时间：2023-07-05 16:19:23
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1、德育实践力度不够。重点高中虽然对坚持以德育为核心的教育有了一定的认识，但是在具体的德育实践上，尽管在制订学校计划时都强调德育，但为了升学率这一评估学校办学质量的第一尺度，学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。
2、德育内容空泛。有的重点高中把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上，把德育归结为或等同于日常行为规范的教育，较少或者没有考虑日常行为规范的内核是什么；只教育学生应该怎么做，而不讲为什么这样做，使学生很难从思想和行动上接受，有的即使暂时接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的内容之一，所以有些重点高中只是应付课时，学生也心不在焉，德育教育效果较差。
3、德育途径单一，方法死板。重点高中的德育教学多年来一直是以课堂教学为主，且惯用教师讲，学生听的灌输式教育方法，学生总处于被动教育地位，这种教育方法无法调动学生主动学习德育知识的积极性，学生只是迫于学校、教师的威力而不得不坐在那里，不利于学生良好道德行为的培养。
4、德育评价不规范，因人而异。有些重点高中的教师在对学生进行道德评价时，总是以最后闭卷考试为依据。这样学习成绩较好的学生一般是优，那些升大学有把握的学生即使犯了错误，学校往往不能严肃处理，大事化小，小事化了，仍然是德育成绩较好。而有些德育考试成绩不佳，而平时表现较好的学生，由于没有被教师发现，所以德育成绩平平。这样就会引导学生去死记硬背几个条条就行了，平时行为无所谓。导致有些重点高中的学生说一套，做一套，形成双重人格。
5、德育教师队伍的整体素质不高。班主任实际上就是学校德育工作的具体组织者，班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。随着教师队伍的日益年轻化，大批青年教师走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活阅历较浅，且受市场经济等一些利益观的负面影响，有些教师不能平等地对待每一个学生，也不能公平地处理每一件事，严重影响了言传身教的教师形象，也影响所传授的德育的效果。
二、增强重点高中德育实效的对策和措施
1、进一步树立德育为一切教育之根本的思想
观念是行动的先导，要在具体的学校德育中真正坚持“德育为首”，必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念，并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化剂”。
2、激活道德资源，塑造民族共同的道德观、价值观
在迈向21世纪之时，中国人应该有什么样的风格，这个问题值得我们深思。李岚清同志在一次加强对青少年思想品质教育的座谈会上语重心长地说，我深深体会到，日本人一看就知道是日本人，韩国人一看就知道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人就是看不出有中国人的特色，这是很大的危机。“看不出有中国人的特色”，就是指看不出能体现中华民族优良道德传统的气质。中华民族素以礼仪之邦、文明古国著称于世，但是，这些优良传统现在在一部分人身上已经消亡了，同时，体现国民素质的社会公德也有较大的滑坡，这不能不说是教育的一种悲哀，当然这不仅仅是学校教育的问题，但作为学校教育，德育要牢牢扎稳自己民族的根。每一个民族的教育都有它产生、成长的特殊条件和环境，在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格，这些独特风格不仅是该民族的标志，也是这一民族生存发展的必要依据，没有民族特色，也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优良传统的民族，中华民族的传统美德，是千百年来我们先辈反复教育和严格管理的结果。今天的教育，不能脱离悠久的民族优良传统，离开了中华民族的优良传统，不仅会降低德育的实效，从长远说，也会使我们的民族失去支柱，是十分危险的。
3、改进学校德育方法，发展学生的道德思维、培养学生的道德能力
当代中学生尤其是重点高中的学生自主意识明显增强，个性发展的要求十分强烈。这就要求德育工作者改变传统的学生观，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，充分尊重学生个性发展的要求，自觉地将学生置于教育过程的主体地位，让学生更多地参与教育，引导学生主动探讨问题，寻找真理，反省自我，完善人格。重视发展受教育者的道德思维，培养其道德实践能力，使其具有较高水平的道德素质，这是近几年来世界许多国家道德研究与道德教育的发展方向。此外，改变德育教育只是德育教师工作的错误观念，应树立全体教师都是德育教育者的全方位的观念。将德育教育渗透到每个教育环节中去，渗透到每个学科的教育之中。每位教师都应该是言传身教的楷模。在德育教育过程中，不但要传授道德知识，还要注意将知识转化为学生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品质，最后才能转化成道德行为。因此，道德教育是个过程，不是一个结果。每个教师都按照学生的知、情、意、行的发展规律去教育，定能更好地培养学生道德思维能力，并自觉成为一名道德实践者。
4、完善德育评价体系，使德育评价民主化、制度化
重点高中的学生都是同辈中的佼佼者。重点高中有义务向社会提供真实、客观的道德评价，为以后选拔人才提供可靠的依据。德育评价与其他学科的评价是有区别的，不能只以闭卷考试来定论。德育评价的内容应该包括：对德育教学内容“知”的了解程序（可以用考试来表示）；学生平时在学校里的行为考查；学生在家里的行为表现；学生在社会上的行为表现。其中以“知”的了解和在学校里的行为考查为重点。将这些内容固定下来制度化加以平均就给出该生的道德评价。道德评价方法采用民主化的方法，改变以往教师一个人定成绩的做法。只有这样一个客观、真实的道德评价才能说服人，才能引导学生向道德的评价标准靠拢，才能使学生严格要求自己，自觉做一个有道德的人。
关键词：德育；班主任；班级管理
我在教师岗位上已工作了近20个年头，一直担任班主任。在长期的班主任工作中，我体会到了高中阶段德育工作的酸甜苦辣，认识到了当前高中学校德育还有许多共性的问题，同时对如何解决这些问题做了几点思考。
一、高中德育存在的几个共性问题
1.社会环境因素的影响，给高中德育带来一定的难度
当代高中生身处信息迅猛发展的时代，生活在开放的社会环境中，法纪观念和社会公德意识淡薄，很容易受到不良社会环境和不良思想观念的影响，从而给学校德育工作增加了难度。如网吧、游戏机室、玩手机等。这些因素对学生构成极为消极的影响，也给校园安全带来诸多隐患，让班主任防不胜防。
