初中化学的重难点优选九篇

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第1篇

（1）培养学生正确的观察色彩的能力。我认为水彩画教学，一开始就要较全面地讲清色彩知识，以便学生有一个完整的色彩概念，其中更为重要的一点就是解决“固有色彩观念”的问题。人产生固有色彩观念的主要原因，我认为一方面是对光与色的关系不了解，另一方面是欣赏习惯问题。克服固有色彩观念的办法，可以从原理上讲明物体色彩产生于光与物体的吸收、反射的原理，使学生懂得物体的固有色虽然存在，但它在不同的空间当中，是完全不相同的；物体的固有色因素，并不是物体色彩的唯一因素，物体的色彩往往包含着构思、意图、气氛和情调的需要。固有色因素是次要的，强调固有色对于表现一定的气氛和效果是有害的。为了克服“固有色观念”，在教学中要有意识的引导学生观察和比较处于不同光照和处于不同空间中的物象色彩的变化，比如：树叶的固有色是绿的，不仅阴雨、晴天不同，而且早、中、晚也不同，受光照能变为蓝紫。作画时必须要求学生画出色彩的差别，画出物象之间相互关系和色彩关系。

（2）过好“水关”。水彩画是以水调和透明的颜料，运用水与色的相互渗化的方法和层加的方法来塑造物象的空间效果。作画时用水多少，加色时画面干湿程度、用色的浓度以及用笔的快慢，笔上的水分等都十分讲究。所以学习掌握用水是水彩画技法的基本要求，过好“水关”是学习水彩画的一个难点。

有人说，用水是熟能生巧，用水的办法只能意会不能言传，这话虽不能算错，但我觉得有些共同的一般用水规律，是可让学生借鉴的。就作画时用水多少，我归纳了四点：第一遍用水多，第二遍用水少；大面积用水多，小面积用水少；湿接用水多，湿加用水少；室外作画用水多，室内作画用水少。

用水和用笔是分不开的，无论是湿接、湿加都和笔上的水分和用笔的方法有关。关于运笔的方法我归纳成“湿”、“浓”、“快”、“摆”四个字：

湿：就是加色时要趁湿加，不能在画面半干时加，以免画面干湿不均，造成水迹。

浓：就是湿加时，要能在画面半干时加，以免画面干湿不均，造成水迹。但浓到什么程度，要看形的具体要求，色愈浓则形愈具体。

快：是指湿加时，运笔要快，笔不能停留在画面上，以免把色渗开，达不到造型的目的。

摆：就是笔要根据对象结构的体面关系，一笔笔摆上去，或湿加或层加，尽量做到落笔不收。

为了达到水彩画的一气呵成的气势和一次着色的清晰透明的感觉，它的画法往往是从局部入手，尽可能要求一次完成。所以水彩画是很重视作画步骤的。我在教学中总是要求把轮廓大的先较为详细地考虑好步骤，然后有条不紊的画。作画步骤一般是：先远后近（或由近及远）、先大面积，后小面积，先淡后浓，先亮后暗。

另外水彩画有干、湿两种画法，湿画虽然能体现水彩的“韵味”，但往往需要用干画去进一步充实，把物体的结构画得更具体些。掌握湿画和干画的关系，实际上也是个用水问题。一幅画中如何处理干湿画法呢？一般是：远处湿画，近处干画；第一遍湿画，第二遍干画；暗部湿画，亮部干画；虚处湿画，实处干画；湿加要浓，干加要薄。

第2篇

【关键词】 化学概念 难点分析 初中化学

1 概念难点分析

初中生学习化学的初始阶段，我们可以认为，学生理解化学概念的障碍是由于学生缺乏相关基础知识和学习方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈现方法影响、相关概念干扰等却是不可忽视的重要原因。

1.1 概念本身不易理解。化学概念抽象、原理性强。初中学生刚学习化学第一单元第一节课就出现了“化学”概念，在没有一点基础的情况下就学习抽象的概念；象分子、原子等微观概念，用肉眼看不到，使得初学化学的学生理解增加了不少困难。

1.2 教材中概念的呈现方法的影响。初中化学课本中元素的概念放在单质、化合物、氧化物概念的后面，而单质、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念还没有形成就学习单质、化合物的概念是很困难的。

