时间：2023-07-04 16:04:09
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盗传必究
形考任务二
一、名词解释
题目1
专利权
是基于发明创造，由申请人向国家专利局提出专利申请，经专利局依法审查核准后，向申请人授予的在规定的时间内对该项发明创造享有的独占权。
题目2
发明
是指对产品、方法或者其改进所提出的新的技术方案。
题目3
实用新型
是指对产品的形状、构造或者其结合所提出的适于实用的新的技术方案。
题目4
外观设计
是指对产品的形状、图案、色彩或者其结合作出的富有美感的并适于工业上应用的新设计。
题目5
专利权的保护
是国家通过行政与司法程序，制止和制裁专利侵权行为，保障专利权人实际享有其依法获得的权利。
二、单项选择题
题目6
世界上最早建立专利制度的国家是当时的（）
选择一项：
正确答案：威尼斯共和国
题目7
甲公司设计了新型自行车，其发明在中国第一次提出专利申请之日起？内，又向专利局就相同主题提出专利申请的，可享有优先权
选择一项：
正确答案：12个月
题目8
甲公司有一发明，其要申请发明专利。自申请日起（）内，专利局可以根据甲公司随时提出的请求，对其申请进行实质审查。
选择一项：
正确答案：3年
题目9
我国专利法规定，发明或实用新型专利权的保护范围以其（）的内容为准。
选择一项：
正确答案：权利要求书
题目10
实用新型的保护期为（）。
选择一项：
正确答案：10年
题目11
我国专利申请新颖性的时间标准是（）。
选择一项：
正确答案：以申请日为标准
题目12
申请人自外观设计在外国第一次提出专利申请之日起（）内，又在中国就相同主题提出专利申请的，可以享有优先权。
选择一项：
正确答案：6个月
题目13
说明书是详细记载发明和实用新型（）的文件。
选择一项：
正确答案：技术内容
题目14
我国对实用新型和外观设计专利申请的审批实行（）。
选择一项：
正确答案：形式审查制
题目15
国务院专利行政部门收到发明专利申请后，经初步审查认为符合要求的，自申请日起满（）即行公布。
选择一项：
正确答案：18个月
题目16
发明专利申请自申请日起（）内，国务院专利行政部门可以根据申请人随时提出的请求，对其申请进行实质审查。
选择一项：
正确答案：3年
题目17
国务院专利行政部门经审查授予专利权的发明，专利权自（）之日起生效。
选择一项：
正确答案：公告
题目18
专利申请人自收到驳回通知之日起（）内，可以向专利复审委员会请求复审。
选择一项：
正确答案：3个月
题目19
专利申请人对复审决定不服的，自收到通知之日起（）内，可以向人民法院起诉。
选择一项：
正确答案：3个月
题目20
我国专利法规定，实用新型专利的保护期限为（）。
选择一项：
正确答案：10年
三、多项选择题
题目21
中国专利法对专利的授予规定应当同时具备新颖性、创造性和实用性条件的专利包括（）。
选择一项或多项：
正确答案：产品发明专利
正确答案：实用新型专利
正确答案：改进发明专利
题目22
产品专利侵权行为的表现形态包括（）。
选择一项或多项：
正确答案：许诺销售专利产品
正确答案：销售专利产品
正确答案：使用专利产品
正确答案：进口专利产品
正确答案：制造专利产品
题目23
专利法规定不授予专利权的项目包括（）。
选择一项或多项：
正确答案：疾病治疗方法
正确答案：教学方法
正确答案：植物新品种
题目24
北京大方公司申请取得了一个产品外观设计专利权，该公司有权（）。
选择一项或多项：
正确答案：禁止他人未经许可销售其外观设计产品
正确答案：禁止他人未经许可进口其外观设计专利产品
正确答案：禁止他人未经许可使用其外观设计专利产品
正确答案：禁止他人未经许可制造其外观设计专利产品
题目25
专利法规定不授予专利权的项目包括（）。
选择一项或多项：
正确答案：动物新品种
正确答案：科学发现
正确答案：违反国家法律的发明创造
题目26
产品专利侵权行为的表现形态有（）。
选择一项或多项：
正确答案：进口专利产品
正确答案：销售专利产品
正确答案：制造专利产品
题目27
实用新型是指对（）所提出的适于实用的新的技术方案。
选择一项或多项：
正确答案：产品的形状
正确答案：产品的构造
正确答案：产品形状与构造的结合
题目28
我国专利法规定在专利申请日以前6个月内发生以下情形的（），不丧失新颖性。
选择一项或多项：
正确答案：在学术会议和技术会议上首次发表的
正确答案：他人未经申请人同意而泄漏其内容的
正确答案：在国际展览会上首次展出的
题目29
甲公司申请取得外观设计专利，其保护范围以（）为准。
选择一项或多项：
正确答案：表示在照片中的该外观设计专利产品
正确答案：表示在图片中的该外观设计专利产品
题目30
产品专利侵权行为的表现形态有（）。
选择一项或多项：
正确答案：制造专利产品
正确答案：进口专利产品
正确答案：许诺销售专利产品
题目31
我国专利法保护的客体有（）。
选择一项或多项：
正确答案：实用新型
正确答案：外观设计
正确答案：发明
题目32
发明的种类有（）。
选择一项或多项：
正确答案：方法发明
正确答案：产品发明
正确答案：改进发明
题目33
我国专利法规定不授予专利权的科学技术成果有（）。
选择一项或多项：
正确答案：疾病的诊断和治疗方法
正确答案：智力活动的规则和方法
正确答案：用原子核变换方法获得的物质
正确答案：动物和植物品种
题目34
授予专利权的发明和实用新型应当具备的实质条件包括（）。
选择一项或多项：
正确答案：实用性
正确答案：创造性
正确答案：新颖性
题目35
目前世界各国新颖性的三种时间标准是（）。
选择一项或多项：
正确答案：以发明日为标准
正确答案：以申请时刻为标准
正确答案：以申请日为标准
题目36
我国专利申请新颖性的公开标准是（）。
选择一项或多项：
正确答案：在国内公开使用过
正确答案：在国内出版物上公开发表
正确答案：在国外出版物上公开发表
题目37
判断发明和实用新型专利申请实用性的标准是（）。
选择一项或多项：
正确答案：有益性
正确答案：可实施性
正确答案：再现性
题目38
专利权终止的原因有（）。
选择一项或多项：
正确答案：专利权人书面声明放弃专利权
正确答案：专利权保护期届满
正确答案：专利权人未缴纳年费
题目39
自国务院专利行政部门公告授予专利权之日起，（）可以向专利复审委员会提出宣告专利权无效请求。
选择一项或多项：
正确答案：任何单位
正确答案：任何个人
题目40
《专利法》规定：“外观设计专利权的保护范围以表示在（）中的该外观设计专利产品为准”。
选择一项或多项：
【关键词】 课题研究 化学教学 复习有效性 教学质量
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-056-01
一、开展课题研究的意义
随着课程改革的深入推进，教育科研服务于教育教学实践的作用越来越突出，这要求我们教师要将教育科研与日常教学工作进行有机整合，要树立“在教学实践中研究，把研究成果应用到教学实践中去”的意识，能用科研的方法分析问题，解决教育教学中出现的实际问题，以提高教育教学实效性。课题研究就是实现这一目标的有效形式。
二、我校开展化学课题研究实录
（一）本课题研究的现实背景：自实施化学新课程以来，中学化学的课堂教学及其评价都发生较大的变化。作为教学重要环节之一的中学化学复习也必然应作出相应的改革。由于我校是一所面上中学，学生生源的素质相对较低，从以往复习的状况来看，许多化学教师仍然采用“知识的简单再现+习题的反复训练”的复习教学模式。这种复习模式， 虽然能起到对知识点的再一次回顾与落实，但学生的积极性无法充分调动，学生的主体地位得不到充分体现，“内化”的效果有待提高。如何开展有效的化学课复习教学，一直是我们一线教师困惑的、想解决的问题。因此，对面上中学化学复习有效性的教学研究显得尤为重要。
化学教学进入复习阶段，一般可以分为第一轮复习的单元、章节练习；第二轮综合复习、综合训练；第三轮主要进行查漏补缺、模拟测试。笔者认为第二轮综合复习、综合训练是复习阶段教学工作的重中之重，可以采用专题复习课的形式进行，既能复习知识要点、查漏补缺、扩充知识面，又能对知识点进行横向比较、纵向综合、培养学生的应变与创新能力。在复习课进行时，教师要充分重视选用习题的典型性与有效性。
我们在化学专题复习课习题的典型性与有效性中的一些具体想法和实施过程：首先，进行中考化学专题复习，教师应该非常明确考试的目的和性质，考试的知识范围，以便备好化学专题复习课。备课前，首先要认真科学地分析近几年化学试卷的内容和结构，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，做好试卷统计工作。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为化学专题复习课的备课提供了重要的依据。其次，教师要认真统计和分析学生的答题情况：一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
