教育科研概念优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教育科研概念范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

函数概念是初中数学知识结构的纽带，如在方程、等式、代数式、数列、排列组合等等都有渗透，而且函数也是数学发展的重要基础。因此，对于初中函数概念教学的研究有其必要性。

一、把握函数思想，渗透函数思想方法

在初中教学中，要把握参透函数思想，渗透函数思想方法，具体从来讲，函数思想的体现主要表现为以下三点：

1.函数思想集中反映了变量(自变量)与变量(函数)之间的变化规律；

2.对应是函数思想的本质特征；

3.自变量的变化处于主导地位，在函数y=f(x)中，y与x的地位完全不同，x的变化起决定性作用，变量y处于依从地位，函数的值域是由定义域通过对应法则所决定。因此，自变量的变化范围是函数的另一个基本因素。

在初中数学教学中,函数思想方法作为其中的主导思想，学生要想充分理解函数的概念,函数的思想方法发挥着重要的作用。它不仅可以巩固学生应用知识的能力，培养学生的创新精神；而且与其他的思想方法相比，其有着重要的指导性作用。学习函数知识的最终目标就是为了有效掌握和领悟函数思想，因此，在教学过程中，要通过函数思想方法的渗透，使得学生加深对函数概念的理解。

在这里我们举例说明一下：例：用同样大小的黑色棋子按如图所示的规律摆放，则第2012个图共有多少枚棋子？对于这个题型的分析和解答，教师就可以借助函数思想来探讨以上规律，来建立模型：具体步骤为：第一步，确定变量；第二步：在直角坐标系中画出函数图象；第三步：根据函数图象猜想并求出函数关系式；第四步：把另外的某一点代入验证，若成立，则用这个关系式去求解．这样，经过明确的分析，最终解决问题。通过这样，在教学中函数思想方法的渗透根据以上步骤，最终得到问题的答案。

二、函数概念教学回归生活化，激发学生学习函数的兴趣

在教学中，教师在设计函数课时，要多列举实例。因为，对于函数知识来讲，其是一个由浅入深的问题，不可能一步到位，所以，在教学中，要把握这一点，逐步加深学生的认识过程，不论是课堂教学情景的引入，还是课堂演练，又或者是例题讲解，教师一定要结合学生的实际情况，引入一些生活例子，引起学生的关注，充分调动学生积极性，有效地激发学生的兴趣和爱好。与此同时，在教学中，对于函数概念的设计，教师不可以一味地照搬教材，而是要在教材的基础上，加入一些课外的东西，从而很好将课内与课外进行很好的融合。

比如在讲授新课之前，教师可以先举一些生活中可以反映函数关系的实例，如：

1.为迎接新年，班委会计划购买100元的小礼物送给同学，求所能购买的总数n与单价的关系。

2.学校计划组织一次春游，学生每人交30元，求总金额y与学生数n的关系。这样，通过生活实例的导入，促进学生进一步理解函数的概念，能从简单的实际事例中，抽象出函数关系，列出函数解析式，而且还可能使学生更加明确常量与变量的关系，深刻地体会自变量与函数值间的对应关系。因此，在教学中，教师要充分利用这些反映实际问题的函数关系，应使得教学具有实际意义，通过联系实际，使学生体会到数学的抽象性和广泛的应用性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、重视数形结合思想，培养学生解决问题的能力

我国著名数学家华罗庚说过：“数形时少直观，形小数时难入微，数形结合百般好，隔离分家事万休”。“函数是表示任何一个随着曲线上的点变动而变动的量”，可以说，从函数的产生开始，函数就与图形有着不可分割的关系。通常情况下，我们也正是采用图像法来表示函数的，即通过坐标系中的曲线上点的坐标来反映变量之间的对应关系。这种表示方法，直观、形象地表达了函数之间的数量关系，同时，也为我们研究函数提供了一种重要的方法---数形结合法。因此，在教学过程中，要将图像与函数解析式有效地结合，形成两者的互补关系，加强两者之间的相互转化，通过其特殊作用来解决问题。

教师可以通过以下方式来进行教学：例：看图说故事。请你编写一个故事，使故事情境中出现的一对变量x、y满足图示的函数关系，要求：

1.指出变量x和y的含义；

2.利用图中的数据说明这对变量变化过程的实际意义，其中须涉及“速度”这个量。结合实际意义得到变量x和y的含义，由于函数须涉及“速度”这个量，只要叙述清楚时间及相应的路程，体现出函数的变化即可。

解：该函数图象表示小明骑车离出发地的路程y（单位：km）与他所用的时间x（单位：min）的关系；小明以400m/min的速度匀速骑了5min，在原地休息了6min，然后以500m/min的速度匀速骑车回出发地。这样，在教学的过程中，不仅考查了函数的图象及其变化，而且让学生对函数情况有一个具体的把握。

第2篇

[关键词]概念教学；语言；准确性；启发性；完整性

数学课上的“说”是一种特殊语言，它要求准确、精练，而且强调严密的逻辑性。严谨准确的语言是培养思维逻辑性和周密性的“良方”，清晰精练的语言是培养思维独立性和深刻性的“妙药”。因此，对于枯燥难懂的数学概念教学，教师要能在课堂上吸引学生，激发学生的兴趣，课堂语言是重要方面。

一、概念教学的课堂语言要有准确性

科学性是数学课堂教学的重要原则。教师对重要的数学概念或规律的阐述，一定要注意用语正确，表达确切、简练，不允许有丝毫偏差，不应使学生有疑问和误解。

例如，苏教版数学五年级下册第一单元方程——“含有未知数的等式叫做方程。”在学生出现答案不准确时，教师应及时追问。比如，教师问：“x+2是方程吗？”学生回答后，教师可追问：“该怎样改写成方程？”引导学生在争论中思考，在思考中争论“等式”与“式子”的关系，交流整理等式与方程的联系与区别，既理解了方程的定义，又使学生切实体会数学语言的准确性和严谨性，只有准确地表达概念，才能正确地理解概念，逐步养成良好的思维习惯。

二、概念教学的课堂语言要有启发性

教师要抓住恰当的时机进行启发和点拨，好的课堂需要好的提问，但好的提问在课堂中并不全有好的回答，此时，需要教师对好加以激励表扬，对偏加以引正，对错加以点拨提升，借错改错，运用启发性的语言达到引起积极思考的目的。

例如，苏教版数学五年级上册第三单元的《小数的性质》一课，“小数的末尾添上或去掉‘0’，小数的大小不变。”中的“小数的末尾”是概念教学的关键，也是学生理解的难点，有的学生会出现末尾就是小数点后面的错误理解。