2.家庭教育因素的影响，让高中德育难以形成合力
家庭是社会环境中最主要的一种社会基本群体，家庭教育在未成年人的思想道德建设中具有特殊重要的作用。然而，我在班主任工作中发现，现在很多的家庭教育具有随意性、盲目性和自发性，产生了种种误区。如：家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，认为对孩子的教育是老师的事，为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。另外，有一些学生来自离异家庭、（父母）残疾家庭、问题家庭、打工者家庭等特殊家庭，这仍然是我们德育工作中的重点和难点问题。学校德育与家长难以形成合力，学校和家庭无法统一，使学校的常规教育日显苍白无力，尤其令我们班主任感到无奈。
3.学校教育因素的影响，让高中德育的实效难以提高
高中学段受应试教育的影响最深，学校工作很难真正做到德育为先。目前，对高中学校评价的重要指标仍然还是高考上线人数，很多学校为了提高升学率，忽视“德育为先”这一原则的管理行为，不从学生的本位出发，过早地将学生分流，加大了德育工作的难度。
另外，学校德育工作队伍还难以较好地适应当前德育工作。在班级管理中，很多班主任为了完成学校规定的升学任务，不得不把提高学生的学习成绩摆在首位，因而很难抽出时间花心思来组织主题班会和主题活动。有的班主任还不懂得心理健康教育知识，对出现心理疾病的学生无从应对等。这些都严重影响了德育的效果。
二、高中学校做好德育工作的几点对策
1.转变育人理念，坚持德育为先
学校应坚持育人为本、德育为先、立德树人的育人理念，以德育为中心开展教育教学工作。学校良好的学风、班风和教学工作是紧密相关的，必须克服智育一手硬、德育一手软的状况，走出智育与德育对立的误区，摆脱应试教育的束缚。树立素质教育的观念，面向全体学生，才能促进学生全面发展。
2.提高教师队伍素质，人人都做合格的德育工作者
德育工作者素质不高，教育管理理念落后，必然影响德育工作的实效性。因此，要提高德育工作的实效性，必须提高师德修养，提高德育工作者的教育教学艺术。
道德的教育意味着教师要身体力行地体现教育的原则。因此，教师要关爱学生、尊重学生，平等地对待学生，不要伤害学生。尤其是班主任要调整心态，要学会宽容、忍让，多站在学生的角度思考问题。教师要研究批评学生的方法，多用正面鼓励的方法教育学生。
我校坚持实行对学困生和行为偏差生的帮扶机制，学校领导、中层干部和任课教师都参与到对学困生和行为偏差生的教育中来，鼓励人人都做德育工作者，有力地提高了德育的效果。
3.丰富德育活动的载体，提高德育的实效
切实做好新生的入学教育工作，引导学生讲卫生、讲文明，养成良好的行为习惯。组织开展班会课等集体活动，让学生尽快适应新学期生活，实现由初中生向高中生的转变。将集体教育与个别教育相结合。
要充分利用重大节庆纪念日和主题宣传日，开展爱国主义、集体主义教育，进行国情、国策教育。实行德育辅导员制度，聘请派出所所长担任法制副校长，定期向学生讲解法律法规、行为习惯、思想和学习方面的知识。利用校园、班级和社会资源与有关部门共同创设育人氛围，坚持德育的系列化，做到月月有主题、周周有重点。组织高中生参加必要的社会实践活动，引导他们走向社会，了解社会，努力培养学生的社会责任感和奉献精神，不断提高学生的思想政治素质、科学文化素质，并培养他们的各种能力等。
4.整体构建校内外结合的德育网络，形成有效的德育合力
将校内各种德育因素组织起来，注重德育的过程管理，形成“教书育人、管理育人、服务育人”的良性机制。要使学校和家庭教育同步，把德育贯穿于教育教学的各个环节。
开展家校联系活动，办好家长学校。把家长请进学校，举办家庭教育理论讲座，向家长普及家庭教育基本知识，提高家长的家教水平。制订家访制度，对学困生和特殊家庭的学生要增加家访次数，密切教师、学生、家长之间的关系，取得家长对学校教育的支持。
争取政府相关部门和居委会的支持，对学生开展普法教育，整治学校周边环境，保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。
总之，高中德育作为高中学校工作的重要组成部分，是一项复杂的系统工程，只有不断探索，不断丰富德育活动的载体，才能把德育工作落到实处，提高德育工作的实效！
1.体现人本德育
与新课改一样，以学生为本，以学生的可持续发展为本，是德育工作的出发点和归宿点。
首先，以生为本，要求我们把尊重学生作为德育第一原则。近年来，许多学校积极尝试由学生自主设计德育活动并组织实施，由学生自主商定有关学习、生活的规则和规矩来约束自己等有创意的实践。于是就有了校运动会上，每一位学生都有具体的工作任务，而班主任却被邀请为“贵宾”去尽情欣赏运动会上学生的青春风采；一直是家长会主角的班主任成了与家长坐在一起的观众，在津津乐道地欣赏学生们的“成果汇报和形象展示”。如果我们长年坚持这些做法，教师尊重学生的意识会日益强化，学生在信任尊重的氛围中，其探究创造的潜能会得到更自由更充分的彰显，民主平等的新型师生关系就在相互尊重之中水到渠成了。
其次，以生为本，就要承认学生的差异，关注学生的个性发展。我们的教育不能用一个标准一种模式来要求衡量个性各异的学生。我们要不断为学生搭建“人人都能行”的活动平台，让每个学生都能做出一件（个）自己认为成功或满意的事情（行为）。多元的人文化、个性化的德育评价，理应成为新课改背景下德育工作的指向与追求。
2.实施生活德育
新课改十分强调教与学要面向真实世界，贴近学生实际。德育更应如此，贴近学生的日常生活和情感世界。学生的日常生活处处有德育，事事有德育，生活是学校德育的丰富资源库。我们要更多地关注学生生活中的喜怒忧乐，学习中的酸甜苦涩，从他们丰富鲜活的生活经历中提炼德育的内容，探寻教育的契机，达到育人的目标；我们要更多地从学生的音容笑貌、言谈举止中捕捉德育的切入口，找准德育的突破口，让学生明理、动情，由信而服，由服而行，行而有果，学生做人处事的规矩、道理、习惯便在生活德育的过程中懂得了、做到了，自然会产生入脑入心，终身享用的德育感受。
3.落实细节德育
细节是什么？细节就是一个善意的微笑，一句温馨的问候，一双关爱的眼神，一声感人的鼓励；就是关好别人忘了关的水龙头，就是举手之劳的“你丢我捡”；就是做好日常生活中无处不在的细枝末节，就是从人人时时必须做又往往忘了做或不屑做的身边小事做起。德育从细节抓起，就是从高中生的生活学习习惯做起，把教育的细节变成一种生活，一种充满爱意的生活，这是一种思想境界，也是一种道德的境界，更是一种快乐的人生境界。
4.注重体验德育
和新课程的要求一样，德育必须由以往的单向灌输转化为主体参与式的实践体验，由以往只注重外表形式转向更注重过程，关注学生在参与过程中的亲历体验，以及由体验而获得的生动真切的感悟。回想一下我们学校开展了那么多的教育活动，学生以主体的角色参与的有多少？参与的热情和深度有多少？在参与中的体验感受怎样？活动过后能在思想情感世界上留下痕迹的又有多少？比如，许多学校都做的保护母亲河教育活动千人签名仪式，领导讲话号召了，学生代表上台慷慨表态了，接着学生们在一幅幅长卷上签了名，活动结束，隆重热烈场面新闻媒体报道了，然而学生体验到了什么？有的话就是道德是空泛的，是可以表态承诺而不去做的。
