时间：2023-07-07 16:16:38
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇课堂笔记语文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、课堂笔记记什么
韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。语文课堂上要记老师的板书，因为板书一般都是很重要的内容。要记老师反复强调的内容；要记自己没听懂的问题和文章的重难点，以便下课后向老师或同学请教。还可以写下自己听课时对某个问题的联想或感悟。
二、课堂笔记记在什么地方
一般内容可以直接记在课本上，笔记与学习的内容连在一起，可以更便捷地帮助你对课文及相关知识有更透彻的理解和掌握。如果需要记的内容很多，使其更有条理性，且便于以后的系统复习，也可以记在单独的笔记本上。当然，这两种笔记可以并用，根据不同需要而定。
三、记课堂笔记的方法
1.倘若记在笔记本上，应注明课文标题和所记的知识点，每个知识点可以再做一个小标题。
2.记笔记不是越详细越好，重要的内容力求详细，一般性内容简明扼要，要在用心听课的同时，尽可能捕捉并记下重要的信息。较难理解或似懂非懂的内容在记录时要在旁边做上记号。
3.善于浓缩老师授课的内容，这就要求一边听课，一边要概括、提炼老师的话。
四、记课堂笔记的原则
做课堂笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课，要快速灵活。记笔记要善于选择、概括，不是老师所讲的每句话都需要记下来，要简洁精要。同时，还要有条理性，便于以后的复习查阅。
五、课堂笔记的整理
由于种种原因，在课堂上做的笔记往往比较杂乱。为了更好地巩固所学知识，不断积累复习资料，还需要对笔记进行整理，使之成为比较系统、有条理的学习资料。
关键词：课堂笔记；随听随记；笔记习惯
一、研究背景
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。然学困生的成因是复杂多样的，其中学习方法失当是重要的原因之一。听课过程中很重要的一环课堂笔记被他们忽视，导致听课效率低下，学习成绩当然就不理想。而且教师在学困生转化过程中，也时常忽视对他们的笔记指导。
二、现状陈述
初三（1）班语文成绩不及格的学生多则十六七个少则十一二个，班级总人数只有四十二个，语文学困生占了26%～40%。面对如此广的学困生面，要想提高他们的语文成绩必须有行之有效的措施。这些学生成绩落后的原因复杂，但又有个共同点，就是学习习惯差。其中上课不记笔记是很普遍的现象。就此我对学困生的笔记情况进行了调查，结果是：根本不做笔记的1人，占5%；偶尔做笔记的2人，占11%；笔记很随意的6人占35%；做笔记但不知道怎么记，记什么的17人，100%；觉得做笔记太累，懒得记的2人，占11%；认为笔记很重要的17人，100%；认为自己成绩落后是不记笔记造成的2人，占11%。
从调查的数据看，学生懂得课堂笔记的重要性，可是不懂笔记怎么记、记什么成为他们不能很好地记笔记的主要原因，当然听课效率低下。通过跟学困生谈心和课堂观察发现，他们不能坚持做笔记的原因主要有以下几个方面：（1）认为学习是件苦差事，没有兴趣，学习不主动，学习目的不明确。（2）自我控制力差，上课不能集中注意力认真听讲，上课听不懂就开小差。（3）上课时易受同学影响，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。辨别能力差，受消极因素干扰大。所以教师教会学困生正确地记录听课内容，培养课堂笔记习惯，对帮助他们提高学习成绩、树立学习自信心是大有裨益的。
三、实施策略
1.“随听随记”，做好书头笔记，提高听课效率
学困生听课方面表现出来的特点有：（1）思考问题不够积极。（2）精力不够集中，不善于控制自己。（3）不能认真地记课堂笔记，或课堂笔记抓不住重点，条理性差。（4）课堂知识不能有效掌握，认为上课听不懂没关系，反正有书课后可以看书。听课不求甚解，或稍遇到困难就不想听。
根据这些特点，我采用让学生随听随记书头笔记的办法。“随听随记”学生势必全神贯注，认真听取教师的课堂讲解，跟上教学节奏。即使不能积极参与思考，至少在手、脑、眼、耳并用中加深了对课堂讲授内容的理解。“书头笔记”就是将记录的内容写在课本上。因为记在书本上有三大好处：一是方便，便于记、便于看、便于复习；二是快捷，原文的题目、词句不必抄写，只需把记录的内容写在一旁；三是清晰，和原文对照一目了然。这种笔记方式对于原本就不太会做课堂笔记的学生来讲容易掌握，也比较实用，效率高。
一开始，我要求学生听课时边听边记，将课堂上的知识要点直接记录在课本上。起初有的学生连拿笔的习惯都没有，但在我多次提醒之下提起了笔，开始在书上圈划，课本旁的空白处有了星星点点的字迹。将他们分散的注意力吸引到课本和老师的讲解上来，至于笔记的质量暂不作过高的要求。让他们初步养成听课记录的习惯。
比如，尹x同学在之前从不做笔记，而且认为笔记太烦，不做笔记也能学好语文，做了笔记反而不知道上课是听讲好还是记录好，无所适从。我就跟他讲明笔记的目的与意义，与他分析造成他没有笔记习惯、不会做笔记的原因。先在思想上让他有正确的认识，然后在课堂上作为重点对象，时常提醒他该记录了，课后要他补好遗漏的内容。起先他很不适应甚至非常反感，我也不着急，只要他肯提笔已经是走出了良好的第一步。渐渐地，他虽然还是不太肯做笔记，但不像开始时那样反感了，手上有了笔的踪影。笔记的质量虽不高但书上有了记录的痕迹。
2.明确笔记内容和笔记方法
