时间：2023-07-06 16:19:24
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关键词：新形势；高中英语；语法教学；问题；对策
一、高中英语语法教学的重要性
自2001年12月11日开始，中国正式加入WTO，标志着中国产业对外开放进入了一个全新的阶段。从此中国贸易正式与世界接轨，中国也正式走出国门，走向世界，中国经济与世界经济联系越来越紧密，英语作为国际第一通用语言和世界上使用最广泛的语言，中国要想更好的与世界接轨就必不可少的用到英语，因此学习英语至关重要。
英语作为高考三大主考科目之一，可见其重要地位，因此高中生不管是为了高考还是为了以后工作需要都应该好好学习英语，但我们的母语是汉语，我们从小生活在汉语言的生活环境中，日常交流用语都是汉语，这就给高中生学习英语带来了很大的困难，但英语跟汉语一样是作为人类语言来使用的，因此必然遵循一定的规律，而英语语法就是学习英语的语言规律，只有学习好英语语法，高中生才能学好英语，高中英语语法教学对高中生学习英语起到了至关重要的作用。
二、新形势下高中英语语法教学中遇到的问题
2.1英语教学缺乏精髓，学生缺少学习氛围
受到高考压力的影响，高中英语仍保留着传统的教育方式-“死记硬背”与“题海战术”，似乎所有的教师都对此种教学方法保持着高度一致的默许性，高中英语教师在进行英语教学时只针对高考考点进行讲述，要求学生做好笔记，熟练记住，这就导致了学生只关心教师要求背过的必考点，而对于学习英语最重要的语法却漠不关心，这样严重影响了学生学习英语语法，以至于学生仅仅记住了英语，但不懂得其精髓。中国学生又生活在母语为汉语的大环境下，除了上课时间外，学习几乎不使用英语，因此课堂上学到的英语知识不能得到很好的练习，以至于学生很容易忘记英语。
2.2高中生个体差异性较大
中国的高中教学都是“大班式”教学，一个班级有五六十甚至七八十个学生，大部分学生英语基础水平、理解能力差异性必然很大，而教师制定的教学进度只能针对大多数学生，而不可能照顾到每一个学生，这就导致了部分英语基础水平薄弱、理解能力差的学生跟不上课，以至于越落越远。另外，教师在进行重点语法讲解时由于受到课堂时间的限制，只能有针对的快速讲解，但英语是一门语言，需要常练习，英语语法水平的提高更是需要经常的、有针对性的强化练习，而由于学生众多，教师没有太多时间对每一个学生单独进行语法指导，很难让每一个学生都能在语法水平上有一个质的提升，这就影响了学生英语水平的整体提高。
三、试探新形势下高中英语语法教学中解决问题的对策
3.1教师创新教学方法，从而调动学生学习英语语法的积极性和主动性
首先，为了提高学生的语法水平，英语教师在语法的教学中应当先进行简单的语法学习，可以做一些非常简单的试题来提高学生学习英语语法的积极性和自信心。其次，英语教师应当改变传统的观念，课堂的主体不是教师而是学生，在课堂教学中应当与学生多交流，使课堂气氛更加活跃，从而激发学生英语学习的兴趣。
3.2在英语语法教学中国善于使用多媒体等设备
随着信息技术的快速发展，多媒体在英语教学中得到广泛应用。今后英语语法教学中，为了调动学生的学习积极性和主动性，应当在课堂中充分使用多媒体，这样有利于达到事半功倍的效果，为学生的语法学习提供更多便利。
3.3高中英语教师应当不断提升自身的整体素质和教学水平
作为英语语法教学的主体，英语教师的整体素质对于学生语法学习能力的提高起着非常重要的作用，因此有必要提升英语教师的整体素质和教学水平。具体来说，高中英语教师应当定期参加培训，不断更新现有的语法知识和专业技能。通过学习采用各种方式来提高课堂教学的质量，同时对学生要有足够的耐心，语法知识要经常重复，这样才能实现教学水平和学生英语语法学习能力的提高。
综上所述，高中英语语法教学在英语教学中起着非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制约，我国高中英语语法教学中存在很多问题，影响着学生英语学习能力的提高，因此今后的高中英语教学中教师应当转变观念，不断提升自身的素质，并提高对英语语法实践练习的重视，为学生营造良好的学习环境，并不断创新语法教学方法，从而调动学生的学习积极性和主动性，同时也有利于教学目标的实现。
参考文献：
[1]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.
[2]刘冬.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].新课程导学，2015，07：31.