5.拓展校本德育
校本课程是以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程，利用校本课程实施德育具有得天独厚的优势。首先，地域文化所蕴含的丰富人文精神是校本课程的“灵魂”。正如吕型伟在《人心不能变冷——关于德育的思考》一文中指出：“人文精神是培养优良道德的沃土。离开人文精神，孤立地抓德育，犹如无根之木、无源之水。”其次，校本课程关注学生的现实需要，易于隐蔽教育意图，淡化教育色彩，有利于提高德育实效。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”
例如，甘肃省积石山县积石中学为了使学校德育工作形成一个完整的体系，克服德育教育的随意性、盲目性，实现高中德育教育的规范化、序列化，更好地体现地域和民族特色，增加德育教育的亲和力，尝试开发了《积石中学德育校本》。校本结合学生的年龄和成长特点，确定了高中三年的德育目标：高一年级以“适应教育”为支点，致力培养合格的高中生；高二年级以“发展教育”为支点，以“陶冶情操”为目标，致力培养成熟的高中生；高三年级以“理想教育”为支点，以“人格健全”为重点，致力培养优秀的毕业生。在这一宏观德育思路设计的指引下，从民族地区和经济欠发达地区的实情出发，利用当地丰富的民族文化资源，不断挖掘民族文化的宝贵精神内涵。
[要害词]：分析调整、关爱学生、学法指导
如同千军万马过独木桥般地挤进名牌重点高中，莘莘学子们不禁松了一口气。然而很多从小学到初中都是班里的佼佼者们，曾经吸引了多少羡慕的目光，第一次摸底考试竟排在全班中下等……教师的授课速度快，而且课程相对于初中在难度上又提高了一层，使他们感到了巨大的心理落差，不少同学都出现了失眠、焦虑的症状。在学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出；课堂教学气氛沉闷，教师总觉得很难完成教学任务。究竟是什么原因造成的呢？通过调查研究，发现主要有以下几个原因：
一是初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生把握约1500生词，200~300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500~4500，语法结构也明显复杂起来。
二是初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，考试就能考得好，无须进行具体的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依靠性很强的初中生所做不到的。
三是由于部分的学生思想熟悉不到位。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候在努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，就是最后一、二个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，教师一味地强调自学，有的学生思想上有畏难情绪再加上可以偷懒，所以英语就很难学好了。
而随着我国的经济发展和WTO的加入，英语，作为世界通用的语言之一更体现了它的重要性。英语教学的优化设计和有效进行更是牵动了无数的教育专家和广大教育工作者的关注。我认为，英语教学的过程如同打排球时一样，“一传不到位”，致使“二传调整”艰难，“扣球”时也就极其勉强。“一传不到位”是指初中英语教学基础抓得不牢，很多教师不传授语音基本技能和词法、句法等语言基础知识，只是机械地重复单词和句型。到了高中后，句型还是那个句型，时态还是那个时态，单词换了一些单词，学生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？既然“一传不到位”，我们就应该从实际出发，采取有效措施进行“二传调整”，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，为“扣球”打下坚实的基础。因此，高一上学期的英语教学中不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养练习上，而是在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能练习，夯实语言基础知识。为此，应该做好以下几个方面：
一、加强调查研究，教师与学生共同调整
大部分高一新生在中考中都取得了较好的成绩，他们的英语基础基本上处在一个合格的水平段内。但是，各人的学法有异，接受的能力不同，来自不同的学校所接受的教育也有差别，因此，新组成的班级的水平仍然因人而异，最好的与最差的差距仍然比较大。如：来自实验学校的学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言。而来自其他学校的就显得较为害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由，一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法，只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至是两极分化的出现。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法；了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。
在分析学生的现状的同时，教师也要加强自身的调整，尤其是高一年级的教师。不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，共同提高，还要经常走出去，了解兄弟学校的教学，了解高考的动态，了解教育政策和形势的变化，尤其要了解初中教师的教学方法和现状，经常去听一听初中教师的课，汲取也能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才能易于接受，也只有这样才能加强初高中英语教学的衔接。
二、关爱学生，使他们智商与情商并举
心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而高一的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
当然，热爱学生并不等于溺爱学生、不治理学生。热爱必须与严格治理相结合，二者不是孤立的也不是对立的，而是统一的。对于那些思想上放松的和行动上懈怠了的学生，要多进行交流谈心，指导他们制订学习计划，帮助他们克服懒惰或畏难的心理，课堂上多提问他们，课后多检查督促他们。所以，在严格治理的基础上关爱学生，在热爱、尊重学生的基础上进行严格治理，这才是教育、教学中情感协调的基础，也是取得成功的保证。
