时间：2023-07-05 16:19:16
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一、积极构建和谐的师生关系
和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个要素完美的配合，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。师生和谐，既有助于提高课堂效率，发挥学生的才智，又有助于师生的身心健康。高中学生基本脱离了心理断乳期，自我意识基本形成，但还不成熟，过高估计自己与过分贬损自己的现象时有发生，高三学生这方面表现尤为明显。因此，高三英语教师要做好如下工作：一是学会倾听。高三学生课业负担重、心理压力大，各种不良情绪由此产生，老师要学会倾听，尝试走进学生心灵深处，鼓励他们把心中的困惑、焦虑说出来，树立积极健康的生活态度。二是善于鼓励。十年磨一剑，高考在即，多年的努力即将接受检验，而英语相对学习难度较大，学生因听不懂而产生的排斥、放弃等现象很普遍。针对学生的畏难情绪，老师要进行心理疏导，帮助他们正确认识英语，明确英语的重要性，帮助他们战胜困难、战胜自我。“亲其师，方能信其道”，只有师生关系和谐了，复习课才会有良好的教学氛围。
二、提高备课的科学性、针对性
复习课难上的原因在于备课难、教学设计难，老师要消耗大量的时间在整合复习内容，设定教学目标，布置教学环节上。新课程标准要求备课要备教材和备学生双管齐下，因此，老师的备课必须努力实现科学性和针对性的统一。
首先是追求教学内容的科学性。新课和复习课教学最大的区别在于新课是分散消化，而复习课则是集中突破。因而，复习课前要做大量工作处理教材，引导学生理清所学知识的结构及其相互联系，从而形成连贯一致的内容。比如名词性从句，北师大教材将其分为几个单元加以介绍，复习时就应加以整合，要根据高考要求帮助学生整理这一语法点。再如常见关联词that/which/what等的用法，课本中的介绍较为散乱，我们可以帮助学生总结归纳以便于运用。内容确定后，要考虑知识点的取舍与安排，一节课需要复习多少知识点，知识点怎样编排，应精心加以设计，切莫面面俱到，这样学生消化不良，长久更易产生疲惫厌烦情绪。
其次是追求课堂教学目标的针对性。教学目标要按照课程标准及高考要求，保证学生基础知识和基本技能的获得，要以基础题为主体而不片面追求解题的难度、技巧和速度，只有根基牢固，才会枝叶繁茂。另一方面要因人制宜，充分考虑学生发展的差异和不平衡性，根据他们的具体水平分为若干层次，满足学生的不同需求，题目的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，使全体学生都能得到发展，促进学习积极性得到激发。
三、精心组织课堂教学
教学有法，教无定法。要真正做到向45分钟要效益并非易事。老师要有课堂把脉的敏感性，发挥学生的主体作用，及时调整课堂教学布局和思路，力求教学效果得到保证。笔者以为复习课除应系统介绍语法知识点外，更应着重加强练习。练习要做到两个“合理”，一是合理安排内容。高考题目侧重双基，老师要帮助学生打牢基础，引导其掌握解题技巧，避免面面俱到，一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个重要问题强化训练，力求学生当场掌握。然后再通过高考模拟题、高考真题加以提升。二是合理进行讲解。在鼓励学生多做题目的基础上，老师要选择错误多的题目予以讲评，要提纲挈领地精讲，争取复习最优化。这样可以让学生学得有信心，让学生学得相对轻松，学生每节课都有所得，从而信心逐渐增强，提高学习动力。
四、科学布置课后巩固习题