[3]周敏.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].考试周刊，2015，36：95.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。
一、高中英语写作的现状
1、忽视单词记忆，单词量储备不足
在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。
2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强
在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。
书写不规范，书写格式存在缺陷
高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。
二、提高书面表达的有效途径
针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。
1、狠抓词汇，过好词汇关。
要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。
2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关
注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。
这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。
训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。
3、正确对待语法教学，提高文章档次
淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。
4、注重语篇分析教学，提高写作能力
高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。
在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：
a)文章的体裁和文体特点；
b)作者怎样表达自己的情感；
c)语篇结构等。
通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。
要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。
5、重视课外阅读，促进写作能力的提高
阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。
6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
我按教师用书上说明的写作步骤，即：
（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。
这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。
再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
7、抓好习作讲评课，及时反馈信息
关键词：思维导图；高中英语教学；实际运用
经济全球化使世界各地人民之间的交流越来越频繁，英语已经成为交流中必不可少的工具。高中英语教学不断进行改革以适应新形势的发展，其中，思维导图在高中英语教学中的应用就取得了很好的效果。
一、思维导图概述
思维导图是一种记忆的思维方法。这种方法完全不同于传统的直线记忆，而是把人们的思维进行可视化、具体化，通过线条、符号以及图像的形式表现出来。这种方式可以将人的思维进行无限扩散，提升理解能力与记忆能力。人们在通过这种方法获取知识时，知识不再以线性的方式存在于大脑内，而是以立体结构进行储存，这就使人们对这些知识点的理解更透彻，记忆更深刻。我们在学习知识的过程中使用思维导图法，能够摆脱机械记忆，减小记忆成本，更加轻松地对知识进行理解和记忆。
二、思维导图在高中英语教学中的实际运用
随着电子科技的发展，学校逐渐将多媒体应用到教学中，大大提升了学生的学习兴趣，提高了教学效率。而思维导图这一方法的引入更为高中英语教学带来了巨大变化，再加上与多媒体进行结合，使高中英语教学取得了不错的成绩。
1.思维导图在单词记忆中的应用
丰富的词汇量是学生学好英语的基础。传统的教学模式中，学生对单词的记忆往往没有什么技巧，都是依靠死记硬背。这种方法枯燥无味，不但记得慢，而且非常容易遗忘，大大降低了学生学习英语的兴趣。而思维导图在单词记忆中的应用就改善了这种状况。这里以否定前缀dis-为例：我们知道，dis-是一个否定前缀，表示不、没有、消失的意思，我们就以这个前缀为中心进行发展，牵出与此相关的单词：dis-like表示不喜欢、dis-honest表示不诚实、dis-order表示没有秩序、dis-appear表示不出现，即消失的意思。以此类推，我们可以将所有与dis-相关的词汇进行汇总，画出一个以dis-为中心的发散图，这样学生就能够将所有与dis-相关的肯定、否定词汇全部记住。在对其中一个单词进行复习时，也会将所有的相关单词都会复习一遍，加深记忆。
2.思维导图在语法记忆、理解方面的应用
学习语法能够帮助学生对英语句子进行理解，是学习英语中的基础部分，也是重要部分。但是由于英语语法中所涉及的句式较多、知识点较繁琐，所以很容易记混，学习语法的过程也是非常枯燥的，很多学生因此对英语产生厌恶情绪。而思维导图在英语教学中的应用，就能够帮助学生更轻松地对语法进行理解、记忆。这里以定语从句为例：以连接代词that，which，whom，who、关系副词where，when，why为发散图的中心，表明连接词的三个作用，即连接作用、代替主句先行词的作用、充当定语从句中句子成分的作用。从先行词的性质决定上面两个分支，先行词是物主代词、专有名词、指示代词时，判断该句子是非限定性定语从句，先行词是其他形式时，判断该句子是限定性定语从句。从句中谓语动词的性质决定下面两个分支：不及物动词连接在关系副词后面作为一个分支，及物动词后面无宾语连接在关系代词后面作为另外一个分支。以此类推，将定语从句中的知识点不断细化，并融入整个发散图中，并举出相应的例子。这样，学生就能够分清几种形式的定语从句，将所有细化的知识点融入概况中去，对句式、知识点的理解更加透彻，记忆也更加深刻。