（二）完成课题研究的条件分析： 1. 汕头市达濠中学是一所教科研氛围浓郁的“百年老校”，本次课题研究我们邀请了曾担任区教研室主任的李业顺校长为顾问，郑林荣副校长为指导老师，为本课题的研究提供有力的保障。
2. 本课题组成员均有5年以上的教龄，积累了一定的教学工作经验，能确保本课题研究的顺利进行。
（三）课题研究的几个阶段。1. 学习准备阶段（2013.1-2013.2）。本小课题于2013年1月10日正式立项。接到立项通知后，课题组成员开始着手查找资料、阅读相关的文献，例如：加里・鲍里奇所著的《有效教学方法》、余文森教授的《有效教学十讲》等，这些资料和文献为课题的探索实施提供了有益的参考。
2. 探索实施阶段（2013.3-2013.9）。2013年3月开始立足课堂进行实践复习研究，撰写教学案例，定期进行课题研究课，及时撰写教学反思，并收集相关资料，撰写教学论文，形成阶段性成果。
3. 总结阶段（2013.10）。整理总结研究成果，完成结题报告。
（四）课题研究内容及成员分工（略）
（五）研究方法。本课题研究以行动研究法（课堂实践）为主，同时综合运用文献法、观察法、经验总结法，再辅以调查法、反思研究法等对学生的复习效果进行研究对比。课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践，帮助教师通过教学反思自己的教学行为，从而改进和提高自己的化学教学水平。
（六）研究成效。
1. 本课题研究成果（略）
2. 研究成果评价。（1）通过本课题研究，化学课堂复习教学有效性明显提高，可以形成校本教材。（2）通过本课题研究，提升学生复习的自学能力与有效性，提升学生对化学学习的信心，提高学生化学科的学业水平，以点带面促进学生的全面发展，培养学生的学科思维能力和学科综合素养。（3）通过本课题研究，培养教师养成教学反思的习惯，加快老师专业水平发展、教学理念的提升，丰富教师的实践智慧，提高教研组活动的水平。（4）可以为同是面上中学的兄弟学校提供借鉴，共同学习，共同进步。
三、开展课题研究，提高了化学教学质量
通过开展课题研究，学生学习的主动性和学习效率都得到提高，学习质量较以往也有明显的进步；教师的业务素质在课题研究实践过程中也不断提高，课题组成员教育教学理论得到了提升，教学的专业化水平得到了发展，科研意识和能力都得到提高。
综上所述，开展课题研究对于提高化学教学质量具有深远意义。 （课题编号：GDXKT0069）
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学
出版社，2002.
[2] 刘舒生主编.教学法大全.北京：经济日报出版社，2001.
[3] 李建平.教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话
[J]. 重庆教育，2002，（3）.
一、紧扣课本,强化基础
复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解,它不是知识的单纯重复,更不能是教师的灌输加题海战术。中考复习不但要巩固知识,而且要通过复习让学生加深、扩展知识,并进一步掌握学习知识的方法。教师的主导作用就在于要发挥学生的主动作用,使复习达到预期效果。复习要注重课本知识,要求学生必须经历一个由厚到薄、再由薄到厚的过程,强调学生必须重点掌握规律性知识、应用性知识和特殊性知识。
历年化学中考的基础题占全卷分值的70%左右,且考点和题型相当稳定,考点即是教材中那些最基础的知识和原理。因此,基础知识的掌握与巩固必须从教材入手,离开了教材复习,学生化学基础就不会牢固,在考试时就会出现学生对难度大一点的题对了、而一些简单基础的题做错的现象。所以在复习开始阶段,必须认真回归教材。复习教材内容时,不妨先逐章疏理,后全面归纳提炼。熟悉教材要做到“细”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽视。化学基本概念及原理是推理的依据,是解题的基础,这部分知识的复习也是必须引起高度重视的。一要认清概念的外延和内涵,能用自己的语言描述及剖析概念的层次要点。如质量守恒定律,其应用范围为化学变化,其理解的几个层次为:质量总和相等;质量总和是指参加反应的和反应后生成的各物质质量总和;其实质是“三不变”,即反应前后原子种类、原子个数、原子质量都不变。二要全面找出概念的本质,排除非本质属性的干扰。
纵观各地的中考试题,包括大量热点题,其实都源自于基础、来自于课本。有些学生做的难题很多,但由于忽视了教材,反而对课本中最基础的内容生疏了,这是不足取的。由于基础知识不牢固,在解答时各种错误自然也会多,正所谓“基础不牢,地动山摇”。
二、重视实验复习,让学生的操作能力再提升
新课程标准明确指出:化学是一门以实验为基础的学科。实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助其形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养科技素养。初中化学教材列出了31项演示实验内容,安排了近80个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。化学作为与社会生活紧密相联的学科,实验与探究及运用于社会始终是化学考查的重点。新课程考试要求是考查学生在实验设计、评价、情境中应用解决问题的能力,涉及面较宽。所以,复习实验教学一方面要重视学生分析和解释实验现象的结论(数据)、推导实验结论能力和设计简单实验方案的能力培养,另一方面要引导学生运用化学知识和技能分析实验、生产、生活、科技、环保等方面问题,提高其解决实际问题能力,这对顺利解答一些开放性试题有极其重要的作用。
复习时我将实验操作要点简化为口诀教给学生,如往试管里装粉末状药品要“一斜、二送、三直立”,装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。同时,我积极创造条件,寻找代用品让学生动手完成每个实验。如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由学生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸碱指示剂则用果皮、鲜花自制。
三、讲究方法,注重复习实效
化学复习的目的在于巩固所学知识,提高学生的各种化学知识与能力。为避免枯燥、乏味,教师必须讲求复习方法的科学性,提高效率。
1.复习课堂要体现新理念,注重学生参与。复习同新课教学一样,教师的恰当引导是必不可少的,应做到精讲、少讲,重视方法指导,充分调动学生积极性,让学生自己思考、发现、归纳和表达,教师不能包办代替。只有这样,学生在亲身体验中才能搞得懂、做得来,才能发现自己的问题,主动地想办法解决,从而提高复习质量。
2.利用多媒体,增加容量。利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识,大信息量地优化处理,大大提高复习效率。在复习时应用多媒体能为学生营造了一个发现式的环境,由他们自己参与发现新事物和新知识,使学生真正成为学习的主人。例如,用多媒体中的影视系统等录制、存放化学实验和日常生活中化学知识等内容,在复习氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等内容时,适时调用这些清晰的画面,可以充分激发学生的想象力,活跃课堂气氛;在复习氧气、氢气的制取,以及用氢气还原氧化铜的实验时,可以利用微机软件,由学生自己操作,选择正确的仪器图形,拼画正确的装置图,这样可使其平时学到的知识形象地再现,让学生在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加强规范性训练,提高书面表达能力。化学试卷涉及的化学基本用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、化学专用名词、化学描述等。教师在复习中应根据学生的实际,注意化学基本用语的规范训练,该记的要让学生记住,该强化书写的要强化书写,以此提高学生书面语言的科学性,减少不必要的失误。仔细分析学生试卷,会发现学生的答题错误往往在于审题不仔细、基础知识掌握不牢,或不能准确回答,或书写不规范,或分析问题不深入,或答题不全面等。如表达质量、体积时不带单位,比较溶解度大小时不指明温度;对反应现象描述不准确,将“有气泡产生”写成“有二氧化碳生成”,将“有白色沉淀生成”写成“有碳酸钙沉淀生成”等;对数形结合题不会识别,无法从给定信息中解读出解题的数据;解答计算题格式不规范,设未知数与写化学方程顺序颠倒;对方程式中反应物、生成物间质量比的意义及对应关系不清楚,无法正确列出比例式;相对分子质量计算不正确,等等。我们在平时只要围绕以上常见问题对学生进行有针对性的规范训练,使其克服盲目性,踏踏实实,一步一个脚印地训练提高,就一定能帮助他们取得最佳的复习效果,获得理想的成绩。
参考文献:
[1]赵家骥,杨东.中国当代新教学法大全[M].四川教育出版社,1996.