要使笔记真正发挥作用，这种随意的记录是不够的，必须对笔记的内容质量提出要求。“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”所以，课堂笔记首先必记的内容是新知识和要点。现代文笔记：一是基础知识，生词的音形义、文学常识、文体知识等；二是内容提要，用简洁文字概括提示课文的主题、段落；三是分析重点，老师对重点段落的品读，文章写作特色的分析，精彩语句的修辞、用词、表达手法的赏析等。古文笔记：一是生字读音、重点实词虚词解释、语法句式特点、重点句翻译；二是文意概括、重点段落赏析。
其次，在听课过程中必定会遇到疑难问题，有的疑点可能来自于教材，有的疑点源于老师的疏忽，有的则可能来自同学的发言或自己的错误。部分疑难即使老师讲解了也不一定能够马上领会，这就需要学生及时记录下来，以便课后思考释疑。疑难问题也包括，学生在听课中产生的一些极具个体特点的问题，记录下来便于向老师和同学请教。
让学生明白上课该记些什么内容后，还要告诉学生一些笔记常用的方法。常用符号，例如：圆圈、直线、波浪线、问号、着重号等，可以在生字词、重点句子、有疑问的地方标上相应的符号。符号确定以后，就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。规定笔记的具置，例如前面课题空白地方记文学常识、作者简介、题解等，文后记中心思想感情、写作方法、写作特色等，对生字词、句子、重点段落的理解，则可直接记在行文中或旁边。如果课本的空白处不够空间，还可以再添加插页，粘贴在课本的相应位置。刚开始时，记在什么地方、字的大小这些看似无关大局的问题都不可忽视，因为这关系到笔记的效率和学生习惯的养成。
我把上面所述的笔记内容与方法打印成学习材料分发给学生供他们学习，并要求运用于课堂记录。同时在上课时适时地提醒学困生什么时候该做笔记，该记些什么内容，并留出一定的时间给他们做笔记。因为学困生自我学习能力差，无法把听课时间与笔记时间合理分开。为了把听课时间和笔记时间有效地分开，避免造成学生顾此失彼，记了笔记忘了听课，也为了避免由于学生笔记时间太长而耽误讲课时间，我要求学生课堂上只记大概内容，留出空白，课后整理可填充。课后定期将他们的笔记收上来披阅（采用面批的方式），指导他们正确地记录，把优秀学生的笔记复印来给他们参考，并让他们修改、补充好笔记内容。又如，钱x、陈xx、林x、李x等同学，笔记的内容比过去详尽了许多，而且问题与内容对不上的现象基本消失。开学初期他们还不能主动把上课漏做的笔记补上，经过几次笔记检查、面批和我的严格要求，他们逐步养成了课后补做笔记的习惯。
3.帮助学困生树立学习自信心，培养学习兴趣，养成笔记习惯
在具体实施过程中，我还发现即使教给学困生做笔记的正确方式、方法后，还是不能完全解决问题。可以说绝大多数学困生都不能坚持记笔记，他们是随性而为，想记了记一些，不想记就开小差。这同他们长期形成的不良习惯和不良心态是分不开的。针对学困生的特点，我确立了帮助学困生树立学习自信心，培养学习兴趣，养成笔记习惯的策略。
对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们预习新课，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识奠定良好的基础；堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，提醒他们该记录了，巡视时多在他们身边停留一会儿。课后及时检查笔记，发现问题，当面辅导。对笔记做得认真的学生予以表扬。定期评比，展示优秀笔记和进步笔记。
4.调节好教学步骤，备好课堂笔记
为了照顾到班里的学困生做笔记，势必会影响正常的教学进度，这就给课堂教学设计提出了更高的要求。我在课前根据实际情况调整教学设计，尽可能做到既照顾到学困生又不影响正常教学。在教学中，用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；培养他们的成功感，使学困生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
1 从“认识”开始
做笔记有助于指引并稳定注意，培养学生课堂认真听讲的习惯。做笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。但是，我们也十分清楚，低年级学生注意力最多可以坚持十几分钟，假如我们只是单纯地让这些学生读、听是很难维持整一节课的完整性的，因此，我们得想方设法让这些低年级的孩子们把笔动起来，这样才能让我们的课堂更加有效。所以，我们必须先从思想上去让他们知道做笔记的重要性。但是，对于低年级的孩子来说，单纯讲道理，是不可能让他们心悦诚服地接受这样的做法的，于是我利用了一个字来激起孩子们的兴趣，这就是“聪明”的“聪”字。因为低年级的孩子都喜欢别人说自己聪明，他们也希望自己变得聪明，而这个“聪”字，刚好体现了课堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用这个字，把它拆分成四个部分，告诉学生：如果你想要变得聪明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎样才能做到“心到”呢？那你必须用上你的双手，怎样用啊？跟着老师做笔记吧！学生听到有办法可以让自己变得聪明起来，于是非常高兴地接受了做笔记的做法了。
2 从“模仿”下手