师：怎样理解末尾？你能分别用一位小数、两位小数和三位小数举例说明吗？

生1：0.5，在小数十分位上5的后面添上0，小数大小不变。

生2：0.78，在小数百分位上8的后面添上0，小数大小不变。

生3：0.056，在小数千分位上6的后面添上0，小数大小不变。

师：（质疑）小数的末尾是小数点后面吗？

生1：不是，小数点后面是十分位。例如刚才的0.5，添在小数点后，就是0.05，改变了小数的大小。

生2：小数的末尾可以是十分位、百分位或千分位，所以不能说小数的末尾就是小数点的后面。

师：（提升）也就是要注意什么？

生：（交流后得出结论）小数末尾的数可以在十分位、百分位、千分位等，要找准最后一位是在什么位，然后添上0。

对数学概念的理解和掌握是学生学习数学的基础，教师在引导时，不妨从关键词出发，有的放矢地进行剖析，从而在启发中帮助学生深刻理解概念的本质属性，准确、规范地使用数学语言。

三、概念教学的课堂语言要有完整性

数学语言的规范性和完整性也是影响学生概念理解和应用的重要因素，要求学生学会使用简洁的数学语言，并不意味着不要求学生完整地回答问题。学生在回答问题时常常习惯于使用“只言片语”，但简洁不等于简化。在平时的教学中，教师要指导学生抓住重点，用简洁概括、连贯完整的语言进行表达，实现完整与简洁的完美统一。

第3篇

关键词：高中数学；数学概念课；教学研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-195-01

数学概念课是数学学习最核心的内容之一。通过对数学基础概念的学习，学生可以很容易就找出数学题的本质问题，并利用一系列转换就可以解出答案。所以数学基础概念学习的好坏直接影响到了学生的数学成绩的好坏。

一、数学概念的产生过程教学

数学概念是人们经过长期的学习与实践得出的结果。高中数学课程繁多且困难，但是无论数学的题型如何变化，只要学生学好了数学基础概念，那么一切难题都可以由繁化简。教师在进行数学概念的基础教学时应该以提高学生的自我思考能力为主。让学生能够自己去思考，形成思考探索数学知识的习惯。例如，在“异面直线的概念教学”中，教师可以先提出异面直线的概念，然后让学生自己思考在平时的生活中会碰到哪些直线是异面直线。学生在了解异面直线的基本概念之后能够列举出一些平时常见的异面直线，但是也有可能有一些学生列举的异面直线是错误的。这时候教师应该指正出这些错误的地方，并进行讲解，这样能够加深学生的印象。同时教师也应该提出一些例子，比如，厚一点的课本棱角处连接的线可以看成异面直线，教室的各个角连线也可以形成异面直线。通过这两方面的指导与举例能起到更加好的教学效果。

二、数学概念课教学研究

数学概念课在高中数学学习中起主导作用，本文对如何学好数学概念课提出一些观点，以及进行了一些研究。

1、数学概念新旧联系

高中数学的学习过程中会学习很多的基础概念知识，如此多的基础概念且一些比较相似，学生在学习过程中比较容易忘记以及混淆。例如，“异面直线与平面直线”“空间角和平面角”等。所以，教师在教学过程中应该注意概念之间的密切联系，相互之间形成体系并教授给学生。指导学生如何理解每一种概念的含义，抓住重点，找清关联点与区分点。

2、联系实际，应用实际

高中数学是一门非常抽象的学科，学生在学习时不能明确理解概念对解题会有很大的影响。面对如此抽象的概念知识教师在教学时应该将这种抽象的概念进行转换。数学知识来自于实际也应当应用于实际。将难懂的数学概念转换到实际中有利于学生的记忆和理解。例如，在“集合与元素的概念”教学中，教师可以将全班的男生和女生看成一个集合，其中的一个男生就是这一个集合中的一个元素。这样一个例子，在课堂上能够非常直观形象的让学生理解数学概念，提高了课堂效率。

3、提高文化素养

早在几千年前就人们就已经发明了数学这一门学科。随着时间流逝，数学被运用到了越来越多的方面。在数学的历史长河中也有许多名人为了数学研究贡献了自己一生的时间。教师在上课时可以向学生讲解数学的历史文化，这样有利于提高学生的学习兴趣，也培养了学生的数学文化素养。比如，在“指数”概念教学时，教师可以让学生在课前通过自己查阅资料，了解有关指数的历史背景。学生通过自己的了解以及在课堂上相互之间的交流，可以更加深刻的认识指数的概念。又比如，在“复数”概念的学习时教师在课堂上通过对布莱尼茨进行介绍，介绍他的生平以及一些数学方面的卓越贡献和著作。这样做不仅有利于学生了解数学名人扩大学生的知识面，也提高了学生的课堂学习兴趣，帮助学生更好的理解数学概念。

4、因材施教

在数学概念的学习中，教师应根据学生的悟性以及理解能力来进行不同的教学。除了对学生因材施教外，对数学概念也应如此。由于数学概念的难易不一，且种类繁多，教师也应该根据不同的概念分门别类，针对不同的概念进行因材施教。教师在课堂上不能有好的创新，一直用老一套的教学方法，上课内容枯燥不能引起学生的积极性，对学生学习会产生很大的影响。因材施教、提出创新可以提高学生的学习效率，帮助学生更好的掌握概念知识。

三、课堂应用，课后反思

教师不仅要让学生理解高中数学概念课学的知识，同时也应该教会学生将这些概念实际运用到习题上解决难题。但是，要想真正的做到熟练运用还需要大量的练习。但是与之前的“轻概念，重做题”的教学方法相比我们应该换一种教学方式。虽然解题对数学的学习十分重要，但是不能把全部的时间放在解题上，同时还需要清楚的理解以及熟练的运用概念知识。所以，教师在课堂上讲课时，不能一味的让学生去解题，只有在完全理解概念之后，进行一定量的数学习题测试，这样做才能充分发挥课堂学习的作用。否则，概念混淆不清就去解题，不仅问题解决不了还降低了学生的学习效率以及学习兴趣。

一节课有四十五分钟，课堂上学生应该认真学习基础概念知识，下课后进行适当的练习来巩固一节课所学习的内容。教师则应该在课后进行思考分析，不同概念之间有何联系，教学中有哪些不足还需要去改正，平时应该多注意学生的学习效率帮助学生更好的学习数学概念。教师还应该多注重在教学过程中对学生进行引导作用。让学生能够主动思考，培养学生主动思考的能力。

高中数学概念课的学习对高中数学有着很大的影响。教师必须重视高中数学概念课的教学，改变原有的教学模式，不断的提出创新。正如一句古话，“授人以鱼不如授人以渔”所以教师在教学过程中更应该要注意学生对基础概念的学习，教会学生解题时的技巧与方法，如何去更好的运用基础概念解题。教师在教学过程中既要做到重概念，也要做到重解题，要做到两头兼顾，将概念与解题相互融合在一起，只有这样才能让学生的数学成绩得到更好的提高。

参考文献：

[1] 邝燕冰.高一数学概念课的有效教学研究[D].广州大学，2013.

