感的窗户。儿童文学作品中的形象简单鲜明，情感细腻纯真，充满着天马行空的想象力，极好地展示了儿童的内心世界，反映了各个年龄阶段的儿童独特的个性和心理。如果教师在教学中以形象生动的儿童文学作品为例对他们进行教育，效果肯定比简单的说教要好得多。因此，普及儿童文学的学习有利于提高师范生的业务水平素质，让他们能更好地了解学生的特点和情感，便于他们在各科教学中因材施教，使他们的教学与工作得到事半功倍的效果。
三、普及儿童文学的学习有利于培养师范生健康的身心素质
［关键词］儿童文学；理论研究；课程资源实践教学
一、准确理解儿童文学课程的目标定位
目前，对儿童文学课程的定位主要存在两个问题：一是很多师范院校不在汉语言文学教育专业开设儿童文学课程，或是仅将其作为选修课程来开设。二是长期以来，各师范院校学前、小学教育专业多把儿童文学课程定位为一门培养学生儿童文学素养和鉴赏、创编能力的课程。这两个问题暴露出现阶段高校儿童文学教师和教育管理者对儿童文学与幼儿、中小学教育之间关系不了解的状态以及漠视的态度。这种认为儿童文学与中学生无关，因而在以培养中学语文教师为主的汉语言文学教育专业抛弃儿童文学课程的做法，实际是既不了解儿童文学、也不了解中学语文教学的表现。其实，儿童文学不仅仅是学前和小学阶段的重要课程资源，也是中学语文课程重要资源之一。众所周知，儿童文学按接受群体的心理和年龄特点可划分为三个阶段，即：幼儿文学、童年文学、少年文学，而少年文学主要的阅读对象就是初高中生。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”［4］6，要求第四学段（7－9年级）学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”［4］15，同时，还特别提出了课外读物的建议：“童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中语文课程标准（2017版）》中虽没有直接提及儿童文学，但从我们对四川地区高中学生的调查情况来看，儿童文学在他们的课外读物中仍占31％的比例，JK罗琳、JRR托尔金、杨红樱等著名儿童文学作家的作品仍是高中生喜爱的读物之一。这就要求以培养中学语文教师为主的汉语言文学教育专业同样要着力提高学生儿童文学素养和儿童文学阅读指导能力，应该将儿童文学课程作为他们的专业主修课程来开设。而只将儿童文学课程定位于培养学生儿童文学素养和鉴赏、创编能力，虽然符合文学课程的规律，却忽视了师范生对儿童文学作品教学和活动指导能力培养的需求。对师范院校学生来说，学习儿童文学的主要动力来自于未来职业的需要，他们需要在未来的工作中组织幼儿、中小学生开展审美教育，需要具备儿童文学作品分析、评价、讲解以及组织、指导幼儿和中小学生开展文学活动的能力。师范院校的儿童文学课程也应该围绕这一核心任务来定位，所以儿童文学课程应该同时承担两方面的任务，既要培养儿童文学理论素养和综合素质，又要培养学生儿童文学教学和活动指导能力。据统计，在人教版小学语文教科书的选文（包括课文和练习）中，儿童文学作品总计384篇，占总数的65．1％；苏教版总计208篇，占比为73．3％［5］。沪教版初中语文教科书的选文中，儿童文学作品共计65篇，占总数的25％［6］。再加上前述中小学生课外读物的量，可以看出，儿童文学在中小学生语文教学中的重要地位。而学前教育阶段，幼儿语言课程和亲子读物几乎清一色都是幼儿文学作品。所以，对于开设儿童文学课程的三个专业的学生来说，学会将所学儿童文学理论应用于教学实践，不断提高儿童文学作品教学和活动指导能力，是他们在校期间必须完成的任务。因此，“师范院校儿童文学课程的目标定位应是：培养具有良好专业素质，有厚实儿童文学理论功底和研究精神，有广阔儿童文学视野，较强文学活动策划组织能力和课外阅读指导能力的适应于现代教育需要的创新型人才”［7］。
二、夯实儿童文学学科知识
系统的学科知识是教师从教的基础，教师只有全面掌握所教学科的知识体系，才能在课程教学做出成绩。如前所述，目前各师范院校儿童文学教师多为客串兼职或改行，他们中的大多数没有接受过系统的儿童文学学科知识训练，对儿童文学理论儿童发展心理学等理论知识了解较少，在教学中，他们难免会根据已有的古代文学等学科的授课经验来解析作品、处理教材、指导学生，这样就缺乏针对性，很难达到儿童文学的教学目标。因此，改变对儿童文学课程的轻视态度，构建完善的儿童文学学科知识体系，就成了当前儿童文学师资队伍建设的当务之急。在这方面，我们可以借鉴浙江师范大学的经验，他们“建立了较为系统的儿童文学课程体系，早在20世纪80年代初、中期，就已形成了包括‘儿童文学概论’‘幼儿文学’‘中国儿童文学史’‘外国儿童文学史’‘儿童文学创作论’‘儿童心理学’等课程在内的儿童文学课程群”，后来“又陆续增设了‘青少年文学研究’‘童话美学’‘儿童文学艺术研究’‘儿童文学写作’‘儿童影视文学’‘童年史研究’‘儿童动漫制作与欣赏’‘儿童读物编辑理论与实践’等课程”［8］。这些课程，涵盖儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学批评和儿童文学创作等领域，形成了较为完整的儿童文学学科体系。特别对于刚刚转行的儿童文学教师来说，这个学科体系是他们在教学前必须掌握的，要成为一名合格的儿童文学教师，就必须在这方面下功夫。