[2]柳菊兴.化学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003.
G728
一、游戏化简介
游戏化（Gamification）最早应用于商业领域，现代社会已经被网络、计算机等电子产品所覆盖，人们消耗大量的时间在网络游戏或单机游戏中，这些游戏对玩家来说有着致命的吸引力，用户黏性极强，于是营销学家们、企业家们开始研究游戏化在商业领域的应用。他们试图分析游戏玩家们的心理以及游戏的设置，了解游戏的吸引力，并将关键要素运用于商业市场，以提高消费者的忠诚度和用户黏性。
游戏化的应用已经非常广泛，IT公司、咨询行业都是游戏化的尝鲜者，甚至有很多专业公司帮助其他公司通过游戏化设计来进行改造。游戏化在教育领域的运用也不容小觑，游戏化教学也应运而生。游戏化教学的基本原理与其在商业领域的原理是一样的，只是运用的游戏化教学是根据教学目标、教学重难点，结合学生的特点，选择、设计适当的游戏运用到教学过程中，引导学生展开的过程。游戏化教学可以通^游戏化的课堂设计，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、现状分析
我国研究游戏化教学的历史并不长，最开始只停留在教育游戏软件阶段，到21世纪才开始真正研究游戏化教学。国内大部分的游戏化教学研究都是针对低阶段的学生，如幼儿园、小学，对于中高等教育阶段的研究非常少。通常教育学者认为低阶段的学生证自控能力、注意力、理解能力等方面比较欠缺，通过游戏化教学可以有效地提高课堂教学效率。而当学生进入中学、大学后自控能力、注意力和理解能力都有显著的提高，并且学校教授的知识已经从原本的基础知识转变为专业知识，所以游戏化教学的作用已不太明显。但是在实际的教学过程中，笔者发现游戏化教学中电大全日制学生的课堂教学中也同样适用。以笔者工作的单位杭州广播电视大学萧山学院（以下简称“萧山电大”）为例，萧山电大的全日制学生普遍学习能力较差，之前在义务教育学习阶段打下的基础比较薄弱，注意力和理解能力相比普通大学生也比较弱一些，因此萧山电大的课堂教学过程与普通大学的教学过程完全不一样，虽然经过了一定的改革，传统的教育模式正在发生很大的变化，但是萧山电大教学仍然存在着以下的情况：
1.课堂中教师依然占主导地位。在教学过程中，教师很少关注学生的情况，学生依然只能被动地吸收，主体地位未能体现。
2.教学方式的针对性不强。一些新的教学方式在中小学可能已经得到普及，但是在电大课堂中并不一定适用，因为中小学生和大学生还是有一些区别的，如果原搬照抄中小学的教学方式并不能完全发挥作用，甚至有时效果反而不如传统的教学方式。
3.教师在设计教学过程时过分注重教学氛围，忽略了教学目标和教学重难点。教师在教学过程中，为了吸引学生的注意力，对问题把握不够，往往课堂气氛活跃的同时，学生的思维也过于活跃了，学生看似有很高的课堂参与度，但实际上并没有真正在听课，知识的教授程度大打折扣。
三、教学设计
根据萧山电大的学生实际情况，有针对性的游戏化教学可以更好地提高课堂效率。在设计教学过程时，我们必须考虑各方面的因素包括学习者、教学目标、教学重难点和教学评价。笔者在一般教学设计过程的基础上，结合《小企业管理》课程的内容和萧山电大全日制学生的特点设计了游戏化教学的基本模式，如图3.1所示。
（一）学习者分析
萧山电大的全日制学生普遍学习能力较差，之前在义务教育学习阶段打下的基础比较薄弱，注意力和理解能力相比普通大学生也比较弱一些。但是这些学生的思维活跃，对案例非常感兴趣，喜欢与老师互动，并且其中有部分学生有过做生意的经验，对理论知识的吸收非常有帮助。
（二）教学内容分析
《小企业管理》是一门理论和实际联系非常紧密的课程，因此游戏化教学非常适用于这门课的课堂。《小企业管理》介绍了一个企业从初创开始到结束的所有相关知识，包括如何创业、如何融资、如何进行市场营销、如何进行人力资源管理以及财务管理方面的相关知识，这些理论知识点可以直接应用于生活中。
（三）确定教学目标
学生通过《小企业管理》这门课的学习，基本了解一个企业从初创开始的相关过程，掌握企业市场营销、人力资源和财务管理方面的基本知识，能够利用理论知识分析市场当中典型的创业型企业，并能提出问题和解决问题。
（四） 游戏化教学方案
1.课堂教学模式游戏化
以前的课堂模式通常比较单一，教学场所通常局限在教室中，教师在讲台上利用多媒体设备讲授知识点，学生在座位上听讲、做笔记，经验比较丰富的教师会通过提问等方式与学生互动，提高学生的积极性，但是本质上仍然是“老师讲、学生听”这样的模式。现在我们可以利用游戏化的思想将课堂模式进行彻底的改革。在教授《小企业管理》这门课时，我们可以引入沙盘实训工具，将整个课堂变为一个教学类“大富翁”游戏。在沙盘实训中，学生5-6人组成一个“公司”，学生需要为“公司”取名，并选出董事长、生产总监、采购总监、营销总监、财务总监，每个总监各司其职，董事长负责制定经营战略，生产总监负责产品的生产，采购总监负责原材料的采购，营销总监负责研究市场和广告费的投入，财务总监负责所有金钱的流动和账面记录。学生在课堂中模拟经营公司，虽然整个过程相比真实的市场要简单很多，但是学生依然可以学到很多。经过这样游戏化的课堂，学生能够了解一个企业是如何创立的，了解企业间的各项活动之间的关联，能更加深刻地理解例如市场营销、生产管理和财务管理方面的知识。
游戏化的课堂教学模式把整个课堂教学过程视为一个游戏（即沙盘实训），学生作为游戏玩家（即公司的各个总监），学生遵守游戏中的各项规则（即沙盘实训中的各项规则，与现实市场的规律十分接近）开始游戏过程（即公司的经营过程），最后通过一定的计分规则对游戏玩家进行排名（即公司的市场排名），所有的游戏元素有效地结合在了一起，对学生们有着非常大的吸引力。
笔者在沙盘实训的课堂中发现，学生的投入程度要远远高于在教室内普通的课堂教学，学生的参与度非常高，往往平时最不爱听课的学生尤其是男生，在沙盘实训中的积极性最高，他们主动分析市场情况，全“公司”成员通力合作，通常都能获得较高的市场收益和市场地位。而且在沙盘实训中，能有效地将知识点切入，学生也能轻松地理解理论知识点，显然这样的游戏化的课堂教学模式在《小企业管理》的课程中起到了很好的作用。
2.教学内容游戏化
教学内容是课堂教学的主体，教学内容的编排主要依据教科书，但不能一味地采用现成的课本中的例子照本宣科，应该适当地处理内容。以《小企业管理》为例，课本中的内容涉及到了企业管理的方方面面，但是由于课本比较老旧，里面的很多内容、案例已经跟不上时代的变化，所以在课堂教学时需要对课本内部进行一定的修改和优化，然后将修改后的内容进行游戏化。
在《小企业管理》的教学内容中，笔者加入了大量贴近学生生活，并且学生比较感兴趣的真实案例，将这些案例作为引子，引出理论知识。例如在讲解SWOT分析这个知识点时，笔者以Under Armour公司为案例进行分析，让学生先在课前查找有关这家公司的相关资料，然后在课堂中集中讨论“Under Armour公司能否在中国市场上取得成功？”，将学生分为正方反方，根据手头上已有的资料进行辩论，在辩论过程中也可通过手机查询资料，双方列出自己的观点时，教师将这些观点有序地列在黑板上。然后教师将这些观点进一步的进行梳理，正方罗列的理由可分为优势（S）和机会（O），反方罗列的理由可分为劣势（W）和威胁（T）。因为这些内容是学生自己发现并总结的，所以学生理解起来非常容易。
在这个教学内容设计中，教学内容以游戏的方式（即辩论赛）引出，学生以辩手的身份在课前搜集资料（即Under Armour公司的相关资料），然后再课堂上进行辩论，最后根据双方的资料及辩论过程分出胜负。学生为了获得游戏的胜利（即辩论赛的胜利），学生愿意寻找更多的理由来支持自己的观点，在这个过程中不知不觉地将知识点抛出，教师只是引导学生总结知识点。在课堂中，这种游戏化的教学内容相较于传统单一的纯理论内容，取得了较好的课堂反应。
3.测评模式游戏化
