时间：2023-07-04 16:04:29
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关键词：突发事件；分析判断；正负作用；独立式；融合式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0039-03
突发事件明显的特征是突然发生与始料不及。体育课堂发生突发事件并不少见，对此不能忽视，任课教师不仅要认真分析其产生根源，还要判断其影响性是正向的还是负向的，更要对突发事件做出及时的处理。就评课而言，不仅要通过观察及时了解突发事件，还要分析判断突发事件的由来，以及任课教师对突发事件的处理是否及时得当。因此，评突发事件问题有必要进行多视角探讨。
一、体育课堂突发事件的由来
体育课堂突发事件源于何处？观察分析结果显示，主要由场地、器材、学生、教师组织等多因素引发。
1.由场地引发的突发事件
场地是体育课教学的必备条件，在体育课教学过程中的场地条件，以及使用是否合理与是否出现突发事件有直接的关联性。例如，场地不平整的情况下，学生在该类运动场上参与活动，如参与快、慢跑步或各种跳跃练习，有可能出现踝关节扭伤现象。又如，假如刚雨过天晴后场地依然湿滑，学生在这样的场地上运动，将有可能出现滑倒摔伤，轻者擦伤，重者有可能出现骨折，甚至一旦头部先着地，发生脑震荡的可能性也会存在。另外，跳远课用到的场地――沙坑，假如沙坑填充物不符合卫生标准，沙坑过硬或过软，都有突发伤害事故的可能。如一节初中二年级的跳远课上，学生在腾空落地的一刹那，突然发生小腿骨折。究其原因，一方面是场地过硬，另一方面是落地的时候，两脚出现了交叉现象。以上这些因场地条件所引发的带有一定负面影响作用的突发事件，防范工作做得好的话多数情况是可以避免的。
2.由器材引发的突发事件
体育器材也像场地那样在体育课上发挥着重要作用，因器材引发的突发事件也会时有发生，教学中不可疏忽。器材引发突发事件大致可以从器材质量是否过关、器材摆放是否合理、器材使用是否适宜等几个方面进行归纳。假如是因为体育器材质量不过关导致的突发事件，十有八九有可能出现损伤现象。例如，在单杠上做动作，一旦单杠常年失修，使用中出现脱钩或断裂现象，造成损伤的突发事件就很难避免。假如拔河运动中，绳子长期在湿潮地方堆放发生霉变，拔河过程中就很容易出现断裂现象，拉力越大，因绳子断裂发生摔伤的可能性越大。又如，跳过质量不过关的山羊，很容易造成人仰马翻导致摔倒损伤。另外，篮球课地上滚动的篮球，很容易被学生踩到而出现意外。轻者软组织损伤，重者很有可能出现扭伤或骨折现象。
3.由学生引发的突发事件
除了缘于场地、器材因素造成的突发事件，实际上，还有一些情况是学生自身的缘故。如学生未能认真听讲，导致在使用某种器械练习过程中出现突发事件，还有一些学生在练习中不听从老师的指令而互相追逐打闹，未按照老师的要求遵守纪律，结果导致体育课上出现扰乱正常教学秩序的现象，影响教学工作的正常开展，致使其难以按时完成教学任务。有时还会有较为严重的伤害事故发生，如一节体育课上，老师让学生自由结合进行练习的时候，其中两个学生追打，被追打者快速跑开，突然撞上第三个正在练习的学生，导致第三个学生倒地门牙破损，口鼻破裂流血不止。这样的突发事件是突然发生的，也是老师始料不及的，而且是带有明显负面影响的。体育课堂上教师施教过程中，突然有学生提出让老师意想不到的问题，如有位老师正在给学生做篮球的传接球示范，示范刚结束，一位男生走向前要过老师手中的篮球说，“老师下面让我给大家做个示范，球可以这样传，也可以那样传，但是，不应该像老师您那样传。”话音未落，任课教师已经尴尬得无地自容了。也有些学生向老师提出建议或意见的时候，方式较为隐蔽，走向前悄悄告诉老师或在他人不注意的时候去征求老师的意见等。实际上，体育课堂上，有时学生提出的建议确实能够有更好的学习效果，这样的情况，老师不可视而不见或听而不闻，要能够抓住时机完善教法和学生的学法，这些都应该被看作是具有积极影响作用的突发事件。
