时间：2023-07-04 16:04:26
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函数概念是初中数学知识结构的纽带，如在方程、等式、代数式、数列、排列组合等等都有渗透，而且函数也是数学发展的重要基础。因此，对于初中函数概念教学的研究有其必要性。
一、把握函数思想，渗透函数思想方法
在初中教学中，要把握参透函数思想，渗透函数思想方法，具体从来讲，函数思想的体现主要表现为以下三点：
1.函数思想集中反映了变量(自变量)与变量(函数)之间的变化规律；
2.对应是函数思想的本质特征；
3.自变量的变化处于主导地位，在函数y=f(x)中，y与x的地位完全不同，x的变化起决定性作用，变量y处于依从地位，函数的值域是由定义域通过对应法则所决定。因此，自变量的变化范围是函数的另一个基本因素。
在初中数学教学中,函数思想方法作为其中的主导思想，学生要想充分理解函数的概念,函数的思想方法发挥着重要的作用。它不仅可以巩固学生应用知识的能力，培养学生的创新精神；而且与其他的思想方法相比，其有着重要的指导性作用。学习函数知识的最终目标就是为了有效掌握和领悟函数思想，因此，在教学过程中，要通过函数思想方法的渗透，使得学生加深对函数概念的理解。
在这里我们举例说明一下：例：用同样大小的黑色棋子按如图所示的规律摆放，则第2012个图共有多少枚棋子？对于这个题型的分析和解答，教师就可以借助函数思想来探讨以上规律，来建立模型：具体步骤为：第一步，确定变量；第二步：在直角坐标系中画出函数图象；第三步：根据函数图象猜想并求出函数关系式；第四步：把另外的某一点代入验证，若成立，则用这个关系式去求解．这样，经过明确的分析，最终解决问题。通过这样，在教学中函数思想方法的渗透根据以上步骤，最终得到问题的答案。
二、函数概念教学回归生活化，激发学生学习函数的兴趣
在教学中，教师在设计函数课时，要多列举实例。因为，对于函数知识来讲，其是一个由浅入深的问题，不可能一步到位，所以，在教学中，要把握这一点，逐步加深学生的认识过程，不论是课堂教学情景的引入，还是课堂演练，又或者是例题讲解，教师一定要结合学生的实际情况，引入一些生活例子，引起学生的关注，充分调动学生积极性，有效地激发学生的兴趣和爱好。与此同时，在教学中，对于函数概念的设计，教师不可以一味地照搬教材，而是要在教材的基础上，加入一些课外的东西，从而很好将课内与课外进行很好的融合。
比如在讲授新课之前，教师可以先举一些生活中可以反映函数关系的实例，如：
1.为迎接新年，班委会计划购买100元的小礼物送给同学，求所能购买的总数n与单价的关系。
2.学校计划组织一次春游，学生每人交30元，求总金额y与学生数n的关系。这样，通过生活实例的导入，促进学生进一步理解函数的概念，能从简单的实际事例中，抽象出函数关系，列出函数解析式，而且还可能使学生更加明确常量与变量的关系，深刻地体会自变量与函数值间的对应关系。因此，在教学中，教师要充分利用这些反映实际问题的函数关系，应使得教学具有实际意义，通过联系实际，使学生体会到数学的抽象性和广泛的应用性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、重视数形结合思想，培养学生解决问题的能力
我国著名数学家华罗庚说过：“数形时少直观，形小数时难入微，数形结合百般好，隔离分家事万休”。“函数是表示任何一个随着曲线上的点变动而变动的量”，可以说，从函数的产生开始，函数就与图形有着不可分割的关系。通常情况下，我们也正是采用图像法来表示函数的，即通过坐标系中的曲线上点的坐标来反映变量之间的对应关系。这种表示方法，直观、形象地表达了函数之间的数量关系，同时，也为我们研究函数提供了一种重要的方法---数形结合法。因此，在教学过程中，要将图像与函数解析式有效地结合，形成两者的互补关系，加强两者之间的相互转化，通过其特殊作用来解决问题。
教师可以通过以下方式来进行教学：例：看图说故事。请你编写一个故事，使故事情境中出现的一对变量x、y满足图示的函数关系，要求：
1.指出变量x和y的含义；
2.利用图中的数据说明这对变量变化过程的实际意义，其中须涉及“速度”这个量。结合实际意义得到变量x和y的含义，由于函数须涉及“速度”这个量，只要叙述清楚时间及相应的路程，体现出函数的变化即可。
解：该函数图象表示小明骑车离出发地的路程y（单位：km）与他所用的时间x（单位：min）的关系；小明以400m/min的速度匀速骑了5min，在原地休息了6min，然后以500m/min的速度匀速骑车回出发地。这样，在教学的过程中，不仅考查了函数的图象及其变化，而且让学生对函数情况有一个具体的把握。
[关键词]概念教学；语言；准确性；启发性；完整性
数学课上的“说”是一种特殊语言，它要求准确、精练，而且强调严密的逻辑性。严谨准确的语言是培养思维逻辑性和周密性的“良方”，清晰精练的语言是培养思维独立性和深刻性的“妙药”。因此，对于枯燥难懂的数学概念教学，教师要能在课堂上吸引学生，激发学生的兴趣，课堂语言是重要方面。
一、概念教学的课堂语言要有准确性
科学性是数学课堂教学的重要原则。教师对重要的数学概念或规律的阐述，一定要注意用语正确，表达确切、简练，不允许有丝毫偏差，不应使学生有疑问和误解。
例如，苏教版数学五年级下册第一单元方程——“含有未知数的等式叫做方程。”在学生出现答案不准确时，教师应及时追问。比如，教师问：“x+2是方程吗？”学生回答后，教师可追问：“该怎样改写成方程？”引导学生在争论中思考，在思考中争论“等式”与“式子”的关系，交流整理等式与方程的联系与区别，既理解了方程的定义，又使学生切实体会数学语言的准确性和严谨性，只有准确地表达概念，才能正确地理解概念，逐步养成良好的思维习惯。
二、概念教学的课堂语言要有启发性
教师要抓住恰当的时机进行启发和点拨，好的课堂需要好的提问，但好的提问在课堂中并不全有好的回答，此时，需要教师对好加以激励表扬，对偏加以引正，对错加以点拨提升，借错改错，运用启发性的语言达到引起积极思考的目的。
例如，苏教版数学五年级上册第三单元的《小数的性质》一课，“小数的末尾添上或去掉‘0’，小数的大小不变。”中的“小数的末尾”是概念教学的关键，也是学生理解的难点，有的学生会出现末尾就是小数点后面的错误理解。
师：怎样理解末尾？你能分别用一位小数、两位小数和三位小数举例说明吗？
生1：0.5，在小数十分位上5的后面添上0，小数大小不变。
生2：0.78，在小数百分位上8的后面添上0，小数大小不变。
生3：0.056，在小数千分位上6的后面添上0，小数大小不变。
师：（质疑）小数的末尾是小数点后面吗？
生1：不是，小数点后面是十分位。例如刚才的0.5，添在小数点后，就是0.05，改变了小数的大小。
生2：小数的末尾可以是十分位、百分位或千分位，所以不能说小数的末尾就是小数点的后面。
师：（提升）也就是要注意什么？