三、加强学法指导，使学生尽快适应高中的教学
高一新生入学后，尤其对阅读理解、完形填空和短文改错等综合能力考查题有些茫然。这是因为高中考查的方法与初中的迥然不同，高一刚入学的学生要有一个适应的过程。因此，高一第一学期应为“二传调整”的打基础阶段，重点突破语音、词汇和基础语法关，初步接触高中教学考查的题型。第二学期开始侧重于阅读能力的培养。
打基础阶段首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。为数不少的学生不具备自学英语的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要引导学生从26个字母的发音开始，系统地复习48个音素，复习有关单词读音中的开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、次重音、双重音等规则，并在随后的单元教学中，让学生来领读而加以运用和巩固。为了扩大和巩固学生的词汇量，在日常教学中除了坚持每周对每一个单元的生词和短语进行1~2次听写方法巩固外，还应做到以下几点：1、以构词法为主线，拓宽词汇。2、以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想。3、要求每个学生预备一本背单词的手册，收集在每个单元的学习过程中碰到的生词，让他们收集那些生词后，再要求他们去查词典、资料或者是问老师、同学，弄懂了意思并加以记忆，下一周再对此进行检查，如听写或口头翻译等。这样，更能丰富学生的词汇量。打基础阶段还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一（新教材是初三的最后两个单元）学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。
培养英语的阅读能力应注重以下方面：一是教师要不断地提高自身的业务水平，不断地变换教学方法，提高自身的教学组织能力，合理地引导与指点学生，来激发学生的阅读爱好，最大限度地提高阅读速度。二是教师应经常给学生介绍说英语国家和地区的各种历史、文化背景知识，介绍英语读物的内容提要，教给他们使用各种参考书、工具书等来扩大学生的知识面，尽量排除来自学生方面由于缺乏背景知识而引起阅读理解上的困难。三是指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。众所周知，一年级的小学生刚学完了汉语拼音后，就能在短短的五天当中读完用拼音标注的《西游记》；三、四年级的小学生能看完没有拼音的《西游记》。难道他们熟悉其中的所有字吗？当然不能。他们都是阅读小说中熟悉的字，跳过了生字。这也许就是一种自然萌发的阅读技巧罢。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思维。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查寻有关要点，这样，会做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。此外，要教会学生在阅读中进行组读或连读，点读和跳读等方法，也就是要尽量去抓住句子的主要意思，不必停留在个别的生词或语言点上，缩短阅读时间，以达到加快速度的效果。
总之，在教育、教学中没有固定的方法，但也不是无章可循的。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。
[参考书目]：
1、《中学英语创新教学法》（1--4册），刘建华主编，学苑出版社
关键词：高中英语；语法填空；短文改错
在高考试卷和模拟卷上，我们不难看出，语法填空、短文改错、写作占据了大量的分数，是高考试题的主要采分点。作为高中英语教师，应重点帮助学生找到这三种题型的解题思路，并要使融会贯通，从而顺利拿到相应的分数。
一、得分策略研究之语法填空与写作的结合
语法填空考点类型分为有提示词和无提示词两大类，侧重考查学生的英语综合运用能力。只要学生从全文出发，根据语境、行文逻辑和自身已有的语法与词汇知识，答题时就能顺水推舟，最终确定正确的答案。教师在教学中可以把写作和语法填空相互转换，让学生在同一内容的变换中同时掌握两种题型的应对策略，提高学习英语的效率。现就两种题型的答题方法进行探讨。如，复习完Unit 4 M 1 Earthquakes后，我让学生根据中文和英文提示，运用本单元所学知识进行话题写作：描述2008年5月12日汶川地震发生时的情况。然后在单元小测时，我就把范文改为如下语法填空：阅读下面材料，在空白处填入适当的内容或刮号内单词的正确形。1 May 12th，2008，an earthquake struck Wenchuan.2 whole nation was shocked at the news. What 3 （frighten）scenes！The whole town lay in ruins. A great number of4 （build）fell...Water and electricity were cut5 ，thousands of people were6 （trap）under the ruins. In a word，everywhere I looked，nearly everything was7 （destroy）.But fortunately，after the earthquake，all the people took action right away.通过把英语范文改为语法填空，学生在做题过程中不仅加深了对相关语法知识的掌握，还能强化对英语范文中相关句型、语法的记忆，起到“一箭双雕”的效果。
二、得分策略研究之短文改错与写作的结合
短文改错是集多项语法规则和语言技能于一身的综合性题型，这与语法填空异曲同工。所以学生平时要注意积累语言知识，尤其要掌握丰富的短语、句型、固定搭配等。假如学生能顺利地完成短文改错，说明学生的英语基础知识是相当扎实的，写作也就不会太困难。这就要求教师在平时英语的教学中，帮助学生牢固掌握相关的英语基础知识，在考试中，学生就能快速找到答题的思路。如，在批改学生写的2011年湖北高考英语卷作文时，我把学生作文中普遍存在的语法错误收集整理在一起，然后将它改编为短文改错：Years of school life has teach me a lot of things，of which teamwork is the more important for me.