4.由教师组织引发的突发事件
体育课堂突发事件多数情况是由场地器材或学生引发的，但是也不可忽视教师组织教学过程中出现的失误或组织不当等问题。例如，老师在组织学生练习弯道跑技术的时候，在场地上画了两个大小均等的直径约为10米的大圆，哨声想起以后，站在两个大圆上的学生开始绕“8”字跑步，从这个圆跑到另外一个圆，由于两个圆的距离太近，学生出现了多次交叉与相撞的现象，这出乎老师的意料。但是，这也是任课教师经验不足导致的，在设计和画场地的时候未能充分考虑到这一情况发生的可能性。还有些情况是教师上课责任心不强，经常组织放羊或半放羊式的体育课，这样的体育课，学生在活动中容易出现带有损伤性的突发事件（因为学生不知道如何在练习中做好自我保护）。另外，假如体育课上学生出现两人之间争执，老师如果能够积极主动调节，可能会平息，可是，如果老师没有做出任何反应，有可能因为教师的责任心不强导致学生发生更大的矛盾，甚至发展到两个同学之间动手打人。因此，部分突发事件既与教师的能力有关，也与教师的责任心有关，都不容忽视。
实际上，除了比较多见的这四类缘由，还有如天气发生突变，教学周围环境有其他班级活动或其他事情强烈的干扰等因素，也都是不容忽视的发生突发事件的因素。
二、对体育课突发事件的判断
体育课突发事件从不同的方面进行归纳可以有不同的类型，对其判断可以从某一个或多个视角进行。
1.从影响性判断突发事件
对突发事件的判断，假如从其对体育课堂的影响性来论的话，既有正向积极影响作用的，但比例相对较小的突发事件，又有带有负面影响作用的，且比例较大的突发事件。从影响性上进行判断的时候，正向的往往定位在能够有利于促进体育课堂教学的有效性，如教学中有学生否定甚至了老师的示范或练习手段，提出了更好的活动方式，例如游戏的时候，老师刚讲完游戏规则，就被某学生提出更多或不一样的规则要求，不仅增加了公平竞争性，而且提高了趣味性。任课教师遇到这种情况要明确判断，这是有利于更好地组织游戏活动和突出实效的提议，而非捣乱课堂纪律。除此之外，还要对此做出准确合理的应对。相反，具有负面影响作用的，往往定位在对教学过程或效果、对学生的身心健康等产生或大或小不利影响的突发事件。如体育课教学过程中，突然天气发生变化刮起了大风，在室外乒乓球课上，学生几乎很难完成正常的练习，很显然，这样的由天气引发的突发事件，对正常的课堂教学产生不利影响的属于负面的。由此可以看出，对突发事件正负向的判断并非难事，关键在于判断后如何基于不同的情况做出合理的应对。
2.从严重性判断突发事件
就体育课上具有负面消极影响作用的突发事件而言，负面影响作用有大有小，那些产生运动伤害类的突发事件更有严重程度之分。那么，该如何确定其程度呢？当前，很多体育老师都十分担心体育课上发生伤害事故，而且每次事故发生多数均属于突发事件，既是老师们所不愿看到的结果，又是严重的伤害，甚至会对老师终生带来抹不去的阴影和遗憾。首先从严重性上对突发事件进行归类，大致可划分为轻微影响、中度影响、严重影响三类。其次，从对学生身心造成的伤害来谈的话，对其影响程度进行判断，轻微影响的，一般可以定位在轻伤不下火线的范围之内，即轻微的擦伤，或者是未造成任何皮肉之伤的心理恐惧感，如从跳箱或山羊上掉下，只是受到惊吓，但在老师的正确引导后依然可以坚持练习。这样的就可以归为轻微影响的突发事件。中度影响的突发事件，我们可以将其定位于因某种原因导致学生产生一定的伤害，并影响正常参与体育活动，如因场地不平不小心发生踝关节扭伤了，不能继续坚持需要立即冷敷。再如篮球运动中两人为抢篮板球发生头部相撞，一瞬间有同学头晕眼花，也要立刻停止运动，避免更严重的事件发生等。这类影响性都可以归为中度影响，具有这类影响性的突发事件，一个较为突出的特征是，学生不能再坚持完成接下来的学习任务，而是要休息或医治。严重影响类，多数情况下可以被界定为严重伤害类，不仅要立刻停止运动，还要马上送往医院救治，极其严重者有时甚至有生命危险。最近发生的“致命的例假”体育课突发事件，以及以前个别学校学生在跑步过程中的各种猝死现象，都是极端严重的事件，不仅给这些学生的家长带来沉痛打击，广大一线教师也十分心痛。我们期待校园安全保障法规尽早出台，归还老师一个安心的工作和安宁的生活环境。