生：（交流后得出结论）小数末尾的数可以在十分位、百分位、千分位等，要找准最后一位是在什么位，然后添上0。
对数学概念的理解和掌握是学生学习数学的基础，教师在引导时，不妨从关键词出发，有的放矢地进行剖析，从而在启发中帮助学生深刻理解概念的本质属性，准确、规范地使用数学语言。
三、概念教学的课堂语言要有完整性
数学语言的规范性和完整性也是影响学生概念理解和应用的重要因素，要求学生学会使用简洁的数学语言，并不意味着不要求学生完整地回答问题。学生在回答问题时常常习惯于使用“只言片语”，但简洁不等于简化。在平时的教学中，教师要指导学生抓住重点，用简洁概括、连贯完整的语言进行表达，实现完整与简洁的完美统一。
科学课程根本宗旨是培养学生的科学素养，目的是让学生具备自主学习和终身学习的能力。科学课来源于生活，许多知识都是学生在生活当中看到过、听到过，都是有感知的，特别是初中科学。经过小学的几年学习，学生对于一些知识有了一定的认识，于是在初中科学课教学中，鉴于学生进入课堂前或多或少、或正确或错误的具有一定的科学知识（前科学知识、非科学知识）这一事实，我们不得不思考如何基于学生的前概念来进行科学教学，笔者在现实教学中也进行了一些探索。
一、最初的教学设计
《指南针为什么能指方向》是八年级下册第四章第一节的教学内容，教材预期的目标为：1. 知道磁体及其性质；2. 知道磁极间的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通过实验观察，提高分析、归纳能力以及培养抽象与概括能力；5. 激发和培养爱国情操和科学素养、科学精神。在起初的教学中，笔者并没有重点关注学生的前概念，教学效果并不是非常理想，下面就是笔者最初的教学设计：
1. 导入
（1）观看“司南”视频，激发学生学习兴趣
（这里的教学设计主要是引入话题，对培养学生爱国精神，激发学生学习兴趣）
（2）设问指南针为什么能指方向？因为磁铁，引入课题
2. 新课教学
实验一：让学生将磁铁与铁块、木头、塑料、铝块和铜块接近，观察能被吸引的物质有哪些？将铁屑平铺在纸上，用条形磁铁平放在铁屑上，拿起来观察，有什么结果？让学生观察静止的小磁针两端的指向。
（通过实验活动让学生通过自己动手操作，观察现象后得到磁性和磁极的概念）
实验二：让学生将磁铁的一极靠近小磁针的一端，观察出现什么现象，然后将磁铁换一极靠近小磁针的同一端，又观察到什么现象？通过现象让学生思考能得到什么结论？
（通过实验活动让学生体验磁极之间的相互作用，使学生对该规律有一个直观的认识）
活动一：如果磁体被分割成两段（或n段后），每一小段磁体上是否都有N极和S极？
学生预测――设计实验――实验――得出结论
（通过本活动巩固磁性、磁极、磁体间相互作用的概念）
实验三：在铁屑盒的上方固定一根软铁棒，把一根条形磁铁靠近软铁棒上方，可以观察到什么现象，把条形磁铁拿开，又发现什么现象？
学生实验――发现问题――交流讨论――得出结论
（通过实验引导学生发现磁化现象）
活动二：磁化后的铁棒有几个磁极且S极、N极的分布是怎么样的？
学生预测――设计实验――实验――得出结论
（通过本活动巩固磁极间相互作用规律）
3. 小结
说说通过本节课你了解了有关磁的哪些概念及性质，生活中有哪些用处。
（巩固本课学习，为下节课学习奠定基础）
《指南针为什么能指方向》教学实录片段
为了仔细研究自己的教学，笔者就《指南针为什么能指方向》的教学设计开展了教学实践，并请备课组内教师进行了课堂录像，以下是教学的一个片段：
师：让磁铁分别去接近铁块、木头、塑料、铝块和铜块，能被吸引的物质是什么？
生：（学生动手活动）
师：哪些物质能被吸引？
生：铁块。
师：将铁屑平铺在白纸上，将条形磁铁平放在铁屑上，然后拿起来观察有什么发现？
生：（积极地进行操作）
生：两端吸引的铁屑多，中间几乎没有
师：这说明了磁铁有什么性质？
生：能吸引铁
生：两端吸引力大
师：物体能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体，磁体的两端磁性最强叫磁极。
师：将小磁针静止放在离磁体较远的地方，观察静止时的两极指向
生：迅速活动、热情很高
生：红的指北，白的指南
师：科学上把指北的一极命名为北极（N极）（通常涂成红色），把指南的一极命名为南极（S极）（通常涂成白色）
师：将磁铁的一极靠近小磁针的一端，观察出现什么现象，然后将磁铁换一极靠近小磁针的同一端，又观察到什么现象？通过现象让学生思考能得到什么结论？
生：参与热情很高，纷纷动手尝试
生：同种颜色相互排斥，不同种颜色相互吸引
师：同种颜色表示什么？不同种颜色？我们的结论是否可以修改一下？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引
师：如果磁体不小心摔成了两段，是否仍然有两个磁极，请大家展开想象，并设计实验证实。
生：（大多数学生都沉默了，完全没有刚才实验时候的热情，有些学生看着教师，等待教师给他们介绍方法）
（让学生动手时，显得很热闹，一旦真正让学生自己利用刚才所学知识解决一些问题，就不知从何下手，课堂上表面显得很热闹，实际效果并没有表象那么好。）
课后，笔者一直在思考：为什么从整个过程来看，学生参与的积极性都较高，动手实验都得到了教清晰的实验现象和结果，通过实验得到了磁性、磁极、磁体间相互作用的规律，学生对这些概念的了解还算可以，没有太大的出入，于是笔者就更加不知道为什么学生不能在课堂学习的基础上，利用已学概念进一步解决问题，于是笔者找了几个学生问了一下，有学生说老师你讲得很清楚，我们都能听懂，可是要我们自己利用这些知识时我们不知道怎么入手，这时笔者才恍然大悟，原来在整个教学过程当中貌似学生在不断地活动，但这些活动都是由笔者设计的，是笔者拉着学生在“跑”，而且在设计的时候笔者只是从自己的设想出发，没有考虑学生关于磁性的前概念在影响着他们学习新的科学知识，没有把握好节奏，看来，在没有了解学生前概念的前提下进行教学设计是不科学的。通过反思，笔者对教学设计进行了设计。
二、修改后的教学设计
1. 引课
（1）观看“司南”视频，激发学生学习兴趣。（这里的教学设计主要是引入话题，对培养学生爱国精神，激发学生学习兴趣）
（2）设问指南针为什么能指方向？因为磁铁，引入课题。
2. 新授
（1）“玩”中发现磁体的基本性质。①让学生带着思考玩条形磁铁等物体，看哪个小组得到的科学发现最多，并记录在学习记录单上。②学生观察的现象整理：学生投影呈现、交流、补充。能吸引锯条、铁块，不能吸引木块、铜块等。条形磁铁的两端吸引铁屑最多，中间较少。相同颜色的两端（同名磁极）相互排斥，不同颜色两端相互吸引。
……
（充分暴露学生的前概念）
③学生、教师整理，得出磁性、磁体、磁极等基本概念以及磁体的指向性和磁极间的相互作用等基本性质。
（引导学生发现将学生的前概念转化为科学概念，在学生原有基础上引导学生使学生形成自己的认识，有利于学生解决问题）