高三是一个特殊的年级，面对新课改和高考的压力，教师在作业布置方面要不同于其他年级，可目前高三英语作业在设计和布置时普遍存在着比如作业总量过大、内容质量不高、体现不出有效教学的实效性等问题，从而导致作业的低效、无效，这也成了影响教学质量的“致命伤”。布置课后习题，教师应该做好两个方面工作，一是深入学习《考试说明》，《考试说明》反映了命题的方向，不但可以帮助学生从宏观上掌握考试内容和范围，还可以使帮助他们从微观上细心推敲众多考点的不同要求，分清哪些内容只要一般理解，哪些内容应重点掌握。二要细致研究近五年高考题，弄清高考“考什么”、“怎么考”，教师再按照高考的命题要求和规律，为学生精心选编练习，切忌整张考卷一练到底，一讲到底，努力使练习合乎“高考要求”，做到“考则练，不考的，坚决不去练”。另一方面，练习后一定要反思。“学而不思则罔”，做再多的题目不反思都等于零。老师要为学生的学习把脉，汇总前一时期练习中出错频率较高的题目，找到症结所，对易出错的地方扎扎实实地进行整理归纳，做好“错题档案”，努力减少失误、杜绝低级错误。
五、认真谋划练习的评讲
一、注重课前预习，打好课堂教学基础
要想提高课堂教学效率，就要保证学生跟上老师的思路.只有跟上了老师的节奏，才能谈课堂效率.高中阶段的学生已经有了主动学习的意识，大部分的学生都会在课前看书，教师也会提醒学生进行课前预习.只是简单的提醒是不够的，学生只是有了自主预习的意识，还没有掌握课前预习的正确方法，教师需要引导学生进行有效的课前预习.教师要清楚教材的内容，分清楚哪一些是重点，哪一些是了解即可.教师要根据课本内容，做出一个规划，给学生布置具体的预习目标，让学生有目的地预习，而不是盲目地看书.教师要根据教学目标，给学生布置几个需要思考的问题，这些问题需要包括课本中的概念、定义、公式等，并且让学生根据这些知识点去做几道课本上的习题，起到再次加深印象的作用，让学生有方向的预习，为接下来的课堂教学作好准备.例如，在讲“空间几何体的表面积与体积”时，涉及很多公式，这些公式都是考试的重点，也是以后经常用到的知识点，教师要注重学生的课前预习情况.在课前，教师布置预习任务，让学生思考以下问题：多面体的表面积和展开图的关系是什么？柱体、锥体、台体的表面积和体积的公式分别怎么写？学生根据教师布置的问题进行预习，就能避免走弯路，并且预习的内容都是课本中的重点，从而提高预习效率.上课时，教师要对学生进行提问，让学生回答这几个问题.多面体的表面积就是各个面的面积之和，也就是展开图的面积，而这几个多面体的表面积和体积公式都是容易回答的，课本上有这些内容，学生能完整回答这几个问题，并且意识到这几个公式的重要性.
二、注重学生的听讲效率
在教学中，大部分教师只顾着赶教学进度，而忽略了学生听讲效率.教师不能只考虑自己讲解的质量，更重要的是学生接收知识的质量，学生是课堂的主体.有的学生在听讲时容易走神，看起来像是在认真听讲，但是思绪已经跟不上老师，感到学习困难，导致学习数学的兴趣下降，甚至出现厌烦数学的情况.教师只有注重学生的听讲效率，才能提高课堂教学效率.在教学过程中，教师要注意学生的状态，如果学生觉得这部分内容很难理解，就要放慢脚步，把这些知识点掰开了、揉碎了，一点一点地传授给学生.学生掌握这些内容，才是课堂教学的目的所在.教师要注意和学生之间的互动，调动课堂气氛，根据教学情况，改善教学方式，积极与学生沟通，让学生的精力都放在听讲上，从而提高学生的听讲效率.例如，在讲“幂函数”时，教师要注意和学生的互动，集中学生的注意力，促使学生认真听讲.在引入幂函数的图象时，教师如果直接用多媒体课件播放出来，虽然这样生动形象，但是学生不明白这个图象是如何出来的.教师要运用画函数图象的方法，选取特殊点，然后根据所求函数值连成平滑的曲线，从而把幂函数的图象展示给学生.这样，学生在做题时能够熟练处理幂函数的图象问题.