学生在学习时，期末考试是一个很大的压力，尤其是对电大学生来说，在之前的学习生涯中，考试一直是他们难以逾越的一道坎，而家长对学生学习情况的了解，往往也只是关注期末考试的成绩。传统的测评模式只依赖一张试卷，学生靠记忆力死记硬背，这种在《小企业管理》这门课中使用的效果并不好，学生对课程的抵触情绪更重。因此笔者考虑将测评模式进行游戏化，这样不仅可以降低学生考试的心理压力，并且可以减少学生对课程的抵触心理，使提高他们对知识点的掌握程度。因此根据学习者特点和《小企业管理》的知识点，笔者设计了游戏化的测评模式：学生的期末成绩=案例讨论成绩+沙盘实训成绩+附加题（抢答题）。
这种测评方式，摒弃了完全以笔试卷面成绩来定义学生的传统测评模式。将测评分为了三个部分，这三个部分都是在课堂中完成的。第一部分是以小组为单位完成案例讨论题，教师将与知识点相关的案例作为课堂作业抛给学生，学生利用刚刚学习过的理论知识对案例进行讨论分析。在这个过程中，学生并不会感觉到这其实是期末测评的一部分，而只是把它看做是一次普通的课堂作业，完成过程非常轻松，并且能合理地运用理论知识。每一次案例分析教师批改完成后，需要给学生一个及时的反馈，及时对案例进行讲评，并将每个小组的成绩反馈给学生。测评的第二部分则是沙盘实训的成绩，沙盘实训是作为游戏化的课堂教学模式引入课程中，在前文中也提到，沙盘实训最后会根据一定的计分规则为所有“公司”排名，这个排名最后将经过折算计入最终的期末成绩。学生在进行沙盘实训时非常投入，很好地反应出了相关理论知识点的掌握情况以及团队合作情况，所以将这一部分计入学生测评能比较客观地反映出学生的知识掌握程度。最后一部分是附加题，考虑到学生的实际情况，可能有部分同学因为能力有限前两部分分数相加未能及格，那么他们只要在附加题部分努力答题，依然可以获得较好的成绩。附加题部分主要以抢答题的形式展开，题型包括单选题、多选题、填空题和判断题，学生可以自由抢答，题目主要围绕课程重难点展开。在实践过程中，学生抢答的热情非常高，平时练习不愿意做、上课不愿意听的学生都主动地翻书找答案，课堂效果非常好。
这种游戏化的测评模式经过了多次实践和改良，现在的这种模式取得了比较良好的效果。三部分的测评方式都运用了游戏元素和游戏技巧，沙盘实训在前文已经介绍过，案例讨论实际也是一个模拟经营的过程，每一次讨论结束后将分数反馈给学生就像是游戏中的积分和勋章，学生可以看到与其他同学的差距，并且会有超越其他人成为排行榜第一的动力，就像我们在玩游戏时都想要自己成为第一名。抢答题的模式本身就是一个游戏，学生为了拿分，就必须要参与抢答，为了抢答就必须要去书本上找答案，无形中加深了对理论知识的理解。
四、总结
玩是一种学习方式，而游戏化就是通过游戏要素和游戏设计技巧去影响人们。游戏化学习不仅能够使学生学习的过程更加轻松，而且也能使老师对学生的评价更加全面，因为游戏化将学习和评价有机地结合在了一起。
在对教学进行游戏化的过程中，我们需要有精心的设计，不仅仅是具有徽章、积分或排行榜这样的游戏要素，否则反而会起到反效果。教师应该仔细分析学生特点和课程特点，设计出适合学习者的游戏化教学模式，将游戏化真正地带入课堂，提高课堂效率，实现教学最优化。
参考文献：
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又快到了开学季，也就是高一新生入学的日子了，作为刚刚经历过初中升高中的学生来说，不晓得你们知道关于2021年北京各高中录取分数线是多少吗?以下是小编为大家准备了2021年北京各高中录取分数线公布须知大全，欢迎参阅。
2021年北京各高中录取分数线北京四中638分 北京二中635分 北京五中626分
北京八中631分 三十五中619分 交大附中611分
丰台二中613分 十八中612分 外经贸附中610分
2021年的分数与往年有没有可比性?答：没有可比性。
今年，本市首次实施初中学业水平考试，即初中毕业考试和高中招生考试“两考合一”。中招录取总分为660分，计入总分的考试科目为语文、数学、外语、道德与法治、物理、历史、地理、化学、生物和体育与健康，其中历史和地理、化学和生物分别选择分数高的一门计入。因此，今年的分数与往年没有可比性。
高中和初中有什么不同?根据总体状况来看高中和初中在以下几个方面存在差异：
一、学习内容的不同，主要体现在以下几个方面：
1、知识量增大。
高中与初中的学科门类差不多，但高中的知识量比初中的大，如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。
2、理论性增强，这是最主要的特点。
初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。
3、系统性增强。
高中教材理论性增强，常把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。前后知识的关联比较明显，知识结构化明显升级。
4、综合性增强。
学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。
二、学习方法的不同：高中阶段的学习不仅需要大量记忆，还需要在基础知识之上有所提高，需要多思善思，在不同的情况下做出灵活的反应。但是，死记硬背使一部分学生的大脑僵化了，使他们忘记了学习方法应随着学习内容的转变而转变。
并且，在初中老师抓得紧，很多你自己没有发现的问题老师就发现了，并且监督你进行及时改正，很容易形成严重的依赖性。而到了高中，重在培养学生的独立思考的能力和解决问题的能力，在学习中需要独立去分析、总结、想办法。如果自己不主动学习和调整，往往会陷入越学越难的境地。大家可以多向优秀的同学看起，也可以请在课后多和老师互动，让老师多提意见。
三、学习环境的不同：进入高中后，你发觉校园更大了，人一下子多了，面对一个个陌生的新面孔，不免有些不知所措，要如何认识新的同学，又怎么建立浓厚的友情。其实这时候你不需要特意去做什么，只要带着一颗真诚的心去对待周围的每一个同学，就会有许多值得你一生去珍惜的朋友。再者，进了高中，交了新朋友，也不要忘记初中时的老朋友，有空可以彼此谈谈新的学习环境，相互打气。
对待新的老师一定要尊重，或许一开始由于彼此的陌生，不能和你相处得十分默契，但相信彼此熟悉了后，你的老师会成为你很好的朋友，所以和老师要积极配合，不要以耍个性来表现自己的不同。要知道与老师打好关系，才是进入高中学习的第一步。事实上与同学、老师相处融洽，会对你的学习非常有帮助，会让你始终带着一个好心情去面对学习。
四、学习压力不同：进入高中后，几乎每个学生都会有一种莫名的压力，学习上的、生活上的各种各样的，这是初中所未有的，这属于正常现象，
在高中里，周围的同学都是来自各地的优秀生，都有着自己独特的学习风格、学习方法。与学习好的同学相比，自己原有的那些骄傲便荡然无存。而有些中考成绩不如自己的，现在却学得比自己好，这更令人难以接受。位置变了，心态还是要放正的，我们不能改变别人，但是可以调整自己，每天都前进一小步，这三年积累下来就是一大步。
五、学习情绪不同：随着年龄的增长，步入高中的同学们好胜心比较强，爱表现，尤其是在新同学和老师面前。听不进劝，不懂的也不虚心请教，有时候多一些自信了倒是好的，但需要放下的时候就不要拿着太久。
而且由于心理和生理上的日益成熟，我们这个年龄情绪是复杂的，外来的许多东西都会引起我们情绪的多变。希望同学们面临选择时能怀着一颗平静的心去衡量，不要为自己留下遗憾。
高一新生如何尽快适应高中生活?可以在以下几个方面入手，以遍更快的适应高中生活：
一、人际交往方面：尽快融入到班集体中去
大家来自不同的中学，现在组成了一个新的班集体，相互之间还不太熟识。因此，同学们要想处理好人际关系，就要尽快融入到班集体中去。用积极主动的态度与班级同学交往，不能够事事等待别人来关心自己，更不能孤芳自赏;主动帮助同学。当别人有困难时，应该尽自己的能力去帮助别人，在学习上、生活上多关心他人，这样你会赢得更多友谊与快乐;要积极参加班集体活动。班级开展的主题班会、课外活动等，这既是展示自己、把自己融进班集体的大好机会，又能培养自己的兴趣爱好，发展能力。
二、心理方面：摆平心态，增强自信
对于高一的学生来说，心理上正处于朦胧的成熟阶段，有的同学们会认为经过了中考的磨练和考验，觉得自己长大了，可以不再依靠别人的指点，解决好自己的事情。在一些问题上，和家长、老师有分歧，会有自己的一些想法，但存在的弱点是常以“自我为中心”考虑问题。所以同学们要摆平心态找准位置，把自已原先的光环扔点，全身心的投入到高中学习中去。而且，高中不像初中，在初中，有可能你只在初三时努力了但是却考入了理想中的高中，但是高中是不可以的，只有从高一就认真努力的学习，在高考时才可能取得好成绩。
