课堂提质增效优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇课堂提质增效范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

一、 研究学情，以学定教

先进的教育理念要通过先进的教育方式来体现，再好的教改设想也要靠教学实践去实现、完善。要想达到课堂高效，必须让学生“会学、善学、乐学、活学”，必须让教师研究学情，以学定教。在高效课堂开展过程中，我校通过问卷调查、课堂调研、主题班会、小组对话、个别谈心等形式，让教师走近学生、牵手学生，建立和谐的师生关系，对每一个学生的学习情况、生活状况、家庭环境、思想动态等方面全面了解，全方位观察，多角度考虑，多层次把握。在此基础上，分析学生的学习态度、学习动力、学习方法、心理素质，明确教育的对策：明思路、正态度、帮方法、补漏洞，设计教法，指导学法，把握教学的“序”与“度”，做到因材施教。

二、研究学法，以法导学

教会学生学习是最成功的教法。我们以学生认知为基础，以问题设计为先导，以问题解决为突破，抓住“活、创、联”三个字设计教学，充分发挥导学案作为“路线图、方向盘”的作用。在小组探究、交流展示等环节的自主学习、合作学习中充分关注学生的活动形式、思维特点和解题方法，通过适时启导、科学诱导、相机引导、因势利导，指导学生利用“一课三单”来大胆质疑、勇于求疑、积极探疑、乐于解疑，总结、掌握、提炼适合自身的学法，做到举一反三，触类旁通。

三、搭建舞台，拓展思维

课堂是教师的课堂，更是学生的课堂。高效课堂就是要让学生在课堂上发声、互动，做学习的真正主人。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对撞始发灵光。学生在群学、对学的过程中通过相互间的思维碰撞、智慧激荡达到知识互补、能力提升、思维拓展，是教师单方面的传授、灌输所无法达到的。因此，高效课堂要求教师将讲台让给学生，放下架子、迈开步子、俯下身子，充分利用学生的好奇心、展示欲，让学生撸起袖子，甩开膀子，通过小组讨论、交流展示、演讲辩论等形式为学生搭建知识生成的平台、思维创新的舞台、个性张扬的展台，在对学、群学中，让学生自由地表达，大胆地质疑，愉快地展示，先心动，后行动，再激动，表现原生态的学习状态。让课堂充满思维碰撞的火花、同伴互助的温馨、智慧分享的喜悦，让学生在主动求知中“悟理”，在积极思考中“懂法”，在拓展训练中“长技”，践行“知识的超市、生命的狂欢”的课堂理念，让学习真正成为学生生命成长的方式。

四、自主管理，点燃激情

课改就是要斩断教对学生控制的手，充分地相信学生、解放学生。李嘉诚的“鸡蛋论”告诉我们：如果只希望用外力来打破，就永远是别人口中的食物；只有自己打破自己，才可能获得新生。学生成长的过程是化蛹成蝶的自我突破和人格升华。这就要求教育者大胆解放学生。我校依据高中生的心理、生理特征，遵循“解放人、发现人、唤醒人、发展人”的原则，以生为本，自主管理，提出“尊重学生自主，倡导人文精神，重视环境熏陶，强调道德实践”的教育主张，充分发挥班级自管会、公寓自管会、学生会、灶监会、心理委员会、治保委员会及各种学生社团的作用，解放、激发、唤醒学生的自我意识，让学生在行为自律、活动自主、管理自治、精神自强的过程中铭记规范，坚守信念，传递勇气，珍藏感动，分享幸福。以活动为载体，点燃激情，自主成长。

第2篇

【关键词】英语；减负；增效；提质

新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效提质成为关键。“减负增效提质”是我们所期盼的教育教学理想境界。减负的关键是增效，而增效的关键在课堂。但是，初中英语课堂教学的成效并不十分明显！学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。因此，出现低效、无效的现象也就不足为奇了。学生减负，并不意味着教师也减负，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法、备课堂、备学生、备作业，尽最大努力地提高课堂教学效率，以确保减负不减质。在初中英语课堂教学中如何才能实现“减负增效提质”？

一、更新观念――思路决定出路

“减负”的口号喊了很多年，却收效甚微，还产生了许多负面影响。为什么呢？其主要原因是部分教师教学观念陈旧，没有实现角色的转变。因此，要真正实现“减负”，首先，必须转变教学观念。在我们的中学英语教学中，“减负增效提质”其本质就是要以较少的课堂教学时间，使学生掌握最多的知识，使学生得到最大的发展。其次，必须规范教学行为。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”①在初中英语课堂教学中，要真正达到“减负增效”，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！

二、聚焦课堂――提高教学效益

“减负增效提质”的关键是课堂教学，这是“减负增效提质”的根本，也是一项比较复杂的工程。要提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，首先要在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的40分钟内教学生学会足够的知识，教学生学会学习，教学生轻松愉快地、主动地学习。首先，我认为提高课堂教学效率，必须注意教学手段多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。把传统的教学媒体与现代化教学媒体有机结合，这样能使学生视、听、触觉同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。其次，学习方法科学合理。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。我们在课堂教学中，教会学生学会知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，引导学生撑握一些基本的学习方法。让学生真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。②让学生能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。