三、重视课后整理和复习
许昌县灵井镇一中在日常教学教研方面，注重在高效课堂方面进行实践与探索，取得初步成效。作为高效课堂的重要内容之一，语文教师对语文新课改理念有着较深的理解。作为重要的组织者，我一直致力于语文高效课堂的探索与实践，这也奠定了我们进行课堂教学模式与初中语文课改研究的基础。
“五步五查” 课堂教学模式，是在总结近年来全国高效课堂实践经验的基础上，结合许昌县灵井镇一中高效课堂实施具体情况提出来的。“五步五查” 课堂教学模式，具有易操作性等特点，利于学生提高学习效率，是在倡导高效课堂形势下语文课改的有效尝试。这种课堂教学模式的实践与推广，使农村一线语文教师的教学与新课改靠近，进而在实践中创新。
“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：
第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。
第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。
第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。
该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。
该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。
第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。
该步骤由教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，同时在学生结对子的基础上解决学困生的预习问题。
上述步骤中涉及的学生百分比数据，根据学科与班级学生的情况而定。每一步的时间限制根据学科特点及当节课的难易程度适当调整。
关键词：任务 交际 建构 高效
“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。
一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据
新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：
1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力
2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系
3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构
4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机
5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来
6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习
以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。
二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学
“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。
步骤一：情感与图式法
[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。
[步骤实施]
Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。
Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。
步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）
[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。
[步骤实施]
视觉或听觉呈现资源性材料；
引导学生发现并提出问题，并向教师求助。
步骤三：表层建构型阅读法
[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。
[步骤实施]
1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。
2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。
步骤四：深层建构型阅读法
[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。
[步骤实施]
1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问
2.分析并归纳段落大意
呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想
步骤五：输出法
[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。
任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 魏永红. 《任务型外语教学研究》. 华东师范大学出版社，2004
关键词： 中考 文言文 高效复习策略