3.思维导图法在英语写作中的应用
写作一直是学生学习英语过程中的难点，很多学生在进行英语写作的过程中无从下笔，没有基本的思路。思维导图在英语写作中的应用就能够使这种情况有所改善。高中英语作文中最常见的就是观点性文章，主体提出一个观点，有一部分人对这一观点表示支持，另一部分人对这一观点表示反对。教师在对这类作文进行讲解时，可以将文章的主体观点作为中心，将两种观点以及理由作为两个分支将主要观点阐述出来，让学生根据发散图自己去组织语言，完成写作。事实证明这种方式取得了很好的效果。
思维导图在英语单词、语法以及写作中的应用，能够使学生记忆单词更加轻松、理解语法更加深刻、写作思路更清晰，取得了很好的教学效果。
参考文献：
关键词：高中英语；语法教学；新课程
中图分类号：G623.31
语言是人们日常生活中进行交流的重要工具。英语教学的首要目的就是培养学生运用这一工具的能力，从而让学生与国际接轨。语法是语言学的一个分支，包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则等等。学习语法就是要培养学生对语言的具体实践应用能力。然而，对高中英语语法的认识，不管是学生还是教师都或多或少地存在一些认识问题，觉得英语语法很重要但很难学，这些语法就是一些硬规则死规定，没有真正理解英语语法的科学性与实用性。对此，本文首先对高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析，然后对如何进行高中语法教学作简要的探析。
一、高中英语语法教学问题分析
1、对语法教学不重视。
有不少人认为英语作为一门实用性工具，对于它的教学应将重点放在运用实践，甚至片面地认为教学的中心与重点就是通过构建出良好的语言训练与学习环境，再给学生增添实践活动作业，学生就会在参与活动与完成实践任务中，润物细无声地学到所有的语法知识，从而淡化了英语语法的教学。结果导致学生似乎有很强的语言口头表达能力与实践交流能力，熟不知，其语言基础不牢，不利于学生的发展后劲，不能让学生真正领会并掌握英语这一语言的精髓。
2、教学方法简单枯燥。
有不少教师，甚至有些教学年龄较长的教师一直偏执地认为：英语语法就是英语词汇的使用规则，教师的教学任务就是让学生明确这些规则，明确地告诉学生必须牢牢记住，然后对此进行适当的依葫芦画瓢，做一些简单而机械的操练，规定一个模型让学生去套用，就算是对英语语法的教学，是典型的“填鸭式”教学，从而导致语法活生生地从语境中剥离出来，将鲜活的语法变成了僵尸。
3、将英语的语法与词法孤立起来。
根据笔者了解的情况来看，在当前高中英语教学中，虽然大家都在大声疾呼进行深入持久的改革，但仍然有不少教师用新瓶装老醋，仍然沿用着老的教学模式，将英语的语法教学和词法教学隔离开来。专门区分好固定时间来进行单纯的语法教学，进行语法规则培训。对于词法的教学同样以专题形式进行教学，导致学生对语法与词法的学习效率低下，结果是事倍功半。其实真正理解好语法与词法之间的密切关系后，不难发现语法与词法是联为一体的，形如树木的躯干与枝叶，它们是密不可分的，人为地割裂必然增大学生的学习难度，增加他们的学习负担。
二、高中英语语法教学的应对策略
1、要准确把握好英语语法教学中形式和意义的结合点。
人们在现实生活中的语言交流往往是围绕某一具体任务而展开的，同样教师在教学中也应以任务为核心组织教学，笔者认此时的教学不应将注意力限制在某个单独的语言知识点上，而必须就此展开，深度分析其中的语境情景，和学生一道分析出其形式与意义之间的关联。在具体的教学中可以创设一些故事情景，如介绍John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集几个好友周末去“Picnic”，由于说好准时出发，结果John迟到了，他的好友以为他不参与加，便先走了，John借用别人的电话给他的朋友Tom打电话，结果发现他的好友们已经到了目的地，并已经开始了活动。而John在前去的路上又遇到了交通管制，结果当他到达时，“Picnic”活动结束了，很让John扫兴。通过这一教学情景的创设，让学生一起讨论“What happened to John”，并让学生做secretary和reporter进行记录，从中体会过去时、现在进行时、完成时和过去完成时等英语语法，并了解到他们之间的区别，不但对旧的知识有了温习，同时对新的知识也有了更新、更深的理解。在理论与实践相结合，形式和意义相融合中提高英语语法学习效果。
2、确实注重将英语语法知识转化为多种能力。
高中英语教师在英语语法教学中必须特别强调语法知识的整个学习过程，让过程给学习留下深刻烙印，不可象老式的语法教学一样，只顾将语法规则生搬硬套地嵌入到学生的大脑里。在过程化教学中，教师必须注重紧密围绕过程，做好过程引入、过程实践与过程后续三个环节，过程引入主要是教师将教学任务进行引入；过程实践为在教师的指导下，让学生为主体进行完成教学分派下来的任务，并让学生及时反馈任务执行情况；过程后续要求学生对教学过程中的有关情况进行分析，查找存在的差距，并针对出现的问题进行难点攻关。让学生参与进来，而不是让教师始终是忙碌的“演讲者”、“填鸭者”，并在这一过程中提高学生的自主学习能力、团结协作能力、交流实践能力等多种能力，进而培育他们综合素质的提高，养成积极学习、乐于学习、善于学习的良好学习习惯。
3、注重灵活运用归纳、对比等多种手法综合施策。
教师要善于在教学的具体实践中提高英语语法的认识规律，通过归纳、对比等多种手法，进行精心解读，细心解剖，尽心彻悟。例如在“定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法”这一语法学习中，笔者是通下面三个句进行对比式教学的。
（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.