三、过程着眼“五要”，切实减轻学生负担，提高教学质量

所谓“五要”，即“要有备而来”“要严密组织”“要生动活泼”“要注重基础”“要注重细节”。首先，“要有备而来”。俗话说，兵马未动，粮草先行。作战如此，方能百战不殆。我想，教学也应该这样：上课前必须做好充分准备，根据学生的认知水平及身心发展的特点精心布置预习，根据不同课文选取教具及教学方法等，力求做到教学方案“预设”的充分性。其次，“要严密组织”。组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注全体学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意力，激发学生的情感，使学生在愉悦、宽松、民主的情境中全身心地投入到学习中去。只有严密组织，善于调控，这样才能达到“减负增效提质”的预期效果。第三，“要生动活泼”。教学过程是教师、教材和学生三个要素紧密相连并实现教学目标的过程，也是师生多向交流、反馈和相互作用的发展过程。因此，教师必须善于把握教材，创设情境，营造氛围，在有限的单位时间内最大限度的激发学生的潜能，这样课堂气氛才会活跃，形成生动活泼的教学局面。第四，“要注重基础”。英语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的英语基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。因此，注重基础的课堂教学，才能有助于学生理解所学的知识，提高他们的辨析、运用能力。

综上所述，在初中英语课堂教学中，就是要激发学生的需要。充分发挥教师的指导作用，转变教育观念，改进教学方法，改进思维方式，以学生为学习的主体，还给学生以时间和空间，让学生真正成为学习的主人，“由我的学习谁做主”到“我的学习我做主”的转变，这样，才能真正实现“减负增效提质”的目标。当然要想真正达到“减负增效提质”的目标，除了教师和学校的努力外，这还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负提质”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，教育改革的春天就会来到。

参考文献：

第3篇

关键词：高等职业教育 / 体育文化建设 / 特色 / 路径

随着社会的进步与人们生活水平的提高，人们的体育理念在不断更新。在院校体育，不断深入的基础体育教育课程改革推动着阳光体育活动的有序进行。这就要求院校的体育教育管理工作要充分考虑学生的发展规律以及体育教学特点，全面落实相关教育方针，制订最佳的教学方法和模式来发挥好人、财、物等多方面的因素，有效地开展院校体育教学活动的健康有序进行，促进其向健康的方向发展。本文针对如何增强院校体育管理的实效性进行探究，并提出相关可行性建议。

1 院校实行体育教育管理的价值

管理就是指在实现特定目标的全过程中，有效地通过计划、组织和控制等相关环节，来充分控制和协调院校体育教育的人力、物力、财力等基本资源。事无巨细，无论是组织开展什么形式的工作，都必须要以科学合理的管理体系作为支撑。相对于院校体育教育实施科学管理的工作来说，要想获得最大的效果与预期目标，就必须要在实施科学化管理的基础之上，有效地培养学生全面发展的体育意识。如何提升体育教学的质量与效果，是当前院校体育教育管理的核心工作。院校体育教学的任务，也决定了体育教育管理的重要地位，并且为培养较高素质的综合性人才做出重大贡献。在传统的体育教育管理工作中，主要是以体育课的形式开展，随着课程改革的不断深入与市场综合性人才需求的增大，较为狭隘的专业培养方式逐渐淡化，社会越来越关注具备创新精神和创造性高素质人才的培养。这就要求学校的体育教育管理工作要逐渐向多层次、多因素的方向转变，打破传统体育教育管理的单一形式，建立健全一个全面性、多层次、多形式的有机体系。院校体育教育管理水平的高低将会直接影响学校体育教育的教学质量，影响学生的身心健康，离开了科学合理的体育教学管理，就会严重阻碍教学任务的顺利进行。因此，要想顺利实现院校体育教学任务，就必须要以科学合理的院校体育教育管理为依托。

2高职高专体育教学现状

2.1体育必修课时和体育理论课时数未迭到要求

高职高专体育运动技术的掌握是一个复杂的过程.没有一定的时间学习和训练是不可能掌握好一项运动技术的.体育必修课是学校根据教学大纲来安排的最基本的课程。是在校的每一个学生都必须去学习的.因此必修课的开课时数是不能随意删减的有些高职高专院校在必修课开课时数上有些不足.影响了学生体育技能学习效果体育理论课也是体育课的一个重要组成部分.学生不仅要知道运动技能的锻炼方法.还要知道如何去锻炼.怎样锻炼能更好的增进健康或更快的掌握运动技能.这就需要学生去学习一定的体育理论知识.用理论去指导他们的运动实践.从而促使他们达到自学的目的高职高专院校同样在体育理论课开课时数上不足.有些学校就基本不开体育理论课.这可能与对体育理论课的重要性缺少足够的认识有关，也与学校引进不来讲授体育理沦课的体育教师有关。

2.2课外体育锻炼缺乏足够重视，缺少教师的指导

课外体育锻炼是体育课的延伸部分课外体育锻炼学生的自主性更大.学生可以根据自己的兴趣以及身体状况有针对性地来进行体育锻炼.可以随时改变运动量的大小。但是高职高专学生在运动技术动作掌握上、运动量的调控上、体育保健等知识上还不足，因此学生在课外体育锻炼时有体育教师的指导还是很有必要的.高职高专院校由于种种原因在课外体育锻炼这方面没有体育教师给予学生课外指导。