文言文阅读题是中考语文试卷中的抓分点，而文言文板块的复习呈现出篇目多、知识点繁杂的特点，因而增强文言文复习课的高效性显得尤其重要。传统的文言文复习课往往以知识梳理的形式“重炒隔夜菜”，这样的课堂难以刺激学生的兴奋点，学生被动地接受、记忆，毫无主动性和创造性可言，复习效率低下。要增强中考文言复习的高效性，必须从课前、课中和课后入手。
一、高效复习的必要准备――课前“三个把握”有的放矢
在复习课之前，教师除了要对学生的学情准确把握外，还需仔细研读《义务教育语文课程标准（2011版）》、《2015年福建省初中语文学业考试大纲》及历年的中考试题，据此把握考点、命题形式，如此有的放矢才可以实现复习的高效性。《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段（7-9年级）的目标和内容部分提出这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”《2015年福建省初中语文学业考试大纲》对文言文阅读能力的考查也做出了如下规定：“能阅读浅易的文言文，准确判断文言句读，理解文章的基本内容，掌握常见文言实词的意义，能根据语境翻译文言句子。”纵观历年的中考试卷，大体上这些要求都在试题中得以体现。这些都是中考命题的依据，这些命题的思想最终体现在试题中。对历年中考试卷中文言文阅读题的研读，可以使我们更加直观地了解这些考点的一些具体命题形式，并一定程度上把握中考命题趋势。对以上内容的研读，对学情、考点、命题意图的准确把握是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，是文言文高效复习的必要准备。
教师在准确把握了学情、考点、命题形式之后，应该在“课前―课堂―课后”三个环节中落实。在课前预习中使用的学案题目应包括以下题型：（1）重点实词的解释；（2）重点句子的翻译；（3）重点句的节奏划分；（4）理解归纳文章的主要内容；（5）把握作者在文章中表达的思想。这些题型学案是复习内容的精华所在，好的学案体现的是教师对复习重点的准确把握。学案的编写需借助备课组的团队力量，备课组教师将在集体备课活动和学案的编写中更加准确地把握中考的考点和命题方向。学生围绕导学案预习、自主解决大部分的问题、标注出疑难问题。这是预习任务，也是课前准备。
二、高效复习的主要阵地――课中“四个步骤”盘活课堂
课中的“四个步骤”即：检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升。
第一个步骤，是对导学案完成情况和检查反馈。这可使教师准确地掌握哪些是学生已经掌握的，哪些是没弄懂的。已经掌握的那些是课堂上无需再花时间的；那些是学生没有弄懂的，是课堂的教学重难点。根据对教学实践的观察发现，文言文重点实词的解释和理解文章的主要内容的题目，多数学生能够较好地完成，疑难问题主要集中在重点句子的翻译、重点句节奏划分和文章中心中心思想的表达上。可以确定课堂的教学重难点。
第二个步骤，是针对预习时完成学案过程中所标注出的未能解决的问题，以小组为单位，展开讨论，互相答疑解惑。教师作为课堂的组织者、参与者和合作者，在这个环节要着力于营造课堂民主平等氛围，引导学生合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪。课堂要关注到每一个学生，让每个学生都动起来，特别是基础较为薄弱的学生。教师在这一环节中除了要对学生学习状态关注和学习氛围营造之外，还应该全班巡视，从学生的讨论中了解学生在学习中难以解决的共性问题，为下面的展示指导环节做准备。
第三个步骤，是小组互学的成果展示与教师对学法的指导。高效的复习课要体现学生的主体性但是不排斥教师的精讲。在这一环节中，师生可以直观地发现文言学习中存在的疑难问题，教师针对这些问题进行学法指导即精讲。如笔者在执教《伤仲永》的复习课上发现学生对于文言句子节奏的划分题上错误率较高，即进行以下学法指导。首先告诉学生要根据句子的结构划分停顿，主谓之间要停顿，动宾之间要停顿，状中之间要停顿，如果只停一处，那么主谓的停顿优先，如果要求停两处，那么再考虑动宾和状中的停顿；其次，以第一个句子为例，这个句子陈述的是“什么怎么样”，因而是一个主谓句。其主语是“其文理”谓语是“皆有可观者”，如果要求停一处，那么应该这样划分“其纹理/皆有可观者”，如果要求停两处，那么再考虑动宾之间的停顿，应该这样划分“其纹理/皆有/可观者”。
第四个步骤，是对原来学习中存在的错误的矫正并在此基础上得以提升。在《伤仲永》的复习课中，笔者针对学生句子节奏划分中存在的错误，在展示指导的基础上，让学生用学到的方法订正该题型下的其他错题，如对“余闻之也久”这个句子的划分，通过订正，进一步巩固已经习得的方法。
三、高效复习的有效保障――课后“一练一查”巩固效果
复习课离不开练习题。通过精选恰当的题目做课后练习可以使课堂教学效果得到保障。那么，如何选择呢？应该注重练习的“质”，而非“量”。题海战术是低效率的，只有精选习题在“质”上取胜才算高效。这样才能“把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。”（李炳亭）选择与本地区中考考点一致的中考真题，不失为精选练习的一个好方法。这些题目有针对性、质量高、示范性好。可以说，一份高质量的练习是中考文言文高效复习课的有效保障。
此外，文言文的学习离不开积累，积累有赖于记忆。反复的记忆和巩固是文言文复习的要诀。课后学习小组成员的互查，是对学习效果的跟踪与巩固，从而实现文言文高效复习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]潘勤.自创文言试题力争文言高分――初中文言教学尝试[J].教育界，2012（23）68.