第4篇

随着社会文明的进步、护理事业的蓬勃发展，医学模式、健康观念的转变及维权意识的提高，对护理工作者提出了更高的要求。中职儿科护理教学的教育理念和人才培养目标发生了改变，在注重知识掌握的同时更关注对学生能力、综合素质和创新思维等方面的培养。但与此同时，中职儿科护理教学也存在如下问题。

1.1课程、课时设置不合理，教学方法较传统

（1）中职《儿科护理学》教材1~5章概念、公式较多，属于识记内容；第6章与临床结合紧密；7~17章多为系统知识，知识呈递进关系，而学生在学习中往往学过就忘，机械记忆。

（2）对于中职护理教学，无论是学校或学生，都对内科、外科、护理基础非常重视，而对儿科重视程度远不如这些课程，课时安排非常紧，加上教材内容多，故教学任务较重。为尽快完成教学任务，在教学过程中以教师讲授为主，教师没有足够的时间与学生进行互动及讨论，忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。

1.2学习兴趣低、临床经验少、知识综合运用能力差

中职学生学习基础较差，缺乏有效的学习和记忆方法，学习兴趣不高，对于传统的以教师讲授为主的课堂教学反感。临床见习少，见习期间实践的机会更是少之又少，案例分析能力差，缺少评判性思维能力。

2概念图的作用

2.1辅助教学设计，提高教学效果

教师要上好一堂课，就必须做好充分的课前准备，熟悉教材，取舍教学内容，掌握知识结构。医学知识都是概念性的知识，知识点多且枯燥，教师在备课中运用概念图可以找出知识点之间的联系，找出概念的记忆关键点，理清自己的教学思路，同时借助软件把概念图加入课件中，能使知识点可视化、直观化，有助于课堂教学。

2.2有效学习的工具

通过概念图的绘制，能理清新旧知识点之间的联系，温故知新。在绘制过程中，必须要归纳关键词，锻炼了学生的整合能力。绘制的过程也是知识的构建过程，学生绘制前必须理解相关知识点，这使学生必须主动学习，同时，通过资料查找、相互讨论，提高了学生的合作学习、主动学习的能力。中职学生的想像力丰富，绘画能力好，绘制概念图可以发挥他们的特长，使其快乐地学习，边学边画，动手动脑。

2.3教学反思和评价的工具

师生通过概念图的制作教授修改再设计的不断循环往复，学会了反思自己的教学或学习，从而提高了自学能力。绘制过程可以反映学生知识的掌握情况，也可以反映学生的学习情况，教师可以借此了解学生的学习进展和思维活动过程，及时发现学生学习过程中未能掌握的知识点，从而进行针对性教学。因此，在教学过程中运用概念图是非常有必要的。

3概念图在中职儿科护理教学中的运用

3.1利用概念图，让学生建立整体知识结构

（1）在知识点归纳中的运用：学生在学习中常常是学了今天的，忘了昨天的，没有对知识点很好地归纳，没有整体的知识框架。教师可以利用概念图进行板书，构建知识框架，让学生做笔记。在每一章节授课前都先给出空白的概念图，让学生填写，如第2章的生长发育规律，首先填写4个小节的内容，然后找出每一小节中的关键内容填入概念图中，再根据关键内容逐步展开，形成一个知识框架图。教师讲解时逐个讲解，讲解完后利用概念图归纳知识点之间的联系。

（2）在知识难点中的运用：儿科护理后面部分大多是系统性的疾病，发病机制对于学生来说是难点，比如佝偻病、肺炎、肾病综合征等的发病机制，通过概念图建立知识框架，知识点之间的联系便一目了然，很容易理解。以急性肾小球肾炎的概念图为例。

3.2利用概念图，提高学生分析、解决问题的能力

传统的案例分析都有一定的格式和书写要求，多倾向于线性思维，但概念图提供了更有效的组织、计划护理方案的方式。概念图注重知识点之间的联系和知识框架的构建，注重各方面相关信息的联系，有利于提高学生分析、解决问题的能力和评判性思维能力，符合现代医学模式整体护理的要求。以肺炎案例概念图为例。

3.3利用概念图进行巩固练习，培养学生的创新精神

在儿科教学和护士执业资格考试辅导过程中，教师觉得儿科相较于其他课程知识点集中，题型难度并不大，但在平时的考试和练习中，学生却反映儿科很难，要记忆的内容多。因此，教师可以利用概念图，通过“连一连、涂一涂、填一填”等方法对知识点进行查漏补缺。在绘制概念图的过程中，一方面引导学生巩固旧的知识点，将知识点进行串联；另一方面也可以发现各知识点间一些新的联系，因此，绘制概念图不仅是一种创造性活动，也是一种很好的学习方法。

4教学反思

概念图运用于儿科护理教学中，从教师角度来说，它能辅助教学设计，不断充实自己的知识，提高课堂教学效果；从学生角度来说，通过发现问题、查找资料，培养了自主学习能力、批判性思维能力、案例分析能力，从而提高了学习效果。但在运用概念图时要根据实际情况合理使用，不能生搬硬套。

（1）概念图作为一种教学手段，要根据具体的教学内容、学生学习的能力和阶段有选择性地运用。对于一些系统性疾病中与解剖生理知识、已学知识联系较大的内容，在教学过程中运用概念图不失为一种有效的教学手段。

（2）概念图在运用过程中必须建立在自主学习的基础上，教师要有明确的任务及考核和评价机制。如果是小组间的合作，在学习过程中，教师要进行引导和答疑，否则容易出现偏离学习目标的情况。

（3）概念图建立在已学知识的基础上，注重概念之间的内在联系和逻辑关系，构建知识结构体系，更注重知识的梳理过程。在绘制概念图的过程中要按照简洁的原则，要精不要多，要有层次性，注意运用不同的颜色、图形绘制。

第5篇

关键词:教学语言 课程改革理念 互动 发展 合作 探究

1.问题的提出

《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者。但是,受传统教学观念影响较深的广大教师在实施课程改革时,有的显得那么的不如意。当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:

“同学们请大家配合老师上好这节课好吗?”