（2）探究磁化现象。①从学生发现的现象中引出磁化概念，设疑：怎样让没有磁性的铁片变得有磁性。②教师演示：铁块不与磁体接触会被磁化。③学生体验，交流经验。
（3）学以致用――探究磁体未知磁极的方法
①没有磁性的物体被磁化后也成为了一个磁体，那么我们如何判断它的南极和北极呢？②学生交流，提出自己的想法并进行实验设计；③学生实验：判定未知磁极，并从中找到规律。
（4）探究：磁体折成两断后，每一小段剩下一个磁极了吗？①学生提出自己的猜想并设计出实验方案；②师生共同努力创造条件开展实验；③交流经验，得出结论。
（5）生活应用：信用卡、磁带、磁浮列车等
3. 知识小结：磁性、磁体、磁极（南极和北极）；磁极间同名相斥，异名相吸；磁化现象
三、修改后的课堂教学实录片段
师：今天我们就要来学习有关磁的内容，现在每小组桌上都有一个实验包，大家将里面的材料里面的材料拿出来。请大家带着思考玩条形磁铁等物体，看哪个小组的科学发现最多，并记录在学校任务单上。
生：（学生积极性很高地玩了起来，在玩的过程中不断地讨论、记录）（8分钟）。
师：大家都很认真，我想大家一定有不少的发现吧，现在就请大家来汇报一下吧，请汇报的小组边汇报边演示，其他小组注意认真听、看，如果有什么不同的发现，等这一小组的同学汇报完后，进行补充。
生：1. 磁铁能吸引铁。2. 磁铁能让小磁针转动。3. 磁铁两端吸引的铁屑多，中间几乎没有。
生：4. 磁铁不能吸引铝、木头、铜。5. 小磁针静止时红的一端指向北方。6. 磁铁与小磁针颜色相同两端靠近小磁针会逃开，不同颜色一端会靠近。
生：7. 用磁铁的中间去靠近小磁针，小磁针几乎不动。
（教师在学生汇报时将学生的结论呈现在黑板上，这些是学生学习的前概念）
师：下面我们将大家的发现分析一下看有什么发现？
师：磁铁能吸引铁，大家认同吗？
生：认同。
生：磁铁不能吸引铝、木头、铜与这个结论是一样的。
师：很好，大家发现了一个很重要的科学概念――磁性。物体能吸引铁、钴、镍的性质叫做磁性，我们把具有磁性的物体叫做磁体。
师：刚才×××同学发现1、4两条性质是一样的，那么大家看一看还有哪几条性质是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
师：请认为3和7相同的同学来解释一下你的理由。
生：磁铁两端吸引的铁屑多，说明磁铁对铁屑的吸引力大，中间几乎没有说明吸引力很小，而用磁铁中间去靠近小磁针，小磁针几乎不动，也是因为磁铁中间的吸引力很小。
师：很好，因为磁铁的两端磁性最强，我们把它称为磁极。
师：一个磁体有几个磁极。
生：两个。
生：一个指南，一个指北（发现5）。
师：非常好，我们把指南的一极称为南极（S极）（通常涂成白色），指北的一极称为北极（N极）（通常涂成红色）。
师：请认为2和6相同的同学来解释一下你的理由。
生：小磁针转动，相同颜色逃开，不同颜色靠近都是受到力的作用，说明磁体间有力的作用。
师：很好，那么为什么有时靠近，有时逃开呢？
生：力的方向不一样。
生：逃开是排斥，靠近是吸引。
师：为什么有不同颜色呢？
生：同种颜色是同名磁极，不同颜色是异名磁极。
师：那么我们可以得到什么结论呢？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引
……
四、修改后教学分析
修改后，笔者改变了由教师制定实验方案，学生跟着教师的思维节奏的教学设计，而是让学生充分的自主活动。让学生从玩中学，学中思，思后会表达，通过学生的活动，充分将学生的前概念暴露出来，从学生暴露出来的前概念当中我们可以了解学生的学习情况，而且可以对自己进行及时的修正，对课堂知识的教学节奏进行有效的调整，对学生掌握已经比较好的地方可以少讲、甚至不讲，对学生前概念会产生负面影响的地方，分析仔细一点，引导学生概念的转化，形成科学的概念。通过暴露学生的前概念，将学生的前概念有机的结合到实际教学当中，使得课堂教学效率有效提高，学生掌握情况也比以前要好，由于科学概念是由自己的前概念转化而来的，学生的知识应用能力也提高了。
从教学课例中可以发现，学生在学习很多的科学知识前，头脑中已经对有些知识有了的相关经验与认识。通常，我们把诸如此类学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念称为前概念。但是，实际上学生的日常生活经验对事物的认识往往是粗浅的，有些甚至是错误的，由此而产生的概念的内涵受狭隘知识范围的限制，或者没有把对象的主要特征包括进去，或者没有同不重要的东西清楚地分开。这种前概念如果在他们探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到学生以后的学习。因此，教师在教学中采取一定措施进行干预，使学生获得重要的和可迁移的科学概念，这样才能适应知识膨胀和复杂的环境。
五、科学前概念转变的教学策略
通过《指南针为什么能指方向》课例分析，我们认为，在进行科学教学时，一定要以学生的前概念为基础，运用合理的概念转变教学策略，帮助学生形成合理的科学概念。为此，我们需要：
1. 教学中，要充分“暴露”学生前概念
学生的前概念是教学的出发点，但由于前概念具有隐蔽性的特点，揭示学生的前概念成为教学前或教学准备时得重要任务，而且科学前概念对科学概念建立的具有很重要的影响，所以在教学过程中，要让学生建立正确的新概念之前必须做到充分“暴露”学生前概念。在具体实施过程中，我们可以在课前进行，可以了解学生一课的前概念，也可以一次了解一个单元相关内容的前概念；还可以在课堂教学中进行，但是如果在课堂教学中进行的话课前需要教师做好充分的准备。《指南针为什么能指方向》一课的最先的教学设计就是没有做到这一点，因为不能充分“暴露”学生前概念，即使我们课前设计的教学表面上看起来充分考虑了学生的主体地位，活动也非常丰富，但学生还不能完全接受。所以，我们在教学中只有“暴露”学生的前概念才能找到教学的始发点，做到有的放失。
2. 教学中，教师要善于制造“矛盾”
认知冲突会使学生对自己已有的概念产生怀疑，这种冲突其实就是造就学生认知上的不平衡，学生就必须采取充实或重建的策略来建立新的认知图式以达到新的平衡，也就是说认知冲突能激起学生的求知欲和探索心向，促使学生进行认知结构的同化和顺应。所以，引发认知冲突是激励学生概念转变学习的契机和条件，认知冲突的引发将为后继学习提供了前提，伴随着冲突的解决，从而实现由前概念向科学概念的转变。就《指南针为什么能指方向》教学中在判断接触过磁体的铁棒是否有磁性时，有学生拿着磁铁在判断，看到被吸引立即下结论说有磁性，教师马上拿出一条没有磁性的铁棒演示发现也能被吸引。又如在判断磁化后的铁棒的磁极时，由于磁性太弱用小磁针检验时两端都出现了吸引，这些问题的教师要及时提出自己的问题，使学生对自己的认知产生认知冲突，在冲突过程中，笔者先让学生独立思考，然后小组交流，最后全班讨论。在学生交流的过程中，笔者有意放大他们每一个人的想法，然后让他们发现自己的想法其实和别人是不同的，因此产生了探究欲望。事实证明，这样对于克服学生前概念，建立新知识体系是非常有意义的。