三、提高儿童文学理论研究水平
理论研究是提高师资水平的重要途径，是人才培养的学术支撑，也是推动儿童文学学科发展的重要手段。教师通过科研，可以把握儿童文学的发展方向与最新成果，适时更新知识结构，完善教材，充实教学内容，进行教学改革，从而不断推动学科的发展。让人惋惜的是，由于师范院校儿童文学从教者大部分是兼职或改行而来的，他们研究的重心大多放在本学科上，很少顾及儿童文学，即使有少量的应景之作，质量也不高。改革开放以来，虽有王泉根、方卫平、刘绪源、朱自强等少数儿童文学研究专家分别开拓出了全新的话语空间，引领了儿童文学的理论研究，但与研究的繁荣相比，儿童文学研究显得十分冷清，且后继乏人。以儿童文学翻译研究为例，据张群星统计，1981年至2010年间，中国期刊全文数据库刊载的儿童文学翻译研究论文仅117篇，硕博论文仅80篇，且存在研究成果质量不高、研究广度和深度有待提高、缺乏科学系统的方法等问题［9］。因此，提高科研水平，促进儿童文学各领域科研的长足发展，是儿童文学学科建设的重要任务之一。作为儿童文学课程的从教者，要从教学实践出发，以建设具有中国本土特色的儿童文学理论体系为根本任务，在了解国内外儿童文学研究前沿成果的基础上，系统掌握研究方法，努力提高科研水平，特别要加强对儿童文学创作思潮、儿童文学接受理论、儿童文学与中小学素质教育的关系等方面的研究，力争推出一批在国内外有影响力的科研成果。同时，还要将这些研究成果作为课程的重要资源，传授给学生，让他们在未来的岗位上也能得心应手地运用。如此一来，教学和科研二者就能很好地结合起来，形成良性互动，儿童文学的教学质量就有保障，儿童文学学科就会有长足的发展。
四、增强课程资源开发能力
教材是教师开展教学活动的主要依据，也是保障教学质量的重要因素之一。20世纪80年代以来，儿童文学教材建设成效显著，仅浙江师范大学儿童文学教学团队就先后出版了“《儿童文学概论》（蒋风著）、《儿童文学原理》（蒋风主编）、《儿童文学教程》（方卫平等主编）、《少年儿童文学》（黄云生主编）、《幼儿文学原理》（黄云生著）、《世界儿童文学史概述》（韦苇编著）、《当代儿童文学与素质教育》（周晓波主编）等系列教材和教学参考书”［10］。但一套教材无法适应不同地区、不同层次、不同专业的学生需要，再加上教材特有的滞后性，使得教材不能及时反映近年来儿童文学创作和理论研究的实际情况，不能完全贴近教学的需要。因此，在实际教学中，我们在灵活使用儿童文学教材的同时，也要提高课程资源开发的能力，多渠道拓展课程资源，使教学更加符合专业特点，更加贴近学生实际需要。儿童文学课程资源的开发可从以下三个方面进行：一是向儿童文学作家和研究者“借”。儿童文学作家和研究者是对儿童文学创作和前沿理论最敏感的群体，他们的创作和研究经验是儿童文学教学中宝贵的财富，对师生了解近年儿童文学的创作状况和研究方向有重要的指导作用，如果能够把他们请进学校、请进课堂，与师生一起交流、研讨，无疑会极大丰富课程资源，提升儿童文学的教学效果，提高师生儿童文学理论水平和分析、创编、教学儿童文学作品的能力。二是到民间去采。民间文学与儿童文学有天然的亲缘关系，组织学生到民间采风，将采集到的作品转化为儿童乐于接受、有教益的儿童文学作品，不但可以丰富儿童文学课程资源，也能锻炼学生鉴赏、解读、写作儿童文学作品的能力。三是到中小学、幼儿园中去找。儿童文学的课程目标之一就是要提高学生的教学能力，因此，必须让他们对当前的幼儿和中小学生的文学阅读情况有充分了解，组织学生深入调查不同年龄段儿童的文学阅读情况，不仅可以使他们更好地了解未来的教学对象，也可将现阶段幼儿、中小学生喜欢的甚至是创作的儿童文学作品收集起来，作为我们开展教学的重要课程资源。
[关键词]高职学生；语文素养；缺失；提升
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0018-02
一、高职学生语文素养缺失的表现
（一）语文知识获取兴趣不大。由于硬式教育的影响，教师和学生都只重视学习成绩，并不能很好的调动自己学习语文的兴趣，形成良好的学习态度和方法。有些学生甚至只注重数学成绩的加强，认为只要上课简单的听讲就可以语文考试万事大吉，这些都制约了学生获取语文知识的兴趣，不利于语文知识素养的提升。其次，学生由于学习压力的不断增大，只是对课程要求的内容进行硬性掌握，在语文素养这个更高层次上似乎相差甚远，对课外文学涉猎过于狭小，严重缺失文化熏陶。没有好的阅读兴趣，学生在高职语文课堂中就显得过于被动，课堂气氛过于压抑。