关键词：数学；高效课堂；模式
“三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
第一步：明确目标（1分钟）。
目的：让学生总体把握本节课的学习内容和学习目标（即学习要求）。
步骤：
1.导入新课，板书课题；
2.出示本节课的学习目标。
第二步：自主学习。
1.自学前的指导（1分钟）。目的：让学生知道花多长时间、自学什么内容、怎么自学、必须达到什么要求、届时如何检测自学效果等等。
步骤：
（1）教师出示自学提纲；（以问题形式）
（2）教师指导自学方法；
（3）教师明确自学要求。
2.自主自学（9分钟）。目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。
步骤：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，等待交流解决；
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
第三步：小组研讨（7分钟）。
小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
第四步：质疑点拨（13分钟）。
质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向，使学生再次享受获得知识的快乐。
关键词： 小学数学高校课堂有效联系
高效课堂的构建已成为现代中小学教学模式的一种潮流。哪么怎样的课堂才是高效课堂？我认为“高效”即一节课的课堂效率高，学生学习效果好。我们在课堂上尽量减少不必要的、无效的环节，有效合理的利用时间，才能真正实现课堂的高效。课堂教学中，教学各个环节的合理设计尤为重要，特别是练习的设计。我们知道，教与学的优化在于不断的调节、校正之中，而练习的设计是减少错误、掌握知识的前提。那么，如何才能提高小学数学课堂中练习的有效性呢？ 一． 练习的设计要目的明确。 每节课都有它的教学目标，教学重点和难点，我们在设计练习题时要围绕本节课的教学目标设计。另外还要考虑到本班学生的接受能力、理解能力等实际情况。教学数学的概念、公式后，先要安排巩固性练习，如填空题、选择题；当学生掌握基本知识后，可以安排发展性的练习，比如判断题；最后为了加强学生对知识的综合运用，适当设计综合性练习题。 二． 要注意练习的步骤。 每个学生的素质各不相同，接受能力也有强有弱。所以在设计时教师要注意练习的步骤，对练习的设计要有一定的坡度，习题之间要有一定的层次阶梯。我们知道学生接受知识总是由易到难，由简到繁，由浅到深。在进行完新知识的传授后，先设计和教材模式相同或相近的题，让学生模仿完成，然后根据学生的掌握情况，逐步提高要求，设计一些有变化的练习题，当学生完成后教师可以根据情况进行拓展或提高。这样设计练习不仅适应全班大多数学生的实际情况，又能适应少数优生和差生的需要，让每位学生都能体验到学习的快乐。 三． 练习设计应与教材习题紧密结合，以教材习题为主，课外习题为辅。 以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，教学重难点，先完成课本中习题，当学生对课本中的习题已经掌握，教师可以对教材习题进行适当地改编和组合。最后，教师可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。如果当教材习题处理完了，教师可以根据学生反馈的信息，再进行适当的补充练习。 四． 练习设计要有针对性和灵活性。 针对性就是教师对学生学习过程中可能出现的、容易出现的、经常出现的错误，设计一些知识点练习，帮助学生领会知识的内涵。通过练习让学生避免或减少此类错误提高课堂的效率。除此之外，在课堂练习中，还应经常设计一些一题多解、一题多变等解法灵活的练习，通过练习，举一反三。不但能开拓学生的视野，而且可以培养学生思维的创造性、发散性和灵活性，使学生在练习的同时，思维能力也得到相应的提高。 五． 要合理安排练习的份量和练习时间。 课堂练习要讲究技巧，练习的份量多，盲目地练习是低效的，这样势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情绪。学生为完成作业，草率完成，降低练习效率。如果练习份量少些，学生有充足的时间思考，学生才能认真完成作业。参考文献
1、马云鹏，张春莉.【数学教育评价】.［M］.北京：人民教育出版社，2005.
第一步：课前预习，学生自学
学生自学是通过自己学习思想品德教材和资料来获得知识的一种方法。自学时阅读教材，学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容，以便在课堂中有针对性、有目的地学习，清楚地知道这堂课学什么。这一步有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，也有利于培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，学生作为活生生的有思想意识的人，是学习认识活动的主体。因此，我们教师要充分尊重学生，让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，让他们敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不，在自学中发现疑难问题。
第二步：释疑解难，教师引导
课堂教学中，要让学生养成质疑的习惯，这样学生才能学有所长、学有所得，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知的探索中。老师要“赏识有度”，善用激励性的语言，调动全体学生的积极性，营造轻松愉悦的心理氛围，让学生以学为乐、以思为乐，敢于向困难挑战，卓有成效地学习、探究。释疑解难是高效课堂教学的重要步骤，它的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生预习情况及抽查反馈信息，由教师在课堂上及时诊断出学生学习中存在的问题，经归纳整理后当堂分析解释。在这个过程中要注意两个问题：一是要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲易错、易漏的知识，讲重难点，讲有扩展性内容的知识。“三不讲”即学生会的知识不讲，学生通过自学能学会的知识不讲，讲了学生也不会的知识不讲。二是要就学生提出的疑难问题，由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论，共同解决。