“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”

显然这些教学语言与我门所倡导课改理念是矛盾的,这就要求我们对课改理念下的教学语言进行反思。新课程中教师的最大变化是角色的变化,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的角色如何转变?直接地反映在教师教学语言的变化上。所谓“口为心声”,语言是思维的外在表现形式。透过教师在教学语言的变化,我们可以清晰地感受到教师在教学观念上的巨大变化。

2.教学语言中渗透课改理念的几点思考

1.增强教学语言的民主化,由教师教学专制转向师生民主合作

前苏联教育家苏霍姆林斯基用了32年的时间思考如下问题:究竟在教育工作中什么是最重要、|最主要的?他的回答是:“最重要的是要把学生看成活生生的人。学习――这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师与学生之间活生生的人的相互关系。”他还认为:“如果缺少同孩子的友谊,在精神上同孩子没有共同点,教育就会在黑暗中迷失路途。”课堂上只有和学生建立和谐的师生关系和深厚的友谊,教师才能真正民主平等地对待学生,以激情洋溢的课堂氛围激发学生的智慧,为此,教学语言必须民主化。

2.强化教学语言的开放性,促进学生由被动接受转向自主探索

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”传统的教学观念却视学生为知识的被动接受者。教学中,往往是教师知道要教什么、为什么教和怎么教,学生却不知道学什么、为什么学和怎么学,学生的学习缺少方向、缺少动力。走进新课程,教师要确立新的学生观,在教学中要关注学生的已有知识经验,关注学生的学习需求,巧妙地创设问题情境,强化教学语言的开放性,开放学生的学习时空,引导学生自己发现问题、提出问题,激励学生主动参与、自主学习。

3.增强教学语言的亲和力,促进学生由自我封闭转向合作交流

新课程强调,教学是教与学的交往互动,是师与生、生与生的相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验、知识、情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,教师充分发挥教学语言的魅力,诱导学生敢想、敢说,会想、会说,学会交往、学会交流。

学生是独立的个体,个性之间有差异,对同一问题的理解程度、角度不同。因此,教学中要增强教学语言的亲和力,诱发学生的交流欲望。如:“你是怎样知道的,愿意把你的想法讲给同学们听吗?”“那么多的方法你喜欢哪一种,可以让我们知道吗?”“愿意”、“喜欢”等语言很容易激起学生的表达欲望,同时给学生以说的机会,学生在交流中,理解深刻了,体会更丰富了。

4.增强教学语言的激励性,激发学生由讨厌数学转向热爱数学

2000年度国家最高科学奖得主吴文俊院士在获奖后答记者问时,深情的说:“小时候,我对数学并没有多大兴趣,甚至想辍学不念。是一个姓武的老师的精彩授课使我改变了对数学的看法,对数学的兴趣发生了几何级的跳跃,最终把数学研究确立为终身职业。”

读了这一段话,我想身为教师的我们都会引起激励或喜悦。教师怎样激励学生思考?如何成为一位和学生交流意见的参与者?如何帮助学生发现错误?其中,转变教学语言,增强激励性、鼓舞性是关键的一个环节。

首先,教师要乐于接受所有学生的观点,鼓励他们大胆而真实地表达自己的观点。

如在一些学生的精彩表现之后,教师及时给予肯定:“你们已经学会了用自己的眼睛去观察,用自己的心去体会,用自己的头脑去思考,用自己的嘴去表达,实在是太妙了!”此时,学生的情绪已处于极其亢奋的状态,接下来所总结的规律、方法易于被学生接受。这样,能使学生及时感受到学习群体的认同与鼓舞,体验到求学的快乐。

其次,教师还要学会弯下腰来倾听学生的心声,发现学生思维过程中的闪光点,用自己的真情唤醒学生的学习热情,激发学生学习的内驱力。

如在课堂教学中,教师提出问题后,有的学生踊跃发言,有的学生却默不作声。究其原因,默不作声者,或因为性格内向羞于发言,或因为基础不扎实,对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢?教师可以走到学生的身边,对他说:“不要紧,你可以先轻轻地把答案告诉我。”然后倾听他的悄悄话,当听到学生的解答正确时,教师把解答过程公布于众,并给予赞赏,再适时引导:“说得很好嘛,下次你自己大声地告诉大家,那就更好了!”对于解答不足的学生,教师可以帮助他稍加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:“说得很有道理,其他同学补充补充吧。”对于错误的解答,教师话锋一转说:“某某同学已经积极地思考了,而且已有了一个答案,你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,有效地使缺乏自信的同学逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流、学会合作。

3.结束语

课程改革并不总是与标准、理念等宏大的东西连在一起,更重要的是要在平时的教学细节中不断地体会、反思、总结,把新课程理念渗透到教学细节中,从细节做起。教学语言就是这样的细节,教师的一句话,说话时一个动作、一个表情,表现的都是教学过程的变化、灵动和创造,透视的都是教师对课改理念的把握和实践。苏霍姆林斯基曾说“在每一个年轻的心灵里都存放着求知、好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。” 笔者认为增强教学语言的民主化、开放性、亲和力、激励性,激发学生学习的内驱力,就是点燃这渴望知识火药的导火索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部,《基础教育课程改革纲要》(试行),人民教育出版社,2001 年7月

[2]徐良辉.《数学教学语言及其特征运用》,数学通报,1987年

第6篇

一年级的学生刚从幼儿园大班升上来，虽然他们的抽象思维有了较大的发展，但是对于他们来说，要唱好“看不见、摸不着”的音符还是有很大的难度。如果只是进行枯燥的教唱，必然会扼杀学生对音乐课的兴趣。识谱，是打开音乐大门的钥匙，也是音乐教学中学生必须获得的基础知识与基本技能，不同学段的学生识谱要求各不相同，良好的识谱能力是学生基本音乐素养之一，也是顺利实施音乐审美教育的必备条件。

刚上一年级的学生在认谱这一块还是一张白纸，因此，在这个阶段的识谱教学设计尤为重要。好的开端，能激发学生兴趣，使他们对认谱产生浓厚的兴趣，从而对今后的识谱教学打下一个良好的基础。反之，如若在这一阶段，让学生对识谱产生了厌烦、恐惧心理，这必将为今后的识谱教学带来“麻烦”，从而产生学生喜欢音乐却讨厌上音乐课的怪现象。因此，音乐教师对一年级阶段识谱教学要求的理解以及识谱教学的设计理念非常重要。

一、 结合学生年龄与身心发展特点，把握好知识深度

1. 结合低年级学生年龄、生理、心理特征学习乐理知识

低年级所要求掌握的识谱知识比较浅显，因此，称为识谱知识，而不称作乐理知识，这也给小学低年级识谱教学一个明确的定位。识谱知识比较抽象，在进行一年级的识谱教学中，应从感性入手，深入浅出，逐步提高。以学生生活和地方实际为主，选择学生喜闻乐见、容易掌握理解的教学载体，以一定的“物质基础”为支撑，运用各种媒体和手段，将枯燥乏味的乐谱知识和音乐技能生动精彩地呈现出来，寓单调的音乐知识于丰富多彩的情境活动之中，使学生潜移默化地理解掌握这些音乐知识和技能，培养良好的学习兴趣并打下良好的音乐基础。