（二）高职学生认为高职语文教育收获一般。调查显示，有30%左右的学生认为高职语文教育对自身的发展和提高影响不大，都认为在高中阶段语文学习是巅峰阶段。其实，我们细细分析，不妨发现，在当前高职学校中，虽然学校在教育方面有一定的成就和贡献，但是其教育思想、教育方法、教育理念都是传统的内容，并不能够对当前随着社会潮流而发展的学生有更大的影响，长此以往，学生们都定性的认为高职语文知识收获甚少，因此渐渐地就不重视语文知识的积累与总结，不能够根据实际的情况而做出相应的对策。此外，尽管学生自身认识不够，但是由于当前高校语文管理不够严明，仅仅拿考试作为衡量的标准也使得学生语文素养在不断的缺失。
（三）语文知识的获取主要是网络。随着当前网络、多媒体数据的普及化，学生们都开始通过使用网络来进行课外阅读，高校图书馆的学生也日渐减少。尽管仍旧有一部分学生到图书馆借阅书籍，但是我们通过调查发现，学生一般借阅字典、专业类书籍较多，像一些历史、哲学等书籍借阅率过于低下。网络阅读当前充斥着学生的空间，严重的改变着传统的知识传播的方式和途径。此外，在高职语文课堂上，学生们可能对枯燥的语文知识缺乏兴趣，但是面对着网络教学所给予的丰富的见识，使学生更加容易的接受知识，从被动转为主动。因此，学生们长期依赖于网络学习语文也自然在情理之中。
（四）认为语文知识与专业、就业关系不大。目前，大多数的学生认为学习语文知识对于就业作用不大。其中，认为语文学习对将来职业有帮助的占到15.3%，认为帮助相对较小的占到45%，认为能够提升个人自身的能力的占到53%。从这一组数据能够得出这一结果，大多数学生认为学习语文仅仅对于其个人自身的能力有关，对日后的就业关系不大。这就导致了在今天这个就业压力过大的社会中，追求与就业关系层面近的知识，而忽略那些不易就业的东西这种倾向更加强烈。
（五）高职学生语文能力一般。在高职语文教学中，我们发现，学生在上课听课中显得不是那么的专注，不能很好地控制自己的注意力；并且，学生听说能力都不太突出，学生自身也能够认识到自己在这方面的缺陷，在日常的实践活动中表现出来的就可以很好的认识到这一方面的不足。学生尽管已经是高职阶段，但是独立写作的能力仍旧缺乏，不能够很好地进行随笔、散文写作，甚至有了困惑都不进行询问了解，长此以往，学生的语文素养就在不断地缺失，不利于其素质的培养。
（六）高职学生对语文能力的重要性认识不够。大多数学生在对待语文能力的重要性认识时，都显得过于偏低。并且，学生对于自身语文知识能力的批判性思维也不是很高，他们认为掌握一定的语文素养和能力是无关乎重要的，只要能够考试好，有一份高大上的工作，这就是标准和准则。这种认识是不正确的。造成这种现象的结果主要是由于学生功利主义的加强，以及学生对自己能力的限定，目光短浅，认为继续学习的意义都不大。此外，我们能够看到，应试教育体制下学生所产生态度不端正也是原因之一。
二、高职学生语文素养提升的意义
（一）增加知识的储备。语文素养的提升需要一定的知识储备。在此基础上我们可以理解到，加快学生语文素养提升，能够增强学生的知识储备能力，在听说读写方面都有一个大的提高。语文素养其中包含了一个大的方面。语文包括了一个民族从古至今的一切的文字以及口口相传的文化。中华民族的文化博大精深，源远流长。要想真正穷尽中华文化，那肯定是做不到的。增加知识储备的方式和途径很广泛。日常的交流、看书、读报等等都是增加文化素养的方式。语文素养提升，同时可以增加学生知识的储备。
（二）增强学习的能力。在增强语文素养的过程中，同样可以增强学生学习的能力。语文素养是学生保持持续动力和学习能力的重要保证。学生在获得知识的同时，也意味着学生自我知识更新的能力也在不断地变化着。目前，虽然英语在我们高职教学中比较重视，但是学生们应该不要忘记，语文传统是我国加强精神文明建设的一个重要的手段。语文素养的提升，其中更能够涵盖许多的理解、思辨能力，这些都对我们学习能力的加强有一个重要的作用。
【关键词】国学教育 高职学生 人文素养
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0163-01
众所周知，中国是一个具有悠久历史的文明古国，在历史的沉淀中形成了悠久的、独具我国特色的传统文化，尤其是其中蕴含的丰富的教育资源，对我国教育事业具有深远的影响。因而作为高职院校教师，要努力发挥国学教育中的教育价值，借助国学的优秀智慧来对高职学生实施人文教育，提升学生的人文素养。
一、国学教育与人文素养
我们都知道，国学教育是以德为本，育人育德教育理念。纵观我国当前的国学教育，不管是幼儿时代的三字经、弟子规，还是中学时代的论语，都是在向我们传输着以人为本，以德服人的教育理念，从身边的小事做起，从自身做起，生活中点点滴滴都渗透着非常深刻的德育理念，可以促进学生德智体全面发展，全面提升学生的人文素养。而所谓的人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质，进而达到促进发展的阶段。当前，多数人都认为人为素养是指人所具备的人文知识，以及所拥有的人为思想、人为精神。因而，把国学教育作为培养学生的人文素养的德育范本，不仅可以借助国学的智慧来弥补当前教育所面临的教育难题，也可以全面发挥国学的综合教育作用，促进学生全面发展，提升学生的人文素养。