In fact，I don’t realize its importance until I was chosen the monitor of my class. At first，I did most of the duties myself when other students cared little about class activities. As a result，I was（∧） tired out and depressed. Then I turned to my teacher and he advised me to cooperate with others. But I began to recognize the strengths of my classmate and have everyone do their part in class.在作文讲评课展示给学生，让学生自行纠错。通过这些语法错误的讨论及讲解，学生在今后的写作中有效避免了自己可能犯的语法错误，从而降低了语法错误的失分率。
总之，想要提高高中英语教学的教学质量，让学生在高考中都能取得满意的成绩，就要从占有大量分数的这三类题型入手，把三类题融会贯通，就能为英语高考增加胜利的砝码。
首先、发挥语文教育的人文性。
要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
其次、注重培养学生的语文实践能力。
实践能力必须在丰富的语文实践中培养。不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
再次、把握母语学习的特点。
1、充分利用语文资源，拓宽学习空间。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
2、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。吸取母语教育研究的新成果———“母语习得论”。学习母语，有两条渠道：一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”；另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。
另外、正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。
关键词：教育目的 数学素养 教学改革 评价体系
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0172-01
1 问题的提出
《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》中指出：数学课程要“以学生发展为本”，以“必需、够用、实用”为原则，培养学生良好的学习习惯，培养学生的创新精神为目的。而在实际教学中，许多院校制定的数学大纲却只以“必需、够用”为标准，忽视了“以学生发展为本”的指导思想，忽视了数学的育人功能；在教学计划的制订上，本着“够用”的原则，一味地压缩课时；在教材编写方面，为了迎合“为专业服务”的思想，只讲授专业需要的基础理论和常用的运算方法，把逻辑推理证明几乎全部抽去，这无异于向“数学工具手册”靠近。同时许多高职院校开设的课程，已经完全偏向于培养学生的动手能力，使他们毕业时能尽快成为一个熟练工，这使得在一些院校师生的观念中，高等数学是否要继续开设，都受到了质疑。在德国、新加坡等国家，同类院校已经不再开设数学课的现状，也为这种想法提供了事实的依据，但这对高职院校学生的素质教育是不利的，对学生自身的发展也是不利的。
作为一名高职院校的数学教师，面对数学课程的这种困境，笔者认识到课程的发展应该从高职院校特定的培养目标出发，转变课程的定位，突出其作为学生未来可持续发展的必备学科的作用。数学课程不只是为了“服务于专业”，更重要的是“服务于学生未来的发展”。
数学素质是当今社会公民素质的重要组成部分，数学教育对提高人的综合素质，促进人的全面发展有着重要意义。所以，从学生自身发展的角度来看，我们必须明确高职数学的教育目的，以教育目的指导我们的数学教学工作，真正实现数学的教育价值。
2 为什么要在高职阶段继续学习数学
2.1 学好数学的重要性
学好数学可以开发智力，培养逻辑思维能力，挖掘学生的内在潜力，提高学生分析解决问题的能力和处理日常工作中的条理性。此外高等数学还可以帮助训练学生的创新思维，培养学生严谨的工作作风。
2.2 学好数学知识的重要性
在工作学习过程中，学生自身也有着学历上晋升的需要，这就给“专转本”“专接本”“专升本”创造了市场，但是在读本科的阶段，数学往往是回避不了的一门课程，这就需要用到高职阶段的数学知识基础。
2.3 学生未来可持续发展的要求
科技发展日新月异的今天，在校阶段学习的专业知识往往是已被淘汰或即将被淘汰的，这就导致学生毕业即失业的现象比比皆是，因此就需要学生能迅速掌握新的技术或技能，此时良好的数学素养将起到重要的作用。
3 高职院校中数学课程的现状
3.1 生源组成多样化，学生间的数学基础差异较大
高职院校每年招收的大量新生，由中专技校毕业的单招生、高中提前录取以及经过高考录取的应届毕业生三部分组成；同时为了缓解生源的不足，许多院校会采取宽进方式吸引学生，从而造成学生整体的数学基础差异很大。
3.2 学生培养要求日益提高，教学课时却不断缩减
一方面高职院校培养的是高素质的实用型技术人才，但随着人才竞争的日益激烈和科技的快速发展，培养要求进一步提高，这就对高数的教学目标提出考验；另一方面高职院校教学计划的制订偏向于专业，缩减了数学的教学课时。
3.3 教学内容大量删减，教学手段日益更新
随着课时的不断压缩，教学效果的要求不断提高，高数的教学内容普遍重计算不重推理证明，重知识不重思想，删减了很多概念与定理的讲解证明。而数学实验课作为一种新的教学手段，使教学效果和学生素质都得到了提高。
3.4 应用型人才的培养期望与现行评价体系之间的矛盾
教改已推行多年，培养目标的口号也喊了多年，但由于传统教育评价体系的影响，素质教育依然处境尴尬。由于评价体系的单一化，一张期末试卷定成绩仍是大多数院校现行的考核方式。这种方法不仅不利于培养创新型实用人才，还容易打击学生的学习热情，影响正确的学习态度。
4 关于数学课程教学改革的几点建议
4.1 改变高职数学教学内容的结构，体现数学思想的重要性
面对学生数学基础差异较大的现状，数学教学内容应该摒弃大量数学的计算和证明，偏重于介绍数学基本概念和内在联系，着重培养学生的数学思想和方法。此外还需要开设数学实验课，教会学生使用软件解决数学的计算问题。
4.2 改变高职数学的评价体系，提高学生的学习积极性
平时教学过程中，在介绍了数学概念后，激发学生了解数学与专业课程的交叉作用，课后以小论文的形式提交报告；每上完一次数学实验课，可以安排小练习作为平时分。在评价学习效果时，小论文占20%，实验平时分占40%，期中占20%，期末占20%，这就可以改变期末成绩占大头的现象。
4.3 满足学生学习数学的多样性需求，安排相应的公选课
考虑到学生学历进修的需要，联同学校对外培训机构，安排开设多门数学课程，比如《概率论与数理统计》《复变函数》《常微分方程》等，满足学生完成相关专业更高要求的数学课程需求。
5 结语