低年级的学生该如何去做笔记呢？理所当然，他们不可能像高年级的同学那样知道哪些该写，哪些不该记，所以，我认为可以从“模仿”下手。从古到今，多少伟大的书法家不是从临摹开始的？临摹是一个很好的学习方式，那么模仿同样是一个不错的方法。因此，在让学生开始做笔记之前，我先让学生做好充分的准备，每天上语文课除了书本外还必须准备好笔记本（软皮抄）。但是我并不让学生随意乱写，我要求学生按照我的要求去记录。由于低年级的语文课堂主要是涉及字词句的知识巩固。同音字、形近字、多音字、反义词、词语积累归类等。所以，我会对不同的知识让学生记录在不同的位置。例如对于同音字、形近字、多音字一般就随着教学进度根据需要适时提醒学生记录在相应的生字旁边，尤其是多音字，我会把多音字的拼音与组词抄写在黑板上，然后要求学生模仿我的格式抄写在该生字的旁边。对于近义词、反义词则记录在课文的行间。至于文中的好词好句或者补充的课外知识，我则让学生抄写在笔记本上。每一次我都会给予学生充分记录的时间，让所有的学生都能按要求去完成。只有这样，才能培养所有学生养成做笔记的良好习惯。
3 让“被动”变“主动”
在老师的要求下模仿着做笔记，无疑是一种被动的做法，但是，只要经过较长一段时间的训练，是可以变成学生主动的行为的。为了让孩子们更加主动地做笔记，我经常在课堂上表扬一些积极做笔记的同学，还给他们奖励小红花，也在展示台上展示他们的笔记，让所有同学都向他们学习，激起其他同学的不服输心理。在实践中发现，这样的奖励方式对于低年级的学生是很有效的。现在，我班有不少的学生已经不再是每次都要老师叫做笔记才做笔记，而是每当看到我在黑板上把一些例如多音字、课外知识等板书出来的时候，他们就会主动抄写好在相应的位置。这点我班的诗琪同学尤其主动，有时甚至还没有等我写出来，她早就把文中的多音字在相应的地方写好了。由此看来，只要使用一定的激励方式是可以让学生做笔记由“被动”变成“主动”的。可见，激励也是培养做笔记习惯的一种不错的方式。
4 让“主动”成“习惯”
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0058-01
学生学习文本的过程中会产生各种不同的体验，这些体验，以及文本当中的篇章结构，都是学生练笔的良好素材。以下，笔者结合多年的教学实践经验谈谈练笔时应关注的一些问题。
一、练笔选择――文本与学生同兼顾
【案例一】在教学苏教版语文第11册《理想的风筝》一课时，确定了这篇文章的读写结合点后，笔者罗列了文章中值得学习的地方：1.作者对“刘老师旋转板书”的细致刻画；2.环境描写对人物性格的映衬；3.议论、抒情对文章内容的提升；4.选取的事例出人意料，在矛盾中凸现人物性格；5.用写实的词语来写虚的东西。（如文中的末尾段中有这样一句话“然而他永远在我的记忆里行走”，这句话把“行走”这个动作性的实词进行了虚化）
经过仔细斟酌，笔者把本课中的“实词虚写”作为本课的读写结合点。因为学生对于“实词虚写”的表现手法比较陌生，于是笔者设计了相应的练笔。教学中，让学生先理解“行走”这个词语的表达效果，他们认识到“刘老师”是不可能在作者的记忆里行走的，这里的“行走”是一个虚化的词语，却强化了作者对“刘老师”的怀念之情。在练笔的过程中，学生写出这样的句子：“奶奶的嘱咐时常在我的脑海里叮咛”“动人的音乐经常在我的梦乡里响起”……经过练笔，学生就把实词虚化的表现手法进行了内化。
【反思】读写结合点的确定要关注两个方面：一要关注文本，教师要深入理解课文内容，善于抓住文本的特质。这里的“文本的特质”外延可能要广一些，它可能是相对其他文章表现出内容、表达形式、文章结构等方面的特质，也可能是相对于学生现有水平所表现出来的新东西。二要关注学生，教师要认真研究学情，了解学生的实际写作水平，有哪些地方是需要加强的，而且在这节课堂上是可以实施的。
教师在选择练笔内容时做到文本特质与学生实际相结合，这样，读写结合点的确定才比较科学。
二、练笔指导――粗放与细抓相结合
【案例二】苏教版语文第8册《艾滋病小斗士》第8自然段中写道：“2001年初，恩科西病情开始恶化。6月1号他终于静静地离开了人世”，恩科西的死引起了世界的广泛关注，有两位著名政治家对他进行了高度评价。
针对这部分内容，有教师的练笔设计与指导如下：先让学生朗读安南和曼德拉对恩科西的评价，教师接着深情叙述：“恩科西去了，他永远离开了我们，2001年6月1日那天，人们从四面八方赶来参加“恩科西的葬礼，想看他最后一眼，他们心中有太多太多的话想对恩科西说。如果你是他们中的一员，你会对恩科西说什么呢？“你”是原来不想让恩科西上学的老师、校长、同学或学生家长；‘你’是一个听说恩科西事迹的陌生人；‘你’是一个与会的代表……请以‘恩科西，我来送你了，我是……’写一段话。”
【反思】对于情感性较强的文章，练笔指导要“粗”，以免削弱学生的情感和课堂气氛，教师需要做的就是激发学生尽可能细致地把他想说的表达出来。上面案例中《艾滋病小斗士》这篇文章的情感性较强，主人公的经历让人同情、悲伤、感动、敬佩和反省。教师在让学生练笔时，没有做过细的指导，而是将点拨融入到激情的导语之中，这样的“粗放”非但不会影响学生语言表达的效果，反而让学生在课堂延续的情感和氛围中动情练笔。
而对于如何运用语言，我们应予以细致指导。如学生第一次学习写文章的开头时，教师不仅要引导学生体会文章的开头的妙处，还要加以示范，目的就是让学生更清楚地知道应该怎样作文。
三、练笔训练――课内与课外互补充
【案例三】苏教版语文第11册第17课《麋鹿》的课堂练笔有：学习文章的开头方法、学写动物的外形。
课文在介绍麋鹿的外形时写得很具体。由此，笔者想起我们学生作文时写到动物的外形，比如兔子，总是这样写：“它长长的耳朵，红彤彤的眼睛，雪白的毛，短短的尾巴。”这样的描写欠生动具体。因此在教学中，笔者注意引导学生学习体会文章是怎样介绍麋鹿的角、尾巴、蹄子和毛的，如文中不仅写了它的形状，还写了它的变化和相关作用等。在写作练笔中，笔者让学生回忆熟悉的一种动物，介绍它外形的一个方面，如：猫的眼睛、狗的耳朵、兔子的尾巴、猪的鼻子等，比一比谁写得细致，还可以试着运用课文开头的方法写作。
关键词：提高 改进 语文课堂教学