1.3 相关概念的干扰。如我们初中课本中原子质量与相对原子质量、氧化物与氧化反应、溶解性与溶解度、分解反应与复分解反应，元素与原子等这些相关的概念的干扰。

2 难点的化解策略

2.1 玩具教学法。由于化学概念的抽象性与学生思维的形象性的矛盾，教师在教学时，要注意从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能运用生动的直观形象呈现实例，帮助学生认识概念的内在本质。单质、化合物、氧化物、混合物、纯净物等化学概念，以传统的教学方法教学（只要通过背背记记就可以了），考查学生时发现，3个班163个学生中只有3～4位学生能理解并掌握。如果从学生心理着手，以玩玩具的方式教学，学生学中有玩，玩中有学，把抽象的概念转化为直观的玩具模型来理解，直观地去感受。把枯燥的化学概念直观化，学生不但学得轻松，且乐于玩、乐于学，让学生一起玩，一起“讨论与交流”，是引入化学概念行之有效的好方法。激发了学生学习化学的兴趣。

2.2 实验探究法。化学是以一门以实验为基础的学科。化学实验也是化解有些化学概念难点的好方法。化学概念不是能背、能写就行，一定要理解化学概念的内涵。化学演示实验，能激发学生学习化学兴趣。例如粉尘爆炸实验，做完实验后让学生交流，爆炸条件是什么？学生很快能理解爆炸这个概念。探究饱和溶液、不饱和溶液时，边演示边提问学生：哪个量是定量，现在变了哪个量，观察到什么现象。通过演示实验，学生讨论交流来总结饱和溶液、不饱和溶液的前提条件是什么。然后引出饱和溶液、不饱和溶液概念。比死记硬背“记得快、忘得也快”的方法有效。

2.3 比较法。进行概念比较就是找出不同概念的异同关系，揭示事物内涵的一种思维过程。初中化学教材中有许多概念即有区别又有联系，很容易使学生混淆，造成误解，给学生学习带来很多困难，如元素与原子的概念，相对原子质量与原子质量的概念、单质与化合物、混合物与纯净物、不饱和溶液与饱和溶液、溶解度和溶质的质量分数等等，教师在教学中帮助学生及时进行比较，找出这些概念之间的相同点、不同点及相互之间的联系，将这些既有联系，又有区别的概念进行比较，综合分析，找出异同，加深理解，牢固掌握这些知识。

2.4 借助多媒体教学手段。借助多媒体将抽象的内容具体化、形象化。化学教材中有许多概念，如分子、原子、离子，非常抽象，分子、原子、离子都是微观粒子，由于看不见，摸不着而很难理解，这些概念成为学生学习的难点。我在教学中采用多媒体技术来突破这些难点，把水通电分解成氢气和氧气的过程制作成flas，通过视频演示，使同学们清楚地知道水分子如何分解成原子，这些原子又是如何重新组合成新的分子的全过程。通过这样形象的感知，使同学们很容易就掌握了分子、原子、离子的概念，避免了枯燥乏味的讲解和学生不知所云的现象。

第3篇

关键词：电厂；化学水；处理

随着经济的发展和科技水平的不断提高，对动力能源的需求也在不断提高，电厂是保证动力资源有效供应的重要渠道，为进一步发挥电厂的实际价值，必须保证设备的正常运转，同时注重电厂用水，以此带动电厂的良好发展，电厂更加重视水质的使用情况，化学水处理是电厂得以有序开展工作的关键，有效进行水处理同时也是保证能源供应的前提，通过本文对电厂化学水处理在运行过程中难点问题的研究和分析，以便准确判断难点性质，借以解决电厂遇到的种种困难。

一、电厂化学水处理

所谓电厂化学水处理，是指为满足电厂的发展需要，对电厂所需要的水进行处理加工的过程。由于电厂对水的要求存在特殊性，为保证电厂的正常运转，电厂化学水处理是十分重要的环节，电厂化学水处理的过程较为复杂，处理方法多种多样，比较常用的方法有：全离子交换、二级反渗透、反渗透结合电除盐以及反渗透结合离子交换等等。电厂的水最开始应当是自然水，需要先进行预处理的过程，再经过脱二氧化碳的处理，然后进行脱盐过程，最后实施加氨除氧之后得到电厂所需要的真正水资源。电厂化学水处理主要通过补给水处理系统、凝结水精处理系统、锅炉水处理系统以及化学循环水处理系统等多个处理系统构成，电厂化学水处理中最为困难的一点内容就是关于自然水的净化处理工作以及运转过程中的除氧、防污染、防渗漏等方面的问题，为促进电厂化学水处理的良好发展，必须时刻保持警惕，各个环节都应当严格把关，以保证电厂的稳定、安全。

二、基于电厂化学水处理的运行中存在的难点

电厂发电是当今社会不可忽视的重要动力来源，电厂化学水处理的工序较为复杂，具有一定的难度性，为此，必须注意对水质进行严格处理，借以保障设备的安全运行，解决现有电厂存在的难点问题，带动电厂的良好发展。