三、学习方面：培养自学能力，培养良好的学习习惯
知识量大;难度大;学习进度快;综合性、系统性强;能力要求高、理解要求高。这是高中与初中有很大不同。初中时期，学习的知识相对简单，考试内容几乎全是基础知识，学习方法主要是死记硬背。进入高中后，无论是学习的量还是学习的深度，都大大增强了，不仅要掌握好基础知识，更主要的是在基础知识之上有所提高，多思善思，并在不同的情况下做出灵活的反应，对能力的要求更高了，仅靠死记硬背是难以取得理想的成绩的。初中时老师发挥的作用很大，学生自学空间相对较小，但是进入高中，对学生的自学能力有了一个很大的要求，老师讲完课后，更多的是要求学生自己去学习。因此，学会学习、主动学习，是高中生独立获取知识和能力的基础。所以高一新生要培养出一个好的学习习惯。
关键词：多元化考核；情境化教学；考核方式；现代教育技术
0 引言
评价是人类社会中一项经常性的、极为重要的认识活动。学生在校期间学习的每一门课都要通过评价进行考核。如何才能较公平地考核一个学生对知识点的掌握情况，一直是各大院校激烈探讨的问题。笔者以天津职业技术师范大学教育模块公共课现代教育技术为例，以转变观念为先导，树立以能力和素质为考核中心的考试观念，突出能力本位，积极探索并建立新型的课程考核评价体系，充分发挥考核评价的引导和激励作用，促进教学内容和教学方法改革，强化学生创新精神和实践能力培养，彻底改变“会考试”而“不会做事”的“高分低能”和“有分无能”现象。
1 当前考核方式分析
现代教育技术课程是为了实现教育信息化和现代化可持续发展，要求师范类院校学生必选的模块必修课。其主要内容是让学生学习关于学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论知识及其在实践中的应用，旨在培养学生与时俱进的良好信息素养、熟练的媒体处理技能以及进行系统化教学设计和优化教学效果的能力。考核方式则根据往届学生知识掌握情况的调研分析结果，一直在修改，逐渐由原来的重结果、轻过程转变为结果与过程并重的多元化教学评价。
在2005年以前，学生的最终成绩主要由平时成绩（20%）和期末考试成绩（80%）组成，期末考试多以客观题为主、分析题为辅的闭卷形式进行。我们在2006年进行第一次改革，最终成绩由平时成绩（25%）、多媒体演示文稿（简称PPT）作品成绩（25%）和期末考试成绩（50%）组成。2008年修改期末考试形式为以分析题为主、客观题为辅的开卷形式，目的是考查学生的分析和理解能力。2010年增加了CAI作品，调整最终成绩比例为平时成绩（10%）、PPT作品成绩（20%）、Flash作品成绩（20%）和期末考试成绩（50%）。
当前的考核方式在很大程度上既重视理论，又重视实践应用，迎合现代教育技术多教学目标的要求，但是其比例的分配并不合理。通过对该领域相关专家的咨询和对中职院校教师的问卷调查，我们发现教师主要利用信息技术和教学理论优化课堂教学，其中技术与课程的结合尤为重要，因此教学技能和技术技能同等重要。
2 考核方式的构建
现代教育技术课程的学习效果直接关系到未来职业院校教师信息化综合能力的水平。通过前期的专家咨询和社会调查，课程组将教学目标分成知识目标、教学技能目标和技术技能目标，用于从不同侧面刻画学生具有的特征；在教学中使用情景化教学方法，以教学设计为主线，以思维导图的形式宏观展示课程，将整个内容划分为3大主题：需求分析和信息技术与课程整合主题、教学策略与CAI制作主题、各种媒体处理技能训练主题。最终的考核方式是以多个评价指标“合成”一个整体的综合评价值，而多个评价指标根据各教学目标在整个课程中的比重制定。考核层次分析结构如图1所示。
根据每个主题在整个课程中的权重系数以及知识目标、教学技能、技术技能在各个主题中的权重系数，构造知识点关系矩阵，通过对矩阵的一致性检验和层次排序，求得每个目标占总成绩的比例为{0.3，0.3，0.4}。同理，根据每个目标在期末总成绩中的权重，求得最终成绩各指标的权重系数，即平时成绩、实践成绩和期末成绩所占的比例。通过分析数学模型可知，较为合理的分配为平时成绩为25%、实践成绩为50%、期末成绩为25%。
2.1 平时成绩
平时成绩是在情境教学中，对学生参与程度和活动完成情况的综合显现，实现过程评价。现代教育技术课程创设的情境见表1，根据教师教育技术能力的形成过程和特点设置3个阶段：形式阶段、功能阶段和创新阶段。形式阶段是机械式的记忆阶段，教师主要套用教材进行操作，目标处于掌握知识的层面；功能阶段是教师能够有意识地在具体的情境中应用教学技术解决问题，目标处于有意识运用知识的层面；创新阶段是教师能够精确地利用技术对情境进行塑造，目标处于灵活运用知识的层面。在每个阶段都对学生进行3～5个细节的详细评价，主要包括学生的参与程度、主题的完成情况、知识的理解程度、创新能力等，不仅评价学生对知识的掌握情况，还对学生的表现进行评分。此3个阶段评价所得分数的总和为平时成绩。
2.2 实践成绩
作品制作是在学生学习了理论知识以后，考查其对知识的理解能力和运用技能，其成绩是考核的实践成绩。为了让学生以主动、实践、课程之间有机联系的方式学习，我们引入CDIO思想。CDIO思想主要以产品研发的全过程（构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate））学习课程，是倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。其实现过程是学生在制作作品时，应根据要制作的内容首先进行详细的构思、设计教案，然后在相关网站上搜索素材和使用相应的软件准备素材，最后使用相应软件有的放矢地制作作品。
2.3 期末成绩
学习知识是为了应用知识，期末考试应该从整体上检验学生对知识的理解程度和应用能力，因此期末考试应以开放式题目为主，是以案例分析为主要题型的开卷笔试。例如，在考查学生对各种教学模式的理解时，考题是对教学案例进行分析，要求学生写出至少两种以上的教学模式并说明原因。
3
改革成效论证
3.1 问卷调查
设计问卷调查是为了了解现代教育技术课程的教学方式、考核方式与学生期望和要求的差距而设计。该问卷包含37道题目，题型以客观题为主、开放题为辅，调查内容主要从学习内容、考试方式等方面展开，调查对象为三年级汽车维修和应用电子两个专业8个班的学生，共307个学生。该问卷共发放307份，收回291份，其中有效问卷263份，占90.4%，废票28份，占9.6%。通过对问卷获得的数据进行分类和分析，作出客观、科学的评论，以得出正确的信息，便于我们在以后的教学中不断改进。
1）学习内容信息。
为了把握学生对各个知识点的掌握情况，我们针对每个知识点设置4～7道题，对学生掌握知识的情况进行分类，学生掌握知识点情况的调查统计如图2所示。学生对每个知识点的掌握情况通过求平均值获知。由图2得出，学生对每个知识点掌握得较好，70%以上的学生达到了要求，处于中上等水平，但学生对于新知识点的掌握有所欠缺，尤其是完全具备教学设计能力的学生不足1/3。因此，我们在以后的教学中应加强学生教学设计能力的培养，学生只有提高了教学设计能力，才能从根本上提高学习水平。
注：图中柱形依次代表的项目
概念理解：完全理解、较理解、一般理解、刚刚理解、不理解各项能力：完全具备、较具备、一般具备、刚刚具备、不具备
图2 学生掌握知识点情况的调查统计
2）考核方式。
在调查问卷中，我们共设计了6道关于考核方式的问题。从调查结果可以看出，对于制作课件作品是否有必要写出教案，2/3以上学生认为非常有必要；对于制作作品的实践部分是否能够提高学生的技能，82%的学生认为制作作品能提高自己的能力；对于期末考试采用案例分析题，由于受以往考试方式的影响，学生的认同度仅达到55%，认为案例分析题能够考查学生的综合分析能力，但有1/5的学生还是希望增加客观题。
3.2 作品分析
学生根据教学设计（至少应包含一个相对完整的知识点），使用两种多媒体工具（PowerPoint，Flash）制作课件作品。从整体上看，学生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但还存在一些问题，需进一步改进。作品分析统计见表2。