3.从预防性判断突发事件
体育课堂突发事件，有的是可以预防的，有的是防不胜防的，但该如何分析判断可不可预防的突发事件呢？也就是说判断的依据是什么呢？总体上来看，主要依据突发事件发生的原因来判断是否是可预防的。例如，对于因地面不平整、雨后地面湿滑等原因发生的突发事件都是可以预防的，因为，课前可以事先将场地进行修整，填平那些坑洼地面；湿滑场地可以事先将有雨水的地方处理一下，变为干燥的地面以后，因滑倒而产生的伤害事故可以最大限度地避免，或者在运动中多一些具体的安全防范提示等。又如，因学生的组织纪律性较差导致的突发事件，这样的突发事件也是可以预防的。一方面通过强调课堂纪律，减少或防止无组织、无纪律的过于自由化的打闹现象；另一方面可以提高教学手段的新颖性和趣味性等，让学生把更多的时间和精力投入到学练过程之中，也可以尽可能地减少突发事件发生的几率。
对于判断为难以预防的突发事件而言，要把握难在何处，是主观意识上的，是语言上的，还是行动上的；是能力经验问题，还是与能力经验无关的问题。例如，当前热议的“致命例假”的案例，老师不但在课的开始部分有安排见习生的课堂常规履行，而且，老师们的经验当中几乎也都没有因例假而致命的预判。这一案例可以说经验再丰富的老师都难以预防。当然，对于那些因有先天性心脏发育不良的学生而言，假如课前了解到学生最真实的身体状况，我相信任课教师都不会再安排这样的学生像身体健康的孩子那样参加剧烈的运动。因此，可以提前预知的身体状况是可以最大限度避免危险性突发事件发生的。关键问题在于，一是出于种种原因，家长或许没有及时告诉学校自家孩子的身体的真实状况；二是任课教师要积极主动地与班主任沟通，可通过问卷的形式，对任教班级的学生进行问卷调查，要对学生的兴趣爱好、健康状况有一个全面的摸底，也就是说，教师们起码要做到自己应该做的，学生或家长不如实告知身体情况，恶性突发事件一旦发生，教师应尽的责任尽到了以后，在追责上起码有一个合理的说法。为此，可预防的要尽可能地做好预防工作，难以预防的要准确判断其难点所在。教师们在通过体育课促进学生身心健康和技能传授、健全人格培养重任的担当之余，也不可忽视自我保护。
三、评突发事件的有效方式
在评体育课突发事件的时候，可以采取多种方式进行，但无论采取何种方式，其目的是能够充分地表达出突发事件背后教师对各种事件的现场处理能力，包括具有负面影响的突发事件的预防能力，以及该类突发事件发生以后教师的处理能力；具有正向作用的突发事件，教师巧妙的借鉴和施教能力；等等。实际上，评突发事件多数情况下不只说突发事件自身，而是要对突发事件发生的过程、产生的原因、处理的效果等都要进行综合评说。为此，下面重点从两个方面讨论如何有效评突发事件。
1.独立式：就事论事评突发事件重点把握全面性
独立评突发事件，是将突发事件作为一个单独的要素进行评说，与其他要素呈现并列关系处理。也就是说，在评课过程中，将突发事件的具体表现、发生原因、影响作用、处理方式等单独评说，不与其他要素有更多的关联，即就突发事件而评突发事件。例如，体育课堂上出现小胖墩跳高险些摔倒被其他同学嘲笑的事情发生后，被嘲笑的小胖墩马上红着脸、低着头感到不好意思。任课教师见状漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，轻轻拍打一下小胖墩的肩膀说：“没事儿，顶住！”整个过程是老师在课前备课的时候未曾预料的。