二、高职院校开展国学教育的缘由
我们都知道，高职院校注重培养学生的专业技能训练，进而让学生拥有一技之长，进而适应社会的生产―服务―管理等一线的岗位需求。也因为这样的教育目标，促使高职院校的教师以培养学生实践能力、动手操作能力，而对学生其他方面的素养缺少专业的培养，因而，造成了当前高职院校“重技能、轻人文”的教育局面，导致当前许多大学生素质低下，人文素养更是谈不上。然而，随着社会的进步，科技的发达，用人单位逐渐在聘用人才时，不仅注重人才的专业技能，还注重人才的德育素养和人文素养，进而才能使得人才保持持续发展的能力和高素质人才。因而，鉴于当前紧张的就业局面，为了提升高职院校的就业率，更为了培养更优秀的全面发展的技能人才，高职院校就应该把人文素养提升到新的高度，目前已成为高职教育中国不可缺少一部分，越来越多的高职院校注重学生人文素养的培养，尽可能让其成为高职院校教育的一部分。其中在高职院校开设国学教育最为常见，有的院校甚至开设了国学研究协会，通过举行“国学讲坛”“国学经典诵读”“国学实践比赛”等各项活动，提高学生对国学重视，进而通过活动全面提升学生的人文素养。
三、国学教育对学生人文素养的培养
1.促进学生人文知识的积累
中国有着五千年优秀的传统文化，是我国人民智慧的结晶，历经五千年的文化洗礼，其教育思想永凋不谢。譬如，人们熟知的《论语》《弟子规》《大学》《中庸》等，其内部不仅包含着丰富人文知识，还包括古老的历史文化知识、政治知识、哲学知识、道德知识、语言知识等，学生在学习国学，诵读经典的同时，提升学生的人文素养，促进学生人文知识的积累。
2.帮助学生理解人文思想
在高职院校开展的“国学讲坛”，国学教师不仅要讲解某一部经典作品中的历史文化背景，还要讲解所具备怎样的传统文化知识，蕴含怎样的人文思想等等。通过开设这样的活动，让学生理解国学的人文思想之外，还为学生了解提供了学习经典理论提供一个有利的平台。此外，教师还可以为学生精选推荐一系列的经典作品供大学生选择，有条件的学校也开设了相关国学选修课，让学生充分感受国学的魅力，进而感受我们先人倾尽毕生心血的伟大著作，也让我们感受经典著作中所包含的博大精深智慧结晶。学生在诵读这些经典诵读之外，在感受其传统著作的同时，更吸取了伟大文学家、思想家的思想精华，更深刻地体会到现代文化是对传统文化的继承和发扬。
3.促进社会的和谐
中国传统文化孕育出来的人文精神，主要体现在三个方面：在人与自我的关系上，重体验而以乐为本；在人与社会的关系上，循人伦而以和为贵；在人与自然的关系上，顺自然而以人为本。这种人文精神对建立和谐社会关系有指导作用。处于这种精神熏陶之下的学生，才能增加“为往圣继绝学，为万世开太平”的使命意识，形成“穷则独善其身，达则兼济天下”的济世情怀，担起“修身齐家治国平天下”的社会责任和树起“天人合一”的终极理想。“君子务本，本立而道生。”受到国学良好教育的学生，更易培养出做人基本的道德标准，提高“以和为贵”的思想意识，为他们将来在社会上和谐生活、和谐工作奠定良好的思想基础。
总之，利用国学教育培养学生人文素养，不是一件很容易的事情，也不是一朝一夕的事情。如果让其真正对一个人产生影响，自此改变自己以往的行为习惯很不容易，需要一个长期的引导教育长期的过程，尤其是大学生，正是树立正确的人生观，价值观的重要时期，俗话说：学贵力行。学一句做一句，实践一句，把圣人的教诲贯彻到我们生活中去，落实到学生的一言一行中，从点滴做起，从小事做起，从身边做起，是高职学生养成良好的行为习惯，提升人为素养，进而为将来走向工作岗位、走向社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张殿尉；高校国学教育对构筑大学生和谐人格的影响及对策[J]；天津市财贸管理干部学院学报；2011年04期
[2]董蕾；振兴大学国学教育的原则与途径[J]；法制与社会；2009年32期
[3]赵淑梅；大学国学教育的现实解读[J]；现代教育科学；2008年11期
[4]冯占辉，董耀金；研读国学经典 构筑和谐人格[J]；学理论；2011年12期
[5]陈宗彬；高校国学教育在思想道德教育中的应用方法研究[J]；魅力中国；2009年20期
摘 要： 自改革开放以来，随着中国国际地位不断提升，与世界联系日趋紧密，对外语人才的培养提出了更严格的要求和标准，提高外语专业学生的人文素质已经成了高校培养外语人才的必经之路。本文针对外语专业人文素质培养现状进行了深刻剖析，并提出了解决方案。
关键词： 外语专业 人文素质 培养方案
一.外语专业的人文素质
1.人文素质的概念。
人文素质到底是什么？人文素质包括哪些内容？正如孟子所说：“仁义礼智根于心，其声色也B然，见于面，盎于背，施与四体，四体不言而喻。”人文素质就是人对于生活的看法，人内心的道德品质，以及随之产生的为人处世之道。人文素质是人们在人文方面所具备的综合品质的发展程度的衡量标准，它所强调的是人的生命价值和生活意义，注重的是人的精神追求和理想信念。具体来讲，人文素质主要包括四个方面的要求：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。由此看来，人文素质对推动当代社会的发展将会起到不可替代的作用，作为当代大学生的我们必须储备充足的人文知识，充分理解人文思想，掌握人文方法的精髓，发扬人文精神，随时为社会主义事业贡献自己的力量。