高职数学的教学改革是一项长期的、艰巨的任务，它与教育思想、教学理念、教材建设、评价体系以及学习需求是密不可分的，它是一个动态的过程。同时我们还要充分把握高数的教育目的，才能真正实现高数的教育价值，真正提高学生的数学素养，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 黄翔.数学教育的价值[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2] 杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].数学教育学报，2004（2）：42-45.
[3] 安宗灵，高等数学应传授的基本数学思想和基本数学方法[J]，希望月报，2007（1）.
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。下面小编给大家分享一些高中语文的重点知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中语文的重点知识点1常见标点符号4条
1.破折号的作用：
①表解释说明;②表意思递进;③表话题转换;④表声音延长;⑤表语音较大的停顿或中断;⑥表语意的跳跃或转折;⑦表总结上文;⑧用在副标题前;⑨表事项的列举分承。
2.省略号的作用：
①表引文或引述的话有所省略; ②表重复词语的省略; ③表列举同类事物和序数词语的省略; ④表静默或思考; ⑤表说话断断续续; ⑥表语言的中断;⑦表话未说完，语意未尽。
3.使用省略号应注意：
①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用;
②省略号后面一般不用点号。
4.冒号的作用：
①用在“说”、“想”、“是”、“证明”、“宣布”、“例如”、“如下”等词语的后边，表示提取下文。
②用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。
③用在称呼语的后面，表示提起下文。
④用在总括性话语的前边，以总结上文。
5.引号的作用：
①表引用实际内容;②表讽刺反语;③ 表特定称谓;④表着重强调。
高中语文的重点知识点21.小说三要素：
A、人物 B、情节 C、环境
2.议论文三要素：
A、论点 B、论据 C、论证
3.比喻三要素：
A、本体 B、喻体 C、喻词
4.记叙文六要素(五W+H)：
何时 when 何地 where 何人 who 何因 why 何过 how 何果 what
5.律诗四条件：
A、八句四联(首颔颈尾)
B、偶尾同韵
C、中联对偶
D、平声合调
6.五种表达方式：
A、叙述 B、议论 C、抒情 D、说明 E、描写
7.六种说明文说明方法：
A、举例子 B、列数字 C、打比方(喻)
D、作比较 E、分类别 F、下定义
8.三种说明文说明结构：
A、总分总结构 B、总分结构 C、分总结构
9.三大说明文说明顺序：
A、按时间顺序
B、按空间顺序
C、按逻辑顺序
10.两种基本议论文结构：
A、提出问题-----分析问题-----解决问题
B、提出观点-----论证观点-----总结观点
11.六种议论文论证方法：
A、举例法 B、对比法 C、喻证法 D、归谬法
12.八种主要修辞方法：
A、比喻 B、拟人 C、排比 D、夸张
E、反问 G、反复 F、设问 H、对偶
(简记为：喻拟排夸，二反设对)
13.四种人物描写方法：
A、外貌描写 B、语言描写 C、动作描写 D、心理描写
(简记为：外语动心)
14.七种短语类型：
按功能划分为七种
A、并列短语
B、偏正短语
C、主谓短语
D、动宾短语
E、动补短语
F、介宾短语
G、的字短语
按词性分三种
A、名词性短语
B、动词性短语
C、形容词性短语
15.六种句子成分：
A、主语 B、谓语 C、宾语 D、补语 E、定语 F、状语
16.十二词类(性)：
A、名动形 B、数量代 C、副介连 D、助叹拟
17.三种记叙方法(顺序)：
A、顺叙 B、倒叙 C、插叙
18.三种省略号作用：
A、表引文内容省略 B、表列举事项省略 C、表说话中断延长
19.四种波折号作用：
A、表解释说明前文 B、表后文跳跃转折
C、表声音中断延长 D、表时地数起止
20.四种引号作用：
A、表引用实际内容 B、表讽刺反语 C、表特定称谓 D、表着重强调
高中语文的重点知识点3写作手法知识点
一、表达方式：
记叙、描写、抒情、说明、议论
二、表现手法：
象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)
三、修辞手法：
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
四、记叙文六要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：
顺叙、倒叙、插叙
六、描写角度：
正面描写、侧面描写
七、描写人物的方法：
语言、动作、神态、心理、外貌
八、描写景物的角度：
视觉、听觉、味觉、触觉
九、描写景物的方法：
动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)
十、描写(或抒情)方式：
正面(又叫直接)、反面(又叫间接)
十一、叙述方式：
概括叙述、细节描写
十二、说明顺序：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
十三、说明方法：
举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
十四、小说情节四部分：
开端、发展、、结局
十五、小说三要素：
人物形象、故事情节、具体环境
十六、环境描写分为：
自然环境、社会环境
十七、议论文三要素：
论点、论据、论证
十八、论据分类为：
事实论据、道理论据
十九、论证方法：
举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证
二十、论证方式：
立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)
二十一、议论文的文章的结构：
总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式
二十二、引号的作用：
引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语
二十三、破折号用法：
提示、注释、总结、递进、话题转换、插说
二十四、其他：
(一)某句话在文中的作用：
1.文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;
2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3.文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)
(二)修辞手法的作用：它本身的作用;结合句子语境。