3体育类高职院校实施人文素质教育的意义

3.1实施人文素质教育是体育类高职院校内涵建设中不可或缺的一部分。在我国，和其他高职院校相比较，体育类高职院校起步晚、底子薄，近几年投入和建设的重点在于办学思路、硬件设施、师资队伍等方面，在高职教育管理、高职教育的内涵建设等方面都还不太成熟和完善，还没来得及对人文素质教育进行深入的思考和建设。

目前，大部分体育类高职院校通过了教育部的办学水平评估，步入了内涵建设阶段。内涵建设是以学校的软实力建设为核心，包括师资队伍的培训、学生综合素质的提高、教学环节的落实、教学质量的提高等很多方面。而人文素质教育也渗透、体现或融合在方方面面的软实力建设之中，是内涵建设不可或缺的一部分。体育类高职院校可以在内涵建设阶段加强人文素质教育，弥补人文素质教育先期的缺失、不足，并彰显自身的特色。

3.2实施人文素质教育有助于学生全面健康发展，以满足现代社会对技能型人才的需要。现代社会、现代企业、现代职场对人才的需求不仅仅停留在技术好的层面，而是更加青睐在技术、情感、素质等方面协调发展的人才，这些人才能够应对社会的压力和复杂性，适应企业的可持续发展，适应职场的风云变幻。体育类高职院校应与其他类型的高等教育一样，严格遵循人的全面发展的规律，进一步加强人文素质教育，这也是现代社会的一种现实要求。

4体育类高职院校加强人文素质教育的路径

4.1搭建和完善人文素质教育课程体系。人文素质教育课程体系是实施人文素质教育的重要载体，这一载体应该进一步合理化和规范化。

第一，完善人文素质教育课程体系。目前的体育类高职人文素质教育不是没有课程体系，而是这一体系轻重不一，稳定性不足。完善的人文素质教育课程体系应该包括培养学生综合技能的课程、人文社会知识的课程、自然科学的课程。这些课程都是以“人”为中心，是在素质教育中倡导的“人的全面发展”的重要方面。我们可以将涉及以上三个方面的课程归纳为多个模块，例如思德模块、语言模块、欣赏模块、职业素养模块、科学工具模块、身心健康模块、管理模块、文史哲模块等。每个模块的课程应该有一定的固定课程、一定的半固定课程，避免出现有的模块开出几门、有的模块却寥寥无几的情况。

4.2体育类高职院校的人文素质教育课程体系应该在人才培养方案中体现。体育类高职院校人文素质教育的课程在目前的基础上增加、扩大的空间很小，不妨采取向人才培养方案融合的方法。人才培养方案上不一定要单独设置“人文素质教育”这样的板块，具体课程可以安排在公共基础课和专业课程中，可以在必修课中出现，也可以在选修课中出现。我们要通过有效的方法促进人文素质教育向人才培养方案融合。例如：可以优化已有的人文素质教育课程，可以在公共基础课程中强化人文素质教育，可以在专业课程中渗透人文素质教育。

总之，高职院校创业教育的实施，不仅学校和大学生要积极参与，借鉴社会的反馈信息也不可少，把学校、培养对象、服务对象三者看作一个整体，这才是创业教育可持续发展的保障。

参考文献；

第4篇

关键词：信息技术；职校；课堂

职业学校信息技术教师大多有这样的感受，课堂提问难设计、难适时、适度地把握。过难的提问，往往学生回答不出，只好自问自答。因此，好的课堂提问，能有效地激发学生开动思维，提高学习兴趣。这也正是课改的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在职业学校课改理念的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，还要真正认识在新课程体系下课堂提问作用，其实这也是教育理念的问题。

职业学校信息技术课教师的课堂提问，存在着这样几种类型。

（1）提问问题太多，学生穷于应付。看似师生双边交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象，尤其是一些章节的第一课。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

（2）只提问那些自愿回答问题的学生。有的教师认为，课堂提问时应提问有准备并希望回答问题的那些学生。因为当学生对所回答问题有十分把握的时候，他会全心地积极配合教师的教学，又能通过回答问题的正确性来满足他的表现“欲望”。这样做既能使课堂的教学顺利进行，还能够促进学生的积极发展。而提问那些没有准备，并不希望回答问题的学生，会使其产生紧张、焦虑的不良情绪，影响其思维，伤其自尊，挫伤了学生的学习的积极性，这一点显然是违背了新课程改革的理念。

（3）问题设计得很浅显。有一个预期的正确答案，学生很容易就能回答出来。如果在浅显的问题之后还有引申出来的提高难度的问题则还罢了；如果仅仅是这样几个问题，那么，学生的学习兴趣大为下降，对于培养学生创新能力，训练学生思维能力来说，是没有什么帮助的。

（4）学生不会回答时给予提示。当学生在回答问题卡壳时，教师常常会及时按自己的想法给予提示，引导学生朝着自己预设的答案前进，并最终得出正确的回答。教师这样做是认为，给予学生提示，可以让学生回忆起所学的相关知识，还可以保全回答问题学生的面子，又可以加快学习进度。教师这样做，看似正确，可当学生已经把教师的提示当成一种习惯，他们就不会再主动地进行思考了，这样间接地造成了学生思想上的懒惰。

（5）设计的问题，难度太大。对于职业学校的学生来说，多数学生在初中时，往往是被忽略的对象。教师设计问题难度大，学生根本就回答不出，出现“冷场”，让学生的学习兴趣受到打击。