2.外语专业人文素质的界定。
外语专业的主要学习内容包括对外语语言技能的训练，包含听说读写等方面的练习；还有了解目的语国家的历史文化、风土人情、社会结构、等方面的内容。科学知识和人文知识双管齐下，才能造就优秀的外语人才。但是，语言不能脱离文化而独自存在，语言是文化的载体，体现着民族精神。所以，外语专业学生在学习语言的同时，不可避免地受到另外一种独特的世界观和价值观的影响。因此，我们一定要立足于民族之本，不能忽视学生对本国中华文化的传承与发扬。在西方文化和语言环境的熏陶之下，我们不能忘记传统文化。
对于外语专业学生来讲，人文素质培养尤为重要。文化素质教育工作重点加强人文素质教育，主要通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时加强自然科学方面的教育，以提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。这是对我国大学人文素质教育提出的基本要求。事实上，对于学生而言，人文素质可分为思想道德素质、文化素质、身体心理素质等，其中思想道德素质是根本是灵魂；人文素质教育重视大学生内在精神品质和文化素质的有机结合与协调发展，也就是提高其人文精神的涵养水平。由此可见，外语专业学生的人文素质即在学习外语基础知识、专业知识的同时，具备一定的国内外人文常识，从而掌握人文思想的精髓，在理想、信念、意志、道德、情感等精神层面上有所追求，坚持正确的价值观和世界观。
二、外语专业学生人文素质现状
1.人文知识储备严重不足。
大学生对人文知识不了解是我国高等教育普遍存在的问题，外语专业学生也不例外。不仅表现在学生不熟悉中国传统经典历史、文化、哲学等方面的常识，而且对于与专业相关的外国文学、历史文化、经典著作等知之甚少，甚至某些专业学生连外国著名作家的作品都没有读过，不可谓是外语专业教育的“缺憾”。
2.课程设置忽视人文精神培养。
某些高校外语专业课程设置偏向于语言基础知识和语言技能训练，对人文精神培养不够重视。表现为涉及人文主义精神和人文素质的课程所占比重较小，或此类课程的课时较其他课程偏少。大大影响学生对这类人文素质课程的重视程度。以英语专业为例，部分院校在设置课程的过程中会倾重于基础英语、高级英语、英语视听等专注于语言技能方面的课程，如英美文学、中国传统文化方面的课程则涉及不多。造成学生在专业学习上的误差，更专注于语言专业知识和语言技能学习，削弱对中国文化和外国文化的研究，导致学生人文基础薄弱，批判性能力和思辨能力较弱，对西方和中国文化知识的掌握十分肤浅。
3.人文精神的“弱化”导致价值判断的“畸形”。
社会不良风气导致学生做出错误的价值判断，社会中的浮躁心态和功利主义倾向影响学生的外语学习，“实用主义学习观”在校园中备受吹捧。在外语学习中，某些外语专业学生学习外语仅仅是为了通过相应的语言等级考试，多数时间用来做习题或进行技能训练，对于人文知识的学习则无暇顾及，导致学生人文知识匮乏，阻碍人文精神发扬光大。
此外，人文思想的衰落导致人文精神的“衰退”。由于缺乏人文知识的熏陶和人文理论、方法的系统训练，造成大学生独立思考能力、理性批判能力和创新思维能力不足，导致大学生“以人为本”人文精神逐渐衰退。
三、外语专业学生素质的培养对策
1.完善教学目标，明确课程设置。
为了提高外语专业学生的人文素质，我们首先应该完善教学目标，明确课程设置，设立有助于培养学生人文素质、丰富人文主义知识、展现人文精神的科学课程体系，为学生提供可以优化人文素质的舞台。课程体系建设要以将外语专业的特点和其人文学科属性相结合为基本原则，在巩固语言技能的基础之上，加强人文思维和方法训练，逐步养精神。重视教学体制的改革和更新，教学总目标的实现要以人文主义精神为指导，鼓励和引导外语专业学生侧重于学习中外历史文化知识，领悟其人文主义观念，提高人文主义素养。努力让学生成为不仅专业知识和技能过硬，而且思想道德品质高尚的德才兼备的高素质人才，从而更好地为社会做出贡献。
此外，还要增加人文类课程，丰富学生的课程选择。人文类课程的增加可以侧重于中国传统文化，通过对经典的深入学习，进一步掌握传统文化常识，促进学生吸收中华文化的精髓。还可以适当增加一些有关国外优秀传统文化的课程，吸取西方文化的精华，达到帮助学生不断完善自身人格的目的。
2.充分利用多媒体教学，构建以增强人文思想为主导的课堂教学模式。