1.比喻、拟人：生动形象;
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2.排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：强调了+对象+特性
3.设问：引起读者注意和思考;
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等;
4.对比：强调了……突出了……
5.反复：强调了……加强语气
(三)句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能。因为：
1.与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致
2.该词与上文是一一对应的关系
3.这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(六)段意的归纳
1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
高中语文的重点知识点4修辞手法讲解8个手法
一、比喻
1.比喻的特点及作用：
比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。
构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。
比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。
2.比喻的种类：
①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。
例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。”
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。
例如：和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。
例如：放下包袱，开动机器。
④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。
例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
二、比拟
1.比拟的特点及作用：
把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。
2.比拟的种类：
①拟人。
例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。
②拟物。
例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。
三、借代
1.借代的特点及其作用：
借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。
2.借代的种类：
①特征代本体。
例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。
②具体代抽象。
例如：不拿群众一针一线。
③专名代泛称。
例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。
④人名代著作。
例如：我们要多读点鲁迅。
⑤部分代整体。
例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
⑥结果代原因。
例如：专弄文墨，为壮士捧腹。
⑦原料代成品。
例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。
⑧地名代本体。
例如：延安还是西安?要划清这种界限。
四、夸张
1.夸张的特点及其作用：
夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。
2.夸张的几种形式：
①扩大夸张。
例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
②缩小夸张。
例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
③超前夸张。
例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。
五、对偶
1.对偶的特点及其作用：
对偶就是“对对子”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美;表意凝炼，抒情酣畅。
2.对偶的几种形式：
①依内容分可分为正对、反对、串对。
正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。
例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。
反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。
例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。
②依形式分可分为工对、宽对。
所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。
③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。
成分对偶。
例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。
六、排比
1.排比的特点及其作用：
排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。
2.排比的几种形式：
①成分排比。
例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。
②句子排比。
例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
七、设问
设问的特点：“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。
又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科学的力量、技术的力量。
八、反问
反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。
反问的形式有两种：
①用肯定的形式表示否定。
②用否定的形式表示肯定。
高中语文的重点知识点5写作主要表达方式5类
一、叙述
叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。