1）素材不够充实。
素材不够丰富，大部分是图片和文字，对于“用图不用表、用表不用字”的法则，学生显得力不从心。学生平时要多留心，根据自己的需要以多种方式随时收集必要的多媒体资料，并分类制作成备课资料大全式的课件资料库。
2）交互性差。
学生是初次接触课件，在32学时内对课件的理解还有所欠缺，因此在制作的时候没有考虑到交互功能，多数为展示功能。
3.3 期末考试分析
案例分析是对思维方法和能力的综合训练，主要测试学生对所学理论知识的掌握情况、是否能够使用所学知识形成自己的观点和对所给材料进行正确的分析。从考试结果看，80%以上的学生能够理解所学内容，准确地写出答案，而写错的原因主要是没有看清楚题目要求就急于作答，即没有将题目中的重要事实或情节，与自己原有的经验和认识相对照比较，并结合书中的理论知识尝试得出一个相对完整的观点。在以后的教学中，教师可以多给学生进行案例分析的机会，让学生从根本上掌握解答案例分析题的要领。
3.4 学生成绩分布
8个班的平均成绩在70分以上，而成绩的4部分（平时成绩、两个作品成绩、案例分析成绩）走势也一样，即如果总成绩在平均分以上，那么4部分成绩也基本在平均成绩以上。这说明，总成绩比较客观、公平，能够反映出学生的学习态度、认知能力和知识水平。
4 结语
基于情境化教学过程的多元化考核方式，能够提高学生的动手操作能力、分析问题能力和创新能力。采用情境化的启发式教学方式组织课堂教学，是教学理念的更新，也是教学方法的创新。情境化教学利用生活中的情境循序渐进地引导学生学习，有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的主动性及动手能力，让学生学会自学和加入团队学习。在情境化教学过程中实行考核方式多元化，加大过程考核的比例，能够更客观地评价学生，不仅能反映学生的学习态度和对知识的理解，还能令教师根据考核的反馈信息及时了解学生的接受能力和不足之处，并采取相应的措施实现因材施教。多元化考核方式不仅是一种考核形式，还是一种及时发现问题和解决问题的方法，值得推广。
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丰富的教学经验
给了他“数学王牌”称号
2012年下半年，这位有着三十多年教学经验的省重点中学高级名师被我们扬子晚报教育培训中心挖到手。
连续四年，经蔡和平老师辅导的孩子在中考时均取得很好的成绩。今年蔡和平老师带领的数学团队再创辉煌。600分以上的孩子中大部分数学考得都较高，这些孩子中有的数学底子并不好，在很短时间里能有这样的质变，连家长都不敢相信。
看到眼前排得满满的一张课程表，蔡和平老师既骄傲又着急，经过口耳相传，慕名而来的孩子和家长越来越多，双休日的课从早上8点半排到晚上9点半。问到取得如此口碑的原因，蔡和平老师只说了一句话“心中有孩子，不是我们能给孩子什么，而是孩子需要我们做什么。”三十多年的教学经历让蔡和平老师积累了丰富的经验，什么样的孩子，有什么样的特点，在他手上一上课就能知道。“孩子差什么，我就给孩子补什么，家长既然把孩子交到我手里，我就有责任让孩子成绩提高。”
每天给学生解答疑难
家长感激万分
即将升初二的林雨奕同学，去年刚来教育中心的时候，除了数学，其他学科都达到优秀的水平，每次考试都能达到90分以上，数学这个短板拉低了她的总分，这可急坏了家长。一次公开课，她的爸爸听了蔡和平老师课短短十分钟，便给孩子报了初中三年的1对1辅导课程，兴奋地说：“这就是我要找的老师！”蔡和平老师发现林雨奕同学真的很聪明，只是刚开始上初中时有些不适应，一开始数学成绩不理想，便对数学失去了信心，从而落下的知识越来越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老师，不仅对她进行1对1的辅导，还要求她每天来教育中心做作业，上学期落下的知识点都补了回来，每天帮她解答问题，当天的不懂当天解决，林雨奕的数学成绩不断提升，关键是学习数学的热情日渐高涨，期末考试林雨奕数学考了98分，总分在全校排名提升了二百多名。看到孩子逐渐进步，自信心越来越强，家长发自内心的高兴，对蔡和平老师非常感激。
用心辅导，不搞题海战术
题海战术只会让初中生感到学习没兴趣。今年初三毕业的常昊同学，原先在其他培训中心做了很多试卷，成绩依然停留在原地，没有变化，找到蔡和平老师上了几堂课，蔡和平老师就发现这个孩子的问题是，每次题目没看完就做题。在蔡和平老师的字典里，永远没有“死做题”这个词。他告诉我们：“很多培训老师随便整两个小时，不是整题目，就是让家长买辅导资料，这种事我从来不干，我辅导孩子，什么资料、试卷都不用买。但一定要把孩子的基础打好，找到孩子的弱点，针对性的辅导比死做题要强百倍。”每次接到一个新学生，蔡和平老师首先会要求家长把孩子最近的试卷和作业带来给自己看，花大量的时间去研究，找到孩子的症结所在。第二步让孩子去研究错题，一条条的看，错在哪？为什么错？怎么改？蔡和平老师会将孩子的错题进行变形，再让孩子做，直到孩子把所有的错题都弄懂，并让孩子在学习的过程中学会反思，学会举一反三。做这一切都是因为蔡和平老师有个信念，那就是“心中有孩子”。
一个好汉三个帮
数学王背后的团队更牛
一个好老师能带一批好学生，但终究精力有限，在扬子晚报教育中心，好老师也能带动一批好老师，教出更多的好学生。做到心中有孩子，已成为这里每个老师默默遵循的师德。数学组在蔡和平老师的领军下，每周固定讨论教学，集体备课、说课、磨课已成为老师的必修课。年轻老师在老教师的带领下一次次磨课，一次次探讨教学方法，经过充分的准备，把最精华的内容教给孩子，这已成为每个老师的教学追求。
教学是一个相辅相成的过程，只教不学，或想学教不好，都无法达成最佳的教学效果。这里的老师及时与家长沟通，第一时间反馈孩子学习情况，孩子的每次进步、每次改变都给予最及时的鼓励和关怀。很多时候，孩子学不好，并不是智商不高，也不是学习不努力，而是信心不足，所以通过鼓励帮孩子找到信心，让孩子做一个有自信的人，学习已成功一半。这里的老师真有点像魔法师，很多孩子来这里几次，信心那个最重要的东西很快就被找到了。
7月，南外、树人、金陵汇文的
初中生在这里培优
每年暑假过后，每个班级总有一些学生脱颖而出，让人刮目相看。学霸们这样说：“初中之前的每个学生的基础差距不太大，但假期一定是学生‘偷偷’变优秀的好机会！”努力一暑，领先一年！这个暑假蔡和平老师也没放假，还一直在带着南外、树人、金陵汇文等学校的孩子们进行培优拔尖辅导！你愿意做那个暑假里想让自己有质变的强劲生吗？如果你想进步，蔡和平老师一定可以帮到你。来吧！
何春玉老师：南京市首届中学语文学科教学带头人，《初中语文课课通》主编。本人及指导学生多次荣获国家级、省级、市级奖项，曾出版《新中考优秀作文技法大全》等多部著作。曾担任南京市中考语文出卷人。
汪老师：名校在职英语老师，担任毕业班教学多年，通晓初一至初三英语各学段的知识要点，帮孩子提分培优有独到之处。
[关键词]文言文 阅读教学 初中语文 新课标
初中语文新课标的修订进一步完善了课程目标、课程标准、课程管理以及课程改革的组织与实施策略等方面的规定。其中，课程目标进一步强调初中语文教学要培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，强化初中生的个性发展与创新能力，并倡导自主、探究、体验与合作的学习方式。为此，教师在进行文言文阅读教学时也应积极适应新课标的要求，结合目前教学中存在的问题和不足来探讨科学有效的文言文阅读教学策略，并引导学生形成自主、探究、体验与合作的文言文阅读习惯，提高他们的文言文阅读理解能力。
一、创设活动情境，体会文言文的情境意趣
学习活动情境的有效创设有利于形成轻松的文言文学习氛围，让学生在各种教学活动中潜移默化地提高文言文的阅读能力。但是目前不少教师在文言文教学中仍然沿用传统的教学手法，纯粹地引导学生理解静态的文言文阅读材料，导致学生缺乏对作者的情感体验，违背了新课标中培养学生自主探究能力的要求。为了解决这一问题，教师应跳出机械式记忆训练和字词句练习的框架，通过创设活动情景等方法来增进学生的阅读主动性，并强化文言文应用能力。教师可以在教学中引导学生以改写、仿写、评注等活动形式来学习文言文并体会文中的情景意趣。以《孙权劝学》为例，教师可以让学生把这一文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简小剧本。如：