2. 降低识谱难度，淡化“双基教学”

新课改已经推行了好多年，在这些年的教学改革过程中，音乐教师对识谱教学作出新的探究和尝试，然而，有些教师偏离了课标要求，忽视了“识谱”教学的重要性，过分降低了学生的音乐知识和技能的基本要求。低年级识谱能力的培养起着音乐大厦基石的作用，如若在低年级阶段忽视了这一能力的培养，那么音乐大厦必将无法成功筑起。

二、迎合学生“口味”，因时制宜地制订识谱“菜式”

1. 让识谱教学在欢快的情境中开展

一年级学生的思维尚处于形象思维阶段，比较感性，暂时难以接受抽象的音乐事物。针对这个年龄段的孩子活泼好动、模仿力强、理解力差的特点，我们可以根据教学内容，创设符合教学内容、迎合低年级学生心理的教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们愉悦轻松地学习。游戏是低年级学生最为喜爱的活动，我们可以在游戏活动中开展识谱教学。例如，在教学一年级识谱时，我创设了如下音乐情境：我用电子白板给学生展示了一栋7层楼高的房子，初看时，各个楼层的窗户都是紧闭的，早晨的太阳慢慢升起，此时《问好歌》的音乐声响起前半段，我和你，问一声好，此时住在5楼的窗户打开，出现了大公鸡，由大公鸡对着它的好朋友小喵咪问好，唱“5 ――”，接下来三楼的窗户打开，出现了小猫咪，小猫咪回了一句“3――”，这样的设计无形中给学生建立了音高概念，也激起了他们对认识其他音符的兴趣（还有5个窗户没有打开，它们会出来唱什么呢？给学生设置一个悬念）。在模唱单音时，我用角色扮演的游戏激发学生演唱的兴趣，再用小组比赛的方式充分调动了学生的积极性，使得整个识谱环节生动、有趣，学生一点都没感觉到识谱是枯燥、乏味的。

2. 让识谱立足于正确的节奏把握之上

节奏是构成音乐的重要基础，是音乐的三大要素（节奏、旋律、和声）之一。有人曾形象地说：“旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的骨骼。”也有人说：“旋律是音乐的血液，节奏则是心脏的跳动，推动着血液的运转。”音乐教学节奏先行，有效的节奏训练能够对试唱教学起到事半功倍的功效，如果能让学生快速准确地掌握节拍的强弱规律，对后面识谱教学的开展将起到推动作用。

（1）寓节奏训练于游戏之中。游戏，是一年级学生学习活动的主要载体之一，把节奏训练寓于游戏活动中，可以让学生学得轻松、学得快乐。例如，在“嘎嘎小鸭子”里的拓展训练中，有X――、X、X X这三种节奏，我为这三种节奏编了一个情境故事：有一天，鸭妈妈带着它的2个鸭宝宝――鸭哥哥和鸭弟弟去池塘边游玩，等到上岸的时候鸭妈妈发现它的鸭宝宝不见了，于是着急地叫唤起了它的鸭宝宝，发出了这样的声音：嘎――，不远处的鸭哥哥听见了，赶忙回答鸭妈妈，发出了这样的叫声：嘎、嘎、嘎，鸭弟弟发现自己走丢了很着急，发出了这样的叫声：嘎嘎嘎嘎嘎，让学生分别扮演这三种角色，模仿他们的叫声，并请学生设计三种鸭子叫唤时的动作，学生很容易地就把三种节奏念好了。把这三种节奏组合起来进行和声训练，也收到了意想不到的效果，为今后的老大难问题――合唱教学做了良好的铺垫。

（2）结合生活中的知识经验进行节奏训练。一年级的学生活泼、好动，他们经常会在课间走、跑、跳，结合这一现象，我把X 、X、X的节奏训练和学生走、跑、跳结合起来，让学生跟着老师的琴声（琴声演奏以上三种节奏）边念（念走、跑、跳）边走，感受各种音符的时值。

3. 利用对柯达伊手势的适当改编，开展唱名背唱练习

第7篇

关键词：新课改；高二年级；语文教学

教学改革是我们一直以来都在强调的内容，也是促进我们提升教学质量和教学能力的基础和前提。作为高二年级的语文教师，面对具体的学生，我们首先要认清学生的学情特点，再在新课标的指导下开展日常的各项教学工作，这也是对我们的教学工作负责的积极表现。在现阶段的高二年级，我们可以发现学生经过高一年级的学习生活已经对我们的整个高中学习有了完善的理解和准备，在高二年级这一整个学年，也是学生最容易出现松懈的时期。因为大部分学生都已经掌握了高中阶段的学习特点，对于我们的高中语文学习以及其他相关科目也有了比较全面的认识。在高二这一学年，他们会对自己的整个高中三年的学习生涯有更加清醒的认识，从而制定出合理、完善的学习计划和学习目标，这也会对我们教师的教学计划带来一些好处。其中，我们可以发现，在高中阶段的语文教学中，我们更加强调学生的综合能力的培养，这是因为在之前的小学和初中阶段我们的语文知识点都已经向学生灌输的差不多了，在高中阶段我们就主要侧重于培养学生形成良好的语文素养，从而全面有效地解决生活中、学习中遇到的一些实际问题。高中语文这门学科对于培养学生形成完备的人生观、价值观、世界观都有着很深刻的影响，在这种前提下我们的教师要开展日常的教学活动，就要善于从这些方面着手，而不要过多地向学生渗透知识方面的内容。而且在这一时期，我们还可以看到新课标对我们的教学活动带来的积极影响，在日常的教学活动中就可以借鉴其中的先进教学理念改善我们的教学，促进教师本人教学能力的提升。下面，我就结合自己对新课标以及新教材的理解谈一谈如何有效开展我们日常的高二语文教学活动。希望可以给广大的高二年级语文教师同行们带来一定的帮助。

首先，在新课标的前提下，我们的教师要把新课标中提倡的新型教学理念、教育指导思想理解透彻，并在此基础上应用到我们的教学实际之中。在新课标的指导下，我们也随即颁发了新教材，只有将二者有机结合起来，才能更好地提高我们日常的教学效率。透过新课标，我们可以发现在现阶段的教学中，我们的语文教学目标主要指向于三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。而且这三个方面是相辅相成、相互促进的。在这种情况下，我们的教师就要把握住教学的基本原则。在日常的高二年级语文教学过程中，针对具体的文本就要善于从这三个方面去思考，在制定教学目标的过程中，就要善于从这三个方面着手。只有这样，我们才可以在日常的教学过程中获得更多的收获。