1.顺叙——按时间发生的先后顺序所作的叙述。
顺叙型的结构模式是：总叙+分叙(分叙1+分叙2+分叙3+分叙n)+结尾。
作用：条理清楚地进行记叙。
2.倒叙——把事件的结局或其发展过程中的某一重要断面提到文章前面，写完结局或断面，然后才按时间顺序写。
作用：这种笔法能造成悬念，吸引读者。
3.插叙(补叙属于插叙一种)——对全文来说，插叙仅是一个片断，插叙完后，文章仍回到原来的事件叙述上来。
这种插叙不是叙述的主体部分，一般不发生在主流的时间范围内。若把这种插叙删去，虽会削弱主体的深刻性，但不明显影响主要情节的完整性。
作用：使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
补叙作用：对上文内容加以补充解释，对下某些交代。
二、描写
描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。
总体来说，描写有以下一些作用：
①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。
1、五种人物的描写方法：
肖像(外貌)描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
作用：更好展现人物的内心世界、性格特征。刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。等等。具体回答的时候要说明白是什么性格、什么心理等。
2、二种环境描写：
自然环境描写——具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染气氛等。
社会环境描写——交代人物活动的(时代)背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。
3、正面描写、侧面描写：
正面直接表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。
4、细节描写：
刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
三、抒情
抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。
四、议论
议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式;在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。
五、说明
说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象：
朗读质量整体水平不高的原因与不重视有关，当然，归根结底还是考试制度没有对朗读的水平测试。其实，朗读对于语文学习有着重要作用。朗读可以提高学生的语感水平，深刻理解文本内容，提高学生的审美能力。琅琅成韵的朗读是直觉体悟语言的一种基本方式。吟咏朗读可以感悟文本真谛，可以领悟作文之道。领会文本、倾注感情的朗读，可以形象逼真地塑造人物的音容笑貌，可以身临其境般地领悟出人物命运的坎坷沉浮。
那么如何来提高学生的朗读质量？首先，教师要尽量安排时间多让学生朗读，同时要鼓励学生通过各种现代科技手段来学习朗读，积极培养爱朗读的习惯。其次，教师要尽量提高自己的朗读水平，通过激情而优美的范读诱发学生的朗读欲望，同时可以更好地指导学生朗读。第三，通过灵活多样的朗读形式来增强朗读的趣味性，从而激发学生的朗读兴趣，让他们有机会展示自己，增强信心。第四，通过互动评价的方式来鼓舞学生的朗读志气，使他们获得精神上的支持与满足，从而获得成功的体验。当然，每个真正想要提高学生朗读质量的语文教师，定会想出许多方法来培育学生的朗读兴趣，努力提高他们的朗读水平。
二、课外阅读数量少，阅历贫乏
积累是语文学习最重要的一个方面，而大量的课外阅读是语文学习积累的重要途径之一。它不但可以培养学生的语感水平，提高阅读能力，同时可以开拓视野，丰富精神生活。俗话说“读一本好书如同与一个高尚的人对话”，这种对话能够加深对于整个社会的认识，同时有着某种精神引领。为此，我们必须重视课外阅读。课外阅读对于人生阅历的增加有一定的作用，但学生更要走向社会，从社会这个大舞台上去丰富人生阅历，这其中进行各种形式的社会实践活动是丰富人生阅历的好方式。
可扪心自问一下，我们对学生的课外阅读重视没有？对学生社会实践活动的开展重视没有？很显然，现状是失望的。我们很忙，忙得连周末都搭上了。我们与所有的高中学生一样，每天起早摸黑在学校、家庭“两点一线”中为高考奋斗。我们不停地在题海中畅游，忘记疲劳也耗尽精力，我们的时空已被繁重的生活分割成一个个片段，在碎片化的生活里，阅读又如何完整的投入。我们完全可以为不阅读少阅读找到理由。可如果连我们都不阅读少阅读，还怎么让学生去进行课外阅读；我们自己都不能深入生活走向社会，又如何让学生去进行大量的社会实践活动。这真是矛盾！然而我们要明白，外部环境再怎么不理想，还是要重视课外阅读，要尽可能多地开展社会实践活动。朱永新曾说过，“一个人的精神发育史就是阅读史”，如果我们不重视学生的课外阅读，那么他们怎么在精神上真正长大。陀思妥耶夫斯基说过，“要想获得一种见解，首先就需要劳动，自己的劳动，自己的首创精神，自己的实践”，为此我们必须让学生进行大量的社会实践活动，他们才能从实践中获得真正的见解，才能丰富自己的人生阅历。
三、标点使用不规范，行段不分
高中学生的标点知识明显不足，一部分原因是教师未能正确认识标点对于语文学习的重要性。在高考取消对标点符号的专门考查后，对于标点知识的系统讲解与复习不复存在，以至于学生未能全面系统地掌握相关标点知识。其实，标点对于文句的理解、文章内容的体现、感情与语气的表达有着重要作用，特别在应试写作中，标点用错不但会给阅卷教师带来不好的印象，而且有时会产生信息误差，影响文意的正确表达。标点虽小，但承载的作用却不小。
在《全日制义务教育语文课程标准》中有标点教学的具体要求，义务教育阶段的语文教师也基本能按着课程标准对学生进行指导，但这种指导还不够深入。笔者曾编辑过一些发表全市教师文章的内部刊物，在筛选稿件的过程中发现一些义务教育阶段的语文教师对标点的掌握还不够全面，特别是引号、冒号、破折号等的掌握还不够到位，甚至有用错现象。而高一学生确实在标点运用上存在许多不足，这就要求高中语文教师在全面掌握标点知识的前提下，再对学生进行必要的指导，要多强调标点的正确使用，对经常出现的一些标点错误要及时纠正，努力提高学生运用标点的能力。
四、作业书写不端正，错别字多
高中语文新课标对于书写方面的要求没有相关条文。到高中，如果还在强调文字的书写，要学生练字是说不过去。但学生整体书写能力较差也是一种现实，如果高一再不要求学生注意书写的规范、整洁、正确，那么不堪入目的字迹以及随处可见的错别字就有可能伴随一生。这年头外出听课，一些年轻教师的课，不但板书少，而且字写得好的不多，有时甚至出现错别字。我想这也是多年来轻视书写教学的后果。