3. 教学中，教师要根据学生的前概念及时调整教学
教学过程是一个双向交流的活动，以往的教学中教师都是在课前进行了充分的准备，设计了自认为比较好的教学过程，但是往往忽视了学生的情况，特别是学生的前概念。就《指南针为什么能指方向》一课来说，原先的教学设计准备了各种活动，而且是一环套一环，学生在课堂上活动的很热闹，但是这都是在教师的设计中展开的，其实有些知识学生早就已经掌握了，再重复就明显是浪费时间了，而有些知识学生就通过一次实验很难理解。但是，在教学中，教师充分暴露学生前概念后就可以及时调整自己的教学，该省略的就要及时缩短教学时间，该详细研究的就要详细，总之教师要根据学生的前概念调整教学。教师在教学过程中，不管是改变学生的“前概念”还是建立“新概念”，在教学中要尽可能地利用各种实物，使教学的活动更生动。尤其是在了解前概念之后，我们要有针对性地选择材料，最好可以提供一些可供学生自行研究的材料。
4. 教学中，教师要及时巩固拓展新概念
随着社会文明的进步、护理事业的蓬勃发展，医学模式、健康观念的转变及维权意识的提高，对护理工作者提出了更高的要求。中职儿科护理教学的教育理念和人才培养目标发生了改变，在注重知识掌握的同时更关注对学生能力、综合素质和创新思维等方面的培养。但与此同时，中职儿科护理教学也存在如下问题。
1.1课程、课时设置不合理，教学方法较传统
（1）中职《儿科护理学》教材1~5章概念、公式较多，属于识记内容；第6章与临床结合紧密；7~17章多为系统知识，知识呈递进关系，而学生在学习中往往学过就忘，机械记忆。
（2）对于中职护理教学，无论是学校或学生，都对内科、外科、护理基础非常重视，而对儿科重视程度远不如这些课程，课时安排非常紧，加上教材内容多，故教学任务较重。为尽快完成教学任务，在教学过程中以教师讲授为主，教师没有足够的时间与学生进行互动及讨论，忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。
1.2学习兴趣低、临床经验少、知识综合运用能力差
中职学生学习基础较差，缺乏有效的学习和记忆方法，学习兴趣不高，对于传统的以教师讲授为主的课堂教学反感。临床见习少，见习期间实践的机会更是少之又少，案例分析能力差，缺少评判性思维能力。
2概念图的作用
2.1辅助教学设计，提高教学效果
教师要上好一堂课，就必须做好充分的课前准备，熟悉教材，取舍教学内容，掌握知识结构。医学知识都是概念性的知识，知识点多且枯燥，教师在备课中运用概念图可以找出知识点之间的联系，找出概念的记忆关键点，理清自己的教学思路，同时借助软件把概念图加入课件中，能使知识点可视化、直观化，有助于课堂教学。
2.2有效学习的工具
通过概念图的绘制，能理清新旧知识点之间的联系，温故知新。在绘制过程中，必须要归纳关键词，锻炼了学生的整合能力。绘制的过程也是知识的构建过程，学生绘制前必须理解相关知识点，这使学生必须主动学习，同时，通过资料查找、相互讨论，提高了学生的合作学习、主动学习的能力。中职学生的想像力丰富，绘画能力好，绘制概念图可以发挥他们的特长，使其快乐地学习，边学边画，动手动脑。
2.3教学反思和评价的工具
师生通过概念图的制作教授修改再设计的不断循环往复，学会了反思自己的教学或学习，从而提高了自学能力。绘制过程可以反映学生知识的掌握情况，也可以反映学生的学习情况，教师可以借此了解学生的学习进展和思维活动过程，及时发现学生学习过程中未能掌握的知识点，从而进行针对性教学。因此，在教学过程中运用概念图是非常有必要的。
3概念图在中职儿科护理教学中的运用
3.1利用概念图，让学生建立整体知识结构
（1）在知识点归纳中的运用：学生在学习中常常是学了今天的，忘了昨天的，没有对知识点很好地归纳，没有整体的知识框架。教师可以利用概念图进行板书，构建知识框架，让学生做笔记。在每一章节授课前都先给出空白的概念图，让学生填写，如第2章的生长发育规律，首先填写4个小节的内容，然后找出每一小节中的关键内容填入概念图中，再根据关键内容逐步展开，形成一个知识框架图。教师讲解时逐个讲解，讲解完后利用概念图归纳知识点之间的联系。
（2）在知识难点中的运用：儿科护理后面部分大多是系统性的疾病，发病机制对于学生来说是难点，比如佝偻病、肺炎、肾病综合征等的发病机制，通过概念图建立知识框架，知识点之间的联系便一目了然，很容易理解。以急性肾小球肾炎的概念图为例。
3.2利用概念图，提高学生分析、解决问题的能力
传统的案例分析都有一定的格式和书写要求，多倾向于线性思维，但概念图提供了更有效的组织、计划护理方案的方式。概念图注重知识点之间的联系和知识框架的构建，注重各方面相关信息的联系，有利于提高学生分析、解决问题的能力和评判性思维能力，符合现代医学模式整体护理的要求。以肺炎案例概念图为例。
3.3利用概念图进行巩固练习，培养学生的创新精神
在儿科教学和护士执业资格考试辅导过程中，教师觉得儿科相较于其他课程知识点集中，题型难度并不大，但在平时的考试和练习中，学生却反映儿科很难，要记忆的内容多。因此，教师可以利用概念图，通过“连一连、涂一涂、填一填”等方法对知识点进行查漏补缺。在绘制概念图的过程中，一方面引导学生巩固旧的知识点，将知识点进行串联；另一方面也可以发现各知识点间一些新的联系，因此，绘制概念图不仅是一种创造性活动，也是一种很好的学习方法。
4教学反思
概念图运用于儿科护理教学中，从教师角度来说，它能辅助教学设计，不断充实自己的知识，提高课堂教学效果；从学生角度来说，通过发现问题、查找资料，培养了自主学习能力、批判性思维能力、案例分析能力，从而提高了学习效果。但在运用概念图时要根据实际情况合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念图作为一种教学手段，要根据具体的教学内容、学生学习的能力和阶段有选择性地运用。对于一些系统性疾病中与解剖生理知识、已学知识联系较大的内容，在教学过程中运用概念图不失为一种有效的教学手段。
（2）概念图在运用过程中必须建立在自主学习的基础上，教师要有明确的任务及考核和评价机制。如果是小组间的合作，在学习过程中，教师要进行引导和答疑，否则容易出现偏离学习目标的情况。
（3）概念图建立在已学知识的基础上，注重概念之间的内在联系和逻辑关系，构建知识结构体系，更注重知识的梳理过程。在绘制概念图的过程中要按照简洁的原则，要精不要多，要有层次性，注意运用不同的颜色、图形绘制。
关键词:教学语言 课程改革理念 互动 发展 合作 探究
1.问题的提出
《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者。但是,受传统教学观念影响较深的广大教师在实施课程改革时,有的显得那么的不如意。当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:
“同学们请大家配合老师上好这节课好吗?”