1.电厂化学水处理过程中原水净化存在的难点问题

原水也就是自然水，自然水自身具有较为复杂的内部结构，硬度较大，且经常带有较大成分的杂质，在一定程度上无法满足电厂的使用要求，为此，电厂必须对原水进行一定的处理和加工，以保证在其使用过程中不会出现错误和问题。第一，电厂在使用过程中，必须对原水进行净化处理，在净化处理过程中，其中难度最高的操作流程就是对原水的除盐工序。原水的除盐过程一般需要先将预处理之后的水通过阳离子交换器，阳离子交换器大体分为弱酸和强酸两大类，弱酸可去除原水中存在的大量碳酸盐，强酸则主要针对于剩余阳离子的清除工作。两种交换器在处理之后，需要利用再生液对树脂进行再生工作。在经过阳离子交换器之后的原水可基本去除里面存在的阳离子。阳离子的除去方法可先后经过上述提到的弱酸、弱碱阴离子交换器，借以去除原水中的阴离子。在原水净化处理的过程中，需要注意除盐过程的操作标准，严格遵守操作流程。另外，水处理应当掌握一些专业性知识，理解离子的各项内容，遵循客观规律，符合规定准则。

2.电厂化学水处理过程中防腐除氧存在的难点问题

防腐除氧工序是否正常运行直接关系到电厂设备的安全使用情况和正常发电，不过，由于所使用水资源中氧含量的因素，导致设备易于被腐蚀，造成不可预想的严重后果，同时也有可能造成设备无法安全使用，进一步缩短了设备的使用寿命，为此，必须重视电厂防腐除氧工作的发展。

在防腐除氧的过程中，氧比较容易受到其他因素的影响，继而产生一定的化学反应，促使电厂设备出现腐蚀氧化的现象。氧化物的出现很有可能造成补给通道的阻塞，使电厂设备安全陷入威胁当中，对电厂的安全运转构成极为严重的威胁。另外，氧化物同时会对管路造成影响，会经由水流情况划破管道中的蝶阀造成阀门的渗透和泄露的情况，继而严重影响电厂的安全和水质。为有效避免这一问题的发生，应当在进锅炉之间，就提前对电厂提供用水的氧化处理，以防止出现氧化腐蚀的问题。去除氧化效果的方法一般分为两种：其一是利用化学反应的相关原理，制止氧化物的产生，将氧转化为稳定性相对较高的化合物。其二是利用化学反应的相关原理，进一步帮助氧实现转化，从而促使氧化腐蚀存在率的进一步下降。

电厂设备存在的另一大问题就是铁氧化问题的出现，为进一步降低铁氧化的问题危害，必须制定合理的保护措施。一般可以利用加氧的方式实现铁氧化情况的出现，比如在金属表层附上氧化物保护膜，用以保护电厂相关设备和工作管道。在一定程度上也可进一步减少设备的腐蚀程度，防止氧化物沉淀而引起的阻塞问题。不过，加氧法需要注意几点问题：加氧法对水质具有较高的要求，水中关于氧和铁的含量都需要严格掌控。另外，关于金属离子，在水处理的过程中，应当尽可能地进行除去，如果其中残留着盐成分，应当使用盐水箱进行处理。为保证其水质的构成，符合一定的标准，必须尽可能地降低可溶气体。氧化膜在一定程度上有利于金属的保护，对设备的安全使用以及电厂的正常运转都具有十分重要的影响，不过，只有加氧法的有效使用才能真正促使氧化膜的形成。

Y语：

综上所述，电厂水处理是一项十分复杂且难度较高的工艺技术，是保证电厂正常运行过程中不可忽视的重要内容，同时对设备的安全提供了保障条件。电厂化学水处理涉及各个方面的内容，具体包括防腐、防垢以及除氧等等，在实际操作过程中，必须根据具体情况制定合理的解决对策，选择适当的处理方法解决电厂化学水处理存在的难点问题，以缓解难点问题引发的种种不利影响。电厂化学水处理的良好发展可确保设备的安全稳定，发挥电厂的实际价值。

参考文献：

[1]李赫. 基于电厂化学水处理的运行中存在的难点探析[J]. 科学之友，2013，12：48-49.