在评的时候，可以首先说该事件表现出的是“胖墩被嘲笑”，发生的根源主要集中在学生身上，学生们缺乏同学间的真诚的友谊和相互的关心、帮助、鼓励等良好品质。该突发事件对学生的影响：一方面，被嘲笑是不该发生的事情，嘲笑一发生，既影响同学间的团结，还影响被嘲笑同学的健康心理；另一方面，由于任课教师只是走到小胖墩面前进行了安慰，而未对发出嘲笑之声的其他同学有任何批评引导之意。因此，总体上是不利于全体学生的良好品德教育的。以后再发生类似情况，还很有可能再次发出嘲笑之声。从教师对突发事件的处理方式上，存在引导不到位现象，不仅要安慰被嘲笑的学生，更要对嘲笑同伴的同学进行批评教育，引导他们明白同学间要相互关心和帮助，不能嘲笑。即就突发事件本身而评说其发生的过程、根源、影响和处理等方方面面，并提出如何预防和处理该类突发事件的有效方略。通过这样的就事论事式的评课方式，不仅分析了突发事件的前因后果，而且还能够引导大家遇到类似的突发事件该如何做出有针对性的处理。
2.融合式：要素整合评突发事件重点把握关联性
采用融合式评突发事件，是将其融入其他要素之中进行评说，而不是独立于其他要素之外。比如，按照体育课的各个部分的方式来评的时候，假如突发事件发生在基本部分，就在评基本部分的时候，连带的把所发生的突发事件一并评说。假如发生在准备部分或结束部分也是如此。又比如，评课者按优缺点情况进行评课，假如该体育课上出现的突发事件具有积极影响作用，且老师处理得当，那么就可以在谈本课优点的时候，将该突发事件顺便评说一番。但是，无论突发事件是否是正向作用，只要任课教师处理突发事件的方式不得当，或因此会产生更大的不利影响，该突发事件就可以放置于缺点部分评说，也即是说，要视突发事件及处理效果而定放在哪里评，该如何评。
同样是小胖墩被嘲笑的案例，我们采取融合式评的时候，首先，判断该突发事件发生在基本部分主教材学习的时段；其次，由于该突发事件发生以后，教师的处理方法不够合理，效果上还有欠缺，教育引导不到位，对学生的影响又不容忽视。因此，假如采用优缺点式的评，就要将其放入缺点或不足部分评说，还要讲明为什么存在不足，如何处理更为妥当，并能够提出多种处理方案。我们假设此突发事件发生以后，任课教师不仅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬间抓住了德育教育的时机，对全班同学进行了“不能嘲笑他人”的教育和正确引导，此时此刻在评课的时候，就要将其突发事件放入优点部分来评。为此，融合式评突发事件，不仅要关注要素之间的关联性，也要经历一个观察、分析、判断、选择、评说的全过程。
【浙江宁波·卢广义】：听（看）课之前应做好以下准备工作：（1）做好课前预设，采用换位思考的方式模拟参与课堂中的教学环节；（2）有教案的话，可以预览课的设计，理清教学思路和设计用意；（3）以学习者的身份参与听课。需要携带必备的材料：（1）听课本；（2）双色笔（常规记录、分别记录课堂中优点和不足）；（3）记录纸（记录课堂中的队形变化、教学过程中的优缺点、各环节师生的表现、课堂中存在的问题及对应的解决方法、有教案可直接在教案上记录）；（4）课堂观察记录表（体育课堂练习密度统计、学生参与运动深度统计、教师在提示、提问、理答、学生回答情况、技术动作掌握程度、课堂教学行为时间的分配、教师讲解与示范行为）；（5）秒表（记录师生的参与时间）；（6）录音笔（记录教师的讲解和师生的对话）等。
【陕西西安·周国平】：为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应做好：（1）思想上：如何能顺利成功地听（看）好本次课，思想是至关重要的；（2）课题上：提前了解本次课的教学内容，听（看）课之前必备；（3）教学设计及教案上：初步了解教学流程是听（看）课的前提，这样在大脑里有本次课的概念。为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应携带一些必备的材料：记录本（表）及笔，带录像功能的相机、录音笔等。