那么，如何设计课堂提问，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能真正符合当下素质教育的要求呢？我以为，可以从以下几个方面考虑。

一、提问要面向全体学生

对于职业学校的信息技术教师，要多做有心人，每节课要尽可能让更多的学生参与到问题的回答过程中，特别要照顾到中低程度的学生。

二、提出的问题要注意有启发性

教师所提出的问题，要能够激活学生的思维，引导学生自己去探索和发现。提出的问题要具有启发性，不是填空式问答，也不是判断式发问，而应采用以下方式提问。①创设问题情境，如通过课件的演示：帮助学生回忆已有的知识、观察的现象、出示练习题等。再用清晰、准确、简明的语言提出问题，充分发挥、调动学生的主观能动性和积极性。如在讲述WORD中文本的复制，不妨先回忆WINDOWS文件的复制操作，让学生产生适度的联想。②利用矛盾，引发思索。教师要利用现学知识与学生原有知识之间的矛盾作为设计问题的突破口，引导、启发学生去探究为什么会是这样的，逐步把问题引向深化。如在程序上机操作时，学生不能得到正确的调试结果，要让学生自己探究出错的原因。

三、在教学重点、难点性问题上设计课堂提问，以引起学生的重视

在课堂有限的时间里，不可能把所有的问题都详细地进行分析。这就需要教师对所提的问题要把握住重点和关键点，问在关键、值得学生去深入思考的点上，以提高课堂教学效率。

四、注意问题设计的层次性

教师所提的问题要注意层次性，要按照学生已有的知识结构，按照由易到难，由小到大、先设问、后反问、再追问、最后得出结论的逐层设计的原则。这样，学生能够顺着教师的提问一步步把问题解决掉，使学生把握住思维的正确方向，提高其概括能力。

五、提问的把握时机

①“开场白”的运用。好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，从而激发学生学习兴趣。如在学习程序语言类课程的分支结构时，可用中央电视台的节目中猜商品价格的话题引入，把完成程序功能与所学内容结合，增添课堂魅力。②讲授新知识前提问。信息技术科学的知识具有很强的系统性，各章节之间有着一定的内在联系。一般情况下，新知识都是从旧知识中引申和发展而来的。因此，教师在讲授新知识前，先要将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，启发学生运用旧知识去获取新的知识。这样，就为学生学习新知识打下了良好的基础。

六、与学生所学专业相结合

职业学校的学生有其专业特点，作为信息技术教师要对所教班级的专业有充分了解。在设计提问时，把一些提问与所学专业紧密结合，可以让学生的学习积极性、兴趣得到极大提高，让课堂充满精彩。比如，我在财会专业上Excel图表时，结合工厂财务报表设计问题，让学生对信息技术处理与专业相关的问题有了认识，学生参与课堂的热情得到了提高。

综上所述，课堂提问是一门艺术，它可以引导学生进入积极的思维状态，学会研究和解决问题的方法，从而提高学生的分析和概括能力。这样，才能更好地营造一种开放的、民主的、科学的课堂氛围，才能把职业学校的课改搞得有声有色，切实提高信息技术课堂实效。

参考文献：

[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,2005.

第5篇

关键词：嫁接；亲和力；空白区域；冲突；暗示；求同法；支点；生长点

课堂导入历来被人们所重视，于是创造出了诸如悬念导入、情境导入、对比导入、实验导入等琳琅满目的各种形式。尽管课堂导入的形式多种多样，但其本质恒是一个“移新知之花，接旧知之木”的类似于园艺师“嫁接”的过程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”说的就是这个含义。嫁接成活率的高低取决于接穗与砧木之间亲缘关系的近远，因为亲缘关系越近，接穗与砧木之间的亲和力就越强。因此，课堂导入中作为砧木的旧知，也不是随意的，而应该与作为接穗的新知之间有较近的“亲缘关系”，才能使课堂导入真正有效。那么如何才能增强新知与旧知之间的亲和力呢？本文拟就这个方面谈谈自己的浅见。

一、梳理诱导，让新知萌发于旧知的空白区域中

有很多新的教学内容可能是学生已经学习过的内容的引申或提高，课堂导入时可以先将已学习过的相关知识脉络理一遍，在学生头脑中形成稳固的相关知识印象，然后针对先前知识中没有达到的高度（即旧知识的空白区域）进行设问，于是学生心理上有一种期待感，从而进入一种积极的探研状态。比如，九年级化学中pH的教学就可以这样导入：

在前面我们学习了溶解性的概念，我们知道稀醋酸溶液、浓醋酸溶液都呈酸性，那这两种溶液是不是一样“酸”呢？我们用什么来衡量这两种溶液的酸性强弱呢？这就是我们今天要学习的pH。

上述案例中两种溶液都呈酸性是已有的知识，而如何衡量酸性强弱则是原先知识的空白区域，这样学生就会进入“想弄个明白”的状态中。

二、分析归纳，让新知诞生于旧知的规律中

在学生原有的认知结构中，有可能有很多与新知识相关的信息，有时只需将这些信息重新展示出来，通过观察分析，就可能发现新的规律、得出新的结论。对这些教学内容的导入，不妨先用头脑风暴，让学生将所有这些信息尽可能地挖掘出来，然后用求同或求异的方法导出新的知识。比如，《烃的衍生物》一章的导入，可以设计以下的师生对话：