其次，面对新课标，我们的教师要善于甄别优劣，针对其中的观点敢于提出自己的见解，从而有效促进我们的高中语文教学改革的实施。新课标并不是完美无缺的，我们的教师在日常的学习和教学过程中，如果发现有与自己实际教学活动相悖的内容要敢于提出自己的不同见解，从而更加有效地促进我们的教学活动的顺利开展。这也提醒我们很多高二年级的语文任课教师，在任何时候都不能对教参、课标照抄照搬，要在实际教学活动中不断地总结经验和教训，要结合我们日常的教学实际去开展各项教学活动，从而全面提高我们的高中语文课的课堂教学效率，也为学生的综合语文素养的提升创造出好的条件，这样，我们也就可以更加顺利地完成日常的教学目标和教学任务了。更为重要的是，在这个过程中，我们还可以顺利地实施我们个人的教学思想，提升个人的教学能力。这对于每一位任课教师来说都是非常重要的。

再次，针对新课标中提出的好的意见和建议，我们要在日常的实际教学活动中去落实，而不要让好的思路和观点流于形式。大多数时候，我们的教学改革都是止于流言的。这就严重地阻碍了我们的教学改革进程，而且在这个过程中我们的学生也很难得到新思想的熏陶，对于学生的长远发展是非常不利的。同时，如果我们的教师从入职以来都是在不断地重复之前的各种教学模式和教学指导思想，那么，我想这种教师也很难得到很大的教学能力方面的提升。一届届的学生的思想、思维都在发生着变化，我们的教师也应该及时补充新鲜的知识，形成新型的教学风格，从而全面地提高我们的教学效率。针对高二年级的语文教学，在日常的教学过程中，我们的教师就要善于发挥学生的学习积极性和主动性，让学生带着问题去思考文本、认识文本，从而真正地理解文本。这对于我们每一位教师以及我们每一位学生来说都会有非常深远的影响。

第8篇

关键词：研究型大学；本科教育；改革

《2003-2007 年教育振兴行动计划》提出要“重点推进高水平大学和重点学科建设”，这意味着我国高等教育正进行着变革，产生质的变化。如何在世界林立的强校中加快提升我国研究型大学的水平、我国未来的大学体系是什么、研究型大学本科教学是否是改革的非重点等等。带着对这些问题的认真思考，本文以本科教育改革为视角，从教学模式、科学研究、人才培养等几个方面探讨建设我国研究型大学。

一、研究型大学本科教育的重要性

何谓研究型大学？自纽曼断言“大学是传授知识的场所”以及中世纪巴黎大学模式，经过威廉・洪堡的创见“大学也是研究高深学问的机构”和与之相配的柏林大学模式，到范・海斯的新识“大学还是提供社会服务的部门”以及威斯康星大学模式以来，大学在历史延展中承担了育人、科研、服务的职能。结合中国的高等教育发展方向，本文以为研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。

在政策的指导下，我国虽加快了建设一流研究型大学的步伐，却日益陷入研究型大学即研究生大学、科研大学、综合性大学等误区。这些大学以科学研究成为办学的中心，研究生教育成为发展的重中之重。然而，在本科生教育方面，却存在着教学业务经费投入不足、办学资源紧缺、教师精力不到位、教学质量下滑等问题。

美国高等教育发展中也出现过类似的问题，1998年，美国博耶委员会(Boyer Commission)出台了《重建本科教育：美国研究型大学蓝图》，简称博耶报告。报告指出，虽然美国研究型大学取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和师资方面都辜负了大众的期望。因此，报告对研究型大学本科生教育教学改革提出10条建议。其中包括“确立以研究为基础的学习方式”、“建构以探究为基础的新生学习活动”、“消除跨学科教育的障碍”、“融合交流技能与课程学习”、“创造性地利用信息技术”和“以顶峰体验作为本科教育的顶点”等内容。自报告公布之后，美国各研究型大学纷纷对本科教育进行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。

本科生是研究型大学学生群体中的重要组成部分，高水平的本科教学质量在一定程度上反映着一所高校的办学水平，决定着学校的声誉和发展。为避免重蹈美国本科教育的老路，我国研究型大学建设中要充分确立本科教育是基础、是关键的办学理念，不断探索研究型大学本科教学的规律，应当把研究型大学的本科教育和研究生教育有机地统一起来，这是建设我国研究型大学的重要指导思想。

二、研究型大学本科教育中存在的不足

目前，国内研究型大学主要承担着科学研究和创新人才培养的双重任务，但是在两者孰轻孰重的问题上，研究型大学多数都偏向于科研，因此，我国研究型大学本科教育中存在这样几个现实问题：

一是重科研轻教学的考核方式影响了教师投入教学改革的积极性。多数研究型大学制定出优惠的科研政策，将科学研究作为研究型大学建设的主要任务。在这种政策的导向下，教师将主要的精力和时间投入科研中，除非学生主动质疑，多数教师很少主动关心学生的学习、思想和生活。

二是把发展研究生教育作为追求的首要目标。不少研究型大学将主要的教学资源都投入到研究生教育中，教授们主要给研究生上课，本科生难得见教授一面，更不要说与教授们进行讨论与交流，甚至出现由教授所带的博士生给本科生上课的情况。据教育部统计资料，2000年，在部分重点高校，有1/3的教授和1/5的副教授没有承担相应的本科生教学任务。其中，12所高校中的2/3的教授不承担本科生教学任务。

三是长期形成的知识传授型教学模式和方法积重难返。长期的应试教育决定了大部分教育过程以知识传授为主要目标，学生和教师都对知识学习、知识传授驾轻就熟，而对于创设开放环境、发散思维、做创新思考则显得茫然失措。偏向专业知识传授，忽视综合素质培养的种种现象。培养高素质的创新型人才成为了一种口号，教学改革的力度、深度和广度都与之不相适应。

出现这些问题的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社会一些评估机构的主要依据是科研经费、的期刊层次和数量、重点学科数、研究生规模等等；另一方面教师晋升技术职务、年终考核和奖励，评价标准也主要是科研成果、论文，而不是本科教学质量，在这样一种导向机制下，教学与科研相脱离、本科教育与研究生教育相脱节。

三、研究型大学本科教学改革的思路

（一）转变教育理念以研究性学习为标准

应试教育的理念强调知识的准确传授，在这“知识的转移”中，学生处于消极被动的地位，教师替代了学生的主体地位，在没有调动学生积极性的课堂里，教师教的感觉、学生学的乐趣必然显得索然无味，难有教学相长的快乐，研究性学习的教育理念可以转变这种现状，把教的创造性留给老师，把学的主动权留给学生。大学本科研究性学习是本科教学过程中促进学生发展“基于研究”的学习方式；促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡。正如美国教育家约翰・杜威所倡导的教育思想“学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递”。