孙权与吕蒙在书房里酌酒而谈。
孙权（语重心长）：你现在身居要职掌握着军中大全，不可以不学习啊！
吕蒙（摇头一叹）：军中事务繁多，我实在有心无力。
孙权：我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学者吗！只要粗略地阅读，了解往事罢了。（指了指自己案上的批文）你说你事务繁忙，谁比得上我处理的事务多呢？我常常读书，自己感到有很大的收获。
吕蒙听后惭愧不已，开始抽时间学习。
文言文改写是一个富有创造性的活动，初中生能在这种活动情景中探究文言字词句的含义，并较深入地体会作者的情感和写作目的，享受文言文学习的乐趣。
二、组织小组讨论，强化学生的自主学习能力
小组讨论是师生、生生之间通过说、听以及非语言的方式，对教学内容进行交流的一种学习手法。在就文言文阅读材料进行的小组讨论过程中，初中生能够更好地加深对字词句的理解，并逐渐培养交际能力和团体合作能力。为了使小组讨论更有效，教师不仅要明确讨论目的，实现“有的放矢”，还应巧妙把握开展讨论的时机。笔者认为应从以下两个方面引导学生开展讨论：
一是在文言文知识容易混淆的地方进行讨论。例如，教师在讲解《伤仲永》这一课时，可引导学生对文中“其”的用法进行讨论，分析它在“其文理皆有可观者”、“父利其然也”、“彼其受之天也”、“如此其贤也”等句中不同词性和含义。讨论能让学生更好地体会文言文的特点，并有机会对易混淆的知识点进行清晰的表达，提高自主判断的能力。
二是在新旧文言文知识的连接处组织讨论。文言文阅读教学的知识是环环相扣的，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础。教师可通过开展小组讨论的方式来引导学生回忆旧知识，巩固新知识。例如，在讲到《陋室铭》的时候，教师可针对“何陋之有”这一倒装句，让学生分小组寻找《论语十篇》中的倒装句，从而提高对这一文言句式的理解、应用能力。
三、泛读拓展，实现文言文阅读的延伸式探究
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，并要求拓宽学生的语文学习、运用领域。初中生对文言文的阅读不应仅仅停留在课文内容上，停留在对文本问题的解决上，而应涉及到各门学科知识以及社会生活的各个方面。为了适应新课标的要求，推进素质教育，教师在文言文阅读教学中应积极创造机会让学生更好地了解中国的传统文化，引导他们在广泛的阅读中探究文言文知识。泛读无疑是一个有效的方法。泛读不局限于课文和参考书，而是广泛地涉猎。它不仅能够补充课内文言文的诵读内容，而且能够强化学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师应结合学生的能力实际，鼓励他们主动进行泛读，收集、分析和判断当中的信息，从而增进文言文知识的积累，强化思考力和创造力。例如，教师在讲解了《醉翁亭记》之后，可以搜集欧阳修写的其他作品，如《丰乐亭记》、《归田录》等，让学生对此进行泛读，体会欧阳修这位北宋杰出文学家的思想情感、言辞风格以及北宋时期的风土人情。另外，教师可收集学生在泛读提出的比较有意义的问题，在课堂上进行讨论和解疑。这种文言文阅读教学方式有利于延伸课内的思考，并把课外的探索引入课内，提高学生对文言文阅读的兴趣，使文言文阅读融入到学生的生活之中。
结语：文言文阅读教学是初中语文教学的主要组成部分，也是传承中国古典文化的重要途径。教师应充分重视这一教学领域的理念创新，通过创设活动情境、组织小组讨论和泛读拓展等手法来激发学生的学习兴趣，引导他们形成自主、探究的学习方式，强化文言文阅读能力。
[参考文献]
[1]饶春荣浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读.2012（07）：65-66
[2]赵学海从高考文言文阅读题谈文言文教学[J].成功.2010（02）：102-103
关键词：教学；教材练习；作业设计；生活化
文章编号：1008-0546（2013）02-0052-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.021
作业是教学活动的一个重要环节，是学生学习过程中的一个重要组成部分；作业是学生巩固所学知识、提高技能的有效途径；作业是学生探究、讨论、体验的过程；作业是化学课程的一部分，是课堂教学的延伸，是师生之间进行心灵和信息交流的平台。因此，在新课程理念的指导下，优化作业设计，起到培养学生创新精神和实践能力的作用。
一、 理性分析教材练习
1.教材练习的情况统计
新课程实施以来，广大教师认真学习课程标准，潜心研究教材，研究教学方法，但作为教材的一个重要组成部分的练习与实践却很少研究。现以苏教版教材《化学1》[1]第二专题“从海水中获得的化学物质”为例，对教材中练习与实践作统计说明。本专题设有两个单元练习和一个专题练习，现从题量、题型、学习要求及所用时间几方面做统计分析。
2.学习要求中等级的划分是依据《江苏省普通高中课程标准教学要求》。其中认知性要求由低到高分为A、B、C、D四个等级。
A：知道、说出、识别、描述、举例、列举
B：理解、认识、能表示、辨认、区分、比较
C：理解、解释、说明、判断、预期、分类归纳、概述
D：应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、说明
从上述统计看，本专题共有25道练习题，习题仍然以常规题型为主，其中选择题9道，填空题2道，简答题8道，实验题2道，计算题2道，综合题2道。从对学习要求看主要以A、B级的基础题为主，共有17道，占68%。完成本专题所有练习所需时间约70min～85min。
2.教材练习使用现状的理性分析
当下，有部分老师反映“新教材很难教，课本上没有讲的，练习中偏偏会出现，我们只好看习题来讲课”，“跟初中和小学比，高中课程内容多、难度大，既要开展各种活动，又要应对高考，不能不做大量的题，不能不赶进度，我们很困惑”，“由于要减负，课本讲的太少、太肤浅，课本一减再减，可是考试题的难度一点都没有降低，学生不得不找来大堆的参考书去做大量的‘超纲题’”。由于上述原因，教材练习不为人们所重视，作业的效率大打折扣，即使使用也是蜻蜓点水式的，根本没有作为“作业”去认真完成。是什么原因使教材练习“失宠”，受到如此的冷遇呢？
对新课程认识上的缺失。新课程实施以来，虽然教师的教学观念、教学思想有了较大的转变。但依然有不少老师仍旧是“穿新鞋走老路”，传统观念和做法的惯性使其不能自觉坚持按照新课程要求进行教学，不能深刻理解教材，没有把握新一轮课程改革的教学观、学生观和知识观，教师的课程意识缺乏。
教学评价措施不配套。由于目前与新课程改革相匹配的评价体系尚未完全建立，评价理念尚未被社会理解和接受。社会、家长和教育主管部门评价学校教育质量的主要指标仍然是高考升学率，因此高考成绩成了教师的教与学生的学最重要的指标。教师出于“安全保险”考虑，坚持“以不变应万变”。目标上追求大而全，操作上凡能补的知识都给补上、凡能做的习题都操练一遍。
经济利益的驱动。据不完全统计全国不到600家出版社就有500家在出版教辅图书。如“试题大全”、“高分宝典”、“复习指南”、“练习手册”、“全真题库”、“学海导航”、“名师导学”等教辅用书和练习充斥市场，令人眼花缭乱。教辅书热卖，其根源是利益驱动所致。众所周知，低成本、高回报是教辅图书的显著特点。在全国两亿多中小学生这个庞大的学生群体中，有着可观的经济利益。因此，教辅用书一直被出版机构看作是一个巨大的“蛋糕”，一块诱人的“肥肉”。这其中，还有一些地方教学管理部门利用手中的权力，推销其编制的教辅用书。