师：在前面的学习中，我们曾经接触过很多的有机物，请大家不妨在黑板上写出这些有机化合物的结构简式。（先请两位同学板演，其他同学自由地到黑板上补充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。

师：我们可以将上述同学们写出的这些物质按照组成元素种类进行分类，应该怎么分呢？

生：一类是仅仅只含有碳元素和氢元素；另一类除此之外还含有其他的元素。

师：前一类我们称为――（学生回答：烃），后一类还是烃吗？为什么？

生：略。

师：这一类物质我们可以看成烃分子中的氢原子被其他的原子或原子团取代后派生出来的，这就是我们今天要学习的《烃的衍生物》。

通过这样的导入，学生对烃的衍生物概念的产生有一种自然生成的感觉，而不是强加给他们的东西，并且通过对比学生对烃和烃的衍生物本质的区别把握很到位。其实在中学化学中，一些与分类有关的教学内容，诸如胶体概念的引入、化学反应的分类等用这种方法导入是很奏效的。

三、创设支点，让新知攀缘旧知顺势而上

人们对客观事物的认识是一个循序渐进、由浅入深的过程，化学教材的内容编排是很重视这种认知规律的。同样是有机化学，小学科学中的有机、九年级化学教材中的有机、高中必修2中的有机、高中选修教材中的有机，它们深浅难易判若云泥，尽管如此，这些内容彼此却环环相扣、相互照应。在课堂导入设计中，巧妙地以这些知识为支点，常能使学生轻松地从一个高度攀缘到另一个新的高度。比如，高中化学选修4中《化学反应速度的影响因素》导入就可以这样设计：

师：我们知道化学反应的速率有快有慢，镁与盐酸反应瞬间就会完成，而铁在相同条件下与盐酸反应却很缓慢，这说明化学反应速率与什么因素有关呢？

生：与反应物的本性有关。

师：硫黄在空气当中燃烧发出淡蓝色火焰，而在纯氧当中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，为什么会有不同的现象？影响速率的因素是什么呢？

生：反应速率不一样，浓度越大化学反应速率越快。

师：为什么工业上总是燃烧煤粉而不是燃烧煤块呢？

生：接触面积越大反应速率越快。

师：还有什么因素会影响化学反应速率呢？

生：催化剂。

上述的设计没有任何灌输的性质，而是再现了以前他们所熟悉的知识，他们顺着这些知识，自然而然地得出了影响化学反应速率的常见的因素，在此基础上进入这些因素影响反应速率机理的讨论就显得自然而亲切了。

第6篇

那么,何为“减负、 提质、 增效”呢?鄙人认为应该从以下两方面来理解:对于教师来说,就是减去多余的教学目标,多余的教学内容以及不合理的教学方式,围绕合理的教学目标,采取有效的教学手段,设计合理的教学方法,体现最为有效的教学效果;对于学生来说,就是要减去超出学生学习能力以外的不必要的学习任务,减去学习活动中机械重复而对智力开发无用的作业练习,改变以往的学习方式,培养良好的学习习惯,采用合理有效的方式增加学生的学习效率。当然“减负 提质 增效”,绝不是简单的做加减法,不是随意的删减教学内容,刻意的减少教学时间,甚至成为某些教师打着减负的幌子,降低教学要求,为自己不认真工作所寻找的借口。恰恰相反,“减负 提质 增效”更要增加的是教师的“效”,也就是教师要提升自身的素质,提升自己的教育教学水平,只有提高了课堂效率,“减负 提质 增效”才能落到实处。每个教师都希望自己教得轻松,学生学得愉快,课业负担减轻,学习质量提高。如何才能达到自己理想中的教学效果呢?经过多年的探索,我觉得可从以下几方面入手:

一、 加强预习指导,培养自学能力

课前预习是提高课堂教学效率的一个关键环节,预习的作用主要是使学生对将要学习的新知识做到心中有数,在预习的同时其实学生已经相当于初学了一遍,虽然没有进行过理性的分析,但哪些是学生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,学生已经是“心中有数”,也就是就学生个体学习的重难点框架已经形成,学习就能做到有的放矢。因此,教师要加强课前预习的指导,对每次预习要有任务、有要求,也就是让学生明白做什么、怎样做?而不是泛泛的让学生去预习。比如,可以在预习中解决生字新词,读通课文,了解文章大意等等。通过预习,学生对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂。这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了,就能够抓住课堂学习的重点和难点

二、 整改备课方式 潜心钻研教材

课堂是学生学习的主阵地,“减负 提质 增效”要从课堂开始,而备好课,是上好课的先决条件。所以,提高课堂效率要在备课上下大功夫。教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗”。一堂课的教学思路清晰可见,教学目标准确无误,是高效率完成教学任务的基础。另外,备一堂课,不仅要备教材,还要备学生、备教法、备练习。教师要反复地看教材,吃透教材的重点和难点,要用好教材,学会合理地整合教材,领会教材所需要达到的教学目标。以往我们学校一贯的备课方式,是绝大多数教师抄袭旧备课手册(其中也包括我自己),一课又一课,一年又一年,周而复始,没有任何改变,不断的在做一些重复的无效的劳作,何谈钻研教材,备好课?因此,我觉得我们学校教研组应该尝试进行备课改革,让教师从繁重而无效的抄袭备课中解脱出来,节省出大量的时间,充分发挥教研组的力量,去钻研教材,去备出真正能提高课堂教学效率的精品教案来。