语言是文化的承载者，文化内涵的多样化和复杂化决定了在外语教学中要让学生对所学语言国家的历史、政治、经济、宗教、风土人情、传统习俗、文学艺术、价值观念等文化现象有所了解和掌握，否则，就会在一定程度上阻K学生专业水平的提高，这意味着任何语言教学都离不开文化信息的大量输入。例如，在汉语学习过程中，我们总有这样的体会：汉语中大量俗语、歇后语和习惯用语和我国传统文化和经典文学名著有着千丝万缕的联系，外语学习亦是如此。对中国学生来讲，另一种语言的文化意识不可能自然习得，需要靠教师通过各种方法直接或间接地教授。教师是学生与人文主义知识的纽带，所以，在语言教学的同时，教师既要重视学生语言技能方面的能力提高，又要加强学生对目的语国家历史文化的深入了解，以及文学艺术、价值观念等各方面的文化知识。教师应努力探索、不断挖掘所授知识点的文化渊源，并加强有关文化背景知识的介绍。以人文素质培养为主导的教学模式极大活跃了外语课堂的师生互动氛围，学生在文化内涵中发掘创新思维能力，有效激发学习兴趣，这种兴趣进而转化成他们希望了解更多外语知识的求知欲望，从而强化语言表达能力的心理倾向，为学生自主学习注入动力。
除此之外，无论教师还是学生都应该充分利用网络资源，深入了解西方文化等有助于完善学生人文主义素养的知识。例如，可以通过文化背景的输入，提高外语教学整体质量。背景材料应包括相关课文的人物简介、地方文化、社会生活及风土人情等背景知识。在日常精读教学中，可采用探究式方法，将对背景知识的查阅留给学生课下进行。学生可通过上网、去图书馆查阅资料等方式将相关资料进行搜集和筛选，在这个过程中，学生已然对背景知识有一定的了解，然后带到课堂上和别的同学探讨，教师在课堂上可以通过多媒体教学，更直观地向学生展示更有价值的背景材料，让同学们集思广益，导入课文内容，从而激发学生的学习兴趣。
3.加师资队伍建设，帮助学生树立正确价值观。
教师在教育任务和教育目标实现的过程中起着不可替代的作用。老师在教导学生的过程中起到的作用是至关重要的。教师是学生完善人格和提升道德品质的指路明灯。所以加强高校师资队伍建设已然成为帮助学生树立正确价值观的必然趋势。教师应该以自身的高尚形象、深厚的人文底蕴、严谨的治学精神、深刻的人文情怀、批判的思维方式、正确的价值观念对学生成长产生重要影响。因此，外语专业教师在及时掌握和了解语言发展变化规律，夯实语言技巧的基础上，开阔知识视野，及时补充人文知识，培育国际眼光，用科学方法不断提升自身实力，这样才能更好地指导学生成长。学生“功利主义和实用主义为主导的学习观”的形成有社会不利因素的误导，主要原因还是全社会没有完全形成弘扬和倡导人文主义精神的良好气氛，没有形素养培养的精神家园。高校是孕育思想、传播文化、培育人才的重要根据地。因此，学生价值观念和道德判断的正确树立可以在高校通过教师的合理引导得以实现，这种引导需要教师的言传身教，最终有助于学生实现人文知识与道德传统的内化、科学知识与社会实践的结合。
四、结语
人文素质教育是以中华民族的传统文化和人文知识为基础的，所以人文教育具有深刻的民族性。外语专业学生不仅要学习外国人文知识，了解其历史文化常识，培养正确的辨析能力和人文精神，更要运用中国深厚人文精神和底蕴润色自己，实现中西方文化知识的融合，科学知识和人文精神的结合，以此提高自己的人文素质，为以后提供更好的语言服务打下坚实的基础。
参考文献：
[1]左菊.英美文学教学与人文素质培养[J].大学英语教学与研究，2014（1）.
[2]叶杰林.如何通过文学选修课加强大学生人文素质教育[J].首都医科大学学报，2010（2）.
[3]刘加媚.论英美文学教学中大学生人文素质的培养[J].石家庄学院学报，2010（4）.
[4]陈君静.历史的知识功能与大学生的人文素质教育[J].宁波大学学报，2000（6）.
【关键词】语文素养 作文能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力，提高学生综合素养的重要途径。学生是学习的主体，也是作文教学的主体。作为学习主体的学生，正在形成和发展自己的内在身心品质，从美学心理学的角度看，人的内在心理品质可分为三个领域：一是认识领域；一是伦理领域；一是情感领域。三个领域构成了学习主体知、意、情的文化心理结构，每个学生有知、意、情的内在品质，就会产生相应的主观欲求活动。“人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨别真伪，寻求真理。人能发意志，就要想好，就要趋善避恶，造就人生幸福。人能动情感，就爱美，就喜欢创造艺术，欣赏人生自然中的美好境界。”（朱光潜《谈美感教育》）写作的过程和本质，就是坦露自己至真、至善、至美的心灵世界，而作文教学，就是要顺应每个学生求知、向善、爱美的心理欲求，使他们在知、意、情三方面得到最大限度的协调、和谐、健康的发展。“自能作文，不待老师改”。这是叶老对作文教学提出的要求，他要求我们在作文教学中充分发挥学生的主体作用，立足于培养学生“自能作文”的能力。“自能作文”应包括以下两个方面的内容。独立写，“放手让学生自己去历练”（叶圣陶语）。作文指导时不限制学生思维的空间，不束缚学生想象的翅膀。独立写的训练形式主要是写日记、周记、读书笔记、观察笔记以及课外自由练笔等。