“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”
显然这些教学语言与我门所倡导课改理念是矛盾的,这就要求我们对课改理念下的教学语言进行反思。新课程中教师的最大变化是角色的变化,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的角色如何转变?直接地反映在教师教学语言的变化上。所谓“口为心声”,语言是思维的外在表现形式。透过教师在教学语言的变化,我们可以清晰地感受到教师在教学观念上的巨大变化。
2.教学语言中渗透课改理念的几点思考
1.增强教学语言的民主化,由教师教学专制转向师生民主合作
前苏联教育家苏霍姆林斯基用了32年的时间思考如下问题:究竟在教育工作中什么是最重要、|最主要的?他的回答是:“最重要的是要把学生看成活生生的人。学习――这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师与学生之间活生生的人的相互关系。”他还认为:“如果缺少同孩子的友谊,在精神上同孩子没有共同点,教育就会在黑暗中迷失路途。”课堂上只有和学生建立和谐的师生关系和深厚的友谊,教师才能真正民主平等地对待学生,以激情洋溢的课堂氛围激发学生的智慧,为此,教学语言必须民主化。
2.强化教学语言的开放性,促进学生由被动接受转向自主探索
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”传统的教学观念却视学生为知识的被动接受者。教学中,往往是教师知道要教什么、为什么教和怎么教,学生却不知道学什么、为什么学和怎么学,学生的学习缺少方向、缺少动力。走进新课程,教师要确立新的学生观,在教学中要关注学生的已有知识经验,关注学生的学习需求,巧妙地创设问题情境,强化教学语言的开放性,开放学生的学习时空,引导学生自己发现问题、提出问题,激励学生主动参与、自主学习。
3.增强教学语言的亲和力,促进学生由自我封闭转向合作交流
新课程强调,教学是教与学的交往互动,是师与生、生与生的相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验、知识、情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,教师充分发挥教学语言的魅力,诱导学生敢想、敢说,会想、会说,学会交往、学会交流。
学生是独立的个体,个性之间有差异,对同一问题的理解程度、角度不同。因此,教学中要增强教学语言的亲和力,诱发学生的交流欲望。如:“你是怎样知道的,愿意把你的想法讲给同学们听吗?”“那么多的方法你喜欢哪一种,可以让我们知道吗?”“愿意”、“喜欢”等语言很容易激起学生的表达欲望,同时给学生以说的机会,学生在交流中,理解深刻了,体会更丰富了。
4.增强教学语言的激励性,激发学生由讨厌数学转向热爱数学
2000年度国家最高科学奖得主吴文俊院士在获奖后答记者问时,深情的说:“小时候,我对数学并没有多大兴趣,甚至想辍学不念。是一个姓武的老师的精彩授课使我改变了对数学的看法,对数学的兴趣发生了几何级的跳跃,最终把数学研究确立为终身职业。”
读了这一段话,我想身为教师的我们都会引起激励或喜悦。教师怎样激励学生思考?如何成为一位和学生交流意见的参与者?如何帮助学生发现错误?其中,转变教学语言,增强激励性、鼓舞性是关键的一个环节。
首先,教师要乐于接受所有学生的观点,鼓励他们大胆而真实地表达自己的观点。
如在一些学生的精彩表现之后,教师及时给予肯定:“你们已经学会了用自己的眼睛去观察,用自己的心去体会,用自己的头脑去思考,用自己的嘴去表达,实在是太妙了!”此时,学生的情绪已处于极其亢奋的状态,接下来所总结的规律、方法易于被学生接受。这样,能使学生及时感受到学习群体的认同与鼓舞,体验到求学的快乐。
其次,教师还要学会弯下腰来倾听学生的心声,发现学生思维过程中的闪光点,用自己的真情唤醒学生的学习热情,激发学生学习的内驱力。
如在课堂教学中,教师提出问题后,有的学生踊跃发言,有的学生却默不作声。究其原因,默不作声者,或因为性格内向羞于发言,或因为基础不扎实,对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢?教师可以走到学生的身边,对他说:“不要紧,你可以先轻轻地把答案告诉我。”然后倾听他的悄悄话,当听到学生的解答正确时,教师把解答过程公布于众,并给予赞赏,再适时引导:“说得很好嘛,下次你自己大声地告诉大家,那就更好了!”对于解答不足的学生,教师可以帮助他稍加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:“说得很有道理,其他同学补充补充吧。”对于错误的解答,教师话锋一转说:“某某同学已经积极地思考了,而且已有了一个答案,你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,有效地使缺乏自信的同学逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流、学会合作。
3.结束语
课程改革并不总是与标准、理念等宏大的东西连在一起,更重要的是要在平时的教学细节中不断地体会、反思、总结,把新课程理念渗透到教学细节中,从细节做起。教学语言就是这样的细节,教师的一句话,说话时一个动作、一个表情,表现的都是教学过程的变化、灵动和创造,透视的都是教师对课改理念的把握和实践。苏霍姆林斯基曾说“在每一个年轻的心灵里都存放着求知、好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。” 笔者认为增强教学语言的民主化、开放性、亲和力、激励性,激发学生学习的内驱力,就是点燃这渴望知识火药的导火索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部,《基础教育课程改革纲要》(试行),人民教育出版社,2001 年7月
[2]徐良辉.《数学教学语言及其特征运用》,数学通报,1987年
一年级的学生刚从幼儿园大班升上来，虽然他们的抽象思维有了较大的发展，但是对于他们来说，要唱好“看不见、摸不着”的音符还是有很大的难度。如果只是进行枯燥的教唱，必然会扼杀学生对音乐课的兴趣。识谱，是打开音乐大门的钥匙，也是音乐教学中学生必须获得的基础知识与基本技能，不同学段的学生识谱要求各不相同，良好的识谱能力是学生基本音乐素养之一，也是顺利实施音乐审美教育的必备条件。
刚上一年级的学生在认谱这一块还是一张白纸，因此，在这个阶段的识谱教学设计尤为重要。好的开端，能激发学生兴趣，使他们对认谱产生浓厚的兴趣，从而对今后的识谱教学打下一个良好的基础。反之，如若在这一阶段，让学生对识谱产生了厌烦、恐惧心理，这必将为今后的识谱教学带来“麻烦”，从而产生学生喜欢音乐却讨厌上音乐课的怪现象。因此，音乐教师对一年级阶段识谱教学要求的理解以及识谱教学的设计理念非常重要。
一、 结合学生年龄与身心发展特点，把握好知识深度
1. 结合低年级学生年龄、生理、心理特征学习乐理知识
低年级所要求掌握的识谱知识比较浅显，因此，称为识谱知识，而不称作乐理知识，这也给小学低年级识谱教学一个明确的定位。识谱知识比较抽象，在进行一年级的识谱教学中，应从感性入手，深入浅出，逐步提高。以学生生活和地方实际为主，选择学生喜闻乐见、容易掌握理解的教学载体，以一定的“物质基础”为支撑，运用各种媒体和手段，将枯燥乏味的乐谱知识和音乐技能生动精彩地呈现出来，寓单调的音乐知识于丰富多彩的情境活动之中，使学生潜移默化地理解掌握这些音乐知识和技能，培养良好的学习兴趣并打下良好的音乐基础。
2. 降低识谱难度，淡化“双基教学”
新课改已经推行了好多年，在这些年的教学改革过程中，音乐教师对识谱教学作出新的探究和尝试，然而，有些教师偏离了课标要求，忽视了“识谱”教学的重要性，过分降低了学生的音乐知识和技能的基本要求。低年级识谱能力的培养起着音乐大厦基石的作用，如若在低年级阶段忽视了这一能力的培养，那么音乐大厦必将无法成功筑起。
二、迎合学生“口味”，因时制宜地制订识谱“菜式”
1. 让识谱教学在欢快的情境中开展