课改专家崔允郭说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以，提高语文课堂教学效率就是要通过教师巧妙的安排来全面调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，处于想读书的状态。下面笔者根据实践来谈一谈如何提高语文课堂教学效率。
一、联系生活、创设情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在语文课堂上只有为学生创设一个富有感彩的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，才能够让课堂变得生动，才会让学生学得主动，从而收到事半功倍的教学效果。新课标也指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此，在创设情景时，教师要关注学生已有的生活经验和知识基础，注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的生活经验，去领悟和把握课堂教学内容。例如教学苏教版五年级上册《师恩难忘》这篇课文，文章的本意是通过作者对老师的感激和怀念，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。但是现实社会中受物化思潮的影响，教师在学生心目中的地位已经大大地下降了。如果照本宣科，很难激起学生的兴趣，所以，为了让学生能够融入文章所写的情境，我在课前安排学生搜集学校中师生之间感人的教育故事，而后在课堂交流，拉近课文所写的生活与学生生活的距离，激发学生自觉学习，使学生乐于学习。
二、积淀学识、厚积薄发
在课堂上，经常可以看到这种现象，当学生提出一个教师无法解决的问题时，教师往往会说：“大家课后可以研究这个问题。”其实这是教师学识不渊博造成的。目前，大多数教师将关注的重点放在了新课程、教育教学艺术的积累这一方面，而忽略了自己的文化底蕴。当学生的问题超出课堂教学范畴时，教师就会“黔驴技穷”。俗话说，教给学生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一条河。所以，教师要在平时的工作与生活中不断积淀自己的学识，只有自己的学识渊博，才能驾驭自己的课堂，才不会有“书到用时方恨少”的窘局出现。
在教学苏教版语文五年级下册第六课《水星，地球的“孪生兄弟”》一课，当课准备结束的时候，一位同学举手，问：“到底水星以前有没有生命呢？没有水，为什么还叫水星呢？还有，火星是不是上面真的有火呢？”这个问题真的不好回答，因为课文中都说这是一个谜。基于平时科普知识的积累，于是，我给学生解答说：“水星是因为表面看起来有水的清澈之色,所以叫水星。事实上,水星仅仅是因为土壤偏灰而给人们带来了假象，但水星却是靠太阳最近的行星，没有大气层，表面温度高达摄氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因为用天文望远镜观测到的火星通红通红，像燃烧的火球，因此叫火星。”如果没有平时的学识积累，是不可能解开学生的疑惑的。所以，教师应当孜孜不倦，博览群书，增强文化素养，提高文化品位，在发展学生的同时充实自己。
三、提升魅力、情感共鸣
陶行知先生给正之先生的信中曾经说过：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”意思就是告诉我们，作为一名教师，要能够让学生喜欢我们的课堂，让学生乐学。俗话说：“亲其师，信其道。”只有学生对教师产生一种情感信任与依赖的时候，才能让学生喜欢这位教师的课堂，才能相互感染情感，产生共鸣。所以，教师自己要学会自我塑造，让自己产生非凡的魅力。比如，在课堂上，我们经常会碰到许多小朋友用打破沙锅问到底的方式问老师一些问题，有时候确实回答不出来。我们的搪塞、蒙混，不仅有损师德，而且会给学生带来不良的影响。其实，承认不足是提升个人魅力的有效抓手。
四、把握时机、调控节奏
关键词：语文教学；多媒体；创新课堂
多媒体教学是一种高效率的现代化教学辅助手段，具有形象生动、图文并茂等优越性。然而，多媒体教学信息量大，且老师的认识存在差异，在利用多媒体进行辅助教学时如何让多媒体的作用发挥最大化，是当下语文教学的一个难题。多媒体辅助语文教学中老师如何驾驭多媒体设备，对教学内容正确的筛选，旨在提高教学质量。
一、用多媒体激趣，引入新课教学
小学语文课文内容大多有故事情节，有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。让学生一边看动画一边听课文朗读。活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，把学生一下子带入故事情境中。例如：在教学《探母》一课时，我精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢引入，然后是设计的“深情寄语”，同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，融入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，让他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
二、化抽象为具体，解决教学重难点