第4篇

关键词：主干句扩缩；化学概念；教学难点

在新课程化学教材中，对化学概念的表述有不同的方式，由于学生缺乏系统的逻辑学知识，对化学概念的“内涵”和“外延”极为“陌生”，导致对各种概念的理解、辨析和运用成为化学学习中的一大难点。布鲁纳的“发现法学习”认为“认识是一个过程，而不是一个产品”。这充分说明学习概念的主要目的不是去死记硬背，而是要在认识、理解的过程中建立化学概念的“内涵”和“外延”并运用于解决化学问题。因而如何让学生自己去理解化学概念，进而正确表述化学概念到自己去下定义形成概念是新课标所要达到的终极目标。本文主要阐述化学概念教学中，如何引导学生将概念的“内涵”和“外延”糅于句子的“扩缩中”，通过分析化学概念陈述句来突破教学难点并提出自己的教学体会，以期“他山之石来攻玉”。

在九年级学生学习化学课程之前，他们已在语文课中学习了句子成分的划分，明白了句子的主要成分。主、谓、宾的附加成分，往往从范围、状态、数量、所属、处所、时间、对象、方式等方面修饰、限制句子的成分。句子的附加成分往往层层递加、层层限制。若将其与逻辑学中的“内涵”和“外延”进行有机联系，并予以“同化”（句子附加成分的增删变化其实是对概念“内涵”的另一种形式的表述），既能正确理解概念，又能准确把握化学概念，还能激发学生对化学概念进行探究的兴趣。将难点突破与学科间的知识渗透结合起来，既培养学生的知识迁移能力，又培养学生的创新能力。综合新课程初中化学教材中概念的表述方式，常见的有以下两种定义类型，例析如下：

一、“××是××”型

例1.原子是（化学变化中）的（最小）粒子。将原句压缩后主干是“原子是粒子”，宾语“粒子”前的定语“化学变化中”“最小”则将宾语层层限制，缺少任一部分就会扩大范围，使内涵减少，外延扩大。主干句“原子是粒子”抛开原子的概念，就这句话而言，说法是正确的，但是不能作为“原子”的定义。只有将主干“原子是粒子”的宾语通过扩充，才能准确定义。因为粒子的种类很多，“原子”到底是怎样一种粒子呢？粒子有大小，原子究竟有多大？“化学变化中”和“最小”道出了原子是在化学变化中不可再分的，而化学变化中的“分子”这种粒子必须再分为“最小粒子”——原子，但“化学变化中”原子不可分。“化学变化”之外，原子可分。通过以上的启发诱导，学生认识了“原子”，能准确把握原子的概念了，再运用“主干句扩缩法”设计题组训练，强化学生的概念辨析能力。如，下列说法正确的是（ ）

A.原子是粒子

B.原子是最小的粒子

C.原子是化学变化中的粒子

D.原子是化学变化中的最小粒子

显然，以上四种说法由于“粒子”前修饰、限制的成分不断增减，使得概念的内涵发生变化。

二、“××叫做××”型

例2.（不含或含较少可溶性钙、镁）（化合物）的水叫做软水。

这类概念中的动词“叫做”常作谓语。例子中“水”前的短语是定语，修饰限制“水”的条件、范围、数量，使“水”的外延缩小，若去掉这些成分，则外延扩大，就对“软水”的定义不准确。不难看出，例2中的主干句是“水叫做软水”，这种说法明显错误。软水的成分是水，它又是一种怎样的水呢？水中含有哪些物质？这些物质的物理属性又有哪些呢？含量如何？通过以上启发引导之后再将句子的主干部分不断增加修饰或限制成分（定语）让学生去辨析正误。如，

A.含钙、镁化合物的水叫做软水

B.含可溶性钙、镁化合物的水叫做软水

C.不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫做软水

ABC三种表述，由于作定语的短语不断扩充，使得“软水”定义中的外延越来越小，概念越来越准确。

例3.（物质在化学变化中表现出来）的性质叫做化学性质。将原句压缩，其句子主干是“性质叫做化学性质”，这只能说明“化学性质”是物质“性质”中的一种，到底是怎样的“性质”呢？外延太大，无法理解。作定语的短语“物质在化学变化中表现出来”则是限制主语“性质”的范围、对象、方式、所属的，十分重要。“化学性质”既然是“性质”中的一种，又是如何表现出来的呢？物质不通过“化学变化”表现出来的性质是化学性质吗？经过以上分析，启发引导后再让学生进行“主干句扩缩”对比，不难理解这一概念。如，下列说法能正确定义化学性质的是（ ）