（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.
（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.
通过对比各个句子的结构特点，分析先行词在定语从句中位置、作用与功能，从而让学生理解透，进而真正掌握相关的语法规则，而不是死记硬背、囫囵吞枣般地强记这些语法，同时还可以提高学生的语感，为学生的全面发展打下基础。
参考文献：
[1] 李娜. 浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究），2012， (01).
【关键词】 英语语法 能力
语法是学习一门语言的基础，只有了解了一门语言的语法结构，才能说出通顺流利，没有语病的语言。英语也是如此。高中英语学习了大量了的语法知识，这些同时也是高考考试时的重点。因此，有效的提高高中英语语法的教学策略，是现在高中英语课堂的当务之急。
1. 高中英语语法教学现状分析
语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法教学经历大体经历了显性语法教学和隐形语法教学两个阶段，显性语法教学是将纯粹的语法，包含句式结构，语法成分，词性及语态等内容，一起介绍给学生，其优点在于，学生能够从整体上建立起语法学习体系，使学生在语法学习过程中的联系分章节分内容进行，使学生在考试中能够掌握根据语法成分分析解题的方法，其缺点在于，语法的学习和口语，听力当中的应用联系很少，学生学习和联系的过程比较枯燥，学生容易产生厌烦的情绪，不同的语法结构，和句子成分等易混淆的部分的区别与联系之间的关系不紧密。隐形法通过情景创设，对话，任务型教学，对比性教学等多种方式，是学生在语境中进行学习和锻炼，而不直接灌输语法的概念和观点，意在是学生在情境中自然而然地体会语法成分等内容。其优点在于学生不用直接接触相对枯燥的接受方式，能够将语法学习与日常会话应用结合起来。其缺点在于学法的教学不够系统，联系的针对性不如显性教学。而且很多教师急于求成，没有足够的耐心，也间接性的导致学生对英语学习的热爱丧失。
2. 语言迁移论在高中英语语法教学当中应用
语言迁移法是通过两门语言在语法构成当中的相同点与相异点，是学生在学习外语的时候与母语结合起来，增加学生英语学习的代入感。学生在学习汉语的课程当中几乎没有结合语法成分进行分析，但是学生对于汉语的阅读量以及应用都是十分广泛的，相反学生对于英语的语法结构，句式，词性用法等都经过了比较详细的学习，但是学生的阅读量和平时日常生活当中的使用是比较少的。应用语言迁移论的教学方式，使学生对汉语的语法与英语的语法进行系统的比对，特别是针对倒装结构，时态语态，后置结构，从句结构等重点的语法内容，使学生能将日常接触的多的，应用的多的汉语言学习习惯与英语的语法学习融会贯通。增加学生语法学习在会话中的应用和感悟。同时学生了解了英语与汉语的区别与联系，也能够很好的掌握英语与中文之间的关系，能帮助学生掌握中文的语法，也是一种很好的督促学生学习英语语法的方式。这种迁移式教学法，能够激发学生对语言的兴趣爱好，也能锻炼学生举一反三的能力，让学生更好的学习英语。
3. 从基础抓起，进行知识拓展
语法的学习是一个非常慢的过程，不能急于求成。教师在讲授语法的过程中，要循序渐进，对学生有足够的耐心。不能因为学生进步慢就放弃对学生的希望，从基础抓起，建立起字、词、句的基础才能更好的学习以后大块的语法。时态的应用一直是高考考察的重点也是学生的一个难点，而这就需要学生在学习动词的时候建立强大的语法基础。对动词的过去式、过去分词、现在式都要足够的了解并能运用正常，才能更好的掌握时态。英语语法中一共有十六种时态，而高中只考察其中的一部分。教师可以将所有的时态讲授给学生，拓展学生的知识面，同时也是对其他时态的一种辅助，能够让学生更全面的了解英语的时态，在考试的过程中如果出了超纲拉分的题，也能让学生得心应手，取得理想成绩。但知识拓展是建立在基础知识的基础上，教师不能顾此失彼，要先建立强大的基础知识，才能进行更深层次的语法拓展，这样与基础知识联系起来，学生才能更好的纵观英语语法的知识网络，建立英语语法的知识体系。
4. 结语
高中英语语法是非常重要的，不仅是考试的重点难点，也是学生学习英语的基础。只有好的英语语法，才能算是真正的掌握英语。因此教师在教学的过程中要着重注重语法的教学，从基础抓起，适度的进行知识拓展，进行语言迁移等教学方法都能够很好的帮助学生提高英语语法能力。同时，教师要有足够的耐心，毕竟语言的学习是一个慢的过程，要对学生有足够的信息和希望，帮助学生更好的学习英语，了解英语，提高英语能力。
[1] 徐婕. 语言迁移理论在高中英语语法教学中的应用[J]. 山东师范大学教育硕士学位论文， 2007.