一年级学生的思维尚处于形象思维阶段，比较感性，暂时难以接受抽象的音乐事物。针对这个年龄段的孩子活泼好动、模仿力强、理解力差的特点，我们可以根据教学内容，创设符合教学内容、迎合低年级学生心理的教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们愉悦轻松地学习。游戏是低年级学生最为喜爱的活动，我们可以在游戏活动中开展识谱教学。例如，在教学一年级识谱时，我创设了如下音乐情境：我用电子白板给学生展示了一栋7层楼高的房子，初看时，各个楼层的窗户都是紧闭的，早晨的太阳慢慢升起，此时《问好歌》的音乐声响起前半段，我和你，问一声好，此时住在5楼的窗户打开，出现了大公鸡，由大公鸡对着它的好朋友小喵咪问好，唱“5 ――”，接下来三楼的窗户打开，出现了小猫咪，小猫咪回了一句“3――”，这样的设计无形中给学生建立了音高概念，也激起了他们对认识其他音符的兴趣（还有5个窗户没有打开，它们会出来唱什么呢？给学生设置一个悬念）。在模唱单音时，我用角色扮演的游戏激发学生演唱的兴趣，再用小组比赛的方式充分调动了学生的积极性，使得整个识谱环节生动、有趣，学生一点都没感觉到识谱是枯燥、乏味的。
2. 让识谱立足于正确的节奏把握之上
节奏是构成音乐的重要基础，是音乐的三大要素（节奏、旋律、和声）之一。有人曾形象地说：“旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的骨骼。”也有人说：“旋律是音乐的血液，节奏则是心脏的跳动，推动着血液的运转。”音乐教学节奏先行，有效的节奏训练能够对试唱教学起到事半功倍的功效，如果能让学生快速准确地掌握节拍的强弱规律，对后面识谱教学的开展将起到推动作用。
（1）寓节奏训练于游戏之中。游戏，是一年级学生学习活动的主要载体之一，把节奏训练寓于游戏活动中，可以让学生学得轻松、学得快乐。例如，在“嘎嘎小鸭子”里的拓展训练中，有X――、X、X X这三种节奏，我为这三种节奏编了一个情境故事：有一天，鸭妈妈带着它的2个鸭宝宝――鸭哥哥和鸭弟弟去池塘边游玩，等到上岸的时候鸭妈妈发现它的鸭宝宝不见了，于是着急地叫唤起了它的鸭宝宝，发出了这样的声音：嘎――，不远处的鸭哥哥听见了，赶忙回答鸭妈妈，发出了这样的叫声：嘎、嘎、嘎，鸭弟弟发现自己走丢了很着急，发出了这样的叫声：嘎嘎嘎嘎嘎，让学生分别扮演这三种角色，模仿他们的叫声，并请学生设计三种鸭子叫唤时的动作，学生很容易地就把三种节奏念好了。把这三种节奏组合起来进行和声训练，也收到了意想不到的效果，为今后的老大难问题――合唱教学做了良好的铺垫。
（2）结合生活中的知识经验进行节奏训练。一年级的学生活泼、好动，他们经常会在课间走、跑、跳，结合这一现象，我把X 、X、X的节奏训练和学生走、跑、跳结合起来，让学生跟着老师的琴声（琴声演奏以上三种节奏）边念（念走、跑、跳）边走，感受各种音符的时值。
3. 利用对柯达伊手势的适当改编，开展唱名背唱练习
关键词：新课改；高二年级；语文教学
教学改革是我们一直以来都在强调的内容，也是促进我们提升教学质量和教学能力的基础和前提。作为高二年级的语文教师，面对具体的学生，我们首先要认清学生的学情特点，再在新课标的指导下开展日常的各项教学工作，这也是对我们的教学工作负责的积极表现。在现阶段的高二年级，我们可以发现学生经过高一年级的学习生活已经对我们的整个高中学习有了完善的理解和准备，在高二年级这一整个学年，也是学生最容易出现松懈的时期。因为大部分学生都已经掌握了高中阶段的学习特点，对于我们的高中语文学习以及其他相关科目也有了比较全面的认识。在高二这一学年，他们会对自己的整个高中三年的学习生涯有更加清醒的认识，从而制定出合理、完善的学习计划和学习目标，这也会对我们教师的教学计划带来一些好处。其中，我们可以发现，在高中阶段的语文教学中，我们更加强调学生的综合能力的培养，这是因为在之前的小学和初中阶段我们的语文知识点都已经向学生灌输的差不多了，在高中阶段我们就主要侧重于培养学生形成良好的语文素养，从而全面有效地解决生活中、学习中遇到的一些实际问题。高中语文这门学科对于培养学生形成完备的人生观、价值观、世界观都有着很深刻的影响，在这种前提下我们的教师要开展日常的教学活动，就要善于从这些方面着手，而不要过多地向学生渗透知识方面的内容。而且在这一时期，我们还可以看到新课标对我们的教学活动带来的积极影响，在日常的教学活动中就可以借鉴其中的先进教学理念改善我们的教学，促进教师本人教学能力的提升。下面，我就结合自己对新课标以及新教材的理解谈一谈如何有效开展我们日常的高二语文教学活动。希望可以给广大的高二年级语文教师同行们带来一定的帮助。
首先，在新课标的前提下，我们的教师要把新课标中提倡的新型教学理念、教育指导思想理解透彻，并在此基础上应用到我们的教学实际之中。在新课标的指导下，我们也随即颁发了新教材，只有将二者有机结合起来，才能更好地提高我们日常的教学效率。透过新课标，我们可以发现在现阶段的教学中，我们的语文教学目标主要指向于三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。而且这三个方面是相辅相成、相互促进的。在这种情况下，我们的教师就要把握住教学的基本原则。在日常的高二年级语文教学过程中，针对具体的文本就要善于从这三个方面去思考，在制定教学目标的过程中，就要善于从这三个方面着手。只有这样，我们才可以在日常的教学过程中获得更多的收获。
其次，面对新课标，我们的教师要善于甄别优劣，针对其中的观点敢于提出自己的见解，从而有效促进我们的高中语文教学改革的实施。新课标并不是完美无缺的，我们的教师在日常的学习和教学过程中，如果发现有与自己实际教学活动相悖的内容要敢于提出自己的不同见解，从而更加有效地促进我们的教学活动的顺利开展。这也提醒我们很多高二年级的语文任课教师，在任何时候都不能对教参、课标照抄照搬，要在实际教学活动中不断地总结经验和教训，要结合我们日常的教学实际去开展各项教学活动，从而全面提高我们的高中语文课的课堂教学效率，也为学生的综合语文素养的提升创造出好的条件，这样，我们也就可以更加顺利地完成日常的教学目标和教学任务了。更为重要的是，在这个过程中，我们还可以顺利地实施我们个人的教学思想，提升个人的教学能力。这对于每一位任课教师来说都是非常重要的。
再次，针对新课标中提出的好的意见和建议，我们要在日常的实际教学活动中去落实，而不要让好的思路和观点流于形式。大多数时候，我们的教学改革都是止于流言的。这就严重地阻碍了我们的教学改革进程，而且在这个过程中我们的学生也很难得到新思想的熏陶，对于学生的长远发展是非常不利的。同时，如果我们的教师从入职以来都是在不断地重复之前的各种教学模式和教学指导思想，那么，我想这种教师也很难得到很大的教学能力方面的提升。一届届的学生的思想、思维都在发生着变化，我们的教师也应该及时补充新鲜的知识，形成新型的教学风格，从而全面地提高我们的教学效率。针对高二年级的语文教学，在日常的教学过程中，我们的教师就要善于发挥学生的学习积极性和主动性，让学生带着问题去思考文本、认识文本，从而真正地理解文本。这对于我们每一位教师以及我们每一位学生来说都会有非常深远的影响。
关键词：研究型大学；本科教育；改革
《2003-2007 年教育振兴行动计划》提出要“重点推进高水平大学和重点学科建设”，这意味着我国高等教育正进行着变革，产生质的变化。如何在世界林立的强校中加快提升我国研究型大学的水平、我国未来的大学体系是什么、研究型大学本科教学是否是改革的非重点等等。带着对这些问题的认真思考，本文以本科教育改革为视角，从教学模式、科学研究、人才培养等几个方面探讨建设我国研究型大学。
一、研究型大学本科教育的重要性
何谓研究型大学？自纽曼断言“大学是传授知识的场所”以及中世纪巴黎大学模式，经过威廉・洪堡的创见“大学也是研究高深学问的机构”和与之相配的柏林大学模式，到范・海斯的新识“大学还是提供社会服务的部门”以及威斯康星大学模式以来，大学在历史延展中承担了育人、科研、服务的职能。结合中国的高等教育发展方向，本文以为研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。
在政策的指导下，我国虽加快了建设一流研究型大学的步伐，却日益陷入研究型大学即研究生大学、科研大学、综合性大学等误区。这些大学以科学研究成为办学的中心，研究生教育成为发展的重中之重。然而，在本科生教育方面，却存在着教学业务经费投入不足、办学资源紧缺、教师精力不到位、教学质量下滑等问题。