心理学研究表明，小学生以形象思维为主。但是，有些课文内容涉及的知识比较小学生还不能用形象思维解决，还需要利用抽象思维解决。而小学生的抽象思维还没有真正的形成，即使反复地阅读也难以领会，无法感悟其中的意境。多媒体教学可以化抽象为形象，便于学生解决问题。例如：在教学《詹天佑》一课时，学生没有见过铁道，对设计“人字形”铁路不能理解。对其中的“这样一来，火车上山就容易多了”这句话难以理解。因此，教师不需要对课文内容进行繁琐的分析，而是制作多媒体课件，把“人”字形铁路在火车爬上陡坡的过程演示给学生看，这样学生就理解火车是怎样通过“人”字形铁路爬上山的。当学生亲眼看到列车到上坡时就用前面的车头拉，后面的车头推，学生经历了形象性思维后，懂得了“人”字形的意思，在头脑中形成了鲜明的表象。这样，教学难点便不攻自破。学生从朗读中感悟到“人”字形铁路的巧妙设计。由此可见，多媒体技术化抽象为具体，突破了语言难以解决的问题，为教师解决了教学难点。
三、视频示范阅读，促进情感体验
小学语文课堂教学要重视对学生的阅读训练。能否有效地阅读理解课文，情感体验占了极其重要的因素。现代多媒体信息技术，通过音像把语言文字中描写的情景、内容声像化地再现出来，使课文内容具体化、形象化，阅读情感的标准化。教学中我们通过多媒体的标准示范朗读，能促进学生对课文情境的体验，对课文内容的感受，受到标准、优美的语言感染、熏陶。学生很容易理解、接受课文内容。如：《海上日出》《桂林山水》等优美的散文学习，没有良好的读，就没有真正的鉴赏。对这类课文的教学应充分利用朗读来领悟作者的写作感情。现代信息技术能提供阅读促体验的有效支撑，随意控制朗读材料，按教师和学生的体验要求开展跟读、自读、朗读等多种阅读形式。对于配有画面的多媒体课文朗读，可以通过声道的选择，控制阅读声音，让学生看画面开展多种形式的阅读活动，体验作者的思想情感和写作技巧。运用多媒体进行示范朗读，不但能使学生得到标准语感能力的培养，同时还能解决个别教师语言欠标准的朗读能力问题，从而使学生的朗读能力得到有效提高。
四、多媒体刺激思维，培养创新意识
教学过程中借助多媒体鲜明的色彩与生动的形象，促使学生进入文本中的情境中，从而刺激了学生的感官，进而刺激他们的思维。让学生的情感潜移默化地与作者的情感进行交流。学生对事物的体验越深刻，就越能激发他们认真的研读课文，在研读的过程中思维活跃，从而为创新思维奠定了基础。教师在教学《揠苗助长》时，学生通过多媒体操作画面演示，构思自己的想法。如：演示了画面“他的儿子看到禾苗都枯死了”，结束画面提出疑问：“如果你是禾苗，你会对他说什么？”引导学生说出寓意。我告诉学生自由思考，大胆想象。学生们有的说：“这样种我们是不对的”，有的说：“你应该想办法把我们养得又白又胖的。”还有的说：“把我的根都拔坏了，我当然要死了”，等等。又用计多媒体把画面调出来让学生认真观察：那个人筋疲力尽又高兴自得，他的儿子一脸的迷惘和无奈。他们看到画面又再一次激发了想象，说出了另一些可以反映寓意的想法。如：“你不应该违反我生长的规律”，“以后你再也不要这样种我们了”等。这节课我在激发学生创造性思维的同时，也水到渠成地揭示了寓意。
多媒体信息技术作为一个新兴的课堂辅助教学工具，只要广大语文教师从学生的需要、从教材的需要、从课堂教学的需要出发，合理的设计制作与使用多媒体课件。那么，我们的课堂会预约出更多的精彩，会给学生带来更多的快乐。现代信息技术整合下的语文课堂会迎来又一个万紫千红的春天。
参考文献：
[1]刘蕊.语文课堂教学应用多媒体的思考[J].考试周刊，2011（3）.
【关键词】高中英语；课堂笔记；问题；方法；策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0202-01
1研究的意义
高中是学生学习英语的重要阶段，英语课堂则是高中英语学习的主渠道，对学生的英语学习至关重要。课堂笔记作为听课内容精华的总结及课后复习的重要材料，必须要引起教师和学生的高度重视。在信息容量很大的英语课堂中，学生作为学习的主体，不但要听老师讲解，力争最大限度弄懂上课内容，还要做笔记，方便课后复习与积累。课堂笔记在一定程度上能促进学生英语的自主学习，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。因此，研究高中生英语课堂笔记问题分析及对策，有着极其重要的现实意义。
2高中英语课堂笔记问题分析
2.1老师讲什么就记什么，事无巨细，一记到底：本人在检查学生的课堂笔记时候发现，有三分之一左右的学生，很辛苦很认真地将上课老师写在黑板上的内容一字不落地抄写下来。字迹极其工整，看得出上课态度非常端正，学习的积极性非常之高。可是这些同学在平时的练习中，表现却并不突出，有些甚至是不令人满意。在与这些学生的交谈中，我发现他们都流露出一种困惑和不甘心“老师，我上课听课、记笔记那么认真，可是练习为什么总做不好呢”？
2.2只关注词汇和语法：笔记本上记的都是单词、短语、句型及语法规则。相较于前一种学生，也有另外一部分学生，所记的内容相对简练些。但是他们把着重点放在老师上课讲的一些单词、短语、句型和语法规则上。看他们的笔记本，会有一种感觉：英语学习就是词汇和语法句法的学习。这类同学对于单个句子的理解能够非常准确到位，但是碰到长篇幅的文章，在文章主旨、细节理解方面往往有缺陷。所以这样的笔记对于综合能力的提高也不能发挥应有作用。
2.3缺乏条理性：有部分学生笔记既涉及词汇语法也涉及阅读文章的结构和脉络，但是缺乏条理性，层次凌乱，不利于课后复习。
3对策