1. 教材方面
以苏州市高中所采用的英语教材为例，虽然目前均采用译林出版社出版的“牛津英语”教材（江苏版），结构上基本能达到统筹兼顾，但教材衔接还是有一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1） 教材难度跨度大
初中阶段，课文内容相对简单，文章篇幅相对短小，所需学生掌握的语法知识也比较容易；而上了高中之后所学文章篇幅较长，课文结构相对复杂，语法难度跨越大。如定语从句，定语从句这一语法项目对于高中学生来说是重点，也是难点，很多学生还不懂什么是定语，对于他们来说要理解什么是定语从句就更加困难了。
（2） 教材重点有不同
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，但初高中的学习重点有所不同。初中阶段的英语学习重点在听和说上，兼顾读和写；而高中阶段的英语学习更侧重在读和写上，兼顾听和说，同时更加注重阅读策略的培养，如高中教材的reading部分之后紧连着reading strategy， 要求学生在掌握知识的同时也要掌握一定的阅读技巧。
（3） 学习方式有差异
由于教材设置的重点不同，因此对学生的学习方式的要求也有所不同，初中阶段的学习方法主要是机械记忆加上简单的应用；而高中阶段则需要学生在记忆的同时加以理解和运用，学生需要通过对所学知识进行观察分析、总结归纳，在自我探究中解决问题。
2. 教师方面
教师们受到中考、高考压力的影响，考什么就讲什么，缺乏理解与沟通，因此产生了初高中英语教学脱节的现象，具体体现在以下几个方面：
（1） 初高中英语教师之间缺乏沟通理解
虽然每学期都有各级的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、高中与高中之间的。相互不了解导致很多学生上了高中之后某些语法项目重复学习，而某些并不了解的语法内容却有可能因为高中英语教师自认为简单或不重要而一笔带过，从而使学生产生知识盲点。
（2） 初高中英语教师之间缺乏教法过渡
初中英语教师在课堂上主要采用汉语教学为主，用汉语来解释英文，训练方式也是采取“讲-练-讲”的教学方式；而高中教师在讲解课文时多半采取用英文解释英文的教学方式，很多学生很难适应这一新的教学模式。
3. 学生方面
除了以上两个原因之外，还有一个很重要的原因是来自于学生方面，具体体现在以下几个方面：
（1） 心理原因造成问题的产生
每个人到了一个新环境都需要一个适应过程，这一过程有生理上的也有心理上的。对于高一新生来说，心理上的“过渡期”相对于生理上的“过渡期”更为重要。由于高中英语教材难度的加大、教师教法的不同，很多同学会出现听课吃力的现象，但很多学生自尊心强，怕他人嘲笑，即便心中有疑问也不会轻易去问，久而久之对学习产生畏惧心理。
（2） 方法不当加速问题的堆积
很多学生在高一时没有打下良好的基础还安慰自己以后还有时间可以追赶，甚至有人认为只有高三才是高考能否取得优异成绩的关键阶段。这么想是错误的，因为高三主要以复习为主，基础知识主要集中在高一高二，要想在高考中取得优异成绩，高一上学期尤其重要，只有“时时清，段段清”才不会造成问题的堆积。
二、 教学建议
首先，教师们应该为学生准备一本过渡教材，但在选择时也要注意以下几个方面：
1. 过渡教材应配备有词汇学习
词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是谈不到英语学习的，但词汇学习不能仅仅是孤立单词的背诵，因为机械记忆单词是最笨也是最容易过后就忘的方法。词汇学习要掌握一定的方法，总结规律。过渡教材中的词汇学习应带构词法并且附带配套练习，这样记忆单词才能事半功倍。
2. 过渡教材应配备有语法学习