对于本科研究性学习的实施，是理念在实际行动中的落实。因此必须解决好如何将研究性学习方式渗透到教学过程中去，并且以各种教学制度的形式予以强化和贯彻，使其作为发展环节整合到学校的教学过程结构中去。

（二）教学模式的转变――将研究性学习融入课堂教学

探究是研究性学习中的一种重要的课堂传授知识的方法。它通过对教学过程和教学内容的重新设计与实施，激发学生对学科的兴趣，培养学生自主学习的意识，开发求新、求异的创造精神，在探究中学习，在探究中发展，从而达到培养创新人才的目的。在研究性教学过程中，教师的作用不是减弱，而是要求更高，要变传授知识为教会方法，培养学生主动探究的意识和习惯，促其将外部信息加工内化，使其逐步具备信息化发展形势下自主构建知识体系的能力，这需要教师投入大量精力进行创造性劳动。

如何将研究性学习融入课堂教学？首先，建立探究性的教学过程。教学过程中充分渗透科学性、规律性、发散性、创新性的教学思想，配合学生探究性学习的认知规律，形成以问题解决为中心的、信息来源开放性、知情交流互动性的教学模式，确立问题性质――寻找解决信息――反馈认知思路的教学程序。内容的选择应注意拓展的空间和相关学科的兼容性，有较为宽厚的横向与纵向背景，使学生的探究不至于拘泥在形式化的问答之中。

在我国，已有不少研究型大学意识到研究性学习的重要性， 如厦门大学、北京航空航天大学和上海交通大学等为新生开设“学科入门指导”课程，这些课程并不只是老师讲授学生积极参与的课程，而是带有研究性的课程；或者为一、二年级本科生配备指导教师；或者成立基础学部，将一年级学生集中管理，实施和构建研究式的教学模式。

（三）鼓励本科生参与科研创新工作

本科生是研究型大学学生群体中的重要组成部分，决定着研究生教育的生源质量，研究型大学应该为本科教育提供丰富的智力和科研资源，积极吸引本科生参与科研，使教学与科研相结合，为学生智力和创造力的发展提供更多的机会。它能够提供机会使得师生一起参与研究，同时使学生学习科学研究的方法和技巧，感受教师严谨的探索科学真理的态度，通过与教师和同学的交流发展友谊，培养良好的团队合作意识等等。

本科生参与到科研中，无论是以学徒方式参与以教师为主的研究小组，还是参加以项目和课题形式的研究性课程，都可以认为是从不同层次实施本科研究性学习。指导教师应该把进行科研工作的经验和发现、解决问题的思维方法融合到教学中传授给学生，促进科研成果“进”教材、“进”课堂、“进”学生头脑，为学生提供在其他环境中不可能得到的科研体验，力求开发学生的创造性思维，锻炼学生实际解决问题的能力。

具体的方法有：建立本科生参与科研项目的制度，学生申请参与院系教师的科研项目，接受教师一对一的科研指导，完成研究后要提交论文，阐明研究成果及收获，经审核合格可获得一定学分；鼓励和资助优秀本科生提出自己原创性的科研项目，独立开展研究等。目的是使学生尽早了解和参与研究过程,养成创新意识和创新能力。

（四）构建完整和连贯的本科课程体系

课程的完整性是指本科课程应是一个完备的课程体系，各门课程之间应构成一个相互关联的统一的知识体系，以保持课程体系中各个知识系统之间的本质联系，使本科教育内容尽可能系统、连贯并形成一个整体。课程的连贯性是指本科课程之间应该具有逻辑的连贯性，即某些科目有其先后顺序的连贯，同时又有其左右次序的连贯。课程的整体性和连贯性有助于提高教育计划的质量。

为应对社会发展日趋综合化的新形势，研究型大学应以整体知识观为指导，改革本科课程体系，构建包括普通教育课程和专业教育课程为一体的连贯的本科课程体系，加强本科课程的广博性和基础性，注重设置综合性的跨学科课程，以加强相关学科间的联系、渗透。实现完整的本科教育，培养其创新思维，激发其创造潜能，大大调动了学生探索未知领域的积极性。

（五）建立教学与科研相融的教师奖励机制

研究型大学充足的研究资源能够对本科教学起到促进作用，但是单纯的研究价值取向也会给本科教育造成一定的阻碍，片面追求科研成果也会使学校把砝码加在了科研上。在美国,大约只有35%的大学将本科教学作为教师晋升和终身教职评定的一个重要参考内容。与国外一样，我国的大学虽然强调本科教育的重要性，但是在实践中也是把科研成果作为教师晋升和奖励的首要标准。

因此，要提升本科教育的地位，就要改革现有的教师激励机制，要从人才成长和培养的远期目标出发制定教师的评价和奖励制度。比如教师的年收入增加的部分，按一定比例以教学成果为依据；这样才能更好地调动教师从事本科教学的积极性，及时将科研中的先进成果应用于教学实践，并转化为教学资源，保证本科教育的质量。

参考文献:

[1]王战军.中国研究型大学的建设与发展[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]朱崇实,潘懋元.本科教育:高校立校之本[N].中国教育报,2005-4-1:(4).

[3]王留栓.建立我国研究型大学本科教育课程新框架----学习+研究模式[J].清华大学教育研究,2001,(4):89-92.

[4]赵恒平,龙婷.研究型大学本科教学定位与质量提升的路径选择[J].华北电力大学学报（社会科学版）,2008,(1):120-124.

[5]印杰.中美本科教育改革比较[J].教育发展研究,2008,Z1:108-109.

[6]姜凤春.中美研究型大学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究,2008,(6):45-49.

第9篇

【关键词】生本教育理念 2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式 三案并举

一、引言

农村高中英Z课堂教学问题多，“教师为本”是关键性问题。农村高中生源竞争激烈，质量水平低，学校发展困难，想超常规发展，取得突破，就要研究新课改理念、改变课堂教学结构与模式。国外关于教学模式思想源于古希腊的苏格拉底“对话法”教学，其谈话模式“讽刺――定义――助产”，对西方教学模式探索有启蒙作用。夸美纽斯提出教学必须“遵循自然”原则，代表作《大教学论》总结确立了集体教学模式――班级制。随后，教学模式研究从未间断，成果不断涌出。赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”的教育模式。苏联凯洛夫“组织教学、复习检查、导入新课题和新课讲授、新课巩固、布置作业”的五环节教育，被总结概括为三中心：“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的有效教学传统。杜威根据“知行合一”教育思想，提出“学生”“经验”“活动”为中心的“指导和发现”教学模式。至今还有重要影响的教学模式有：罗杰斯“非指导性教学”理论，洛扎诺夫“暗示”教学模式，布鲁纳“发现”教学模式，萨奇曼“探究训练”教学模式，兰本达“探究―研讨”教学模式，谢夫特“角色扮演”教学模式等。我国教育模式研究自古就有，但论述零散，没有完整体系。改革开放以来，既对外来教学模式进行研究，也在批判继承的基础上开始了本土的教学模式探讨。很多教学模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、山东的“271”模式及郭思乐“教育走向生本”，学生“先学”，老师“后教”模式。