【江苏徐州·卢永华】：古代大教育家孔子在《论语》中曾指出：“多闻，择其善者而从之；多见而识之，知之次也。”意思是说：多听，选择其中好的来学习；多看，然后记在心里，这是次一等的智慧。向同行学习，是提高教师自身教育教学能力的重要途径，而听课是教师间互动交流、相互学习的基本手段，同时也是学校进行教学研究的一种主要形式。因此，听课要做好以下准备工作：（1）了解上课教师特点和学生特点。要对开课教师有一定的了解，其教学风格是什么，平时上课是如何组织教学活动的，其教学的优势在什么地方等等。由于班级学生年龄和性别的差异，学生的理解能力、接受能力、学习积极性、基础知识的掌握和遵守纪律方面都存在着一定的差异，只有了解学生的特点才能听出教师是否因材施教。（2）知识准备。听课人在听课之前也要备课，要熟悉教材，明确教学目标，掌握教材的重点和难点。设想或写出几套突破重难点的教学方案。如何规划整个教学的过程，如何调动学生的课堂主动性和积极性，只有这样，听课时才会心中有数，自觉把自己同执教人相比较，看到执教人教学中的长处和不足，从而做到有的放矢。（3）物质上的准备。听课人要选择恰当的位置，既能看到执教人的全部活动，又能看到学生的反应。要准备专用的听课笔记本，写清所听科目、听课时间、执教人、听课人、班级、课题等，以便事后查阅。必要时，还可以准备录音笔，录下整个教学过程。（4）心理上的准备。俗话说:“寸有所长，尺有所短。”不管是听经验丰富的老教师的课，还是听初出茅庐的新教师的课，都要有谦虚的态度。在听课时，要以学习的心态出现在课堂上，不要凌驾于他人之上，不要感觉这课没有亮点，没什么用。在听课过程中，要精力充沛，姿态安然，认真做笔记。要摒弃那种坐立不安、东张西望、低声私语的不良行为。听课还要做到不迟到、不早退、不做分散学生注意力的动作。同时要在听课过程中做好课中观察，课中观察应包括对教师的观察和对学生的观察两个方面。
【山东临沂·于松峰】：听（看）课主要是为了取他人之长补自己之短，需要做好充分的准备：（1）提前了解上课的内容：自己先对教材进行分析、熟透，设计一下自己的教学思路与方法，思考如何突破重点、化解难点。这样在听（看）课的时候可以进行比较，以便更好地发现他人处理教材的亮点。（2）梳理自己希望借助听（看）课解决的课堂教学中的困惑：怎样更好地安排课堂教学的结构、针对主教材应设计怎样的准备活动、如何进行合理的分组、场地布置与练习队形的安排、如何开展有效的课堂竞赛等。（3）了解执教教师的一些信息：主要了解该教师的专长和课堂教学特点，便于更好地观察教师个人魅力在课堂教学的融入。（4）设计适合自己的听（看）课记录表：可以根据课堂教学的流程设计，其中一定要有本阶段课堂教学的亮点记录处、突破重难点的核心教学手段详细记录处、困惑处或者不同看法处、处理不同需求与个体差异记录处、教学目标达成对比记录处。【江苏无锡·倪晓辉】：听课记录不能全盘接入，应该看闪光之处、灵动之处；简略记录上课内容，详细分析上课教师如何抓住教材，体味课的灵魂。
【山东泰安·董富秋】：记录要突出重点、详略得当、简明扼要，对内容要有选择，文字要精炼。对课中能突出教学艺术的关键点有一个好的“切入”、一个突发事件的巧妙处理、一个场地器材的巧妙摆放、一个巧妙的课中过渡、一个优美的示范、一个好的教法，只要是有创新、有特色就详记；同时还包括教学中存在的问题和不足、自己对问题的思考或见解，以免遗忘。
【浙江台州·cyc2226@126】：听课记录，最好先熟悉上课老师的教案，有教案的人一般只记录大框架，如教学组织、教学流程、练习次数等。没有教案的调研课则详细记录，听课记录是在认真看课的同时进行的，关键要把一些有创新、值得探讨的内容在听课记录的流水账上加星突出，把自己听课时对上课内容的想法（反思）在旁边简单的写上几句，方便在评课或课后交流发言。