虽然近年来高考试题中更侧重学生在语境中理解英语的能力，但要想对英语运用自如，语法学习不容小觑。难度应略高于初中所学，但也不宜面面俱到，以免让学生觉得枯燥乏味。语法学习一定要包括句法结构的学习，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，这样在以后讲到各种各样的从句时学生就能轻松上手。
3. 过渡教材应配有背诵内容
一、高中生英语写作存在的问题
1.语法错误现象普遍。
在高中英语写作中，学生常常犯一些语法错误，因语法错误而扣分也是高中英语写作最常见的扣分类型，而且学生常犯的是一些比较简单的语法错误，比如单复数和时态问题，或者在写作时使用了错误的词性。犯这样的错误一是由于学生在考场的高压环境下容易因为精神紧张而发生一些低级错误，二是因为学生本身就基本功不扎实。
2.中式英语问题突出。
学生在进行英语写作时，很容易将自己带入中文写作的角色，导致写出来的英语作文用词不地道，出现很多自创甚至畸形的表达。
3.文章内容干瘪，缺乏新意。
从历年的高中英语写作情况来看，和中文写作不同，学生们很难在英语作文中注入真实的情感，学生们写作的内容很少是根据自己的生活经验有感而发，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常给人一种脱离实际的感觉，写作时没有方向，不注重文章前后逻辑的衔接，内容混乱。
二、培养学生英语写作能力的措施
1.让学生广泛阅读优秀英语作文。
前文已述，学生在英语写作中出现的种种问题，很大程度上是因为学生们缺乏一个地地道道的英语环境。为了克服这个问题，教师们在为学生制订复习计划的时候可以让学生多阅读优秀的英语范文，一些经典的片段可以背下来，久而久之，学生们会潜移默化地受到英语范文的影响，使自己的作文表达更加地道、通顺。更重要的是，学生可以从英语范文中学习到英语的思维方式和表达方式，在广泛而大量的阅读基础上开阔写作视野，不断积累写作的素材，提升英语作文写作水平和写作能力。
2.让学生积累大量词汇和表达。
高中英语的写作训练归根到底还是建立在一定词汇量的基础之上的，词汇是英语写作的基础，如果没有一定量的词汇累积，那么娴熟的写作技巧、严密的写作逻辑、天衣无缝的写作思路都只是空谈，只有词汇量积累达到一定程度，才有可能在写作时“下笔如有神”。为了避免学生在进行英语写作时出现想写却表达不出来的尴尬情形，教师在指导学生进行高中英语写作复习时，要注重指导学生积累词汇量。学生们除了要熟记单词的正确拼写方法以外，更要注意掌握单词的正确用法，以避免在写作时运用不当，进而影响最后的作文评分。学生们可以针对高中大纲的要求，给自己制定一个计划，在规定的时间内严格按照计划的要求完成单词的记忆。对于在范文中遇到的生词或者一些常用的表达，也要注意积累。
3.强化英语作文写作训练。
熟能生巧，所有的词汇积累和写作技巧都要转化为实实在在的作文才有意义，因此在备战高考英语写作时一定要加强英语作文的写作训练。在写作的过程中，不能漫无目的地写作，学生们最好能进行一些有针对性和有情景设置的写作，比如在一段时间内专门进行针对单词辨析的写作训练，一段时间内专门进行针对时态的写作训练，这样既能巩固基础的语法，又能始终保持英语的思维方式，不断摸索，不断前进。同时，还要注意时间的掌握，因为高考英语作文是在特定的时间内完成的，学生们并没有很充足的时间字斟句酌，慢慢思考，因此在平时的高中英语写作训练中，也要注意时间的掌控，尽量都能在一定的时间内完成。
4.加强创新写作方法的研究，开阔学生的写作思路。
关键词：高中英语 新题型 语法填空 解题策略
新题型是一种能够综合的测试题型，它能够客观的反应出学生的综合语言能力，新题型的出现，作为老师，如何提高学生们解答新题型语法填空的问题成了高中英语教师的研究教学重点。想要冲根本上提升学生的语法填空能力，作为老师应该做到以下几点：