美国高等教育发展中也出现过类似的问题，1998年，美国博耶委员会(Boyer Commission)出台了《重建本科教育：美国研究型大学蓝图》，简称博耶报告。报告指出，虽然美国研究型大学取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和师资方面都辜负了大众的期望。因此，报告对研究型大学本科生教育教学改革提出10条建议。其中包括“确立以研究为基础的学习方式”、“建构以探究为基础的新生学习活动”、“消除跨学科教育的障碍”、“融合交流技能与课程学习”、“创造性地利用信息技术”和“以顶峰体验作为本科教育的顶点”等内容。自报告公布之后，美国各研究型大学纷纷对本科教育进行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。
本科生是研究型大学学生群体中的重要组成部分，高水平的本科教学质量在一定程度上反映着一所高校的办学水平，决定着学校的声誉和发展。为避免重蹈美国本科教育的老路，我国研究型大学建设中要充分确立本科教育是基础、是关键的办学理念，不断探索研究型大学本科教学的规律，应当把研究型大学的本科教育和研究生教育有机地统一起来，这是建设我国研究型大学的重要指导思想。
二、研究型大学本科教育中存在的不足
目前，国内研究型大学主要承担着科学研究和创新人才培养的双重任务，但是在两者孰轻孰重的问题上，研究型大学多数都偏向于科研，因此，我国研究型大学本科教育中存在这样几个现实问题：
一是重科研轻教学的考核方式影响了教师投入教学改革的积极性。多数研究型大学制定出优惠的科研政策，将科学研究作为研究型大学建设的主要任务。在这种政策的导向下，教师将主要的精力和时间投入科研中，除非学生主动质疑，多数教师很少主动关心学生的学习、思想和生活。
二是把发展研究生教育作为追求的首要目标。不少研究型大学将主要的教学资源都投入到研究生教育中，教授们主要给研究生上课，本科生难得见教授一面，更不要说与教授们进行讨论与交流，甚至出现由教授所带的博士生给本科生上课的情况。据教育部统计资料，2000年，在部分重点高校，有1/3的教授和1/5的副教授没有承担相应的本科生教学任务。其中，12所高校中的2/3的教授不承担本科生教学任务。
三是长期形成的知识传授型教学模式和方法积重难返。长期的应试教育决定了大部分教育过程以知识传授为主要目标，学生和教师都对知识学习、知识传授驾轻就熟，而对于创设开放环境、发散思维、做创新思考则显得茫然失措。偏向专业知识传授，忽视综合素质培养的种种现象。培养高素质的创新型人才成为了一种口号，教学改革的力度、深度和广度都与之不相适应。
出现这些问题的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社会一些评估机构的主要依据是科研经费、的期刊层次和数量、重点学科数、研究生规模等等；另一方面教师晋升技术职务、年终考核和奖励，评价标准也主要是科研成果、论文，而不是本科教学质量，在这样一种导向机制下，教学与科研相脱离、本科教育与研究生教育相脱节。
三、研究型大学本科教学改革的思路
（一）转变教育理念以研究性学习为标准
应试教育的理念强调知识的准确传授，在这“知识的转移”中，学生处于消极被动的地位，教师替代了学生的主体地位，在没有调动学生积极性的课堂里，教师教的感觉、学生学的乐趣必然显得索然无味，难有教学相长的快乐，研究性学习的教育理念可以转变这种现状，把教的创造性留给老师，把学的主动权留给学生。大学本科研究性学习是本科教学过程中促进学生发展“基于研究”的学习方式；促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡。正如美国教育家约翰・杜威所倡导的教育思想“学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递”。
对于本科研究性学习的实施，是理念在实际行动中的落实。因此必须解决好如何将研究性学习方式渗透到教学过程中去，并且以各种教学制度的形式予以强化和贯彻，使其作为发展环节整合到学校的教学过程结构中去。
（二）教学模式的转变――将研究性学习融入课堂教学
探究是研究性学习中的一种重要的课堂传授知识的方法。它通过对教学过程和教学内容的重新设计与实施，激发学生对学科的兴趣，培养学生自主学习的意识，开发求新、求异的创造精神，在探究中学习，在探究中发展，从而达到培养创新人才的目的。在研究性教学过程中，教师的作用不是减弱，而是要求更高，要变传授知识为教会方法，培养学生主动探究的意识和习惯，促其将外部信息加工内化，使其逐步具备信息化发展形势下自主构建知识体系的能力，这需要教师投入大量精力进行创造性劳动。
如何将研究性学习融入课堂教学？首先，建立探究性的教学过程。教学过程中充分渗透科学性、规律性、发散性、创新性的教学思想，配合学生探究性学习的认知规律，形成以问题解决为中心的、信息来源开放性、知情交流互动性的教学模式，确立问题性质――寻找解决信息――反馈认知思路的教学程序。内容的选择应注意拓展的空间和相关学科的兼容性，有较为宽厚的横向与纵向背景，使学生的探究不至于拘泥在形式化的问答之中。
在我国，已有不少研究型大学意识到研究性学习的重要性， 如厦门大学、北京航空航天大学和上海交通大学等为新生开设“学科入门指导”课程，这些课程并不只是老师讲授学生积极参与的课程，而是带有研究性的课程；或者为一、二年级本科生配备指导教师；或者成立基础学部，将一年级学生集中管理，实施和构建研究式的教学模式。
（三）鼓励本科生参与科研创新工作
本科生是研究型大学学生群体中的重要组成部分，决定着研究生教育的生源质量，研究型大学应该为本科教育提供丰富的智力和科研资源，积极吸引本科生参与科研，使教学与科研相结合，为学生智力和创造力的发展提供更多的机会。它能够提供机会使得师生一起参与研究，同时使学生学习科学研究的方法和技巧，感受教师严谨的探索科学真理的态度，通过与教师和同学的交流发展友谊，培养良好的团队合作意识等等。
本科生参与到科研中，无论是以学徒方式参与以教师为主的研究小组，还是参加以项目和课题形式的研究性课程，都可以认为是从不同层次实施本科研究性学习。指导教师应该把进行科研工作的经验和发现、解决问题的思维方法融合到教学中传授给学生，促进科研成果“进”教材、“进”课堂、“进”学生头脑，为学生提供在其他环境中不可能得到的科研体验，力求开发学生的创造性思维，锻炼学生实际解决问题的能力。
具体的方法有：建立本科生参与科研项目的制度，学生申请参与院系教师的科研项目，接受教师一对一的科研指导，完成研究后要提交论文，阐明研究成果及收获，经审核合格可获得一定学分；鼓励和资助优秀本科生提出自己原创性的科研项目，独立开展研究等。目的是使学生尽早了解和参与研究过程,养成创新意识和创新能力。
（四）构建完整和连贯的本科课程体系
课程的完整性是指本科课程应是一个完备的课程体系，各门课程之间应构成一个相互关联的统一的知识体系，以保持课程体系中各个知识系统之间的本质联系，使本科教育内容尽可能系统、连贯并形成一个整体。课程的连贯性是指本科课程之间应该具有逻辑的连贯性，即某些科目有其先后顺序的连贯，同时又有其左右次序的连贯。课程的整体性和连贯性有助于提高教育计划的质量。
为应对社会发展日趋综合化的新形势，研究型大学应以整体知识观为指导，改革本科课程体系，构建包括普通教育课程和专业教育课程为一体的连贯的本科课程体系，加强本科课程的广博性和基础性，注重设置综合性的跨学科课程，以加强相关学科间的联系、渗透。实现完整的本科教育，培养其创新思维，激发其创造潜能，大大调动了学生探索未知领域的积极性。
（五）建立教学与科研相融的教师奖励机制
研究型大学充足的研究资源能够对本科教学起到促进作用，但是单纯的研究价值取向也会给本科教育造成一定的阻碍，片面追求科研成果也会使学校把砝码加在了科研上。在美国,大约只有35%的大学将本科教学作为教师晋升和终身教职评定的一个重要参考内容。与国外一样，我国的大学虽然强调本科教育的重要性，但是在实践中也是把科研成果作为教师晋升和奖励的首要标准。