A.性质叫做化学性质

B.物质表现出来的性质叫做化学性质

C.物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质

D.在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质

通过上述几例不难看出，许多通过下定义的方式形成的化学概念，都是“句子主干”的扩展（指一个短语的一个成分或两个成分又是一个短语，由小到大层层组合），而扩展前后的短语虽然结构相同，但其表述的含义完全不同，即概念的内涵截然有别。因此，在讲解概念时，教师应首先分析句子成分，抓住“句子的主干”，然后启发诱导学生通过增加附加成分或句型变化得到一组句意不同的短句（短语），让学生通过对比领会句子所表达的真正含义，这样才能使学生正确运用概念，不会出现“以偏概全”的情况，如将例3再进行句型变换“化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质”，其内涵仍未改变，仍是正确的。

第5篇

关键词：初中化学；教学；感悟

初中化学是化学教育的基础，想要提高初中化学教学的质量，作为初中化学教师应该把握好课堂上的有限时间，让学生能够更快、更好地掌握化学知识，以此来有效地提高初中化学教学的质量。

一、注重培养学生的思维能力

在初中化学教学中，教师应该改变过去传统的教学方法，从教材中挖掘调动学生思维能力的因素，使学生的思维得到充分的调动。在课堂上教师常常会发现所教的内容无法激发学生的学习兴趣，这主要是因为教师没有设计合理的问题，使学生的思维得不到有效的启发。因此，作为初中化学教师应该充分培养学生的思维能力，使学生乐于学习，从而提高学生化学学习效率。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是化学教育的基础，在初中化学教学中，教师应该在培养学生综合素质和思维能力的基础上，提高学生的自学能力和实验能力，让他们在课堂上多练习。作为初中化学教师，除了要传授学生基础知识，还应该充分掌握班级里面学生的优缺点，由于每一个学生都存在不同的个性差异，因此，教师应该针对不同基础层次的学生设计不同的练习题，让学生在不断的练习过程中，找出自己存在的问题，并通过自己的努力解决问题，只有这样才可以使学生在的思维得到有效的开发，从而使初中化学取得良好的教学效果。

三、重视化学实验教学，提高课堂教学效率

由于初中生好奇心较强，因此，在初中化学教学中，教师可以通过化学实验教学的方式，来激发学生学习化学的积极性，以此来提高初中化学课堂教学的效率。作为初中化学教师来说，首先应该为学生创设轻松的学习氛围，让学生在看完演示实验以后，自己动手参与到实验教学中来，从而使学生的化学知识得到进一步的升华。例如：教师在讲“氧气的鉴别”的时候，并不应该直接向学生传授鉴别的方法，而应该首先拿两根带有火星的木条，分别放到两个集气瓶里面，让学生仔细观察两个集气瓶所产生的现象，并从这两种现象中鉴别出哪一瓶是氧气。初中化学教师运用这样的方法，不但可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生自己总结鉴别氧气的方法，只有当学生把学习转变为自己的乐趣以后，才可以达到提高初中化学教学效率的作用。

四、利用多媒体进行化学教学，突破教学重难点

随着计算机技术的不断发展，多媒体已经成为了一种辅助教学手段和提高教学质量的关键性因素。由于初中化学知识较为抽象，如果光靠老师在讲堂上讲解无法起到应有的效果，在这个时候使用多媒体进行初中化学教学，就可以把初中化学中较为抽象的概念通过形象、生动的画面演绎出来，起到突破教学重难点的作用。例如，遇到一些具有危险性和有毒的化学实验的时候，教师就可以利用多媒体来展示，这样不但可以避免实验发生危险，还可以通过动画来让学生对化学实验具有一定的感官认识，使整个化学实验过程一目了然，从而在一定程度上提高学生学习初中化学的效率。

综上所述，想要提高初中化学教学课堂教学的质量，作为初中化学教师首先应该根据教学目标，不断地更新教学方法和教学手段，以此来有效地调动学生学习化学的积极性，使学生主动参与到初中化学学习中来。除此之外，教师还应该利用多媒体进行化学教学，来突破教学重难点，使学生更快地掌握化学知识，从而有效地提高初中化学教学的质量。

参考文献：

［1］李国斌.抓基础来提高初中化学教学质量［J］.甘肃联合大学学报：自然科学版，2010（S1）．

［2］高琳.浅议初中化学教学学习策略的运用方法［J］.福建教育学院学报，2008（6）．

第6篇

关键词：初中化学复习； 对比分析； 心理转变

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-039-001

中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们往往要进行几节课的初中化学知识的复习。学生对此很不理解，而部分老师也觉得难上，因为高中老师大多未教过初中化学，对初中化学知识点、重难点不够熟悉，也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师则认为花了好几节课的时间复习，太浪费了，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间复习不值得。