上述种种因素都使得教材中练习题受到挤压和冲击。当然，教材练习本身也存在某些不足。比如题型单一，仍然是以选择、填空、简答、实验、计算为主，缺乏吸引学生的新题型，练习的综合性、情境性、开放性、实践性、真实性、趣味性和新颖性不足；题量偏少，按苏教版《高中化学教学参考用书》课时教学建议，本专题学时为9课时（实际上各学校都要超出），据作业量统计结果看，平均每课时作业量约7.8min～9.4min，显然作业量不足。另外，作业在使用过程中存在操作上的困难，每一次练习只有在学完一个单元或一个专题才能完成，作业过于集中，按高一每周3课时安排，有时一两周才能做一次作业，这不利于及时巩固所学知识。
教材中的练习虽然存在一些不足，需要我们在教学过程中去完善和补充，但它对教学的指导作用不可低估。教材中的练习是课程专家依据课程标准精心设计和打造而成的，针对特定教学内容让学生对所学知识进行巩固的练习，从一道道练习题单独地看，是一节课教学目标的一种提示，贯穿起来看，则是课程思想的反映。再从教材习题内容看，练习呈现出基础性、系统性、渐进性、主体性等特点。因此，我们要对其进行深入研究，挖掘其潜在功能，发挥教材习题的导向作用。
二、优化化学作业设计
《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已有的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”在编制化学练习时，要扩大视野，寻找新思路、新方法，博采众长，优化作业设计。
1.编制生活化练习 提高理解能力
现代心理学家认为，学习是建构内在的心理结构过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解。[2]将练习与生活中的各种实际问题紧密联系，将知识点融入实际生产生活中，使学生感受到身边处处有化学，处处用化学，增强学生利用化学知识解决实际问题的能力，激发学习化学的求知欲望，提高对化学知识的理解能力。
比如，在学习了卤素及氧化还原反应相关知识后，可编制与生活密切相关的加碘盐的练习。
碘是人体必不可少的微量元素，人体每天摄入量在0.1mg～0.2mg的碘，才能满足人体的正常需要，如果患有碘缺乏症则会引起甲状腺肿大等疾病。我国目前普遍使用加碘盐就是为了防止这种疾病的发生。请运用所学知识回答以下问题。
（1）加碘盐中的碘是碘单质还是碘元素？
（2）为什么加碘盐中用碘酸钾而不用碘化钾？若用碘化钾会有什么后果？
（3）若要检测加碘盐中的碘酸钾存在，你能否利用KI淀粉试纸和家庭厨房中的某些调味品（如白醋等）来完成检测？其基本原理是什么？
（4）为了防止碘缺乏病，国家规定每千克食盐中应含有40mg～50mg的碘酸钾。为检验某食盐是否为合格的加碘盐，有同学取食盐样品428g，使其充分溶解，酸化后加入足量的碘化钾淀粉溶液，溶液呈蓝色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去，试通过计算说明该加碘盐是否合格。有关反应如下：
IO3-+5I-+6H+[=]3I2+3H2O
I2+2S2O32-[=]2I-+S4O62-
这种直接来自于生活的问题，不仅激发学生的学习热情，而且还能从氧化还原反应的角度去理解卤素单质与化合物之间的转化关系。
2.编制阶梯性练习 培养思维能力
化学作业的编制要符合学生现有的知识储备和认知规律，在问题的设置上要由浅入深，由简单到复杂，在内容设置上由具体到抽象，由宏观到微观，在思维方式上由简单到复杂，由一元到多元，循序渐进，使学生的思维能力逐步得到提升。
例如，在学习了有关物质的量的相关概念后，编制如下阶梯性练习。
1.下列叙述中正确的是（ ）
A.硫酸的摩尔质量是98g
B.1molO2的质量是32g
C.mol是物质的量的单位
D.1molCl2中所含氯原子数为NA
2.1mol C 中约含有 个C；0.5 molH+中约含有
个H+；3.01×1024个H2O的物质的量为 ；9.03×1023个CO2的物质的量为 ，其中C为
个、 mol。
3.学习了物质的量这一物理量后，某学生想利用下图表示自己对水的组成的进一步认识。请协助完成这幅水的组成关系图，并说明图的含义。
上述阶梯性题组中，第1题是对有关物质的量的相关概念的了解，知道其概念和含义，是本节内容的基本学习要求。题2是要求能够总结物质的量和微粒数目的换算方法，能够理解并运用物质的量、微粒个数及阿伏加德罗常数三者之间的关系：N = n·NA。题3是借助水这种具体物质深化对所学知识的理解和迁移应用，体会物质的量与微粒数之间的比例关系，自主建构起对水组成的新认识。
3.编制差异性练习 促进整体发展
新课程强调要尊重学生的个体差异，关注每一位学生的成长和进步。作为教师要努力做到使每一位学生都能在适合自己“最近发展区”的作业中获得成功的喜悦。面对有差异的学生，要实施因材施教，确保每一位学生能“吃饱”、“吃好”，做一名合格的“营养师”。
如，在学习了“强电解质和弱电解质”后编制如下组合练习：
A.为什么0.1 mol·L-1氢氧化钠溶液的导电能力比0.2 mol·L-1氨水溶液强？写出两者的电离方程式。
B.用稀硫酸滴定0.1 mol·L-1氢氧化钡溶液，为什么导电能力先变弱，后又逐渐变强？请写出离子方程式，并说明理由。
C.用稀醋酸滴定0.2 mol·L-1氨水溶液，为什么导电能力变强？请写出离子方程式，并说明哪些因素导致溶液的导电能力增强，哪些因素导致导电能力减弱。
D.根据下表中的有关数据判断x、y哪个是盐酸、哪个是醋酸，请说出其中的两个理由。（已知在稀溶液中离子浓度与导电率近似成正比）
上述题组是围绕强弱电解质核心知识要点设计的，但是对知识的要求及理解能力却在逐渐提高，学生可依据自己的知识储备和学习能力以及不同发展需求，选择其中的2～3题完成。
4.编制实践性练习 培养动手能力
学习的目的是应用，将所学知识应用于实践。化学探究的主要方法是亲自动手实践，去完成相关的实验或其他探究活动，通过实践活动，培养学生的创新精神和动手能力，在实践中亲身感悟和体验，感受所学知识的价值和意义。同时，学生在实践中获得直观、形象的直接经验，使实践性学习成为学生学习的第二课堂。
如在学习了“原电池原理”后，可布置如下实践性作业：
自制简易电池
材料准备：铜质电子游戏币4枚（或铜板、铜钱4枚）、铝质易拉罐、导线、布块、白醋、发光二极管、剪刀、砂纸。
制作过程：用铜质游戏币为正极，裁剪比游戏币稍大的易拉罐铝材为负极，再裁剪与铝材大小相当的布块，用白醋湿润后夹于两电极之间作为电解质溶液，构成一个简易原电池。直接叠加若干只简易原电池串联成电池组，增强电压便能使二极管发光。
（1）写出上述电池的正、负极的电极反应式及电池反应方程式。
（2）电解质溶液是否可以用饱和食盐水或水果汁等代替？
（3）能否利用西红柿或土豆及其他材料制作水果电池？
5.编制开放性练习 培养创新精神
作业的开放性是指问题背景、提供信息、练习内容、思维方法及解决问题的途径等不是唯一的，是开放式的，呈现出多样性。[3]让学生在多种信息、多种解法中灵活运用所学知识，学会从不同角度去思考和解决问题，锻炼思维的发散性、创造性。
比如，在学习了铁及化合物的相关知识后可编制如下开放性练习。
为了探究某种铁的氧化物组成，有化学兴趣小组设计了以下实验方案：将适量稀硝酸加入少量样品中，加热使其充分溶解，取溶液少许，滴加KSCN溶液后出现血红色。由此得出该氧化物为Fe2O3的结论。
（1）该结论是否可靠？说明理由。
（2）请继续完成对铁元素价态的探究。
可选用的仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、钥匙、滴管、酒精灯、试管夹；3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.01 mol·L-1 KI、20% KSCN 、蒸馏水。
①提出合理假设。
假设1： ；假设2： ；假设3： 。
②设计实验方案证明你的假设。
③实验过程。
根据②实验方案，进行实验。并完成实验报告。
本题是围绕Fe2+的还原性、Fe3+的检验等基本性质展开的实验探究练习。通过对多种实验方案的设计、可能物质成分的预测以及各种实验结论正误的判断，培养学生的发散能力和创新精神。
参考文献
[1] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书（化学1）[M]. 南京：江苏教育出版社，2009.6