三、 优化课堂语言,提高教学效率

课堂教学中提问的技巧,也是提高教学效率所必须的。问题不可没有,但又不可过于频繁。我们应该优化教学语言,课堂提问时,语言要简洁规范而生动。有一些教师为了引起学生的注意,整节课不停地提问,把“满堂灌”改为“满堂问”,使学生始终处于紧张状态,有一种被审问的感觉,这样自然会导致学生产生反感;另外,不可为了省事,一味只提问那些成绩好、能力强的学生,更不可用难题为难那些基础差的学生,这样做效果往往适得其反,课堂上我们应做到平等的对待每一个学生,并力求做到因材施教,提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度,从而激发每一个学生的学习兴趣,提高教学效率。

四、 及时反馈效果,适时调整预设

学生的学习效果要及时反馈:在教学对话中反馈;在学生展示中反馈以及在限时训练中反馈。教师在反馈中发现问题,一定要适时调整教学预设,引导学生自己发现问题解决问题。当堂作业是落实“减负 提质 增效”的重要措施之一。为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正地“减负 提质 增效”,教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”。

第7篇

【关键词】高中语文 提质增效 教学模式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0049-01

减负提质增效是新课标背景下的必然选择，我们知道学生学习苦，对语文学习比较被动，好像除了背诵还是背诵，顾名思义，减负提质增效就是要减轻学生负担，提高课堂效率，提高课堂教学质量，提高学生语文素养。为此，我们以学生的需要为起点，以学定教，研究新的适合学生发展的语文课堂教学模式。

我们为了充分调动每一个学生学习语文的积极性，让学生主动学习与探究，从备课入手，让我们的教学能力贴近学生的需求和学生的生活实际，给学生指引学习的方向，提供脚手架，为学生的终身发展铺路塔桥。

一、抓好课前的预习预设

上课前，我们备课时根据教材，编写预习提纲分发给学生，提出学习目标和预习要求，指导学生完成预习提纲中的习题。

在预习《前方》一文时，除了让学生了解作者曹文轩个人生平，识记字音：迁徙（ ）袭（ ）击 按捺（ ）不住 颠簸（ ）外，我们还提出了两个开放性作业：

（一）找出文中你认为写得富有文采与人生哲理的语句，结合自己的经历说出自己的理解或理由。（至少两处）

（二）请根据文中的3―7节，说说在文章中说“人有克制不住的离家的欲望”的原因。我想这样安排就有利于学生对文章自主查漏补缺，完成主动探寻的角色转换，有利于学生培养自己的学习语文的兴趣和信心，学生在预习案写下自己的心得、经验，老师在课堂上一推广，学生自然兴奋异常，认识到了自我的存在价值。

现在的学生大都是90后的孩子，经不起挫折却好表现，预习案正好给予他们一个自我表现的平台。有时，我还让学生在课堂上推广他的学习经验或心得，其积极性更高，学习兴趣自然就提升了；有了学习兴趣，自主学习的效率也就高了。通过预习，能集中学生的课堂注意力，让老师知道了学生的困惑，就让老师学生都带着问题走进课堂，课堂效率不高也难。

我们发现，学生在预习也会争辩，他们常常为预习问题争得面红耳赤，在争辩中加深了对文本的理解，赋予文本新的注释，我们也发现，学生更喜欢亲近老师了，他们会有针对性来在课前来询问问题，这让我们课堂更充满魅力和期待。预习的过程是师生互动的预热过程，是提质增效的蓄势储存能量，经过一定时间的实践效果很好。

预习，就是帮助明确了探究学习的目标，语文预习不再成为一句空话，而是落到了实处，提前点燃了学生学习文本，解读文本，探究文本的热情，一般情况下，我们把预习提纲与预习作业上新课前一两天发给学生，次日收齐，然后，我们老师逐步审阅学生的预习作业，并把学生困惑修订到我们教案里，进行第二次备课，为学生在语文课堂上的有效生成做好准备与预设。

二、抓好课中的训练与巩固

课堂上，我们要给学生自主学习的时间，给学生互动学习的机会，给学生当堂训练的巩固实践操练，尽量减少我们指导与讲解，争取给学生更多的讨论交流，我们的老师更多的对突出问题做补充性讲解、对疑难问题做拓展性讲解，让位于学生，给学生主体性参与课堂的语文实践活动。

这一环节，主要着重解决两个方面的问题，一是内容结构的理解与反馈，二是疑难问题的讨论与解析，通过这样的处理，活化了课堂学习语文的氛围，给学生不同的思考问题的方式，例如在《声声慢》的学习上，对于文本解读，我们这样设置问题：开头连用七个叠词分别表达了什么情绪？词人为何说雁是旧时相识？在词人哪一首词中也说到雁？看到大雁南来北往，会伤心些什么呢？我们通过这样的引领，把学生带入了词的意境中去思考更深层次的问题，让学生形成自己的见解和认识，接着，我们把学生带入小组讨论中，让学生提出问题，深化学生的认识，为学生的精神家园构建美好的向往和福祉。在讨论环节，他们提出了如下问题：这首词通过哪些景物描写来渲染愁情？ 这首词表现了作者哪几方面的情感内容？