【山东·王振强】：听课记录要做到“六有”：（1）“有点”，即体育课的听课记录要有观察主题，最好根据教材内容、授课教师的特色、学生特点以及观察者所需，确定一个“主题点”，并围绕着这个“点”进行采集、分析与提升。譬如实验小学确立“400米跑”这个教材的听课记录要观察的主题是“学生参与学习情况”：一是基于400米跑这个内容的挑战性，学生会怎样参与学习中；二是基于同事曾上过优质课，取得不俗成绩，正是逐步走向成熟、形成自我特色的阶段，我们想通过学生参与学习情况的观察，来反馈这个层次教师的教学特色；三是基于学生是否肯吃苦以及这个年龄段学生好胜心与耐挫力的减弱等特点，我们希望通过课堂观察及其分析，努力找到适合学生的教法、学法等。（2）“有人”，涉及授课教师的特色、上课班级学生的情况等。（3）“有我”，在课堂观察中，要有一个“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改进，“无我”的听课记录会缺少鲜明的个性。（4）“有得”，这个“得”通常是一点感悟，一点认识，一点教训。（5）“有境”，即“情境”，情境中的现象与细节描述十分重要。在体育课堂上，发生了这样的事情，有这样的细节，这就是具体的情境。有了这个情境，分析和建议才有了方向。（6）“有理”，听课记录是需要瞬时或事后分析的。关键是要有自己的理性表述，否则会流于肤浅。
【浙江宁波·卢广义】：首先，听课者在听课时不能带着自己的主观意识去听，对课的设计应该理性对待。因为针对不同的班级，不同的教师，制定的教学目标都会有所不同，此时若只根据自己的思路听课，似乎缺少了客观、理性的成分。因此，我认为：听课者在听课时应紧密联系本次课所制定的教学目标，分析、对照各个教学环节能否实现教学目标（教学任务）。课后再深入地理解、体会教学设计的用意，对照自己的模拟施教，取长补短来提升自己的业务水平。记录过程中为了不耽误课堂的每一个教学细节，一般用简单字来记录，课后再进行整理、归纳和总结。其次，记录的内容可归纳为：（1）对照课时教学目标，分析、记录本课时完成教学目标的程度。（2）记录上课时组织队形的变化，根据教师的施教情况，分析、记录操作时的优缺点。（3）记录教师在课堂上讲解与示范是否得当，从讲解与示范有效性的角度出发，观察、分析课堂上学生的理解和掌握情况，这是课堂中最直观、最有效的教学方式。（4）记录每个教学环节需用的时间。（5）记录课堂中的一些教学亮点：如教学策略针对性较强，教师语言组织、衔接过渡自然、上课环节系统性强、新颖的教学用具的运用等。（6）记录课堂中存在的问题：如教师的仪表不端庄、教师组织和队伍的调动、教师的讲解形式（繁琐、模棱两可、过于书面化）、课堂中突发事件的处理等。（7）教学策略的得当性：结合自己的教学策略，与其比较，记录施教教师的教学策略是否得当，不当之处提出自己的措施。（8）记录教学过程中器材的使用（种类、用途、新意、一物多用等）。
【重庆·陈岳祥】：我认为，看课应该从五种视角出发，对作课教师把握“课堂”做剖析，把课评“实”和“适”，从而推动体育课堂教学。（1）教师的视角，是教师与教材交流的过程。（2）学生的视角，是教师与学生交流的过程。（3）学校的视角，是教师与学校文化交流的过程。（4）学科的视角，是教师与学科性质交流的过程。（5）功能实用的视角，是教师与学科功能交流的过程。
【浙江温州·陈宗珊】：正所谓内行看门道，外行看热闹，所以首先看课的人要内行才行。对本科生而言，身处学生位，未体教师法。所以学生对教学实践还不够，在课堂中学习的东西，还没有真正转化为自身的教学技能。一个毕业生对技能的掌握应该还较为表面、不深刻、缺乏体验。所以，对于本科生的看课行为，多半是在看热闹而已。因为他不知道什么样是好的，什么样是不好的，如何去评价对方的好坏。所以实践可以让本科生建立一个课堂的标准，有了标准去看课，才能有自己的评价。
个人认为，本科生的看课水平培养，可以从小到大，从细节入手，比如，在课堂中，只让学生看某一个教学手段是不适合本次课堂的教学，还有没有不同的方法？如果有，你觉得效果会如何，甚至可以让该生去尝试下。