一、督促学生积累单词量
新题型中语法填空的目的是为了对学生阅读理解能力、句子的分析能力与英语语法的使用能力的综合考察。从以往的试卷中，可以看出，由于学生对单词量的积累较少，对于单词词性的分析不到位，导致学生对于解答的语法部分无从下手，形成了错误答案。许多同学在需要填动词形式的位置填了名词，在需要填写介词的位置填写了副词。通过对这一现象的分析，作为老师，在平时的教学当中，不仅要注重学生单词量的积累，还要加强学生对单词词性的认识。让学生明白单词的不同词性放在不同的位置具有不同的含义和作用。从而降低学生在作答的时候产生的错误。同时，除了较强同学这方面的教学，还要在平时注重学生短语词组以及固定句子结构的积累，提高学生在解题时候的效率。
二、运用解题技巧
光具有较高的词汇量，在解答语法填空的新题型问题上是远远不够的，好要具有一定的解题技巧啊，这样才能在最短的时间内进行正确的作答。在解答的时候，要严格按照一定的解答顺序。首先，要通读全文，对文章的大意有一定的了解。然后再读一遍，选择简单容易的空先填答案，简单的填完后再对较难的空进行解答。最后，在根据具体解题情况进行检查，对难点进行排查。
新题型中语法填空问题具有两种类型，一类是自由型填空，另一类是提示性的填空。所谓的自由型填空，他考查的内容主要是文章的逻辑、连词介词等，提示性的填空考查的内容主要是动词的各种时态、形容词、副词、名词等。前者在平时练习的时候，老师可以直接采用自由填写的形式对学生进行训练。后者在平时练习的时候就需要先领着学生了解文章的大概意思，联系上下文，指导学生根据所学习的英语语法知识和固定的搭配句型等进行详细的讲解。在做这类填空的时候，学生们好要充分的考虑当地的风俗习惯和文化背景，保证逻辑上的连贯。只有学生你能够熟练的运用解题的技巧，才能在这类题型上取得高分。
三、分析考点和题型特点
俗话说“知己知彼才能百战百胜”，也就是说，做高中生在进行答题的时候只有了解了出题人的意图才能够更好的解题。所以在平时教学的过程中，老师要时不时的进行考点和题型特点的分析。所有的考点无外乎是对各类单词词性和语法句子结构的分析，学生只有充分的了解了这些考点，才能够很好的应对考试，迅速寻找出答案。
四、注重语法的学习
所谓语法填空，自然要注重语法的学习。这也是学习语言必须学习的基础性知识，只有掌握了很好的语法知识，才能算是学好了英语。一味的注重学生语言沟通能力的训练，忽视语法的学习，这是对学生的不负责任。要想学生能够学好语法，至关重要的就是要让学生了解英语学习中语法的重要性。在平时的教学中，老师可以将学生在语法填空中出现的问题进行汇总，教导学生由于语法不通造成的解题思路不明确的问题。让学生们了解学习语法对于解答语法填空问题的重要性。除此之外，纠正学生学习语法时散漫的态度，教导学生保持持之以恒的语法学习态度，只有长期的积累才能具有一个扎实的语法基础，才能在语法填空的问题上提高正确率。
五、结语
为了更好的适应社会的需求，教育部门对于英语的题型也做了一定的调整，在应对高中英语新题型语法填空方面也出现了新的问题，需要老师们去分析，为解决。英语的学习需要靠词汇的积累和英语语法为基础，想要做好高中英语新题型方面的解答，就需要有扎实的语法基础，除了具备扎实的语法基础好要具备一定的解题技巧。通过本文对高中英语新题型语法填空存在问题的介绍，以及提出的相应的解题思路，了解到英语解答方面出现的问题，同时对如何解决这类问题有了一定的应对方式，掌握了一定的技巧。这为英语教师在英语解题技巧方面的教学提供的一定的基础，为更好的教学提供了依据。
参考文献：
[1]马菊英. 浅谈高中英语阅读理解题型及技巧[J]. 中学生英语（高中版） 2011年Z1期.