在讨论环节，我们老师少讲或不讲，由学生互动，相互讨论，不规定答案，让学生自己总结，自己去参悟，依靠学生的自我建构，达到语文教学任务的完成。

三、抓好课尾总结与延伸

学生交流环节之后，我们要适当对学生所学进行当堂检查，不留尾巴，突出方法的指导，意在让学生能够及时记忆和巩固，我们的检查以填空题和选择题为主，以基础性和知识性为主，让学生看到自己的收获，看到自己的记忆与巩固的情况，在此基础上，我们适当拓展。

比如学习《阿房宫赋》后，我们让学生自学杜牧的另一首《过骊山作》诗，请学生找出《过骊山作》中的后两句与杜牧的《阿房宫赋》中的哪句内容一致？简要概括《过骊山作》诗的主旨和立意是什么？

通过这样比较与延伸，我们把学生的视野拓宽到课外，突破课本的条条框框，让学生以课本为母本，去尝试学习相近的文本，这样，让学生根植于课本的方法有了用武之地，让学生的思维有突破性的发展和领悟。

在学完《屈原列传》和《报任安书》之后，我们把学生分成两组，以选择生和选择死为话题，进行写作辩论，在课中让这两组的学生进行现场辩论，增加了学生对文本的理解和深入的探讨交流，完善了自我超越，实现了对文本的穿越。

当然，高中语文教学是一项复杂的工程，减负增效提质不是一朝一夕的事情，需要我们的坚守与坚持，我相信，只要能够抓好课前的预习预设、课堂上的训练巩固、抓好课尾的总结与延伸，减负提质增效一定会实现。

【参考文献】

第8篇

关键字：减负；增效；提质；途径

减负增效两手抓，面向全体促提质。当“五严"口号奏响时，我们要以《江苏省教育厅关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》为指导，确立语文教学的主导思想是：优化语文课堂，提高课堂效率。那么，如何优化语文课堂，提高课堂效率，笔者认为可以从以下几点做一些尝试：

思想上：转变观念、充分重视

（1）召开语文教师会，传达减负工作会议精神，强调负担过重给师生都带来了极大的危害，号召全体教师加入到提高自己业务素质，自觉做到减负增效的队伍中来，要求老师对不符合教育教学规律，增加学生负担的行为认真反省和纠偏。　 

（2）召开语文教研组、备课组、年级组会议，传达减负工作会议精神，结合学校具体情况，制订我校减负行动计划和措施。

行动上：量化标准、落实措施

（1）发挥集体备课的作用。开学初，各备课组确定每周一次集体备课时间，确定每次集体备课的中心发言人，确定每篇文章的主备者。集体备课时间用足、高效，一律不挪作他用，全员参加，一个也不能少。要求每篇课文的主备者掌握新课程标准，吃透大纲，研透教材，根据学生实际编写出教案初稿，并且要求统一初稿格式，特别要求初稿要留有二次备课的空档，增加教后记等栏目。初稿要在集体备课的前一周发到同组每位教师的手中。每位教师熟悉集体备课的内容、钻研教材、根据自己对教材的理解，在初稿上进行二次备课，精心准备集体备课的发言内容。集体备课时，组内各位同志畅所欲言，各抒己见，毫无保留。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。新同志学而不厌，老同志诲人不倦。这样，全组同志集思广益，优势互补，真正实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。 集体备课为我们语文教学提质增效打下坚实的基础，我们年轻的教师也一步步成长、成熟起来。

（2）实施优化教学，构建新型课堂。一节课只有45分钟，一眨眼的功夫就过去了，课堂上的分分秒秒都尤为宝贵，都不能浪费。教师要把这宝贵的时间用于教学内容的落实，教学任务的完成。不搞“花哨，繁复，低效”形式主义的教学，删减与课程标准要求不相关的、非文本的、非语文的教学活动。至于课堂上的一些与教学无关的突发事件，尽量放到课后去处理。课时的紧张，并不是意味着我们的语文教学就得满堂灌。相反，我们老师更注重让学生讨论和研究课文的重点和难点，更注重培养学生感悟、品味、运用语言文字的能力，更注重把课堂教学的着眼点放在诸多能力训练上。 

高中语文课堂教学还兼有温故而知新的任务。尤其是基础知识，像文学常识、古汉语中常见的文言实词的意思，文言虚词的用法等。我们在平时的教学中，既注重新知的讲授，又不忘旧知的复习和归纳。这样可以使知识逐步系统化地呈现在学生的记忆中。

（3）精心设计作业，扎实练习效果。作业是巩固拓展教学效果的重要环节，开学初，集体备课时我们就提出语文作业的布置首先要要重“质”减“量”，?如学完新课时后，对于生字词不统一规定抄写多少遍，不规定抄哪几个词，而让学生自己选出觉得掌握不熟练的词语进行抄写巩固，直至记住为止，如果全会的则可以免去这些作业。当然，学生真实的掌握情况还要进行相应的检查和及时的反馈。其次课前预习作业的布置要有针对性。课前预习得充分，学生就能很轻松地完成课堂的学习任务和课后的作业。我们要求课前预习作业要针对大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置。作业设计要做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必做、有做必收、有收必改、有改必评，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。通过作业改革减轻学生过重的学习负担和心理负担，激发学生完成作业的兴趣，培养学生的兴趣特长。