3.1提高师生对课堂笔记重要性的认识：教师要强化对学生进行课堂笔记重要性认识的教育，引导学生正确认识课堂笔记对英语学习的促进作用，激发课堂积极主动作笔记的意识，促使学生将注意力集中到学习内容上，并主动在脑海中建立起新旧语言知识与技能的联系。要让学生知晓课堂笔记是课堂内容的简练升华，一份优秀的课堂笔记，有助于学生及时把握课堂上的新知识、新思路和新的解题方法，掌握上课的重点难点然，有助于提高学生边听课、边思维、边记录的能力。“记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。”课堂时间有限，学生必须调动自身所有的有意与无意注意，边听师生发言，边筛选、提炼重要的、有价值的信息，同时言简意赅做好记录，提高英语的自主学习能力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。教师选择课型后，要引导学生对照课堂笔记，系统地、有条理地、重难点突出地先复习后作业，以避免学生对已经掌握的知识重复复习，节省学习时间，提高复习效率，并提高作业的正确率，使学生获得英语学习的成功体验，对英语学科的学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。
3.2注重笔记的严谨性与科学性，明确课堂笔记要求，引导学生养成良好的笔记习惯：教师要引导学生养成良好的英语课堂笔记习惯，提升学生英语课堂笔记的严谨性与科学性。最好要求学生准备统一规格的笔记本，明确格式要求，听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）、（2）…2、…等序号排好。应使用双色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。要在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺。书写务必要清晰。可要求学生将笔记本的三分之二用于课堂笔记，记录课堂重难点以及教师的课堂要求，剩余部分留作备用，课后补充或整理。同时引导学生注意笔记的条理性与系统性，减少后续学习的资料查找工作量，为进一步学习与复习节约时间，促进学生英语学习的良性发展。如consider一词的学习，可引导学生从音、形、意、用等方面作好笔记，特别要提醒学生注意consider的相关同根词、引申义以及一些词组与特殊用法，以确保学生课程标准与考试说明中有关consider一词要求的全面掌握。笔记需要记在书上或试卷上，应要求学生使用红色水笔作笔记或做醒目的记号，以示区别，节约后续学习找寻该信息的时间，提高学习效率。
3.3把握课堂教学目标，引导学生有针对性有重点笔记
3.3.1记提纲：一般情况下讲课时老师会将本节课的提纲写在黑板上或通过幻灯片展示，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。高中英语阅读课教学的所占比例比较大，教师应引导学生注意倾听文章结构和脉络的分析，并用简洁的语言记录下来并借助这种方法，逐步培养和提高学生获取信息、分析信息、利用信息的能力，最终提高阅读理解能力。
3.3.2记例句：语言学习需要操练大量的词汇、短语和语法句型，学生不必也不可能记下上课内容的每一个句子和词汇，教师应引导学生学会记录典型例句。如词汇puzzled和puzzling的学习，可要求学生记录例句：From his puzzled look ，we can tell that he is puzzled at the puzzling situation.”。学生熟练掌握后，可进行拓展延伸到其他类似的形容词对上，如excited和exciting，interested和interesting 等。
3.3.3记问题和疑点：教师应引导学生课堂上集中精力注意听讲，适时记录上课不懂的内容或听课中的疑问，便于课后和同学讨论或向老师请教，把问题弄懂弄通。要提高学生笔记本的利用率，课堂疑问与重难点也可在笔记本左侧或右侧的三分之一留空处，便于后续学习。
3.3.4记方法：学生只有掌握适合自己的方法，才能真正得到英语综合能力的提高。词汇教学，可引导学生适时记录同根词（词形变化的规则），如可以在表示情感（excite）的动词后加“-（e）d”“-ing”，将其变为相应的形容词”excited”和””exciting ：可以给动词加上一定的前缀或后缀、如”understand”可以加”mis”变成“misunderstanding”等等。还要记阅读理解、完形填空的解题思路及方法，特别是每个单元Reading 的阅读策略，对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，提高解题能力特别是解答阅读理解与完形填空、任务型阅读题大有益处。
3.3.5记总结：下课之前，老师一般都会进行这堂课的总结。总结是对这节课要点难点的提炼。记老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本内容，寻找存在问题、找到规律，融会贯通理解课堂内容。
4结束语
教师应强化评价的诊断和发展功能，对学生的课堂笔记作出适当评价，可实施教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等形式，抓学生学习成绩的同时重点对学生进行形成性评价，加强对学生英语课堂笔记的检查与评比，及时反馈并及时对存在问题进行整改，对优秀的笔记进行表扬或让其他学生传阅，也可定期或不定期进行课堂笔记的展览，以发挥学生榜样以及课堂笔记正确的导与激励作用。充分利用课堂笔记引导学生注重英语学习过程的学习习惯的培养，激发所有学生特别是学习习惯不好的学生英语学习（含课堂笔记）的兴趣，培养学生英语综合学习能力。
参考文献
[1]王笃勤．英语教学策略论[M]．外语教学与研究出版社，2002
关键词：高中英语 课堂 有问必答 技巧
高中英语课堂除了要求学生有一个扎实的基础，还要锻炼他们实际运用的能力。要培养学生的英语交际能力，提问是教师必不可少的一个授课环节，它能够通过简短的对话，让教师明白学生目前的学习状态，有哪些不足需要改进。所以我们在课堂上要重视提问，帮助学生能够熟练地使用英语。但是就目前的状况来讲，学生的学习程度参差不齐，加大了教师对课堂提问的驾驭难度，提问太过容易，就没有什么价值，学生也会没有什么兴趣；提问过于复杂，会让学生觉得过于困难，一些学习成绩不好的同学根本听不懂，就会有一种失败感。所以说，掌握适度的提问技巧非常关键。针对这一现象，我结合自己工作中的实际总结了一些经验，只要做得恰到好处，对症下药，相信我们的学生一定会乐于接受，能够积极主动地进入到问题的情境中并进行思考，在各个方面都有所提高。