其实，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了很大的提高。加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，学习兴趣降低。所以，如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡成为高一化学教学的重难点。

要搞好初、高中接轨教学，首先必须注重高一化学的起始复习。我建议高一化学教师在正式讲授高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就将中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍会考到，学生就能理解复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲解或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。

在这一过程中，就要求我们中学化学教师对初高中化学教材都必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识）。

我经过仔细分析初三新教材和大纲，与高中教材和大纲做了比较，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”。

1.化合价

初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。

2.原子核外电子排布规律

初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。

3.酸、碱、盐的分类

初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。

4.启普发生器原理

初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。

（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。

（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。

5.氧化物的分类

现在初中课本上根本就没有氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提，所以须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。

我们教师除了关心学生学习上的转变外，还要关注学生心理上的转变。大部分学生都把高一当成新起点（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯），有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力都不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学是一门很有趣的学科，增强学生学好化学的信心和决心。

总之，如果初、高中化学的衔接教学经过我们教师的精心准备、细心讲解，学生一定会满怀信心的进入高中化学的学习，为以后提高化学成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）北京：人民教育出版社，2006

第7篇

一、微课程在初中化学课程教学中的应用模式

（一）教学模式

与以往的初中化学的教学模式一般采用课堂教学为主，其教学效果不是很理想。微课程适应数字化、信息化时代的要求，采用网络课程这样的新模式，给学生耳目一新的感觉，使得学生能够在一个时尚、自由、便利的空间去选择学习，这样便会达到一个相对较为理想的学习效果。

（二）教学资源

初中化学一直没能得到很大发展，一个重要原因就是教学资源的相对短缺。微课程很好地解决了这一难题，它所提供的网络在线形式，不仅为教师间、学生教师间的相互学习交流创造了良好的平台，而且，学生也可以在这样一个丰富的学习资源库中选择适合自己的学习内容，这就相对拓宽了初中化学学习的途径。

（三）教师发展

微课程在带来教学优势的同时也给教师的发展提出了更高的要求。录制长为1-3 分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。对于教师自身的发展来说是一个机遇，作为初中化学的教师也要抓住这次机会，在这场改革和革命中促进自身的完善与发展，为初中化学课程教学注入新鲜的活力。

（四）信息技术与教育的深度融合

目前，我国教育信息化进程已从强调基础设施建设的初始阶段进入到“教育与技术深度融合”的深入应用阶段。初中化学除了一般课程存在的问题，课时长、内容繁多、载体相对陈旧外，还有自身分析和应用相脱节的现象和问题。微课程采用新颖的形式就可以很好地解决初中化学存在的这些问题，也实现了信息技术与教育的深度融合。

二、微课程在初中化学中的应用

（一）拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学与现代生活密切相关的知识少之又少，随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象和化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是衣食住行这些和生活息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊上与化学相关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。如讲到“生铁和钢”时，教师可以用微课演示1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨发行的纪念邮票的图片;讲到空气对铁的影响时，演示锈迹斑斑的汽车、轮船等。通过微课的演示，不但让学生的眼界视野更宽，对学习内容也进行了巩固，同时也让学生知道了化学知识和生活息息相关，让学生对化学的学习变得更为主动。

（二）通过微课打造安全有效的实验教学

初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的小足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍小注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。

第8篇

一、新课改下初中化学教学中存在的问题

自从初中基础教育改革开始实施时，初中化学的教育与学生的学习问题就开始成为了许多化学教育人士不断争执的问题。从目前的初中化学教学现状来看，化学的教学受到了诸多限制，许多教师的教学观念还比较落后，教学评估系统还存在着一定的缺陷，在整体的教学课程安排上还缺少一个统一的调配系统。不仅如此，化学是一个动手实践能力较强的学科，学生在进行学习的过程中进行实验是必不可少的，但是从目前初中学校的调查结果来看，很多学校的化学实验室的器材和功能都不完善，有的农村学校甚至没有化学实验室，这就导致学生在进行化学学习时只能学习枯燥的理论，对于真实的化学反应却一窍不通，极大地延误了学生的化学学习。

二、新课改对初中化学教学提出的新要求

1.初中化学的启蒙性和基础性。初中学生在学习化学课程之前，没有学习过化学知识，这就决定了初中化学是化学的“入门课”，而入门课能不能引起学生兴趣，则决定了一个学生一生所掌握化学知识的多少。因此把这么入门课较好，让学生在入门阶段学习好化学，具有十分重要的意义。