（4）丰富课外阅读，提高语文水平。严格遵守“五严”后，学生的自由时间多了，为了不让学生感到迷惘和空虚，学校首先在图书馆上扩展了开放地方和加长了开放的时间，然后要求语文教师在阅读课上让学生进行有目的的阅读，并且让他们写读后感，通过课外阅读，很多学生真正从中受益匪浅，不少同学在写作方面有了明显的进步，写的作文更加有深度、有思想，而且用词生动优美，想象丰富。

（5） 发展教师专业，拓宽教师视野。 

专家引领，提高师能。积极支持鼓励教师外出进修学习，专家的引领使教师的理论和水平得到了不同层次的提高。青年教师与学校骨干教师结成师徒帮教对子；要求青年教师每月开一节公开课，定期开展师徒公开展示课、说课、评课活动。 

通过优化课堂教学，以教研促教改，以教改促教学，积极推进素质教育，达到减负增效，使教学质量稳步提高。每组要确立本组课堂教学研究的课题，在提高课堂效率，提高“优课率”上做文章、下工夫。课堂教学要面向全体，把培优补差工作落到实处，使每位学生都能得到提高和发展。要定期组织组内听课，听课后在听取上课教师说课的基础上，给予明确的评价意见，加强教法和学法的研究，切实提高教研的效率，提高课堂教学质量。

第9篇

关键词：小学语文 增效减负 策略

当今社会，小学生的负担过重已经成为不可争辩的事实。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，学校教育也有着不可推卸的责任，尤其是“填鸭式”的课堂教学，过分强调分数和成绩，给学生带来了沉重的压力，久而久之，容易造成学生厌学情绪高涨，不利于学生的健康发展。为学生减负已经成为人们的共识，省教育厅颁发的《规范中小学办学行为切实减轻中小学生过重负担的实施意见》中指出：“要切实减轻学生的课业负担，全面提高教学质量。”可见，“增效减负”是当前形势下的教育任务，是实施素质教育的基本目标。那么，语文教师应如何贯彻落实“增效减负”精神，提高语文课堂教学效率呢？

一、课前――精心备课，删繁就简

课前准备工作的质量直接关系到课堂教学的质量和效率，为此，每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教育理念，备课时删繁就简，找准教学重点，尽可能地减轻学生的课业负担。

1.树立有效备课理念。有效备课，就是在一定的教学时间内，形成有亮点、有创意、有效率的教学设计。每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教学理念，关注教材内容，关注学生整体接受状况，并将两者结合起来，在备课时就要预想在实际的教学过程中可能会发生什么情况、学生会提出哪些问题、应怎样总结和处理这些问题等等。

2.删繁就简，找准备课重点。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，在备课时就要根据本班学生的学习状况对教材内容进行分析，找出其中的重点和难点：一是理解狐狸对乌鸦说的三次话的意思；二是指导学生剖析乌鸦是如何一步一步掉入狐狸的陷阱的；三是结合生活中的案例，加深学生对“听奉承话容易上当”的理解。明确了重点和难点之后，在上课时就可以围绕这一中心讲解课文内容，化繁为简，学生也更容易把握重点了。

二、课堂――精讲多练，当堂掌握

课堂教学是“增效减负”的主要阵地，要想实现“增效减负”的效果，就要做到“堂堂清”，老师要精讲、细讲，使学生当堂掌握所学知识，课后不会为上节课的包袱所累，全身心地投入到下节课的学习中。

1.少讲精讲。小学语文教师应明确小学生的注意力是有限的，尤其是上课的45分钟里，小学生不可能每一分钟都兴致盎然地听课的。因此，语文教师要学会少讲精讲，向45分钟课堂要效率。一般说来，老师讲的时间不宜超过25分钟，这就要求老师准确把握教学重点，将最核心的部分教授给学生。如在学习《刻舟求剑》这篇课文的时候，老师应将教学重点放在字词以及刻舟求剑的涵义和应用方面，而不应在课文细节中深究。

2.随堂练习。如在讲解完《刻舟求剑》的重点知识以后，就要留出15―20分钟左右的时间来进行巩固性练习，让学生当堂掌握所学字词的写法和应用，并让学生练习运用“刻舟求剑”来造句，加深学生对这一成语的认识和理解，使学生做到“本堂课，当堂毕”。

三、课后――合理安排，增效减负

要想真正实现“增效减负”的效果，就要合理安排课后作业。为此，要注意以下几点：

1.课后作业的多样性。课后作业不一定全是文字性的，也可以有口头作业、动手操作性作业、思考作业、观察类作业、记忆性作业、互动性作业等等。多样性的课后作业会给学生耳目一新的感觉，不仅起到巩固所学知识的作用，还可以激发学生的语文学习兴趣。

2.控制好作业总量。课后作业不宜过量，对于小学语文作业，严禁惩罚性的大量抄写类作业，因为大量的机械的重复性作业会使小学生感到厌烦，从而迁移到作业科目甚至科目老师，长久下去，便会产生厌学倾向。语文老师在布置课后作业的时候，要考虑到数学老师等其他科目老师的作业量，要给孩子预留出玩的时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。

四、结束语

总之，随着我们对“增效减负”认识的加深，这一教育理念越来越深刻地影响着小学语文教学。作为小学语文教师，我深感自己的任务之艰巨、路途之遥远，我会用自己的实际行动将“增效减负”真正贯彻落实下去，使其不再是一句空话！

参考文献

[1]江小姜 浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（03）。