这种训练没有命题的限制，没有材料的束缚，没有主题的定位，可以让学生远离规矩，忘怀得失，充满自由超越感的激情，可以使学生的文思灵动而畅达，表现出决堤而出，飞瀑直下的酣畅和尽兴，因此能够极大地调动学生写作的主动性，展示学生写作的创造性。②自己改。改作文，不能认为只是教师的事。文章修改，是写作过程中的最后一步，学生学会自己修改文章，才能较快地提高自己的水平。修改文章的训练形式可以是学生改自己的文章，也可以互相修改同学的文章；可以在教师的指导下自改，也可以在教师批改的基础上修改，在自改作文的过程中，让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其知，自致其知”（叶圣陶语）。在修改训练中鼓励学生敢于质疑，对老师的批改也可以评头论足，从而有效地发挥学生作文的主动性和创造性。
学生写作能力发展的―般规律是：积累――模仿。想象――创造。积累，是写作的基础。要写好作文，就要积累而拥有祖国优秀的语言，积累而拥有较多的文质兼美的诗文。写作能力的高低，取决于拥有语言的多少，所谓写作功底深厚，就是占有语言的丰富厚实。拥有语言就是要较多地占有诗文，拥有准确生动高雅的语言，拥有对诗文语言的深切感受，拥有语言所富含的美的境界、情怀，美的形象、形式。“拥有”就是把语言溶化在血液里，积淀在心灵中，并且能述之于口头，流之于笔端。对语言拥有的过程，就是从一字一词，完成一个个量的积累，形成一次次质的飞跃。如能让每个学生做到“唐诗三百首”“熟”在口上，“文选”“烂”在心里，名篇“活”在脑中，就能够奠定比较坚实的作文基础。
中学生作文，积累模仿和想象创新都是必要的。经历模仿并善于模仿，至少可以从中获得营养物，避免走弯路，更何况，如果能站在巨人肩上，那就可以遵循“原则启发”律，取得突破，或有所创造。积累模仿是手段，是入门，是作文大树之根；想象创造是目的，是出门，是作文大树之果。在作文教学中，培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，是迎接21世纪知识经济时代挑战的必然要求。创新是知识经济时代的一个显著标志。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才的培养靠教育。知识经济时代的教育的核心是培养人的创新素质。在作文教学中培养学生的创新素质和创造能力，是语文教师义不容辞的责任，也是作文教学研究的重要课题。
在作文教学中要培养学生的创新素质，就必须训练学生的创造思维能力。当代思维科学的研究表明：灵感，也是人类思维的一种基本形式。谈及灵感，人们总以为它是神赐天赋不可企及的，是艺术家学者所专有的，中学生作文不可去奢谈什么灵感。其实不然，灵感不仅热恋诗人，不仅钟情学者，也同样喜爱思维敏捷初学写作的莘莘学子。只要承认学生作文是一种创造性的劳动，就应该承认学生作文是要灵感的，就必须重视作文教学中的灵感思维训练。科学，已经揭开灵感身上的神秘面纱。灵感的出现，是长期观察和思考的结果，“灵感是对艰苦劳动的奖赏”。艾青认为，灵感是诗人面对新事物产生的激情。从心理学角度解释，灵感触发之时，直觉忽然接通大脑储存的信息联系，重新组合连接生发而叠现一幅幅新颖美妙的形象画面。由此可见，灵感思维是可以培养训练的。在作文训练中，我们可以从两方面着手。一是训练观察感受，积学储宝，发展有意识的理性思考；二是训练临场诱发，快速作文，诱发运用潜意识思维。
第一种训练着眼于平时，要练三种功力：眼力、心力、笔力。眼力就用是自己的眼睛去观察感受生活。训练出敏锐而有透视力的眼光，才能捕捉生活中的真善美，增加生活积累。积之愈厚发之愈佳，一旦诱发的火花闪现，就会文思泉涌，顺畅如流。经常写观察日记、生活素描、时事评论等都是很好的训练方式。心力训练是学习思考，培养感情。作文中的灵感思维和创新能力要求学生具备广阔深刻新颖独特的思维品质，尤其注意发展联想、想象、幻想能力，例如编故事、续写、改写等。心力训练中不可忽视情感的培养，只有多情善感的人才能和灵感思维握手言欢。心理学研究表明，情感是人的意识行为和无意识行为最深层的动机。写作尤其需要热爱生活的激情，需要培养学生的父母情、师生情、儿女情、山水情。笔力的训练指言语训练、练词造句、积累语言材料等。摘录美文佳句，建立分类词汇卡片等都是笔力训练的有效形式。第二种训练侧重于临场诱发。快速作文是行之有效的方式。这种训练的难点是培养创造心境。力求训练这样一种思维品质：专注迅捷，一接融文题就能进入角色，耳目皆融，心领神会，用心灵去感知和领悟，进而情动于衷浮想翩翩，思接千载，视通万里。这种训练在限制时间的同时，还要注意命题和指导的启发性和趣味性。我们相信，每个学生都有一个聪明的大脑，思维的通道一旦打开，就会涌动川流不息的创造活力。
作文育人，是语文教师的天职。课程改革与素质教育的全面推进，知识经济时代和创新型社会的到来，要求我们在作文教学中尊重学生人格，开掘写作潜能，激发写作兴趣，营造创新空间，探索实施作文素质教育的途径和方法，使作文教学成为提高学生语文素养、培养学生实践能力和创新意识的沃土。
【参考文献】
[1]朱光潜. 谈美感教育. 上海文艺出版社.