2.化学的生动有趣和探究化学变化的奥秘。化学本身是生动的而不是死板的，是活生生发生在学生身边，而不是停留在庙阁高堂的，这就要求在教学中突出化学的生动和有趣，让学生感受到化学世界的奇妙，激发学生学习化学知识的浓厚兴趣。

3.通过学生熟悉的事物去感受化学的重要性。这就是从学生已有的经验出发，让学生通过自己所熟悉的生活情景和在社会实践中所接触的现象中去了解化学知识，去理解现化学在当代社会中所发挥的作用。

4.化学评价方式的多样化。改变以往重课本知识考核，轻技能知识考核的弊端，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，在化学教学中注重学生在情感、态度、价值观方面的培养、教育和引导。

三、新课改下初中化学教学策略

1.提高对实验的重视程度，锻炼学生的实践操作能力

初中化学是一门以实验为主的自然学科，通过化学实验可以直观地反映化学反应和化学现象，能够有效补充课堂教学内容，提高教学效率。但是现在很多初中化学教师为了节省教学时间，往往将化学实验课改成在教室进行，让初中生死记硬背实验结果，确保初中生在化学考试时能够正确作答。这样的教学方式使化学实验处于从属地位，没有起到真正的作用。我在教学时严格按照课程标准进行授课，积极组织初中生进行化学实验，锻炼初中生的实践操作能力。比如学习制取氧气时，我首先给学生讲解了制作氧气的步骤、原理、注意事项以及催化剂的作用等，让初中生对制作氧气有感性的认识；其次组织学生分小组进行制取实验，并且对学生在实验过程中出现的问题及时指出和解决。我还会设计一些小问题促进学生牢固掌握实验，如为什么装药品时要先装固体后装液体？为什么导管只需略微伸入试管塞？

2.引导学生合作探究学习，提高初中生的课堂参与度

初中化学的教学目标就是要培养初中生的创新能力和探究意识，促进初中生形成科学的化学素养，为提高初中生的综合实力做出铺垫。传统的化学教师在教学中采用“满堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被动学习，机械训练，不利于学生的健康成长。所以在新时期，化学教师必须引导学生主动参与，勤于动手，培养自主获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。比如讲《水的组成》时，教学的难点是根据电解水的实验确定组成水的元素。我首先介绍水电解器及电解液，将电解器下端的两个铂电极与直流电源相连接，接通直流电源，引导学生观察两电极上的现象及产生气体的体积，气体少的一管产生约10mL气体的停止实验，然后提出探究性的问题让初中生分组作答：接通电源后两极各有什么现象？与正极连接的玻璃管中?馓搴陀敫杭?连接的玻璃管中气体体积谁多谁少？

3.突出学生的体验性强化学习的真实感受

（1）实验教学贴近生活拉近学生与化学的距离。枯燥的教学无法构建良好的教学情感，学生与化学课程缺乏亲近感进而在学习中表现出厌倦甚至不喜欢的学习态度。实验作为初中化学的重要部分，不仅承担着培养学生化学情感的任务而且是培养学生动手能力的重要途径。在实验教学中实验要素源于生活这就强调教学要贴近生活。教师可以引导学生通过实际生活体验来理解实验的形成要素。例如在“燃烧条件”的实验教学中教师就可以抓住“燃烧”的生活性。让学生结合生活经验对实验进行探究。教师可以通过开水中白磷、试管中白磷和试管中的红磷燃烧现象的对比用试管罩在水中的白磷上方及对试管中红磷加热的现象再对比，可有效地引导学生得出可燃物与氧气接触河燃物达到着火点两个结论。学生结合生活经验也可以清晰的感知到这两个结论的存在性也便于理解和接受。

第9篇

【关键词】初中化学课堂教学多媒体

随着新课改的不断深入，多媒体成为一种新兴的教学手段，逐渐纳入到初中化学教学的体系之中，并且发挥着重要的作用。多媒体因素与初中化学教学的有效结合，可以创设出适当的学习情境，以不同方式展现知识的内在规律，突破时空、抽象和微观的限制，让学生充分的理解化学知识，开拓学生视野，提高化学课堂教学的效率。那么在初中化学教学中，多媒体手段的运用究竟会产生什么样的效果，具有怎样的作用？这是多媒体利用的关键问题，值得初中化学教师普遍关注和深入探讨，在化学教育实践的过程中，总结教学经验，积极探索多媒体应用于初中化学教学的意义。