第三步：选题演练，学生展示
学生是学习的主体，学生展示是高效课堂教学的主要步骤，也是体现高效课堂教学的关键步骤。为了达到此步骤的目的，首先，教师在备课时要精选出三至五道题。所选题目要求典型、具有代表性，既能检测知识点和面，又能体现和提升学生的解题能力及知识应用能力。其次，由教师在此阶段给出题目，要求学生当堂限时演练，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确的概念，激发学生的学习兴趣，达到对知识的巩固、理解和应用目的。最后，借助黑板、多媒体等教学设备，让部分学生分析解答相关题目。如果该学生不能分析解答，教师可以发动其他同学讨论后解答，当学生演练完后，教师要归纳总结，得出明确的结论。
第四步：总结反馈，整合应用
一节课的结尾很重要，但常常被教师忽视。教师在一节课即将结束时，要引导学生对本节课的知识进行最后的归纳总结并补充完善，使知识能系统地留在学生的脑海中。然后，教师要布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。作业的布置应有针对性和代表性，数量和难度适中，从深度、广度上都能够帮助不同层次的学生上台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。除课堂教学外，在学生完成课外作业期间，教师应注意加强辅导工作，及时解答学生作业中存在的疑难问题，并注意做好学困生的帮扶工作。
关键词：信息技术 高效课堂 “四结合”模式
高效课堂，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效的课堂教学是学校实施素质教育的基本前提，是新课程改革取得成功的根本保证。高效课堂要注重通过课堂上教与学的双边活动，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，最终实现提高学生信息素养的目标。本文以苏教版小学信息技术上册《成群结队去旅行》这堂课的教学为例，谈谈利用“四结合”课堂教学模式打造信息技术高效课堂的探索。
一、主题“任务驱动”与媒体“情境创设”相结合
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》明确提出，信息技术的教学可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，让学习过程成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。
为此，我在设计本课教学时，把教材内容作适当改动，以主题任务的形式出现：通过学生对各景物素材的复制、翻转、旋转等操作来完成教学任务，并把任务设置成难度不同的三个层次：（1）复制图形，变出小鱼。（2）缩放图形，变化小鱼。（3）翻转图形，变形小鱼。
为了激发学生的学习兴趣，我首先播放MTV“美丽的海底鱼类”让学生欣赏，并引出课题。然后，出示素材和示范图，并引出学习任务图：利用素材组合成海底鱼类图。这样通过多媒体情境的创设，不但使学生明确了本节课的学习任务，而且深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。
二、集中“讲解演示”与个体“尝试探索”相结合
在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。
但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。为此，我在设置第一关任务――“复制图形，变出小鱼”时，先让学生看老师的集中演示操作，接着让学生自己尝试做一做，想一想操作的步骤和要领。
让学生从跟着老师模拟练习到尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到“先选中图形，后运行复制、粘贴命令”的要领。
三、组间“竞赛评比”与组内“互助合作”相结合
“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。
为此，我在设置第二关任务――“缩放图形，变化小鱼”时，先强调注意点：在选中状态下用拖动双向箭头。接着让学生在小组内互助合作，在小组间竞争评比，变化出大小不同的小鱼，最后评选“冠军小组”。
学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。
四、个人“自主学习”与同桌“讨论交流”相结合
德国著名教育家第斯多惠说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。
为此，我在设置第三关任务――“翻转图形，变形小鱼”时，先做旋转小鱼。让学生打开书本，认真读一读操作步骤，自学以后和同桌讨论收获和疑问。接着，师生交流分享学习经验：选中小鱼后，先单击“旋转”命令，再单击“角度”选项。学生掌握方法后，自主练习完成旋转小鱼。再练习翻转、扭曲小鱼。
让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。
总之，“四结合”课堂教学模式的实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。作为一名信息技术教师，必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的信息素养，更新自己的教育理念，利用信息技术的学科特点，充分培养学生的信息素养以及创新能力，从而建构起信息技术的“高效课堂”。
参考文献：
[1]魏成刚.小学信息技术高效课堂的探索[J].新课程，2012，（02）.
[2]黄慧.如何打造小学信息技术高效课堂[J].中国现代教育装备，2010， （24）：113.