【山东·王振强】：听课技能的锤炼途径主要有：（1）着力于“问题的诊断”。课堂诊断是听课的目的之一，通过听课记录，我们要抓住课堂教学中的真问题，明确问题的实质，继而研究并努力解决这些问题。（2）注重“经验的提炼”。听课记录，不仅记教学过程，更要进行专题式的长期观察。如，通过分析某位同事课堂教学的特点，总结其成功的原理，便于自己汲取其中的经验与智慧，逐步内化为个人的教学技能。（3）持续于“研究的深化”。听课记录可以对课堂教学中某一问题进行细致深入的研究，比如教师的示范，可以从时机、形式、位置与实效性等切入，经过一个学期的持续研究，挖掘其中的真正内涵，以便改进自己课堂中的示范；还可以研究“人”，比如对某一名师的课堂进行专题的研究，明晰他人，更好地惠顾自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，苏霍姆林斯基曾经带领他的老师们就“为什么孩子在课堂上的语言如此贫乏”进行课堂观察的听课记录，积累了300多节课堂的观察资料，逐步发现了丰富学生语言的途径，形成了“到思维的源头去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陕西西安·周国平】：从点滴做起、细节做起，细节决定成败。听（看）课应从上课者的课前、课中、课后等任何一环节的教学技能技术都得听（看）着，从中不断地学习，找出这样上的理由，并加以总结，提炼其精华。观察上课的细节，特别是技能教学中的一些细节。
【重庆·陈岳祥】：我认为应根据不同的课型与观者来区别对待：作为本科生，首先，听课是持有学习的心态。其次，要明白组织者的目的。一节课不可能面面俱到，如何达到组织者意图，就需要作课教师对课进行权衡取舍。经过作课教师权衡取舍后，课的连贯性、延伸性就会受到限制。听课者必须努力在教学细节上体会作课教师的意图，否则就会“横挑鼻子竖挑眼，其实不了解他的心”，泛泛而论，甚至曲解活动目的。第三，了解各种作课的意义。作课大致可以分为以下几类：一是围绕某项议题进行有针对性的研究课，二是围绕某一活动开展的展示课，三是提高教师基本功的随堂练兵课（包括新教师入行课），四是为参赛竞技的选拔课。这些课教学侧重点都不同。切忌用运动员的心态，用书本上学到的技术动作要求来听课，课堂教学无疑是“教学”优先，但是运动员往往会把技术排在第一位。
而作为研究者，重点是对问题的探讨，针对性特别强，讲究突破性、研究性，我们听课时就直奔主题——研究的是什么，效果如何，这种思想是否可以“拿来”，如果换作我会怎样做。其他方面则次之。
如果是展示课，重点是展示教师对任务（教材）的把握，引导学生的学习，激发学生的学习情况。一般来说，展示课是比较成熟的课，听这些课，我们还是直奔主题——展示的什么，学生对这个活动产生的兴趣如何，效果如何。其他次之。
如果是练兵课，重点在教师基本功，例如讲解、示范是否简明、清楚、协调，能否提高学生练习的质量。
如果是选拔课，综合性就较强，往往是为研究课、展示课做准备，故而对教师自身素养、与学生交流能力、组织教学方法等方面均有较高要求。
【南京·李安成】：我认为提高教师听（看）课技能有三点要求：（1）听（看）课前要有一定的准备工作。听课教师要想从开课教师那里学得一些有价值的东西，就必须把自己定位成有心学习者。应提前到达听课学校、提前了解开课者的基本资料、提前拿到上课者的教案，并且对这份教案进行课前全方位学习，从中了解开课教师的教学理念、教学目标、教学方法、教学重难点和教学组织方式等等信息。（2）听（看）课要认真做好观察与记录。听课者首先要做到一心一意地听课，全景观看。听开课者如何运用艺术性的语言给学生讲解技术动作，听口令运用与指挥是否准确和得当。同时，看清楚开课者因不同阶段的教学组织要求而不断变化教学手段和教学示范，有效指导学生学练，机智处理课堂冲突。还要看学生对教者的态度，看学生的学练态度，看教者如何处理教学重点，如何突破教学难点等等。另外，听课者还要在第一时间把自己的所思、所想、所触的点点滴滴都记录下来。（3）听（看）课后要反复思考和仔细整理。听课者应主动与教者进行课后思想碰撞，最好是参与评委小组一起评课，以获得全视角的思考与领悟。或者单独与开课教师面对面研讨心得，还有一种就是和其他听课教师进行现场交流。无论是哪一种交流方式，都可以是针对某些教学片段或者教学时刻进行深入剖析。