关键词：热情引导；及时沟通；自主学习；合作意识
一样的教室，一样的讲台，不一样的学生，不一样的教材。面对刚踏入全新的高中学习的学生，我们这一组多年带高三的教师感到了迷茫：习惯了“多信息、高密度、快节奏、大容量”高三课堂教学的我们如何教好新高一？为此，我一直在探索。以下是我在教学实践中尝试的一些做法。
一、教师热情引导，师生及时沟通
我们不妨站在学生的角度想一想，刚刚踏入高中，面对陌生的环境、陌生的教材、陌生的老师，他们很大程度上都会感到茫然、不适应。特别是高中英语单词、词组、句型、语法知识繁多，很多学生虽花了很多时间学英语，但考试还是难以得高分，让学生感到没有成就感，久而久之，就会失去学英语的信心，放弃了英语的学习。此时，我们教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生，使他们一步一步地适应高中的英语学习，一点一滴地建立学高中英语的信心。
教师和学生要勤沟通，多交流。要使学生愿学、好学、乐学，教师就需要不断地了解学生，激励学生。我的课堂大多是用英语来表达的，我认为这都是最基本的课堂用语，可是有一天，我的办公桌上放着一张纸条，“老师，上课我听不懂你在讲什么，能不能用汉语讲？另外请你不要提问我。”这张纸条使我心情很郁闷，难道这是学生的普遍想法吗？我给学生回了一张纸条：“感谢你的坦诚相告，但老师相信你能行！请记住：‘Nothing is difficult if you put all your heart into it .’”此后，我仍坚持尽量使用英语，只是放慢了语速，同时也让学生明白：多接触英语语言环境，能更好地掌握英语。渐渐地，学生习惯了英语课堂，很多学生敢于表现自己了，此后的课堂上，看到他们自信的微笑，我觉得自己是幸福的。因此，教师对学生的情感投入要贯彻始终，如每天教师恰到好处的面部表情、举手投足间的关爱，都会深深感动学生。而学生在爱的氛围里，会释放出所有的潜能，这样，教师的教学就会得心应手，教学效果也会水到渠成。
二、指导学习方法，循序渐进地教学
学生觉得高中英语难学主要是对高中内容不适应，就连一些平时很努力、初中成绩较好的学生也会出现成绩不理想的情况。我发现班上的很多学生整个早读课只是一味地背单词、短语，背完了任务也就算完成了，他们根本不知道怎样利用早读课，所以，我开始有意识地指导他们的学习方法，比如如何安排自己的学习计划，如何扼要地记笔记……慢慢地，学生明白了背诵的若干好处，早读课会很有感情地诵读，而不是“念经”似的机械重复单词。语法的突破上，不再是单纯地记忆一些语法规则，而是通过应用、比较、鉴别，做一些典型习题等，让学生对所学语法理解、掌握和应用。有很多学生记的笔记潦草、凌乱，课后根本不看，我就指导他们怎样对所学内容进行筛选，记下重难点、疑点，学生发现这样的笔记条理清晰，他们也认真记笔记、利用笔记。这样，当学生养成了好的学习方法后，常常能达到事半功倍的效果。
此外，在高一上学期，课堂教学的难度要降低，忌讳疾风骤雨式的突变，以免造成学生的不适应。教师更不能炫耀自己的知识，把课讲得高深莫测，要根据学生的实际情况，循序渐进地教学，一点点地改变、渗透，让学生通过领悟和掌握，在不知不觉中适应高中的学习。比如高一每个单元的词汇量明显增大，因此每个单元的单词不能指望学生一下子全部记住，可以分成几块，如“reading”一块，“task”一块，这样化整为零，既利于记忆，也能减轻学生的畏难情绪，记忆效果会更好。再如讲定语从句时，把所有的语法规则全部印发出来发给学生，再配上近三年的高考题，这样的难度和强度，都超出了学生的能力，让他们望而生畏，教学效果可想而知！因此，语法课也要做到集中讲解与分散学习相结合，学生才不至于感到乏味。教师应把当天所学内容浓缩成学生能够接受的几个点，切忌过多过杂，布置的作业要少而精，有针对性。
三、学会自主学习，提高合作意识
高中英语内容多、难度大，而课堂教学时间又有限，班级学生人数普遍较多（五十多人），学生原有基础参差不齐，教师很难兼顾到全体学生。种种因素要求学生要有较强的英语自主学习能力。然而，对于我们农村高中学生来说，他们的英语自主学习能力较差，习惯了依赖老师，总是被动地接受老师传授的知识，一切都被动地等待老师的指令，并且思想上有了懒惰情绪。鉴于此，高一学生入学后，教师应有针对性地对他们进行正确的引导，纠正他们思想上的各种错误认识和消极情绪。学生要做学习的主人，按照自己的速度和能力进行自主学习，成为会学习的人。对于重难点，学生不能仅靠简单的重复和记忆，更多的是应在教师的启发下解决问题，从而获得经验并增强自信和提高能力，慢慢地学会自主学习。
在高中英语学习中，合作学习是一种有效的活动方式，对这种新形式，学生需要一个逐步适应的过程。首先，学生要克服“不好意思”的心理障碍，在任务活动中积极表现。其次，学生要做好充分准备。其实在准备的过程中，学生头脑中所储存的语言材料、语法规则等被激活起来，也是对所学的知识随时随地的运用。我们相信，只要学生大胆地说，善于交流，逐步形成主动参与、善于合作的好习惯，用英语交流多了，英语习得能力自然会得到提高。
总之，在高中起始年级，教师只有让学生为学好高中英语打下坚实的基础，才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]吴.如何有效开展小组合作学习[J].新课程（下），2012（2）.