一、准确抓住提问契机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解的过程中适当、适时地插入一些提问，一方面可以有效地吸引学生的注意力，另一方面也能锻炼学生的反应能力与口语表达，同时也能起到组织教学的作用。正确抓住提问契机，巧妙设问，将学生的注意力吸引过来，这是体现教师教学能力的重要方面。这里有几种方法。
1．导入式提问：在导入新课题时提问，吸引学生对新课的兴趣。这种提问是每一节课必不可少的教学过程。在讲解新课之前，导入式提问的设计应当是承上启下的。首先教师要开门见山地推出要学习的文章题目，然后和学生一起分析题意，并从中提出有关的问题，进而引起学生的注意和思考。这种提问最好是结合社会生活中的点点滴滴来说明问题，利用事实，贴近生活，这样才能使学生在具有说服力的事实面前感受到即将接收到的信息。例如在讲到Earthquake这篇课文时，开始时我们可以借助多媒体让学生观看flood、typhoon、drought、earthquake的图片，然后提出问题：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下来让学生说说“How much do you know about an earthquake?”相信这样的导入学生一定会被吸引住的，他们一定会有问必答的。
2.讲解式提问：在讲解的过程中提问，目的是引导学生对所学课文的深入思考。此时的提问能及时地引导学生分析研究教材，以便从中得到新观点、新认识，同时还有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。这种提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径。例如,让学生快速浏览课文后让学生回答What does the passage mainly talk about?学生就会快速地浏览课文，总结出来回答，然后再引导学生进而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?学生通过仔细分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸纳了新的知识。
3.复习式提问：在讲完课文以后提问，检查学生的学习效果。这种提问，是以先问后答的形式使学生理清课文的知识点，巩固他们对课文的理解，提高他们的实际应用能力。这种提问是针对学生的复习效果的，因此教师在提问的过程中要注意提问的着眼点，在整篇文章的关键处、矛盾处、对比处进行提问，这样也能显示出文章的重点、难点、疑点以及模糊点。在讲完Earthquake这一课时，我可以设计这样的问题“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”学生通过对课文的学习就能总结出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，这样不仅巩固了他们的课堂知识，也让他们对地震有了新的认识，使他们在地震中也能保护自己。
二、精心设计提问的难易程度
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，其目的在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。但是，这种提问要有针对性和目的性，才能达到预期的良好效果。所以，我们要根据教学的实际情况，在教学进程的恰当处进行适当提问，这样的提问才是有价值的提问。
一个好教师提出的问题能够把学生带入良好的问题情境中，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
为此，我们要从学生的整体学习程度来把握。因为学生的学习程度参差不齐，教师在提问的过程当中，也应该结合每一个学生的特点以及学习程度进行难易提问。当然，这个难易程度是学生通过努力能够跨越的，是要进行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根据学生的实际情况外，我们还要从课文的实际入手，仔细研究课文，抓住文章的重难点，按照先易后难、由浅入深、由简到繁的顺序，循序渐进。这样既能提出适合学生能力水平的问题，又能调动大部分学生的积极性。
三、多多鼓励，不要批评
陶行知认为：“教师的一句赞美或者一句责问往往影响到学生的情绪、思想行为，甚至一生的成败。”所以在以素质教育为主的今天，我们要牢记老一辈教育家的教诲，让我们以尊重学生的主动精神为主要目标，对学生多多鼓励，不恶语中伤。其实每个学生心中也都渴望着能得到表扬和赞美，教师的一句鼓励会让学生觉得春风化雨，沁入心田，从此产生良好的学习动力。
学生主动回答问题是希望引起别人的重视，我们教师注意倾听是对他们主动回答的一个激励。所以在学生回答问题时，我们教师一定要维持好纪律，不要让其他同学说话，我们自己更要身体力行，做好学生的表率，认真倾听学生的回答。