因此，要提升本科教育的地位，就要改革现有的教师激励机制，要从人才成长和培养的远期目标出发制定教师的评价和奖励制度。比如教师的年收入增加的部分，按一定比例以教学成果为依据；这样才能更好地调动教师从事本科教学的积极性，及时将科研中的先进成果应用于教学实践，并转化为教学资源，保证本科教育的质量。
参考文献:
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关键词：应用型本科院校；教育理念；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0071-02
近几年，很多高等院校都将自身的发展目标定位在培养应用型本科人才，所以也称这部分本科高校为应用型本科院校。目前，社会发展急需应用型人才，为了能够为社会提供更多优秀的实践型人才，应用型本科院校必须改变自身的教学观念，对现有的教学模式进行改革，从而不断提高学生的实践能力。本研究主要以吉林大学珠海学院为研究对象，对其教育理念以及教学过程中存在的问题进行分析，并提出进行教学改革的最佳途径，以不断提升教学质量。
一、应用型本科院校的教育理念
首先，厚基础。基础主要是指学生应该具备的综合素质基础，不仅包括基础课程，还包括人品及道德层面的素质。应用型本科院校必须重视学生在综合素质基础上的培养，才能够更好的对其进行专业知识培养。只有在扎实的综合知识基础上，才能够更加准确的对专业知识进行理解，从而不断成为社会所需要的应用型人才。
其次，强技能。学生在打好综合素质基础后，学校应加强对学生技能的培养，应用型本科教育的主要教学目的就是为社会培养具有高技能的应用型人才，所以在教学过程中应用型院校应加强对学生技能方面的培训，重视对学生的实践动手能力、观察能力、分析能力、处理事物的能力以及创新能力等，以不断适应社会发展的需求。
再次，宽专业。当今社会发展所需人才需要具有全面性，这也导致很多高校毕业生即使顺利的从学校毕业，也无法找到与专业相符的工作，大多数高校都过于重视理论知识的传授，而忽略了理论与实践的结合。对于应用型本科教育来说，应该不断拓宽学生专业的宽度，帮助学生将技能与理论知识联系在一起，这样才能保证学生在工作后能够快速适应新环境，为社会发展做出更大的贡献。
二、吉林大学珠海学院实践教学中存在的问题
目前，吉林大学珠海学院虽然非常重视对应用型人才的培养，但是在培养过程中还存在着很多的问题，主要体现在下面四个方面：
1.在教学方面过于重视理论教学。吉林大学珠海学院虽然是应用型的本科院校，但是在课程设置方面与普通高校并没有过大的区别，学生往往都是在第一学年学习公共课程，第二学年学习基础课程，到第三学年才进入专业课程的学习以及毕业设计，这种课程分配对于应用型人才的培养来说缺少合理性，理论性知识的课堂安排过多，占到了总课程的一半，而学生真正接受技能培训的时间仅占到了总时间的四分之一，再加上学校给学生安排的实习机会比较少，所以就导致即使是在第三学年，学生也很难真正得到实践的机会。
其次，吉林大学珠海学院为了能够在同等院校中获得更大的竞争力，所以将大部分的精力都放在硬件设施的改革方面，而没有将改革的重点放在教学模式上，改革方向上的偏差，直接影响到了实践教学的条件，这也就间接的导致学校在教学过程中不重视对学生的实践教学，从而影响到学生的实践能力。
2.实践教学条件落后。进入21世纪后，科学技术呈快速发展的趋势，但是对于吉林大学珠海学院来说其在教学资源方面的建设落后于科技的发展速度，不仅无法满足社会发展的需要，也无法满足学生学习以及教师教学的需要，特别是在实践平台建设方面。吉林大学珠海学院虽然有相应的校外实践基地，但是这些基地只是为满足学生最基本的理论实践，而却远远不能满足在专业实践以及综合实践方面的需求，这样就导致学生在学习中很难培养实践动手能力。
3.实践课程教学模式过于传统单一。社会所需要的应用型人才需要具备多方面的实践能力，但是吉林大学珠海学院在教学过程中采取的教学模式已经远远满足不了社会发展的需求，对学生的实践教育仅仅是通过实习再加上毕业设计的形式，而且这些实践形式大多都是在校内进行，造成虽然学生在学校中的毕业设计非常出色，但是在进行社会工作后，却没有办法将工作与实践学习联系在一起，导致学生在毕业后认为在学校进行的实践学习完全没有用途。
4.学校教师队伍的实践能力不强。任何一所应用型本科院校想要培养出实用型人才都必须要有实践能力很强的教师队伍，只有教师在实践方面有足够的经验，才能够保证学生能够在实践方面得到良好的教育。吉林大学珠海学院虽然在近年来为了能够提升自身的实力而引进了很多硕士和博士，但是这些教师大多都是直接从学校毕业到吉林大学珠海学院进行工作的，在实践方面并没有很多的经验，这就导致这部分教师的理论知识很扎实，却无法在实践方面给予学生很好的指导。另外，学校教师大多数对实践教育存在一定的认识错误，认为学生的实践学习就是实习，导致在后续实践教学中出现了方法上的偏差，影了学生实践能力的培养。
三、吉林大学珠海学院教学改革的途径
1.树立正确的实践教学理念。为了培养出更多的实用型人才，就必须先要在教学理念方面进行转变。首先，以社会发展以及学生需求为导向，树立正确的教学理念，在重视学生打好理论基础的同时，加强对实践教学的重视力度，对不合理的课程体系进行改革，从第一学年就添加适当的实践学习，加强对学生实践能力的培养；其次，要对学校的教学标准进行准确的定位，学校应加大在实践教学模式改革方面的人力、物力以及财力投入，加强学生实践基地建设，并不断拓展学生实践的渠道，不断增加学生在实践学习中的教学内容，为学生的实践学习创造更好的条件。
2.不断改善学校实践教学的条件。首先，学校要不断加强对实践教学的环境建设，以社会发展需求为导向，加强学校实践基地的建设，不仅包括硬件设施方面，还包括实习环境方面，为学生营造工作实践的氛围；其次，学校要不断加强与企业之间的合作，与大型企业或者科研机构之间加强产学合作，定期安排学生到这些企业或机构中进行实习；最后，积极开展实践项目的研究，并安排学生参与到实践项目中，通过这种方式学生在很大程度上可以增强自身的实践能力。
3.不嘤呕现有教学模式和教学方法。首先，要对现有的教学模式和方法进行改革，加强对教学团队的建设，不断加强对现有教学模式和方法的研究，采取科学的方法对其中不合理的地方进行改革，并在现有教学方法的基础上添加情景教学、体验教学以及案例教学等教学方式，不断拓宽培养学生实践能力的渠道。另外，学校还要充分利用课堂外教学，让学生充分进行动手实践，从而不断培养学生的创新以及独立思考能力。其次，要不断加强对实践教学环节的更新，从而不断提升学生的实践能力。一是要不断对实践教学的内容以及手段进行强化，使实践教学更加具有开放性、综合性以及应用性；二是要不断对实践教学环节进行更新，增加实验教学以及实习在课程中所占的比例，并在考核中加大实践成绩的比重；三是要不断加强学生在技能方面的培训，组织学生多参加有关实践创新的比赛，从而帮助学生在竞赛过程中不断提升创新能力，从而达到不断提升学生实践质量的目的。
4.加强对学校教师队伍实践能力的培养。学校如果想要为社会培养更多具有较强实践能力的人才，就必须要不断加强对师资队伍实践能力的培养，加强“双师型”教学队伍的建设。首先，学校要加强与企业之间的合作，共同建立教师实习培训基地；其次，学校要重视青年教师实践能力的培训，为青年教师提供到大型企业学习的机会，从而不断提升学校青年教师团队的整体实践能力；最后，学校可以聘请具有丰富实践经验的企业优秀人才到学校中为教师队伍进行培训，通过这种方式让青年教师清楚了解市场以及社会发展的需求，从而不断提升自身的实践能力。
参考文献：
[1]谭光兴.我国应用型本科教育发展的特点及存在的问题[J].江西科技学院学报，2012，（04）.
[2]李贺伟.我国技术本科教育实践教学存在的问题与对策[J].职教通讯，2011，（19）.
Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges
―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example
MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui
（Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