一、转变教学观念
1.确立服务意识
中职语文教学的指导思想是“为就业服务、为市场服务、为专业服务”。因此必须突出中职学校语文课程的服务功能。中职语文教师要转变传统的教学观念，凸显学生在教学中的主体性，主动服务于学生的职业发展，对接社会需求。树立为学生专业发展的服务意识，将教学目标定位于语文应用能力培养，有针对性地实行分层次、个性化教学，逐步提高学生的语言运用能力及职业能力。
2.具有开放性的教学思维
中职语文教学不应拘泥于语文学科，教师不仅要广泛接触社会，感受时代的脉搏，还有必要加强专业知识及技能的学习，如建工、物流、计算机等专业班的语文教师，应适当学些相关专业的基本知识。其次要了解一些职业的发展趋势，了解不同专业的特点，把握不同专业在职业素养要求上的侧重点。从而在教学中适时调节教学方向，以适应专业需求。
3.重视德育教育，培育职业精神
当今社会，越来越多的用人单位对中职学校毕业生除要求具有一定的技能外，还要求具有较好的敬业精神、职业道德、思想道德觉悟，越来越重视毕业生的人品和和团队精神。要充分发挥语文教学工具性和人文性的双重功效，引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
二、挖掘教材内涵
中职语文教材x录的古今中外的优秀文学作品，蕴含着丰富的职业素质和职业精神。因此教学要立足课本，深钻教材，挖掘教材中与职业素养和人文精神有关的内容，有针对性地强化职业精神教育。
以第二单元《天堂与地狱比邻》（洛克菲勒）一文教学为例。这是洛克菲勒写给儿子的第三封信，从中我们可以读出一个企业家是如何看待劳动、看待职业，又如何对待自己的工作的。而这种态度是很多中职学生迫切需要学习的。
首先教师可通过介绍作者的成功经验，引导学生朗读，让学生融入课文，获得情感上的共鸣。然后，分小组进行合作讨论，让学生思考自己的职业选择和人生追求，探讨什么因素才是成功的先决条件。最后，由教师总结文章的论点，从一个小职员到一个企业家，对工作的态度是作者获得成功的关键要素，但这个要素又蕴涵着很深的内涵，把握住这个要素的内涵，在未来的职业生涯中，我们就能受益无穷。“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种负担，人生就是地狱。”
最后，进行一次创意讲谈：洛克菲勒在信中写道：“老实说我是一个野心家，从小我就想成为巨富。”事实证明，洛克菲勒的“野心”实现了。请你谈谈自己曾经的“野心”和现在的“野心”，同时说说自己准备如何来实现这个“野心”。在同学们发言之后，老师进行总结：“野心是什么？野心就是目标，就是梦想，就是行动的动力！没有野心，就没有成功。做人要有野心，要有野心家的思想，要有为富者的心态、形象。你不妨从现在开始，发誓当一个野心家，设定赚钱的大目标，然后制定具体计划，最后让脚步也跟上。野心能激发人最大的潜力，野心能让人实现常人不可想象不到的目的。”
三、对接专业需求
近几年，职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度，并在制度层面采取措施，改变以学校和课堂为中心的人才培养模式。职业教育体制机制的创新，对各类课程提出了新要求，其中，文化课如何根据“工学结合”人才培养模式的本质内涵进行改革，是一个新课题。
职业语文应用能力是中职学生职业素养的重要组成部分，也是用人单位对人才的要求之一。就目前中职语文的教学实践来看，中职学生普遍存在语言理解、信息处理、口语交际、应用文写作等职业能力较弱的问题。这必将阻碍他们未来职业的进一步发展。针对这一现状，教师要认真思考本课程对学生专业培养目标的作用是什么，如何为专业培养目标服务的问题。
关键是结合专业特点，对听、说、读、写的能力训练要对应不同职业要求，将专业元素融入到语文教学中，突出其职业性，使文化课与专业课结合得更为紧密，促进学生职业技能的提升。
如对学前教育专业学生朗读训练中，要通过朗诵美读，调动学生的情感。把在朗读训练中获得的朗读技巧迁移到职场活动中，让学生深刻地理解声音的高低、快慢、轻重对说话效果的影响；同时，对他们进行“说”的训练，通过复述课文、讲故事的形式，提高他们的语言表达能力，从而更好地专业对接。又如面向文秘专业班则侧重于“写”的教学，考虑到该专业学生毕业后主要是从事文秘写作、办公室管理和公关策划、设计、组织等实务管理工作，因此在教学中可以多选择一些基础写作、公务文书写作、新闻写作等方面内容，有针对性地强化他们的写作训练，提高他们的写作水平。
四、加强实践教学
根据企业的用人标准，我校立足教学，构建了课堂实践教学、“第二课堂”和社会实践教学“三位一体”的教学体系。
1.加强课堂环节的实践教学
以国家职业技能标准为依据，以提高能力为标准，将课堂置于“准职业人”的教学情境中，通过课堂讨论、案例分析、职场情景模拟训练等多种课堂实践活动，让学生感受真实的职业环境，提高语文学习的积极性和主动性。如针对职业对口语能力的要求，教师可结合语文教材中的复述、自我介绍、演讲、招聘和应聘等内容，综合运用小组项目教学、角色扮演和模拟教学等方法开展“职业活动”，让学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，使学生的职业语文技能从中得到训练和强化。
2.利用“第二课堂”活动拓展实践空间
将语文教学从课内延伸到课外，多渠道组织专题讲座、演讲比赛、征文活动等丰富多彩的“第二课堂”活动，寓职业素养于活动中，使学生在潜移默化中得到职业素养熏陶。我校从2013年起，举办了三届“洋澜杯”演讲比赛，营造了良好的辩论氛围，取得了很好的效果；组织各种讲座，将团队合作、礼仪教育、心理调适、时间管理和与人交流等纳入课程教学体系，使同学们了解社会、了解职业，培养其良好的职业意识。
3.加强社会实践教育