在很多情况下，我对回答问题的同学，都是面带笑容，用期许的目光注视着他，在他说不下去的时候适时地引导他、鼓励他，让学生放下包袱，全身心地表述问题。这样做的结果就是学生就会主动回答提问，每当我提问时，都能引起学生的思考。反之，如果我们教师是面无表情、左顾右盼、漫不经心的样子，相信学生也会草草地应付一两句就会坐下，这样不但打消了他回答问题的热情，也会让其他学生望而却步，那么整个课堂就成了我们教师独自表演的舞台。为了不让我们教师独自唱着“独角戏”，在提问时我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”这样语气舒缓的句子提问，对那些回答得好的同学我会及时激励：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”对于一些自卑的学生我会说：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同学从来都不积极回答问题，每次上课，他都低下头，似乎在刻意地回避什么。为此我故意轻描淡写地说：“以后我们大家都仔细观察一下，谁要是上课的时候低头，就让他来回答问题。”没想到这个办法还很灵，学生都昂首挺胸。我专门提了一个相对容易点的问题，然后微笑着看着李同学，他竟然主动站起来了，结结巴巴地说出来答案，我带头为他鼓掌，从他涨红的脸上，我看到了胜利的微笑。以后每次上课，我都能发现他的点滴进步。也许我们不经意的一句赞赏就会成就了一个学生，所以我们教师不要吝惜自己赞美的语言和赏识的态度，要积极地为学生创设积极向上、奋勇争先的良好氛围。
高中英语课堂的提问技巧，是每一位一线教师通过实践慢慢摸索的，有效的问题能够引导学生积极地回答，发挥其学习的主动性，使学生主动而认真地去对待。为了我们的教学再上一个新台阶，让我们携起手来一起做出应有的努力吧！
参考文献：
[1] 何文琴，《高中英语课堂提问艺术初探》，《中学外语教与学》,2002.1
针对这个问题我们学校作了许多努力和尝试，比如增开综合素质课，开展各种校内活动，组织技能比赛，但效果并不十分明显，也无法根治。作为职高文化基础课语文课的教师，我对这种现象尤为重视。因此我每带一次毕业班都要精心备课、认真组织，力图能在课堂上留住学生的心，提高语文课的教学效率。几年下来，也有了一些经验，有了一些想法，但是否能对解决这个问题起到一定作用，恐怕还有待考验。下面我就简单的谈谈。
首先，我觉得这是一个观念问题，我们做教师的首先就不能放松。不能认为学生都已经无心留在学校认真学习了，我们就无力回天难以解决，再努力也是事倍功半了，甚至去和学生或班主任赌气，认为不能教、不可教。最后导致毕业班的课堂教学问题，甚至教学事故。
职高的学生、我们学校学生的基本情况我们自己都很清楚，我在此就不赘述，反正素质不是太高。因此我们首先要把心态放平和，接受并认可这个现状。顺理成章，毕业班的语文课出现这样那样的问题也就不足为奇了。我们应当立足于这个现状，做到有备而来，积极应对。然后就该知己知彼、全面了解所教班级的具体情况，做到有的放矢，有针对性地解决问题。这个话说起来很简单，可能具体操作起来就不那么容易了。我们学校的语文是周课时三节，平均每个语文教师要上五个班才够课时。班级比较多情况就比较复杂，而且有的班的情况也的确很糟糕，要做到始终保持心态积极应对也就的确很困难，用一些老师的话说就是要少活几年。 其实这也不难，一个班从高一带到毕业，多少师生之间还是有感情的，情况也比较了解。只要我们首先把所有的语文课看成是一个体系，并且从学生一进校就传导给他们，而且定时督促和考评，学生就会无论什么时候直至毕业，自己就知道该做什么。
关于这一点，我通常是这样做的。每接到一个新班，不管是一年级新生还是已经在学校读了些时候的班级，我上课和学生们一起做的第一件事就是，理解职业高中语文课的开设意义和目的，让学生明白并重视他们语文课和语文学习。然后，我们共同制定在校期间语文课的学习内容和学习任务，以及不同阶段的学习重点和学习要求。这样，由于是学生和老师共同研究指定的学习和要求，学生一般都能在老师的督促下按要求完成教学任务，直到毕业。当然，这个教学计划也是很灵活的，也不是一蹴而就的。针对每个专业、每个年级、每个班级的不同情况，我们往往要在实际教学中要进行多次的修改和调整。
同时，还要考虑学生的个体情况及其变化。我们的学生是典型的“青苹果”，极不成熟，具有很强的多变性。往往一周的教学成果被一两天的周末假刷白，就是所谓的五加二等于零甚至等于负数的情况。因此，我们应当随时注意学生的变化和班级情况的变化，时时跟进，特别是寒暑假过后。而且，我们文化课老师要与班主任密切配合，共同应对问题，并结合语文学科的育人特点，多从情感和意识形态上抓住他们。这样，许多问题在还没有形成气候的时候就已经被解决掉了。剩下的就比较简单了，只停留在技术层面上了。
现在我们就要着手解决课堂教学的内容和教学方式及教学方法的问题，即教学技术上的问题了。
职高语文现行的教材对于毕业班的知识层面的要求已不再严格，主要是能力的提高和视野的拓展。这对于我们的教学操作是相当有利的。在教学内容上，以教材为纲，我选用了大量学生感兴趣的课外资料，包括影视，把学生的目光吸引过来，让他们真正体会到什么叫“大语文”，让他们真正在学自己感兴趣的东西、做自己喜欢的事。这样的语文课堂又怎么能惹学生讨厌而没有教学效率呢 ？而相应的教学方式和教学方法就比较灵活了。和教学内容的确定一样，我通常也是和学生共同商量确定，决不会一意孤行。而且根据教学内容的不同，我往往采取不同的教学方式和教学方法，大量引进讲座、演讲、辩论等语文活动，以求得最好的教学效果。虽然由于学校教学条件的限制，有些课程流于形式，没有取得相应的教学效果，但至少还没有出现班级教学无法正常进行的糟糕情况。
最后，我要强调的是，对于毕业班的语文教学，教学方法一定要灵活，针对学生的实际情况不拘一格教人才。留得住学生的心才能留住他们的人，只有教学生真正感兴趣的学生才会真正认真学，才能谈得上教学质量和教学效率。关于这一点，我们可以向国外的学校取点经。一定要让学生中规中矩地坐在凳子上读之乎者也吗恐怕已经过时，我们的祖师爷孔子也讲究取法自然，因材施教。