一、有效创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性

“兴趣是最好的老师”！在初中化学课堂中，合理的运用多媒体创设情境，能够多角度地激发学生的好奇心与求知欲，促使学习目标的实现。由于初中生注意力难以集中，如果教师仅仅单调的讲解，必然使学生无法完全、长久地保持注意状态，不利于培养学生的化学兴趣。因此，应该充分的将图像、动画和视频等多种媒体元素有效结合，直接刺激学生的多种感官，生成有效的教学情境，使学生从被动接受学习逐步转为主动学习，从呆板、单调的教学内容安排转变为生动、形象的教学内容安排。

例如在讲授初中化学第一节课《绪言》内容时，教师可利用多媒体课件向学生展示中外化学科学家发明创造对社会进步的影响，介绍如“纳米科技”、“材料化学”等最新的科学发现及化学发展的前沿。再如：在讲解《爱护水资源》内容时，教师可利用多媒体影音手段，展现美妙的九寨沟风景与黄河断流的情形，形成鲜明的对照，然后设问：“同一地面上，是什么原因造成如此大的差异呢？”从而调动学生学习化学的兴趣，提高学习化学的效率。

二、促进化学“形象化”课堂的有效生成

如何更好的实现化学知识由抽象、概念化的讲解变为具体的形象演示，一直是初中化学教学思考的问题。教师在结合化学知识特点的基础上，如果能将多媒体元素融入到化学教学之中，充分合理的利用多媒体辅助教学，必定能使抽象化的知识变得更加形象化，有利于学生学习化学知识，提升化学知识运用和实践能力。

例如在《二氧化碳制取的研究》教学中，为了说明“实验室为什么用稀盐酸而不能用稀硫酸反应制二氧化碳气体”的问题，教师可利用实物投影仪进行投影放大处理，设计对比性实验：一支试管放石灰石与稀盐酸，另一支试管放石灰石与稀硫酸，在实物投影仪上比较放出气体的速率与持续的时间。这样通过投影仪，使同学都能清楚地看清药品的颜色、状态及实验中的细节。又如在《离子》教学中，在谈到核外电子的排布时，涉及到了核外电子的运动情况。教师可播放动画，用动画展示核外电子的运动、排布及离子的形成过程，使教学内容生动形象，大大降低知识的难度，使学生更易接受，而且更有利于学生对实验产生的现象有直观、形象的把握，使学生对知识的记忆更加深刻和持久。

三、突破初中化学教学重难点

在初中化学教材中，虽然结合学生年龄而呈现灵活、多样的内容特点，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的问题，这种情况对于抽象思维不足的初中生来说，无疑成为学生的一道障碍，而通过多媒体教学手段可以突破重难点，化难为易从而解决问题。

多媒体由于在声音、图像等方面具有独特的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，帮助学生强化抽象思维和逻辑思维能力，使教学中的难点得以顺利突破。例如在讲授《分子和原子》时，学生会感到抽象，无法想象分子原子的形态及运动，此时若采用多媒体三维动画展示分子、原子及运动过程，学生会更易于理解，从而降低了对化学反应本质的理解难度。再如《有机合成材料》的内容涉及无机物与有机物的区别，由于学生没有有机物的知识，缺少感性认识，因此难以理解；而且内容中如有机高分子化合物、热塑性、聚合物、合成纤维等专有名词较多，学生学习起来会显得陌生而枯燥。这时可根据教学需要，向学生展示一些生活中常见的有机物的图片，让学生体会到化学就在身边，逐步了解和掌握所学知识。多媒体技术在初中化学中的广泛应用，不但能够使课堂教学更加生动、灵活，而且更便于学生对知识的吸收与掌握，快速有效的突破知识重难点，提高化学课堂教学质量，并且收到事半功倍的教学效果。

四、有效演示化学危险性实验操作

由于化学实验对具体的操作步骤和操作规程要求较高，加上很多化学实验都具有一定的危险性。至使错误性或失误性操作频发，这不但影响实验效果，而且严重的还会出现意外事故，发生危险，而这些危险性的实验又不能通过教师真实演示给学生看。这样，多媒体技术在化学课堂的应用，便可以解决这一问题。通过图片、视频和动画等的模拟演示，让学生充分进行观察和判断，使学生了解错误及失误的操作范例及后果，不但避免了实验错误带来的危险性，而且能有效的引导学生在实验中做到准确规范的操作。用多媒体技术动画模拟错误操作，如在制取氧气的实验里“先熄灭酒精灯再移导管”导致的后果；稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致氢气发生装置产生爆炸等。学生看到错误操作的危险性，能加深对错误原因的理解。

五、化学多媒体课堂教学存在的问题

在多媒体大量走入平常的课堂的时候，许多教师在化学教学中存在一些问题，主要体现在

1、观念落后认识不足