二、实验

（一）实验假设

本实验假设为：运用生本教育理念的2∶7∶1高中英语课堂教学结构与模式会更有利于提高课堂教学效果。这一显著效果将全面表现在农村高中学生二语习得过程中。

（二）实验设计

对英语水平相当的两组被试学生，运用生本教育理念的2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式进行控制处理。实验组接受实验操作，考察实验组和对照组的英语成绩，以观察对学生二语习得的效应。

1. 被试

福建大田县鸿图中学高一（1）和（4）班108位学生，根据中考英语成绩和性别，分为异组同质的两个班。对两班的英语中考成绩分析表明，两组被试学生英语水平没有显著差异。

2.实验材料

人教新课标英语必修一到四为读物，学习兴趣调查问卷和英语测试卷。

3.实验工具

通过观察研究、问卷调查，运用生本教育理念的2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式，对学生在二语习得的影响进行定性分析，并对其进行纵向差异的对比分析。

4.实验过程

2∶7∶1“课堂模式”中，第一是课堂时间分配：首先是教师课堂讲解时间占比不超总时长的 20%，即 8 分钟（包括连续讲和分开讲）；其次是学习（自学、讨论、展示）过程是一节课的 70%，即 28 分钟；最后是一节课的 10%，即 4 分钟反馈过关。（一节课按 40 分钟计算）如人教新课标版选修七第一单元Living Well。二语习得课文Marty’s story，讲残疾小孩Marty的故事。上课前8分钟brainstorm利用生本教育理念手段对语言、文字、声音、图画、影像等各种信息进行采集，关于问题What kinds of disability do you know？学生就会列出几种常见的身体残疾Physical disability，如缺胳膊断腿，耳聋，眼盲等，接着让学生选择一种身体残疾，感同身受，发表看法，然后导入课文，推测Marty有可能遇到的困难，该如何面对？学生体验推轮椅坐轮椅，控制轮椅，在28分钟学习课文内容，参考二语习得2014年的高考完形填空那篇体验坐轮椅，控制轮椅困难的文章，拓展知识。最后4分钟点评并复述Marty’s story。第二是学生组成分配：优秀学生20%，中档学生70%，后进学生10%。实验班54个学生中，11个能自己习得；38个学生要通过与同学讨论、老师点拨学会；5个学生要大家帮助，通过小组讨论、老师指导帮助完成学习任务。第三是对学习内容划分：不用讲学生能自学的20%；通过讨论能学会的70%；同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师强调、点拨、反复训练才学会的10%。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式操作：首先，精心设计“导学案”。采用“三案并举”即预习案、探究案和训练案，需要教师精心教学设计，教师的主导作用得到充分发挥。课堂上，学生们是主体，按教师设计布局开展学习活动，允许他们自由发挥创新。其次，班级管理建设要相信学生，放手让学生在自我管理中快乐成长。做法：每班都有“三驾马车”，即学习小组、科研小组和管理小组。小组间互相配合，促进课堂目标实现。再次，为了生本课堂的稳定，制定一系列保障制度，如备课。备课包括集体备课和个人备课，既要求教师加强集体备课和个人备课也要注意两者结合。集体备课是“宏观”的备课和“集思广益”的备课，是本学科大方向的备课，是理论方法、学习技巧，如何设计，如何指导学生合作探究，如何进行课堂设计，如何把握高考方向的。集体备课是对教材宏观把握和方法指导。而课堂的重头戏落在个人备课上，其重中之重在设计，包括学习过程、导学案、预测课堂情况，既要备教材，又要备学生。建立编制导学案制度，在“导”“学”“案”三个字上做文章：设计要坚持“知识问题化、问题层次化”；根据学情，分层设计；结合学生生活实际，激发学习欲望。反思教学过程，每节课后都要进行反思，并及时写在教案后；既包括问题，如教学设计出现哪些漏洞，课堂处理存在哪些问题，怎样处理更好等；又反思优点，主要是成功的做法，总结经验。反思还要在备课组、教研组中进行交流。评价制度，是最好的管理。课堂评价：每节课、每天、每周都进行评价，由科代表负责统计，然后，选出优胜者进行奖励。

5.实验结果分析

运用生本教育理念的2∶7∶1高中英语课堂教学结构与模式有利于提高课堂教学效果。这一显著效果在农村高中学生二语习得中表现在两个方面：一是效率的最大化。即投入等量时间完成最大任务量。这里的任务主要指课堂内教学目标达成情况，教学内容、作业完成情况等。二是效益最优化。即学生被教育教学影响的积极程度。它的衡量是隐形的，如行为习惯的养成、兴趣志趣的培养，思维品质的培养等。

三、讨论

实验表明，本研究课堂特征，1.主动性：学生主动性主要通过兴趣、爱好以及深层次价值观的驱使，而不是外在因素。其建立的途径需要从以下方面着手：前提是要建立融洽的师生关系；基础是创设开发、包容、民主、合作的课堂氛围。作为教师来说，就应该通过提高课堂的趣味性来增加学生对知识的兴趣，进而增强学生课堂学习的主动性。2.互动性：我们所提倡的有效课堂是通过师生的互动性来实现的。教师要与学生展开互动、交流、合作，共同合作探究，以实现知识的获得，做到教学相长。3.生成性：教学设计和准备的重心，是放在如何充分地了解学生、把握学生在课堂中的真实状态；放在如何解读课本文本和教学任务的具体要求以及根据自己对学生的了解而增强教学的实用性。生成性课堂教学锻炼了学生创造性思维品质，培养了创新意识。生成的知识既源于课本又高于课本，而且生成性的过程和知识比起来，知识本身更有价值，正因此我们的社会才能不断创新，不断向前发展。4.展示性：让学生们尽情地展示成果，这样才有成就感、进步感、落后感、时间感；同学们“你追我赶”才能促进学生的进步成长。5.差异性：教师在设计问题时要分层设计，难易不同、深浅不同、形式不同。学生的差异性，要求我们因材施教、因势利导、对症下药，“一把钥匙开一把锁”。不同差异的学生都应该得到肯定认可，都能体会到自身价值实现的喜悦。俗话说：“一花盛开不是春”，我们要的是百花齐放、百花争艳，这样我们的课堂才能变得丰富多彩。

【参考文献】